Elektronické učební pomůcky a technologie pro jejich vývoj. Využití elektronických učebnic ve vzdělávacím procesu Datové typy, podmíněné příkazy a VBA pole

Sekce: Ekonomika

Konkurenceschopnost člověka na trhu práce do značné míry závisí na jeho schopnosti ovládat nové technologie a přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. V situaci dynamického socioekonomického rozvoje země nám analýza komunitních požadavků, požadavků studentů a stávajícího státního pořádku umožňuje identifikovat potřebu nových vzdělávacích výsledků.

Moderní společnost je podle mnoha badatelů (D. Bell, A. Toffler, V.N. Zinchenko atd.) ve fázi přechodu od průmyslového typu k informačnímu.

Otázka adaptace člověka na život ve vysoce dynamické společnosti se v naší době stává velmi aktuální. Informační společnost vyžaduje informačně gramotné lidi. Informatizace společnosti si proto vynucuje zásadní změny ve vzdělávání, které je základem pro všechny oblasti lidské činnosti. Moderní lidstvo se zapojilo do obecného historického procesu zvaného informatizace.

Informatizace vzdělávání je nejdůležitější podmínkou rozvoje postindustriální společnosti, v níž jsou objekty a výsledky práce drtivé většiny populace informačními zdroji a vědeckými poznatky. Informatizace školství je velmi složitý a naléhavý logistický, vědecký, metodologický, pedagogický, společenský a organizační problém. Informatizace vzdělávání je poměrně složitý proces a vyžaduje určitý čas a postupnou implementaci:

  1. masivní rozvoj nových informačních technologií - vytváření počítačových tříd, telekomunikace, provozní tisk, interaktivní video systémy, databáze a software prostřednictvím základního školení učitelů a studentů;
  2. aktivní zavádění nových informačních technologií do tradičních akademických disciplín, revize obsahu vzdělávání, vývoj software, počítačové kurzy; video a audio materiály na CD a DVD;
  3. radikální restrukturalizace celoživotního vzdělávání, zavedení distančního vzdělávání, změna metodického základu vzdělávání, nahrazení verbálního vzdělávání audiovizuálním vzděláváním.

Moderní ruská společnost je dnes na pokraji změny vzdělávacích paradigmat Učitelé se již potýkají s potřebou ovládat nejnovější výukové technologie, jako jsou telekonference, e-mail, videoknihy, učební pomůcky, vzdělávací hry atd. na laseru disky, video lekce pomocí satelitní televize, multimediální systémy a mnoho dalšího. Je nutné, a již bylo započato, revidovat organizační formy vzdělávacího procesu směrem ke zvýšení podílu samostatné, individuální i kolektivní práce studentů, objemu praktických a laboratorních prací rešeršního a badatelského charakteru, a to ve směru zvyšování podílu samostatné, individuální i kolektivní práce žáků a studentů. širší zajištění mimoškolních aktivit.

Zavádění nových informačních technologií do vzdělávacího procesu vede k radikální změně funkcí učitele, který se spolu se studenty stále více stává výzkumníkem, programátorem, organizátorem a konzultantem.

Využití elektronických učebních nástrojů ve vzdělávacím procesu umožňuje učiteli dosáhnout následujících výsledků:

  1. zjednodušit proces plánování individuální studentské práce a zkrátit dobu přípravy pomocí softwaru;
  2. vytvořit systém úloh pro každého studenta s přihlédnutím k jeho individuálním charakteristikám, zvýšit objem používaných úloh a výrazně zkrátit čas na jejich výběr a replikaci;
  3. nabídnout studentům další vizuální a sluchové informace z multimediálních médií a internetu;
  4. Při použití online verze elektronické příručky ve výuce je možné sledovat individuální práci každého dítěte, provádět úpravy a vyhodnocovat jeho aktivity. Studenti mohou pracovat tempem, které odpovídá jejich přirozeným schopnostem a úrovni připravenosti.

Naše škola již čtvrtým rokem řeší téma „Vzdělávání zaměřené na inovace při zachování nejlepších tradic školy – cesta ke zlepšování dovedností učitele a zvyšování znalostí žáků“. Získali jsme určité zkušenosti se zaváděním nových informačních technologií do vzdělávacího procesu:

  • Autory jsou učitelé naší školy integrovaná zkouška informatika - ostatní všeobecně vzdělávací předměty (ekonomie, technika, chemie, fyzika, literatura, zeměpis atd.) pro žáky 11. ročníku formou elektronické učebnice schválené Městským informačním a metodickým střediskem dne 20.5.2002. Tato iniciativa se rozšířila mezi učiteli ve městě v různých oblastech.
  • Pro zvýšení efektivity vzdělávacích aktivit škola společně se studenty učitelství vypracovala více než 30 elektronických příruček z oblasti ekonomie, základů spotřebitelských znalostí, techniky, chemie, fyziky, informatiky, literatury, zeměpisu atd. Včetně „ABC of Spotřebitelské znalosti“, elektronické učebnice ekonomie: „Základy marketingu“, „Základy managementu“, „Základy podnikání“, o technologii „Tajemství vaření“, „Móda od A do Z“, „Profesor učitel (na pomoc absolventi), „Příručka organické chemie“, „Periodická tabulka DI. Mendělejev, „Červená kniha regionu Irkutsk“ a další, které se aktivně využívají ve vzdělávacím procesu.
  • Je vytvořen systém integrovaných hodin: informatika - ostatní všeobecně vzdělávací předměty. Zvláště zajímavé a nezapomenutelné jsou „Virtuální prohlídka Bratska“, „Afghánský experiment“, „Virtuální make-up“, „Design bytu“, elektronická verze obchodní hry „Cena a poptávka“ atd.
  • Bylo vytvořeno a úspěšně funguje centrum informačních technologií (včetně: dvou počítačových tříd, internetového centra a video přednáškového sálu vybaveného satelitní televizí, videem, DVD a výpočetní technikou).
  • Učitelé školy neustále zvyšují svou odbornou a metodickou úroveň prostřednictvím nadstavbových kurzů. Krátkodobé nástavbové kurzy na škole pod vedením Státního pedagogického a vědeckého ústavu absolvovalo 43 pedagogů na téma: „Zvládnutí a realizace pedagogické projektové, rešeršní a výzkumné činnosti a metodiky experimentální práce“, 37 pedagogů a 3 administrátoři absolvoval kurzy na Bratské státní pedagogické škole č. 1 na téma „Informační, komunikační a pedagogické technologie v odborných činnostech“.

Zlepšení metodické a informační kultury učitelů má pozitivní vliv na vzdělávací proces a umožňuje nám dosáhnout nové úrovně využívání nových informačních technologií.

V letošním akademickém roce zahájila skupina pedagogů práce na tvorbě a implementaci elektronických učebních pomůcek do vzdělávacího procesu, s cílem zvýšit podíl samostatné práce studentů a testovacích forem distančního vzdělávání pro zvýšení kvality vzdělávání.

Pro tvorbu manuálů byla zvolena case technology, která je jednou z forem samostatné práce studentů s využitím elektronických výukových nástrojů a doplňkových zdrojů informací. Při výběru této technologie byl stanoven přibližný soubor kurzů a modulů.

Podívejme se například podrobněji na elektronický vzdělávací manuál „Základy ekonomie a podnikání“. Tato příručka obsahuje systematickou prezentaci hlavních částí komplexního adaptovaného programu „Základy ekonomie a podnikání“, který se skládá z pěti volitelných předmětů: „Základy ekonomie“, „Základy podnikání“, „Základy managementu“, „Základy marketingu“ a „Základy účetnictví“.

Právě ty úseky jsou mimo rámec všeobecného vzdělávacího programu pro žáky 8.–9. ročníku a mohou ovlivnit volbu studijního profilu v 10.–11. ročníku.

Tato elektronická příručka je navržena tak, aby pomohla studentům studovat základní otázky ekonomie a podnikání, rozšířila jejich obecné obzory a pomohla vytvořit holistické chápání podstaty ekonomické činnosti a jejího uplatnění v profesní oblasti, stejně jako přispět k utváření ekonomické myšlení a informační kultura studentů.

Vzdělávací materiál příručky je seskupen do pěti hlavních částí:

  • Komplexní program volitelných předmětů ekonomie „Základy ekonomie a podnikání“;
  • Metodická doporučení pro práci s elektronickou příručkou;
  • Volitelné předměty: „Základy ekonomie“, „Základy podnikání“, „Základy managementu“, „Základy marketingu“ a „Základy účetnictví“;
  • Slovník ekonomických pojmů;
  • Seznam použité a doporučené literatury;
  • Informace o autorech příručky.

Každý volitelný kurz je rozdělen do sedmi hlavních podsekcí:

  • Plánování tematických kurzů;
  • Teoretický základ;
  • Praktické základy;
  • Otázky k nezávislému posouzení;
  • Úkoly k samostatnému plnění;
  • Doporučená literatura a další zdroje informací pro samostatné studium a prohlubování znalostí v tomto předmětu.

Tato elektronická příručka je určena širokému okruhu zájemců o problematiku ekonomické teorie a praxe, ale i učitelům techniky, ekonomie, společenských věd a geografie. Při vedení školení jako samostatná učební pomůcka a jako doplňkový materiál.

Výhodou této elektronické vzdělávací příručky je, že informace v ní jsou prezentovány nelineárně, a proto můžete obsahové sekce otevírat v libovolném pořadí. Kombinace textu, použití různých fontů, barevné zvýraznění a přítomnost grafických obrázků přispívá k lepší asimilaci materiálu.

Použití této příručky je poměrně jednoduché: k tomu je třeba vybrat sekci, která se vám líbí v obsahu (názvy sekcí jsou hypertextové odkazy) a kliknutím levým tlačítkem myši přejít na materiál vybrané sekce.

Pro pohodlí uživatele je vzdělávací materiál manuálu seskupen do pěti hlavních částí a každý volitelný kurz je rozdělen do sedmi podkapitol.

Teoretické části odhalují obsah hlavních teoretických problémů těchto kurzů přístupnou, srozumitelnou formou na příkladech z reálného života, což usnadňuje pochopení faktografického materiálu.

Plnění praktických úkolů pomáhá studentům lépe porozumět teoretické látce a přispívá k optimální volbě studijního profilu na střední škole.

Vypracovaná vzdělávací a metodická příručka je na škole testována v rámci volitelných předmětů mezi žáky 9. ročníku. Tuto formu samostatné práce zvolilo 50 % studentů, kteří si zvolili volitelné předměty ekonomického směru. To jsou ti studenti, kteří úspěšně ovládají informační technologie a mají doma počítač.

Na základě výše uvedeného můžeme provést následující: závěr že zavedení case technology jako formy samostatné práce pro studenty přispívá k:

  • Individualizace vzdělávacího procesu s přihlédnutím k úrovni připravenosti, schopností, individuální typologické charakteristiky osvojení látky, zájmů, uplatnění a potřeb žáků;
  • Podněcování touhy studentů po neustálém sebezdokonalování a připravenosti k samostatnému učení;
  • Posilování mezipředmětových vazeb ve výuce, komplexní studium jevů a událostí;
  • Zvyšování flexibility, mobility vzdělávacího procesu, jeho neustálá a dynamická aktualizace.

Literatura:

  • Gozberg G.S. Informační technologie: učebnice pro prostředí. prof. vzdělání/ G.S. Gokhberg, A.V. Zafievsky, A.A. Korotkin. – M.: Vydavatelské centrum „Akademie“, 2004.
  • Zakharova I.G. Informační technologie ve vzdělávání: učebnice. pomoc pro studenty vyšší ped. učebnice provozoven. – M.: Vydavatelské centrum „Akademie“, 2003.
  • Kodzhaspirova G.M., Petrov K.V. Technické učební pomůcky a způsoby jejich využití: učebnice. pomoc pro studenty vyšší ped. učebnice provozoven. – M.: Vydavatelské centrum „Akademie“, 2001.

    • Elektronická učebnice je vzdělávací program, který realizuje didaktický cyklus procesu učení, poskytuje interaktivní výukové aktivity a sleduje úroveň znalostí. Elektronická učebnice je typicky soubor výukových, monitorovacích, modelovacích a dalších programů umístěných na magnetických médiích (pevných nebo disketách) osobního elektronického počítače, které odrážejí hlavní vědecký obsah akademické disciplíny.

    Zvažme výhody a nevýhody elektronické příručky oproti tištěné. Elektronická učebnice má dvě významné nevýhody:

    • 1. Potřeba speciálního přídavného zařízení pro práci s ním především - počítač s příslušným softwarem a kvalitním monitorem, někdy navíc i CD mechanika a/nebo síťová karta či modem pro práci na lokálním popř. globální síť;
    • 2. Neobvyklá, netradiční elektronická forma podávání informací a zvýšená únava při práci s monitorem.

    Mezi výhody elektronických manuálů patří:

    1. Schopnost přizpůsobit a optimalizovat uživatelské rozhraní individuálním potřebám studenta.

    Zejména to znamená možnost použití jak textu, tak hypertextu a rámové struktury návodu a měnit se může počet rámečků, jejich velikosti a výplně. Namísto některých rámečků lze na přání studenta použít vyskakovací okna se stejným obsahem, například s obrázky nebo seznamem definic;

    2. Možnost využití doplňkových (oproti tištěným publikacím) prostředků vlivu na studenta (multimediální publikace), které umožňují rychlé zvládnutí a lepší zapamatování vzdělávacího materiálu.

    Myslíme si, že je obzvláště důležité zahrnout do textu manuálu animační modely. Pozitivního efektu lze dosáhnout i pomocí zvukového doprovodu korespondujícího s textem přednášky.

    3. Schopnost sestavit jednoduchý a pohodlný navigační mechanismus v rámci elektronické příručky.

    V tištěné publikaci jsou dvě takové možnosti: obsah a zápatí, někdy obsahují i ​​glosář. Chcete-li však tyto funkce prakticky implementovat, musíte listovat stránkami tutoriálu. Elektronická příručka využívá hypertextové odkazy a rámovou strukturu nebo obrazové mapy, což umožňuje rychle přejít na požadovaný úsek nebo fragment bez listování stránkami a v případě potřeby se stejně rychle vrátit zpět. Není třeba si pamatovat stránky, na kterých byly příslušné sekce umístěny.

    4. Rozvinutý vyhledávací mechanismus nejen v rámci elektronické učebnice, ale i mimo ni.

    Zejména pomocí hypertextových odkazů můžete procházet textem publikace, prohlížet obrázky, přistupovat k dalším publikacím, na které jsou v ní odkazy (literatura atd.), dokonce napsat e-mail autorovi příručky s žádost o vysvětlení některých ustanovení příručky. Při využití online výukových struktur je možné projednat ustanovení manuálu s ostatními studenty (v elektronické studovně), a přitom zůstat na svém pracovišti;

    • 5. Možnost vestavěného automatizovaného řízení úrovně znalostí studenta a na tomto základě automatický výběr manuální vrstvy odpovídající úrovni znalostí, jak je uvedeno v dalším odstavci.
    • 6. Schopnost přizpůsobit probíranou látku úrovni znalostí studenta, což vede ke zlepšení vnímání a zapamatování informací.

    Adaptace je založena na využití vrstvené struktury publikace a v souladu s výsledky testu je studentovi poskytnuta vrstva odpovídající úrovni jeho znalostí.

    Hlavní výhoda elektronické učebnice- jedná se o možnost interaktivní interakce mezi žákem a jeho prvky.

    Úrovně jeho projevu se liší od nízké a střední při procházení odkazů až po vysoké při testování a osobní účasti studenta na modelování procesů. Pokud je testování podobné rozhovoru s učitelem, pak lze účast na modelování procesů porovnat se získáváním praktických dovedností při praktickém výcviku v reálných nebo podobných výrobních podmínkách.

    Se zavedením elektronických učebnic se mění i funkce knihovny. Svou roli v tomto případě plní elektronická čítárna, vybavená počítači připojenými k lokální síti, která je napojena na textovou databázi – úložiště elektronických učebnic. Všichni čtenáři takové knihovny mohou bez fronty a čekání nezávisle vybírat a číst jakékoli elektronické publikace, včetně identických, pro ně automaticky replikované v libovolném počtu kopií.

    Nejjednodušší elektronickou učebnicí mohou být poznámky učitele z přednášek, které napíše on sám (nebo i studenti, aby reprodukovali dobrou poznámku ve velkém počtu kopií s minimálními náklady) a umístili se na studentský server nebo na jinou veřejně přístupnou elektronickou stránku. Taková publikace se však v podstatě neliší od synopse reprodukované tištěnými metodami a nijak nevyužívá specifické schopnosti elektronické publikace.

    Možnosti elektronických učebnic. Elektronické učebnice mají oproti tradičním typům učebních pomůcek určité výhody:

    • 1. Prostudování materiálu nemusí být časově vázáno.
    • 2. Umožňuje žákům rozvíjet dovednosti samostatné práce.
    • 3. Struktura příručky pomáhá zavést kontrolu nad studiem určitých bloků témat.
    • 4. Schopnost sestavit jednoduchý a pohodlný navigační mechanismus v rámci elektronické příručky.
    • 5. Rozvinutý mechanismus vyhledávání v elektronické příručce, zejména při použití hypertextového formátu publikace.
    • 6. Možnost vestavěného automatizovaného řízení úrovně znalostí studenta.
    • 7. Možnost speciální možnosti strukturování materiálu.
    • 8. Schopnost přizpůsobit probíranou látku úrovni znalostí studenta, což má za následek prudké zvýšení úrovně motivace studenta.
    • 9. Schopnost přizpůsobit a optimalizovat uživatelské rozhraní individuálním potřebám studenta.
    • 10. Elektronické učebnice mohou mít oproti papírové verzi další funkce.

    Mezi další funkce elektronické příručky ve srovnání s tištěnou patří:

    • 1. Schopnost zahrnout speciální fragmenty, které simulují tok mnoha fyzikálních a technologických procesů.
    • 2. Možnost zařazování zvukových souborů do učebnice, zejména pro sblížení procesu práce s učebnicí a poslechu přednášek stejného učitele.
    • 3. Možnost zařadit do manuálu fragmenty videa pro ilustraci některých ustanovení učebnice.
    • 4. Začlenění interaktivních fragmentů do manuálu k zajištění rychlého dialogu se studentem.
    • 5. Kompletní multimediální design manuálu včetně dialogu v přirozeném jazyce, uspořádání videokonference s autorem (autory) a konzultanty na přání studenta atd.

    Kromě toho by elektronická příručka (jako ostatně každá elektronická publikace), aby bylo dosaženo maximálního účinku, měla být sestavena mírně odlišně ve srovnání s tradiční tištěnou příručkou: kapitoly by měly být kratší, což odpovídá menší velikosti stránek na obrazovce počítače ve srovnání s knihou. stránky, pak by každá sekce odpovídající rubrikám nižší úrovně měla být rozdělena do samostatných fragmentů, z nichž každý obsahuje potřebný a dostatečný materiál na konkrétní úzkou problematiku. Takový fragment by měl obsahovat zpravidla jeden až tři textové odstavce (odstavce by měly být i kratší než knižní) nebo kresbu a popisek k ní včetně stručného vysvětlení významu kresby.

    Student tak neprohlíží souvisle prezentovaný materiál, ale samostatné fragmenty obrazovky, které na sebe diskrétně navazují. Po prostudování této obrazovky student stiskne tlačítko „Další“, které se obvykle nachází pod textem, a obdrží další materiál. Pokud vidí, že nerozumí nebo si nepamatuje vše z předchozí obrazovky, stiskne tlačítko „Předchozí“ umístěné vedle první obrazovky a vrátí se o krok zpět. Samostatná posloupnost obrazovek je umístěna uvnitř (a uvnitř) nejmenší strukturální jednotky, která umožňuje přímé adresování, tj. v rámci odstavce nebo pododstavce (který je charakterizován nadpisem třetí úrovně) obsahuje jeden nebo více fragmentů, které jsou postupně připojeny ke každému jiné pomocí hypertextových odkazů. Na základě těchto fragmentů je navržena vrstvená struktura vzdělávacího materiálu.

    Tato organizace vzdělávacího materiálu poskytuje diferencovaný přístup ke studentům v závislosti na jejich připravenosti, což má za následek vyšší úroveň motivace k učení, což vede k lepšímu a rychlejšímu osvojení látky.

    Vzhledem k výrazně odlišné povaze tištěného materiálu a elektronického vydání (v elektronickém vydání nelze strčit prst mezi stránky atd.) vznikají u druhého dva nové a významné problémy:

    • 1. Problém umístění a návrhu textového a grafického materiálu na pracovní plochu obrazovky, dále velikost této plochy, použití barev a subjektivní reakce uživatelů na přítomnost těchto prvků;
    • 2. Problém uživatelské orientace a pohybu v elektronické publikaci: mezi sekcemi, grafikami a kresbami, stránkami včetně zvládnutí různých úrovní materiálu a pohybu mezi nimi, zaznamenávání vlastních kroků v procesu učení pro zajištění možnosti kontroly a statistického zkoumání .

    Způsoby práce s tištěnými materiály vznikly během několika staletí a úzce se prolínají s našimi názory na to, jak studovat a co studovat a jak by měla vypadat kniha nebo časopis. Éra elektronických materiálů přitom přišla rychle a náhle. Proto je role optimalizace práce s relevantními materiály velmi důležitá, včetně prvního i druhého problému. Srovnání schopností tištěných a elektronických návodů ukazuje tabulka 1.

    Tabulka 1 Porovnání možností tištěných a elektronických návodů

    Srovnávací kritéria

    Tištěný manuál

    Elektronický manuál

    Úplnost,

    statický

    Nabízí materiál bez možnosti aktualizace a rozvoje (často zastaralý).

    Dynamický proces učení, nové verze.

    Průměrný

    Zaměření na neexistujícího „průměrného“ studenta, potíže s konstruováním trajektorií, nedostatek různých metod prezentace zaměřené na různé vnímání.

    Úroveň organizace - přechod na vyšší úroveň po úspěšném dokončení předchozí. Uživatelsky volitelná úroveň obtížnosti.

    Nejednotnost, omezenost

    Manuál je izolován jak od ostatních úrovní tohoto kurzu (svislá osa; nelze např. vidět, jak se toto téma hlouběji probírá na seniorské třídě nebo univerzitě), tak i od ostatních kurzů (horizontálně); často z každodenních úkolů (po ose směřující k žákovi).

    Zaměření na instinktivní, biosociální potřeby („kompetence“, v moderní terminologii), nivelizaci.

    Deklarativnost

    Zavedený, „testovaný“ materiál, prezentovaný jako axiomatická danost a konečná pravda; žvýkatelnost materiálu.

    Aktivní přístup

    Nenápadnost a v důsledku toho nuda (stylistická a obsahová)

    Stylistická nuda: srovnání populárně-naučné knihy a učebnice zjevně není ve prospěch učebnice.

    Dostupnost a viditelnost, intuitivní rozhraní a jednoduchá správa.

    Grafická chudoba

    Určeno jak schopnostmi tisku (počet barev a vzácnost plné barvy; vlastnosti papíru a požadavky SanPin), náklady na práci umělců a autorská práva na vysoce kvalitní obrázky (například mikrofotografie)

    Maximální trojrozměrnost, grafický jas

    Vlastnosti elektronických učebnic. V současné době dosáhl počítačový hardware a software takové úrovně, že že na jeho základě bylo možné implementovat elektronickou učebnici, která má oproti tištěnému produktu řadu výhod. Tyto výhody jsou dány použitím nové generace multimédií, hypertextu a interaktivity v elektronické učebnici.

    Multimédia. Multimédia jsou komplex počítačového hardwaru a softwaru, který umožňuje kombinovat informace prezentované v různých formách (text, grafika, zvuk, video, animace) a interaktivně s nimi pracovat.

    V běžné učebnici jsou všechny informace uvedeny pouze ve formě textu a grafiky. Elektronická učebnice dokáže efektivně využívat celou řadu multimediálních technologií.

    Za prvé, text elektronické učebnice může být jasný a barevný. S výběrem písma podle stylu, barvy, velikosti, typu prezentace (běžné, tučné, kurzíva, podtržené). Existuje mnoho příležitostí k vytváření textových a matematických vzorců v jediném stylu pomocí abecedy (cyrilice, latinky, řečtiny atd.), speciálních znaků, piktogramů atd.

    Za druhé je snadné vytvářet různé grafické obrázky (kresby, fotografie, tabulky, grafy libovolného tvaru, histogramy, trojrozměrné obrázky). To vše lze animovat, tzn. uvést do pohybu, změnit tvar atd.

    Za třetí, můžete použít zvuk na pozadí nebo zvukový signál při přístupu k určitému bloku informací, obrázku, ovládacímu tlačítku atd. Můžete vkládat zvukové klipy v offline nebo interaktivním režimu a hlasové dynamické procesy.

    Za čtvrté, videoklipy lze využít mnoha způsoby, včetně videomateriálu připraveného pro vzdělávací potřeby v minulých letech a uloženého na magnetická média a fotografické filmy.

    Za páté, multimediální technologie umožňují využívat animaci, „oživovat“ obrázky, texty a další učebnicové objekty. Tato technologie umožňuje demonstrovat experimentální práci na předmětech ve virtuální podobě, „odhalit“ neviditelné nebo provádět experimenty nebezpečné pro živou demonstraci atd.

    Hyper-textový. Na rozdíl od běžného textu, který je vždy lineární, je hypertext mnoho jednotlivých bloků textu propojených hypertextovými odkazy.

    Model umožňuje studentovi provádět výzkum, překonávat různé překážky, řešit jednotlivé problémy a strukturovat posloupnost úkolů. Obsah je často opatřen motivačními herními, soutěžními a výzkumnými prvky. Příklady aplikací tohoto typu her jsou dobrodružství z historie, biologie, zeměpisu atd., simulátory, workshopy, vzdělávací programy atd.

    V rámci těchto tří modelů se úroveň kontroly ze strany studenta a ze strany programu liší. Na reaktivní úrovni je chování žáka určeno programem. Na efektivní a zejména reciproční úrovni je ovládání a manipulace v rukou uživatele.

    Interaktivita. Interaktivita obsahuje širokou škálu možností, jak ovlivnit průběh a obsah informací:

    • v ovládání objektů na obrazovce pomocí myši;
    • v lineární navigace na obrazovce pomocí vertikálního rolování;
    • v hierarchická navigace pomocí hypertextových odkazů;
    • v funkce online nápovědy. Nejúčinnější, pokud je přizpůsobena okamžité prezentaci informací;
    • v zpětná vazba. Odezva programu, která vyhodnocuje kvalitu akcí uživatele. Tato reakce se zobrazí, pokud na tomto hodnocení závisí další vývoj programu;
    • v konstruktivní interakce.

    Elektronická učebnice (ET) je softwarový a metodický vzdělávací komplex, který odpovídá standardnímu učebnímu plánu a poskytuje studentovi možnost zvládnout předmět nebo jeho část samostatně nebo s pomocí učitele. Tento produkt je vytvořen s vestavěnou strukturou, slovníky, možnostmi vyhledávání atd.

    Elektronická učebnice může být určena k samostatnému studiu vzdělávacího materiálu v konkrétním oboru nebo k podpoře přednáškového kurzu za účelem prohloubeného studia.

    Kromě různých médií má vzdělávací učebnice řadu zásadních rozdílů od tištěné učebnice:

    multimediální schopnost;

    poskytování virtuální reality;

    vysoký stupeň interaktivity;

    možnost individuálního přístupu ke studentovi.

    Zavedení multimediálních prvků do struktury elektronické učebnice umožňuje simultánní přenos různých typů informací. To obvykle znamená kombinaci textu, zvuku, grafiky, animace a videa.

    Mnoho procesů a objektů v elektronické učebnici lze prezentovat jak v dynamice jejich vývoje, tak i ve formě 2 nebo 3 rozměrných modelů, což dává uživateli iluzi reality zobrazovaných objektů.

    Interaktivita umožňuje vytvořit zpětnou vazbu od uživatele informace (studenta) k jejímu zdroji (učiteli).

    Interaktivní interakce se vyznačuje okamžitou reakcí a vizuálně potvrzenou reakcí na akci nebo zprávu.

    Po psychologickém testování se utváří individuální přístup k osobnosti studenta. Výsledek takového testování umožňuje rozdělit studenty do určitých skupin a nabídnout nejvhodnější modely pro studium vzdělávacího materiálu.

    Psychologické testování se provádí automaticky, pokud jsou testovací prvky zabudovány do nabídky na str. 1 elektronické učebnice, nebo samostatně před zahájením studia látky. Na základě výsledků testů lze uživateli nabídnout nejpohodlnější možnost prostudování příslušných částí učebnice.

    Elektronická učebnice má oproti tradičním typům učebnic určité výhody:

    Prostudování látky nemusí souviset s časovým rámcem (rozvrhem učebny).

    Umožňuje žákům rozvíjet dovednosti samostatné práce.

    Struktura učebnice pomáhá nastolit kontrolu nad studiem určitých bloků témat.

    Elektronické učebnice mohou mít oproti papírové verzi další funkce. Jednou z těchto možností je použití hypertextových odkazů, pomocí kterých lze rychle přecházet z jedné části učebnice do druhé.

    I přesto, že tvorba elektronické učebnice je volným tvůrčím procesem učitele a programátora, je stále nutné dodržovat určité metodické požadavky.

    Elektronická učebnice (i sebelepší) nemůže a neměla by nahradit knihu. Stejně jako do jiného žánru patří filmová adaptace literárního díla, patří elektronická učebnice ke zcela novému žánru vzdělávacích děl. A stejně jako sledování filmu nenahrazuje čtení knihy, na jejímž základě byl natočen, tak přítomnost elektronické učebnice by nejenom neměla nahradit četbu a studium běžné učebnice (ve všech případech máme na mysli ty nejlepší příklady jakéhokoli žánru), ale naopak povzbuzujte studenta, aby si vzal knihu.

    Proto k vytvoření elektronické učebnice nestačí vzít dobrou učebnici, opatřit ji navigací (vytvářet hypertexty) a bohatým ilustračním materiálem (včetně multimédií) a zobrazit ji na obrazovce počítače. Elektronická učebnice by se neměla proměnit ani v text s obrázky, ani v referenční knihu, protože její funkce je zásadně odlišná.

    Elektronická učebnice by měla co nejvíce usnadnit porozumění a zapamatování si (a aktivně, nikoli pasivně) nejvýznamnějších pojmů, výroků a příkladů a zapojit do procesu učení jiné možnosti lidského mozku než běžná učebnice, zejména sluchové a emocionální paměti, stejně jako pomocí počítačových vysvětlení.

    Textová složka by měla být omezena – ostatně pro hloubkové studium látky již zvládnuté na počítači zůstává obvyklá učebnice, papír a pero.

    Elektronická učebnice je nezbytná pro samostatnou práci studentů v prezenční a zejména distanční formě studia, protože:

    usnadňuje porozumění probírané látce díky jiným způsobům prezentace látky než v tištěné vzdělávací literatuře: induktivní přístup, vliv na sluchovou a emocionální paměť atd.;

    umožňuje adaptaci v souladu s potřebami studenta, jeho úrovní přípravy, intelektuálními možnostmi a ambicemi;

    osvobodí vás od těžkopádných výpočtů a transformací, což vám umožní soustředit se na podstatu předmětu, zvážit více příkladů a vyřešit více problémů;

    poskytuje nejširší příležitosti pro sebetestování ve všech fázích práce;

    umožňuje krásně a přesně připravit práci a odevzdat ji učiteli ve formě souboru nebo výtisku;

    hraje roli nekonečně trpělivého mentora, poskytujícího téměř neomezené množství vysvětlení, opakování, tipů atd.

    Učebnice je pro studenta nezbytná, protože bez ní nemůže získat solidní a ucelené znalosti a dovednosti v daném předmětu.

    Elektronická učebnice je užitečná pro praktické vyučování v odborných učebnách, protože je

    umožňuje využívat počítačovou podporu k řešení většího množství problémů, čímž uvolňuje čas na analýzu získaných řešení a jejich grafickou interpretaci;

    umožňuje učiteli vést vyučovací hodinu formou samostatné práce na počítačích s vyhrazením role vedoucího a konzultanta;

    umožňuje učiteli rychle a efektivně sledovat znalosti žáků pomocí počítače, nastavit obsah a úroveň obtížnosti testu.

    Elektronická učebnice je pro učitele výhodná, protože

    umožňuje přinášet materiál na přednášky a praktická cvičení dle vlastního uvážení, objemově možná menší, ale obsahově významnější, přenechávat samostatné práci s EE to, co bylo mimo rámec výuky v učebně;

    osvobodí vás od zdlouhavého kontrolování domácích úkolů, standardních výpočtů a testů a svěřujete tuto práci počítači;

    umožňuje optimalizovat poměr počtu a obsahu příkladů a problémů probíraných ve třídě a zadávaných doma;

    umožňuje individualizovat práci se studenty, zejména pokud jde o domácí úkoly a testové aktivity.

    Elektronická a neelektronická učebnice: podobnosti a rozdíly

    "Elektronická učebnice". Tento termín je v současnosti nejstabilnější a tento typ vývoje stále častěji zahrnuje holistické počítačové kurzy pro vzdělávací účely.

    Učebnice v klasickém slova smyslu je kniha pro žáky nebo studenty, která systematicky předkládá látku z určité oblasti poznání na současné úrovni vědeckých a kulturních úspěchů. Učebnice, elektronická i tištěná, má tedy společné rysy, a to:

    • * vzdělávací materiál je prezentován z konkrétní oblasti znalostí;
    • * tento materiál je pokryt na současné úrovni vědeckých a kulturních úspěchů;
    • * látka v učebnicích je uváděna systematicky, tzn. je celé dokončené dílo, skládající se z mnoha prvků, které mají mezi sebou sémantické vztahy a souvislosti, které zajišťují celistvost učebnice.

    Existuje názor, že termín „elektronická učebnice“ není zcela vhodný, protože existuje i tištěná učebnice. Tito autoři navrhují termín „elektronické publikování“. Ale slovo „publikace“ zahrnuje také tiskoviny. Nebojte se nových termínů, které zahrnují známé pojmy. Život se mění, technologie se mění. A se všemi změnami je třeba zacházet s pochopením.

    Je nutné jasně definovat rozlišovací znaky elektronické učebnice od tištěné. Jsou následující:

    • 1. Každá tištěná učebnice (na papíře) je určena pro určitou počáteční úroveň přípravy studenta a předpokládá konečnou úroveň školení. Pro mnoho všeobecně vzdělávacích předmětů existují běžné učebnice (základní), nástavbové, volitelné apod. Elektronická učebnice pro konkrétní akademický předmět může obsahovat látku několika úrovní složitosti. Navíc bude vše umístěno na jednom laserovém CD, bude obsahovat ilustrace a animace k textu a více úkolů pro interaktivní testování znalostí pro každou úroveň.
    • 2. Přehlednost v elektronické učebnici je mnohem vyšší než v tištěné. Učebnice zeměpisu Ruska na papíře tedy obvykle obsahuje kolem 50 ilustrací, multimediální učebnice pro stejný kurz může mít až 800 snímků Vizualizace je zajištěna i využitím multimediálních technologií při tvorbě elektronických učebnic: animace, zvuk, hypertextové odkazy, videa atd. .P.
    • 3. Elektronická učebnice nabízí více možností, více úrovní a řadu testovacích zadání a testů. Elektronická učebnice umožňuje zadávat všechny úkoly a testy v interaktivním a vzdělávacím režimu. Pokud je odpověď nesprávná, můžete uvést správnou odpověď s vysvětlením a komentářem.
    • 4. Elektronické učebnice jsou strukturou otevřené systémy. Za provozu je lze doplňovat, upravovat, upravovat.
    • 5. Pro zajištění všestrannosti při používání a v závislosti na účelu vývoje mohou mít elektronické učebnice odlišnou strukturu. Elektronické učebnice můžete vytvářet bez odkazu na tematické plánování, ale jednoduše podle osnov pro konkrétní kurz. Můžete využívat elektronické učebnice na principu vertikálního studia vzdělávacího materiálu. K odpovídajícím kurzům jsou k dispozici čtyři papírové učebnice, z nichž každá obsahuje spolu s dalšími tématy výukový materiál o funkcích a grafech.Takovou elektronickou učebnici lze použít i pro samostatné studium, přípravu na zkoušky a ve třídě.

    Univerzální technologie pro vytvoření elektronické vzdělávací příručky (ETU) neexistuje. Každý výrobce používá svou vlastní technologii. V této části jsou uvedeny některé základní principy, které lze přizpůsobit vytvoření elektronické učebnice jakéhokoli typu.

    Tvorba elektronické učebnice závisí na faktorech, jako je zdroj financování, didaktický cíl, zkušenosti týmu, znalost předmětu, typ tématu (technické je velmi odlišné od humanitních), existující nástroje atd.

    Při tvorbě EUP se musíme vypořádat se dvěma polárními názory na metodiku jejich tvorby. Prvním z nich je, že autorovi stačí správně připravit potřebné materiály a jejich převedení do počítačové podoby nebude žádný zvláštní problém. Druhý pohled je ten, že šikovný programátor si může vzít jakoukoli tradiční učebnici a bez pomoci jejího autora z ní udělat efektivní výukový nástroj. V prvním případě je obsah absolutizován, ve druhém? jeho softwarová implementace.

    Pravda je jako vždy uprostřed. Vytvoření počítačových elektronických školicích kurzů? jedná se o iterativní proces interakce mezi autory vzdělávacích materiálů a vývojáři, a spojkou a organizátory tohoto procesu by měli být specialisté na metody přípravy dceřiných společností? metodologové.

    Certifikace vzdělávacích programů je potvrzením jejich kvality. Provádějí ji akreditované vládní nebo nevládní organizace, které prokazují shodu EUP s požadavky stanovenými v regulačních dokumentech. Federální systém certifikace softwaru je ROSINFOSERT. (podrobněji viz Romanov A.N., Toroptsov V.S., Grigorovič D.B. Technologie distančního vzdělávání v systému korespondenčního ekonomického vzdělávání)

    Jednou z forem certifikace EUP je přidělení doporučujících razítek Ministerstva školství Ruské federace. (podrobněji viz Romanov A.N., Toroptsov V.S., Grigorovič D.B. Technologie distančního vzdělávání v systému korespondenčního ekonomického vzdělávání)

    Podpěra, podpora

    Metodická podpora

    Školení technického personálu a učitelů provádějí vývojáři. Poté budou schopni sami studentům poradit v případě potíží při práci s EUP.

    Technická podporaškolicí programy obvykle v dokumentaci obsahují telefonní číslo horké linky (nebo e-mailovou adresu) pro kontaktování vývojáře. V zásadě jsou EUP vytvořeny pro docela dlouhou životnost. Je třeba zvážit aktualizace obsahu a formy.

    Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

    Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

    Podobné dokumenty

      Výběr skladby hardwaru a softwaru. Návrh struktury a uspořádání webu. Modul zpracování obrazu v editoru Adobe Photoshop. Serverová a uživatelská část webu. Testování výkonu webu pomocí metody černé skříňky.

      práce, přidáno 07.09.2017

      Výběr nástrojů a softwaru pro tvorbu webových stránek. Struktura softwarového produktu. Vytvoření webu pomocí WordPressu. Testování vyvinutého programu. Vývoj struktury a designu webových stránek. Naplnění webu obsahem.

      práce v kurzu, přidáno 01.09.2014

      Relevance vytvoření značkového webu. Vývoj a implementace webu s názvem „Úspěšná stavba“. Analýza stávajících softwarových řešení, výběr vývojových nástrojů. Architektura webu, datová struktura. Testování a ladění.

      práce, přidáno 19.01.2017

      Různé definice podstaty elektronické učebnice, její hlavní podoby. Etapy vývoje elektronické učební pomůcky: výběr materiálu, výběr programu, tvorba, ladění a testování, obhajoba. Obsah uživatelské příručky.

      práce, přidáno 20.09.2012

      Charakteristika softwaru použitého při vývoji webu. Hardwarové parametry pro demonstraci PCB. Vlastnosti softwarové architektury. Analýza modelu životního cyklu softwarového produktu. Vytvoření Gantova diagramu.

      práce v kurzu, přidáno 30.05.2015

      Podstata výběru editoru pro vytvoření komerčního webu. Vytvoření rozhraní pro interakci uživatele se systémem. Naučit se hlavní designové jazyky. Vlastnosti testování softwaru. Analýza vývoje průvodních dokumentů.

      zpráva z praxe, přidáno 20.05.2017

      Výběr základních softwarových nástrojů pro vývoj originálního softwaru. Součásti softwarového a metodického komplexu pro navrhování soustružnických operací. Software pro organizaci rozhraní softwarového a metodického komplexu.

      práce, přidáno 14.05.2010