مدخل Spbgeu brs. ترتيب الجامعات في بلادنا

يوجد أكثر من 50 مؤسسة تعليمية عليا عامة وحوالي 40 مؤسسة خاصة للتعليم العالي في سانت بطرسبرغ. ومن أقوى الجامعات جامعة ولاية سانت بطرسبرغ (SPbSUE). وفي عام 2014، تم إدراجه في هذا التصنيف. تم تصنيف جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للاقتصاد ضمن أفضل مؤسسات التعليم العالي في رابطة الدول المستقلة. ليس فقط سكان سانت بطرسبرغ، ولكن أيضًا المتقدمين غير المقيمين والأجانب يأتون إلى هنا للتسجيل.

تاريخ المؤسسة التعليمية

يعتبر تاريخ تأسيس جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية هو عام 2012. ظهرت الجامعة نتيجة لنشر الأمر المقابل الصادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. في الواقع، بدأ تاريخ مؤسسة التعليم العالي في القرن الماضي. تم إنشاء معهد لينينغراد المالي والاقتصادي (LFEI) في أوائل يونيو 1930. بدأت الفصول الأولى في هذه المؤسسة التعليمية في سبتمبر.

وفي عام 1934، تم إضافة معهد موسكو للمالية والاقتصاد إلى الجامعة العاملة في لينينغراد. وبعد 6 سنوات، حدث توحيد آخر. هذه المرة، تم إلحاق ما يصل إلى مؤسستين تعليميتين تعملان في لينينغراد بالمعهد. حدث الاندماج التالي في عام 1954. تم دمج LFEI مع معهد التخطيط.

في سبتمبر 1991، تم تغيير اسم المؤسسة التعليمية. ومن الآن فصاعدا، أصبح المعهد معروفا باسم جامعة سانت بطرسبرغ للاقتصاد والمالية. في أغسطس 2012، حدث حدث مهم آخر في تاريخ الجامعة. اندمجت مع جامعة الهندسة والاقتصاد بالمدينة. ونتيجة لذلك، تم تشكيل جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية. تعد هذه الجامعة اليوم واحدة من أكبر المراكز العلمية والتعليمية في الاتحاد الروسي. تم تضمينها في التصنيف الأعلى - جامعة ولاية سانت بطرسبرغ للاقتصاد هي واحدة من أفضل 5 جامعات في سانت بطرسبرغ.

معلومات للمتقدمين

يمكن للأشخاص الذين يختارون SPbSUE الحصول على التعليم المهني العالي أو الثانوي هنا. يجب على المتقدمين الذين يخططون للالتحاق ببرامج التدريب المهني أن يعلموا أن الجامعة تضم المؤسسات التعليمية التالية:

• كلية ستانكوإلكترون؛
• المدرسة الفنية لصناعة المواد الغذائية.
• كلية البوليتكنيك.

لا يتقدم العديد من المتقدمين إلى مؤسسات التعليم المهني الثانوي المدرجة في القائمة، بل إلى جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية. تلاحظ لجنة القبول أنه إذا حصلت على تعليم ثانوي عام أو ثانوي مهني أو عالي، يمكنك التسجيل في برامج البكالوريوس والتخصص. للقيام بذلك، تحتاج إلى تقديم نتائج امتحان الدولة الموحدة و (أو) اجتياز اختبارات القبول التي تقدمها الجامعة. يمكن للأشخاص الحاصلين على شهادة جامعية التقدم إلى برامج الدراسات العليا. يعتمد القبول على نتائج امتحانات القبول.

كلية "ستانكوإلكترون"

هذه المؤسسة التعليمية هي واحدة من أقدم المؤسسات التعليمية في سانت بطرسبرغ. لقد كان موجودًا منذ أكثر من 70 عامًا. خلال هذه الفترة، تلقت الكلية، وهي جزء من جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية، مراجعات إيجابية في معظم الحالات. تم تخريج عدد كبير من المتخصصين المحترفين من جدران المؤسسة التعليمية. يعمل الخريجون في أكبر المصانع في المدينة.

يتم تقديم التخصصات التالية للمتقدمين إلى كلية سانت بطرسبرغ "ستانكوإلكترون":

1. كل يوم، أصبحت المعدات والتكنولوجيا مدمجة بشكل متزايد في الحياة الحديثة. لتشغيل الأدوات الآلية والروبوتات الصناعية وتصنيع الأجزاء، نحتاج إلى أشخاص يفهمون ذلك. يتيح لك تخصص "تكنولوجيا الهندسة الميكانيكية" الحصول على المعرفة اللازمة.
2. المحاسبة والاقتصاد. ويحظى هذا التخصص، الذي يمكن الحصول عليه في إحدى الكليات التابعة لجامعة سانت بطرسبورغ الحكومية الاقتصادية، بمراجعات إيجابية. يلاحظ الخريجون أنهم يجدون بسرعة وظيفة مناسبة، لأن جميع المنظمات تحتاج إلى أشخاص يقومون بالمحاسبة، وإعداد التقارير، وكشوف المرتبات، وما إلى ذلك.
3. أتمتة العمليات التكنولوجية والإنتاج. تتم أتمتة العديد من العمليات في الحياة الحديثة. يحتاج الأشخاص الذين يرغبون في إصلاح وصيانة المعدات وتنفيذ أنظمة التشغيل الآلي الجديدة والتحكم في عمليات الإنتاج إلى هذا التخصص.

يمكن إدخال جميع التخصصات المذكورة أعلاه ليس فقط على أساس تجاري. هناك أيضًا أماكن للميزانية في الكلية، وهي قسم من جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية. تتضمن المراجعات من المتقدمين هذه المعلومات. ومع ذلك، فإن بعض التخصصات لا تتطلب الحصول عليها، وتشمل: "علاقات الأراضي والممتلكات"، "التنظيم الفني وإدارة الجودة"، "الأنشطة التشغيلية في مجال الخدمات اللوجستية".

كلية الصناعات الغذائية

يجب على الأشخاص الذين يرغبون في العمل في صناعة المشروبات والأغذية الانتباه إلى هذه المؤسسة التعليمية. توجد مدرسة فنية لصناعة الأغذية منذ عام 1945. منذ عام 2011 أصبحت جزءًا من جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية. عنوان المدرسة الفنية في سانت بطرسبرغ: ش. بولشايا مورسكايا، مبنى 8.

يمكنك الالتحاق بالمدرسة الفنية للصناعات الغذائية بدوام كامل أو جزئي في التخصصات التالية:

1. تكنولوجيا الخبز والمعكرونة والحلويات. يشارك الخريجون الذين يحصلون على وظائف في تخصصهم في استلام وتخزين وإعداد المواد الخام. يستخدمونها لصنع منتجات المخابز والمعكرونة والحلويات.
2. صناعة النبيذ وتكنولوجيا التخمير. الأشخاص الذين أكملوا برنامج التعليم المهني الثانوي في هذا التخصص يشاركون في تنظيم وصيانة عمليات إنتاج المشروبات المختلفة.
3. ويشارك الخريجون في تطوير وإنتاج وبيع الحلويات ومنتجات الطهي ومراقبة الجودة وخدمة العملاء.

كلية البوليتكنيك

هذه المؤسسة التعليمية موجودة منذ عام 1945. خلال نشاطها، تمت إعادة تسمية المدرسة الفنية عدة مرات، وفي عام 2005 أصبحت قسمًا هيكليًا لجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية المستقبلية (عنوان المؤسسة التعليمية في سانت بطرسبرغ: شارع موخوفايا، مبنى 40). ومن الجدير بالذكر أن معظم الخريجين يحصلون على وظائف في تخصصهم. يقرر بعض الأشخاص مواصلة دراستهم في جامعة ولاية سانت بطرسبرغ للاقتصاد في برامج مختصرة.

يمكن للمتقدمين الذين يختارون مدرسة فنية الحصول على التعليم في التخصصات التالية:

• السياحة؛
• إصلاح وصيانة المركبات؛
• المحاسبة والاقتصاد.
• أتمتة الإنتاج والعمليات التكنولوجية؛
• الأنشطة التشغيلية في مجال الخدمات اللوجستية.
• تجارة؛
• إمدادات الحرارة ومعدات التدفئة.
• خدمة الفندق.

يحظى تخصص "السياحة" بشعبية كبيرة. يأتي العديد من الأجانب إلى منطقة لينينغراد. خريجو كلية البوليتكنيك، الذين أصبحوا متخصصين في السياحة، مدعوون لمساعدتهم في استكشاف مناطق الجذب المحلية وتعريفهم بالمعلومات التاريخية المثيرة للاهتمام.

تخصص آخر مطلوب وشعبي هو “إصلاح وصيانة السيارات”. تشمل مهام الخريجين ضمان التشغيل الموثوق للمركبات المختلفة. أثناء الدراسة في المدرسة الفنية، يتعلم الناس عن هيكل النقل ويصبحون على دراية بتعقيدات الصيانة.

درجة البكالوريوس والتخصص في جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية

يرغب العديد من المتقدمين في الالتحاق بكلية العلوم المصرفية. لكن غير متوفر في الجامعة. توجد كلية المالية والاقتصاد (اتجاه "الاقتصاد"). إنها واحدة من الأكثر شعبية في جامعة الاقتصاد. تتيح الدراسة في السنتين الأوليين لكلية المالية والاقتصاد للطلاب اكتساب المعرفة الأساسية. وفي السنة الثالثة يتم توزيع العزاب المستقبليين. يختار الطلاب البرامج الأقرب إليهم. لذلك، في اتجاه "الاقتصاد" يمكنك اختيار الملفات الشخصية التالية:

• المحاسبة والتدقيق والتحليل؛
• الائتمان والتمويل (يجب اختيار هذا الملف الشخصي من قبل الأشخاص الذين يرغبون في الالتحاق بكلية العلوم المصرفية)؛
• الاقتصاد العالمي والسياسة التجارية؛
• اقتصاد وطني؛
• الأساليب الرياضية والتحليل الإحصائي.
• اقتصاديات المنظمات والمؤسسات.

تقوم كلية الحقوق بإعداد متخصصين ذوي كفاءة عالية في مجال القانون. سيتعين على المتقدمين الذين يدخلون هذا الاتجاه دراسة ليس فقط التخصصات القانونية، ولكن أيضًا تلك الموضوعات التي تتعلق بمجال الاقتصاد (على سبيل المثال، قانون الضرائب، والأسس القانونية للمحاسبة). يعمل خريجو كلية الحقوق بجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية (FINEK هو الاسم السابق للجامعة) في المحاكم ووكالات إنفاذ القانون والوكالات العقارية والإدارات القانونية لمختلف المنظمات ومفتشيات الضرائب وشركات التدقيق.

لدى مؤسسة التعليم العالي أيضًا كلية للإدارة. هناك مناطق أخرى شعبية ومثيرة للاهتمام:

• اللغويات.
• الأمن الاقتصادي؛
• معلوماتية الأعمال؛
• خدمة؛
• الترويج؛
• السياحة؛
• العلاقات الدولية، الخ.

درجة الماجستير في الجامعة

يجب على الأشخاص الحاصلين على درجة البكالوريوس ويريدون الوصول إلى مستوى مهني أعلى الانتباه إلى برنامج الماجستير الذي تشتهر به جامعة ولاية سانت بطرسبرغ للاقتصاد. يتم تدريس الطلاب هنا من قبل أفضل المعلمين الجامعيين الذين لديهم مهارات نظرية وعملية ويشاركون في الأنشطة التربوية والعلمية.

هناك الكثير من البرامج التدريبية. هناك حوالي 50 منهم يمكنك التسجيل في أي منهم، بغض النظر عن الاتجاه المشار إليه في شهادة البكالوريوس الخاصة بك. وبالتالي، تسمح لك درجة الماجستير باكتساب معرفة جديدة وتصبح محترفًا في المجال الذي اخترته.

يتم تقديم برامج الماجستير بدوام كامل وبدوام جزئي. يمكنك التسجيل ليس فقط في التعليم المدفوع، ولكن أيضًا في أماكن الميزانية، ويوجد عدد قليل منهم في جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للاقتصاد. التعليقات تشهد على هذا. على سبيل المثال سيكون عام 2016. تم تخصيص 733 مكانًا في الميزانية لطلاب المستقبل.

العملية التعليمية في برنامج الماجستير مثيرة للاهتمام. ويشمل الفصول العملية والمحاضرات والندوات والمؤتمرات العلمية. يقوم طلاب الماجستير بإعداد تقارير مختلفة، والتي يتم نشرها لاحقًا في مجموعات خاصة من المقالات العلمية. يتم إكمال دراسات الماجستير من خلال كتابة ورقة بحثية والدفاع عنها.

دراسات عليا في جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية

الدراسة العليا ليست مجرد مستوى من التعليم. هذا نظام لتدريب الكوادر العلمية والعلمية التربوية. يجب ألا يكون الأشخاص الذين يدخلون هنا حاصلين على دبلوم التعليم العالي فقط (درجة التخصص، درجة الماجستير). يجب أن يكون لديهم مهارات البحث والتحليل.

يوجد في جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية (FINEK اسم مألوف لدى البعض) 14 مجالًا للتدريب. يتم القبول على أساس تنافسي. يخضع المتقدمون لاختبارات القبول. وهي تشمل اجتياز لغة أجنبية ونظام خاص. أثناء الامتحانات:

• يتم التحقق من مستوى معرفة الأشخاص الذين قدموا طلبًا وحزمة المستندات اللازمة للقبول؛
• يتم تحديد الميل لتنفيذ الأنشطة البحثية؛
• يتم تحديد مستوى الاهتمامات العلمية؛
• يتم توضيح دوافع الالتحاق بالدراسات العليا.

عند تقديم المستندات إلى جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية، يجب على طلاب الدراسات العليا المستقبليين تقديم قائمة بالاختراعات التي تم صنعها مسبقًا والنصوص العلمية المنشورة والتقارير البحثية. وفي حالة غيابهم، يتم كتابة ملخص عن مجال الدراسة المختار.

أيام مفتوحة

للتعرف بشكل أفضل على جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للاقتصاد، يمكنك حضور يوم مفتوح. تقام هذه الفعالية عدة مرات خلال العام الدراسي بهدف تعريف المتقدمين بالتقسيمات الهيكلية للمؤسسة التعليمية وملامح العملية التعليمية. في هذا الحدث، يمكنك معرفة درجات النجاح في جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للاقتصاد (يمكن أن يكون الحد الأدنى للدرجات في مادة واحدة 30-50).

يتضمن اليوم المفتوح عادةً اجتماعًا عامًا. ومن بين المتحدثين رئيس الجامعة وعمداء الكليات والمعلمين. بعد الكلمات الافتتاحية، تبدأ العروض التقديمية لأعضاء هيئة التدريس. يمكن للمتقدمين وأولياء أمورهم طرح أي أسئلة قد تكون لديهم على موظفي الجامعة. يمكن للمهتمين القيام بجولة في المؤسسة التعليمية. يتم عرض الطلاب المستقبليين حول المبنى ويتم تعريفهم ببعض الفصول الدراسية.

في سانت بطرسبرغ، يقع مكان الأيام المفتوحة على العنوان التالي: جسر قناة غريبويدوف، المبنى 30/32، قاعة التجمع، الواقعة في الطابق الثالث. ومن الجدير بالذكر أيضًا أن جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية للاقتصاد لها فروع. وتقع في المدن التالية:

• أنادير.
• فيليكي نوفغورود.
• فيبورغ.
• كيزليار.
• كالوغا.
• بسكوف.
• سيكتيفكار.
• تشيبوكساري.
• تشيريبوفيتس.
• دبي.

في كل فرع، تقام الأيام المفتوحة في عناوين محددة وفي مواعيد محددة. وينبغي توضيح المعلومات التفصيلية عن طريق أرقام هواتف المؤسسات التعليمية.

هل أنت مستعد للتبديل إلى تنسيق جديد؟ بعد كل شيء، هذا نظام لا يوجد فيه تقييم تقليدي للطلاب على مقياس من خمس نقاط. بدلاً من ذلك، أثناء عملية الدراسة، يحصل الطالب على نقاط للعمل في الندوات، والحضور، وتدوين الملاحظات، وما إلى ذلك.

دعنا نواصل المفاهيم التي ستواجهها كطلاب.

اليوم أريد أن أتحدث عنه بي آر إس- نظام تصنيف النقاط.
ما هذا؟ ما هو جوهرها؟ وفي أي الجامعات يتم التقديم؟ ما هي إيجابيات وسلبيات هذا النظام؟ ستجد إجابات هذه الأسئلة في هذه المقالة.

ما هو نظام تصنيف النقاط؟

بمعنى آخر، هذا نظام لا يوجد فيه تقييم تقليدي للطلاب على مقياس من خمس نقاط.

بدلاً من ذلك، أثناء عملية الدراسة، يحصل الطالب على نقاط للعمل في الندوات، والحضور، وتدوين الملاحظات، وما إلى ذلك (في المجموع، لا يزيد عن 40 نقطة*). في نهاية كل فصل دراسي يتم جمع جميع النقاط وإضافتها إلى النقاط التي حصل عليها الطالب في الامتحان (يمكن الحصول على 60 نقطة كحد أقصى) وبعد ذلك يتم تحويلها إلى درجة وفق النظام التالي*:
86 – 100 نقطة – “5”
70 – 85 نقطة – “4”
51 – 69 نقطة – “3”
إذا حصل الطالب نتيجة لذلك على أقل من 51 نقطة، فيعتبر أنه لم يتقن الانضباط.

*- هذا النظام، بالإضافة إلى تقسيم 100 نقطة على "40 للفصل الدراسي، و60 للامتحان"، قد يختلف قليلاً حسب الجامعة.

وفي أي الجامعات يتم التقديم؟

يتم استخدام نظام تصنيف النقاط في جامعات مثل HSE، وجامعة RUDN، وREU، والجامعة المالية، وأكاديمية القانون الفيدرالية في موسكو، وجامعة موسكو التربوية الحكومية، وجامعة ولاية سانت بطرسبرغ للاقتصاد، وUrFU، وKFU، والجامعة الفيدرالية الجنوبية، وما إلى ذلك. معلومات دقيقة حول ما إذا كان نظام تصنيف النقاط مستخدمًا في المؤسسة التعليمية التي اخترتها، يمكنك العثور عليها دائمًا على موقع الجامعة نفسها.

ما هي إيجابيات وسلبيات نظام تصنيف النقاط؟

الايجابيات:

• تتزايد موضوعية تقييم الإنجازات الأكاديمية للطلاب.
  الموضوعية، وهي الشرط الرئيسي للتقييم، لا يتم تنفيذها بشكل جيد في النظام التقليدي. في نظام تصنيف النقاط، لا يعد الامتحان "الحكم النهائي"، لأنه سيضيف فقط النقاط إلى تلك التي تم تسجيلها خلال الفصل الدراسي. على العكس من ذلك، إذا شعر الطالب بالتوتر أثناء الامتحان ولم يكتبه بشكل جيد، فلن تنخفض درجته كثيرًا بسبب النقاط التي تم تسجيلها خلال الفصل الدراسي.
• يزداد الدافع للعمل بنشاط باستمرار طوال الفصل الدراسي (على الرغم من أن هذا ربما يكون ناقصًا بالنسبة للبعض).
  كما تعلم ، كان العديد من الطلاب يسترشدون بقاعدة "يعيش الطلاب بسعادة من جلسة إلى أخرى" ، أي أنهم لم يفعلوا شيئًا تقريبًا على الإطلاق خلال الفصل الدراسي ، وفي غضون يومين قاموا بحشر جميع المواد واجتازوا الامتحان الامتحان بنجاح (أو ليس على ما يرام). مع BRS، سيكون القيام بذلك أكثر صعوبة.
• في نهاية كل فصل دراسي، يتم تشكيل تقييم شامل للدورة، مما يجعل الفرص الجامعية المختلفة أكثر سهولة، على سبيل المثال، رحلة إلى جامعة أجنبية لمدة فصل دراسي أو عام للدراسة. الأمر بسيط، إذا كنت ترغب في الحصول على فرص رائعة، فادرس جيدًا.
• "السباق" للحصول على النقاط.
  مع نظام التعليم القائم على النقاط، يعاني بعض الطلاب (خاصة في المجموعات غير الودية بشكل خاص) من شعور بالمنافسة المستمرة. غالبًا ما يتجلى هذا عندما يقدم المعلم، على سبيل المثال، 2-3 موضوعات للعروض التقديمية أو التقارير ويجب على الطلاب أن يقرروا فيما بينهم من سيقوم بها ومن، وفقًا لذلك، سيحصل على نقاط. ويحدث أن الطلاب الذين لديهم نقاط كافية بالفعل، لا يسمحون لأولئك الذين يحتاجون إلى هذه النقاط أكثر، والذين لديهم عدد قليل جدًا منها، بالقيام بعمل مماثل. في مثل هذه المواقف تظهر الإنسانية والقدرة على الاستسلام.
• في بعض الأحيان، لا يكون توزيع النقاط بين أنواع العمل المختلفة واضحًا تمامًا.
  أوافق، من الغريب أن نسمع من المعلم، على سبيل المثال، يعطي نفس عدد النقاط للإجابة في الندوة ولكتابة مقال أو ملخص. بعد كل شيء، يتم إنفاق كميات مختلفة تمامًا من الوقت على هذين النوعين من العمل. ومع ذلك، أحيانًا تصادف مدرسين يقومون بتوزيع النقاط بطريقة غير واضحة ومنطقية تمامًا.
• الذاتية في غياب معايير واضحة.

السلبيات:

على الرغم من أن أحد أهداف BRS هو القضاء على الذاتية عند تقييم الطلاب، إلا أنه إذا لم تكن هناك معايير واضحة لكيفية تقييم نوع معين من العمل، فإن المعلم يضعها على النحو الذي يراه مناسبًا. علاوة على ذلك، غالبا ما يأخذ المعلمون في الاعتبار درجات الطلاب بشكل رسمي فقط، ويعطون الدرجة في نهاية الفصل الدراسي "بالعين المجردة".

أنا، كشخص ترك النظام المدرسي المعتاد مؤخرًا وبدأ الدراسة وفقًا للنقاط والتقييمات، أستطيع أن أقول إن الكتابة عن عيوب BRS كانت أكثر صعوبة بالنسبة لي من الكتابة عن المزايا.

وهذا يعني أن التعلم عن طريق الحصول على النقاط بدلاً من الدرجات أسهل قليلاً. بعد كل شيء، أنت تعرف دائما: كل شيء يعتمد عليك فقط، يمكنك "تجميد" قليلا خلال الفصل الدراسي، ولكن بعد ذلك سيصبح الامتحان أكثر صعوبة، لأنك ستعرف أنك تفتقد الكثير من النقاط من الدرجة المطلوبة، وهذا يزيد من القلق (أنا شخصياً شهدت مشهدًا مؤسفًا عندما كان زملاء الدراسة أقل بـ 3-5 نقاط من درجة B و"طاروا" من منحهم الدراسية"). لذلك في هذا النظام كل شيء بين يديك بالتأكيد!

الآن، بعد أن رأيت المعلومات الموجودة على موقع الجامعة التي تفضلها والتي تستخدم نظام تصنيف النقاط، ستعرف المزيد عنها وستفترض ما ينتظرك!

هل أنت مستعد للتبديل إلى تنسيق جديد؟ بعد كل شيء، هذا نظام لا يوجد فيه تقييم تقليدي للطلاب على مقياس من خمس نقاط. بدلاً من ذلك، أثناء عملية الدراسة، يحصل الطالب على نقاط للعمل في الندوات، والحضور، وتدوين الملاحظات، وما إلى ذلك.

دعنا نواصل المفاهيم التي ستواجهها كطلاب.

اليوم أريد أن أتحدث عنه بي آر إس- نظام تصنيف النقاط.
ما هذا؟ ما هو جوهرها؟ وفي أي الجامعات يتم التقديم؟ ما هي إيجابيات وسلبيات هذا النظام؟ ستجد إجابات هذه الأسئلة في هذه المقالة.

ما هو نظام تصنيف النقاط؟

بمعنى آخر، هذا نظام لا يوجد فيه تقييم تقليدي للطلاب على مقياس من خمس نقاط.

بدلاً من ذلك، أثناء عملية الدراسة، يحصل الطالب على نقاط للعمل في الندوات، والحضور، وتدوين الملاحظات، وما إلى ذلك (في المجموع، لا يزيد عن 40 نقطة*). في نهاية كل فصل دراسي يتم جمع جميع النقاط وإضافتها إلى النقاط التي حصل عليها الطالب في الامتحان (يمكن الحصول على 60 نقطة كحد أقصى) وبعد ذلك يتم تحويلها إلى درجة وفق النظام التالي*:
86 – 100 نقطة – “5”
70 – 85 نقطة – “4”
51 – 69 نقطة – “3”
إذا حصل الطالب نتيجة لذلك على أقل من 51 نقطة، فيعتبر أنه لم يتقن الانضباط.

*- هذا النظام، بالإضافة إلى تقسيم 100 نقطة على "40 للفصل الدراسي، و60 للامتحان"، قد يختلف قليلاً حسب الجامعة.

وفي أي الجامعات يتم التقديم؟

يتم استخدام نظام تصنيف النقاط في جامعات مثل HSE، وجامعة RUDN، وREU، والجامعة المالية، وأكاديمية القانون الفيدرالية في موسكو، وجامعة موسكو التربوية الحكومية، وجامعة ولاية سانت بطرسبرغ للاقتصاد، وUrFU، وKFU، والجامعة الفيدرالية الجنوبية، وما إلى ذلك. معلومات دقيقة حول ما إذا كان نظام تصنيف النقاط مستخدمًا في المؤسسة التعليمية التي اخترتها، يمكنك العثور عليها دائمًا على موقع الجامعة نفسها.

ما هي إيجابيات وسلبيات نظام تصنيف النقاط؟

الايجابيات:

• تتزايد موضوعية تقييم الإنجازات الأكاديمية للطلاب.
  الموضوعية، وهي الشرط الرئيسي للتقييم، لا يتم تنفيذها بشكل جيد في النظام التقليدي. في نظام تصنيف النقاط، لا يعد الامتحان "الحكم النهائي"، لأنه سيضيف فقط النقاط إلى تلك التي تم تسجيلها خلال الفصل الدراسي. على العكس من ذلك، إذا شعر الطالب بالتوتر أثناء الامتحان ولم يكتبه بشكل جيد، فلن تنخفض درجته كثيرًا بسبب النقاط التي تم تسجيلها خلال الفصل الدراسي.
• يزداد الدافع للعمل بنشاط باستمرار طوال الفصل الدراسي (على الرغم من أن هذا ربما يكون ناقصًا بالنسبة للبعض).
  كما تعلم ، كان العديد من الطلاب يسترشدون بقاعدة "يعيش الطلاب بسعادة من جلسة إلى أخرى" ، أي أنهم لم يفعلوا شيئًا تقريبًا على الإطلاق خلال الفصل الدراسي ، وفي غضون يومين قاموا بحشر جميع المواد واجتازوا الامتحان الامتحان بنجاح (أو ليس على ما يرام). مع BRS، سيكون القيام بذلك أكثر صعوبة.
• في نهاية كل فصل دراسي، يتم تشكيل تقييم شامل للدورة، مما يجعل الفرص الجامعية المختلفة أكثر سهولة، على سبيل المثال، رحلة إلى جامعة أجنبية لمدة فصل دراسي أو عام للدراسة. الأمر بسيط، إذا كنت ترغب في الحصول على فرص رائعة، فادرس جيدًا.
• "السباق" للحصول على النقاط.
  مع نظام التعليم القائم على النقاط، يعاني بعض الطلاب (خاصة في المجموعات غير الودية بشكل خاص) من شعور بالمنافسة المستمرة. غالبًا ما يتجلى هذا عندما يقدم المعلم، على سبيل المثال، 2-3 موضوعات للعروض التقديمية أو التقارير ويجب على الطلاب أن يقرروا فيما بينهم من سيقوم بها ومن، وفقًا لذلك، سيحصل على نقاط. ويحدث أن الطلاب الذين لديهم نقاط كافية بالفعل، لا يسمحون لأولئك الذين يحتاجون إلى هذه النقاط أكثر، والذين لديهم عدد قليل جدًا منها، بالقيام بعمل مماثل. في مثل هذه المواقف تظهر الإنسانية والقدرة على الاستسلام.
• في بعض الأحيان، لا يكون توزيع النقاط بين أنواع العمل المختلفة واضحًا تمامًا.
  أوافق، من الغريب أن نسمع من المعلم، على سبيل المثال، يعطي نفس عدد النقاط للإجابة في الندوة ولكتابة مقال أو ملخص. بعد كل شيء، يتم إنفاق كميات مختلفة تمامًا من الوقت على هذين النوعين من العمل. ومع ذلك، أحيانًا تصادف مدرسين يقومون بتوزيع النقاط بطريقة غير واضحة ومنطقية تمامًا.
• الذاتية في غياب معايير واضحة.

السلبيات:

على الرغم من أن أحد أهداف BRS هو القضاء على الذاتية عند تقييم الطلاب، إلا أنه إذا لم تكن هناك معايير واضحة لكيفية تقييم نوع معين من العمل، فإن المعلم يضعها على النحو الذي يراه مناسبًا. علاوة على ذلك، غالبا ما يأخذ المعلمون في الاعتبار درجات الطلاب بشكل رسمي فقط، ويعطون الدرجة في نهاية الفصل الدراسي "بالعين المجردة".

أنا، كشخص ترك النظام المدرسي المعتاد مؤخرًا وبدأ الدراسة وفقًا للنقاط والتقييمات، أستطيع أن أقول إن الكتابة عن عيوب BRS كانت أكثر صعوبة بالنسبة لي من الكتابة عن المزايا.

وهذا يعني أن التعلم عن طريق الحصول على النقاط بدلاً من الدرجات أسهل قليلاً. بعد كل شيء، أنت تعرف دائما: كل شيء يعتمد عليك فقط، يمكنك "تجميد" قليلا خلال الفصل الدراسي، ولكن بعد ذلك سيصبح الامتحان أكثر صعوبة، لأنك ستعرف أنك تفتقد الكثير من النقاط من الدرجة المطلوبة، وهذا يزيد من القلق (أنا شخصياً شهدت مشهدًا مؤسفًا عندما كان زملاء الدراسة أقل بـ 3-5 نقاط من درجة B و"طاروا" من منحهم الدراسية"). لذلك في هذا النظام كل شيء بين يديك بالتأكيد!

الآن، بعد أن رأيت المعلومات الموجودة على موقع الجامعة التي تفضلها والتي تستخدم نظام تصنيف النقاط، ستعرف المزيد عنها وستفترض ما ينتظرك!

يعد إدخال نظام تصنيف النقاط جزءًا من "بولنة" التعليم الروسي - فرض المعايير الغربية بشكل مصطنع تحت رعاية عملية بولونيا، وهو مظهر من مظاهر البيروقراطية وتسويق التعليم العالي، ومثال واضح على تدمير التعليم العالي. النموذج السوفييتي للتعليم الذي أثبت كفاءته العالية

هذا الاعتقاد الشائع جدًا ضعيف لثلاثة أسباب على الأقل.

أولا، المعارضة الصارمة بين تقاليد علم أصول التدريس السوفيتي والنموذج التعليمي الناشئ في السنوات الأخيرة غير صحيحة تماما. إن جوهر النهج القائم على الكفاءة هو إعطاء عملية التعلم طابعًا واضحًا قائمًا على النشاط مع توجه موجه نحو الشخصية وموجه نحو الممارسة. وبهذه الصفة، يمثل النموذج القائم على الكفاءة التجسيد الأكثر اتساقًا لفكرة التعليم التنموي، والتي كانت مهمة أيضًا بالنسبة لعلم أصول التدريس السوفييتي (يكفي أن نتذكر مدرسة دي بي إلكونين الشهيرة - في في دافيدوف، التي بدأت تتشكل على وجه التحديد خلال الفترة التي تم فيها تقديم البحث الذي أجراه ن. تشومسكي لأول مرة في الولايات المتحدة الأمريكية ومفهوم التدريب المبني على الكفاءة). شيء آخر هو أنه في إطار المدرسة السوفيتية، ظلت هذه التطورات على مستوى "العمل التجريبي"، وفي الظروف الحديثة يتطلب الانتقال إلى التعليم التنموي كسر الصور النمطية المهنية للعديد من المعلمين.

ثانيًا، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن نموذج التعليم السوفييتي شهد ذروة تطوره في الستينيات والسبعينيات. وكان ملائمًا تمامًا للحالة الاجتماعية والفكرية والنفسية للمجتمع في ذلك الوقت، والظروف التكنولوجية ومهام التنمية الاقتصادية في ذلك الوقت. فهل يصح مقارنتها بمشاكل نظام التعليم التي ظهرت بعد نصف قرن في مجتمع يعيش تحولات اجتماعية معقدة وضغوطا نفسية عميقة، لديه فكرة غامضة عن سبل وآفاق تطوره، ولكن عند وفي الوقت نفسه نواجه الحاجة إلى اختراق جديد في "اللحاق بالتحديث" تحت شعار الابتكار؟ إن الحنين إلى الانسجام المفاهيمي، والانتظام المنهجي، والاتساق الموضوعي، والراحة النفسية للتعليم السوفييتي يمكن تفسيره بسهولة من وجهة نظر مزاج مجتمع التدريس، ولكنه غير مثمر في الحوار مع الجيل الذي ولد في ظروف ثورة المعلومات. والعولمة. من المهم أن نفهم أن الابتكارات التربوية الحديثة، بما في ذلك الانتقال إلى نظام النقاط، لا تدمر النموذج السوفيتي للتعليم - لقد أصبح شيئًا من الماضي مع المجتمع السوفيتي، على الرغم من أنه لا يزال يحتفظ بالعديد من السمات الخارجية . سيتعين على التعليم العالي الروسي أن يخلق نموذجًا تعليميًا جديدًا، مفتوحًا لمتطلبات الغد، ليس حتى اليوم، وقادرًا على تعبئة الإمكانات الإبداعية للطلاب والمعلمين إلى أقصى حد، وضمان اندماجهم الناجح في الواقع الاجتماعي المتغير بسرعة.

ويرتبط الجانب الثالث من هذه المشكلة بحقيقة أنه على الرغم من مشاركة روسيا في عملية بولونيا، فإن إدخال نظام تصنيف النقاط في الجامعات الروسية والأوروبية له أولويات مختلفة تماما. في أوروبا، تهدف عملية بولونيا، في المقام الأول، إلى ضمان انفتاح الفضاء التعليمي والحراك الأكاديمي لجميع المشاركين فيها. إنه لا يغير أساسيات النموذج التعليمي الأوروبي، وبالتالي يتم تنفيذه في المقام الأول من خلال التدابير الإدارية. من الأهمية بمكان تنفيذ نظام ECTS (النظام الأوروبي لتحويل وتراكم الاعتمادات) وECVET (نظام الائتمان الأوروبي للتعليم والتدريب المهني) - أنظمة تحويل وتجميع الاعتمادات (وحدات الائتمان)، والتي بفضلها يتم إضفاء الطابع الرسمي على نتائج تعلم الطالب ويمكن أخذها بعين الاعتبار عند التحويل من جامعة إلى أخرى، عند تغيير البرامج التعليمية. يتم تحديد أداء الطالب من خلال مقياس الدرجات الوطني، ولكن بالإضافة إلى ذلك، يوصى باستخدام "مقياس درجات ECTS": يتم تقسيم الطلاب الذين يدرسون تخصصًا معينًا إحصائيًا إلى سبع فئات تصنيف (الفئات من A إلى E بنسبة 10٪، يتم الحصول على 25%، و30%، و25%، و10% من قبل الطلاب الذين اجتازوا الاختبار، ويتم استلام الفئات FX وF من قبل الطلاب الذين فشلوا في ذلك)، بحيث لا يجمع الطالب في النهاية الاعتمادات فحسب، بل أيضًا فئات التقييم . في الجامعات الروسية، لا معنى لهذا النموذج بسبب اندماجها الضئيل تمامًا في الفضاء التعليمي الأوروبي، فضلاً عن غياب أي حراك أكاديمي ملحوظ داخل البلاد. لذلك، لا يمكن أن يكون إدخال نظام تصنيف النقاط في روسيا مفيدًا وفعالاً إلا إذا كان مرتبطًا ليس بإصلاحات إدارية بحتة، ولكن بتغيير نموذج التدريس نفسه، وإدخال تقنيات أصول التدريس القائمة على الكفاءة.

إن استخدام نظام تصنيف النقاط ينتهك سلامة ومنطق العملية التعليمية، ويغير بشكل سخيف نسبة أهمية المحاضرات والدروس العملية (من وجهة نظر الحصول على نقاط التصنيف، يتبين أن المحاضرات هي الأكثر "عديمة الفائدة" " شكل من أشكال العمل التعليمي) ، يكدس إجراءات التحكم "الحالي" و "النهائي" ، على الرغم من أنه في نفس الوقت يدمر النموذج الكلاسيكي لجلسة الامتحان - قد يسمح التصنيف العالي للطالب بعدم الحضور للامتحان في كل شيء، وإعداده محروم من السيطرة النظامية.

هذه المخاوف لها أساس ما، ولكن فقط إذا كنا نتحدث عن نماذج تصنيف مصممة بشكل غير صحيح، أو عدم قدرة المعلم على العمل في ظل ظروف نظام تصنيف النقاط. لذلك، على سبيل المثال، إذا قامت إحدى الجامعات، لأسباب تتعلق بـ "الحفاظ على الحالة"، بوضع حد أدنى إلزامي بشكل عام للحصول على درجة مرضية تبلغ 30 نقطة من 100 ونفس مستوى النقاط غير المهم لـ "النجاح"، فإن الخسائر في الجودة التعليم سيكون أمرا لا مفر منه. ولكن نفس الدور السلبي يمكن أن تلعبه المبالغة في تقدير متطلبات التصنيف، عندما، على سبيل المثال، للحصول على درجة "ممتاز"، مطلوب ما لا يقل عن 90-95 نقطة (مما يعني فجوة غير متناسبة مع الدرجة "الجيدة") أو التأكيد الإلزامي الحصول على درجة "ممتاز" في الامتحان، بغض النظر عن عدد النقاط المتراكمة (وهو أمر سخيف بشكل عام من وجهة نظر منطق التحكم في التصنيف ذاته). تنشأ مثل هذه المشكلات، أولاً وقبل كل شيء، في الحالات التي لا يرى فيها المعلم العلاقة بين تصميم نظام التصنيف والتنظيم الفعلي للأنشطة التعليمية للطلاب، أو على مستوى القسم أو الجامعة، يتم بذل محاولات لإضفاء الطابع الرسمي بشكل مفرط على هذه النقطة - نظام التصنيف، لفرض نموذج معين عليه، بغض النظر عن الانضباط المحدد وطرق التدريس الأصلية. إذا حصل المعلم على الفرصة لتصميم نظام تصنيف بشكل إبداعي في إطار نموذج على مستوى الجامعة، ولكن مع الأخذ في الاعتبار خصائص تخصصه، فهو قادر على الحفاظ على "نزاهة ومنطق" العملية التعليمية، و التأكد من أهمية حصص المحاضرات، وتحقيق التوازن المعقول بين كافة أشكال الرقابة. علاوة على ذلك، كما سيظهر أدناه، في إطار نظام تصنيف النقاط، من الممكن الحفاظ على المعلمات الرئيسية لنموذج التدريب الكلاسيكي، إذا لم يتعارض بوضوح مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

يضفي نظام تصنيف النقاط طابعًا رسميًا على عمل المعلم، بما في ذلك علاقته مع الطلاب، ويستبدل التواصل المباشر بالمقالات والاختبارات، ولا يجبر فقط على تسجيل كل خطوة للطالب، ولكن أيضًا للتخلي عن التحسين المستمر لنظام التدريس خلال الفصل الدراسي ، يتضمن ملء كمية كبيرة من وثائق التقارير والحسابات الرياضية الدائمة.

في الواقع، يعد إضفاء الطابع الرسمي على العملية التعليمية ونظام المراقبة سمة أساسية لنظام تصنيف النقاط. ومع ذلك، يجب أن تؤخذ في الاعتبار حالتين. أولاً، لا ينبغي أن يكون إضفاء الطابع الرسمي غاية في حد ذاته، بل مجرد أداة لضمان جودة التعليم. لذلك، يجب أن يرتبط كل من حجم العمل المكتوب وكثافة التحكم بالخصائص التعليمية ومحتوى التخصص. بالإضافة إلى ذلك، لدى المعلم مجموعة واسعة جدًا من أشكال التحكم، وقد تضمن التكنولوجيا المستخدمة بشكل صحيح لتصميم نظام تصنيف النقاط أولوية النماذج الشفهية على النماذج المكتوبة، والأشكال الإبداعية على الأشكال الروتينية، والأشكال المعقدة على النماذج المحلية . على سبيل المثال، يعبر العديد من المعلمين عن عدم رضاهم عن استخدام الاختبارات الكتابية والمقالات والاختبارات التي لا تسمح "بالاستماع" للطالب. ومع ذلك، يشير هذا الموقف فقط إلى أن الأدوات المهنية للمعلم سيئة للغاية أو تقليدية للغاية - على سبيل المثال، يُعرض على الطلاب مهام لكتابة المقالات، بدلاً من المقالات الإبداعية أو مهام تحليل المشكلات المعقدة، وذلك "بالطريقة القديمة". يستخدم المعلم نماذج مبسطة من الاختبارات بدلا من الاختبارات متعددة المستويات ذات الأسئلة والواجبات "المفتوحة" التي تستهدف أشكال مختلفة من العمل الفكري، بحيث لا يكون المعلم مستعدا لاستخدام التقنيات التعليمية التفاعلية (الحالات، عروض المشاريع، المناظرات، الدور -اللعب وألعاب الأعمال). وبنفس الطريقة، فإن الوضع الذي لا يتمكن فيه بعض الطلاب من تجميع عدد كافٍ من النقاط خلال الندوات خلال الفصل الدراسي، لا يشير إلى "مخاطر" نظام التصنيف، بل يشير إلى أن المعلم نفسه لا يستخدم تقنيات التعليم الجماعي بشكل كافٍ والعمل البحثي في ​​الفصل الدراسي (مما يسمح لهم بالتحكم في التركيبة الكاملة للطلاب الحاضرين).

الظرف الثاني الذي يجب مراعاته عند مناقشة "شكلية نظام تصنيف النقاط" يرتبط بالمتطلبات الحديثة للدعم التعليمي والمنهجي. لا يقتصر شكل برامج عمل التخصصات الأكاديمية (RPUD)، على عكس المجمعات المنهجية التعليمية (EMC) السابقة، على تحديد الأهداف العامة للدورة ووصف تفصيلي لمحتوى التخصص مع قائمة المراجع المرفقة . يعد تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية تصميمًا شاملاً للعملية التعليمية، أقرب ما يمكن إلى ممارسة التدريس. في إطار RPUD، يجب ربط أهداف الانضباط بالكفاءات التي يتم تشكيلها، ويتم الكشف عن الكفاءات في متطلبات مستوى تدريب الطلاب “عند المدخل” و “عند الخروج” لدراسة الانضباط يجب أن تكون المعرفة والمهارات وأساليب النشاط المدرجة في متطلبات مستوى التدريب قابلة للتحقق بمساعدة التقنيات التعليمية المقترحة وأشكال الرقابة، ويجب أن يوفر صندوق أدوات التقييم الملحق بالبرنامج كل هذه الأشكال المخططة من يتحكم. إذا تم تطوير نظام الدعم التعليمي والمنهجي هذا بجودة عالية، فلن يكون دمج خطة التصنيف فيه أمرًا صعبًا.
أما بالنسبة لعدم القدرة على إجراء تغييرات سريعة على المناهج الدراسية للانضباط في ظل ظروف نظام تصنيف النقاط، فإن هذا الشرط، بطبيعة الحال، يخلق إزعاجا واضحا للمعلمين. لكنها مهمة من وجهة نظر ضمان جودة التعليم. يجب أن يتم اعتماد برنامج عمل التخصص الأكاديمي وصندوق أدوات التقييم وخطة التصنيف من قبل القسم لكل عام دراسي قبل بداية العام الدراسي أو الفصل الدراسي على الأقل. ويجب إجراء جميع التغييرات اللازمة بناءً على نتائج تنفيذ هذا النموذج التعليمي في العام السابق. وخلال العام الدراسي الحالي، لا يمكن تغيير برنامج العمل ولا خطة التقييم - يجب أن يحصل الطلاب على معلومات حول جميع المتطلبات التعليمية في بداية الفصل الدراسي ولا يحق للمعلم تغيير "قواعد اللعبة" حتى نهاية الدورة. ومع ذلك، في إطار خطة التصنيف المعتمدة بالفعل، يمكن للمدرس أن يوفر لنفسه "حرية مناورة" معينة - من خلال تقديم خيارات مثل "مكافأة التصنيف" و"عقوبة التصنيف"، بالإضافة إلى تعيين أشكال تحكم مكررة ( عندما تنص خطة التصنيف على إمكانية نقل موضوعات معينة من فصول الندوة إلى تنسيق مهام العمل المستقل، أو يتم تكرار حدث تحكم معين من تلك المخطط لها للفصل الدراسي من خلال مهمة تحكم تعويضية من الجزء الإضافي من خطة التصنيف - هذا الأسلوب مفيد عند تخطيط نماذج العمل التعليمي التي تكمل الفصل الدراسي وقد تبقى في حالة القوة القاهرة التي لم تنفذ أثناء التدريب الصفي).

يمكن لنظام تصنيف النقاط إثارة حالات الصراع، وخلق جو غير صحي في مجموعة الطلاب، ولا يحفز إضفاء الطابع الفردي على التعلم، ولكنه يشجع الفردية، والرغبة في "وضع الكلام في العجلات" للزملاء.

مثل هذه المواقف التربوية ممكنة، لكنها تنشأ عادة بسبب الإجراءات الخاطئة للمعلم. إن القدرة التنافسية للعملية التعليمية في حد ذاتها تشكل عاملاً محفزاً قوياً، وخاصة إذا تم تعزيزها من خلال أشكال الألعاب، وتنفيذها بشكل علني وتحفيزها ليس فقط من خلال التقييمات، بل وأيضاً من خلال الخلفية العاطفية والحوافز الأخلاقية. يمكن بسهولة منع تجاوزات "الفردية" من خلال جعل إنجازات التصنيف الشخصي تعتمد على نتائج تصرفات الفريق. الشرط الرئيسي لتكيف الطلاب مع نظام تصنيف النقاط هو الاتساق والتوازن وانفتاح المعلومات. يجب إبلاغ الطلاب بجميع المعلومات المتعلقة بهيكل نظام التصنيف وعدد وتوقيت أحداث التحكم خلال الأسبوع الأول من الفصل الدراسي. في المستقبل، يجب أن تكون خطة تقييم التخصص والمواد المنهجية وقياس التحكم اللازمة لتنفيذها متاحة للطلاب في شكل مناسب، ويجب توصيل المعلومات حول التقييم الحالي للطلاب مرة واحدة على الأقل شهريًا أو كل شهر. طلبهم. بالإضافة إلى ذلك، من المهم أن يعرف الطلاب إجراءات حل المواقف المثيرة للجدل التي تنشأ أثناء تقييم التصنيف: إذا لم يوافق الطالب على الدرجة المخصصة لأحد التخصصات، فيمكنه تقديم طلب إلى العميد لمراجعة النتائج مع المتابعة اللاحقة النظر في هذه المسألة من قبل لجنة الاستئناف. إذا تم تنظيم تنفيذ نظام تصنيف النقاط بهذه الطريقة، فإن احتمال حدوث حالات الصراع سيكون ضئيلا.

يعمل نظام تصنيف النقاط على تحسين جودة التعليم من خلال الاستخدام المتكامل لجميع أشكال الفصول الدراسية والعمل المستقل للطلاب، ونتيجة لذلك، يضمن زيادة ملحوظة في مستوى الأداء الأكاديمي، ويعزز سمعة هيئة التدريس ومكانتها من معلمين محددين.

إن التنفيذ الكامل والصحيح لنظام تصنيف النقاط جنبًا إلى جنب مع استخدام التقنيات التعليمية الحديثة وأشكال التحكم يمكن أن يؤدي إلى تحسين جودة العملية التعليمية بشكل كبير. ومع ذلك، عند تنفيذه، لوحظ اتجاه متناقض: مع زيادة جودة التعليم، هناك انخفاض في مستوى تحصيل الطلاب.

هناك اسباب كثيرة لهذا. لا تعكس الدرجة التراكمية مستوى تعلم الطالب فحسب، بل تعكس أيضًا إجمالي حجم العمل التعليمي المنجز. لذلك، يواجه العديد من الطلاب الحاجة إلى إكمال مهام إضافية لتحسين تصنيفهم، ويميلون إلى اختيار درجة نهائية أقل. كما أن عدم الاستعداد النفسي للعديد من الطلاب لتطبيق نظام تصنيف النقاط له تأثير أيضًا. بادئ ذي بدء، ينطبق هذا على فئتي الطلاب "الممتازين" و"الج". الطلاب الذين اعتادوا على تلقي "الآلات" من خلال الحضور المنتظم والسلوك النشط في الندوات، في نظام تصنيف النقاط، يواجهون الحاجة إلى تأكيد المستوى العالي لإعدادهم في كل إجراء مراقبة منتصف الفصل الدراسي، وغالبًا ما يكملون تقييمًا إضافيًا المهام للحصول على الدرجة النهائية "عظيم". يُحرم طلاب "ج" من فرصة الحصول على درجة الامتحان من خلال إقناع المعلم بـ"تعقيد ظروف الحياة" والوعد بـ"تعلم كل شيء لاحقاً". يجد الطلاب الذين يعانون من الديون الأكاديمية أنفسهم في وضع صعب للغاية. وجود "جلسة مفتوحة"، يضطرون إلى قضاء الكثير من الوقت في إعداد مهام التصنيف الإضافية (على عكس الممارسة السابقة المتمثلة في "إعادة إجراء" الاختبار)، مما يعني أنهم يجدون أنفسهم في البداية في دور الغرباء في الترتيب من تخصصات الفصل الدراسي الجديد الذي بدأ بالفعل. سبب آخر لانخفاض مستوى الأداء الأكاديمي عند إدخال نظام تصنيف النقاط قد يكون أخطاء المعلم في تصميمه. الأمثلة النموذجية هي قيم النقاط المتضخمة للدرجات "الممتازة" و"الجيدة"، والتشبع المفرط لأشكال التحكم (عندما لا تؤخذ في الاعتبار كثافة العمل في العمل المستقل للطلاب الذي يحدده المنهج)، وعدم وجود تفسيرات منهجية فيما يتعلق بمهام التصنيف المنجزة ومتطلبات جودتها. يمكن أن يكون لعدم اتساق خطط التصنيف لمختلف التخصصات تأثير سلبي أيضًا. على سبيل المثال، إذا تم التخطيط للامتحانات الكلاسيكية خلال الجلسة بمسافة لا تقل عن ثلاثة أيام، فإن هذه القاعدة لا تنطبق على أحداث التحكم في التصنيف النصفي، وقد تتحول نهاية كل شهر إلى وقت ذروة العبء للطلاب . وكل هذه المخاطر تكاد تكون حتمية خلال المرحلة الانتقالية. ويعتمد التقليل منها على إجراءات منهجية تهدف إلى إدخال نموذج تقييم جديد، وإجراء مراقبة منتظمة للعملية التعليمية، وتحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس.

يضمن نظام تصنيف النقاط زيادة تحفيز الطلاب لإتقان المعرفة الأساسية والمهنية، ويحفز العمل التعليمي المنهجي اليومي، ويحسن الانضباط الأكاديمي، بما في ذلك حضور الفصل، ويسمح للطلاب بالانتقال إلى بناء مسارات تعليمية فردية.

مثل هذه الأطروحات عادلة تمامًا في جوهرها، وغالبًا ما يمكن اعتبارها جزءًا من لوائح الجامعة المتعلقة بنظام تصنيف النقاط. ومع ذلك، فإن النتائج العملية، كقاعدة عامة، تكون أكثر تواضعا بكثير مما كان متوقعا. وهنا لا تتأثر تفاصيل المرحلة الانتقالية فقط. نظام التصنيف لديه تناقض عميق. فمن ناحية، فهو أحد عناصر نموذج التدريب المبني على الكفاءة، والذي يرتبط تنفيذه ليس فقط بشروط التنمية الاجتماعية المبتكرة ومتطلبات سوق العمل الحديث، ولكن أيضًا بالعواقب الاجتماعية والثقافية المترتبة على ذلك. ثورة المعلومات - تكوين جيل ذو تفكير جانبي متطور ("مقطع"). يعتمد التفكير الجانبي على موقف إيجابي تجاه تجزئة الواقع المحيط وعدم اتساقه، والمنطق الظرفي لصنع القرار، والتصور المرن للمعلومات الجديدة مع عدم الرغبة وعدم القدرة على تنظيمها في "نصوص كبيرة" و"تسلسل هرمي للمعاني". زيادة مستوى الطفولة مع الاستعداد للنشاط الإبداعي التلقائي . ومن الأمثلة الواضحة على ثقافة الإشارة "المقطع" هو واجهة أي بوابة إنترنت مع تجزئتها وتعددها وعدم اكتمالها وانفتاحها على مظاهر الاهتمام العفوي، تليها حركة غير خطية من خلال نظام الارتباطات التشعبية. تعكس هذه "الهندسة المعمارية" الافتراضية خصائص ردود الفعل السلوكية وأنظمة التفكير والثقافة التواصلية للجيل الذي نشأ في ظروف ثورة المعلومات. وليس من قبيل الصدفة أن الكتب المدرسية فقدت منذ فترة طويلة جماليات "النصوص الطويلة"، وأصبح شرط "المستوى العالي من التفاعل" أساسيا لأي منشورات تعليمية. وفي الوقت نفسه، يعتمد مفهوم التصنيف التربوي على فكرة الطالب الذي يركز، بفضل نظام التقييم التراكمي، على التخطيط طويل المدى لأفعاله، والبناء العقلاني لـ "مسار تعليمي فردي"، وفي الوقت المناسب وبضمير حي. الانتهاء من المهام التعليمية. يمكن لفئة صغيرة من الطلاب ("الطلاب المتفوقين" من النوع الكلاسيكي) التكيف بشكل مريح مع هذه المتطلبات. ولكن من وجهة نظر اهتمامات الطالب الحديث "النموذجي"، فإن ما يأتي أولاً هو فرصة "الانخراط" في العملية التعليمية "بسرعات مختلفة"، لتكثيف جهوده في وقت أو آخر، للذهاب من خلال فترات تراجع النشاط التعليمي بشكل غير مؤلم نسبيًا، لاختيار مواقف التعلم الأكثر إثارة للاهتمام والراحة. وبالتالي، فإن أهم صفات نظام تصنيف النقاط هي مرونته وتنوعه، وبنيته المعيارية بدلاً من النزاهة الأكاديمية، وتعظيم نشاط تعلم الطلاب وزيادة المستوى الرسمي للأداء الأكاديمي. يجب على المعلم بناء نظام لدعم المعلومات للتخصص بحيث تتاح لكل طالب الفرصة لبدء العمل بدراسة مفصلة لخطة التصنيف، والتعرف على النطاق الكامل للتوصيات المنهجية المصاحبة، والتخطيط المتقدم لأفعالهم و بناء "المسارات التعليمية الفردية". ولكن يجب على المعلم أن يفهم أن معظم الطلاب لن يقوموا فعليًا ببناء أي "مسارات تعليمية فردية" ولن يصبحوا مهتمين جديًا بنظام التصنيف إلا في نهاية الفصل الدراسي. لذلك، عند تصميم خطة تصنيف، مع التركيز على خوارزمية تصرفات "الطالب المثالي" (وهذه هي الطريقة التي يتم بها بناء مقياس الحد الأقصى المكون من 100 نقطة)، يجب على المعلم في البداية تضمين نماذج "غير مثالية" للسلوك التعليمي في نموذج التصنيف، بما في ذلك عزل تلك الوحدات القليلة من المحتوى والمواقف التعليمية، والتي، من خلال زيادة تقييماتها، ستصبح أساسية وإلزامية بشكل صارم لجميع الطلاب لإتقانها، وتكرارها بمساعدة مهام التصنيف التعويضية. يجب أن يكون مجمع مهام التقييم التعويضي نفسه واسع النطاق بشكل مفرط - فهو لا يهدف فقط إلى ضمان "حصول" الطلاب الناجحين على عدد صغير من النقاط قبل بدء الجلسة، ولكن أيضًا لتنظيم العمل الفردي للطلاب الذين أكملوا " "خرجت" عن إيقاع العملية التعليمية.

سيساعد نظام تصنيف النقاط على ضمان حالة أكثر راحة للطلاب أثناء عملية التعلم، وتخفيف التوتر الناتج عن إجراءات التحكم الرسمية، وإنشاء جدول زمني أكثر مرونة وملاءمة للعملية التعليمية.

يعد تخفيف "ضغوط الامتحانات" وتوفير ظروف مريحة للعمل الأكاديمي للطلاب من المهام المهمة لنظام تصنيف النقاط. ومع ذلك، في محاولة لضمان المرونة والتنوع في العملية التعليمية، لا ينبغي إهمال متطلبات الانضباط الأكاديمي. لا ينبغي وضع نموذج تقييم التصنيف كنظام "تلقائي"، عندما "يمكن الحصول على درجة C بدون اختبار". وحقيقة أن المعلم ملزم بإتاحة الفرصة للطلاب المتخلفين للتعويض عن نقص النقاط بمهام إضافية لا يمكن اعتبارها سببًا لعدم حضور الفصول الدراسية لمدة شهرين أو ثلاثة أشهر، ثم اللحاق "بسرعة" خلال فترة الدراسة. حصة. يمكن تحقيق توازن فعال بين التباين والمرونة في متطلبات التصنيف، من ناحية، والانضباط الأكاديمي، من ناحية أخرى، من خلال عدة أدوات: أولاً، من المهم استخدام توزيع محفز للنقاط بين الأنواع المختلفة من عبء العمل الأكاديمي ( تلك التي يعتبرها المعلم أكثر أهمية سواء كانت محاضرات أو إجراءات مراقبة أو مهام إبداعية أو ندوات، يجب أن تكون جذابة من حيث عدد النقاط الإضافية لتصنيف المهام ويجب إما أن تكون أقل في عدد النقاط من المهام الأساسية؛ جزء منها، أو تجاوزها في كثافة اليد العاملة)؛ ثانيا، في الجزء الأساسي من خطة التصنيف، يمكن للمعلم تسجيل تلك الأشكال من العمل التعليمي والتحكم الإلزامي بغض النظر عن عدد النقاط المسجلة، ثالثا، عند التحقق من مهام التصنيف، يجب أن يكون المعلم متسقا، بما في ذلك تجنب المواقف عندما يتم فحص الواجبات خلال الفصل الدراسي بدرجة عالية من الدقة، وأثناء الجلسة وخاصة بعد انتهائها - "بطريقة مبسطة"؛ رابعا، يجب أن يكون الطلاب على علم شامل بهيكل خطة التقييم ومتطلباتها، ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه لا يكفي نقل المعلومات ذات الصلة خلال الأسبوع الأول من الفصل الدراسي - يتم تضمين العديد من الطلاب في البرنامج التعليمي العملية مرهقة للغاية ومتأخرة، ولا يزال البعض في هذا الوقت مشغولين بديونهم الأكاديمية للفصل الدراسي السابق، لذلك من المهم للمعلم أن يبقي وعي الطلاب تحت السيطرة و"تحفيز" الغرباء المحتملين مقدمًا، دون انتظار نهاية الفصل الدراسي؛ خامسًا، إجراءات التحكم في منتصف الفصل الدراسي والحساب المنتظم للعدد المتراكم من النقاط لها تأثير تأديبي - يُنصح بتنظيم العمل بحيث ينظر الطلاب إلى نهاية كل شهر على أنها "جلسة مصغرة" (هذه هي يتم تسهيله أيضًا من خلال تنسيق التقارير خلال الفصل الدراسي مع أربع "شرائح" من النقاط المتراكمة).

يزيد نظام تصنيف النقاط بشكل كبير من موضوعية التقييم ويضمن حياد المعلم؛ ولا يعتمد التصنيف على طبيعة العلاقة الشخصية بين المعلم والطالب، مما يقلل من "مخاطر الفساد" في العملية التعليمية.

تلعب هذه الإعدادات دورًا مهمًا في الأداء الطبيعي لنظام تصنيف النقاط، ولكن من الناحية العملية، من الممكن حدوث تطور مختلف تمامًا للأحداث. المثال الأكثر وضوحا هو مقارنة الاختبار الكلاسيكي واختبار مهام التصنيف. يتمتع الامتحان بسمعة قوية باعتباره إجراء اختبار ذاتي للغاية. إن الفولكلور الطلابي مليء بأمثلة عن قدرة المعلم على "الفشل" في الامتحان بشكل متطور، وتوصيات حول كيفية التغلب على يقظة الفاحص، بمساعدة الحيل لتجاوز صرامة التحكم في الامتحان. لكن، في الواقع، يشتمل شكل الامتحان على عدد من الآليات التي تزيد من موضوعيته - بدءًا من العلاقة المباشرة بين محتوى الدورة والامتحان (يختبر الامتحان بشكل شامل المعرفة بالمحتوى الرئيسي للبرنامج) إلى الطبيعة العامة للاختبار. إجراءات الامتحان (يصبح الحوار بين الفاحص والطالب، كقاعدة عامة، " مجالًا عامًا"). وعلى العكس من ذلك، يزيد نظام التصنيف من عدد المواقف التي تكون فيها عملية التقييم "مغلقة" وذاتية للغاية. يعد تعريف التصنيف في مجموعة واسعة من نقاط التصنيف في حد ذاته أكثر ذاتية من "الثلاثات" و"الأربعات" و"الخمسات" المعتادة. خلال الامتحان الكلاسيكي، قد يتعلم الطالب معايير الدرجة التي حصل عليها، ولكن عند تعيين نقاط التصنيف لمهمة معينة أو المشاركة في ندوة محددة، لا يشرح المعلمون في معظم الحالات أسباب قرارهم. وبالتالي، فإن ذاتية نظام تصنيف النقاط مرتفعة للغاية في البداية. الطريقة الرئيسية لتقليلها هي زيادة متطلبات الدعم التعليمي والمنهجي. يجب على المعلم إعداد مجموعة من أدوات التقييم، بما في ذلك مجموعة كاملة من المهام التعليمية والاختبارية التي تتوافق تمامًا مع خطة التقييم مع الإشارة إلى درجاتها. من الضروري ألا تكون الموافقة على هذه المواد في اجتماع القسم رسميًا، بل يسبقها فحص - سيساعد هذا الإجراء في ضمان المستوى المناسب للمتطلبات. بالإضافة إلى ذلك، من المهم جدًا أن تكون مهام التصنيف مصحوبة بتعليقات منهجية للطلاب، وفي حالة المهام الإبداعية والتدريبية - أمثلة على تنفيذها الناجح. هناك أداة فعالة أخرى لزيادة موضوعية تقييم التصنيف وهي تطوير معايير تسجيل المستوى لكل مهمة. الأكثر فعالية ومريحة للمعلم هو التفاصيل ثلاثية المستويات لمتطلبات كل مهمة (نوع من التناظرية لـ "ثلاثة" و "أربعة" و "خمسة" مع "الإيجابيات" و "السلبيات"). على سبيل المثال، إذا تم تقدير مهمة ما في النطاق من 1 إلى 8 نقاط، فقد تحتوي التوصيات المنهجية للطلاب على ثلاث مجموعات من معايير التقييم، والتي بموجبها يمكن للطالب أن يحصل على هذه المهمة إما من 1 إلى 2، أو من 3 إلى 5، أو من 6 إلى 8 نقاط. يضفي هذا النهج طابعًا رسميًا على إجراء التقييم، ولكنه في الوقت نفسه يحافظ على مرونته بدرجة كافية.

يعمل نظام تصنيف النقاط على تبسيط عمل المعلم، حيث يحصل على فرصة عدم إجراء "امتحانات واختبارات كاملة"، ويمكن استخدام مهام التصنيف من سنة إلى أخرى.

لا يمكن سماع مثل هذا الحكم من المعلمين الذين لديهم على الأقل خبرة قليلة في تنفيذ نظام تصنيف النقاط. من الواضح أنه مع إدخال مثل هذا النموذج لتنظيم العملية التعليمية، يزداد العبء على المعلم بشكل حاد. علاوة على ذلك، نحن لا نتحدث فقط عن شدة إجراءات المراقبة. بادئ ذي بدء، من الضروري تنفيذ قدر كبير من العمل التعليمي والمنهجي المتعلق بتصميم نظام التصنيف، وتطوير المواد التعليمية المناسبة وأدوات التقييم. وهذا العمل ليس بطبيعته لمرة واحدة - حيث يتم تطوير نظام تصنيف كامل وفعال قبل ثلاث إلى أربع سنوات على الأقل، ويجب إجراء التعديلات عليه سنويًا. عند تنفيذ نظام تصنيف النقاط، يتم أيضًا تعيين وظائف إضافية للمعلم لدعمه التنظيمي والمعلوماتي. علاوة على ذلك، فإن الحاجة إلى تسجيل النقاط بشكل منتظم، وهو الأمر الذي يربك "المبتدئين" بشكل خاص، ربما يكون في الواقع أبسط عنصر في هذا العمل. أما بالنسبة لعدم وجود "امتحانات واختبارات كاملة"، فمن الواضح أن كثافة اليد العاملة لهذه الأشكال من التحكم أدنى من التحقق من مهام التصنيف. لذلك، على سبيل المثال، إذا التقى المعلم، في إطار النموذج الكلاسيكي للعملية التعليمية، مع الطالب أثناء الامتحان ثلاث مرات كحد أقصى (بما في ذلك لجنة الامتحان)، فإنه عند تطبيق نظام تقييم النقاط، يضطر إلى التحقق من المهام التعويضية الإضافية حتى يجمع الطالب النقاط للحصول على التقييمات النهائية "المرضية". وبالتالي، فإن الأسطورة حول انخفاض حجم العمل التدريسي مع إدخال نظام تصنيف النقاط ليس لها أدنى أساس. ومع ذلك، لسوء الحظ، فإنه غالبا ما يتجلى في تشكيل متطلبات معايير العمل لأعضاء هيئة التدريس، عندما، على سبيل المثال، يعتقد أن إجمالي عبء العمل السابق للمعلم المرتبط بمراقبة العمل المستقل للطلاب وإجراء الامتحان يمكن مقارنته بـ توفير نظام تصنيف النقاط. يتم تأكيد عدم منطقية هذا النهج حتى من خلال أبسط الحسابات الرياضية: على سبيل المثال، إذا كان إجراء امتحان في أحد التخصصات يقدر بـ 0.25 ساعة لكل طالب، والتحقق من مهام الاختبار المنصوص عليها في المنهج (المقالات والاختبارات والملخصات والمشاريع) ) هي 0.2 -0.3 ساعة لكل مهمة، ثم نظام تصنيف يتضمن ثلاثة إلى أربعة إجراءات مراقبة منتصف الفصل الدراسي خلال الفصل الدراسي ومهام تقييم إضافية يمكن للطلاب إكمالها بمبادرة منهم بأي كمية (بما في ذلك اجتياز نفس الاختبار) أكثر مما يغطي التعقيد تقييم النموذج الكلاسيكي

ومن الجدير بالذكر أيضًا أنه بعد إدخال نظام تقييم النقاط، تم ممارسة "أيام الحضور" أو "ساعات الاتصال" (عندما يُطلب من المعلم، بالإضافة إلى الدروس الصفية، التواجد "في مكان العمل" وفقًا لجدول زمني معين) يبدو غير منطقي تمامًا. يقدم الطلاب مهام التقييم ليس وفقًا لجدول عمل المعلم، ولكن كما تم إعدادها من قبل الطلاب أنفسهم، تمامًا كما تظهر الحاجة إلى المشاورات بشأن مهام التصنيف للطلاب بشكل واضح ليس وفقًا للجدول الزمني. ولذلك، فمن الضروري تطوير وتنفيذ صيغة فعالة لإرشاد الطلاب والتحقق من واجباتهم عن بعد. لسوء الحظ، فإن تنفيذ مثل هذا الشكل من التحكم عن بعد لم يؤخذ في الاعتبار بعد عند حساب العبء التعليمي.

مع الأخذ في الاعتبار جميع الصعوبات التي تنشأ أثناء إعداد وتنفيذ نظام تصنيف النقاط، فمن المستحسن تطوير نماذج عالمية لخطط التصنيف والنماذج القياسية لوصف مهام التصنيف. إن استخدام أنظمة التصنيف الموحدة لن يضمن الجودة اللازمة للعملية التعليمية فحسب، بل سيحل أيضًا مشكلة تكيف الطلاب وأعضاء هيئة التدريس مع نظام التقييم الجديد.

للوهلة الأولى، قد يؤدي تطوير نموذج خطة التصنيف "العالمية" إلى حل عدد من المشكلات المرتبطة بتنفيذ نظام التقييم الجديد هذا. وعلى وجه الخصوص، سيؤدي ذلك إلى تجنب الأخطاء الواضحة عند تصميم خطط التصنيف، وتبسيط المعلومات والدعم التنظيمي لنظام تصنيف النقاط، وتوحيد متطلبات الأشكال الرئيسية للرقابة، وضمان مستوى أعلى من إمكانية التحكم في العملية التعليمية أثناء الفترة الانتقالية. فترة. ومع ذلك، هناك أيضا عيوب واضحة لهذا النهج. بادئ ذي بدء، نحن نتحدث عن فقدان المزايا الرئيسية لنظام تصنيف النقاط - مرونته وتقلبه، والقدرة على مراعاة تفاصيل التخصصات الأكاديمية المحددة وخصائص منهجية التدريس للمؤلف. ليس هناك شك في أن هؤلاء المعلمين الذين، بسبب الصعوبات في تصميم خطط التصنيف، يدعون بنشاط إلى تعميمها، سيغيرون موقفهم بسرعة عندما يواجهون نظام تصنيف "صارم" تم تطويره لنموذج تعليمي مختلف تمامًا. والانتقادات الحالية لنظام تقييم النقاط ترجع إلى حد كبير إلى حقيقة أن المعلمين لا يرون إمكانية تكييفه مع الأنماط المعتادة للعملية التعليمية. السبب الرئيسي وراء عدم ملاءمة توحيد خطط التصنيف هو أن إدخال نظام التقييم هذا ليس غاية في حد ذاته. تم تصميم نموذج التصنيف لتعزيز الانتقال إلى التعلم القائم على الكفاءة، وتوسيع نطاق تطبيق التقنيات التعليمية التفاعلية، وتعزيز الطبيعة القائمة على النشاط للعملية التعليمية، وتعزيز التصور الشخصي للطلاب والمعلمين. ومن هذا المنطلق فإن المشاركة المستقلة لكل معلم في تصميم خطط التقييم وتطوير الدعم التربوي والمنهجي له هي أهم أشكال التطوير المهني.

تتمتع SPbSUE بتاريخ طويل (منذ عام 1897)، وهي عبارة عن مبنى قصر مقابل كاتدرائية كازان وطراز معماري كلاسيكي. كجزء من التقاليد، يدرس الطلاب من العديد من الاتجاهات التاريخ والهندسة المعمارية في سانت بطرسبرغ. لكن الجامعة لا تتخلف عن التقدم. على سبيل المثال، يستخدم نظام تصنيف النقاط، الذي حل محل مقياس النقاط الخمس القديم.

جوهر النظام: يجمع الطالب النقاط طوال الفصل الدراسي، ومجموعها يحدد الدرجة النهائية. يتم نشرها في المكتب الإلكتروني لجامعة ولاية سانت بطرسبرغ مع الوصول المفتوح. يمكن للطلاب أو المعلمين أو أولياء الأمور أو أصحاب العمل المحتملين أو ببساطة الأشخاص الفضوليين الاطلاع على النتائج.

كيف يعمل نظام تصنيف النقاط؟

يمكن الحصول على النقاط في الاختبارات أو الاختبارات القصيرة 2-4 مرات في الفصل الدراسي الواحد. يتم عرض نتائج الأعمال في التقييم الإلكتروني للمجموعة في نهاية الفصل الدراسي، ويتم تلخيص درجات كل طالب وتحديد الدرجة النهائية وفقًا لمقياس المعلم، ويتم الإعلان عنها للطلاب والمشار إليها على الموقع الإلكتروني.

ما الجديد: شفافية النظام وموضوعية التقييم والمنافسة على المراكز الأولى في التصنيف.

الموضوعية- الميزة الرئيسية للنظام. ويأخذ في الاعتبار العديد من العوامل:

• كيف تم تعلم المادة بشكل عام، خلال الدورة بأكملها، وفي موضوعات فردية؛
• حضور؛
• شفافية النظام تقضي على المفاجآت في التقييمات؛
• يمكن كسب النقاط عدة مرات.
• يقوم التصنيف بترتيب الطلاب في تسلسل هرمي صادق للمعرفة.
• ونتيجة لذلك، فإنها توفر صورة موضوعية للمعرفة. في نظام النقاط، يتوقف الامتحان عن أن يكون "الحكم النهائي"، لأن العمل للفصل الدراسي يؤخذ بعين الاعتبار.

كيف يبدو نظام التسجيل في الممارسة العملية؟

إذا كان هناك بالفعل الكثير من النقاط، فقد يتم إعفاء الطالب من الامتحان أو على العكس من ذلك، الحصول على عدم القبول إذا لم يحصل على نقاط كافية. إذا كانت إجابات الطالب ضعيفة في الامتحان، لكنه حصل على نقاط كافية خلال الفصل الدراسي، فسيتم منح الدرجة لصالحه؛ وعلى العكس من ذلك، إذا لم يحضر شخص ما خلال الفصل الدراسي ولكنه أدى أداءً جيدًا في الامتحان، فقد يحصل على درجة أقل أو سؤال إضافي.

قال طلاب جامعة سانت بطرسبرغ الاقتصادية الحكومية وداعًا وديًا لأساليب الدراسة التي لا ينبغي أن تكون موجودة على الإطلاق: درجات تدوين الملاحظات (والتي يمكن كتابتها في ليلة واحدة)، وآلات الحضور (بعد كل شيء، يمكن للطالب لعب كل شيء بسهولة أزواج بهدوء على المكتب الخلفي)، درجات المشاركة في المسابقات أو KVN أو ربيع الطلاب وغيرها من الأشياء التي لا تفيد التعليم.

تشجع المنافسة والتقييمات المفتوحة العمل النشط المستمر طوال الفصل الدراسي (على الرغم من أن هذا قد يكون ناقصًا بالنسبة للبعض).

• يستغرق وضع مسودة نموذج التصنيف وقتًا؛
• قدرة المعلمين على العمل مع الدرجات والتقييمات ليست متاحة في كل مكان؛
• حالات الصراع في المجموعة بسبب المنافسة (تنشأ بسبب أخطاء المعلم).
• توزيع النقاط بين الأعمال ليس مدروسًا جيدًا - على سبيل المثال، يتم تقييم إجابة الندوة والمقال بنفس عدد النقاط.

نظام تجميع النقاط وتصنيف الطلاب، على الرغم من أنه ليس مثاليا، إلا أنه جيد لأنه يقدم بديلا لنظام النقاط الخمس. تصبح التقييمات أكثر موضوعية وأكثر شفافية وتركز على جودة المعرفة، بدلاً من التركيز على تلبية متطلبات المعلم. من أجل معرفة كيف سيبدو التصنيف، يمكنك الذهاب إلى الموقع الرسمي لجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية الاقتصادية، واختيار مجموعة وموضوع من القائمة ومعرفة أداء طلابها. وفي نفس الوقت تخيل نفسك بين صفوفهم.