التعليم الشامل – فرص جديدة. تجربة التعليم الشامل في روسيا وجمهورية بيلاروسيا والولايات المتحدة الأمريكية النتائج المتوقعة لتنفيذ المفهوم

في الفترة من 27 إلى 28 أكتوبر 2016، انعقد المؤتمر الدولي "العمليات الشاملة في التعليم" في مينسك.

يعد التعليم الشامل أحد التحولات الرائدة في العقود الأخيرة في الفضاء التعليمي العالمي. وتتحرك جمهورية بيلاروسيا وفق هذه التحولات.

قالت نائبة وزير التعليم في بيلاروسيا رايسا سيدورينكو في المؤتمر الدولي "العمليات الشاملة في التعليم": "لقد تم القيام بالكثير في بيلاروسيا لتعزيز التعليم الشامل".

ووفقا لها، اتخذنا في السنوات الأخيرة عددا من الخطوات لتعزيز التعليم الدامج، وقمنا بتطوير واعتماد مفهوم لتطوير التعليم الدامج للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة، ونقوم بتنفيذ خطة عمل للفترة 2016-2020. وشدد نائب الوزير على أن التعليم الدامج لا يعتبر فقط بمثابة تعليم للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي، ولكن أيضًا يوفر فرصًا تعليمية متساوية للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة.

منذ العام الدراسي 2014/2015 تم تنفيذ مشروع في بيلاروسيا لاختبار نموذج التعليم الجامع في إحدى المؤسسات التعليمية. وشاركت فيه 8 مدارس. في 2016/2017، هناك 20 فصلًا دراسيًا شاملاً تعمل بالفعل في إطار المشروع التجريبي. ويتزايد عدد مؤسسات التعليم الثانوي العام التي تم تهيئة بيئة تعليمية متكيفة فيها. إذا كان هناك 280 مؤسسة من هذا القبيل في عام 2014، فقد بلغ عددها 951 في عام 2015. وأضاف نائب الوزير أن هذا هو أول مؤتمر دولي مخصص للعمليات الشاملة يعقد في بيلاروسيا.

"لقد فعلت البلاد الكثير في مجال بيئة خالية من العوائق وفي دمج الأطفال ذوي الاحتياجات المختلفة في نظام التعليم العام، ولكن هذه هي المرة الأولى التي يتم فيها إجراء محادثة محددة بمشاركة ليس فقط بيلاروسيا، ولكن أيضًا ممثلين عن وأشارت رايسا سيدورينكو إلى أن "دولاً أخرى قد تم احتجازها".

تحدثت نورا شعباني، المستشارة الإقليمية للتعليم الجامع في مكتب اليونيسف الإقليمي لأوروبا الوسطى والشرقية وبلدان رابطة الدول المستقلة وآسيا الوسطى، عن اللوائح التي تنظم تطوير التعليم الجامع في البلدان الأخرى.

نيابة عن منظمة الأمم المتحدة للطفولة (اليونيسف)، تم الترحيب بجميع المشاركين في المؤتمر الدولي حول العمليات الشاملة في التعليم من قبل ممثل اليونيسف في جمهورية بيلاروسيا، الدكتور راشد مصطفى سرور.

وشدد على أنه "لكي ينجح التعليم الجامع، سيتعين علينا تغيير موقف المجتمع - وأحيانًا موقفنا - تجاه الأطفال ذوي الإعاقة. ولا يمكننا أن ننكر أن الوصمة التي يتعرض لها هؤلاء الأطفال، للأسف، لا تزال موجودة. في الوقت نفسه، يعتقد أنه يجب أن تتاح للجميع الفرصة لاستخدام هذه الإمكانات - سواء طفل عادي أو "غير عادي". "أرى أن هذه مهمة ليس فقط على عاتق نظام التعليم، ولكن أيضًا على عاتق اليونيسف والمجتمع بأكمله. ولسوء الحظ، حتى الآن، في بيلاروسيا، فيما يتعلق بالإعاقة والمعاقين، يسود النهج الطبي، ولكن المطلوب هو نهج اجتماعي. وقال راشد مصطفى سرور: "نحن جميعاً - المعلمين وأولياء الأمور والمجتمع - بحاجة إلى أن نكون مستعدين لقبولهم بشكل كامل في فصولنا".

قالت رئيسة قسم التعليم الخاص بوزارة التربية والتعليم، أنتونينا زموشكو، إن الأطفال المسجلين في بنك البيانات حول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في بلدنا مشمولون بنسبة 100٪ تقريبًا بالمساعدة التربوية الإصلاحية والتعليم الخاص،

ووفقا لها، فإن معظم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يعانون من اضطرابات النطق. تنفذ البلاد لعدة سنوات متتالية مشروعًا جمهوريًا تجريبيًا لاختبار نموذج التعليم الدامج في مؤسسات التعليم الثانوي العام. وتشارك فيه 8 مؤسسات، حيث تم إنشاء 14 فصلا شاملا (بالمعنى الكامل للكلمة).

تم خلال السنوات القليلة الماضية تنفيذ مشروع جمهوري لاختبار نموذج مركز الموارد في إحدى مؤسسات التربية الخاصة. وتساهم هذه المؤسسات أيضًا بشكل كبير في تطوير العمليات الشاملة.

"نعتقد أنه يجب أن يكون هناك تعليم شامل في بلدنا. بحلول عام 2020، نخطط لتغطية حوالي 80٪ من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في أشكال التعليم الدامج. ولكننا سنترك أيضًا بديلاً للأطفال ذوي الإعاقة، حيث ستظل لديهم الفرصة لتلقي التعليم في مدرسة خاصة.

وتضمن برنامج المؤتمر الذي استمر يومين عروضاً تقديمية قدمها خبراء عالميون في مجال تعزيز أفكار الدمج، والعلماء المشاركين في تطوير مشكلات التعليم الدامج، والمتخصصين في تدريب أعضاء هيئة التدريس في المجال الدامج، والمعلمين الممارسين الذين ينفذون تقنيات التعليم الدامج، بالإضافة إلى وكذلك غيرهم من المتخصصين المهتمين بهذه القضية.

وناقش المشاركون مجموعة واسعة من المجالات التي تكشف عن تنوع العمليات الشاملة في التعليم. وينصب التركيز على السياسة في مجال التعليم الجامع، وممارسة هذا التعليم، وتشكيل ثقافة شاملة.

حقيقة لا جدال فيها: التعليم الشامل هو أحد التحولات الرائدة في العقود الأخيرة في الفضاء التعليمي العالمي. وتتحرك بيلاروسيا وفق هذه التحولات. وعلى وجه الخصوص، وقعت البلاد في عام 2015 على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة. وضعت وزارة التربية والتعليم مفهوماً لتطوير التعليم الدامج لذوي الاحتياجات الخاصة وخطة عمل 2016-2020 لتنفيذه. يتم إجراء التغييرات المناسبة على قانون التعليم، ويتم إجراء البحوث العلمية والتجريبية بهدف تطوير عمليات شاملة في التعليم.

مجال المشكلة الرئيسي للمؤتمر هو السياسة في مجال التعليم الجامع (الأسس المفاهيمية للتنمية، التعليم الجامع من خلال منظور اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، وما إلى ذلك)، وممارسة التعليم الجامع ( ممارسة المؤسسات التعليمية الشاملة في بيلاروسيا والخارج، والبيئة التعليمية التكيفية وغيرها من ميزات التعليم الشامل لفئات مختلفة من الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة للتنمية النفسية الجسدية، وما إلى ذلك)، وتشكيل ثقافة شاملة (استعداد المعلم لتنفيذ التعليم الشامل، والمهنية الكفاءات والصفات الشخصية لمعلم التعليم الدامج، الخ).

وفي إطار الجلسة العامة، تمكن المشاركون من زيارة معرض للتجارب العلمية والتربوية والتعرف على تطورات بيلاروسيا في مجال التربية الخاصة.

تم تنظيم هذا الحدث من قبل متخصصين من وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا، والجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية التي تحمل اسم مكسيم تانك، والمعهد الوطني للتعليم، وأكاديمية التعليم العالي والمكتب التمثيلي لمنظمة الأمم المتحدة للطفولة (اليونيسف). ).

قرار وزير التربية والتعليم بجمهورية بيلاروسيا بتاريخ 20 يوليو 2016 رقم 669 بشأن عقد المؤتمر الدولي "العمليات الشاملة في التعليم"

التعليم الشامل في جمهورية بيلاروسيا

تم اليوم إنشاء نموذج للتعليم المدمج في نظام التعليم في الجمهورية، وهو إنجاز كبير مقارنة بالنموذج الموجود سابقًا للتعليم المنفصل، عندما لم يكن لدى الطفل ذو الإعاقة فرصة للدراسة مع أقرانه في رياض الأطفال أو مدرسة. ولكن مع تطور وتوسع الفصول والمجموعات المدمجة في مؤسسات ما قبل المدرسة، أصبح من الواضح: لا يكفي مجرد فتح أبواب مدرسة عادية أو روضة أطفال لطفل ذي احتياجات خاصة ووضعه في فصل دراسي عادي مع أقرانه. إن التعليم الجامع، باعتباره استمرارًا منطقيًا لنظام التعليم المتكامل، يقدم أساليب جديدة وأكثر تقدمًا ومرونة لتنظيم العملية التعليمية والتفاعل مع كل طفل.

يعتبر تطوير نهج شامل من قبل اليونسكو ومنظمة الأمن والتعاون في أوروبا والمنظمات الدولية الأخرى بمثابة اتجاه ذي أولوية لتطوير أنظمة التعليم المدرسي الوطنية، لأن إعمال حق المواطنين في الحصول على تعليم جيد والاندماج الاجتماعي هو عامل مهم في تحقيق التكامل الاجتماعي. التنمية المستدامة للمجتمع. التعليم الشامل أو المتضمن هو مصطلح يستخدم لوصف عملية تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة (ولكن ليس فقط مع خصائص النمو النفسي والجسدي) في مدارس التعليم العام (الجماهيري).

يعتمد التعليم الجامع على أفكار المساواة في المعاملة بين جميع الناس، ويتم استبعاد أي تمييز ضد الأطفال، وخاصة

ظروف الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. تظهر التجربة أن نسبة معينة من الأطفال يتركون أي نظام تعليمي صارم لأن النظام غير جاهز لتلبية احتياجات التعلم الفردية لهؤلاء الأطفال. وبذلك يصبح الأطفال المتسربون معزولين ومستبعدين من النظام العام. عليك أن تفهم أنه ليس الأطفال هم الذين يفشلون، ولكن نحن البالغين (المعلمون والمسؤولون وأولياء الأمور) الذين نخلق ظروفًا سلبية للأطفال، لسوء الحظ، في كثير من الأحيان دون التفكير في سبب فقدان الطفل الاهتمام بالتعلم والتواصل. يمكن للنهج الشامل أن يدعم هؤلاء الأطفال للتعلم والنجاح، مما يمنحهم الفرص والفرص لحياة أفضل.

التعليم الجامع هو عملية مستمرة للتطوير التعليمي، مما يعني ضمناً إمكانية الوصول إلى التعليم (تحسين الذات، وتطوير الذات) والاعتراف بأن جميع الأطفال هم أفراد لديهم احتياجات تعليمية مختلفة. يسعى التعليم الجامع إلى تطوير نهج للعملية التعليمية يكون أكثر مرونة لتلبية احتياجات التعلم المختلفة. إذا أصبح التعلم والتعليم أكثر فعالية نتيجة للتغيرات التي يقدمها التعليم الجامع، فسوف يستفيد جميع الأطفال (وليس فقط الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة).

تقليدياً، كان مفهوم التعليم الجامع مقتصراً على التعاريف المتعلقة أساساً بإعمال الحق في التعليم والاندماج الاجتماعي للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. إلا أن المفهوم تطور باتجاه فكرة مفادها أن جميع الأطفال، دون استثناء، يجب أن يتمتعوا بحقوق وظروف وفرص متساوية في التعليم، بغض النظر عن وضعهم الثقافي والاقتصادي والاجتماعي، فضلاً عن الاختلافات في قدراتهم وإمكانياتهم.

القيم والمعتقدات الأساسية المتأصلة في التعليم الجامع هي:

لكل شخص الحق في التعليم.

يمكن لجميع الأطفال أن يتعلموا.

قد يواجه الجميع صعوبات في التعلم في مجالات معينة أو في أوقات معينة.

الجميع يحتاج إلى مساعدة في عملية التعلم.

تتحمل المدرسة والمعلم والأسرة والمجتمع المسؤولية الأساسية عن تعزيز التعلم، وليس فقط للأطفال.

الاختلافات طبيعية وقيمة وتثري المجتمع.

ويجب انتقاد المواقف والسلوكيات التمييزية.

لا ينبغي للمعلمين أن يعيشوا بمفردهم، فهم بحاجة إلى دعم مستمر.

ويتميز التعليم الجامع بالميزات التالية:

يتمتع كل طفل، بغض النظر عن خصائصه وقدراته، بفرصة الالتحاق بمؤسسة تعليمية في مكان إقامته، حيث يتم توفير الفرص لتحقيق إمكاناته والتفاعل مع الأطفال الآخرين؛

تتكيف البيئة المادية وعملية التعلم بأكملها مع احتياجات كل طفل؛

يتم تدريب جميع الموظفين بشكل مناسب ويستخدمون نهجًا غير تمييزي ومحترم عند التعامل مع الأطفال وأولياء أمورهم.

في جمهورية بيلاروسيا، يتم دعم جميع الجهود المبذولة لتنفيذ أفكار التعليم الشامل من خلال إطار قانوني يحدد حقوق ومسؤوليات المشاركين في العملية التعليمية. وأهمها: دستور جمهورية بيلاروسيا، قوانين جمهورية بيلاروسيا - "بشأن حقوق الطفل"؛ "في التعليم"؛ "في تعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي والجسدي (التعليم الخاص)" ؛ "في التعليم الثانوي العام"؛ "حول اللغات في جمهورية بيلاروسيا"؛ مرسوم رئيس جمهورية بيلاروسيا بتاريخ 24 نوفمبر 2006 رقم 18 "بشأن التدابير الإضافية لحماية الدولة للأطفال في الأسر المفككة"؛ مرسوم رئيس جمهورية بيلاروسيا بتاريخ 17 يوليو 2008 رقم 15 "في بعض قضايا التعليم الثانوي العام".

ومع ذلك، في بيلاروسيا، تعتبر الممارسات التعليمية الشاملة محدودة للغاية، وتجريبية إلى حد كبير وغير مستدامة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن نظام التعليم الجامع في مرحلة التكوين. ولا يزال أكثر من نصف الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يدرسون في مؤسسات تعليمية داخلية خاصة. للمقارنة: في الدول الأوروبية، هناك 3-4٪ من الأطفال في مثل هذه المدارس، ومعظمهم يعانون من اضطرابات صحية وتنموية شديدة. وتدرس فئات أخرى من الأطفال المعوقين في المدارس العادية ويعيشون في أسر مع والديهم.

يتم دمج الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في نظام راسخ للتعليم الجماعي المعياري يصعب قبول الابتكار فيه، والذي لا يمكن أن يكون غير مؤلم أو غير مبال بهذا النظام (تنظيميًا وموضوعيًا ومعياريًا وتعليميًا واقتصاديًا ونفسيًا).

إن أهم عائق أمام العيش المستقل للأشخاص ذوي الإعاقة هو عدم رغبة النظام التعليمي في تطوير وتنفيذ برامج تعليمية فردية في إطار نموذج شامل.

يعد تعليم العديد من الأشخاص ذوي الإعاقة أمرًا صعبًا بسبب عدم وجود "بيئة خالية من العوائق" مُعدة خصيصًا لهم في المؤسسات التعليمية، وعدم تطوير البنية التحتية بشكل كافٍ، وعدم إمكانية الوصول المادي إلى المؤسسات التعليمية. لا تزال العديد من المؤسسات التعليمية غير مجهزة لتنقل وتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة. إحدى المشاكل الأكثر حدة هي صعوبة نقل الأشخاص ذوي الإعاقة من مكان إقامتهم إلى مكان دراستهم.

هناك مشكلة أخرى تعقد تنفيذ أشكال التعليم المتكاملة وهي تتعلق بمشاكل التوظيف. يتطلب التدريب المتكامل تدريب المتخصصين المناسبين. اليوم، في المعاهد الحكومية الإقليمية للتدريب المتقدم وإعادة تدريب المديرين التنفيذيين والمتخصصين في التعليم، يتم فتح إعادة تدريب المتخصصين في التعليم المتكامل، ويتم تدريس دورة خاصة "التعليم المتكامل" في كليات التربية الخاصة (أقسام العيوب). وفي الوقت نفسه، هناك مشاكل الموظفين. أولاً، المؤسسات التعليمية ليست مستعدة تماماً بعد لقبول عدد كبير من الطلاب في فصول ومجموعات مدمجة، نظراً لوجود مشكلة نقص المتخصصين ذوي الصلة (المعلمين والمساعدين). ثانيا، التدريب المهني لمعلمي التعليم العام ليس كافيا حاليا لتنفيذ نهج شامل. ومما يزيد الوضع تعقيدًا عدم توفر المواد التعليمية الخاصة والأدلة والوسائل التعليمية وبرامج التدريب.

ولتطوير ممارسات تعليمية شاملة، هناك حاجة إلى تغييرات مؤسسية نظامية، ولكن أصعبها هي التغييرات في التفكير المهني للمعلمين ووعي أولياء الأمور. لا يواجه إدخال التعليم الجامع صعوبات تنظيم "بيئة خالية من العوائق" فحسب، بل يواجه أيضًا عقبات ذات طبيعة اجتماعية، تتمثل في المواقف والقوالب النمطية والأحكام المسبقة واسعة النطاق، بما في ذلك استعداد أو رفض الآباء الذين لديهم أطفال معوقون وأولياء أمور الأطفال المعوقين. الأطفال الأصحاء لقبول مبادئ التعليم الجديدة. يعتمد التنفيذ الفعال لإدماج طفل خاص في بيئة مؤسسة التعليم العام على موقف أولياء الأمور من كلا الفئتين تجاه هذا النوع من التعليم. وفقا للبحث الذي أجراه العلماء الروس (N. N. Malofeeva و A. A. Dmitrieva)، فإن السبب الرئيسي لعزل الأطفال المعوقين من المجتمع هو والديهم، الذين يشعرون بالقلق بشأن نتائج التواصل مع أقرانهم الأصحاء، ويحدون من الاتصالات الاجتماعية لأطفالهم. لدى الآباء شعور بعدم اليقين، وفي كثير من الأحيان عدم القدرة على تعليم طفلهم المعاق في مدرسة عادية. وبحسب الباحثين الروس، فإن العديد من أولياء أمور الأطفال المعاقين يفضلون أن يتلقى أطفالهم التعليم في مؤسسات تعليمية خاصة؛ غالبًا ما يتخذون منهجًا طبيًا في التفكير. وفي الوقت نفسه، يرغب أقل من نصف آباء الأطفال الأصحاء في أن يدرس أطفالهم مع الأطفال ذوي الإعاقة. من الواضح أن الموقف الصحيح تجاه التعلم المشترك يجب أن يتشكل بين أولياء أمور فئتي الأطفال.

المشروع قيد التطوير حاليًا مفاهيم لتنمية التعليم الدامج (الطلبة ذوو الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي)في جمهورية بيلاروسيا.إن مفهوم تطوير التعليم الجامع في جمهورية بيلاروسيا (المشار إليه فيما يلي باسم المفهوم) هو نظام من وجهات النظر حول المبادئ والمجالات ذات الأولوية والأهداف والغايات وآليات تطوير التعليم الجامع في جمهورية بيلاروسيا.

ويجري تطوير هذا المفهوم بهدف إعمال الحق في التعليم لجميع الأطفال، بما في ذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي والجسدي، في المؤسسات التعليمية الأقرب إلى مكان إقامتهم، لتهيئة الظروف التي تأخذ في الاعتبار إلى أقصى حد الاحتياجات التعليمية لكل منهم. الطالب، والكشف عن إمكانات كل طالب.

ويرتكز المفهوم على الاعتراف بالدور الحصري للتعليم في تنمية الفرد، وتنشئته اجتماعيا، وأهمية التعليم الجامع في تكوين مجتمع شامل، لا تعتبر فيه خصائص كل فرد من أفراده بمثابة عنصر أساسي. المشكلة، بل كإمكانية للتنمية، كقيمة خاصة تمنح التنوع للمجتمع وتساهم في تحسينه.

ويهدف المفهوم إلى إنشاء نظام شمولي للتعليم الشامل، والذي ينبغي أن يرتكز على معرفة عميقة بالعوامل الرئيسية التي تحدد حالة التعليم، وخاصة التعليم الخاص، على تكوين الاستعداد لقبول أي طفل في نظام التعليم الأساسي. وعلاقات التسامح في نظام التعليم.

ويحدد المفهوم الأهداف والغايات والمبادئ والآليات الرئيسية لتطوير التعليم الشامل، بهدف الإعمال الكامل للحق في التعليم لجميع الطلاب في جميع مستويات التعليم والتعلم مدى الحياة.

يعد التعليم الدامج مرحلة طبيعية في تطور التعليم، بالدرجة الأولى، للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة من النمو النفسي الجسدي، تتبع مرحلة عزلهم وفصلهم وإيداعهم في المؤسسات، ثم مرحلة التدريب والتعليم المدمج في مؤسسات ما قبل المدرسة والعامة التعليم الثانوي.

التعليم الجامع هو التدريب والتنشئة التي يتم خلالها تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة لجميع الطلاب، بما في ذلك الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي والجسدي، في مؤسسات التعليم الأساسي والإضافي مع تهيئة الظروف المناسبة والإدماج الكامل لجميع الطلاب في التعليم الشامل. العملية التعليمية المشتركة

الفهم الحديث للتعليم الجامع هو أنه يجب تعليم جميع الأطفال معًا حيثما أمكن ذلك، بغض النظر عن أي صعوبات أو اختلافات موجودة بينهم. تظهر التجارب الدولية أن نسبة معينة من الأطفال ينقطعون عن أي نظام تعليمي صارم لأن النظام غير جاهز لتلبية احتياجات التعلم الفردية لهؤلاء الأطفال. يؤدي الوعي الشامل إلى فهم أنه ليس الأطفال هم الذين يفشلون، بل النظام هو الذي يستبعد الأطفال.

يرجع تطور المفهوم إلى الحاجة إلى تحسين العمل في مجال تعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي، وتوسيع الحق في اختيار مكان وشكل التعليم، وتهيئة الظروف التي تضمن المساواة في التعليم لجميع فئات المجتمع. الطلاب، وتعزيز التسامح في النظام التعليمي وفي المجتمع ككل.

الهدف من هذا المفهوم هو ضمان التعليم الشامل للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في مجال التنمية النفسية والجسدية في جمهورية بيلاروسيا.

الإطار الزمني لتنفيذ الفكرة

فترة تنفيذ المفهوم هي 2015 - 2020.

2015-2017 – تنفيذ الأبحاث العلمية والأنشطة التجريبية؛ توفر المؤسسات التعليمية الفردية التعليم الشامل؛

2018-2020 - زيادة عدد المؤسسات التعليمية التي توفر التعليم الدامج إلى 20 بالمائة؛ المؤسسات التعليمية ذات البيئة الخالية من العوائق بنسبة تصل إلى 10 بالمائة؛

2020 والسنوات اللاحقة - توفر أي مؤسسة تعليمية (كل) تعليمًا شاملاً.

النتائج المتوقعة من تنفيذ المفهوم

وسيساهم تنفيذ المفهوم في تحسين الوثائق القانونية التنظيمية، وإدخال التقنيات المبتكرة، والأساليب الحديثة لتنظيم العملية التعليمية المشتركة للأطفال العاديين والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، وضمان إمكانية الوصول المعماري للمؤسسات التعليمية.

سيؤدي تنفيذ المفهوم إلى تحسين نوعية التعليم ونوعية الحياة لجميع الطلاب، وتعزيز تنشئتهم الاجتماعية ومعرفتهم بالحياة بكل تنوعها.

يمكن العثور على مسودة مفهوم تطوير التعليم الدامج (الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي) في جمهورية بيلاروسيا على الموقع الإلكتروني للمؤسسة في قسم التعليم الخاص.

يقولون أن أطول مسافة على وجه الأرض هي 30 سم بين الرأس والقلب. هذا هو المسار الذي يتعين على العديد من الآباء التغلب عليه، الغارقين في الأحكام المسبقة والمخاوف من أن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ليس لديهم مكان في الفصول الدراسية العادية. وبعد توقيع بيلاروسيا الذي طال انتظاره على اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة في سبتمبر/أيلول، سينتقل تعليمنا إلى مرحلة جديدة - تطوير التعليم الشامل. ببساطة، يجب دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة خطوة بخطوة في العملية التعليمية في رياض الأطفال والمدارس العادية. بالمناسبة، اتخذت البلاد منعطفها الأول في هذا الاتجاه قبل ذلك بقليل: في شهر يوليو، وافق وزير التعليم على مفهوم تطوير التعليم الشامل.

في الواقع، لا يمكن القول إن تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة قد تم تهميشه إلى حد ما. صحيح أننا نتحدث بشكل رئيسي عن ما يسمى بالتعليم الخاص، والذي يغطي اليوم أكثر من 99٪ من المحتاجين. وفي عام 2012، ولأول مرة في تاريخ بيلاروسيا، ظهر برنامج الدولة لتطوير التعليم الخاص، الذي عزز العمل على مستويين - مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة، والذي يهم حوالي 8٪ من الأطفال من إجمالي عدد الأطفال في البلد. وهذا الرقم، وفقاً للخبراء، ليس حرجاً، لأن أكثر من 60% من هؤلاء الأطفال يقتصرون على التعليم الخاص في مرحلة رياض الأطفال فقط، ويعانون من ضعف في النطق أو غير ذلك من العاهات غير المعلنة في سجلاتهم الطبية. وبعد ذلك يذهبون إلى الفصل الدراسي العادي. ماذا ننتهي به؟ 240 مؤسسة للتعليم الخاص، منها 46 روضة أطفال، و25 مدرسة داخلية خاصة، و28 مدرسة مساعدة، و141 مركز إصلاح وتطوير. يقومون كل عام بتعليم أكثر من 3000 طفل من ذوي الإعاقات الشديدة أو المتعددة، ويتلقى أكثر من 4000 آخرين المساعدة الإصلاحية. ومن المهم، تؤكد أنتونينا زموشكو، رئيسة قسم التعليم الخاص بوزارة التربية والتعليم، أنه منذ عام 2000 انخفض عدد المدارس الداخلية الخاصة بنسبة 40٪، في حين تضاعف عدد المراكز الإصلاحية واليوم يوجد في كل مدرسة ثانية إصلاحية نقاط المساعدة التربوية.

لكن ربما من أهم الإنجازات هو وجود 5318 فصلاً مندمجاً في البلاد. ويمكن القول إن هذا النهج جديد بالنسبة لنظامنا التعليمي. ظهرت لأول مرة في منتصف التسعينيات، عندما تلقى أقل من 1% من المحتاجين تعليمًا خاصًا في المدارس العادية. اليوم - ما يقرب من 70٪! ولكن لا جدوى من مساواة التعليم المتكامل بالتعليم الشامل: فهناك العديد من الاختلافات في الأساليب والمتطلبات. على سبيل المثال، في الفصول المدمجة، يدرس كل طالب خاص، حسب إعاقته، وفقًا لبرنامجه الخاص (بعضهم معفى من العلوم الدقيقة، والبعض الآخر من اللغة الإنجليزية)، والعنصر الإلزامي في العملية التعليمية هو الفصول الدراسية مع أخصائي العيوب . باختصار، يتنهد الآباء، غالبًا ما لا يصبح الطفل جزءًا كاملاً من فريق الأطفال. مع اتباع نهج شامل، هناك مشاركة أوثق في العملية، لدى المعلم مساعدين مدربين تدريبا خاصا، ويحصل كل طفل خاص على مكان كامل في المجموعة أو الفصل. ببساطة، إذا كان عليك في الحالة الأولى التكيف مع المدرسة، ففي الحالة الثانية يجب على المدرسة نفسها أن تظهر المرونة. وهذا هو العلم الذي سيتعين على المتخصصين لدينا إتقانه خطوة بخطوة، معتمدين، من بين أمور أخرى، على خبرة الزملاء الأجانب. على سبيل المثال، في مولدوفا، كانوا يعملون على نظام تعليمي شامل منذ حوالي 10 سنوات. تسرد الخبيرة في هذا المجال، أنجيلا كارا، 6 شروط إلزامية للبدء:

أولاً، هناك حاجة إلى الإرادة السياسية للدولة. ثانيا، الإطار التنظيمي. أما العامل الثالث المهم فهو التعاون بين مختلف قطاعات الحياة الاجتماعية، حتى لا تبقى الأفكار الجيدة حبرا على ورق فقط. بالإضافة إلى ذلك، من المستحيل الاستغناء عن نظام جيد التدريب وإعادة تدريب الموظفين والتمويل المختص وإنشاء بيئة تعليمية مناسبة.

لذلك هناك بعض العمل الذي يتعين القيام به هنا. كيف تصرفت مولدوفا في وقتها؟ على سبيل المثال، ورد في قانون التعليم بالأبيض والأسود أنه يمكن للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الالتحاق برياض الأطفال العادية (بالمناسبة، سيظهر مفهوم "التعليم الجامع" في قانوننا المحدث). والخطوة التالية هي تنظيم مساعدة المتخصصين في كل منطقة حتى يتمكن مثل هذا الطفل من الاندماج بسهولة أكبر في العملية التعليمية. تم حل مشكلة التمويل أيضًا عن طريق تقليل المدارس الداخلية وتطوير الخدمات الاجتماعية بدلاً من ذلك. أما بالنسبة للموظفين المؤهلين، فقد ظهرت وحدة "التعليم الشامل" في جميع الجامعات التربوية. وبطبيعة الحال، لم يكن من الممكن التخلص تماما من الأحكام المسبقة والقوالب النمطية، ولكن اليوم 40٪ من الأطفال المولدوفيين ذوي الاحتياجات الخاصة يذهبون إلى رياض الأطفال العادية وهذه النسبة تتزايد تدريجيا...

لا يزال تطوير التعليم الشامل في بلدنا يتسم بالسكتات الدماغية. على سبيل المثال، لنأخذ المجموعات المتكاملة في رياض الأطفال، والتي يبلغ حجمها تقريبًا نصف حجم المجموعات العادية. يوجد حد واضح هنا: من بين 12 طفلًا، لا يمكن أن يعاني أكثر من ستة أطفال من إعاقات خفيفة (وحتى أقل منهم أكثر خطورة)، ولكن إذا استمروا في الحصول على نصفهم، فمن المرجح أن يسلكوا طريقًا مختلفًا - سوف ينفتحون مجموعة خاصة. ولكن بالإضافة إلى ذلك، لا يوجد عدد كاف من علماء العيوب في كل مكان، وليس كل مدرسة قادرة على خلق الظروف اللازمة. ولكن يبدو أن المشكلة الأكثر صعوبة هي آباء الأطفال العاديين. وأظهر استطلاع أجرته منظمة اليونيسف أن أكثر من 60% من هؤلاء الأمهات والآباء غير راضين عن فكرة أن طفلاً من ذوي الاحتياجات الخاصة سيجلس على نفس المكتب مع طفله. الحجج؟ في أغلب الأحيان عاطفية بحتة. ومع ذلك، ووفقاً لمفهوم تطوير التعليم الدامج، فإن هذا النظام يجب أن يمر بثلاث مراحل. أولا، بحلول عام 2017، سيتم تطوير التوثيق وإجراء عدد من الدراسات والتجارب، وكذلك إعداد الموظفين والظروف الخاصة في المدارس. ثم، بحلول عام 2020، ستنتقل المؤسسات التعليمية الفردية من الأقوال إلى الأفعال وستنخرط بجدية في الابتكار، وتوسيع العمل مع الموظفين والأدبيات المنهجية. وفي المرحلة الثالثة التي تبدأ عام 2020، ستتوسع شبكة المدارس ورياض الأطفال المشمولة بالتعليم الدامج أكثر فأكثر.

هل سينجح هذا عمليا؟ الخبراء متفائلون. أولغا كليزوفيتش، عميد كلية التدريب المتقدم لأخصائيي التعليم، معهد التدريب المتقدم وإعادة التدريب التابع لجامعة BSPU. السيد تانكا، أنا متأكد من أن المعلم الذي لا تعتبر هذه الوظيفة بالنسبة له مجرد وظيفة، بل خدمة للأطفال، يمكنه العمل في فصل دراسي شامل:

يعد الدمج خيارًا مثاليًا حيث يوجد مكان لكل طفل. الآن لدينا حد أدنى معين لعدد الساعات لإعادة تدريب الموظفين. والخطوة التالية هي تطوير معيار مهني مخصص لمعلم التعليم الجامع على وجه التحديد.

pasiyak@site

في 1 فبراير 2017، قدمت وزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا للمناقشة العامة طبعة جديدة من قانون التعليم، والتي يمكنك التعرف عليها:

1. من أهم الابتكاراتهذه الوثيقة عززت هذا المفهوم "التعليم الشامل"كيف التدريب والتعليم، مما يضمن الإدماج الأكثر اكتمالا في العملية التعليمية المشتركة مع الطلاب الآخرين من الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي من خلال تهيئة الظروف لتلقي التعليم، مع مراعاة خصائص نموهم النفسي الجسدي والحالة الصحية والقدرات المعرفية.

وقد أكدت لجنة حقوق الطفل مرارا وتكرارا على أهمية التعليم الشامل، مشيرة إلى أنه لا ينبغي عزل الأطفال ذوي الإعاقة عن نظام التعليم العام على أساس إعاقتهم، بل على العكس من ذلك، ينبغي أن يحصلوا على ما يلزم من التعليم. الدعم داخل نظام التعليم العام لتسهيل تعلمهم الفعال (الفقرة 66-67 التعليق العام رقم 9 لعام 2006 للجنة حقوق الطفل).

وبالتالي، ينبغي للتعليم الدامج أن يمكّن جميع الطلاب، بغض النظر عن خصائصهم، من المشاركة الكاملة في حياة فريق روضة الأطفال العادية والمدرسة والمعهد وفي الحياة ما قبل المدرسة والحياة المدرسية والتواصل بحرية مع أقرانهم، وعدم عزلهم داخل المؤسسات المتخصصة. .

في بيلاروسيا، مع اعتماد قانون التعليم الجديد، سيتم تنفيذ الشمولية على النحو التالي:

سيكون الشخص ذو الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي قادرًا على ممارسة حقه في تهيئة ظروف خاصة لتلقي التعليم والحصول على المساعدة الإصلاحية والتربوية في إطار التعليم الدامج بحضور اختتام من مركز الدولة للتعليم الإصلاحي والتنمويوالتأهيل أو شهادة الإتقان لمحتوى البرنامج التعليمي للتربية الخاصة على مستوى التعليم الثانوي العام.

ويحتوي الاستنتاج على توصيات بشأن تدريب وتعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في مجال النمو النفسي الجسدي وفق البرنامج التعليمي المناسب، وتهيئة الظروف الخاصة لتلقي التعليم، وتقديم المساعدة الإصلاحية والتربوية لهم.

ومع ذلك، إذا سابقًالا يمكن تقديم هذه المساعدة الإصلاحية والتربوية إلا في نقاط المساعدة الإصلاحية والتربوية أو في مراكز التدريب والتأهيل الإصلاحي والتنموي، ولكن الآن، اعتمادًا على شدة الاضطرابات الجسدية و (أو) العقلية للطلاب، يمكن تقديم المساعدة الإصلاحية والتربوية يتم توفيرها عندما يتقنون محتوى البرامج التعليمية للتعليم الأساسي أو الإضافي في إطار البرنامج التعليمي ذي الصلة و (أو) بشكل منفصل في نقاط المساعدة الإصلاحية والتربوية.

وبالتالي، فإن هذه التغييرات الطفيفة تشير إلى التحول التدريجي إلى مبادئ التعليم الدامج والمعايير الدولية. وفي الوقت نفسه يتبين من الطبعة الجديدة للقانون أن تعليم الأطفال ذوي الإعاقة والاحتياجات الخاصة لا يزال ينطوي على مسائل الفحص الطبي ويعتمد على طبيعة مؤشرات التعليم.

وهكذا، فإن قرار وزارة الصحة في جمهورية بيلاروسيا بتاريخ 22 ديسمبر 2011 رقم 128 "بشأن تحديد المؤشرات الطبية وموانع التعليم"، والذي يرسل الأطفال تلقائيًا إلى المدارس الخاصة بناءً على تشخيص و / أو تقرير طبي، دون مع الأخذ في الاعتبار أن العديد من الأطفال ذوي الإعاقات المحددة يمكنهم الدراسة بنجاح في مدارس التعليم العام من خلال برنامج تعليمي فردي.

ولا يزال من غير الواضح كيف سيتم تنفيذ مبادئ التعليم الدامج في سياق استمرار وجود هذه الوثيقة.

2. التغييرات التي طرأت على نظام مؤسسات التربية الخاصة.ووفقاً للطبعة الجديدة من القانون، يمكن أن تكون مؤسسات التعليم الخاص من الأنواع التالية:

2.1. مؤسسة ما قبل المدرسة الخاصة

2.2. مدرسة خاصة، مدرسة داخلية خاصة؛

2.3. مركز التدريب والتأهيل الإصلاحي والتنموي؛

2.4. مؤسسة تعليمية خاصة أخرى

وبناء على ذلك، تم إلغاء أنواع مؤسسات التعليم الخاص مثل المدرسة المساعدة (المدرسة الداخلية المساعدة)، وكذلك الحضانة الخاصة وروضة الأطفال كنوع من مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة.

وتجدر الإشارة إلى أن الطبعة الجديدة للمدونة تولي اهتماما كبيرا للأشخاص الذين يعانون من اضطرابات التوحد. ويعرّف قانون التعليم الجديد هذه الانتهاكات بأنها انتهاكات للسلوك والتواصل والتفاعل الاجتماعي بدرجات متفاوتة من الخطورة. ويشير أيضًا إلى أنه في مركز التدريب والتأهيل الإصلاحي والتنموي والمساعدة الإصلاحية والتربوية، يمكن تقديم المساعدة الشاملة المبكرة للأشخاص الذين يتم التعبير عن اضطرابات سلوكهم وتواصلهم وتفاعلهم الاجتماعي إلى حد أنهم يحتاجون إلى مرافقة مستمرة من شخص بالغ وخلق بيئة خاصة تتكيف مع قدراتهم واحتياجاتهم.

3. مهم للغايةهو التغيير التالي:

تحدد المادة 259 من قانون التعليم الحالي فترة حصول الشخص على التعليم مع الإعاقة الذهنية في القسم الثاني من مدرسة مساعدة (مدرسة داخلية مساعدة) أو في مركز التعليم والتأهيل الإصلاحي والتنمويالخامس تسع سنوات.

ومن الناحية العملية، يؤدي هذا الحكم إلى عدد من الصعوبات والانتهاكات لحقوق الأطفال والآباء، على وجه الخصوص:

— يتعرض الأشخاص ذوو الإعاقة الذهنية للتمييز فيما يتعلق بالحق في التعليم، وذلك بسبب - تخفيض مدة دراستهم في التعليم الثانوي العام بمقدار سنة واحدة مقارنة بالأشخاص الذين ليس لديهم خصائص نفسية جسدية؛

- في فترة ما بعد الانتهاء من التعليم في القسم الثاني من مدرسة مساعدة (مدرسة داخلية مساعدة) أو في مركز للتعليم والتأهيل الإصلاحي والتنموي قبل سن 18 عامًا وإمكانية زيارة وحدات الرعاية النهارية للأشخاص ذوي الإعاقة في TCSON- حرمان الأطفال المعوقين من المساعدة النفسية والتربوية الكاملة والتواصل مع أقرانهم، مما يتعارض مع مبدأ الإدماج والتأهيل الاجتماعي؛

- في فترة ما بعد الانتهاء من التعليم في القسم الثاني من مدرسة مساعدة (مدرسة داخلية مساعدة) وفي مركز التعليم والتأهيل الإصلاحي والتنموي وقبل أن يبلغ الأطفال المعوقون سن 18 عاماً بسبب عدم توفر بدائل عمل للطفليضطر الآباء إلى ترك وظائفهم من أجل توفير الرعاية بدوام كامل له. إذا لم يتم توفير الراحة الاجتماعية لهم، فغالبًا ما يؤدي ذلك إلى الانهيارات العاطفية والاكتئاب وتدهور الحالة الصحية.

وفي ضوء ما سبق فإن التغيير إيجابي جداً في الطبعة الجديدة من المدونةفترة الدراسة في القسم الثاني بمدرسة خاصة داخلية خاصة للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية بمركز التربية الإصلاحية والتنموية والتأهيل من التاسعة إلى التاسعة عشر سنوات.

4. ويبدو أن التغيير الإيجابي بشكل خاص هو تعزيز إمكانية تلقي التعليم عن بعد.

شكل التعليم عن بعد هو التدريب والتربية، والذي يتضمن في المقام الأول إتقانًا مستقلًا لمحتوى البرنامج التعليمي من قبل الطلاب بناءً على استخدام تقنيات التعليم عن بعد التي توفر دورات تدريبية (فصول دراسية)، وأنشطة استشارية ومراقبة، وشهادات حالية ومتوسطة، مع التفاعل عن بعد بين الطالب وأعضاء هيئة التدريس.

إن إدراج هذا النوع من التعليم في قانون التعليم له أهمية خاصة، لأنه حتى مع الجهود الكبيرة التي يبذلها نظام التعليم لضمان إمكانية الوصول إلى التعليم، يظل التعليم عن بعد في بعض الحالات هو الشكل الأكثر قبولًا للحصول على تخصص للأشخاص ذوي الإعاقة.

5. من المهم أن تحتفظ النسخة الجديدة من المدونة أيضًا بالمزايا والتفضيلات التاليةللأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي، الأطفال المعوقين دون سن 18 عامًا، الأشخاص المعاقين منذ الطفولة، الأشخاص المعاقين باستثناء الأشخاص الذين نتجت إعاقتهم عن أعمال غير قانونية، بسبب الكحول، المخدرات، التسمم السام، إيذاء النفس:

1. الاستخدام المجاني للكتب المدرسية والوسائل التعليمية؛
2. إمكانية الحصول على منحة اجتماعية؛
3. إمكانية الإقامة المجانية في نزل؛
4. توفير مكان عمل على أساس الحالة الصحية في مكان إقامة الوالدين أو الزوج (الزوجة)؛
5. الإعفاء من سداد الميزانيات الجمهورية و (أو) المحلية للأموال التي تنفقها الدولة على إعدادها إذا كان من المستحيل توفيرها من خلال إعادة التوزيع وإعادة التوجيه إلى مكان عمل جديد، مع مراعاة الحالة الصحية في مكان العمل إقامة الوالدين أو الزوج (الزوجة) أو بموافقتهم أماكن العمل الأخرى؛
6. القبول دون منافسة لتلقي التعليم المهني في تخصصات محددة، باستثناء التخصصات التي كان التنافس عليها في السنة السابقة لسنة القبول خمسة أشخاص أو أكثر لكل مكان، إذا كانت الوثيقة التعليمية تحتوي على علامات لا تقل عن 4 (أربع) نقاط؛
7. الحق التفضيلي في التسجيل، مع عدد متساو من النقاط المسجلة في امتحانات القبول، للتسجيل في المؤسسات التعليمية لتلقي التعليم المهني (الأشخاص ذوو الإعاقة من المجموعة الثالثة)؛

إعداد أنستازيا كونوفالوفا،
المستشار القانوني لمنظمة "BelAPDIiMI" غير الحكومية

مواد ذات صلة:

المشاركة في معرض الهدايا الروحية

العطلات التي طال انتظارها قادمة - عيد الميلاد ورأس السنة الجديدة! نحن جميعًا نتطلع إليهم - ففي هذه الأعياد، كل واحد منا...

رحلة لن تنساها!

من منا لم يحلم بزيارة دول أخرى مثل فرنسا أو السويد؟ شاهد جمال الطبيعة ولمسه، وتعرف على المزيد عن الثقافة...

التعليم والتنمية

التنشئة الاجتماعية للشخصية

إيه إم زموشكو

(مينسك، روسيا البيضاء)

السياسة التعليمية لجمهورية بيلاروسيا

في مجال التعليم الجامع

تصف المقالة الوضع في مجال التعليم الخاص في جمهورية بيلاروسيا، والتدابير المتخذة لتطوير التعليم الشامل للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة، والمتطلبات الأساسية لتطوير التعليم الشامل والنتائج المتوقعة لتنفيذه.

أحد اتجاهات التعليم في جمهورية بيلاروسيا في السنوات الأخيرة هو انتشار العمليات الشاملة في مجال تعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة.

في جمهورية بيلاروسيا، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لقضايا تعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في التنمية النفسية والجسدية. يتم توفير تغطية ما يقرب من مائة بالمائة من التعليم الخاص والمساعدة التربوية الإصلاحية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي، والمسجلين في بنك البيانات الخاص بالأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي، والذي تم الحفاظ عليه في بلدنا منذ عام 1999 وهو قيد الإنشاء. يتم تحديثها سنويا. لاحظنا في السنوات الأخيرة زيادة في العدد الإجمالي للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة المسجلين في بنك البيانات، وزيادة في عدد الأطفال من فئات معينة لم يكونوا في دائرة الضوء سابقًا (على سبيل المثال، الأطفال المصابون بالتوحد ] تظهر فئات جديدة من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، على سبيل المثال، الأطفال الذين لديهم زراعة قوقعة صناعية. ويتطلب العدد الهائل من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والتنوع المتزايد لهذه الاحتياجات الخاصة مجموعة متنوعة من البيئات والخيارات التعليمية.

في العقود الأخيرة في جمهورية بيلاروسيا، يتميز تعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة بالنمو النفسي الجسدي بالميزات التالية. نظام كور-

المساعدة العلاجية والتربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو خفيفة. لجميع الأطفال، دون أي استثناءات أو قيود، الحق في التعليم وتتاح لهم الفرصة للدراسة. تم إنشاء نظام تعليمي للأطفال الذين يعانون من إعاقات جسدية و (أو) عقلية شديدة و (أو) متعددة (الدعم العلمي والتعليمي والمنهجي، شبكة من المؤسسات التعليمية). نظام المساعدة الشاملة المبكرة للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو في ظل تم إنشاء سن الثالثة تم توفير الفرصة لتلقي التعليم الخاص ليس فقط في ظروف مؤسسة التعليم الخاص، ولكن أيضًا في ظروف مؤسسة التعليم العام - تم تطوير التدريب والتعليم المتكامل.

لقد خرج نظام التعليم الخاص من الظل، فهو يعتبر جزءاً متساوياً ومتساوياً من نظام التعليم. وفقًا لقانون التعليم في جمهورية بيلاروسيا، يعد التعليم الخاص أحد أنواع التعليم إلى جانب التعليم الأساسي والإضافي. ويُنظر إلى الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة على أنهم مشاركين على قدم المساواة في العملية التعليمية، ويتم تشكيل موقف متسامح تجاه الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في كل من نظام التعليم وفي المجتمع الأوسع.

كل هذه الخصائص للنظام خاصة

بلادنا اليوم لم تفقد أهميتها وهي تقدمية وحديثة. يجلب التعليم الجامع حداثة كبيرة في التعليم ؛ فهو يفترض وجود موقف إيجابي متطور تجاه جميع المشاركين في العملية التعليمية ، والاستعداد (التنظيمي والنفسي والمنهجي) لكل من المؤسسة التعليمية وكل معلم لقبول أي طالب ؛ معرفة أساليب العمل مع الطلاب مع احتياجات تعليمية مختلفة، دمج أكثر اكتمالا للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في العملية التعليمية العامة، الخ.

وفي جمهورية بيلاروسيا، تم تطوير واعتماد مفهوم تطوير التعليم الشامل للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة. إن تبني هذا المفهوم يعني خطوة مهمة تقربنا من المعايير العالمية في مجال التربية الخاصة. ينص المفهوم على فهم واسع للتعليم الشامل وتوسيعه ليشمل جميع الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. وفي الوقت نفسه، يُذكر أن نظام التعليم في جمهورية بيلاروسيا ينص على العمل المستهدف مع مجموعات مختلفة من الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ضمن مساحة تعليمية واحدة.

يعد التعليم الجامع أكثر أهمية في بلدنا للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي والجسدي، وذلك بسبب العوامل التالية:

تنوع وتنوع الاحتياجات التعليمية للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي والجسدي؛

ممارسة طويلة الأمد لتدريبهم وتعليمهم في مؤسسات التعليم الخاص، وهو ما يمكن اعتباره فصلًا أو إضفاء الطابع المؤسسي؛

الحاجة الماسة إلى خلق بيئة تعليمية تكيفية لهم في المؤسسات التعليمية؛

تدريب جزء كبير من الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة على التنمية النفسية والجسدية في برامج تعليمية ليست للتعليم الأساسي، بل للتعليم الخاص.

ولا يعتبر التعليم الدامج نوعا أو مستوى خاصا من التعليم، بل هو تنظيم جديد للعملية التعليمية. التعليم الشامل ينطوي على

ويطبق على كافة مستويات التعليم الأساسي والإضافي. ومن المهم أن يتم تهيئة الظروف الخاصة لكل طالب وأن يدرس جميع الطلاب معًا. يشير المفهوم إلى أن التعليم الجامع ليس التنظيم الوحيد الممكن لتعليم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. وهذا في جوهره زيادة في عدد الفرص التعليمية وتوسيع الحق في الاختيار. وهي اليوم موجودة وتتطور بالتوازي مع عمل مؤسسات التعليم الخاص والتدريب والتعليم المتكامل.

يحدد المفهوم عددًا من المصطلحات المهمة لتطوير التعليم الجامع: البيئة التعليمية التكيفية، الظروف الخاصة، فئة التعليم الدامج، مجموعة التعليم الدامج، الاحتياجات التعليمية الخاصة، الدعم النفسي والتربوي لفصل التعليم الدامج (مجموعة التعليم الدامج) إلخ. يتم تعريف مفهوم التعليم الشامل على أنه التدريب والتعليم الذي يضمن الإدماج الكامل في العملية التعليمية المشتركة للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية المختلفة، بما في ذلك الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي والجسدي، من خلال تهيئة الظروف مع مراعاة الاحتياجات الفردية، القدرات والقدرات المعرفية لدى الطلاب.

ويحدد المفهوم الأهداف والغايات والمبادئ لتطوير التعليم الدامج للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة. يتم تعريف ما يلي على أنه المبادئ الأساسية التي يقوم عليها التعليم الجامع: الاتساق، والتعقيد، وإمكانية الوصول، والتنوع، ومراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة، والتسامح. ويسرد المفهوم المجالات ذات الأولوية التي تحتاج إلى تغييرات، بالإضافة إلى آليات تنفيذ التعليم الشامل لكل منها. وبالتالي، وفقا للمفهوم، فإن التغييرات ضرورية في الإطار التنظيمي والدعم العلمي والمنهجي للتعليم. تظهر التفاصيل في تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم الأساسي والإضافي. تنشأ وظائف جديدة لمؤسسات التعليم الخاص، وما إلى ذلك.

ومن المقرر تنفيذ هذا المفهوم في الفترة 2015-2020. ومن المفترض أن يتم ضمان الحقوق المتساوية في تلقي التعليم والحصول عليه لجميع الطلاب؛ ستزداد جودة التعليم ونوعية الحياة لجميع الطلاب من خلال الكشف عن إمكاناتهم الروحية والأخلاقية وتطويرها، وتوسيع فرص التنشئة الاجتماعية؛ سيتم قدر الإمكان دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة في العملية التعليمية للتعليم الأساسي والإضافي؛ وسيتشكل التسامح في البيئة التعليمية والمجتمع، ومن خلاله تتعزز العلاقات الاجتماعية القائمة على الشراكة والاحترام وقبول الاختلاف. سيكون هناك عدد من التحولات الأخرى المعلن عنها في المفهوم.

على الرغم من أن المفهوم يركز على تطوير التعليم الشامل لفئة واحدة، وإن كانت عديدة، من الطلاب - الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة، إلا أنه ذو أهمية كبيرة لنظام التعليم ككل. أولاً، إنه يجعل التعليم في بلدنا يتماشى مع الاتجاهات العالمية والتحولات في النظم التعليمية، وثانيًا، باستخدام مثال الفئة الأكثر ضعفًا من الطلاب، فإنه يوضح إمكانيات تحقيق الأهداف الإنسانية للتعليم، وينظر إلى الأشخاص ذوي الإعاقة احتياجات التطور النفسي والجسدي كمشاركين كاملين في العملية التعليمية، وليس لديهم حقوق متساوية في التعليم مع الجميع فحسب، بل لديهم أيضًا عدد من الحقوق التفضيلية.

في جمهورية بيلاروسيا، يتم اتخاذ العديد من الخطوات لتطوير التعليم الشامل، وقد تم تشكيل عدد من المتطلبات الأساسية في نظام التعليم في بلدنا، مما يجعل من الممكن التنبؤ بنجاح هذه العملية.

يمكن اعتبار أول هذه المتطلبات الأساسية حقيقة أن الطفل ذو الاحتياجات الخاصة للتنمية النفسية الجسدية ليس ظاهرة غير عادية، ضيف غير مرحب به في مدرسة عادية، مؤسسة ما قبل المدرسة العادية. لا يزال غالبية الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي يتلقون تعليمهم في المؤسسات التعليمية في مكان إقامتهم. يشير هذا إلى الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي والجسدي والمسجلين في البرامج التعليمية

التعليم الأساسي والحصول على المساعدة الإصلاحية والتربوية في نقاط المساعدة الإصلاحية والتربوية. ومن إجمالي عدد الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي والجسدي المسجلين في بنك البيانات، فإن أكثر من 60 في المائة من هؤلاء الأطفال هم من هؤلاء الأطفال.

في نقاط المساعدة التربوية الإصلاحية، يتم تنفيذ العمل الإصلاحي (علاج النطق بشكل أساسي) مع الأطفال ذوي الإعاقات الخفيفة. أي أن هؤلاء الأطفال، الذين تم إدراجهم مؤقتًا في بنك البيانات حول الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي، يتم تدريبهم بشكل منتظم "المؤسسات وفقًا للبرامج التعليمية الأساسية. وبالتالي ، يمكننا القول أنهم موجودون بالفعل في التعليم الجامع. ويتزايد عدد النقاط من سنة إلى أخرى. حاليًا ، نقاط المساعدة التربوية الإصلاحية مفتوحة في كل روضة أطفال ومدرسة ثانية تقريبًا.

على مدى العقدين الماضيين، كان الاتجاه الأكثر أهمية لسياسة الدولة في مجال التعليم الخاص في جمهورية بيلاروسيا هو تطوير التدريب والتعليم المتكامل. يعتبر التدريب والتعليم المتكامل مرحلة هامة في تطور التعليم في بلادنا. وتتميز هذه المرحلة بالميزات الرئيسية التالية:

تعليم الأطفال ذوي الإعاقات الشديدة في المدارس العادية؛

ظهور مؤسسات تعليمية جديدة (مركز التدريب والتأهيل الإصلاحي والتنموي)، والوحدات الهيكلية (نقطة المساعدة الإصلاحية والتربوية])؛

إنشاء نظام لتحديد وتسجيل الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي والجسدي. منذ عام 1999، يتم تشغيل بنك بيانات خاص بالأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ويتم تحديثه سنوياً، مما يتيح رصد التركيبة الكمية والنوعية للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، والتنبؤ والتخطيط لإجراءات تطوير نظام التعليم، و تحسين مؤسسات التعليم الخاص؛

تغطية واسعة للتعليم الخاص والمساعدة التربوية الإصلاحية. في بلدنا، 99.5٪ من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي، المسجلين في بنك بيانات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي، يتلقون تعليمًا خاصًا أو تعليمًا خاصًا.

المساعدة الإدارية والتربوية حسب احتياجاتهم؛

الابتعاد عن توفير الدولة الكامل للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المؤسسات الإيوائية، وهو ما كان أحد أسباب انخفاض عددهم؛

زيادة دور ومسؤولية الوالدين في التعليم: فالوالدان هما من يختاران شكل التعليم لأبنائهما؛

التغييرات في المصطلحات. لذلك، بدلًا من الأطفال غير الطبيعيين، نستخدم مصطلح الأطفال ذوي خصائص النمو النفسي الجسدي، بدلًا من التخلف العقلي - الإعاقة الذهنية، التخلف العقلي - اضطرابات النمو العقلي (صعوبات التعلم)، ورغم أن هذا يبدو غير مهم، غير مهم، إلا أنه في الواقع يعكس التغيرات في الفلسفة ، رؤية العالم. وسيستمر العمل في هذا الاتجاه في المستقبل.

أحد الإنجازات المهمة للتكامل هو الابتعاد عن النظرة الأحادية القطبية لإمكانية الحصول على تعليم للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي، والوعي بحاجة الطفل وعائلته إلى الاختيار. وهي في هذه الحالة مؤسسة تعليمية خاصة أو تدريب وتعليم متكامل.

اليوم، تم إنشاء الإطار القانوني التنظيمي اللازم في الجمهورية لتنظيم أنشطة المؤسسات التعليمية التي تنفذ التكامل التعليمي. التدريب والتعليم المتكاملان، والتدريب في مدرسة خاصة يتم تأسيسهما بشكل معياري كأشكال من نظام التعليم الخاص الحديث. يدرس الطفل حيث يتم تهيئة أفضل الظروف لنموه. إن وجود أشكال مختلفة من التعليم الخاص يجعل من الممكن تلبية المصالح المتنوعة والمحددة للأطفال والآباء بشكل أفضل. حوالي 70% من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يحتاجون إلى تعليم خاص حصلوا على تعليم متكامل في العام الدراسي 2014/2015، وعلى سبيل المثال، في عام 2007 - 56%. يوجد حوالي 5500 فصل تعليمي وتدريبي متكامل في البلاد.

نحن نعتبر التدريب والتعليم المتكاملين شرطًا أساسيًا لتطوير التعليم الشامل، وبالتالي التعليم الشامل

المرحلة القادمة في تطوير نظام التعليم للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في بلادنا.

التعليم الجامع لا يتطابق مع التعلم والتعليم المدمجين. التدريب والتعليم المتكامل، أولاً، وفقًا للقانون، هو تنظيم للتعليم الخاص، وثانيًا، يقتصر فقط على الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي، وثالثًا، يتم تنفيذه فقط على مستويين من التعليم - مرحلة ما قبل المدرسة والعامة ثانوي. يتم وضع الطلاب وتدريبهم بالتوازي، جنبًا إلى جنب، ولكن ليس معًا: يتم تدريبهم وفقًا لمناهج منفصلة، ​​وبرامج تدريبية، في غرف منفصلة.

يمكن اعتبار البيئة الخالية من العوائق التي نشأت في السنوات الأخيرة في المؤسسات التعليمية شرطًا أساسيًا لتطوير التعليم الشامل. تتوافق المدارس ومؤسسات ما قبل المدرسة التي تم بناؤها في العقد الماضي تمامًا مع متطلبات البيئة الخالية من العوائق. ولسوء الحظ، فإن حوالي واحد ونصف في المائة فقط من مؤسسات التعليم قبل المدرسي والتعليم الثانوي العام في جمهوريتنا تتمتع ببيئة خالية تمامًا من العوائق. وفي حالات أخرى، يتم إنشاء بيئة تعليمية تكيفية، فلدينا حوالي 20 بالمائة من مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الثانوي العام.

في عام 2012، تم اعتماد برنامج الدولة لتطوير التعليم الخاص في جمهورية بيلاروسيا للفترة 2012-2016 لأول مرة. وكان هدفها تحسين نظام التعليم الخاص، وتحسين جودة التعليم وإمكانية الوصول إليه للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي والجسدي. ولتحقيق هذا الهدف، يتم تنفيذ عدد من المهام، التي يجمعها التوجه نحو التعليم الدامج. أصبح برنامج الدولة أول وثيقة على هذا المستوى الرفيع تنص على الحاجة إلى تطوير عمليات شاملة في التعليم.

ومن أجل تطوير التعليم الجامع، يتم إجراء البحوث العلمية، على سبيل المثال، يتم تطوير محتوى التعليم الخاص مع مراعاة النهج الجامع.

ويجري تنفيذ العمل التجريبي. منذ العام الدراسي 2014/2015 تم تنفيذ مشروع جمهوري تجريبي لاختبار نموذج التعليم الدامج.

نيا في مؤسسة تعليمية تشارك فيها ثماني مدارس ثانوية من جميع أنحاء الجمهورية. في العام الدراسي 2015/2016، هناك 14 فصلاً تجريبيًا شاملاً. تم تنفيذ المشروع التجريبي الجمهوري "الموافقة على نموذج مركز الموارد في مؤسسات التعليم الخاص" بنجاح. وتتمثل المهمة الرئيسية للمراكز في تقديم المساعدة للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال الذين يعملون ويدرسون في ظروف متكاملة، وقريباً - في ظروف التعليم الشامل.

ويولى اهتمام خاص لقضايا تدريب أعضاء هيئة التدريس. وقد أثيرت المشاكل المتعلقة بنقص الموظفين في نظام التعليم الخاص وعدم رغبة المعلمين في العمل في الفصول المدمجة مرارا وتكرارا في اجتماعات ومجالس وزارة التربية والتعليم. تشمل معايير الحصول على التعليم التربوي العالي في جميع التخصصات دورات تدريبية في علم أصول التدريس الإصلاحي، والتدريب والتعليم المتكامل، ونظرية وممارسة التعليم الخاص، والتي ستكون مطلوبة عند تدريب الموظفين على العمل في التعليم الشامل. كما ساهم مشروع TEMPUS INOVEST "الشراكة الشرقية في الابتكارات التربوية في التعليم الشامل"، الذي تم تنفيذه في 2013-2015، في تشكيل نظام تدريب الموظفين.

أحد شروط التطوير الناجح للتعليم الشامل للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة هو تكوين موقف متسامح في المجتمع تجاه هؤلاء الأشخاص. في عام 2011-2012 تم تنفيذ المشروع المشترك بين وزارة التربية والتعليم ومنظمة الأمم المتحدة للطفولة (اليونيسف) "لكل فرد الحق في أن يكون مختلفاً"، وكجزء من المشروع تم إنتاج 21 فيلماً وثائقياً عن الأطفال ذوي الإعاقات النمائية الذين لقد حققوا نجاحات معينة في الإبداع والرياضة والدراسة ومجالات الحياة الأخرى. عُرضت الأفلام مرتين على القنوات التلفزيونية الحكومية.

المشاركة في الأحداث الاجتماعية والثقافية والرياضية تساهم في تحقيق نتائج إيجابية

يرتديها الأشخاص ذوو الاحتياجات الخاصة في النمو النفسي والجسدي. ويشارك الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة في المسابقات والمهرجانات والمسابقات التي تقيمها وزارة التربية والتعليم وعدد من المنظمات والجمعيات غير الحكومية والدولية. وشملت الفعاليات التقليدية التي أقامتها وزارة التربية والتعليم سبارتاكياد الجمهوري للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة للنمو النفسي الجسدي، والمسابقة الجمهورية “استخدم رزام” لتنمية النشاط الحركي للأطفال ذوي الإعاقات المتعددة الشديدة، والمهرجان الجمهوري للإبداع الفني “فياسيولكافي” كاراجود”.

- تغيير الاتجاهات نحو الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ومدى استعدادهم وقدرتهم على التنافس مع الطلاب العاديين. وبالتالي، فإن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مستعدون للمشاركة بنجاح في الأولمبياد الموضوعي والمسابقات البحثية ويكونون قادرين على الفوز بها.

تسود فكرة تطوير التعليم الدامج في علاقاتنا مع المنظمات غير الحكومية والجمعيات العامة. قام برنامج الأمم المتحدة الإنمائي بتطوير برنامج إطاري لمساعدة بيلاروسيا للفترة 2016-2020، حيث يعد التعليم الشامل أيضًا أحد النتائج القابلة للتحقيق.

سيكون الحافز القوي لتطوير التعليم الشامل في بلدنا هو توقيع جمهورية بيلاروسيا على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة والتصديق المرتقب على هذه الاتفاقية. مع التوقيع على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، تبرز أولوية رئيسية في نظام التعليم - تطوير التعليم الشامل.

إن التنفيذ الناجح لمفهوم تطوير التعليم الشامل للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة في جمهورية بيلاروسيا، وخطة العمل، والطبعة الجديدة من قانون جمهورية بيلاروسيا بشأن التعليم (فيما يتعلق بتطوير التعليم الشامل) سيتطلب بذل جهود من جميع المشاركين في العملية التعليمية في مختلف مستويات التعليم.

الأدب

1. قانون جمهورية بيلاروسيا بشأن التعليم. - مينسك: نات. مركز المعلومات القانونية مندوب. بيلاروسيا، 2011. - 400 ص.

2. مفهوم تطوير التعليم الشامل للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة للتنمية النفسية والجسدية في جمهورية بيلاروسيا // التعليم الخاص. - 2015. - العدد 5. - ص3-10.

3. قرار مجلس وزراء جمهورية بيلاروسيا بتاريخ 7 مارس 2012 رقم 210 "بشأن الموافقة على برنامج الدولة لتطوير التعليم الخاص في جمهورية بيلاروسيا للفترة 2012-2016" // نات. سجل الأفعال القانونية للجمهورية بيلاروسيا. - 2012. - 13 مارس. - رقم 5/35382.

4. خطة العمل لتنفيذ مفهوم تطوير التعليم الشامل للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة للتنمية النفسية والجسدية في جمهورية بيلاروسيا // التعليم الخاص في الفترة 2016-2020. - 2016. - العدد 2. - ص3-10.

5. مرسوم رئيس جمهورية بيلاروسيا بتاريخ 24 سبتمبر 2015 رقم 401 "بشأن توقيع جمهورية بيلاروسيا على اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة" // Nat. سجل الأفعال القانونية للجمهورية بيلاروسيا. -2015. - 25 سبتمبر. - رقم 1/16030.