بحث أساسي. توثيق حول الانتهاء من ممارسة التدريس تقرير فردي عن الانتهاء من ممارسة التدريس

تقرير

على الممارسة التربوية

طلاب كلية فقه اللغة

متخصص. "اللغة الروسية وآدابها"

معهد موسكو الحكومي التربوي الذي يحمل اسم. إم إي إيفسيفيفا

كنت .. خلال الفترة من 18 أكتوبر إلى 25 ديسمبر 2010 ممارساً للتدريس في المؤسسة التعليمية البلدية رقم 26 في الصف العاشر "أ". هذه مدرسة ذات تحيز إنساني، لذلك يتم إيلاء الاهتمام الأقرب لتدريس التخصصات اللغوية.

اللقاء مع إدارة المدرسة وأعضاء هيئة التدريس لم يترك لي سوى انطباعات إيجابية. حاول مدرس المادة ومعلم الفصل تقديم كل مساعدة ممكنة لي في إجراء دروس اللغة الروسية وآدابها، بالإضافة إلى نشاطين لامنهجيين، وإجراء بحث نفسي على مجموعة الطلاب.

كانت المحادثة مع مدرس المادة ذات أهمية خاصة بالنسبة لي، حيث تحدثت خلالها عن خصوصيات إعداد الدروس في اللغة الروسية وآدابها: على سبيل المثال، في دروس اللغة الروسية، تقوم بتوزيع المواد النظرية إلى كتل، و"تخفيفها" بمواد عملية مهام؛ دروس الأدب مليئة بالمرئيات وهي مبنية على أساس قائم على المشكلة. كان حضور دروس المعلم مثمرًا أيضًا. كان من الملاحظ أن الطلاب قد اعتادوا بالفعل على هذا الهيكل من الفصول الدراسية، وكان من الأسهل بالنسبة لي إعداد الدروس التي سيكونون فيها مريحين في العمل.

أكملت خطة ممارسة التدريس بالكامل: أجريت ما مجموعه 20 جلسة تدريبية (6 دروس في اللغة الروسية و14 درسًا في الأدب)، وأنشطة خارج المنهج، وقمت أيضًا باستبدال معلم الفصل ونفذت أنشطة بحثية لتحديد الخصائص الاجتماعية والنفسية من مجموعة الطلاب المكلفين بي في الفصل. أعددت بعناية لكل درس، ودرست برنامج العمل في المواد، وأفضل ممارسات معلمي اللغة والأدبيات العلمية حول موضوع معين؛ قام بإعداد سيناريو للأنشطة اللامنهجية وأعد لهم مع أطفال المدارس. أنا أعتبر أن جودة الفصول الدراسية التي أجريتها عالية جدًا: ويتجلى ذلك في الاهتمام المعرفي الذي أظهره طلاب الفصل فيها، ومن خلال تعليقات المعلمين الذين حضروا هذه الفصول. لم تكن هناك أيضًا مشاكل خاصة تتعلق بالانضباط في الدروس، حيث حاولت اختيار مواد تعليمية مثيرة للاهتمام واستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات للعمل معها في الفصل الدراسي.

وكانت الصعوبات الرئيسية في التحضير للدروس تتعلق باتساع نطاق موضوعاتها التي صاغها المعلم. اتضح أنه من الصعب تجميع جميع المواد المخططة لمدة 45 دقيقة، خاصة وأن الأطفال، كقاعدة عامة، لم يقرأوا نصوص الأعمال الخيالية. لذلك، فإن بعض المواد "اختفت" دائمًا، وكان علي أن أتركها للدراسة المستقلة. في التحضير للأنشطة اللامنهجية، عندما أركز كل التركيز على العمل المستقل للطلاب العاملين في مجموعات، كان هناك العديد من التناقضات وحتى الصراعات، لأن تلاميذ المدارس أظهروا مرارًا وتكرارًا الجمود وعدم الانضباط والخمول في العمل اللامنهجي. لقد تبين أنهم غير معتادين تمامًا على الأنشطة الجماعية. كما أنني لم أتلق أي مساعدة خاصة من المعلمين. لذلك، لم أتمكن أبدًا من تحقيق التماسك في عمل الفريق. في المستقبل، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للمكون التحفيزي عند تنظيم أي نشاط طلابي.

لقد قدم لي المنهجيون في المعهد دعمًا لا يقدر بثمن. لقد كانوا هم الذين أخبروني ما هي الأدبيات التربوية والمنهجية والمرجعية التي يجب استخدامها، وما هي الأساليب والتقنيات التي يجب اختيارها، وما الذي يرغب فيه الأطفال، وما الذي، على العكس من ذلك، من شأنه أن يفسد الدرس.

كجزء من الدروس، غالبًا ما استخدمت المهام الإبداعية (المقالات المصغرة، وإنشاء الرسوم التوضيحية لعمل فني، وتقنيات رسم الكلمات، وما إلى ذلك)، والتي كان الطلاب دائمًا سعداء جدًا بها واستجابوا لها جيدًا. في رأيي، فإن النهج الإبداعي للعمل مع الطلاب يزيد من اهتمامهم المعرفي بالموضوع والتعلم بشكل عام.

طوال ممارستي، حاولت إثبات نفسي حصريًا كمدرس مدروس ومسؤول، يتمتع بنظرة ثقافية واسعة، وثقافة كلام عالية وقاعدة معرفية نظرية متينة، كشخص يقظ وسريع الاستجابة ومنضبط. كما حاولت في المقام الأول إيجاد اتصال عاطفي مع الطلاب حتى يكون تفاعلنا داخل العملية التعليمية مريحًا وفعالًا قدر الإمكان. بالإضافة إلى ذلك، من خلال تعلم المزيد والمزيد عن كل طالب، حاولت العثور على نهج فردي لكل واحد منهم، مع الاهتمام دائمًا بثقافة الكلام الخاصة بهم، والتي سيصبح مستواها فيما بعد "بطاقة الاتصال" لكل منهم، سواء المهنية وكشخص. كان من الممكن إيجاد نهج للطلاب "الصعبين"، على الرغم من أنه لا يزال هناك القليل من الوقت نسبيًا. لم أقم بأي عمل مع أولياء أمور الطلاب، بخلاف الإعلان عن نتائج التقدم الحالي في الاجتماعات.

ليس لدي تعليقات خاصة على تنظيم ممارسة التدريس. أود أن أؤكد أن ممارسة التدريس أصبحت مرحلة مهمة في تقرير مصيري المهني. أظهرت لي أنني لم أخطئ في اختيار مهنتي، وأن العمل الجاد الذي تقوم به المعلمة قريب مني وأنني مستعد في المستقبل، بعد تخرجي من الجامعة، لمواصلة نموي المهني والشخصي في هذا المجال، والسعي لتصبح متخصصا مؤهلا تأهيلا عاليا. يعد العمل مع مجموعة من الأطفال أمرًا صعبًا للغاية، لكن متعة التواصل مع الأطفال، واستعدادهم لتلبية احتياجات الشخص الذي يبذل الكثير من الجهد والعمل في تنميتهم، أمر هائل. إذا كان علي أن أربط مستقبلي بالتدريس، فسأأخذ بالتأكيد في الاعتبار الأخطاء التي ارتكبتها في إطار هذه الممارسة، وسأحاول تصحيحها.

معاينة:

تقرير عن ممارسة التدريس

لقد أكملت تدريبًا تدريسيًا في المؤسسة التعليمية البلدية رقم 26 في سارانسك.تضم هذه المؤسسة التعليمية صفين تاسعين، يضم كل منهما 23-26 طالبًا. يتم تدريس اللغة الروسية وفقًا للبرامج التقليدية من قبل المؤلفين M. T. Baranov و T. D. Ladyzhenskaya وآخرين والكتب المدرسية للمؤلفين المذكورين، ويتم تدريس الأدب وفقًا للبرنامج الذي حرره V. Ya. Korovina (الصفوف 5-11) . تتميز هذه الصالة الرياضية بالدراسة المتعمقة لمواضيع العلوم الإنسانية في فصول معينة. ولهذا الغرض، يتم استخدام وسائل تعليمية إضافية.

تمت ممارسة التدريس في الفترة من 18 أكتوبر إلى 25 ديسمبر 2010.

خلال ممارستي للتدريس، قمت بتدريس ما مجموعه 20 درسًا (6 دروس في اللغة الروسية و14 درسًا في الأدب). كما تم عقد الأنشطة اللامنهجية خلال فترة التدريب. بالإضافة إلى ذلك، قمت بواجبات مدرس الفصل في 9 "أ": أجريت ساعات دراسية مجدولة، وفحصت دفاتر الملاحظات باللغة الروسية وآدابها، واليوميات وأعطيت الدرجات.

كانت انطباعاتي الأولى عن المؤسسة التعليمية وإدارة المدرسة والمعلمين إيجابية فقط. طوال فترة التدريب بأكملها، قدم لي كل من المعلمين والمنهجيين مساعدة كبيرة في إعداد الدروس والفعاليات، وساعدوني في الأدبيات التعليمية، ونصحوني بشأن أفضل السبل لتنظيم الدروس، وما هي المهام التي يجب أن يُعهد بها بشكل أفضل إلى الأطفال. كان المنهجيون من المعهد أيضًا في مكان قريب دائمًا واقترحوا أفضل السبل للمضي قدمًا في هذه الحالة أو تلك. قدمت لي معلمة اللغة مساعدة لا تقدر بثمن: فقد قامت بتحرير جميع ملاحظات الدرس بعناية، وقدمت التعليقات النقدية اللازمة، وأخبرتني كثيرًا عن ميزات الفصل الموكلة إليّ. تم تزويد مجموعتنا من المتدربين بالوثائق والوسائل التعليمية اللازمة، ولم تمر طلبات الحصول على المعدات التقنية للدروس دون أن يلاحظها أحد.

كانت انطباعاتي الأولى عن الفصل إيجابية أيضًا: بدا الطلاب مبتهجين ونشطين واستباقيين ومسؤولين ومنضبطين. تبين أن الانطباعات الأولى لم تكن خادعة: فقد أجاب الرجال جيدًا في كل درس تقريبًا، وأكملوا مهامي بعناية، وكانوا يعرضون دائمًا شيئًا جديدًا، شيئًا خاصًا بهم. لم يكن هناك طلاب "صعبون" في هذا الفصل. تم الاتصال بالفصل على الفور تقريبًا. أعتقد أن هذا يرجع إلى رغبتي في تكوين صداقات مع الرجال، لكي أصبح مساعدًا وصديقًا لهم.

كان الهدف الرئيسي الذي حددته لنفسي هو اكتساب الخبرة في تدريس اللغة الروسية وآدابها لطلاب المستوى المتوسط، وجذب انتباه الطلاب إلى دروس اللغة والأدب الروسي، وتطوير مهارات اللغة والكلام اللازمة لديهم، تنمية التفكير والانتباه والذاكرة وتعزيز ثقافة التواصل والاهتمام بالموضوعات التي تتم دراستها وتوسيع الآفاق. ساعدت الأهداف المحددة على تنفيذ أساليب وتقنيات التعليم التنموي، والتعلم القائم على حل المشكلات: المحادثة الإرشادية، وإنشاء مواقف المشكلات، واستخدام الرسوم البيانية والجداول، واستخدام المعلومات من الأدبيات العلمية الشعبية. من بين المهام الإبداعية، غالبًا ما استخدمت المقالات المصغرة، بالإضافة إلى التفكير في مشهد فيلم معين استنادًا إلى عمل خيالي. يستجيب الطلاب دائمًا بشكل جيد لمثل هذه الأشكال من العمل معهم.

حاولت اتباع التعلم المتمركز حول الطالب، واستخدام نهج فردي ومتمايز: فقد عرضت مهام فردية ومتغيرة، ومهام إضافية للطلاب الذين أبدوا اهتمامًا وأكملوا العمل بسرعة.

ومع ذلك، كانت هناك صعوبات كثيرة. أما بالنسبة لإجراء الدروس، فقد كان من الصعب بالنسبة لي التنبؤ بالوقت الذي سيستغرقه إكمال كل تمرين، لذلك غالبًا ما كان نص الدرس مجعدًا. كنت أرغب في إشراك أكبر عدد ممكن من الطلاب في الأنشطة اللامنهجية، لكن تبين أن بعضهم كان عاجزًا في هذا الصدد: على سبيل المثال، بالنسبة لساعة الفصل المخصصة للتوجيه المهني، اختاروا اختبارات صعبة للغاية، مما جعل الفصل استغرق الأمر ساعة وبدا متعبًا جدًا للطلاب. ومع ذلك، تم تنفيذ مهام بناء الفريق: بعد كل شيء، أراد غالبية الطلاب مساعدة ومساعدة بعضهم البعض، والشعور بالمسؤولية الشخصية عن القضية المشتركة.

ولم تشمل الأنشطة اللامنهجية الإعداد وعقد الأحداث فحسب، بل شملت أيضًا تنظيم الواجبات المدرسية وعقد اجتماعات بين أولياء الأمور والمعلمين. وبما أن هذه ليست ممارستي التعليمية الأولى، لم أواجه أي صعوبات خاصة في هذا الشأن.

لقد علمتني ممارسة التدريس الكثير. بفضل الأجواء الودية في هيئة التدريس بالمدرسة، شعرت بالحرية، وأردت أن أحاول تنفيذ الكثير مما تعلمناه في الفصول الدراسية في الجامعة. بفضل مساعدة المنهجيين والمعلمين، تمكنت من التغلب على الخجل والقيود، وأن أكون أكثر انتباهاً في الفصل، والجمع بين أشكال العمل المختلفة لتحقيق أهدافي. ليس لدي أي تعليقات خاصة حول تنظيم هذه الممارسة. الرغبة: التأكد من أن الطالب قد أكمل جميع ممارسات التدريس في مؤسسة تعليمية واحدة، وهذا سيسهل علينا كثيرًا إكمال مثل هذه المهمة المهمة.

تقرير التدريب

أنا آنا أندريفنا كودريافتسيفا، طالبة ماجستير في تخصص "التعليم الابتدائي"، غرام. ZMNO - 14، خضع لممارسة التدريس على أساس المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة للتعليم العالي في جمهورية القرم "KIPU" خلال الفترة من

تعد الممارسة التربوية عنصرا هاما في التدريب المهني للماجستير في البرنامج التعليمي الرئيسي، الذي يهدف إلى تطوير نهج منهجي لمعلمي المستقبل لتصميم العملية التعليمية في الجامعة، وتحليل وتصميم الدورات التدريبية، فضلا عن تطوير ثقافة التدريس العمل والكفاءة المهنية.

قبل البدء في العمل، تم تحديد هدف ممارسة التدريس: التعرف على تفاصيل نشاط المعلم في مؤسسة التعليم العالي، وكذلك تكوين الاستعداد للتدريس في مؤسسات التعليم التربوي العالي.

وفي هذا الصدد تم تحديد المهام التالية:

توحيد وتعميق وتوسيع المهارات المهنية ومهارات التدريس؛

إتقان مهارات اختيار المواد التعليمية، واختيار شكل أساليب تنظيم دراسة موضوع معين؛

تكوين الوضع المهني وأسلوب السلوك والأخلاقيات المهنية للمعلم.

التعرف على المسؤوليات الوظيفية للمعلم، ومجالات النشاط، ووثائق العمل؛

حضور دورات تدريبية للمعلمين للتعرف على أساليب التدريس في مؤسسة التعليم العالي، ومن ثم كتابة التحليل؛

اختيار المادة التعليمية في تخصصات “فلسفة وتاريخ التربية”، “تاريخ التربية”، “علم التربية”، وغيرها؛

إجراء المحاضرات والدروس العملية والأنشطة التعليمية.

حضور الدورات التدريبية للطلاب الجامعيين للتعرف على الأخطاء في أساليب التدريس في مؤسسة التعليم العالي وتحديد الأخطاء فيها. وبعد ذلك، كتابة التحليل؛

استخلاص النتائج والمقترحات لتحسين محتوى وتنظيم ممارسة التدريس.

خلال فترة تدريبي، تعرفت على نبذة عن المؤسسة التعليمية وأنشطتها وقادتها وأعضاء هيئة التدريس فيها. دراسة الأهداف والغايات الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية. درس التقنيات الأساسية لتنظيم العملية التعليمية. بحث في مستوى تطور الفريق التربوي.

خلال ممارستي، اكتسبت الكثير من المعرفة والمعلومات المفيدة، والتي ستكون بالتأكيد مفيدة جدًا لي في المستقبل. وفي هذا العمل تم تحقيق جميع الأهداف.

أعتقد أنني قد تعاملت مع مهامي وأستطيع أن أقول بثقة أن المعلمين المبتدئين بحاجة إلى التطلع إلى زملائهم الكبار.

التخصص "030100 - علوم الكمبيوتر" لمعهد التربية والعلوم الاجتماعية بجامعة شمال القوقاز الفيدرالية

أندريفا سفيتلانا نيكولاييفنا.

تقرير عن ممارسة التدريس لطالب في السنة السادسة في الصف السابع في مؤسسة تعليمية حكومية بلدية بالمدرسة الثانوية رقم 6 بالقرية. منطقة سيرافيموفسكي أرزجيرسكي في إقليم ستافروبول (من 27/09/2013 إلى 19/01/2014)

في الفترة من 27/09/2013 إلى 17/01/2013، خضعت أنا سفيتلانا نيكولاييفنا أندريفا (الصورة 1) لممارسة التدريس في المؤسسة التعليمية البلدية، المدرسة الثانوية رقم 6، القرية. منطقة سيرافيموفسكي أرزجيرسكي في إقليم ستافروبول في الصف السابع. تبين أن موظفي هذه المؤسسة التعليمية طيبون للغاية ومستجيبون ومخلصون ومبدعون وإيجابيون (الصورة 2).

في عملية ممارسة التدريس، بعد حضور الدروس وفقًا للخطة، تمكنت من التعرف على تجربة التدريس لمعلمي المدارس، مما ساعدني على تطوير نهج بحثي إبداعي لنشاطي المهني المستقبلي.

بمساعدة المنهجي، بفضل الممارسة التعليمية، تعلمت التخطيط للدورات التدريبية وفقا للمنهج والخطة المواضيعية، وأتقنت مهارات المعالجة المنهجية للمواد وعرضها المكتوب (في شكل موضوعي، تخطيط الدرس، الدرس ملحوظات).

في سياق ممارسة التدريس، تعلمت وضع أهداف محددة لكل درس وصياغة الأهداف التعليمية، وتصميم وتنفيذ المجلد المختار بشكل معقول، والبنية المنطقية، واختيار أنواع مختلفة من الدروس الأكثر فعالية في دراسة الموضوعات والأقسام ذات الصلة من الدرس. ويميزون بين أهدافهم الخاصة والعامة، وينظمون الأنشطة الطلابية داخل الفصل الدراسي، ويديرونها، ويقيمون نتائجها.

المعدات التقنية للمدرسة على مستوى متوسط، في فصل علوم الكمبيوتر (الصورة 3) يوجد أحد عشر جهاز كمبيوتر، تسعة منها في حالة جيدة، ويتم تزويد تلاميذ المدارس بالأدب بالكامل، ومساحات العمل في حالة جيدة.

وكانت الأهداف الرئيسية للتدريب هي:

• توحيد المعرفة النظرية في علم أصول التدريس في الممارسة العملية؛
• الحصول على فهم شامل للأنشطة التعليمية داخل المؤسسة التعليمية؛
• تطوير قدرات التدريس الخاصة ؛
• إتقان التقنيات الحديثة للتدريب والتعليم؛
• تعلم كيفية مراقبة نتائج أنشطة الطلاب.

لقد فتح العمل العملي في المدرسة لي الفرصة لتعلم جميع جوانب التدريس وتوسيع أفكاري بشكل كبير حول تنظيم العملية التعليمية وأساسيات تدريس التخصصات الأكاديمية المختلفة والتعرف على تقنيات وأساليب التدريس المختلفة.

مساهمة كبيرة في تكوين فكرة عن شخصية المعلم، وفي الواقع، عملية التدريس، كان وجودي في دروس معلمي المادة في الصف السابع (الصورة 4). كان الغرض من وجودي هو تحليل أنشطة المعلمين، وأوليت اهتمامًا خاصًا لأساليب تقديم المواد وبناء الدرس. تجدر الإشارة إلى أنه بفضل هذه الملاحظة المستهدفة فقط، تمكنت من إدراك أن عمل المعلم هو كمية هائلة من العمل والفن والمعرفة التربوية.

خلال فترة التدريب، قمت بأنشطتي كمدرس للمادة، وكذلك كمدرس للصف السابع "أ" (الصورة 5). على الرغم من أنني اضطررت إلى القيام بالكثير من العمل في إعداد الدروس لأطفال المدارس، إلا أن هذا النشاط جلب لي رضا أخلاقيًا كبيرًا، وبالطبع، كانت انطباعات إجراء الدروس بمفردي هي الأكثر وضوحًا خلال الممارسة بأكملها.

خلال فترة تدريبي، كنت مهتمًا جدًا بحياة المدرسة بشكل عام. اضطررت إلى الانحراف قليلاً عن خطة الممارسة. هذا سمح لي برؤية الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام. لقد حضرت باهتمام دروس نادي "Cossack Yard" الذي يحضره أطفال الصف السابع "أ" حيث تم عرض "طقوس التوفيق" (الصورة 6). لقد كنت مهتمًا جدًا بالدورة الاختيارية في الصف الثالث "الروبوتات التعليمية"، حيث يستمع الطلاب باهتمام حول إنشاء الروبوتات، وأنواع الروبوتات، وإعادة إنتاج الصوت والتحكم في الصوت، وحركة الروبوت باستخدام مستشعر بالموجات فوق الصوتية و مستشعر اللمس، وأكثر من ذلك بكثير. مع الاهتمام الأكبر، أصبح الطلاب خلال الدورة الاختيارية مهتمين ببرمجة الروبوت وعمله. لقد كنت مفتونًا جدًا بالروبوتات لدرجة أنني ببساطة لم أستطع المقاومة وقررت تجميع نموذج روبوت آخر مع الرجال (الصور 7، 8، 9، 10).

قمت بتنفيذ:

• 24 درسًا في علوم الكمبيوتر في الصف السابع: 2 منها دروس معتمدة؛
• مسابقة "أفضل عالم كمبيوتر".
• لعبة "KVN في علوم الكمبيوتر"
• أداء العام الجديد "البلد الشرقي"
• اجتماع أولياء الأمور حول موضوع: "الخصائص العمرية للمراهقين".
• ساعة دراسية حول موضوع "كيفية تجنب الصراع في الأسرة".

لقد جهزت:

1. تقرير عن ممارسة التدريس.

2. 12 خطة دراسية؛

3. تحليل تربوي مكتوب لدرس واحد تم حضوره؛

4. سيناريوهان لحدث معلوماتي؛

5. نص الفصل؛

6. يوميات ممارسة التدريس.

7. خطة فردية مع ملاحظة من المنهجي حول تنفيذها؛

8. الخصائص النفسية والتربوية للفصل؛

في عملية إجراء هذه الأحداث، تم تحسين مهارات التدريس، والعرض الكفء للمواد، وإيجاد اتصال مع الطلاب، وظهرت أفكار حول طرق تنظيم فريق، وجذب انتباه الفصل، وإثارة الاهتمام بالمواد التي يتم تدريسها، وخلق إيجابية الدافع للتعلم.

في 7 ديسمبر 2013، تم تنظيم مسابقة "أفضل عالم كمبيوتر" مع طلاب الصف السابع (الصورة 11). وتتمثل الأهداف الرئيسية للحدث في اختبار معرفة الطلاب في الرياضيات وعلوم الكمبيوتر، وتعميم المهام الترفيهية بين الطلاب، وتنمية الاهتمام المعرفي والذكاء، وتنمية روح الفريق لدى الطلاب، ومهارات الاتصال والأنشطة المشتركة، وغرس الاهتمام بعلوم الكمبيوتر كعنصر. للثقافة العالمية.

لقد واجهت المهام التالية: تهيئة الظروف لزيادة الاهتمام المعرفي بالموضوع، وإنشاء ثقافة التواصل "المعلم" - "الطالب"، "الطالب" - "الطالب". تم تحقيق جميع الأهداف والغايات خلال الاختبار، وكان استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات عونًا كبيرًا في ذلك. تم عقد الحدث بأكمله على مستوى عاطفي عال، وشارك جميع طلاب الفرق بنشاط في الاختبار. كانت إيرينا زاسيادكو مهتمة بالجولة الأولى من اختبار "الإحماء الرياضي"، وأعجب إيفان ساخنو وفياتشيسلاف بيدنوف بالجولة الثانية من اختبار مسابقة الكابتن "الأسئلة الممتعة"، وأعجبت سابرينا إيسادجييفا وإنديرا أفتورخانوفا بالجولة الثالثة من اختبار "الترفيهي". اختبار "المشاكل"، الذي يعد مثيرًا للاهتمام بشكل خاص لجميع اللاعبين المشاركين في الاختبار، اتضح أنه الجولة الرابعة من اختبار "Infomarathon". في نهاية الاختبار، حصل كل مشارك على جائزة حلوة، حيث فازت الصداقة.

في 24 ديسمبر 2013 تم تنظيم لعبة "KVN في المعلوماتية" مع طلاب الصف السابع (الصورة 12). الأهداف الرئيسية هي تعميم وتنظيم معرفة الطلاب في دورة علوم الكمبيوتر.

الأهداف: تنمية الذاكرة وسعة الاطلاع والإبداع والتفكير المنطقي لدى الطلاب. غرس المساعدة المتبادلة لدى الطلاب والقدرة على العمل ضمن فريق والمسؤولية في تحقيق الأهداف.

بالنسبة للعبة، تم تقديم بطاقات للإحماء لأعضاء الفريق، وهي مهمة للقباطنة (أندري كاميشانوف وكونستانتين لوكيانتسوف)، وأسئلة لمسابقة "من يفوز" (أندريه نيكولايتشوك وإيفان غنيزديلوف)، ورسم لمسابقة إبداعية (سابرينا) Isadzhieva و Anastasia Logvinova، أسئلة للجماهير .

في مسابقة الرسم الإبداعي، تم الاعتراف بـ Pain، المرسوم باستخدام محرر رسومي، كأفضل رسم لسابرينا إيسادجييفا (الصورة 13).

كان الفريق الأكثر ودية هو الصف السابع، الذي أصبح الفائز في لعبة "KVN in Informatics".

في 14 يناير 2014، خلال إحدى دروس الاعتماد (الصور 14، 15، 16) في فصل الكمبيوتر، تم عقد درس معرفي في الصف السابع "المستند ككائن معلومات". كان الهدف الرئيسي من هذا الدرس المعرفي هو تعريف الطلاب بمصطلحات جديدة وتنمية مهارات استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وتنمية الإبداع والانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والاهتمام بتقنيات المعلومات الحديثة وتنمية التصور الإبداعي للعالم من خلال الوسائل التقنية. معالجة المعلومات الوثائقية. تم خلال الدرس استخدام عرض تقديمي حول موضوع الدرس هذا.

قام الطلاب من الفصل بأكمله بدور نشط في الدرس التعليمي. خلال الدرس، تذكر الطلاب وقتًا رائعًا - هذا هو وقت الطفولة، عندما ولد طفل صغير جدًا وعزل وعاجز. لا يستطيع الكلام ولا المشي. خلال الدرس، اكتشفنا أنا والرجال ما هي الوثيقة الأولى والأكثر أهمية في الحياة التي يتلقاها الطفل حديث الولادة؟ (شهادة)

ثم أدركت أنا ورفاق أن هناك وثائق أخرى مهمة جدًا تثبت الهوية عند بلوغ سن 14 عامًا (جواز السفر)، وهناك أيضًا وثائق أخرى تحتوي على المعلومات الضرورية (شهادات الطبيب، تذكرة السفر، الدبلوم، الشهادة وغيرها). . بفضل هذا الدرس المعرفي، تذكر الأطفال أن الوثائق عادة ما تكون محمية من الماء والنار، ومن التلف والسرقة، لأنها مصادر للمعلومات وتخزين البيانات التاريخية والفنية والطبية وغيرها. تحتوي المستندات على بيانات نصية ورقمية ورسومية.

خلال درس المعرفة، تعرف الطلاب في الفصل على مصطلحات جديدة مثل المستند والوثيقة الإلكترونية.

لكي يشعر الأطفال بأنهم مبرمجون حقيقيون أثناء درس المعرفة، دعوتهم للعمل على مهام إلكترونية مثيرة للاهتمام على الكمبيوتر. بعد كل شيء، يفهم الكثير منهم أنه من أجل تعلم كيفية استخدام الكمبيوتر، من الضروري إتقان جميع أجهزته.

كان العامل المهم جدًا، إن لم يكن العامل الحاسم الذي ساهم في نجاحي، هو الموقف الودي والمشارك للمدرسين. لم يرفض أحد مساعدتي، فقد قدم بعض المعلمين نصائح قيمة وساعدوا في تطوير الدروس.

كانت دراسة وتجميع الخصائص الطبقية ذات أهمية كبيرة في تكوين الصفات النفسية والتربوية. دفعتني هذه المهمة إلى النظر إلى الطلاب في المجموعة وتحديد أنماط السلوك السائدة والتحليل وتقديم التفسيرات لمختلف الحقائق والأحداث ومظاهر الشخصية المختلفة داخل مجموعة مغلقة.

بشكل عام، أعتبر ممارستي ناجحة. تم تنفيذ خطة ممارسة التدريس بالكامل. تمكنت من تحقيق جميع الأهداف والغايات المقصودة، واكتساب خبرة عملية ومهارات لا تقدر بثمن في العمل مع فريق الفصل، مع مراعاة هيكلها النفسي ومستوى التطوير؛ تعميق معرفتك في علم أصول التدريس. لتطوير المهارات في تنظيم التفاعل المثمر مع الفصل داخل وخارج الفصل (إقامة اتصالات شخصية، ومهارات التعاون، والتواصل الحواري، وما إلى ذلك)؛ القدرة على توزيع وقت الدرس وعبء العمل بكفاءة، وفقًا لمستوى المعرفة في الفصل والطلاب الفرديين؛ القدرة على ملاحظة وتحليل المواقف التي تنشأ في الفصل الدراسي والتي تتطلب التدخل التربوي؛ القدرة على التحليل بكفاءة (من وجهات النظر النفسية والتربوية والمنهجية) الدروس والأنشطة التعليمية التي يقوم بها المعلمون.

الوكالة الفيدرالية للتعليم

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني العالي

"جامعة إيجيفسك الحكومية التقنية"

كلية EPIGN

قسم التربية المهنية

على الممارسة التربوية

الطالبة (الاسم الكامل) مامونتوفا ماريا أندريفنا

كلية EpiGN

المجموعة 8-53-2

مواعيد التدريب: 1.02.10 - 1.05.10

رئيس القسم: Evstunina N.V.

مكان الممارسة: كلية إيجيفسك الحكومية للفنون التطبيقية

المؤسسة التعليمية للتعليم المهني الثانوي

الدرجة النهائية ل
ممارسة التدريس: _________________________

إيجيفسك، 2010

مقدمة ……………………………………………………………………..3

1. وصف هيكل المؤسسة التعليمية ........................... 5

2. وصف تنظيم العملية التعليمية ...............9

3. وصف المنهجية النظرية و

التدريب الصناعي ………………………………….16

التحليل الذاتي للدرس ………………………………………………………………………………………………………………………

4. الخاتمة ........................................................................................... 25

5. قائمة المراجع ……………………………………………………………………………………………………… 26

مقدمة

"يجب أن يكون المعلم لطيفًا، ولكن دون ضعف، ومتطلبًا، ولكن دون انتقائية، ويسمح بالنكات، ولكن لا يحول الأمر الجاد إلى مزحة."

د.ك. أوشينسكي

لم يكن عبثًا أن أعتبر كلمات المعلم الروسي العظيم K. D. Ushinsky بمثابة نقش في عملي ، وفي الممارسة العملية أصبحت مقتنعًا بالمعنى الصحيح لهذه الكلمات. إن كلمات K. D. Ushinsky تجعلك تفكر وتدرك أن التعليم هو عمل جدي ومسؤول للغاية يمكن أن يجعل الإنسان سعيدًا، وهذا ينعكس في كلمات عالم النفس الكبير أ.س. ماكارينكو: “لا يمكنك تعليم الشخص أن يكون سعيدًا، ولكن يمكنك تربيته بحيث يكون من الممكن أن تجعله سعيدًا.

في ممارستي التعليمية، انتقلت من دور الطالب إلى دور المعلم غير المعتاد. بعد كل شيء، يمكن لأي شخص أن يفهم مدى صعوبة الأمر أو، على العكس من ذلك، مدى سهولة الوصول إليه وسهله في منطقة معينة فقط عندما يحاول نفسه فيه. في رأيي، تساعد الممارسة التربوية الطالب على فهم جميع المواد التي درسها خلال هذه السنوات الأربع وتمنحه الفرصة لتطبيق معرفته.

أهداف ممارسة التدريس هي:

تعريف الطلاب بالواقع التربوي للمؤسسة التعليمية للتعليم المهني الابتدائي (الثانوي) والمدرسة ؛

تغيير الدور الاجتماعي (الانتقال من منصب "الطالب" إلى منصب "المعلم")؛

المشاركة المباشرة في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية؛

التحقق من المعرفة المهنية والنظرية المكتسبة في الجامعة.

أهداف الممارسة:

اكتساب مهارات عملية في تخطيط العمل التربوي لدى مجموعة من الطلاب؛

اكتساب الخبرة في الأنشطة المهنية للمعلم استعدادًا لدورة دروس التدريس النظرية؛

اكتساب المهارات الأولية في إجراء الدروس حول موضوع مختار ضمن مجموعة من الطلاب؛

دراسة الخبرة التدريسية للمعلمين المؤهلين في إحدى المؤسسات التعليمية.

أكملت ممارستي التدريسية في كلية إيجيفسك الحكومية للفنون التطبيقية من 1.02.10 إلى 1.05.10. مدير الكلية هو V.A. دولجانوف. كانت رئيسة هذه الممارسة آنا سيرجيفنا أفديوكوفا، وهي خريجة سابقة في جامعتنا، وهي الآن معلمة للميكانيكا التقنية وعلوم الكمبيوتر.

موقع الكلية 426053، إيجيفسك، ش. ساليوتوفسكايا، 33

1. وصف أهداف وهيكل المؤسسة التعليمية

كلية إيجيفسك الحكومية للفنون التطبيقية هي مؤسسة تعليمية حكومية للتعليم المهني الثانوي للتبعية الفيدرالية، وتنفذ برامج التعليم المهني الأساسي للتعليم المهني الثانوي في المستويات الأساسية والمتقدمة والتعليم المهني الابتدائي.

بأمر من مجلس منطقة أودمورت ذات الحكم الذاتي رقم 154 بتاريخ 2 نوفمبر 1920، تم إنشاء مدرسة مصنع في مصنع إيجيفسك آرمز ستيلوركس. وفقًا لمرسوم هيئة رئاسة مجلس السوفيات الأعلى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية "بشأن تنظيم المؤسسات التعليمية لاحتياطيات العمل" ، في 2 أكتوبر 1940 ، أعيد تنظيم مدرسة المصنع إلى المدرسة المهنية (RU رقم 1). بموجب الأمر رقم 147 المؤرخ 12 أغسطس 1956 الصادر عن لجنة الدولة للتعليم المهني التابعة لمجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، تمت إعادة تنظيم المؤسسة التعليمية لتصبح مدرسة مهنية بالمدينة (GPTU رقم 1). بموجب الأمر رقم 160 المؤرخ 20 يونيو 1977 الصادر عن لجنة الدولة للتعليم المهني التابعة لمجلس وزراء اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، تمت إعادة تنظيم المؤسسة التعليمية مرة أخرى لتصبح مدرسة مهنية ثانوية بالمدينة رقم 1 (SPTU رقم 1). في عام 1994، وبموجب الأمر رقم 1 بتاريخ 01/05/1994، الصادر عن وزارة التعليم العام في جمهورية الأدمرت، أعيد تنظيم المؤسسة التعليمية لتصبح المؤسسة التعليمية الحكومية "المدرسة المهنية الثانوية رقم 1". على أساس الأمر رقم 249 بتاريخ 20/06/1995 الصادر عن وزارة التعليم العام في جمهورية الأدمرت، حصلت المؤسسة التعليمية على وضع "المدرسة الثانوية الفنية للسيارات (VPU رقم 1)"، وهي رخصة لتدريب المتخصصين في المرحلة الثانوية التعليم المهني في التخصصات التالية: 1201 "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية"، 1207 "تكنولوجيا إنتاج اللحام"، 1705 "صيانة وإصلاح وسائل النقل".

بموجب الأمر رقم 326 المؤرخ 25 سبتمبر 1998، الصادر عن وزارة التعليم العام في جمهورية الأدمرت، تمت إعادة تنظيم VPU رقم 1 لتصبح "المدرسة الفنية للسيارات رقم 1".

في عام 2000، حصلت "المدرسة التقنية للسيارات رقم 1" على وضع المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني الثانوي "كلية إيجيفسك الحكومية لميكانيكا السيارات"، لتصبح مؤسسة تعليمية متعددة التخصصات ومتعددة المستويات. تم افتتاح قسم جديد "التدريب المهني" لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي للتعليم المهني الثانوي لمستوى متقدم في التخصص 0308 "التدريب المهني (حسب الصناعة)".

SPO "كلية البوليتكنيك الحكومية في إيجيفسك" لديها: ترخيص الخدمة الفيدرالية للإشراف في التعليم والعلوم للحق في القيام بالأنشطة التعليمية؛ شهادة اعتماد الدولة بتاريخ 17 يوليو 2009.

حاليًا، تقدم الكلية التعليم بدوام كامل وبدوام جزئي.

قسم النهار

· التعليم المهني الابتدائي

خارج الجدار

· التعليم المهني الثانوي المتقدم

قائمة التخصصات والمهن

التعليم المهني الابتدائي

30.20 "ميكانيكي سيارات"

2.12 "مشغل الآلة (أشغال المعادن)"

2.4 "لحام"

1.12 "كهربائي (صيانة وإصلاح المعدات الكهربائية)"

التعليم المهني الثانوي المستوى الأساسي

قسم DAY (على أساس 9 فصول)

032002 "إدارة التوثيق والأرشفة"

080106 "التمويل (حسب الصناعة)"

190604 "صيانة وإصلاح المركبات ذات المحركات"

100120 "خدمة النقل"

التعليم المهني الثانوي المستوى الأساسي

151001 "تقنية الهندسة الميكانيكية"

190701 "تنظيم النقل والإدارة في النقل (حسب وسيلة النقل)"

210501 "الخدمة البريدية"

100108 “فن تصفيف الشعر”

التعليم المهني الثانوي المتقدم

قسم اليوم

(على أساس 11 فئة)

قسم المراسلات (يعتمد على 11 فصلاً)

050501 تدريب مهني (تخصص “صيانة وإصلاح المركبات الآلية”)

080501 الإدارة (تخصص “الأنشطة الاقتصادية والقانونية”)

كونها مؤسسة تعليمية متعددة المستويات للتعليم المهني الثانوي، تعتبر IGPC بحق واحدة من أقدم المؤسسات التعليمية في إيجيفسك، حيث تتمتع بخبرة مهنية واسعة وتقاليد تاريخية غنية. الشركاء الاجتماعيون الرئيسيون للكلية اليوم هم مصانع Izhmash و IzhAvto و Bummash و Aksion و Radiozavod، بالإضافة إلى المؤسسات الصناعية الأخرى والمؤسسات التابعة لمجمع النقل بالسيارات في إيجيفسك والجمهورية. قامت الكلية بتطوير مفهوم لتعليم وتدريب المتخصصين في إطار الشراكة الاجتماعية مع المؤسسات الصناعية في إيجيفسك والجمهورية، والذي تم تنفيذه بنجاح في السنوات الأخيرة. الشعار الرئيسي للكلية هو "الاستجابة المرنة للاحتياجات" للمؤسسات في فئة أو أخرى من المتخصصين. يوجد بالكلية قسم لمساعدة توظيف الخريجين.

سأخبركم بالتفصيل عن تخصص مجموعة T25P التي عملت بها أثناء فترة تدريبي. المؤهل العلمي: ماجستير في التدريب المهني. التخصص: “صيانة وإصلاح المركبات الآلية”. مدة الدراسة: على أساس التعليم العام الثانوي (الكامل): 3 سنوات و10 أشهر. شكل من أشكال التعليم بدوام كامل

يجب أن يكون الخريج: جاهزًا للأنشطة المهنية في مجال التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم للعاملين (الموظفين) كماجستير في التدريب المهني في المؤسسات التعليمية على اختلاف أنواعها وأنواعها، وكذلك للأنشطة المهنية كمتخصص متوسط ​​المستوى في التخصص ذو الصلة للتعليم المهني الثانوي في المؤسسات (المنظمات) ذات الأشكال التنظيمية والقانونية المختلفة للملكية.

العمل التربوي

يعد العمل التربوي في الكلية نشاطًا هادفًا لتنظيم أنشطة الحياة المشتركة للبالغين والطلاب بهدف التطوير الذاتي الأكثر اكتمالًا وتحقيق الذات للطلاب.

إنشاء آلية تضمن تكوين وعمل نظام التربية الروحية والأخلاقية والجسدية والفكري للفرد القادر على النشاط الإبداعي النشط، مع احتياجات وقدرات معرفة الذات، والتنشيط الذاتي، وتقرير المصير، و تطوير الذات.

تنفيذ أنسنة العملية التعليمية، والتي يتم التعبير عنها في تهيئة الظروف للتنمية الكاملة للفرد، وتشجيع الاستبطان واحترام الذات والتعليم الذاتي؛

المساهمة في تكوين الوعي المدني الوطني؛ تطوير الشعور بالمشاركة في مصائر الوطن؛

تعريف الطلاب بثروة الثقافة الإنسانية العالمية، والقيم الروحية لشعوبهم من خلال المعرفة والتواصل والأسرة والثقافة والصحة؛

تعزيز تعليم الشخصية المبدعة وتنمية القدرات والمعارف والمهارات والذكاء والإبداع الحياتي.

تهدف جميع أنشطة النظام التعليمي إلى ضمان قدرة الطلاب أثناء دراستهم على تطوير الصفات الشخصية التي تتوافق مع خريج الكلية. تتكون صورة الخريج من إمكانات فردية:

· الإمكانات الأخلاقية.

· غنيا بالمعلومات؛

· اتصالي؛

فني

· الإمكانات البدنية.

في هذه المرحلة من حياة الشخص، فإن تشكيل وضع حياته النشط يكتسب معنى خاصًا. بالنسبة للطلاب الشباب، يظل من المناسب تثقيفهم كمتخصصين ثقافيين وأكفاء، وكذلك كمدافعين عن الوطن في المستقبل.

يتم التعليم في الكلية على أساس المبادئ التالية:

الإدارة الهادفة لتنمية شخصية الطالب كعملية متكاملة، مع مراعاة خصائصنا الإقليمية والوطنية، فضلاً عن الخصائص المهنية؛

نهج شخصي يعترف بمصالح الطالب الفردي وعائلته؛

المواطنة، المعبر عنها في ارتباط الأنشطة التعليمية بمصالح المجتمع والدولة.

لدى الكلية قوانين محلية تنظم الأنشطة التعليمية وخطة للعمل التعليمي للعام. تم تطوير تعليمات لإدارة ساعات الفصول الدراسية.

يتم تنفيذ العمل التعليمي في الكلية بشكل مكثف للغاية. أثناء إقامتي في الممارسة العملية، تم تنظيم حدثين على مستوى الكلية بأكملها. وعلقت ملصقات وطنية في جميع أنحاء المبنى، تدعو المدافعين عن الوطن في المستقبل إلى أن يكونوا وطنيين.

الصورة النفسية والتربوية للمجموعة

لقد قمت بالتدريب في كلية إيجيفسك الحكومية للفنون التطبيقية، في مجموعة T25P. التخصص يرمز إلى "صيانة وإصلاح المركبات الآلية". في وقت تدريبي، كانت المجموعة تدرس في السنة الثانية، الفصل الرابع.

خصصت لي معلمتي آنا سيرجيفنا مجموعة كانت فيها معلمة الفصل. تتكون المجموعة T25P من ثلاثة وعشرون شخصًا، جميعهم رجال:

قائمة مجموعة T25P:

1) عابدين ألكسندر يوريفيتش

2) أندريف دينيس ألكساندروفيتش

3) فارلاموف كونستانتين أندريفيتش

4) فوزالكوف مكسيم فيكتوروفيتش

5) جلوخوف نيكولاي الكسندروفيتش

6) جريبنكين ديمتري الكسندروفيتش

7) دروزينين ألكسندر سيمينوفيتش

8) إلكين رومان أندريفيتش

9) إفريموف رومان بوريسوفيتش

10) كابلوكوفسكي أنطون سيرجيفيتش

11) كوتيافين الكسندر فلاديميروفيتش

12) كيرشين يفغيني فاديموفيتش

13) كيريلين ميخائيل ألكسيفيتش

14) كراسيلنيكوف ياروسلاف ميخائيلوفيتش

15) ليبيديف ألكسندر سيرجيفيتش

16) ليمونوف أليكسي إيغوريفيتش

17) جوشين رسلان فاديموفيتش

18) ساباروف فيتشيسلاف ألكسيفيتش

19) سيفاستيانوف أندري إيغوريفيتش

20) ستيازكين فلاديمير إيفجينيفيتش

21) تشيرنيتسين أليكسي إيغوريفيتش

22) شيروبوكوف مكسيم فلاديميريفيتش

23) ياكوفيف غريغوري أناتوليفيتش

بعد أن جلست في فصول هذه المجموعة، أستطيع أن أستنتج أن الرجال هادئون، ولكن هناك أيضا منتهكي الانضباط. ليس هناك عرضة للعنف أو الجريمة.

بعد أن نظرت إلى مجلة المجموعة، أستطيع أن أقول إن معظم الرجال هم من أسر ذات والدين، مع آباء عاملين. تدرس المجموعة بأكملها على أساس الميزانية.

حددت أنواع التفكير التالية لدى الطلاب: النظري، البصري المجازي، الحدسي والإنجابي. من بين كل هؤلاء، يمكنني تخصيص العديد من الرجال الذين لديهم أداء أكاديمي جيد: ديمتري ألكساندروفيتش جريبنكين، ألكسندر سيمينوفيتش دروزينين، رومان أندريفيتش إلكين، مكسيم فلاديميروفيتش شيروبوكوف. قام ليمونوف أليكسي إيغوريفيتش وساباروف فيتشيسلاف ألكسيفيتش بأداء الأغاني الوطنية في المساء. يخصص شباب المجموعة الكثير من الوقت للرياضة ويذهبون إلى صالة الألعاب الرياضية. إلكين رومان أندريفيتش يؤدي في مسابقات ألعاب القوى على شرف الكلية.

بشكل عام المجموعة نشطة وتشارك في الفعاليات التي تقام في الكلية. لم أقم بتحديد قائد واضح. يستمع جميع الرجال بعناية إلى الزعيم دينيس ألكسيفيتش أندريف ويعاملونه باحترام، وأعتقد أنه قائد خارج المنهج بين الرجال.

لقد استجابوا لكل مقترحاتي وطلباتي باهتمام، ولم يرفض أحد التعاون. يعرف الطلاب كيفية العمل بشكل تعاوني. الرجال يقدرون شرف المجموعة. عند حل المشكلات الجماعية، يجدون اتجاهاتهم بسرعة ويجدون لغة مشتركة. بشكل عام، يعرف الطلاب بعضهم البعض جيدًا والعلاقات بينهم ودية.

لا يتجلى دائما الموقف النقدي تجاه أوجه القصور، ولكن يمكن لمعظمهم تقييم عملهم. يهيمن على المجموعة موقف ودود هادئ يشبه العمل. يتحد الرجال في مجموعات بناءً على الاهتمامات، لكن مع ذلك، يتواصل جميع الرجال مع بعضهم البعض، ولم ألاحظ أن أي شخص كان "أجنبيًا".

الخصائص النفسية والتربوية للطالب

أندريف دينيس ألكسيفيتش هو رئيس المجموعة والقائد اللامنهجي بين الأطفال. يبلغ من العمر 18 عامًا ولم تظهر عليه أي تشوهات نفسية أو فسيولوجية.

لقد نشأ في عائلة كاملة: أمي هي سفيتلانا فيدوروفنا، الأب هو أليكسي إدواردوفيتش. الأب والأم يتمتعان بالسلطة من ابنهما. أثر رأي الأب على اختيار المراهق لمهنة المستقبل، ويعمل والده في مصنع لتصليح السيارات.

خلال دراسته، أثبت نفسه كطالب قادر ومجتهد. يحصل على منحة دراسية ويدرس بدون درجات C. يتميز خلال الدروس بالاهتمام المستمر والقدرة على التحول بسرعة من نوع واحد من النشاط إلى آخر. وتتجلى القدرات الأكثر وضوحًا في التخصصات التقنية، مثل الميكانيكا التقنية وكهرباء السيارات. كما أنه مهتم بالرياضة. يشارك بنشاط في جميع الأحداث الرياضية.

يتمتع بالسلطة بين الأصدقاء وزملاء الدراسة. موثوق للغاية في الصداقة، يعامل كبار السن باحترام. أثناء دراستي في الكلية لم يكن لدي أي تعليقات من المعلمين أو كبار السن. وكانت سماته المميزة دائماً: حسن الخلق، والنظام، والروتين اليومي.

ليس لديه عادات سيئة. لا يستسلم للمؤثرات السلبية، وله رأيه الخاص ويعرف كيف يدافع عنه.

حدث تعليمي

ساعة الفصل هي شكل من أشكال العمل التعليمي الذي يشارك فيه الطلاب، تحت إشراف المعلم، في أنشطة منظمة خصيصًا تساهم في تكوين نظامهم للعالم من حولهم.

لقد قمت بتدريس ساعة دراسية في مجموعة حول موضوع "ارحموا". كان اليوم 15 مارس. وقد حضره 20 شخصا.

أهداف الحدث هي

· تحدث عن أفضل صفات الإنسان، وبيّن أن الرحمة واللطف من المبادئ الأساسية للإنسان، وأساس العلاقات الإنسانية؛

· تطوير القدرة على التفكير والتفكير في تصرفات الناس؛

· تعزيز تنمية مهارات العمل ضمن مجموعة، وقيادة المناقشة، والدفاع عن وجهة نظر الفرد؛

المكان: القاعة.

معنى التواصل بين نظام العمل التربوي وهذه المجموعة هو إظهار الأطفال مدى أهمية أن يكونوا رحماء في العالم الحديث.

شكل الحدث جماعي. يتم تتبع أهمية الموضوع وتوافق المهام التعليمية مع الخصائص القديمة واهتمامات الطلاب.

وكان التفاعل بين المعلم والطلاب واضحا. تم توزيع المسؤوليات. تم تقييم المهام المكتملة بشكل مناسب دون التسبب في استياء المعارضين.

القيمة التربوية للأحداث:

زراعة موقف عدم المبالاة لدى الطلاب تجاه ما يحدث في دائرة الشر والظلم

مشاركة الطلاب في الحدث مظهر من مظاهر المبادرة والاستقلالية.

أجواء ودية خلال الفعالية تعمل على توسيع الآفاق وتنمية المهارات المعرفية لدى الطلاب.

لم تكن هناك مشاكل خلال الأنشطة اللامنهجية.

تم تحقيق النجاح بسبب المستوى العالي من الاهتمام المعرفي للطلاب ونشاطهم وتماسكهم. يمكن تنفيذ أحداث من هذا النوع داخل كل مجموعة - وهذا سيجعل الأطفال يفكرون في موقفهم تجاه كبار السن ويساعد في إثراء العالم الروحي.

كان هناك أيضًا حدث التقيت فيه بالرجال - لعبة كرة الثلج (8 فبراير)

أثناء ممارسة التدريس، وجدت لغة مشتركة مع الفصل، ولم يكن لدي سوى انطباعات إيجابية.

2. وصف المنهجية النظرية و

التدريب الصناعي

المجموعة: T25-p

درس في موضوع قوة المواد. موضوع "مركز الجاذبية"

نوع الدرس:درس مشترك

أهداف الدرس: تعليمية:

1) التعرف على القوى الساكنة حول المحور وطرق تحديد مركز ثقل الجسم وصيغ تكوين وتحديد موضع مركز ثقل المركز.

2) أن تكون قادرًا على تحديد موضع مركز ثقل الأشكال الهندسية البسيطة المكونة من مقاطع قياسية.

3) أن يكون لديه فكرة عن نظام القوى المتوازية ومركز هذه القوى. التعليمية:

4) أن تكون قادرًا على تقسيم الشكل الهندسي المعقد إلى عدة أشكال بسيطة.

التعليمية:

5) القدرة على العمل بشكل مستقل.

نوع الدرس: محاضرة نوع الدرس - مونولوج. تم تصميم الزوج لمدة ساعة و 20 دقيقة.

أشكال التدريس: المحادثة مع الأسئلة الرائدة. سؤال إشكالي: "كيفية تحديد مركز الثقل؟"

البرامج التعليمية: جداول تحتوي على صيغ لتحديد مركز ثقل الأشكال البسيطة

المساعدات البصرية: جداول اللحظات الثابتة ورسومات الأشكال البسيطة مع إيجاد مركز الثقل.

خطة الدرس

صياغة أهداف الدرس.

نكتب الموضوع: إحداثيات مركز الثقل.

تمت دراسة مفهوم مركز الجاذبية لأول مرة منذ حوالي 2200 عام على يد عالم الهندسة اليوناني أرخميدس، أعظم عالم رياضيات في العصور القديمة. منذ ذلك الحين، أصبح هذا المفهوم واحدًا من أهم المفاهيم في الميكانيكا، كما جعل من الممكن حل بعض المشكلات ببساطة نسبية.

هذا هو التطبيق على الهندسة الذي سننظر فيه. للقيام بذلك، تحتاج إلى تقديم بعض التعاريف والمفاهيم. تُفهم النقطة المادية على أنها نقطة مجهزة بالكتلة. من أجل الوضوح، يمكنك أن تتخيل جسديا نقطة مادية في شكل كرة ثقيلة صغيرة، أبعادها يمكن إهمالها. وفي هذا الصدد، سنشير في كثير من الأحيان فقط إلى القيمة العددية لكمية فيزيائية معينة، لكننا لن نذكر اسمها، على اعتبار أنها ضمنية بذاتها. على سبيل المثال، التعبير: "في D ABC، الضلع BC يساوي a، وفي الرأس A نضع الكتلة a" تعني: "طول الضلع BC يساوي naioeiao?ai، وianna، iiiau?iia i عند الرأس A يساوي جرامًا."

إذا تم وضع كتلة m عند النقطة A، فسيتم الإشارة إلى النقطة المادية الناتجة على النحو التالي: (A، m). في بعض الأحيان، عندما لا يؤدي ذلك إلى سوء فهم، سنشير إليه بحرف واحد A. تسمى الكتلة m أحيانًا "حمل النقطة A".

مركز ثقل نقطتين ماديتين (أ، أ) و (ب، ب) هو النقطة الثالثة ج، التي تقع على القطعة AB وتحقق "قاعدة الرافعة المالية": حاصل ضرب المسافة CA من النقطة A بمقدار الكتلة a تساوي حاصل ضرب المسافة CB من النقاط B على الكتلة b؛ هكذا،

دع نظام النقاط المادية يُعطى على مستوى أوكسي

ف 1 (س 1، ص 1)؛ ف 2 (س 2، ص 2)؛ ... , ف ن (س ن ,ص ن)

مع الجماهير م 1 , م 2 , م 3 , . . . ، م ن .

يتم استدعاء المنتجات x i m i و y i m i لحظات ثابتة الجماهير mi بالنسبة إلى محوري Oy و Ox.

دعونا نشير بواسطة x c و y c إلى إحداثيات مركز ثقل هذا النظام. ثم يتم تحديد إحداثيات مركز ثقل نظام المواد الموصوف بواسطة الصيغ:

تُستخدم هذه الصيغ للعثور على مراكز ثقل الأشكال والأجسام المختلفة.

مركز ثقل الشكل المسطح.

دع هذا الشكل، المحدود بالخطوط y=f 1 (x)، y=f 2 (x)، x=a، x=b، يمثل شكلًا ماديًا مسطحًا. الكثافة السطحية، أي الكتلة لكل وحدة مساحة سطحية، ستعتبر ثابتة وتساوي d لجميع أجزاء الشكل.

دعونا نقسم هذا الشكل بخطوط مستقيمة x=a, x=x 1 , . . . ، x=x n =b إلى شرائح بعرض Dx 1، Dx 2، . . .، دي إكس ن . كتلة كل شريط ستكون مساوية لحاصل ضرب مساحتها وكثافتها د. إذا تم استبدال كل شريط بمستطيل (الشكل 1) بقاعدة Dx i وارتفاع f 2 (x) - f 1 (x)، حيث x، فإن كتلة الشريط ستكون مساوية تقريبًا لـ

(ط = 1، 2، ...،ن).

تقريبًا، سيكون مركز ثقل هذا الشريط في وسط المستطيل المقابل:

الآن نستبدل كل شريط بنقطة مادية كتلتها تساوي كتلة الشريط المقابل وتتركز في مركز ثقل هذا الشريط، نجد القيمة التقريبية لمركز ثقل الشكل بأكمله:

أمثلة على حل المشكلات النموذجية على السبورة:

بالنسبة للذي هو موضح في الشكل 1.1. المقطع العرضي المطلوب:

1. تحديد موضع مركز ثقل القسم؛

2. تحديد موضع المحاور المركزية الرئيسية للقصور الذاتي.

3. احسب قيم العزوم المركزية الرئيسية للقصور الذاتي.

البيانات الأولية: أ = 1.8 م.

1. تحديد موضع مركز ثقل القسم.

نقسم الأقسام إلى أشكال بسيطة مراكز ثقلها معروفة

1) نصف دائرة نصف قطرها R=a؛

2) مستطيل ذو جوانب 3/4أ*2أ؛

3) مثلث قاعدته a وارتفاعه a/2.

طرق العمل مع الطلاب الضعفاء: الشرح الفردي للمواد غير المفهومة مع حل المشكلات.

طرق العمل مع الطلاب الأقوياء: مهام إضافية لزيادة الكذب.

الواجبات المنزلية (العمل الإبداعي): عمل فردي لمدة أسبوعين.

طرق مراقبة معارف الطلاب وتقييم نتائج العمل: حل المشكلات في السبورة.

تم تحليل هذا الدرس من قبل المعلمة آنا سيرجيفنا أفديوكوفا، مدرس الميكانيكا التقنية.

جدول النشاط الطلابي

ك ef=(23*2)+(20*1)+(74*20)+(3*21)/23*80=46+20+1480+63/1840=0.8

K>0.7، مما يعني أن معرفة الطلاب قد وصلت إلى المستوى المخطط له.

التحليل الذاتي للدرس

يعتمد الدرس الذي قمت بتدريسه حول موضوع "مركز الجاذبية" على معرفة القوانين الأساسية للهندسة والفيزياء والميكانيكا.

فكر فقط في مدى حماسة الأطفال للقاء معلمهم الجديد. لقد التزمت بمبادئ عدم إعطاء علامات غير مرضية في المجلس. وفي الوقت نفسه، كان من الصعب الحصول على درجة "ممتاز".

بعد أن غادر معلمهم الصارم المكتب، بدأت التورية على الفور. لكنني لا أهتم بكل أنواع أساليب جذب الانتباه، لذلك لم أرفع صوتي. نظرًا لأنني لم أكن منتبهًا لهم، تضاءلت الضوضاء تدريجيًا.

عند تطوير خطة الدرس، استرشدت بالأدلة والتوصيات القياسية للمعلمين. خطة الدرس الخاصة بي هي درس نموذجي بالبنية المذكورة أعلاه.

للشرح، استخدمت مجموعة من الأساليب: المسح، والمحادثة، والمناقشة.

الزوج الثاني. مصممة لمدة ساعة و 20 دقيقة.

التاريخ:03/29/2010

القسم: قوة المواد

موضوع الدرس: "أحكام أساسية في السابرومات"

درس في تعلم المعرفة الجديدة.

الغرض من الدرس: تعريف الطلاب بالمبادئ والافتراضات الأساسية للسابرومات.

1 تعليمي: التعريف بأنواع الحسابات في مقاومة المواد وتحديد تصنيف الأحمال.

2 تربوية: تعليم الانتباه؛

3 التنموية: تنمية الاهتمام والتفكير المنطقي.

تحية الطلاب وإضفاء الهدوء والنظام والاطمئنان على الغائبين.

صياغة أهداف الدرس.

تكرار:

ماذا يدرس قسم قوة المواد؟

ما هي أنواع حسابات مقاومة المواد التي تعرفها؟

موضوع جديد.

المتطلبات الأساسية للأجزاء والهياكل وأنواع الحسابات في مقاومة المواد.

متانة

· الاستدامة

· الاستعلاء

· الافتراضات حول خصائص المواد

· افتراضات حول طبيعة التشوهات

· اختبار الشد للعينات

حل المشاكل.

العمل في المنزل. (حل المشكلة المكتوبة في الفصل)

الزوج الثالثمصممة لمدة 40 دقيقة.

التاريخ:05/05/2010

القسم: قوة المواد

موضوع الدرس: حل المشكلات.

الغرض من الدرس: اختبار معرفة ومهارات الطلاب.

1. التعليمية: يكتسب الطلاب المعرفة النظرية والقدرة على تطبيقها عمليا.

2. التربوية: غرس المسؤولية؛ تعزيز ثقافة العمل العقلي.

3. التنموية: تنمية التفكير المنطقي.

تحية الطلاب وإضفاء الهدوء والنظام والاطمئنان على الغائبين.

صياغة أهداف الدرس.

التحقق من الواجبات المنزلية.

حل المشاكل:

العمل المستقل: اختبار (التطبيق 1)

خاتمة

خلال فترة تدريبي، تعرفت على نبذة عن المؤسسة التعليمية وأنشطتها وقادتها وأعضاء هيئة التدريس فيها. دراسة الأهداف والغايات الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية. تعرفت على الأحكام الرئيسية لميثاق IGPK، تعرفت على أنواع الأفعال المحلية للمؤسسة التعليمية. درس التقنيات الأساسية لتنظيم العملية التعليمية. بحثت في مستوى تطور الفريق التربوي، ودرست خصائص الفريق الطلابي. خلال ممارستي، تمكنت من تطوير وتدريس 4 دروس وتحليلها.

خلال ممارستي، اكتسبت الكثير من المعرفة والمعلومات المفيدة، والتي ستكون بالتأكيد مفيدة جدًا لي في المستقبل.

وفي هذا العمل تم تحقيق كافة الأهداف وهي:

· اكتساب مهارات عملية في تخطيط العمل التربوي لدى مجموعة من الطلاب.

· اكتساب الخبرة في الأنشطة المهنية للمعلم استعدادا لدورة دروس التدريس النظرية.

· اكتساب المهارات الأولية في إجراء الدروس حول موضوع مختار ضمن مجموعة من الطلاب.

· دراسة الخبرة التدريسية للمعلمين المؤهلين في إحدى المؤسسات التعليمية.

أعتقد أنني قد تعاملت مع مهامي وأستطيع أن أقول بثقة أن المعلمين المبتدئين بحاجة إلى التطلع إلى زملائهم الكبار.

فهرس

1. أندريف ف. . أصول التدريس في التعليم العالي. دورة الابتكار والتنبؤ: كتاب مدرسي. قازان: مركز التقنيات المبتكرة، 2005. 500 ثانية.

2. الدليل المنهجي "التوصيات المنهجية لممارسة التدريس"

3. Suzdaltseva N. A. تعليمات منهجية لإكمال أعمال الاختبار في تخصص "الميكانيكا التقنية" في دورة "أجزاء الآلات" 2005.-120 ص.

1.أهداف وغايات ممارسة التدريس 2

2. مقدار العمل المنجز أثناء ممارسة التدريس 4

3. يوميات ممارسة التدريس 7

4. ملخص تفصيلي لدرس الاختبار 7

5. تحليل الدرس 10

6. التوثيق 15

7. استنتاجات حول ممارسة التدريس 15

1. أهداف وغايات ممارسة التدريس

الغرض من ممارسة التدريس هو:

اكتساب الطلاب الخبرة في أنشطة التدريس العملية وتشكيل التوجه المهني لشخصيتهم.

ويتم تحديد هذا الهدف في المهام التالية:

1. تحسين المعرفة النفسية والتربوية والخاصة (في موضوع "الدراسات الاجتماعية") للطلاب في عملية تطبيقها لتنفيذ العملية التربوية؛

2. تطوير أفكار الطلاب حول عمل مؤسسة تعليمية حديثة (حول تفاصيل البرامج التعليمية، حول اتجاهات نشاط أعضاء هيئة التدريس، حول المسؤوليات الوظيفية لممثلي الإدارة وأعضاء هيئة التدريس، حول التقاليد والابتكارات في تنظيم العمل)؛

3. تنمية المهارات التربوية لدى الطلاب:

معرفي، يتعلق بتشخيص جودة معارف ومهارات الطلاب، ومستوى تعليمهم، ودراسة الجنس والعمر والخصائص الفردية للطلاب، وتحديد خصائص تطور مجموعة من الطلاب، مع تحليل الدروس والأنشطة اللامنهجية للمتدربين الآخرين، والتحليل الذاتي للأنشطة التعليمية؛

إسقاطي، ضمان تخطيط العمل التعليمي (الموضوعي والقائم على الدرس)، والعمل التعليمي مع طلاب الفصل، وتطوير ملاحظات الدروس والأنشطة اللامنهجية، واختيار أشكال وأساليب التدريس والتربية، والتقنيات التعليمية التي تتوافق مع خصائص الطلاب؛

تنظيمية، تهدف إلى تنفيذ الأنشطة التربوية الخاصة وتوجيه الأنشطة النشطة للطلاب، وتطوير مبادرتهم واستقلالهم؛

التواصل المتعلق بالتواصل اللفظي وغير اللفظي للطالب المتدرب مع الطلاب والزملاء (الأصدقاء والمعلمين والمنهجيين) ؛

4. تنمية اهتمام الطلاب بأنشطة التدريس المهنية، والموقف الإبداعي تجاه العمل التدريسي؛

5. تطوير القدرات التربوية لدى الطلاب (الكلام التعبيري، التعليمي، الإيحائي، الإدراكي، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى الصفات المهنية المهمة لشخصية المعلم (التصرف تجاه الأطفال، وضبط النفس، واللباقة التربوية، والعدالة، وما إلى ذلك) .

2. مقدار العمل المنجز أثناء ممارسة التدريس

الفئة 10 "أ".

مدرس الفصل: إيجوروفا ماريا ميخائيلوفنا

مدرس الدراسات الاجتماعية: فالكوفا إيرينا دميترييفنا

خصائص الفصل: يوجد في الفصل 13 فتاة و11 فتى من مواليد 1995، ومستوى الاستعداد متوسط، والأداء الأكاديمي منخفض أيضًا، وحضور الفصل مرضي. هناك فائزان بأولمبياد المدينة في الدراسات الاجتماعية في الفصل. شارك الجميع في أولمبياد عموم روسيا، لكنهم لم يحصلوا على أي جوائز، وكانت أفضل نتيجة هي المركز 387 في روسيا.

قائمة الطبقة:

1. أندريف فلاديسلاف

2. بابيتش يفغينيا

3. بيزجينوفا يفغينيا

4. بيلييفا اناستازيا

5. بيتشاخشان ماريا

6. جومينيوك ميخائيل

7. دانيلوفا ماريا

8. إروخين الكسندرا

9. زاخاروفا يوليا

10. إيلين إيجور

11. كولماكوفا ناديجدا

12. كوتوف أندريه

13. لولادز يانا

14. مليوخين دينيس

15. بازدري يانا

16. بيشكون فلاديسلاف

17. بوليزهايفا ماريا

18. بوتشينيكين كونستانتين

19. ساموتيلوف الكسندر

20. سيمينوفا صوفيا

21. سيرجيف نيكيتا

22. ستاتسينكو فلاديسلاف

23. تيخونوفا داريا

24. ياكوشيف ديمتري

جدول المكالمات

على أناأنانصف العام الدراسي 2009 - 2010 من السنة

جدول الدروس:

الاثنين

1. اللغة الروسية

2. الإنجليزية

3. الدراسات الاجتماعية

4. الأدب

5. التربية البدنية

6. الرياضيات

1. اللغة الروسية

2. الجغرافيا

3. الإنجليزية

4. التاريخ

6. علم الأحياء

1. اللغة الروسية

2. اللغة الروسية

3. التربية البدنية

5. الرياضيات

6. الرياضيات

7. الإنجليزية

1. اللغة الروسية

2. الأدب

4. الرياضيات

5. الرياضيات

1. الإنجليزية

2. الإنجليزية

3. التاريخ

4. اللغة الروسية

6. الرياضيات

خلال فترة تدريبي قمت بإنجاز الأعمال التالية:

تم عقد درس واحد حول موضوع "الدولة"

خلال هذا العمل تم تحديد الأهداف التالية:

بناء علاقة مع الطلاب

تعزيز روح الفريق والشعور باحترام الدولة

تطوير القدرة على الاستماع إلى شخص آخر

تطوير الشعور بالمسؤولية عن أفعالك

إعطاء فكرة عن نظام الدولة الحديث ودوره في الحياة السياسية للمجتمع.

تم تحقيق كل هذه الأهداف خلال الدرس، حيث قام الطلاب بدور نشط للغاية في إعداده، وإعداد العروض التقديمية بناءً على المواد المقدمة لهم مسبقًا.

منذ أن تعرفت لأول مرة على الطلاب كقائد في الفصل الدراسي، نشأت صعوبات في انضباط الطلاب. هذا يرجع إلى طبيعة الحدث. نشأت صعوبة في تفسير بنية نظام الدولة الحديثة. ويرجع ذلك إلى الجهل بالمصطلحات والجوانب الدقيقة لهذا النظام.

3. يوميات ممارسة التدريس

			الحجم / وقت التشغيل
	07.02.2011	لقاء إدارة المدرسة والمعلمين	1 ساعة
	08.02.2011	الإلمام باللوائح الداخلية للمدرسة وجدول العملية التعليمية	1 ساعة
	09.02.2011	لقاء الطلاب	ساعاتين
	10.02.2011	حضور درس الدراسات الاجتماعية للصف العاشر “أ” في موضوع “المؤسسات السياسية”	ساعاتين
	11.02.2011	يوم منهجي.	4 ساعات
	14.02.2011	تطوير خطة الدرس	4 ساعات
	16.02.2011	التحضير لدرس مستقل، والتشاور مع معلم المدرسة.	4 ساعات
	18.02.2011	العمل في المكتبة واختيار الأدبيات والمواد المرئية والوسائل التعليمية وما إلى ذلك.	4 ساعات
	01.03.2011	التوضيح النهائي لمفهوم الدرس، بالاتفاق مع المنهجي والمعلم.	4 ساعات
	02.03.2011	إجراء درس اختباري حول موضوع "الدولة"	ساعاتين
	03.03.2011	تحليل الدرس	ساعاتين
	04.03.2011	تنسيق البيانات التي تم الحصول عليها من التحليل مع المنهجي وإدارة المدرسة.	4 ساعات
	05.03.2011	إعداد مذكرات لممارسة التدريس.	4 ساعات

4. ملخص تفصيلي لدرس الاختبار

نوع الدرس:درس شرح المادة الجديدة

الغرض من الدرس:

- إعطاء فكرة عن الدولة كنظام سياسي معقد؛

 الاستمرار في تطوير مهارات العمل في أزواج، والعمل مع الجهاز المفاهيمي للدرس، وتحليل البيانات، والتعبير عن وجهة نظرك ومناقشةها؛

- تعزيز موقف محترم تجاه أنشطة سلطات الدولة.

أهداف الدرس:

1. اعتبار الدولة المؤسسة الرئيسية للسلطة السياسية.

2. دراسة مفهوم السلطة السياسية، وتحديد خصائصها.

3. التعرف على مفهوم الخدمة العامة، وتحديد المناصب الحكومية الرئيسية في الاتحاد الروسي.

خلال الفصول الدراسية

1. تنظيم الوقت: يرحب المعلم بالطلاب، ويلاحظ الغائبين (دقيقتين).

2. المرحلة الأولى من الدرس:

يخبر المعلم الطلاب بموضوع الدرس (الذي يكتبونه في دفاتر ملاحظاتهم)؛ يحاول الطلاب تحديد الغرض من هذا الدرس؛ ثم يقوم المعلم بتعديل الهدف، وإبلاغ الطلاب بالأهداف الرئيسية للدرس (3 دقائق)

يلفت المعلم الانتباه إلى المهمة المعرفية المكتوبة على السبورة: "إثبات أن الدولة نظام سياسي معقد" (دقيقة واحدة)

3. الاحماء على الأسئلة:

يقوم المعلم باستبيان الطلاب حول الأسئلة (تحديد المعرفة المتبقية حول موضوع "الحالة")

أثناء المسح الشفهي للفصل، يعمل طالبان على مهام مستقلة باستخدام البطاقات (3 دقائق)، ثم يقومان بالتحقق بشكل مشترك من المهام المكتملة (دقيقتان)

4. تعلم مواد جديدة:

كلمة المعلم أثناء عرض شريحة العرض التقديمي في نفس الوقت:

1) يكتب الطلاب خصائص الدولة كمؤسسة سياسية:

أ) الدولة هي الممثل الرسمي لجميع الشعب

ب) الدولة - تنظيم السلطة السياسية العامة، المعبر عنها في أنشطة الجهاز الإداري

ج) لدى الدولة عدد من الاحتكارات - في نشر القوانين، وتحصيل الضرائب، وما إلى ذلك.

2) السلطة السياسية هي شكل من أشكال العلاقات الاجتماعية التي يمكن أن تؤثر على أنشطة الناس. علاماتها:

أ) الشرعية (السلطة مبنية على القانون)

ب) احتكار استخدام السلطة (استخدام العنف القانوني)

ج) سيادة السلطة

د) الطابع العالمي وغير الشخصي

د) مأسسة السلطة – تعتمد على أنشطة المؤسسات والسلطات. (8 دقائق)

توقف الدرس الديناميكي - دقيقة واحدة

مهمة للطلاب: الأداء العملي على الملاحظات المرجعية - المجموعة الأولى - تحديد الفرق بين السلطة البلدية والسياسية؛

المجموعة الثانية - إيجاد القواسم المشتركة بين السلطة السياسية للدولة والسلطة البلدية (3 دقائق)

يجيب كل شخص من المجموعة شفهيًا على سمة واحدة (دقيقتان).

مهمة للطلاب: بعد العمل على نص 3 قوانين اتحادية، قم بتسمية المناصب لكل مجموعة - المدنية والعسكرية وإنفاذ القانون (3 دقائق).

بعد قراءة مادة الكتاب المدرسي أجب عن السؤال: ما هو الفساد؟ حاول تحديد ما هي أسباب وجود الفساد في روسيا؟ (3 دقائق).

3) مفهوم الخدمة المدنية، المناصب الرئيسية في الاتحاد الروسي

مهمة للطلاب: بعد العمل على نص مواد دستور الاتحاد الروسي، قم بتسمية أعلى المناصب الحكومية في الاتحاد الروسي فقط (وفي الوقت نفسه، يعرض المعلم على شرائح العرض صورًا لممثلي أعلى المناصب الاتحاد الروسي) (دقيقتان)

5. التعزيز والتكرار:

يجيب الطلاب على الأسئلة التالية للدرس:

ما هو احتكار الدولة؟

كيف تختلف السلطة السياسية عن قوة المنظمات أو البلديات؟

قائمة الأنواع الرئيسية للخدمة المدنية في الاتحاد الروسي.

ما هو الفساد؟

أجب عن المهمة المعرفية للدرس: لماذا تعتبر الدولة المؤسسة السياسية الرئيسية في المجتمع؟ (3 دقائق).

6. العمل في المنزل: الفقرة 17؛ اكتب مقالاً عن موضوع: "حالة الفساد في روسيا اليوم. " مصير الفساد في روسيا" (دقيقتان).

5. تحليل الدرس

يتوافق موضوع الدرس تمامًا مع المنهج الذي يقدمه المعلم المنهجي.

تم عقد درس دراسات اجتماعية حول موضوع: “الدولة” تم خلاله استخدام طرق التدريس التالية:

طرق التدريس نفسه:

طريقة عرض المعرفة (المعرفية): ساد في الدروس الأسلوب التوضيحي الذي يتم من خلال رسالة المعلم في موضوع جديد. ولكن، بالإضافة إلى ذلك، تم استخدام تحليل مستقل للمواد، حيث كان على الطلاب، بناء على المعرفة المكتسبة سابقا، استخلاص أنماط جديدة لظاهرة معينة.

طريقة تنمية المعرفة والمهارات (عملي): طريقة بيان المونولوج حول موضوع ما. تم استخدام طريقة طرح الأسئلة وتتكون من مسح شفهي قصير للمواد النظرية.

طرق المراقبة: تم تنفيذ كل من طريقة مراقبة استيعاب المعرفة وطريقة مراقبة تكوين المهارات أثناء الممارسة من خلال أسئلة التحكم، وكذلك من خلال العمل المستقل حول الموضوع قيد الدراسة، والذي يتم خلاله مستوى تكوين معين. تم الكشف عن المهارات.

يتميز الدرس بطبيعته العلمية وسهولة الوصول إلى المادة.

يتوافق هيكل الدرس مع النوع المعلن ونوع الدرس.

خلال الدرس، تم استخدام الوسائل التعليمية مثل الوسائل البصرية، والتمارين المكتوبة، والوسائل العاطفية هي اختيار المواد التعليمية لمحتوى معين، والتي يجب أن تأسر الطلاب بسطوعها وجانبها المعرفي. تم استخدام المخططات والجداول والنسخ كمساعدات بصرية.

تم استخدام تقنيات تعليمية مبتكرة: تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، تكنولوجيا إنشاء نماذج مخطط الرموز، طرق التدريس التفاعلية: طريقة التأمل والتعاطف.

اختيار هذه الأساليب والتقنيات ليس من قبيل الصدفة. أتاحت طريقة التأمل إشراك الطلاب في تقييم الدرس وتحليله.

أتاح استخدام الكمبيوتر في الدرس إمكانية دمج المواد الجديدة بسرعة وكفاءة. إن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات جعل الدرس أكثر وضوحًا وثراءً وإثارة للاهتمام.

تم تتبع كل من الروابط داخل الموضوع وبين المواضيع: الدراسات الاجتماعية - التاريخ، الدراسات الاجتماعية - الأدب.

تم استخدام أشكال العمل الفردية والجماعية والجماعية والمستقلة.

تم ضمان وتيرة الدرس العالية وكفاءة الطلاب من خلال أنواع الأنشطة التعليمية المتغيرة باستمرار. تضمن الأساليب والتقنيات المستخدمة الاستخدام الرشيد لوقت العمل ومنع العبء الزائد بين الطلاب.

وكان الجو النفسي مدعومًا بحسن نية المعلم وسلوكه الصحيح ومشاركته الشخصية في الأنشطة التعليمية. لم يكن المعلم خائفًا من التجربة والارتجال في الفصل.

تم تحقيق الأهداف والغايات المحددة خلال الدرس.

الخصائص النفسية والتربوية للفصل بناءً على نتائج تحليل الدرس

تشمل الخصائص النفسية والتربوية للفصل، في حالتنا، تقييم التفاعل بين المعلم وموظفي الفصل في مرحلة الاستيعاب وتوحيد المواد المقترحة للدراسة. وكانت الطريقة الرئيسية المستخدمة هي الاستبيانات.

شارك في الاستطلاع 24 طالبًا من الصف العاشر "أ". وكانت النتائج كما يلي: (14 طالباً أعجبوا بالدروس، و10 طلاباً لم يحبوا الدروس). كنسبة مئوية (٪):

أثناء تطوير درس حول الدولة أثناء ممارسة الدراسات الاجتماعية، لاحظنا أن انتباه الأطفال زاد وازداد اهتمامهم بالموضوع. وبعد أن طلبنا من الأطفال تكرار الاستطلاع، حصلنا على النتائج التالية:

أثناء الاختبار، ارتكب 60% من الطلاب أخطاء (كنسبة مئوية)، و40% لم يرتكبوا أي أخطاء. يشير هذا إلى أن الأطفال لم يتقنوا المعرفة في مجال الدراسات الاجتماعية، ولم يطوروا اهتمامًا بالتعلم.

عند إكمال مهمة حيث كان من الضروري الإجابة على الأسئلة، تم الحصول على النتائج التالية: 50% من الطلاب ارتكبوا أخطاء، و50% من الطلاب لم يرتكبوا أخطاء. ونرى بشكل عام أن بعض الأطفال كانوا مهتمين بالمهام المقدمة لهم.

أظهر إكمال مهمة مشابهة للمهمة السابقة باستخدام مخزون المعرفة النشط الخاص بك النتائج التالية: ارتكب 20٪ من الطلاب أخطاء، وأكمل 80٪ من الطلاب المهمة بشكل صحيح. لاحظنا أن معظم الأطفال أكملوا المهمة.

عند إجراء المسح تم الحصول على النتائج التالية: 12 شخصا حصلوا على "4"، 7 أشخاص حصلوا على "3"، 5 أشخاص حصلوا على "2"، أي. فشل في إكمال المهمة.

وفقًا لنتائج الدرس، من بين 24 شخصًا، حصل 9 أشخاص على "5"، وحصل 8 أشخاص على "4"، وحصل 6 أشخاص على "3"، ولم يكمل شخصان المهمة وحصلوا على "2" وبمقارنة هذه النتائج يمكننا القول أن الأخطاء كانت أقل. ويمكن ملاحظة ذلك على الرسم البياني:
كان للعمل المنهجي في هذا الاتجاه تأثير مفيد على تكوين اهتمام الطلاب المستدام بالتعلم وإثراء المفردات وتنشيط انتباه الأطفال وزيادة الوعي المدني. ساعد إجراء فصل الدراسات الاجتماعية بواسطتي في إثارة اهتمام أطفال المدارس وزيادة أدائهم في الدراسات الاجتماعية.

6. التوثيق

المرفقة بالإضافة إلى ذلك.

7. استنتاجات حول ممارسة التدريس

خلال فترة تدريبي، تمكنت من بناء علاقات ثقة مع جميع الطلاب في الفصل، مع الحفاظ على مسافة معينة. على الرغم من أن هذه لم تكن فئة مبتدئة، فقد تمكنا من تحقيق ذلك دون الإضرار بالتفاهم المتبادل. إلا أن الطلاب أدركوا الاختلاف الشكلي في الأدوار بشكل كاف، مما يدل على براعة وذكاء لديهم. منذ الأيام الأولى، نظر إلي الطلاب كمدرس، الأمر الذي لم يمنعني من العمل معهم ليس فقط في المادة، ولكن أيضًا في المجالات التعليمية. وبشكل عام لا يمكن القول إننا لم نجد لغة مشتركة في القضايا التي لا تتعلق بالأنشطة التربوية. تم إجراء العديد من المحادثات حول مواضيع أيديولوجية، وهي بلا شك مهمة للغاية لهذا العصر. لم تكن هناك صراعات مع الطلاب، وتم حل العديد من المشكلات الصفية بشكل مشترك وبطريقة ديمقراطية. يعود هذا أيضًا إلى الفضل الكبير لمعلم المادة ومعلم الفصل، الذي شرح في البداية دوري للأطفال.

ثقتي بنفسي أمام الفصل منذ الدروس الأولى كانت كافية لتعزيز سلطتي وأهميتي في نظر الطلاب.

لم تكن هناك مواقف إشكالية مع الطلاب أثناء الممارسة. حظيت أفكاري حول الأنشطة التعليمية بالدعم، وسادت أجواء ودية في الدروس، وشارك جميع الطلاب في الأنشطة الصفية. وهذا يدل على أنني أعامل جميع الطلاب على قدم المساواة.

في المستقبل، أحتاج إلى تحسين مهاراتي كمعلم، وقد قمت بالفعل بتحديد هذه المسارات.

خلال ممارستي للتدريس، اكتسبت خبرة لا تضاهى في التدريس. وقد سمح لي ذلك باكتشاف جوانب من شخصيتي لم تكن معروفة من قبل حتى بالنسبة لي. منذ الأيام الأولى، شعرت بنفسي في دور المعلم، أدركت المسؤولية الكاملة وأهمية هذا النوع من النشاط.

خلال فترة تدريبي، اكتسبت معرفة قيمة في علم النفس، والقدرة على التواصل مع أشخاص من شخصيات مختلفة، وإيجاد طرق خالية من الصراعات لحل المشكلات. كما ساهمت هذه الممارسة في تعزيز المعرفة حول طرق تدريس الدراسات الاجتماعية. سمحت لي ساعة الفصل بالكشف عن نفسي كقائد للفريق، الأمر الذي يتطلب بلا شك تفعيل جميع المعارف والمهارات المكتسبة مسبقًا. خلال ممارستي، أدركت أن المعلم لا يحتاج إلى أن يكون متخصصًا مؤهلاً تأهيلاً عاليًا فحسب، بل يجب أيضًا أن يكون شخصًا أخلاقيًا ومتسامحًا للغاية. لقد ساعدني هذا على فهم معلمي المدرسة وأساتذة الجامعة بشكل أفضل. في المراحل المقبلة أحتاج إلى التحسن في جميع المجالات. ويشمل ذلك المعرفة المهنية المرتبطة مباشرة بالموضوع، ومعرفة سيكولوجية الاتصال والخصائص النفسية لهذا العصر. وهذا ينطبق أيضًا على المجال الروحي.

تربويالأنشطة في المؤسسة التعليمية العامة في أومسك

تقرير التدريب >> أصول التدريس

تقرير بواسطة تربوي يمارسالطالب... بيجينيفا "التطورات القائمة على الدرس بواسطة العلوم الإجتماعية. 10 فصل. مستوى أساسي من ""... على درس. 3. تخطيط الهيكل التنظيمي بشكل أكثر وضوحاً درس; 4. تضمينها في المحتوى درسأحدث البيانات العلمية بواسطة ...

تكنولوجيا التعلم المتمركز حول الفرد على الدروسكيمياء

الدورات الدراسية >> أصول التدريس

... ; خلق تربويحالات التواصل على درسالسماح... تقريرحول العمل المنجز. علىتعميم درس-العروض التقديمية بواسطةعنوان... على الدروسالكيمياء والأنشطة اللامنهجية؟ - 95% من الطلاب أجابوا بالإيجاب 8- 10 فصول دراسيةيجوز لمجلس إدارة المدرسة إنشاء بواسطة ...