Základní výzkum. Dokumentace o absolvování pedagogické praxe Individuální zpráva o absolvování pedagogické praxe
ZPRÁVA
v pedagogické praxi
studenti Filologické fakulty
specialista. "Ruský jazyk a literatura"
MGPI je. M. E. Evsevieva
I, .., v období od 18. října do 25. prosince 2010 byla v pedagogické praxi na MOÚ č. 26 v 10 „a“ třídě. Jedná se o školu s humanitním zaměřením, proto je zde výuce filologických oborů věnována největší pozornost.
Setkání s vedením školy a pedagogickým sborem mi přineslo jen pozitivní dojmy. Učitelka předmětu a třídní učitelka se mi snažila poskytnout veškerou možnou pomoc při vedení hodin ruského jazyka a literatury i dvou mimoškolních aktivit a provést psychologickou studii skupiny studentů.
Zvláště důležitý pro mě byl rozhovor s učitelkou předmětu, během kterého hovořila o zvláštnostech přípravy hodin ruského jazyka a literatury: například v hodinách ruského jazyka rozděluje teoretický materiál do bloků, „ředících“ praktickými úkoly; Lekce literatury oplývají srozumitelností a jsou založeny na problémovém základu. Produktivní byla i docházka na hodiny učitelů. Bylo patrné, že studenti jsou již na takovou konstrukci tříd zvyklí a pro mě bylo jednodušší připravit takové hodiny, ve kterých by se jim pohodlně pracovalo.
Plán pedagogické praxe jsem splnil v plném rozsahu: provedl jsem celkem 20 školení (6 lekcí ruského jazyka a 14 lekcí literatury), mimoškolní aktivity a také vystřídal třídního učitele a provedl výzkumné aktivity k identifikaci soc. -psychologická charakteristika skupiny žáků svěřených mně tř. Na každou hodinu jsem se pečlivě připravila, prostudovala pracovní program v předmětech, osvědčené postupy učitelů jazyků a odbornou literaturu na konkrétní téma; vytvořila scénář pro mimoškolní aktivity a připravovala se na ně společně se školáky. Kvalitu hodin, které jsem vedl, považuji za poměrně vysokou: svědčí o tom kognitivní zájem, který o ně studenti třídy projevovali, a zpětná vazba od učitelů, kteří je navštěvovali. Ani v hodinách nebyly žádné zvláštní problémy s kázní, protože jsem se snažil vybrat zajímavý vzdělávací materiál a používat různé metody a techniky pro práci s ním ve třídě.
Hlavní potíže s přípravou na hodiny souvisely s šíří jejich témat, která formuloval vyučující. Ukázalo se, že je obtížné zabalit veškerý plánovaný materiál do 45 minut, zejména proto, že texty uměleckých děl děti zpravidla nečetly. Část materiálu proto vždy „zmizela“ a musel jsem ji nechat pro nezávislé seznámení. Při přípravě mimoškolních aktivit, kdy jsem kladl veškerý důraz na samostatnou práci žáků pracujících ve skupinách, docházelo k mnoha nesrovnalostem až konfliktům, protože u školáků se opakovaně projevovala setrvačnost, nekázeň, letargie v mimoškolní práci. Ukázalo se, že jsou absolutně nezvyklí na skupinovou, kolektivní činnost. Ani učitelé mi moc nepomohli. Proto se mi nepodařilo dosáhnout soudržnosti v práci týmu. V budoucnu by se měla věnovat větší pozornost motivační složce při organizaci jakékoli studentské aktivity.
Metodisté z Institutu mi poskytli neocenitelnou podporu. Právě oni mi řekli, jakou naučnou a metodickou a referenční literaturu použít, jaké zvolit metody a techniky, co by se dětem líbilo a co by naopak hodinu zkazilo.
V rámci výuky jsem často využívala kreativní úkoly (minieseje, tvorba ilustrací k uměleckému dílu, slovesná kresba apod.), ze kterých měli žáci vždy velkou radost a dobře na ně reagovali. Kreativní přístup v práci se studenty podle mého názoru zvyšuje jejich kognitivní zájem o předmět a učení obecně.
Po celou dobu své praxe jsem se snažil projevovat výhradně jako přemýšlivý, zodpovědný učitel, se širokým kulturním rozhledem, vysokou kulturou řeči a solidní teoretickou znalostní základnou, jako pozorný, vnímavý, disciplinovaný člověk. Snažila jsem se také především o emocionální kontakt se studenty, aby naše interakce v rámci vzdělávacího procesu byla co nejpohodlnější a nejefektivnější. Kromě toho, když jsem se o každém studentovi dozvěděl více a více, snažil jsem se najít individuální přístup ke každému z nich, vždy jsem věnoval pozornost kultuře jejich řeči, jejíž úroveň se v budoucnu stane „vizitkou“ každého z nich. profesionál a člověk. Podařilo se najít přístup k „obtížným“ studentům, i když času bylo ještě relativně málo. S rodiči žáků, kromě vyhlašování výsledků dosavadního výkonu na schůzkách, jsem žádnou práci nedělal.
K organizaci pedagogické praxe nemám žádné zvláštní připomínky. Zdůrazňuji, že učitelská praxe se stala důležitou etapou mého profesního sebeurčení. Ukázala mi, že jsem se při volbě povolání nemýlil, že tvrdá práce učitele je mi blízká a jsem připraven v budoucnu, po absolvování vysoké školy, pokračovat v profesním i osobním růstu v této oblasti, usilovat o stát se vysoce kvalifikovaným specialistou. Práce s dětským kolektivem je poměrně náročná, ale radost z komunikace s dětmi, jejich ochota vyjít vstříc člověku, který do jejich rozvoje vkládá spoustu úsilí a práce, je obrovská. Pokud mám svou budoucnost spojit s pedagogickou činností, určitě vezmu v potaz chyby, kterých jsem se v rámci této praxe dopustil, a pokusím se je napravit.
Náhled:
ZPRÁVA O PEDAGOGICKÉ PRAXI
Já, ..., měl pedagogickou praxi v Městském vzdělávacím ústavu č. 26 v Saransku.Tato vzdělávací instituce má dva deváté ročníky, každý s 23–26 studenty. Ruský jazyk je vyučován podle tradičních programů autorů M. T. Baranova, T. D. Ladyzhenskaya a dalších a učebnic jmenovaných autorů, literatura je vyučována podle programu upraveného V. Ya. Korovinou (5.-11. ročník). Toto gymnázium se vyznačuje hloubkovým studiem předmětů humanitního cyklu v určitých třídách. K tomuto účelu slouží doplňkové učební pomůcky.
Pedagogická praxe probíhala od 18. října do 25. prosince 2010.
Během své pedagogické praxe jsem odučil celkem 20 hodin (6 hodin ruského jazyka a 14 hodin literatury). Během stáže probíhaly i mimoškolní aktivity. Kromě toho jsem v 9 „a“ plnil povinnosti třídního učitele: trávil jsem plánované vyučovací hodiny, kontroloval sešity z ruského jazyka a literatury, deníky a známkoval.
Moje první dojmy ze vzdělávací instituce, vedení školy, učitelů byly pouze pozitivní. Po celou dobu praxe mi jak učitelé, tak metodici významně pomáhali při přípravě hodin, akcí, pomáhali s naučnou a metodickou literaturou, radili, jak nejlépe stavět hodiny, jaká zadání je nejlepší klukům věřit. Vždy tam byli i metodici z ústavu a navrhovali, jak nejlépe v tom či onom případě postupovat. Učitelka jazyků mi poskytla neocenitelnou pomoc: pečlivě upravovala všechny poznámky k hodině, dělala potřebné kritické poznámky a povídala hodně o rysech třídy, která mi byla svěřena. Naší skupině cvičenců byla vydána potřebná dokumentace a manuály, bez pozornosti nezůstaly ani požadavky na technické vybavení lekcí.
První dojmy z hodiny byly také pozitivní: kluci mi připadali veselí, aktivní, iniciativní, zodpovědní, disciplinovaní. První dojmy nebyly klamné: kluci dobře odpovídali téměř na každé hodině, pečlivě plnili mé úkoly, vždy nabídli něco nového, něco vlastního. V této třídě nebyli žádní „obtížní“ žáci. Kontakt se třídou byl navázán téměř okamžitě. Myslím, že je to dáno mou touhou spřátelit se s kluky, stát se jejich pomocníkem a přítelem.
Hlavním cílem, který jsem si stanovil, bylo získat zkušenosti s výukou ruského jazyka a literatury pro středoškoláky, přitáhnout pozornost studentů k výuce ruského jazyka a literatury, rozvíjet v nich potřebné jazykové a řečové dovednosti. , rozvíjet myšlení, pozornost a paměť, pěstovat kulturu komunikace, zájem o studovaná témata, rozšiřovat si obzory. Stanovené cíle pomohly zavést metody a techniky vývojového učení, problémového učení: heuristický rozhovor, vytváření problémových situací, používání grafů a tabulek, čerpání informací z populárně naučné literatury. Z tvůrčích úkolů jsem nejčastěji využíval minikompozice a také přemýšlení nad kulisami pro konkrétní film podle uměleckého díla. Na takové formy práce s nimi studenti vždy dobře reagují.
Snažila jsem se sledovat učení zaměřené na studenta, využívat individuální a diferencovaný přístup: nabízela jsem individuální a variabilní úkoly, doplňkové úkoly pro studenty, kteří projevili zájem a rychle si s prací poradili.
Bylo však mnoho obtíží. Pokud jde o lekce, bylo pro mě obtížné odhadnout, jak dlouho bude trvat dokončení každého cvičení, takže se často ukázalo, že scénář lekce je zmačkaný. Chtěl jsem do mimoškolních aktivit zapojit co nejvíce studentů, ale někteří z nich se v tomto ohledu ukázali jako bezmocní: například hodinou věnovanou profesnímu poradenství pochytili příliš těžké testy, díky nimž se hodina ve třídě stala dlouhé a studentům se zdálo příliš únavné. Úkoly budování týmu však byly realizovány: vždyť většina studentů si chtěla pomáhat a pomáhali si navzájem, cítili osobní odpovědnost za společnou věc.
Mimoškolní činnost zahrnovala nejen přípravu a pořádání akcí, ale také organizaci školních povinností, rodičovských schůzek. Vzhledem k tomu, že to není moje první učitelská praxe, nezaznamenal jsem v tom žádné zvláštní potíže.
Učitelská zkušenost mě hodně naučila. Díky přátelské atmosféře v pedagogickém sboru školy jsem se cítil svobodně, chtěl jsem vyzkoušet a realizovat spoustu z toho, co nás učili ve třídě na univerzitě. Díky pomoci metodiků a učitelů se mi podařilo překonat ostych a omezení, být ve třídě pozornější, kombinovat různé formy práce, abych dosáhl svých cílů. K organizaci praxe nemám žádné zvláštní připomínky. Přání: zajistit absolvování všech pedagogických praxí pro studenta v jedné vzdělávací instituci, velmi nám to usnadní plnění tak zodpovědného úkolu.
Zpráva o stáži
Já, Kudryavtseva Anna Andreevna, magisterská studentka specializace "Primární vzdělávání", gr. ZMNO - 14, složil pedagogickou praxi na základě Státní rozpočtové vzdělávací instituce vysokého školství Krymské republiky "KIPU" v období od r.
Pedagogická praxe je důležitou složkou profesní přípravy magistrů v hlavním vzdělávacím programu, jejímž cílem je rozvíjet systematický přístup budoucích učitelů k navrhování vzdělávacího procesu na univerzitě, analýze a navrhování školení, jakož i formování kultury pedagogické práce a odborné způsobilosti.
Před zahájením práce byl stanoven cíl pedagogické praxe: seznámení se specifiky činnosti učitele na vysoké škole a formování připravenosti pro výuku na vysokých školách.
V této souvislosti byly stanoveny tyto úkoly:
Upevňování, prohlubování, rozšiřování odborných dovedností a schopností pedagogické činnosti;
Zvládnutí dovedností výběru vzdělávacího materiálu, výběru formy metod organizace studia konkrétního tématu;
Formování profesní pozice, stylu chování a profesní etiky učitele.
Seznámení s povinnostmi učitele, oblastmi činnosti, pracovní dokumentací;
Účast na školeních učitelů za účelem seznámení se s metodami výuky na vysoké škole s následným vypracováním analýzy;
Výběr vzdělávacího materiálu v oborech "Filozofie a dějiny výchovy", "Dějiny pedagogiky", "Pedagogika" a další;
Vedení přednášek, praktických cvičení, vzdělávacích aktivit;
Návštěvy pregraduálních tříd za účelem seznámení a zjištění nepřesností ve výukových metodách na vysoké škole. Následně sepsání analýzy;
Dělat závěry a návrhy na zlepšení obsahu a organizace pedagogické praxe.
Během stáže jsem se seznámila s profilem vzdělávací instituce, její činností, ale i jejími vedoucími a pedagogickými pracovníky. Nastudoval hlavní cíle a cíle organizace vzdělávacích aktivit. Studoval základní metody organizace vzdělávacího procesu. Zkoumal úroveň rozvoje vzdělávacího týmu.
Během praxe jsem získal mnoho znalostí a užitečných informací, které se mi samozřejmě budou v budoucnu velmi hodit. V této práci byly splněny všechny stanovené úkoly.
Věřím, že jsem si se svými úkoly poradil a mohu s jistotou říci, že začínající učitelé se musí rovnat starším kolegům.
Specialita "030100 - Informatika" Institutu vzdělávání a společenských věd Federální univerzity Severního Kavkazu
Andreeva Světlana Nikolaevna
Zpráva o pedagogické praxi žáka 6. ročníku 7. ročníku městského státního vzdělávacího zařízení střední školy č. 6 Str. Serafimovsky, Arzgirsky District, Stavropolské území (od 27. září 2013 do 19. ledna 2014)
V období od 27. září 2013 do 17. ledna 2013 jsem já, Andreeva Svetlana Nikolaevna (foto 1) absolvovala pedagogickou praxi na základě městského vzdělávacího zařízení, střední škola č. 6 s. Okres Serafimovsky Arzgirsky na území Stavropol v 7. třídě. Zaměstnanci této vzdělávací instituce se ukázali být velmi laskaví, vnímaví, upřímní, kreativní a pozitivní (foto 2).
V průběhu pedagogické praxe jsem se podle plánu po návštěvě lekcí mohl seznámit s pedagogickými zkušenostmi učitelů školy, což mi pomohlo rozvinout tvůrčí, badatelský přístup k mé budoucí profesní činnosti.
Ne bez pomoci metodika jsem se díky edukační praxi naučil plánovat výuku v souladu s učebním plánem a tematickým plánem, osvojil si dovednosti metodického zpracování látky a její písemné prezentace (formou tematické, plánovací hodiny , osnova lekce).
V průběhu pedagogické praxe jsem se naučil stanovit si pro každou lekci konkrétní cíle, formulovat cíle výuky, rozumně navrhnout a realizovat zvolený objem, logickou strukturu, volit různé typy lekcí, které jsou nejefektivnější při studiu příslušných témat a částí program, rozlišující jejich soukromé a obecné cíle, organizovat činnost žáků ve třídě, řídit jej a vyhodnocovat jeho výsledky.
Technické vybavení školy je na průměrné úrovni, v učebně informatiky (foto 3) je jedenáct počítačů, z toho devět v provozuschopném stavu, je ukončeno zásobování školáků literaturou, pracoviště jsou v dobrém stavu .
Hlavní cíle stáže byly:
- upevnění teoretických poznatků v pedagogice v praxi;
- získání uceleného pohledu na pedagogickou činnost v rámci vzdělávací instituce;
- rozvoj vlastních pedagogických schopností;
- zvládnutí moderních technologií školení a vzdělávání;
- naučit se sledovat výkon žáků.
Praktická práce ve škole mi otevřela možnost poznat všechny aspekty pedagogické činnosti a výrazně rozšířit mé chápání organizace vzdělávacího procesu, základů výuky různých akademických oborů a seznámit se s různými výukovými technikami a metodami.
Velkým přínosem pro utváření představy o osobnosti učitele a vlastně i o vyučovacím procesu byla moje přítomnost na hodinách učitelů předmětů v 7. ročníku (foto 4). Účelem mé přítomnosti bylo analyzovat činnost učitelů, zvláštní pozornost jsem věnovala metodám prezentace látky a sestavování hodiny. Nutno podotknout, že jen díky takovému cílevědomému pozorování se mi podařilo uvědomit si, že práce učitele je obrovské dílo, umělecké a pedagogické znalosti.
V průběhu praxe jsem vykonávala svou činnost jako učitelka předmětu i jako třídní učitelka ve třídě 7 „a“ (foto 5). I přes to, že jsem při přípravě výuky pro školáky musel udělat hodně práce, přinesla mi tato činnost velké morální zadostiučinění a dojmy z vlastního vedení výuky byly samozřejmě nejživější z celé praxe.
Během stáže mě velmi zajímal život školy jako celku. Musel jsem se trochu odchýlit od plánu cvičení. To mi umožnilo vidět spoustu zajímavých věcí. Se zájmem jsem navštěvoval hodiny kroužku „Kozácký dvůr“, který navštěvují děti 7. třídy „a“, zde byl promítán „Rite of Matchmaking“ (foto 6). Velmi mě zaujal volitelný předmět ve 3. třídě „Vzdělávací robotika“, kde kluci se zájmem poslouchají o tvorbě robotiky, o typech robotů, reprodukci zvuku a ovládání zvuku, o pohybu robota s ultrazvukem senzor a dotykový senzor a mnoho dalšího.S největším zájmem jsou kluci v průběhu volitelného kurzu závislí na programování a obsluze robota. Robotika mě tak uchvátila, že jsem prostě neodolal a rozhodl se sám s kluky sestavit další model robota (foto 7, 8, 9, 10).
Provedl jsem:
- 24 hodin informatiky v 7. třídách: z toho 2 kredity;
- Kvíz "Nejlepší počítačový vědec".
- Hra "KVN v informatice"
- Novoroční představení „Východní země“
- Rodičovská schůzka na téma: "Věková charakteristika adolescentů."
- Třídní hodina na téma "Jak se vyhnout konfliktům v rodině."
Připravil jsem:
1. Zpráva o pedagogické praxi;
2. 12 osnov vedených lekcí;
3. písemný pedagogický rozbor jedné navštívené vyučovací hodiny;
4. 2 scénáře pro informatickou akci;
5. učební skripta;
6. deník pedagogické praxe;
7. individuální plán se značkou metodika o jeho plnění;
8. psychologická a pedagogická charakteristika třídy;
V průběhu těchto akcí se zlepšily dovednosti výuky, kompetentní prezentace látky, nacházení kontaktu se studenty, objevily se nápady, jak zorganizovat tým, udržet pozornost třídy, vzbudit zájem o probíranou látku, a vytvořit pozitivní motivaci k učení.
Dne 7. 12. 2013 byl se žáky 7. ročníku uspořádán kvíz „Nejlepší informatik“ (foto 11). Hlavními cíli akce je prověřit znalosti žáků z matematiky a informatiky, popularizovat mezi žáky zábavné úkoly, rozvíjet kognitivní zájem, inteligenci, rozvíjet týmového ducha mezi žáky, komunikační dovednosti a společné aktivity, vzbudit zájem o informatiku jako prvek univerzální kultury.
Měl jsem tyto úkoly: vytvořit podmínky pro zvýšení kognitivního zájmu o předmět, formovat kulturu komunikace „učitel“ – „žák“, „žák“ – „žák“. V průběhu kvízu bylo dosaženo všech cílů a záměrů, k tomu nám velmi pomohlo využití ICT. Celá akce se nesla na vysoké emotivní úrovni, do kvízu se aktivně zapojili všichni studenti týmů. Zasyadko Irina zaujalo 1. kolo kvízu "Matematická rozcvička", Sakhno Ivan a Bednov Vjačeslav si oblíbili 2. kolo kvízové soutěže kapitánů "vtipné otázky", Isajiyeva Sabrinea a Avtorkhanova Indira se líbilo 3. kolo kvízu Ve 4. kole kvízu Infomarofon se ukázaly „zábavné úkoly“, které zaujaly především všechny děti účastnící se kvízu. Na konci kvízu dostal každý účastník sladkou odměnu, protože vyhrálo přátelství.
Dne 24. prosince 2013 byla se žáky 7. ročníku uspořádána hra „KVN v informatice“ (foto 12). Hlavním cílem je zobecnit a systematizovat znalosti studentů v předmětu informatika.
Úkoly: rozvoj paměti, erudice, tvůrčích schopností, logického myšlení žáků; výchova studentů ke vzájemné pomoci, schopnosti týmové práce, zodpovědnosti při dosahování cíle.
Ke hře byly členům týmu nabídnuty karty na zahřátí, úkol pro kapitány (Kamyshanov Andrey a Lukyantsov Konstantin), otázky do soutěže „Kdo je kdo“ (Nikolaichuk Andrey a Gnezdilov Ivan), kresba pro kreativní soutěž (Isadzhieva Sabrina a Logvinova Anastasia, otázky pro fanoušky.
V kreativní soutěži kreseb nakreslených pomocí grafického editoru Pain byla kresba Isadzhievy Sabriny uznána jako nejlepší (foto 13).
Nejpřátelštějším týmem byl 7. ročník, který se stal vítězem hry „KVN v informatice“.
Dne 14. 1. 2014 se na jedné z testovacích hodin (foto 14, 15, 16) v počítačové učebně uskutečnila vědomostní hodina v 7. ročníku „Dokument jako informační objekt“. Hlavním účelem této vědomostní hodiny bylo seznámit studenty s novými pojmy, formovat dovednosti v používání výpočetní techniky, rozvíjet kreativitu, pozornost, paměť, logické myšlení, zájem o moderní informační technologie, kultivovat kreativní vnímání světa prostřednictvím technické prostředky zpracování listinných informací. V hodině byla použita prezentace na téma hodiny.
Do hodiny poznání se aktivně zapojili žáci celé třídy. Na hodině si žáci zavzpomínali na krásné období – to je období dětství, kdy se miminko narodilo tak malé, bezbranné a bezmocné. Nemůže mluvit ani chodit. V lekci jsme s kluky zjišťovali, jaký je úplně první a velmi důležitý dokument v životě, který dostává čerstvě narozené miminko? (OSVĚDČENÍ)
Pak jsme si s klukama uvědomili, že existují další docela důležité dokumenty, které potvrzují totožnost při dosažení věku 14 let (PAS) a další dokumenty, které obsahují potřebné údaje (POTVRDENÍ LÉKAŘE, CESTOVNÍ JÍZDENKA, DIPLOM, CERTIFIKÁT a další). Díky této znalostní lekci si kluci vzpomněli, že je obvyklé chránit dokumenty před vodou a ohněm, před poškozením a drancováním, protože jsou zdrojem informací, uchovávají historická, technická, lékařská a další data. Dokumenty obsahují textová, číselná a grafická data.
Studenti třídy se na hodině znalostí seznámili s takovými novými pojmy, jako je dokument a elektronický dokument.
Aby se děti na vědomostní hodině cítily jako skuteční programátoři, navrhl jsem jim, aby pracovaly na zajímavých elektronických úkolech u počítače. Mnozí z nich totiž chápou, že k tomu, aby se naučili pracovat na počítači, je nutné vlastnit všechna jeho zařízení.
Velmi důležitým, ne-li rozhodujícím faktorem, který přispěl k mému úspěchu, byl přátelský, angažovaný přístup učitelů. Nikdo mi neodmítl pomoci, někteří učitelé poskytli cenné rady, pomohli při rozvoji lekcí.
Velký význam pro formování jak psychologických, tak pedagogických kvalit mělo studium a sestavování charakteristik třídy. Tento úkol mě přiměl podívat se na žáky ve skupině, identifikovat převládající vzorce chování, analyzovat, podat vysvětlení různých skutečností, událostí, různých projevů osobnosti v rámci uzavřené skupiny.
Celkově svou praxi hodnotím jako úspěšnou. Plán pedagogické praxe je plněn. Podařilo se mi realizovat všechny stanovené cíle a záměry, získat neocenitelné praktické zkušenosti a dovednosti práce s třídním kolektivem s přihlédnutím k jeho psychické struktuře a stupni rozvoje; prohloubit své znalosti v pedagogice; formovat dovednosti pro organizování produktivní interakce se třídou ve třídě i mimo ni (navazování osobních kontaktů, dovednosti spolupráce, dialogová komunikace atd.); schopnost správně rozvrhnout vyučovací čas a zátěž v souladu s úrovní znalostí ve třídě i jednotlivých studentů; schopnost všímat si a analyzovat situace, které ve třídním kolektivu vznikají a vyžadují pedagogickou intervenci; schopnost kvalifikovaně analyzovat (z psychologického, pedagogického a metodického hlediska) vyučovací hodiny a výchovně vzdělávací činnost vedenou učiteli.
Federální agentura pro vzdělávání
Státní vzdělávací instituce
vyšší odborné vzdělání
"Iževská státní technická univerzita"
Fakulta EPIGN
Katedra "profesní pedagogiky"
v pedagogické praxi
Studentka (celé jméno) Mamontova Maria Andreevna
Fakulta EPiGN
Skupina 8-53-2
Termíny cvičení: 1.02.10-1.05.10
Vedoucí oddělení: Evstyunina N.V.
Místo praxe: Iževská státní polytechnická vysoká škola
Vzdělávací instituce SPO
Konečná známka za
pedagogická praxe: ___________________________
Iževsk, 2010
Úvod………………………………………………………………..…..………3
1. Popis struktury vzdělávací instituce……………………………………………………… ...5
2. Popis organizace vzdělávacího procesu…………..9
3. Popis metodiky výuky teoretické a
průmyslové školení……………………………………………….…16
Introspekce lekce……………………………………………………………… 21
4. Závěr………………………………………………………………………………………25
5. bibliografie…………………………………………………………………26
Úvod
"Učitel by měl být laskavý, ale bez slabosti, náročný, ale bez chytrosti, dovolit vtip, ale neměnit vážnou věc v žert."
K.D. Ushinsky
Pro svou práci jsem si ne nadarmo vzal jako epigraf slova velkého ruského učitele K.D.Ušinského, v praxi jsem se přesvědčil o správnosti významu těchto slov. Slova K. D. Ushinského nutí k zamyšlení a přiznání, že výchova je velmi vážná a zodpovědná práce, která může člověka udělat šťastným, a to se odráží i ve slovech velkého psychologa A. S. Makarenka: aby byl šťastný, ty můžeš.
Ve své učitelské praxi jsem přešel z role studenta do pro mě jako učitele nezvyklé role. Člověk přece pochopí, jak je to těžké, nebo naopak, bude to pro něj v této oblasti velmi dostupné a snadné, až když si to sám vyzkouší. Pedagogická praxe podle mého názoru pomáhá studentovi pochopit všechny předměty, které tyto čtyři roky studoval, a dává mu možnost uplatnit své znalosti.
Cíle pedagogické praxe jsou:
Seznámení studentů s pedagogickou realitou vzdělávací instituce základního (středního) odborného vzdělávání, školy;
Změna sociální role (přechod z pozice „žáka“ na pozici „učitel“);
Přímá účast na vzdělávacím procesu vzdělávací instituce;
Ověření odborných a teoretických znalostí získaných na vysoké škole.
Cíle praxe:
Získání praktických dovedností při plánování vzdělávací práce ve skupině studentů;
Získání zkušeností v profesní činnosti učitele při přípravě na cyklus lekcí teoretické přípravy;
Získání počátečních dovedností při vedení výuky zvoleného předmětu ve skupině studentů;
Studium pedagogických zkušeností kvalifikovaných učitelů vzdělávací instituce.
Svou pedagogickou praxi jsem absolvoval na Iževské státní polytechnické škole od 1. 2. 10 do 1. 5. 10. Ředitelem koleje je V.A. Dolganov. Vedoucí praxe byla Anna Sergeevna Avdyukova, bývalá absolventka naší univerzity, nyní učitelka technické mechaniky a informatiky.
Umístění koleje 426053, Iževsk, ul. Salutovská, 33
1. POPIS CÍLŮ A STRUKTURY VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE
Iževská státní polytechnická vysoká škola je státní vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání federální podřízenosti, která realizuje hlavní odborné vzdělávací programy středního odborného vzdělávání na základním a pokročilém stupni a počátečního odborného vzdělávání.
Nařízením Rady Udmurtské autonomní oblasti č. 154 ze dne 2. 11. 1920 č. 154 byla v Iževské zbrojní ocelárně vytvořena tovární škola. V souladu s výnosem prezidia Nejvyššího sovětu SSSR „O organizaci vzdělávacích institucí pracovních rezerv“ ze dne 2. října 1940 byla tovární škola reorganizována na Odbornou školu (RU č. 1). Rozkazem č. 147 ze dne 12. srpna 1956 Státního výboru pro odborné vzdělávání při Radě ministrů SZSSR byla vzdělávací instituce reorganizována na městskou odbornou školu (GPTU č. 1). Nařízením č. 160 ze dne 20. 6. 1977 Státního výboru pro odborné vzdělávání při Radě ministrů SSSR byla vzdělávací instituce opět reorganizována na střední městské odborné učiliště č. 1 (SPTU č. 1). V roce 1994 nařízením č. 1 ze dne 1. 5. 1994, vydaným Ministerstvem školství Udmurtské republiky, došlo k reorganizaci vzdělávacího zařízení na státní vzdělávací zařízení "Střední odborná škola č. 1". V roce 1995, dne na základě vyhlášky č. 249 ze dne 20.06.1995 veřejné školství Udmurtské republiky získalo vzdělávací zařízení statut "Automobilové technické lyceum (VPU č. 1)", licenci k přípravě odborníků středního odborného vzdělání v oboru obory: 1201 "Strojní technologie", 1207 "Technologie svařovací výroby", 1705 "Údržba a opravy automobilové dopravy".
Příkazem č. 326 ze dne 25. září 1998, vydaným Ministerstvem školství Udmurtské republiky, došlo k reorganizaci VPU č. 1 na Automobilové technické lyceum č. 1.
V roce 2000 získalo "Automobilové technické lyceum č. 1" statut státní vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání "Iževská státní autoškola", která se stala multidisciplinární, víceúrovňovou vzdělávací institucí. Bylo otevřeno nové oddělení "Odborné vzdělávání", které implementuje státní vzdělávací standard středního odborného vzdělávání pokročilého stupně v odbornosti 0308 "Odborný výcvik (podle odvětví)".
SPO "Izhevsk State Polytechnic College" má: Licenci Federální služby pro dozor ve vzdělávání a vědě pro právo provádět vzdělávací aktivity; Osvědčení o státní akreditaci ze dne 17.07.2009.
V současné době má vysoká škola denní - kombinovanou výuku.
denní oddělení
· Základní odborné vzdělání
Extramurální
Střední odborné vzdělání vyšší úrovně
Seznam specialit a profesí
POČÁTEČNÍ ODBORNÉ VZDĚLÁVÁNÍ
30.20 "Automechanik"
2.12 "Strojník (obráběč kovů)"
2.4 "Svářeč"
1.12 "Elektrikář (údržba a opravy elektrických zařízení)"
STŘEDNÍ ODBORNÉ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ STUPEŇ
oddělení DAY (na základě 9 tříd)
032002 "Dokumentární podpora správy a archivace"
080106 "Finance (podle odvětví)"
190604 "Údržba a opravy motorových vozidel"
100120 "Dopravní služba"
STŘEDNÍ ODBORNÉ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ STUPEŇ
151001 "Technologie strojírenství"
190701 "Organizace dopravy a řízení dopravy (podle druhu dopravy)"
210501 Poštovní služba
100108 "Kadeřnictví"
STŘEDNÍ ODBORNÉ VZDĚLÁVÁNÍ VYSOKÉ ÚROVNĚ
DENNÍ KANCELÁŘ
(na základě 11 tříd)
Oddělení korespondence (na základě 11 tříd)
050501 Odborné vyučování (obor "Údržba a opravy motorových vozidel")
080501 Management (obor "Hospodářská a právní činnost")
Jako víceúrovňová vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání je ISPC právem považována za jednu z nejstarších vzdělávacích institucí v Iževsku, která má rozsáhlé odborné zkušenosti a bohaté historické tradice. Hlavními sociálními partnery vysoké školy jsou dnes továrny „Izhmash“, „IzhAvto“, „Bummash“, „Aksion“, „Radiozavod“, jakož i další průmyslové podniky a podniky komplexu automobilové dopravy v Iževsku a republice. Vysoká škola vypracovala koncepci vzdělávání a přípravy odborníků v rámci sociálního partnerství s průmyslovými podniky města Iževsk a republiky, která se v posledních letech úspěšně realizuje. Hlavním mottem práce školy je „ Flexibilní reakce na potřeby podniků v té či oné kategorii specialistů." Vysoká škola má oddělení na podporu zaměstnávání absolventů.
Podrobně vám povím o specialitě skupiny T25P, se kterou jsem během své praxe spolupracoval. Kvalifikace absolventa: Mistr odborného výcviku. Specializace: "Údržba a opravy motorových vozidel". Délka studia: na základě středního (úplného) všeobecného vzdělání: 3 roky 10 měsíců. Prezenční forma vzdělávání
Absolvent musí být: připraven pro odbornou činnost při přípravě, rekvalifikaci a zdokonalování pracovníků (zaměstnanců) jako mistr odborného výcviku ve vzdělávacích institucích různého typu a typu, dále pro odbornou činnost jako středoškolský specialista příslušné specializace středního odborného vzdělávání v podnicích (organizacích) různých organizačních a právních forem vlastnictví.
Vzdělávací práce
Výchovná práce na vysoké škole je cílevědomá činnost k uspořádání společného života dospělých a studentů s cílem co nejúplnějšího seberozvoje a seberealizace studentů.
Vytvoření mechanismu, který zajišťuje formování a fungování systému duchovní, mravní, tělesné, rozumové výchovy člověka schopného aktivní tvůrčí činnosti, majícího potřeby a schopnosti sebepoznání, sebeaktivace, sebeurčení, sebeurčení. -zlepšení.
Provádět humanizaci vzdělávacího procesu, vyjádřenou ve vytváření podmínek pro všestranný rozvoj jedince, podporovat introspekci, sebeúctu, sebevýchovu;
Přispívat k formování občansko-vlasteneckého vědomí; rozvoj pocitu sounáležitosti s osudem vlasti;
Seznámit studenty s bohatstvím univerzální kultury, duchovními hodnotami jejich lidí prostřednictvím znalostí, komunikace, rodiny, kultury, zdraví;
Podporovat výchovu tvořivé osobnosti, rozvoj schopností, znalostí, dovedností, intelektu, životní tvořivosti.
Veškeré aktivity vzdělávacího systému směřují k tomu, aby studenti během studia mohli rozvíjet osobnostní kvality odpovídající absolventovi vysoké školy. Image absolventa je tvořena potenciály jednotlivce:
morální potenciál;
· informativní;
· komunikativní;
umělecký;
fyzický potenciál.
V této fázi života člověka nabývá zvláštního významu utváření jeho aktivní životní pozice. Pro mladé studenty je stále důležité vychovávat je jako kulturní, kompetentní odborníky a také budoucí obránce vlasti.
Vzdělávání na vysoké škole probíhá na základě následujících zásad:
cílevědomé řízení rozvoje osobnosti studenta jako celostního procesu s přihlédnutím k našim regionálním a národním specifikům, jakož i odborným specifikům;
osobní přístup, který uznává zájmy jednotlivého studenta a jeho rodiny;
občanství, vyjádřené v korelaci vzdělávacích aktivit se zájmy společnosti a státu.
Škola má místní zákony upravující vzdělávací činnost, plán vzdělávací práce na rok. Byly vypracovány pokyny pro vyučovací hodiny.
Pedagogická práce na fakultě je velmi intenzivní. Během mého pobytu v praxi proběhly 2 akce na úrovni celé koleje. Po celé budově jsou rozvěšeny vlastenecké plakáty vyzývající budoucí obránce vlasti k vlastenectví.
Psychologický a pedagogický portrét skupiny
Absolvoval jsem stáž na Iževské státní polytechnické škole, ve skupině T25P. Specialitou je "Údržba a opravy motorových vozidel." V době mé praxe skupina studovala 2. ročník, 4. semestr.
Moje vedoucí Anna Sergejevna mi přidělila skupinu, ve které byla třídní učitelkou. Skupinu T25P tvoří třiadvacet lidí, všichni kluci:
Seznam skupiny T25P:
1) Abidin Alexander Yurievich
2) Andrejev Denis Alexandrovič
3) Varlamov Konstantin Andrejevič
4) Maxim Vozalkov
5) Glukhov Nikolaj Alexandrovič
6) Grebenkin Dmitrij Alexandrovič
7) Družinin Alexandr Semenovič
8) Elkin Roman Andreevich
9) Efremov Roman Borisovič
10) Kaplukovskij Anton Sergejevič
11) Kutyavin Alexander Vladimirovič
12) Kiršin Jevgenij Vadimovič
13) Kirilin Michail Alekseevič
14) Krasilnikov Jaroslav Michajlovič
15) Lebeděv Alexandr Sergejevič
16) Limonov Alexej Igorevič
17) Gushchin Ruslan Vadimovich
18) Saparov Vecheslav Alekseevič
19) Sevastjanov Andrej Igorevič
20) Stjažkin Vladimír Evgenievich
21) Černitsin Alexej Igorevič
22) Širobokov Maxim Vladimirovič
23) Jakovev Grigorij Anatolievič
Po sezení ve třídách této skupiny mohu usoudit, že kluci jsou klidní, ale najdou se i narušitelé kázně. Nikdo nemá sklony k násilí nebo delikvenci.
Po shlédnutí časopisu skupiny mohu říci, že většina kluků je z úplných rodin, rodiče pracují. Celá skupina studuje na rozpočtovém základě.
U studentů jsem identifikoval tyto typy myšlení: teoretické, vizuálně-figurativní, intuitivní a reprodukční. Mezi všemi mohu vyzdvihnout několik chlapů, kteří mají dobré akademické výsledky: Grebenkin Dmitrij Alexandrovič, Druzhinin Alexander Semenovič, Elkin Roman Andreevich, Shirobokov Maxim Vladimirovich. Na večeru vlasteneckých písní vystoupili Limonov Alexey Igorevich a Saparov Vecheslav Alekseevich. Kluci ve skupině věnují hodně času sportu, chodí do posilovny. Elkin Roman Andreevich soutěží v atletice pro čest vysoké školy.
Obecně je skupina aktivní, účastní se akcí pořádaných na koleji. Nenašel jsem jasného vůdce. Všichni kluci pozorně poslouchají šéfa - Andreeva Denise Alekseeviče a chovají se k němu s respektem, myslím, že je to mezi kluky neobyčejný vůdce.
Všechny mé návrhy a požadavky se zájmem odmítli, nikdo neodmítl spolupracovat. Studenti jsou schopni spolupracovat. Kluci si váží cti skupiny. Při řešení kolektivních problémů se rychle orientují, nacházejí společnou řeč. Obecně se studenti dobře znají, vztah mezi nimi je přátelský.
Kritický postoj ke svým nedostatkům se zdaleka neprojevuje vždy, ale většina dokáže jejich práci ocenit. Ve skupině převládá klidná, věcná, přátelská nálada. Kluci se sdružují v zájmových skupinách, ale přesto spolu všichni komunikují, nevšiml jsem si, že by někdo byl „mimozemšťan“.
Psychologická a pedagogická charakteristika studenta
Andreev Denis Alekseevich je vedoucí skupiny a mimotřídní vůdce mezi dětmi. Je mu 18 let, neodhalil psychické a fyziologické odchylky.
Vyrůstal v úplné rodině: matka - Svetlana Fedorovna, otec - Alexej Eduardovič. Otec a matka se těší autoritě nad synem. Otcův názor ovlivnil volbu budoucího povolání teenagera, jeho otec pracuje v autoopravně.
Během studií se projevil jako schopný, pilný student. Pobírá stipendium, studuje bez trojnásobku. V lekcích u něj dominuje stálá pozornost a schopnost rychle přecházet z jednoho typu činnosti na druhý. Nejvýraznější schopnosti jsou v technických disciplínách, jako je technická mechanika, autoelektrika. Věnuje se také sportu. Aktivně se účastní všech sportovních akcí.
Mezi přáteli a spolužáky si užívá prestiže. Velmi spolehlivý v přátelství, chová se ke starším s respektem. Během svého působení na vysoké škole neměl žádné připomínky od učitelů a starších. Jeho charakteristickými rysy vždy byly: dobré způsoby, upravenost, každodenní rutina.
Nemá žádné špatné návyky. Nepodléhá negativním vlivům, má svůj názor a umí si ho obhájit.
vzdělávací akce
Třídní hodina je forma výchovně vzdělávací práce, při které jsou žáci pod vedením učitele zapojováni do speciálně organizovaných činností, které přispívají k formování jejich systému vůči okolnímu světu.
Strávil jsem hodinu ve skupině na téma „Buďte milosrdní“ V den akce je 15. března. Zúčastnilo se ho 20 lidí.
Cíle akce jsou
mluvit o nejlepších vlastnostech člověka, ukázat, že milosrdenství, laskavost je základním principem člověka, základem mezilidských vztahů;
rozvíjet schopnost reflektovat, přemýšlet o jednání lidí;
podporovat rozvoj dovedností pracovat ve skupině, vést diskusi, obhajovat svůj názor;
Místo konání: Auditorium.
Hodnoty v komunikaci systému výchovné práce s tímto týmem: ukázat dětem, jak důležité je být v moderním světě milosrdný.
Forma držení je kolektivní. Je sledována relevance tématu, korespondence vzdělávacích úkolů s odvěkými rysy a zájmem studentů.
Interakce mezi učitelem a studenty byla jasně viditelná. Odpovědnosti byly přiděleny; splněné úkoly byly adekvátně ohodnoceny, aniž by vyvolaly nespokojenost soupeřů.
Vzdělávací hodnota akcí:
Výchova studentů k ne lhostejnému přístupu k dění v kruhu zla a bezpráví
Účast studentů na akci, projev iniciativy a samostatnosti.
Přátelská atmosféra při akci, rozšiřování obzorů, rozvíjení kognitivních dovedností žáků.
Při mimoškolních aktivitách nebyly žádné problémy.
Úspěchu je dosaženo díky vysoké míře kognitivního zájmu žáků, jejich aktivitě a soudržnosti. Akce tohoto druhu mohou být pořádány v rámci každé skupiny - to přiměje děti přemýšlet o svém postoji ke starším a pomůže obohatit duchovní svět.
Také se konala akce, kde jsem potkal kluky - koulovačka (8. února)
Během pedagogické praxe jsem našel společnou řeč se třídou, měl jsem jen pozitivní dojmy.
2. Popis metodologie teoretické a
průmyslové školení
Skupina: T25-p
Lekce na téma pevnost materiálů. Téma "Těžiště"
Typ lekce: kombinovaná lekce
Cíle lekce: Vzdělávací:
1) Naučte se statické síly o ose, metody určování těžiště tělesa a vzorce pro sestavení a určení polohy těžiště těžiště.
2) Umět určit polohu těžiště jednoduchých geometrických tvarů tvořených standardními profily.
3) Mít představu o soustavě rovnoběžných sil a středu těchto sil. Rozvíjející se:
4) Umět rozdělit složitý geometrický útvar na několik jednoduchých.
Vzdělávací:
5) Schopnost samostatné práce.
Typ hodiny: přednáška Typ hodiny - monolog. Pár je navržen na 1 hodinu 20 minut.
Formy tréninku: konverzace s návodnými otázkami. Problematická otázka "Jak určit těžiště?"
Návody: Tabulky se vzorci pro určení těžiště jednoduchých tvarů
Názorné pomůcky: tabulky statických momentů a nákresy jednoduchých obrazců s nalezením těžiště.
Plán lekce
Formulace cílů lekce.
Zapisujeme téma: Souřadnice těžiště.
Pojem těžiště poprvé studoval asi před 2200 lety řecký geometr Archimedes, největší matematik starověku. Od té doby se tento koncept stal jedním z nejdůležitějších v mechanice a také umožňoval poměrně jednoduše řešit některé problémy.
Je to aplikace na geometrii, kterou budeme zvažovat. K tomu je třeba zavést některé definice a pojmy. Hmotný bod je bod vybavený hmotou. Pro názornost si lze fyzicky představit hmotný bod v podobě malé těžké koule, jejíž rozměry lze zanedbat. V tomto ohledu budeme často uvádět pouze číselnou hodnotu konkrétní fyzikální veličiny, ale nebudeme označovat její název, protože je implikován sám o sobě. Například výraz: „V D ABC je strana BC rovna a a na vrchol A dáme hmotnost a “ znamená: „Délka strany BC je rovna naioeiao?ai, ianna, iiiau?iia i ve vrcholu A , se rovná gramům“.
Pokud je v bodě A umístěna hmota m, pak výsledný hmotný bod bude označen následovně: (A, m) . Někdy, když to nemůže způsobit nedorozumění, označíme to jedním písmenem A. Hmotnost m se někdy nazývá „zatížení bodu A“.
Těžiště dvou hmotných bodů (A, a) a (B, b) je takový třetí bod C, který leží na segmentu AB a splňuje „pravidlo páky“: součin jeho vzdálenosti CA od bodu A o hmotnost a je rovna součinu její vzdálenosti CB od bodu B k hmotnosti b ; Tím pádem,
Nechť je dán systém hmotných bodů na Oxy rovině
P1 (xi,yi); P2 (x2,y2); ... , P n (x n , y n)
o hmotnostech m 1 ,m 2 ,m 3 , . . . , m n .
Součiny x i m i a y i m i se nazývají statické momenty hmotnosti m i vzhledem k osám Oy a Ox.
Označme x c a y c souřadnice těžiště této soustavy. Potom jsou souřadnice těžiště popisovaného materiálového systému určeny pomocí vzorců:
Tyto vzorce se používají při hledání těžišť různých postav a těles.
Těžiště rovinné postavy.
Nechť tento obrazec, ohraničený přímkami y=f 1 (x), y=f 2 (x), x=a, x=b, je hmotný rovinný obrazec. Povrchová hustota, tj. hmotnost jednotky povrchu, bude považována za konstantní a rovna d pro všechny části obrázku.
Rozdělme toto číslo rovnými čarami x=a, x=x 1 , . . . , x=x n =b do pásů o šířce Dx 1, Dx 2, . . ., Dx n . Hmotnost každého proužku bude rovna součinu jeho plochy a hustoty d. Pokud je každý pás nahrazen obdélníkem (obr. 1) se základnou Dx i a výškou f 2 (x)-f 1 (x), kde x, pak bude hmotnost pásu přibližně rovna
(i = 1, 2, ..., n).
Přibližně těžiště tohoto pásu bude ve středu odpovídajícího obdélníku:
Nyní nahradíme každý pás hmotným bodem, jehož hmotnost se rovná hmotnosti odpovídajícího pásu a je soustředěna v těžišti tohoto pásu, zjistíme přibližnou hodnotu těžiště celého obrázku:
Příklady řešení typických problémů u tabule:
Pro ten, který je znázorněn na Obr. 1.1. požadovaný průřez:
1. Určete polohu těžiště řezu;
2. Určete polohu hlavních centrálních os setrvačnosti;
3. Vypočítejte hodnoty hlavních centrálních momentů setrvačnosti.
Výchozí údaje: a = 1,8 m.
1. Určení polohy těžiště řezu.
Řezy dělíme na jednoduché obrazce, jejichž těžiště jsou známá
1) půlkruh s poloměrem R=a;
2) obdélník se stranami 3/4a * 2a;
3) trojúhelník se základnou a a výškou a/2.
Způsoby práce se slabými studenty: Individuální vysvětlení nesrozumitelné látky v průběhu řešení úloh.
Způsoby, jak pracovat se silnými studenty: Doplňkové úlohy zvýšené nepravdivosti.
Domácí úkol (kreativní práce): Samostatná práce na 2 týdny.
Způsoby kontroly znalostí žáků, hodnocení výsledků práce: řešení úloh u tabule.
Tuto lekci analyzovala učitelka Avdyukova Anna Sergeevna, učitelka technické mechaniky.
Tabulka aktivity studentů
Keff \u003d (23 * 2) + (20 * 1) + (74 * 20) + (3 * 21) / 23 * 80 \u003d 46 + 20 + 1480 + 63 / 1840 \u003d 0,8
K>0,7 znamená, že znalosti studentů dosáhly plánované úrovně.
Introspekce lekce
Lekce, kterou jsem vedl na téma „Těžiště“, je založena na znalosti základních zákonů geometrie fyziky a mechaniky.
Jen si pomyslete, jak jsou děti nadšené, že potkají nového učitele. Dodržoval jsem zásady nedávat na tabuli nevyhovující známky. Zároveň bylo těžké dostat se „výborně“.
Poté, co jejich přísná učitelka opustila kancelář, okamžitě začala slovní hříčka. Ale jsou mi lhostejné všemožné metody, jak upoutat pozornost, a tak jsem nezvýšil hlas. Když jsem viděl, že si jich nevšímám, hluk postupně utichl.
Při tvorbě plánu hodin jsem se řídil standardními manuály a doporučeními pro učitele. Můj plán lekce je typická lekce s výše uvedenou strukturou.
K vysvětlení jsem použil kombinaci metod: průzkum, rozhovor, diskuse.
Druhý pár. Počítáno na 1 hodinu 20 minut.
Datum:29.03.2010
Sekce: Pevnost materiálů
Téma lekce: "Základní ustanovení o sapromatu"
Lekce osvojování si nových znalostí.
Účel lekce: seznámit studenty se základními ustanoveními a předpoklady sapromatu.
1 Vzdělávací: představit typy výpočtů v odolnosti materiálů a definovat klasifikaci zatížení.
2 Vzdělávací: výchova všímavosti;
3 Rozvíjení: rozvoj zájmu, logického myšlení;
Pozdravování studentů, vnášení ticha, pořádku, kontrola nepřítomných.
Formulace cílů lekce.
Opakování:
Co studuje část o odolnosti materiálů?
Jaké typy výpočtů materiálové odolnosti znáte?
Nové téma.
Základní požadavky na díly a konstrukce a typy výpočtů odolnosti materiálů.
· Trvanlivost
· Udržitelnost
Tuhost
Předpoklady o materiálových vlastnostech
Předpoklady o povaze deformací
Zkouška tahem
Řešení problému.
Domácí práce. (problém k vyřešení napsaný ve třídě)
Třetí pár počítáno na 40 min.
Datum:5.05.2010
Sekce: Pevnost materiálů
Téma lekce: řešení problémů.
Účel lekce: prověřit znalosti a dovednosti žáků.
1. Vzdělávací: asimilace teoretických znalostí studenty a schopnost je aplikovat v praxi.
2. Vzdělávací: výchova k odpovědnosti; pěstovat kulturu duševní práce.
3. Rozvíjení: rozvoj logického myšlení;
Pozdravování studentů, vnášení ticha, pořádku, kontrola nepřítomných.
Formulace cílů lekce.
Kontrola domácích úkolů.
Řešení problému:
Samostatná práce: test (aplikace 1)
Závěr
Během stáže jsem se seznámila s profilem vzdělávací instituce, její činností, ale i jejími vedoucími a pedagogickými pracovníky. Nastudoval hlavní cíle a cíle organizace vzdělávacích aktivit. Seznámil jsem se s hlavními ustanoveními Statutu ISPC, seznámil se s druhy místních aktů vzdělávací instituce. Studoval základní metody organizace vzdělávacího procesu. Zkoumal úroveň rozvoje vzdělávacího týmu, studoval charakteristiky studentského týmu. Během praxe se mi podařilo vypracovat a provést 4 lekce a analyzovat je.
Během praxe jsem získal mnoho znalostí a užitečných informací, které se mi samozřejmě budou v budoucnu velmi hodit.
V této práci byly splněny všechny stanovené úkoly, a to:
· Získání praktických dovedností při plánování výchovně vzdělávací práce ve skupině žáků;
· Získání zkušeností v odborné činnosti učitele při přípravě na cyklus hodin teoretické výchovy;
Získání počátečních dovedností při vedení výuky zvoleného předmětu ve skupině studentů;
· Studium pedagogických zkušeností kvalifikovaných učitelů vzdělávací instituce.
Věřím, že jsem si se svými úkoly poradil a mohu s jistotou říci, že začínající učitelé se musí rovnat starším kolegům.
Bibliografie
1. Andrejev V.I. . Pedagogika vyšší školy. Inovativní a prognostický kurz: Učebnice.? Kazaň: Centrum pro inovativní technologie, 2005.? 500 s
2. Metodická příručka "Metodická doporučení pro pedagogickou praxi"
3. Suzdaltseva N.A. Směrnice pro provádění kontrolních prací disciplíny "Technická mechanika", v kurzu "Součásti strojů", 2005.-120s.
1.Cíle a cíle pedagogické praxe 2
2. Množství práce vykonané během pedagogické praxe 4
3. Deník pedagogické praxe 7
4. Podrobné shrnutí testovací lekce 7
5. Analýza lekce 10
6. Dokumentace 15
7. Závěry o průchodu pedagogickou praxí 15
Cíle a cíle pedagogické praxe
Účelem pedagogické praxe je:
získávání zkušeností studentů v praktické pedagogické činnosti, formování profesní orientace jejich osobnosti.
Tento cíl je specifikován v následujících úkolech:
1. Prohlubování psychologických, pedagogických a speciálních (o předmětu "Sociální věda") znalostí studentů v procesu jejich uplatnění pro realizaci pedagogického procesu;
2. Rozvoj představ studentů o práci moderní vzdělávací instituce (o specifikách vzdělávacích programů, o činnosti pedagogického sboru, o funkční odpovědnosti zástupců administrativy a pedagogického sboru, o tradicích a novinkách v organizace práce);
3. Formování pedagogických dovedností studentů:
gnostické, týkající se diagnostiky kvality znalostí a dovedností studentů, úrovně jejich výchovy, studia pohlaví, věku a individuálních charakteristik studentů, zjišťování charakteristik vývoje skupiny studentů, s rozborem lekce a mimoškolní aktivity ostatních praktikantů, introspekce pedagogické činnosti;
Projektivní, zajišťování plánování výchovně vzdělávací práce (tematické i hodinové), výchovné práce se žáky třídy, vypracovávání plánů hodin a mimoškolních aktivit, výběr forem a metod vyučování a výchovy, které jsou přiměřené charakteristikám studenti, vzdělávací technologie;
Organizační, zaměřená na vykonávání vlastní pedagogické činnosti a na vedení aktivní práce žáků, rozvíjení jejich iniciativy a samostatnosti;
Komunikativní, související s verbální i neverbální komunikací studenta-cvičence se studenty a kolegy (jeho kamarády, učiteli, metodiky);
4. Rozvoj zájmu studentů o odbornou pedagogickou činnost, tvůrčí přístup k pedagogické práci;
5. Rozvoj pedagogických schopností žáků (expresivní řeč, didaktické, sugestivní, vnímavé aj.), jakož i profesně významných vlastností osobnosti učitele (dispozice k dětem, sebeovládání, pedagogický takt, spravedlnost aj.) .
2. Množství odvedené práce v průběhu pedagogické praxe
Třída 10 "a".
Třídní učitelka: Egorova Maria Mikhailovna
Učitel sociálních studií: Valkova Irina Dmitrievna
Charakteristika třídy: ve třídě je 13 dívek a 11 chlapců narozených v roce 1995, úroveň připravenosti je průměrná, prospěch také nízký, docházka do třídy je uspokojivá. Ve třídě jsou dva vítězové městských olympiád ve společenských vědách. Všichni byli účastníky všeruské olympiády, ale nezískali ceny, nejlepším výsledkem bylo 387. místo v Rusku.
Seznam tříd:
1. Andrejev Vladislav
2. Babich Evgenia
3. Evgenia Bezginová
4. Beljaeva Anastasia
5. Maria Bichakhchan
6. Michail Gumenjuk
7. Danilová Maria
8. Erokhin Alexandra
9. Zacharova Julia
10. Iljin Igor
11. Kolmáková Naděžda
12. Andrej Kotov
13. Yana Loladze
14. Melechin Denis
15. Pasdriy Yana
16. Peshkun Vladislav
17. Polezhaeva Maria
18. Počenikin Konstantin
19. Samotoilov Alexandr
20. Semenova Sofie
21. Sergejev Nikita
22. Statsenko Vladislav
23. Tichonova Daria
24. Jakušev Dmitrij
Rozvrh hovorů
na Ijásemestr 2009-2010 roku
Rozpis lekcí:
pondělí
1. Ruský jazyk
2. Angličtina
3. společenské vědy
4. literatura
5. tělesná výchova
6. matematika
1. Ruský jazyk
2. zeměpis
3. Angličtina
4. historie
6. biologie
1. Ruský jazyk
2. Ruský jazyk
3. tělesná výchova
5. matematika
6. matematika
7. Angličtina
1. Ruský jazyk
2. literatura
4. matematika
5. matematika
1. Angličtina
2. Angličtina
3. historie
4. Ruský jazyk
6. matematika
Během své praxe jsem dokončil následující práce:
proběhla 1 lekce na téma "Stát"
Během této práce byly stanoveny následující cíle:
Budujte vztah se studenty
Vštěpovat týmového ducha a smysl pro respekt ke státu
Pěstujte si schopnost naslouchat druhému člověku
Vypěstujte si smysl pro zodpovědnost za své činy
Poskytnout představu o moderním systému státu a jeho roli v politickém životě společnosti.
Všechny tyto cíle byly ve vyučovací hodině realizovány, studenti se aktivně podíleli na její přípravě, připravili si projevy na základě předem zadané látky.
Vzhledem k tomu, že moje první seznámení se studenty jako vedoucí proběhlo ve třídě, nastaly potíže s kázní studentů. Je to dáno povahou události. Potíže nastaly s vysvětlením struktury moderního systému státu. To je způsobeno neznalostí terminologie a jemných aspektů tohoto systému.
3. Deník pedagogické praxe
|
Objem / doba provozu |
|||
|
07.02.2011 |
Seznámení s vedením školy a učiteli |
1 hodina |
|
|
08.02.2011 |
Seznámení s vnitřním rozvrhem školy a harmonogramem výchovně vzdělávacího procesu |
1 hodina |
|
|
09.02.2011 |
Seznámení se studenty |
2 hodiny |
|
|
10.02.2011 |
Účast na hodině společenských věd 10. třídy „a“ na téma „Politické instituce“ |
2 hodiny |
|
|
11.02.2011 |
Metodický den. |
4 hodiny |
|
|
14.02.2011 |
Vývoj plánu lekce |
4 hodiny |
|
|
16.02.2011 |
Příprava na samostatnou hodinu, konzultace s učitelem školy. |
4 hodiny |
|
|
18.02.2011 |
Práce v knihovně, výběr literatury, obrazových materiálů, učebních pomůcek atp. |
4 hodiny |
|
|
01.03.2011 |
Závěrečné ujasnění koncepce hodiny, koordinace s metodikem a učitelem. |
4 hodiny |
|
|
02.03.2011 |
Vedení zápočtové lekce na téma "Stát" |
2 hodiny |
|
|
03.03.2011 |
Analýza lekce |
2 hodiny |
|
|
04.03.2011 |
Koordinace dat získaných při analýze s metodikem a vedením školy. |
4 hodiny |
|
|
05.03.2011 |
Tvorba deníku z pedagogické praxe. |
4 hodiny |
4. Podrobné shrnutí testovací lekce
Typ lekce: Lekce vysvětlující nový materiál
Účel lekce:
podat představu o státu jako komplexním politickém systému;
pokračovat v utváření dovedností práce ve dvojicích, práce s pojmovým aparátem hodiny, analýzy dat, vyjadřování a argumentace vlastního pohledu;
podporovat rozvoj ohleduplného přístupu k činnosti státních orgánů.
Cíle lekce:
1. Považovat stát za hlavní instituci politické moci.
2. Prostudovat pojem politická moc, určit jeho rysy.
3. Seznámit se s pojmem veřejné služby, identifikovat hlavní veřejné postoje Ruské federace.
BĚHEM lekcí
1. Organizace času: učitel pozdraví žáky, označí nepřítomné (2 minuty).
2. Počáteční fáze lekce:
učitel sdělí žákům téma hodiny (které si zapisují do sešitů); studenti se snaží určit účel této lekce; poté učitel opraví cíl, sdělí studentům hlavní cíle hodiny (3 minuty)
učitel upozorní na kognitivní úkol napsaný na tabuli: „Dokaž, že stát je složitý politický systém“ (1 minuta)
3. Rozcvička na otázky:
učitel klade studentům otázky (zjišťování zbytkových znalostí na téma "Stát")
při ústním průzkumu třídy 2 žáci pracují se samostatnými úkoly na kartičkách (3 minuty), poté jsou splněné úkoly společně kontrolovány (2 minuty)
4. Učení nového materiálu:
Slovo učitele při zobrazení snímku prezentace:
1) Studenti zapisují znaky státu jako politické instituce:
a) stát je oficiálním představitelem celého lidu
b) stát je organizací veřejné politické moci, vyjádřené v činnosti správního aparátu
c) stát má řadu monopolů - na vydávání zákonů, vybírání daní atp.
2) Politická moc je formou společenských vztahů, která může ovlivňovat činnost lidí. Její znamení:
a) zákonnost (moc je založena na zákoně)
b) monopol na použití moci (použití právního násilí)
c) vládu moci
d) univerzální a neosobní charakter
e.) institucionalizace moci - vychází z činnosti institucí a úřadů. (8 minut)
Dynamická pauza lekce - 1 minuta
Úkol pro studenty: prakticky provést na doprovodné noty - 1. skupina - rozpoznat rozdíl mezi obecními a politickými orgány;
2. skupina - najít společnou řeč mezi politickou mocí státu a mocí obcí (3 minuty)
Ústně každý ze skupiny odpoví na jeden znak (2 minuty).
Úkol pro studenty: po propracování textu 3 federálních zákonů pojmenujte pozice pro každou skupinu - civilní, vojenskou a donucovací (3 minuty).
Po přečtení učebnicového materiálu odpovězte na otázku: co je korupce? Pokuste se zjistit, jaké jsou důvody existence korupce v Rusku? (3 minuty).
3) koncepce veřejné služby, hlavní pozice Ruské federace
Úkol pro studenty: Po propracování textu článků Ústavy Ruské federace jmenujte pouze nejvyšší vládní funkce Ruské federace (zároveň učitel ukazuje fotografie představitelů nejvyšších funkcí Ruské federace na prezentačních snímcích) (2 minuty)
5. Upevňování a opakování:
Na konci lekce studenti odpovídají na otázky:
Co je státní monopol?
Jaký je rozdíl mezi politickou mocí a mocí organizací, obce?
Uveďte hlavní typy státní služby v Ruské federaci.
co je korupce?
Odpovězte na kognitivní úkol lekce: Proč je stát hlavní politickou institucí společnosti? (3 minuty).
6. Domácí práce: odstavec 17; napsat esej na téma: „Stav korupce v Rusku dnes. Osud korupce v Rusku“ (2 minuty).
5. Analýza lekce
Předmět lekce je plně v souladu s učebním plánem vyučujícím-metodikem.
Uskutečnila se lekce společenských věd na téma: „Stát“, při které byly použity tyto vyučovací metody:
Metody výuky:
Způsob prezentace znalostí (kognitivní): v hodinách převládala metoda výkladová, která byla realizována prostřednictvím sdělení učitele na nové téma. Kromě toho však byla použita nezávislá analýza materiálu, ve které museli studenti na základě dříve nabytých znalostí odvodit pro ně nové vzorce pro určitý jev.
Metoda utváření znalostí a dovedností (praktická): metoda monologické výpovědi na dané téma. Byla použita metoda kladení otázek a spočívala v malém ústním průzkumu teoretického materiálu.
Kontrolní metody: Jak metoda kontroly asimilace znalostí, tak metoda kontroly utváření dovedností byla realizována v průběhu praxe prostřednictvím kontrolních otázek, tak i prostřednictvím samostatné práce na probíraném tématu, při které úroveň bylo odhaleno formování určitých dovedností.
Lekce je vědecká, přístupná vnímání látky.
Struktura lekce odpovídala deklarovanému typu a typu lekce.
V průběhu hodiny byly využívány takové učební pomůcky, jako jsou názorné pomůcky, písemná cvičení, emocionálními prostředky byl výběr didaktického materiálu určitého obsahu, který by měl studenty zaujmout svým jasem a kognitivní stránkou. Z názorných pomůcek byly použity diagramy, tabulky, reprodukce.
Byly použity inovativní vzdělávací technologie: technologie problémového učení, ICT, technologie pro tvorbu modelů znakových schémat, interaktivní výukové metody: metoda reflexe a empatie.
Volba těchto metod a technik není náhodná. Reflexní metoda umožnila zapojit studenty do hodnocení a rozboru hodiny.
Využití počítače ve výuce umožnilo rychle a efektivně konsolidovat novou látku. Díky využití ICT byla hodina názornější, bohatší a zajímavější.
Byly sledovány vnitropředmětové i mezipředmětové souvislosti: společenská věda - historie, společenská věda - literatura.
Používaly se individuální, kolektivní, skupinové, samostatné formy práce.
Vysoké tempo výuky a výkonnost studentů byly zajištěny neustále se měnícími typy vzdělávacích aktivit. Použité metody a techniky zajistily racionální využití pracovní doby a prevenci přetížení studentů.
Psychologická atmosféra byla podpořena dobrou vůlí učitele, jeho korektním chováním, osobní účastí na kognitivní činnosti. Učitel se ve třídě nebál experimentovat, improvizovat.
Stanovené cíle a záměry byly v průběhu lekce realizovány.
Psychologická a pedagogická charakteristika třídy na základě analýzy vyučovací hodiny
Mezi psychologické a pedagogické charakteristiky třídy patří v našem případě posouzení interakce mezi učitelem a třídním kolektivem ve fázi asimilace a upevňování látky navržené ke studiu. Jako hlavní metoda sledování bylo zvoleno dotazování.
Ankety se zúčastnilo 24 studentů 10. třídy „a“. Výsledky jsou následující: (14 studentům se hodiny líbí, 10 studentům se hodiny nelíbí). Procento (%):
Při rozvíjení lekce o stavu během společenskovědní praxe jsme si všimli, že se pozornost dětí aktivizovala, jejich zájem o předmět rostl. Poté, co jsme dětem nabídli druhý průzkum, jsme získali následující výsledky:
Při testu chybovalo 60 % žáků (v procentech), 40 % nechybovalo. To naznačuje, že děti nezvládly znalosti v oblasti společenských věd, nevytvářely si zájem o učení.
Při plnění úkolu, kde bylo nutné odpovědět na otázky, byly získány tyto výsledky: 50 % žáků chybovalo, 50 % žáků nechybovalo. Vidíme, že obecně se některé děti začaly zajímat o úkoly, které jim byly nabízeny.
Provedení úkolu podobného předchozímu s využitím vlastní aktivní zásoby znalostí ukázalo následující výsledky: 20 % žáků chybovalo, 80 % žáků úkol dokončilo správně. Všimli jsme si, že většina dětí si s úkolem poradila.
Při průzkumu byly získány tyto výsledky: 12 osob dostalo "4", 7 osob dostalo "3", 5 osob dostalo "2", tzn. nepodařilo dokončit úkol.
Podle výsledků lekce z 24 lidí 9 lidí dostalo "5", 8 lidí dostalo "4", 6 lidí dostalo "3", 2 lidé se s úkolem nevyrovnali, dostali "2". tyto výsledky, můžeme říci, že existuje méně chyb. To lze vidět na grafu: 
Systematická práce v tomto směru měla příznivý vliv na utváření trvalého zájmu žáků o učení, obohacování slovní zásoby, zvyšování pozornosti dětí a zvyšování občanského vědomí. Vedení hodin společenských věd mi pomohlo zaujmout školáky, zlepšit jejich studijní výsledky v sociálních vědách.
6. Dokumentace
Dodatečně přiloženo.
7. Závěry o průchodu pedagogickou praxí
Během praxe se mi podařilo vybudovat důvěryhodné vztahy se všemi studenty ve třídě a zároveň si zachovat určitý odstup. Přestože se nejednalo o třídu mladých, podařilo se nám toho dosáhnout bez újmy na vzájemném porozumění. Studenti však adekvátně vnímali formální rozdíl v rolích, což svědčí o jejich taktu a inteligenci. Studenti mě od prvních dnů vnímali jako učitele, což mi nebránilo s nimi pracovat nejen v předmětu, ale i ve vzdělávacích oblastech. Obecně nelze říci, že bychom nenašli společnou řeč v otázkách, které se netýkají vzdělávacích aktivit. Mnoho rozhovorů bylo vedeno na ideologická témata, což je pro tuto dobu nepochybně velmi důležité. Se studenty nedocházelo ke konfliktům, mnoho třídních problémů bylo řešeno společně, demokratickou cestou. I to je velká zásluha učitele předmětu a třídního učitele, který zpočátku dětem mou roli vysvětlil.
Moje sebevědomí před třídou od prvních hodin bylo dostatečné, aby posílilo moji autoritu a význam v očích studentů.
Během praxe se studenty nenastaly žádné problematické situace. Mé představy o vzdělávacích aktivitách byly podpořeny, hodiny byly přátelské a všichni žáci se zapojili do třídních aktivit. To svědčí o mém rovném přístupu ke všem studentům.
Do budoucna potřebuji zlepšit své učitelské dovednosti a tyto cesty jsem již načrtl.
V pedagogické praxi jsem získal nesrovnatelné zkušenosti s výukou. To mi umožnilo objevit v sobě i pro mě dříve neznámé stránky charakteru. Od prvních dnů, kdy jsem se cítil v roli učitele, jsem si uvědomoval odpovědnost a význam tohoto typu činnosti.
Během stáže jsem získala cenné znalosti z psychologie, schopnost komunikovat s lidmi různého temperamentu, nacházet bezkonfliktní způsoby řešení problémů. Praxe rovněž přispěla k upevnění znalostí o metodách výuky společenských věd. Hodina třídy mi umožnila otevřít se jako vedoucí týmu, což samozřejmě vyžadovalo aktivaci všech dříve nabytých znalostí a dovedností. Během praxe jsem pochopil, že učitel musí být nejen vysoce kvalifikovaný odborník, ale také vysoce morální a tolerantní člověk. Pomohlo mi to lépe porozumět mým školním a vysokoškolským učitelům. V budoucích fázích se musím zlepšit ve všech oblastech. To zahrnuje odborné znalosti přímo související s předmětem a znalosti psychologie komunikace a psychologických charakteristik tohoto věku. To platí i pro duchovní oblast.
Pedagogickýčinnosti ve veřejné vzdělávací instituci v Omsku
Zpráva o stáži >> PedagogikaZpráva Podle pedagogický praxe Studentka ... Begeneyeva "Čistý rozvoj Podle společenské vědy. 10 Třída. Základní úroveň"... na lekce. 3. jasněji plánovat organizační strukturu lekce; 4. zahrnout do obsahu lekce nejnovější vědecké údaje Podle ...
Technologie učení zaměřeného na studenta na lekce chemie
Kurz >> Pedagogika... ; Stvoření pedagogický komunikační situace na lekce dovolující... zpráva o odvedené práci. Na shrnující lekce- prezentace Podle téma... na lekce chemie a mimoškolní aktivity? - 95 % studentů odpovědělo kladně 8- 10 třídy třídyŠkolská rada může rozhodnout Podle ...