Inkluzivní vzdělávání – nové příležitosti. Zkušenosti s inkluzivním vzděláváním v Rusku, Běloruské republice a USA Očekávané výsledky realizace koncepce

Ve dnech 27. až 28. října 2016 se v Minsku konala mezinárodní konference „Inkluzivní procesy ve vzdělávání“.

Inkluzivní vzdělávání je jednou z předních transformací posledních desetiletí v globálním vzdělávacím prostoru. Běloruská republika postupuje v souladu s těmito transformacemi.

Náměstkyně ministra školství Běloruska Raisa Sidorenko řekla na mezinárodní konferenci „Inkluzivní procesy ve vzdělávání“: „V Bělorusku se udělalo hodně pro podporu inkluzivního vzdělávání.

V posledních letech jsme podle ní podnikli řadu kroků k podpoře inkluzivního vzdělávání, vypracovali a schválili koncepci rozvoje inkluzivního vzdělávání pro osoby se speciálními potřebami a realizujeme akční plán na léta 2016-2020. Náměstek zdůraznil, že inkluzivní vzdělávání je chápáno nejen jako vzdělávání osob se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje, ale také jako poskytování rovných vzdělávacích příležitostí pro žáky s různými vzdělávacími potřebami.

Od akademického roku 2014/2015 probíhá v Bělorusku projekt testování modelu inkluzivního vzdělávání ve vzdělávací instituci. Bylo do něj zapojeno 8 škol. V roce 2016/2017 již v rámci pilotního projektu funguje 20 inkluzivních tříd. Zvyšuje se počet institucí všeobecného sekundárního vzdělávání, ve kterých bylo vytvořeno adaptivní vzdělávací prostředí. Jestliže v roce 2014 bylo takových institucí 280, tak v roce 2015 jich bylo 951. Náměstek ministra dodal, že jde o první mezinárodní konferenci věnovanou inkluzivním procesům, která se v Bělorusku koná.

„Země udělala hodně pro bezbariérové ​​prostředí a pro integraci dětí s různými potřebami do všeobecného vzdělávacího systému, ale je to poprvé, kdy se konkrétní rozhovor za účasti nejen Běloruska, ale i zástupců jiné země,“ poznamenala Raisa Sidorenko.

Nora Shabani, regionální poradkyně pro inkluzivní vzdělávání Regionální kanceláře UNICEF pro střední a východní Evropu, země SNS a střední Asii, hovořila o tom, jaké předpisy regulují rozvoj inkluzivního vzdělávání v jiných zemích.

Jménem Dětského fondu OSN (UNICEF) pozdravil všechny účastníky mezinárodní konference o inkluzivních procesech ve vzdělávání zástupce UNICEF v Běloruské republice Dr. Rashed Mustafa Sarwar.

Zdůraznil, že „aby inkluzivní vzdělávání fungovalo, budeme muset změnit postoj společnosti – a někdy i náš postoj – k dětem s postižením. Nemůžeme popřít, že stigma vůči takovým dětem bohužel stále existuje.“ Zároveň věří, že možnost využít tento potenciál by měl mít každý – jak obyčejné dítě, tak „neobvyklé“. „Vnímám to jako úkol nejen pro vzdělávací systém, ale i pro UNICEF a celou společnost. K mé lítosti zatím v Bělorusku ve vztahu k postižením a postiženým lidem převládá lékařský přístup, ale potřeba je sociální. My všichni – učitelé, rodiče, společnost – musíme být připraveni je plně přijmout do našich tříd,“ řekl Rashed Mustafa Sarwar.

Vedoucí odboru speciálního školství MŠMT Antonina Zmushko uvedla, že děti evidované v databance o dětech se speciálními potřebami u nás jsou téměř stoprocentně pokryty nápravně pedagogickou pomocí a speciálním vzděláváním.

Poruchy řeči má podle ní většina dětí se speciálními potřebami. Země již několik let po sobě realizuje republikový pilotní projekt testování modelu inkluzivního vzdělávání v institucích všeobecného sekundárního vzdělávání. Podílí se na něm 8 institucí, kde bylo vytvořeno 14 inkluzivních (v plném slova smyslu) tříd.

Během několika posledních let byl realizován republikový projekt, jehož cílem bylo otestovat model centra zdrojů ve speciální vzdělávací instituci. Tyto instituce rovněž významně přispívají k rozvoji inkluzivních procesů.

„Myslíme si, že by v naší zemi mělo existovat inkluzivní vzdělávání. Do roku 2020 plánujeme pokrýt cca 80 % dětí se speciálními potřebami v inkluzivních formách vzdělávání. Ponecháme ale i alternativu pro děti se zdravotním postižením, ve které budou mít stále možnost vzdělávat se ve speciální škole,“ poznamenala Antonina Zmushko.

Na programu dvoudenní konference vystoupili zahraniční odborníci v oblasti prosazování myšlenek inkluze, vědci zabývající se rozvíjením problematiky inkluzivního vzdělávání, specialisté školící pedagogické pracovníky v inkluzivní oblasti, učitelé z praxe zavádějící technologie inkluzivního vzdělávání, as i další specialisté zajímající se o tuto problematiku.

Účastníci diskutovali o široké škále oblastí, které odhalují všestrannost inkluzivních procesů ve vzdělávání. Důraz je kladen na politiku v oblasti inkluzivního vzdělávání, praxi tohoto vzdělávání a utváření inkluzivní kultury.

Nesporný fakt: inkluzivní vzdělávání je jednou z hlavních transformací posledních desetiletí v globálním vzdělávacím prostoru. Bělorusko postupuje v souladu s těmito transformacemi. Konkrétně v roce 2015 země podepsala Úmluvu o právech osob se zdravotním postižením. Ministerstvo školství zpracovalo Koncepci rozvoje inkluzivního vzdělávání osob se speciálními potřebami a Akční plán na období 2016-2020 pro její realizaci. Dochází k odpovídajícím změnám ve vzdělávacím kodexu, probíhá vědecký a experimentální výzkum zaměřený na rozvoj inkluzivních procesů ve vzdělávání.

Hlavním problémovým okruhem konference je politika v oblasti inkluzivního vzdělávání (koncepční základy rozvoje, inkluzivní vzdělávání prizmatem Úmluvy o právech osob se zdravotním postižením atd.), praxe inkluzivního vzdělávání (tzv. praxe inkluzivních vzdělávacích institucí v Bělorusku i v zahraničí, adaptivní vzdělávací prostředí a další rysy inkluzivního vzdělávání pro různé kategorie lidí se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje atd.), utváření inkluzivní kultury (připravenost učitele na realizaci inkluzivního vzdělávání, odborná kompetence a osobnostní kvality učitele inkluzivního vzdělávání apod.).

V rámci plenárního zasedání mohli účastníci navštívit výstavu vědeckých a pedagogických zkušeností a seznámit se s děním v Bělorusku v oblasti speciální pedagogiky.

Akci organizovali odborníci z Ministerstva školství Běloruské republiky, Běloruské státní pedagogické univerzity pojmenované po Maximu Tankovi, Národního institutu vzdělávání, Akademie postgraduálního vzdělávání a Zastupitelského úřadu Dětského fondu OSN (UNICEF ).

Příkaz ministra školství Běloruské republiky ze dne 20. července 2016 č. 669 o konání mezinárodní konference „Inkluzivní procesy ve vzdělávání“

Inkluzivní vzdělávání v Běloruské republice

Dnes je ve vzdělávacím systému republiky vytvořen model integrovaného vzdělávání, což je významný počin oproti dříve existujícímu modelu odděleného vzdělávání, kdy dítě se zdravotním postižením nemělo šanci vzdělávat se se svými vrstevníky v mateřské škole resp. škola. Ale jak se integrované třídy a skupiny v předškolních zařízeních vyvíjely a rozšiřovaly, bylo zřejmé: nestačí jen otevřít dveře běžné školy nebo školky dítěti se speciálními potřebami a umístit ho do běžné třídy se svými vrstevníky. Inkluzivní vzdělávání, které je logickým pokračováním integrovaného vzdělávacího systému, nabízí nové, pokročilejší a flexibilnější přístupy k organizaci vzdělávacího procesu a interakci s každým dítětem.

Rozvoj inkluzivního přístupu je UNESCO, OBSE a dalšími mezinárodními organizacemi považován za prioritní směr rozvoje národních školských vzdělávacích systémů, protože realizace práva občanů na kvalitní vzdělání a sociální integraci je důležitým faktorem udržitelný rozvoj společnosti. Inkluzivní nebo zahrnuté vzdělávání je termín používaný k popisu procesu výuky dětí se speciálními potřebami (nikoli však pouze s charakteristikou psychofyzického vývoje) na všeobecně vzdělávacích (hromadných) školách.

Inkluzivní vzdělávání je založeno na myšlenkách rovného zacházení se všemi lidmi, jakákoliv diskriminace dětí je vyloučena a speciální

podmínky pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Zkušenosti ukazují, že určitá část dětí opouští jakýkoli rigidní vzdělávací systém, protože systém není připraven vyhovět individuálním vzdělávacím potřebám těchto dětí. Takto se vyřazené děti stávají izolovanými a vyloučenými z obecného systému. Musíte pochopit, že nedaří děti, ale my, dospělí (učitelé, úředníci, rodiče), kdo vytváří negativní podmínky pro děti, bohužel, často aniž bychom se zamysleli nad tím, proč dítě ztrácí zájem o učení a komunikaci. Inkluzivní přístupy mohou tyto děti podpořit v učení a úspěchu a poskytnout jim šance a příležitosti k lepšímu životu.

Inkluzivní vzdělávání je nepřetržitý proces rozvoje vzdělávání, který zahrnuje dostupnost vzdělávání (sebezdokonalování, seberozvoj) a uznává, že všechny děti jsou jedinci s různými vzdělávacími potřebami. Inkluzivní vzdělávání se snaží vyvinout takový přístup ke vzdělávacímu procesu, který je flexibilnější, aby vyhovoval různým vzdělávacím potřebám. Pokud se učení a vzdělávání v důsledku změn, které inkluzivní vzdělávání zavádí, zefektivní, budou z toho těžit všechny děti (nejen děti se speciálními potřebami).

Tradičně se pojem inkluzivní vzdělávání omezuje na definice týkající se zejména realizace práva na vzdělání a sociální integrace žáků se speciálními potřebami. Koncepce se však vyvinula směrem k myšlence, že všechny děti bez výjimky by měly mít stejná práva, podmínky a příležitosti ve vzdělávání, bez ohledu na jejich kulturní, ekonomické a sociální postavení, stejně jako rozdíly v jejich schopnostech a schopnostech.

Základní hodnoty a přesvědčení inkluzivního vzdělávání jsou:

Každý má právo na vzdělání.

Všechny děti se mohou učit.

Každý může mít problémy s učením v určitých oblastech nebo v určitých obdobích.

Každý potřebuje pomoc v procesu učení.

Škola, učitel, rodina a komunita mají primární odpovědnost za podporu učení, a to nejen pro děti.

Rozdíly jsou přirozené, cenné a obohacují společnost.

Diskriminační postoje a chování musí být kritizovány.

Učitelé by neměli existovat sami, potřebují neustálou podporu.

Inkluzivní vzdělávání se vyznačuje následujícími rysy:

Každé dítě, bez ohledu na jeho vlastnosti a schopnosti, má možnost navštěvovat výchovný ústav v místě svého bydliště, kde jsou poskytovány možnosti realizace jeho potenciálu a interakce s ostatními dětmi;

Fyzické prostředí a celý proces učení se přizpůsobuje potřebám každého dítěte;

Všichni zaměstnanci jsou náležitě proškoleni a při interakci s dětmi a jejich rodiči používají nediskriminační a ohleduplný přístup.

V Běloruské republice je veškeré úsilí o realizaci myšlenek inkluzivního vzdělávání podporováno právním rámcem, který stanoví práva a povinnosti účastníků vzdělávacího procesu. Nejdůležitější z nich: Ústava Běloruské republiky, zákony Běloruské republiky - „O právech dítěte“; „O vzdělávání“; „O vzdělávání osob se speciálními potřebami psychofyzického vývoje (speciální vzdělávání)“; „O všeobecném sekundárním vzdělávání“; „O jazycích v Běloruské republice“; Dekret prezidenta Běloruské republiky ze dne 24. listopadu 2006 č. 18 „O dodatečných opatřeních na státní ochranu dětí v dysfunkčních rodinách“; Dekret prezidenta Běloruské republiky ze dne 17. července 2008 č. 15 „O některých otázkách všeobecného středoškolského vzdělávání“.

V Bělorusku je však inkluzivní vzdělávací praxe značně omezená, převážně experimentální a neudržitelná. Je to dáno tím, že systém inkluzivního vzdělávání je ve fázi formování. Více než polovina dětí se speciálními potřebami stále studuje ve speciálních internátních výchovných ústavech. Pro srovnání: v evropských zemích jsou v takových školách 3-4 % dětí, z nichž většina má těžké zdravotní a vývojové poruchy. Ostatní kategorie postižených dětí studují v běžných školách a žijí v rodinách s rodiči.

Integrace dětí se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá v dlouhodobě zavedeném systému normativního masového vzdělávání, který je těžko akceptovatelný inovacemi, které pro tento systém nemohou být bezbolestné ani lhostejné (organizačně, věcně, normativně, didakticky, ekonomicky, psychologicky).

Nejvýznamnější bariérou samostatného života osob se zdravotním postižením je neochota vzdělávacího systému vytvářet a realizovat individuální vzdělávací programy v rámci inkluzivního modelu.

Vzdělávání mnoha osob se zdravotním postižením je obtížné z důvodu chybějícího „bezbariérového prostředí“ speciálně připraveného ve vzdělávacích institucích, nedostatečně rozvinuté infrastruktury a fyzické nedostupnosti vzdělávacích institucí. Mnoho vzdělávacích institucí stále není vybaveno pro mobilitu a vzdělávání osob se zdravotním postižením. Jeden z nejakutnějších problémů je způsoben obtížným stěhováním zdravotně postižených osob z místa bydliště do místa studia.

Další problém, který komplikuje realizaci integrovaných forem vzdělávání, souvisí s personálními problémy. Integrované školení vyžaduje školení vhodných specialistů. V krajských státních ústavech pro další vzdělávání a rekvalifikaci vedoucích pracovníků a odborníků na vzdělávání je dnes otevřena rekvalifikace specialistů integrovaného vzdělávání a na speciálních pedagogických fakultách (defektologické ústavy) probíhá výuka speciálního kurzu „Integrované vzdělávání“. Zároveň jsou zde personální problémy. Za prvé, vzdělávací instituce ještě nejsou zcela připraveny přijímat velké množství studentů do integrovaných tříd a skupin, protože je zde problém s nedostatkem příslušných odborníků (učitelů, asistentů). Za druhé, odborná příprava učitelů všeobecného vzdělávání v současné době nestačí k zavedení inkluzivního přístupu. Situaci komplikuje nedostatek speciálních vzdělávacích materiálů, příruček, učebních pomůcek a školicích programů.

K rozvoji inkluzivních vzdělávacích postupů jsou zapotřebí systémové institucionální změny, ale nejobtížnější z nich jsou změny v profesním myšlení učitelů a vědomí rodičů. Zavádění inkluzivního vzdělávání naráží nejen na úskalí organizace „bezbariérového prostředí“, ale i na překážky sociálního charakteru, spočívající v rozšířených postojích, stereotypech a předsudcích, včetně ochoty či odmítání rodičů s postiženými dětmi a rodičů zdravé děti, aby přijaly nové principy výchovy. Efektivní realizace začlenění speciálního dítěte do prostředí všeobecně vzdělávací instituce závisí na postoji rodičů obou kategorií k této formě vzdělávání. Podle výzkumu ruských vědců (N.N. Malofeeva a A.A. Dmitrieva) jsou hlavním důvodem izolace postižených dětí od společnosti jejich rodiče, kteří v obavách o výsledek komunikace se zdravými vrstevníky omezují sociální kontakty svých dětí. Rodiče mají pocit nejistoty a často i nemožnosti vzdělávat své postižené dítě v běžné škole. Podle ruských vědců mnoho rodičů postižených dětí dává přednost tomu, aby se jejich děti vzdělávaly ve speciálních vzdělávacích institucích; Často zaujímají lékařský přístup k myšlení. Necelá polovina rodičů zdravých dětí by si přitom přála, aby se jejich děti učily společně s dětmi s handicapem. Je zřejmé, že správný postoj ke společnému učení je třeba vytvořit u rodičů obou kategorií dětí.

V současné době se projekt připravuje Koncepce rozvoje inkluzivního vzdělávání (studenti se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje)v Běloruské republice. Koncepce rozvoje inkluzivního vzdělávání v Běloruské republice (dále jen Koncepce) je soustavou názorů na principy, prioritní oblasti, cíle a záměry, mechanismy rozvoje inkluzivního vzdělávání v Běloruské republice.

Koncepce je rozvíjena s cílem realizovat právo na vzdělání všech dětí, včetně dětí se speciálními potřebami psychofyzického vývoje, ve vzdělávacích zařízeních nejblíže jejich bydlišti, vytvořit podmínky, které maximálně zohledňují vzdělávací potřeby každého z nich. student, odhalující potenciál každého studenta.

Koncepce je založena na uznání výlučné role vzdělávání v rozvoji jedince, jeho socializaci, významu inkluzivního vzdělávání pro utváření inkluzivní společnosti, ve které jsou vlastnosti každého z jejích členů považovány nikoli za problém, ale jako potenciál rozvoje, jako zvláštní hodnotu, která dává společnosti rozmanitost a přispívá k jejímu zlepšování.

Koncepce je zaměřena na vytvoření celostního systému inkluzivního vzdělávání, který by měl být založen na hluboké znalosti hlavních faktorů určujících stav vzdělávání, zejména speciálního vzdělávání, na formování připravenosti přijmout jakékoli dítě do systému základního vzdělávání a tolerantní vztahy ve školství.

Koncepce definuje hlavní cíle, záměry, principy a mechanismy rozvoje inkluzivního vzdělávání směřující k co nejúplnějšímu uplatnění práva na vzdělání pro všechny žáky na všech stupních vzdělávání a celoživotního učení.

Inkluzivní vzdělávání je přirozenou etapou ve vývoji vzdělávání především pro žáky se speciálními potřebami psychofyzického vývoje, následuje etapa jejich izolace, segregace, institucionalizace, dále etapa integrovaného výcviku a vzdělávání v institucích předškolního a obecného středoškolské vzdělání.

Inkluzivní vzdělávání je příprava a výchova, při které jsou v institucích základního a doplňkového vzdělávání uspokojovány speciální vzdělávací potřeby všech žáků, včetně osob se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje, s vytvořením odpovídajících podmínek a co nejúplnějším začleněním všech žáků do společný vzdělávací proces.

Moderní chápání inkluzivního vzdělávání je, že všechny děti by měly být vzdělávány společně, kdykoli je to možné, bez ohledu na jakékoli potíže nebo rozdíly, které mezi nimi existují. Mezinárodní zkušenosti ukazují, že určitá část dětí opouští jakýkoli rigidní vzdělávací systém, protože systém není připraven vyhovět individuálním vzdělávacím potřebám těchto dětí. Inkluzivní vědomí vede k pochopení, že to nejsou děti, kdo selhává, ale systém, který děti vylučuje.

Vývoj Koncepce je dán potřebou zkvalitnit práci v oblasti vzdělávání osob se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje, rozšířit právo volby místa a formy vzdělávání, vytvořit podmínky zajišťující rovnost ve vzdělávání pro všechny kategorie studentů a podporovat toleranci ve vzdělávacím systému a ve společnosti jako celku.

Cílem Koncepce je zajistit inkluzivní vzdělávání pro osoby se speciálními potřebami v oblasti psychofyzického rozvoje v Běloruské republice.

Časový rámec pro realizaci konceptu

Doba realizace Koncepce je 2015 - 2020.

2015-2017 - realizace vědeckovýzkumné a experimentální činnosti; jednotlivé vzdělávací instituce poskytují inkluzivní vzdělávání;

2018-2020 - zvýšení počtu vzdělávacích institucí poskytujících inkluzivní vzdělávání na 20 procent; vzdělávací instituce s bezbariérovým prostředím do 10 procent;

2020 a další roky - jakákoliv (každá) vzdělávací instituce poskytuje inkluzivní vzdělávání.

Očekávané výsledky realizace koncepce

Realizace Koncepce přispěje ke zkvalitnění regulačních právních dokumentů, zavádění inovativních technologií, moderních přístupů k organizaci společného vzdělávacího procesu běžných dětí a dětí se speciálními potřebami a zajištění architektonické dostupnosti vzdělávacích institucí.

Realizace Koncepce zlepší kvalitu vzdělávání a kvalitu života všech studentů, podpoří jejich socializaci a poznání života v celé jeho rozmanitosti.

Návrh Koncepce rozvoje inkluzivního vzdělávání (studenti se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje) v Běloruské republice lze nalézt na webových stránkách instituce v sekci Speciální vzdělávání.

Říká se, že nejdelší vzdálenost na Zemi je 30 centimetrů mezi hlavou a srdcem. Právě tuto cestu musí překonat mnoho rodičů, uvízlých v předsudcích a obavách, že děti se speciálními potřebami nemají v běžné třídě místo. Po dlouho očekávaném podepsání Úmluvy OSN o právech osob se zdravotním postižením Běloruskem v září se naše školství posune do nové etapy – k rozvoji inkluzivního vzdělávání. Jednoduše řečeno, děti se speciálními potřebami by měly být postupně začleňovány do vzdělávacího procesu běžných školek a škol. Mimochodem, první obrat v tomto směru země udělala o něco dříve: ještě v červenci ministr školství schválil koncepci rozvoje inkluzivního vzdělávání.

V podstatě se nedá říci, že by vzdělávání dětí se speciálními potřebami bylo odsunuto někam na okraj. Pravda, mluvíme především o tzv. speciálním školství, které dnes pokrývá více než 99 % potřebných. A v roce 2012 se poprvé v historii Běloruska objevil Státní program rozvoje speciálního vzdělávání, který posílil práci na dvou úrovních - předškolní a školní, což se týká přibližně 8 % dětí z celkové dětské populace v země. Toto číslo podle odborníků není kritické, protože více než 60 % těchto dětí je omezeno na speciální vzdělávání pouze ve mateřských školách, mají ve zdravotní dokumentaci mírné řečové nebo jiné nevyjádřené vady. A pak jdou do běžné školní třídy. S čím skončíme? 240 speciálních vzdělávacích institucí, z toho 46 mateřských škol, 25 speciálních škol internátních, 28 pomocných škol a 141 nápravných a rozvojových středisek. Ročně vzdělávají více než 3 000 dětí s těžkým nebo kombinovaným postižením a přes 4 000 dalších dostává nápravnou pomoc. Je důležité, zdůrazňuje Antonina Zmushko, vedoucí odboru speciálního školství ministerstva školství, že od roku 2000 se počet speciálních internátních škol snížil o 40 %, zatímco počet nápravných středisek se zdvojnásobil a dnes má nápravná zařízení každá druhá škola. body pedagogické pomoci.

Ale možná jedním z nejdůležitějších úspěchů je, že v zemi existuje 5 318 integrovaných tříd. Tento přístup je, dalo by se říci, pro náš vzdělávací systém nový. Poprvé se objevil v polovině 90. let, kdy méně než 1 % potřebných získalo speciální vzdělání v běžných školách. Dnes - téměř 70%! Nemá však smysl ztotožňovat integrované vzdělávání a inkluzivní vzdělávání: existuje mnoho rozdílů v přístupech a požadavcích. Například v integrovaných třídách každý ze speciálních studentů v závislosti na svém postižení studuje podle vlastního programu (někteří jsou osvobozeni od exaktních věd, jiní z angličtiny) a povinným prvkem vzdělávacího procesu jsou hodiny s defektologem. . Jedním slovem, rodiče si povzdechnou, miminko se často nikdy plně nestane součástí dětského týmu. Při inkluzivním přístupu dochází k užšímu zapojení do procesu, učitel má speciálně vyškolené asistenty a každé speciální dítě dostává plnohodnotné místo ve skupině či třídě. Zjednodušeně řečeno, pokud se v prvním případě musíte přizpůsobit škole, tak v druhém případě musí škola sama vykazovat flexibilitu. Právě tuto vědu si budou muset naši specialisté osvojit krok za krokem, opírajíce se mimo jiné o zkušenosti zahraničních kolegů. Například v Moldavsku pracují na systému inkluzivního vzdělávání asi 10 let. Expertka v této oblasti, Angela Kara, uvádí 6 povinných startovacích podmínek:

Za prvé je potřeba politická vůle státu. Za druhé, regulační rámec. Třetím důležitým faktorem je spolupráce mezi různými sektory společenského života, aby dobré nápady nezůstaly jen na papíře. Navíc se neobejde bez dobře fungujícího systému školení a rekvalifikace personálu, kompetentního financování a vytvoření odpovídajícího vzdělávacího prostředí.

Je zde tedy potřeba udělat kus práce. Jak si Moldavsko ve své době počínalo? Například ve školském zákoníku bylo černé na bílém uvedeno, že děti se speciálními potřebami mohou navštěvovat běžné mateřské školy (mimochodem v našem aktualizovaném zákoníku se objeví pojem „inkluzivní vzdělávání“). Dalším krokem je zorganizovat pomoc specialistů v každém okrese tak, aby se takové dítě snáze začlenilo do vzdělávacího procesu. Otázka financování byla také vyřešena omezením internátů a místo toho rozvojem sociálních služeb. Pro kvalifikované zaměstnance se modul „Inkluzivní vzdělávání“ objevil na všech pedagogických vysokých školách. Samozřejmě nebylo možné se zcela zbavit předsudků a stereotypů, ale dnes 40 % moldavských dětí se speciálními potřebami navštěvuje běžné mateřské školy a toto procento postupně roste...

Rozvoj inkluzivního vzdělávání je u nás stále poznamenán mrtvicí. Vezměte si například integrované skupiny ve školkách, které jsou téměř o polovinu menší než ty běžné. Zde je jasná hranice: z 12 dětí nemůže mít více než šest mírné postižení (a ještě méně jich je vážnější), ale pokud jich přesto dostane polovinu, s největší pravděpodobností se vydají jinou cestou – otevřou se speciální skupina. Ale navíc není všude dostatek učitelů-defektologů, ne každá škola umí vytvořit potřebné podmínky... Nejtěžším problémem se ale jeví rodiče běžných dětí. Více než 60 % takových matek a otců, ukázal průzkum UNICEF, není potěšeno myšlenkou, že dítě se speciálními potřebami bude sedět u jednoho stolu s jejich dítětem. Argumenty? Nejčastěji čistě emocionální. Přesto podle koncepce rozvoje inkluzivního vzdělávání bude muset tento systém projít třemi etapami. Nejprve do roku 2017 vypracují dokumentaci, provedou řadu studií a experimentů a také připraví personální a speciální podmínky ve školách. Do roku 2020 pak jednotlivé vzdělávací instituce přejdou od slov k činům a budou se vážně věnovat inovacím, rozšíří práci s personální a metodickou literaturou. Ve třetí etapě, která začíná v roce 2020, se bude síť škol a školek zařazených do inkluzivního vzdělávání stále více rozšiřovat.

Bude to fungovat v praxi? Odborníci jsou optimističtí. Olga Klezovich, děkanka Fakulty dalšího vzdělávání pro pedagogické specialisty, Institut dalšího vzdělávání a rekvalifikace BSPU pojmenovaná po. M. Tanko, jsem si jist, že učitel, pro kterého to není jen práce, ale služba dětem, může pracovat v inkluzivní třídě:

Inkluze je ideální varianta, kde se najde místo pro každé dítě. Nyní máme určitý minimální počet hodin na přeškolení personálu. Dalším krokem je vytvoření profesního standardu speciálně pro učitele inkluzivního vzdělávání.

pasiyak@site

Dne 1. února 2017 předložilo Ministerstvo školství Běloruské republiky k veřejnému projednání nové vydání Školského kodexu, se kterým se můžete seznámit:

1. Jedna z nejdůležitějších inovací tento dokument konsolidoval koncepci "inkluzivní vzdělávání" Jak výcviku a vzdělávání, který zajišťuje co nejúplnější zařazení žáků se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje do společného vzdělávacího procesu s ostatními žáky tím, že vytváří podmínky pro přijímání vzdělávání s přihlédnutím k charakteristikám jejich psychofyzického vývoje, zdravotního stavu a kognitivních schopností.

Význam inkluzivního vzdělávání opakovaně zdůrazňuje Výbor pro práva dítěte s tím, že děti se zdravotním postižením by neměly být na základě svého postižení izolovány od všeobecného vzdělávacího systému, ale naopak by měly dostávat potřebné podpora v rámci všeobecného vzdělávacího systému k usnadnění jejich efektivního učení (odst. 66 -67 Obecná poznámka č. 9 z roku 2006 Výboru pro práva dítěte).

Inkluzivní vzdělávání by tak mělo umožnit všem žákům bez ohledu na jejich charakteristiky plně se zapojit do života kolektivu běžné školky, školy, ústavu, předškolního i školního života a svobodně komunikovat s vrstevníky a nebýt izolováni v rámci specializovaných institucí. .

V Bělorusku bude po přijetí nového vzdělávacího kodexu inkluzivita zavedena následovně:

Osoba se speciálními potřebami psychofyzického vývoje bude moci uplatnit své právo na vytvoření zvláštních podmínek pro získání vzdělání a na nápravnou a pedagogickou pomoc. v kontextu inkluzivního vzdělávání za přítomnosti závěru ze státního centra pro nápravné a rozvojové vzdělávání a rehabilitace nebo osvědčení o zvládnutí obsahu vzdělávacího programu speciální pedagogika na úrovni všeobecného středního vzdělávání.

Závěr obsahuje doporučení k přípravě a vzdělávání osob se speciálními potřebami v psychofyzickém vývoji podle příslušného vzdělávacího programu, k vytváření speciálních podmínek pro vzdělávání a poskytování nápravné a pedagogické pomoci těmto osobám.

Pokud však dříve taková nápravná a pedagogická pomoc by mohla být poskytována pouze na místech nápravné a pedagogické pomoci nebo ve střediscích nápravné a rozvojové přípravy a rehabilitace, ale nyní v závislosti na závažnosti tělesných a (nebo) duševních poruch studentů může být nápravná a pedagogická pomoc poskytnuta poskytuje při zvládnutí obsahu vzdělávacích programů základního nebo doplňkového vzdělávání v rámci příslušného vzdělávacího programu a (nebo) samostatně na místech nápravné a pedagogické pomoci.

Tyto drobné změny tedy naznačují postupný přechod k principům inkluzivního vzdělávání a mezinárodním standardům. Z nového vydání Kodexu přitom vyplývá, že vzdělávání dětí se zdravotním postižením a speciálními potřebami stále zahrnuje otázky lékařského vyšetření a závisí na charakteru indikací ke vzdělávání.

Tedy usnesení Ministerstva zdravotnictví Běloruské republiky ze dne 22. prosince 2011 N 128 „O stanovení zdravotních indikací a kontraindikací ke vzdělávání“, které automaticky posílá děti do zvláštních škol na základě diagnózy a/nebo lékařské zprávy, bez s přihlédnutím k tomu, že řada dětí s určeným postižením může úspěšně studovat na všeobecně vzdělávacích školách prostřednictvím individuálního vzdělávacího programu.

Dosud není jasné, jak budou principy inkluzivního vzdělávání implementovány v kontextu další existence tohoto dokumentu.

2. Změny se dotkly systému speciálních vzdělávacích institucí. Podle nového vydání Kodexu mohou být speciální vzdělávací instituce těchto typů:

2.1. speciální předškolní zařízení;

2.2. zvláštní škola, zvláštní škola internátní;

2.3. centrum pro nápravný a rozvojový výcvik a rehabilitaci;

2.4. jiná speciální vzdělávací instituce

V souladu s tím byly zrušeny takové typy speciálních vzdělávacích zařízení, jako je pomocná škola (pomocná škola internátní), a také speciální mateřská škola jako typ speciálního předškolního zařízení.

Je třeba poznamenat, že nové vydání Kodexu věnuje významnou pozornost osobám s autistickými poruchami. Nový vzdělávací kodex definuje taková porušení jako porušení chování, komunikace a sociální interakce různého stupně závažnosti. Uvádí také, že v centru nápravně-rozvojové přípravy a rehabilitace, nápravně-pedagogické pomoci lze poskytnout včasnou komplexní pomoc osobám, u nichž jsou poruchy chování, komunikace a sociální interakce vyjádřeny do té míry, že vyžadují neustálý doprovod dospělé osoby. a vytvoření speciálního prostředí přizpůsobeného jejich možnostem a potřebám.

3. Mimořádně důležité je následující změna:

Článek 259 současného vzdělávacího řádu stanoví lhůtu pro získání vzdělání osobou s mentálním postižením ve druhém oddělení pomocné školy (pomocné školy internátní) nebo ve středisku nápravné a rozvojové výchovy a rehabilitace PROTI devět let.

V praxi toto ustanovení vede k řadě obtíží a porušování práv dětí a rodičů, zejména:

— osoby s mentálním postižením jsou diskriminovány ve vztahu k právu na vzdělání, protože doba jejich studia na úrovni všeobecného středního vzdělání je zkrácena o jeden rok ve srovnání s osobami bez psychofyzických vlastností;

- v době po ukončení vzdělávání na druhém oddělení pomocné školy (pomocné školy internátní) nebo ve středisku nápravné a rozvojové výchovy a rehabilitace před dovršením 18 let a možnost návštěvy denních stacionářů pro zdravotně postižené v TCSON postižené děti jsou zbaveny plné psychologické a pedagogické pomoci a komunikace s vrstevníky, což je v rozporu se zásadou sociální integrace a rehabilitace;

- v době po ukončení vzdělávání na druhém oddělení pomocné školy (pomocné školy internátní) a ve středisku nápravné a rozvojové výchovy a rehabilitace a dříve, než zdravotně postižené děti dovrší 18 let z důvodu chybějících alternativ zaměstnání pro dítě rodiče jsou nuceni opustit zaměstnání, aby se o něj mohli starat na plný úvazek. Pokud jim není poskytnut sociální oddech, často to vede k emocionálním zhroucení, depresi a špatnému zdraví.

Ve světle výše uvedeného je změna velmi pozitivní v novém vydání zákoníku doba studia na druhém oddělení speciální školy, speciální internátní školy pro žáky s mentálním postižením, v centru nápravné a rozvojové výchovy a rehabilitace od 9 do deset let.

4. Zvláště pozitivní změnou se jeví upevnění možnosti získat vzdělání distanční formou.

Distanční formou vzdělávání je školení a výchova, která zahrnuje především samostatné osvojení obsahu vzdělávacího programu studenty na základě využívání technologií distančního vzdělávání, které zajišťují školení (výuku), poradenskou a kontrolní činnost, průběžnou a střední certifikaci, certifikaci výuky, certifikaci, certifikaci. se vzdálenou interakcí mezi studentem a pedagogickým sborem.

Zakotvení této formy vzdělávání do školského zákoníku má zvláštní význam, neboť i přes značné úsilí vzdělávacího systému o zajištění dostupnosti vzdělávání zůstává v některých případech distanční vzdělávání nejpřijatelnější formou získání specializace pro osoby se zdravotním postižením.

5. Je důležité, aby si nové vydání Kodexu zachovalo také následující výhody a preference pro děti se speciálními potřebami psychofyzického vývoje, zdravotně postižené děti do 18 let, zdravotně postižené osoby od dětství, zdravotně postižené osoby s výjimkou osob, jejichž postižení bylo důsledkem protiprávního jednání, v důsledku alkoholové, drogové, toxické intoxikace, sebepoškozování:

1. bezplatné používání učebnic a učebních pomůcek;
2. možnost získat sociální stipendium;
3. možnost bezplatného ubytování v hostelu;
4. poskytnutí místa výkonu práce podle zdravotního stavu v místě bydliště rodičů nebo manžela (manželky);
5. osvobození od úhrady prostředků vynaložených státem na jejich přípravu do republikového a (nebo) místního rozpočtu, pokud je nelze zajistit přerozdělením, přesměrováním na nové pracoviště s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu v místě výkonu práce bydliště rodičů, manžela (manželky) nebo s jejich souhlasem jinak pracoviště;
6. přijímání bez výběrového řízení k získání odborného vzdělání v konkrétních oborech, s výjimkou oborů, u kterých bylo v roce předcházejícím roku přijetí pět a více osob na místo, pokud doklad o vzdělání obsahuje známky alespoň 4 (čtyři) body;
7. přednostní právo na zápis se stejným počtem bodů u přijímacích zkoušek pro zápis do vzdělávacích institucí za účelem získání odborného vzdělání (zdravotně postižení skupiny III);

Připravila Anastasia Konovalova,
právní poradce nevládní organizace "BelAPDIiMI"

Související materiály:

účast na veletrhu duchovních darů

Blíží se dlouho očekávané svátky - Vánoce a Nový rok! Všichni se na ně těšíme - vždyť právě o těchto svátcích se každý z...

Výlet, na který nezapomenete!

Kdo z nás nesnil o návštěvě jiných zemí, například Francie nebo Švédska? Vidět a dotknout se krásy přírody, dozvědět se více o kultuře...

Vzdělávání, rozvoj a

socializace osobnosti

A. M. Zmushko

(Minsk, Bělorusko)

Vzdělávací politika Běloruské republiky

v oblasti inkluzivního vzdělávání

Článek popisuje stav v oblasti speciálního vzdělávání v Běloruské republice, přijatá opatření k rozvoji inkluzivního vzdělávání osob se speciálními potřebami, předpoklady pro rozvoj inkluzivního vzdělávání a očekávané výsledky jeho realizace.

Jedním z trendů ve vzdělávání v Běloruské republice v posledních letech je šíření inkluzivních procesů v oblasti vzdělávání osob se speciálními potřebami.

V Běloruské republice je problematice vzdělávání osob se speciálními potřebami psychofyzického vývoje věnována velká pozornost. Téměř stoprocentní pokrytí speciální pedagogickou a nápravně pedagogickou pomocí je poskytováno dětem se speciálními potřebami psychofyzického vývoje, které jsou evidovány v databance dětí se speciálními potřebami psychofyzického vývoje, která je u nás vedena od roku 1999 a je každoročně aktualizován. V posledních letech jsme zaznamenali jak nárůst celkového počtu dětí se speciálními potřebami evidovaných v databance, tak nárůst počtu dětí určitých kategorií, které dříve nebyly v centru pozornosti (např. děti s autismem Objevují se nové kategorie dětí se speciálními potřebami, např. děti s kochleárním implantátem. Obrovský počet dětí se speciálními potřebami a zvýšená rozmanitost těchto speciálních potřeb vyžaduje různá vzdělávací prostředí a možnosti.

V posledních desetiletích se v Běloruské republice vzdělávání osob se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje vyznačuje následujícími rysy. Systém kor-

nápravná a pedagogická pomoc dětem s lehkými vývojovými poruchami. Všechny děti bez jakýchkoli výjimek a omezení mají právo na vzdělání a mají možnost studovat. Je vytvořen vzdělávací systém pro děti s těžkým a (nebo) kombinovaným tělesným a (nebo) mentálním postižením (vědecká, výchovná a metodická podpora, síť vzdělávacích institucí) Systém včasné komplexní pomoci dětem s vývojovými problémy v rámci tzv. Je vytvořena možnost získat speciální vzdělání nejen v podmínkách speciální pedagogické instituce, ale i v podmínkách všeobecně vzdělávací instituce - rozvinula se integrovaná příprava a vzdělávání.

Speciální školství vystoupilo ze stínu, je považováno za rovnocennou a rovnocennou součást vzdělávacího systému. Podle Kodexu Běloruské republiky o vzdělávání je speciální vzdělávání jedním z typů vzdělávání spolu se základním a doplňkovým vzděláváním. Studenti se speciálními potřebami jsou považováni za rovnocenné účastníky vzdělávacího procesu a vytváří se tolerantní postoj k lidem se speciálními potřebami jak ve vzdělávacím systému, tak v širší společnosti.

Všechny tyto vlastnosti systému jsou zvláštní

naší země dnes neztratily svůj význam a jsou progresivní a moderní. Inkluzivní vzdělávání přináší do vzdělávání významnou novinku, předpokládá vyvinutý kladný vztah ke všem účastníkům vzdělávacího procesu, připravenost (organizační, psychologickou, metodickou] jak vzdělávací instituce, tak každého učitele přijmout kteréhokoli žáka, znalost metod práce se žáky s různými vzdělávacími potřebami, úplnější začlenění dětí se speciálními potřebami do celkového vzdělávacího procesu atd.

V Běloruské republice byla vypracována a schválena Koncepce rozvoje inkluzivního vzdělávání pro osoby se speciálními potřebami. Přijetí této Koncepce znamená důležitý krok, který nás přibližuje světovým standardům v oblasti speciálního vzdělávání. Koncepce uvádí široké chápání inkluzivního vzdělávání a jeho rozšíření na všechny žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Zároveň se uvádí, že vzdělávací systém Běloruské republiky umožňuje cílenou práci s různými skupinami žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v rámci jednoho vzdělávacího prostoru.

Inkluzivní vzdělávání je u nás nejvíce relevantní pro osoby se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje, což je způsobeno těmito faktory:

Různorodost a variabilita vzdělávacích potřeb osob se speciálními potřebami psychofyzického vývoje;

Dlouhodobá praxe jejich školení a vzdělávání ve speciálních vzdělávacích institucích, kterou lze považovat za segregaci, institucionalizaci;

Akutní potřeba vytvořit pro ně adaptivní vzdělávací prostředí ve vzdělávacích institucích;

Trénovat významnou část osob se speciálními potřebami v psychofyzickém rozvoji ve vzdělávacích programech nikoli základního, ale speciálního vzdělávání.

Inkluzivní vzdělávání není považováno za speciální typ nebo stupeň vzdělávání, je to nová organizace vzdělávacího procesu. Inkluzivní vzdělávání zahrnuje

se realizuje na všech stupních základního i doplňkového vzdělávání. Je důležité, aby byly pro každého studenta vytvořeny speciální podmínky a všichni studenti studovali společně. Koncepce uvádí, že inkluzivní vzdělávání není jedinou možnou organizací vzdělávání žáků se speciálními potřebami. V podstatě se jedná o zvýšení počtu vzdělávacích příležitostí a rozšíření práva na výběr. Dnes existuje a rozvíjí se souběžně s fungováním speciálních vzdělávacích institucí, integrovaného výcviku a vzdělávání.

Koncepce vymezuje řadu pojmů, které jsou důležité pro rozvoj inkluzivního vzdělávání: adaptivní vzdělávací prostředí, speciální podmínky, třída inkluzivního vzdělávání, skupina inkluzivního vzdělávání, speciální vzdělávací potřeby, psychologická a pedagogická podpora třídy inkluzivního vzdělávání (skupina inkluzivního vzdělávání) , atd. Koncepce inkluzivního vzdělávání je definována jako příprava a vzdělávání, které zajišťuje co nejúplnější začlenění žáků s rozdílnými vzdělávacími potřebami, včetně osob se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje, do společného vzdělávacího procesu, a to vytvářením podmínek zohledňujících individuální potřeby žáků, žáků a studentů s postižením. schopnosti a kognitivní schopnosti žáků.

Koncepce definuje cíle, záměry a zásady rozvoje inkluzivního vzdělávání osob se speciálními potřebami. Jako základní principy, na kterých je inkluzivní vzdělávání založeno, jsou definovány: důslednost, komplexnost, dostupnost, variabilita a zohlednění speciálních vzdělávacích potřeb, tolerance. Koncepce vyjmenovává prioritní oblasti, ve kterých je třeba změny, a také mechanismy pro zavádění inkluzivního vzdělávání pro každou z nich. Podle Koncepce jsou tedy nutné změny v regulačním rámci, vědecké a metodické podpoře vzdělávání. Specifika se objevují v realizaci vzdělávacích programů základního a dalšího vzdělávání. Pro speciální vzdělávací instituce atd. vznikají nové funkce.

Realizace Koncepce je plánována na roky 2015-2020. Předpokládá se, že pro všechny studenty budou zajištěna stejná práva při přijímání vzdělání a přístup ke vzdělání; kvalita vzdělání a kvalita života všech studentů se zvýší prostřednictvím odhalení a rozvoje jejich duchovního a morálního potenciálu, rozšiřování příležitostí k socializaci; Žáci se speciálními potřebami budou v maximální možné míře začleněni do vzdělávacího procesu základního a doplňkového vzdělávání; Ve výchovném prostředí a společnosti se bude utvářet tolerance a tím se budou upevňovat sociální vztahy založené na partnerství, respektu a akceptování odlišností. V Koncepci bude oznámena řada dalších transformací.

Přestože je Koncepce zaměřena na rozvoj inkluzivního vzdělávání pro jednu, i když početnou kategorii studentů - osoby se speciálními potřebami, má pro vzdělávací systém jako celek značný význam. Za prvé uvádí vzdělávání naší země do souladu s celosvětovými trendy a proměnami vzdělávacích systémů, za druhé na příkladu nejzranitelnější kategorie žáků ukazuje možnosti dosažení humanistických cílů vzdělávání, považuje lidi se speciální potřeby psychofyzického rozvoje jako plnoprávní účastníci vzdělávacího procesu, mající nejen stejná práva na vzdělání se všemi, ale i řadu přednostních.

V Běloruské republice se podniká mnoho kroků k rozvoji inkluzivního vzdělávání, ve vzdělávacím systému naší země je vytvořena řada předpokladů, které umožňují předvídat úspěšnost tohoto procesu.

Za první z těchto předpokladů lze považovat skutečnost, že dítě se speciálními potřebami psychofyzického vývoje není neobvyklým jevem, nevítaným hostem v běžné škole, běžném předškolním zařízení. Většina dětí se speciálními potřebami psychofyzického vývoje je stále vzdělávána ve výchovných ústavech v místě bydliště. Jedná se o děti se speciálními potřebami psychofyzického vývoje, které jsou zařazeny do vzdělávacích programů

základní vzdělání a získat nápravnou a pedagogickou pomoc na místech nápravné a pedagogické pomoci. Z celkového počtu dětí se speciálními potřebami psychofyzického vývoje evidovaných v databance je takových dětí více než 60 procent.

V místech nápravně pedagogické pomoci se provádějí nápravné (zejména logopedické) práce s dětmi s lehkým postižením, tedy tyto děti, které jsou dočasně zařazeny do databanky o dětech se speciálními potřebami psychofyzického vývoje, jsou školeny v pravidelném instituce podle základních vzdělávacích programů.Dá se tedy říci, že jsou již v inkluzivním vzdělávání.Počet bodů se rok od roku zvyšuje.V současné době jsou místa nápravně pedagogické pomoci otevřena téměř v každé druhé školce a škole.

V posledních dvou desetiletích byl nejdůležitějším směrem státní politiky v oblasti speciálního školství Běloruské republiky rozvoj integrovaného výcviku a vzdělávání. Integrovaný výcvik a vzdělávání je u nás považován za významnou etapu rozvoje vzdělávání. Tato fáze se vyznačuje následujícími hlavními rysy:

Vzdělávání dětí s těžkým zdravotním postižením v běžných školách;

Vznik nových vzdělávacích institucí (centrum nápravné a rozvojové přípravy a rehabilitace), strukturální jednotky (bod nápravné a pedagogické pomoci);

Vytvoření systému pro identifikaci a evidenci dětí se speciálními potřebami psychofyzického vývoje. Od roku 1999 funguje a každoročně aktualizuje databanka dětí se speciálními potřebami, která umožňuje sledovat kvantitativní a kvalitativní složení dětí se speciálními potřebami, předvídat a plánovat opatření pro rozvoj vzdělávací soustavy, optimalizace speciálních vzdělávacích institucí;

Velké pokrytí speciálně pedagogické a nápravně pedagogické pomoci. Speciální vzdělání nebo speciální vzdělání u nás získává 99,5 % dětí se speciálními potřebami psychofyzického vývoje, které jsou evidovány v databance dětí se speciálními potřebami psychofyzického vývoje.

rektorská a pedagogická pomoc v závislosti na jejich potřebách;

Odklon od plného státního zaopatření dětí se speciálními potřebami v pobytových zařízeních, což bylo jedním z důvodů snížení jejich počtu;

Zvyšování role a odpovědnosti rodičů ve vzdělávání: formu vzdělávání pro své děti volí rodiče;

Změny v terminologii. Takže místo abnormálních dětí používáme termín děti s charakteristikou psychofyzického vývoje, místo mentální retardace - mentální postižení, mentální retardace - poruchy mentálního vývoje (potíže s učením). Práce v tomto směru bude pokračovat i v budoucnu.

Významným úspěchem integrace je odklon od unipolárního zvažování možnosti získat vzdělání pro děti se speciálními potřebami psychofyzického vývoje, uvědomění si potřeby dítěte a jeho rodiny mít možnost volby. V tomto případě se jedná o speciální vzdělávací instituci nebo integrovaný výcvik a vzdělávání.

Dnes je v republice vytvořen potřebný regulační právní rámec pro regulaci činnosti vzdělávacích institucí, které provádějí vzdělávací integraci. Integrovaná výchova a vzdělávání, příprava ve speciální škole jsou normativně stanoveny jako formy moderního systému speciálního vzdělávání. Dítě studuje tam, kde jsou vytvořeny nejlepší podmínky pro jeho rozvoj. Existence různých forem speciálního vzdělávání umožňuje lépe uspokojovat různorodé a specifické zájmy dětí a rodičů. Integrovaně se ve školním roce 2014/2015 vzdělávalo asi 70 procent dětí se speciálními potřebami, které potřebují speciální vzdělávání, a např. v roce 2007 - 56 procent. V zemi existuje asi 5 500 integrovaných tříd vzdělávání a odborné přípravy.

Integrovaný výcvik a vzdělávání považujeme za nezbytný předpoklad rozvoje inkluzivního vzdělávání a inkluzivní vzdělávání jako důsledek

další etapa rozvoje systému vzdělávání osob se speciálními potřebami u nás.

Inkluzivní vzdělávání není totožné s integrovaným učením a vzděláváním. Integrovaný výcvik a vzdělávání je za prvé podle Kodexu organizací speciálního vzdělávání, za druhé se omezuje pouze na děti se speciálními potřebami psychofyzického vývoje a za třetí je realizován pouze na dvou stupních vzdělávání – předškolním a všeobecném. sekundární. Studenti jsou umístěni a školeni paralelně, vedle sebe, ale ne společně: jsou školeni podle samostatných osnov, školicích programů, v oddělených místnostech.

Bezbariérové ​​prostředí vytvořené v posledních letech ve vzdělávacích institucích lze považovat za předpoklad rozvoje inkluzivního vzdělávání. Školy a předškolní zařízení budované v posledním desetiletí plně vyhovují požadavkům na bezbariérové ​​prostředí. Zcela bezbariérové ​​prostředí má v naší republice bohužel jen asi jeden a půl procenta předškolních a všeobecně vzdělávacích středoškolských zařízení. V ostatních případech se vytváří adaptivní vzdělávací prostředí, takových předškolních a všeobecně vzdělávacích institucí středního vzdělávání máme asi 20 procent.

V roce 2012 byl poprvé přijat Státní program rozvoje speciálního vzdělávání v Běloruské republice na léta 2012-2016. Jeho cílem bylo zlepšit systém speciálního vzdělávání, zlepšit kvalitu a dostupnost vzdělávání pro osoby se speciálními potřebami psychofyzického vývoje. K dosažení tohoto cíle se plní řada úkolů, společným jim je směřování k inkluzivnímu vzdělávání. Státní program se stal prvním dokumentem tak vysoké úrovně, který konstatoval nutnost rozvoje inkluzivních procesů ve vzdělávání.

Pro rozvoj inkluzivního vzdělávání probíhá vědecký výzkum, např. je rozvíjen obsah speciálního vzdělávání zohledňující inkluzivní přístupy.

Probíhají experimentální práce. Od akademického roku 2014/2015 je realizován republikový experimentální projekt testování modelu inkluzivního vzdělávání.

niya ve vzdělávací instituci, které se účastní osm středních škol z celé republiky. V akademickém roce 2015/2016 je v provozu 14 experimentálních inkluzivních tříd. Úspěšně byl realizován republikový experimentální projekt „Aprobace modelu zdrojových center ve speciálních vzdělávacích institucích“. Hlavním úkolem center je poskytovat pomoc učitelům, rodičům, dětem pracujícím a studujícím v integrovaných podmínkách a brzy i v podmínkách inkluzivního vzdělávání.

Zvláštní pozornost je věnována problematice vzdělávání pedagogických pracovníků. Problémy související s nedostatkem personálu pro systém speciálního školství a neochotou učitelů pracovat v integrovaných třídách byly opakovaně upozorňovány na jednání a radách MŠMT. Standardy pro získání vysokoškolského pedagogického vzdělání ve všech odbornostech zahrnují kurzy nápravné pedagogiky, integrovaného výcviku a výchovy, teorie a praxe speciální pedagogiky, které budou požadovány při přípravě pracovníků pro práci v inkluzivním vzdělávání. K utváření systému vzdělávání personálu přispěl i projekt TEMPUS INOVEST „Východní partnerství v pedagogických inovacích v inkluzivním vzdělávání“, který byl realizován v letech 2013-2015.

Jednou z podmínek úspěšného rozvoje inkluzivního vzdělávání osob se speciálními potřebami je vytváření tolerantního postoje společnosti k těmto osobám. V letech 2011-2012 byl realizován společný projekt Ministerstva školství a Dětského fondu OSN (UNICEF) „Každý má právo být jiný.“ V rámci projektu vzniklo 21 dokumentárních filmů o dětech s vývojovým postižením, které dosáhli určitých úspěchů v kreativitě, sportu, studiu a dalších oblastech života. Filmy byly dvakrát uvedeny na státních televizních kanálech.

Účast na společensko-kulturních a sportovních akcích přispívá k pozitivnímu

nosí osoby se speciálními potřebami psychofyzického vývoje. Děti se speciálními potřebami se účastní soutěží, festivalů, soutěží pořádaných jak MŠMT, tak řadou nevládních a mezinárodních organizací a sdružení. K tradičním akcím MŠMT patřila Republiková spartakiáda pro děti se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje, Republiková soutěž „Používejte Razam“ pro rozvoj pohybové aktivity dětí s těžkým kombinovaným postižením a Republikový festival umělecké tvořivosti „Vjasyolkavy“. Karagod“.

Mění přístup k dětem se speciálními potřebami a jejich připravenost a schopnost konkurovat běžným žákům. Děti se speciálními potřebami jsou tak připraveny úspěšně se účastnit předmětových olympiád a badatelských soutěží a dokážou je vyhrávat.

Myšlenka rozvoje inkluzivního vzdělávání převládá v našich vztazích s nevládními organizacemi a veřejnými sdruženími. UNDP vypracoval Rámcový program pomoci Bělorusku na léta 2016–2020, kde je inkluzivní vzdělávání také jedním z dosažitelných výsledků.

Silným podnětem pro rozvoj inkluzivního vzdělávání v naší zemi bude podpis Úmluvy o právech osob se zdravotním postižením Běloruskou republikou a nadcházející ratifikace této úmluvy. Podpisem Úmluvy o právech osob se zdravotním postižením vzniká ve vzdělávacím systému velká priorita - rozvoj inkluzivního vzdělávání.

Úspěšná realizace Koncepce rozvoje inkluzivního vzdělávání osob se speciálními potřebami v Běloruské republice, Akčního plánu, nového vydání Kodexu Běloruské republiky o vzdělávání (o rozvoji inkluzivního vzdělávání) bude vyžadovat úsilí. od všech účastníků vzdělávacího procesu na různých stupních vzdělávání.

Literatura

1. Zákoník Běloruské republiky o vzdělávání. - Minsk: Nat. právní informační centrum Rep. Bělorusko, 2011. - 400 s.

2. Koncepce rozvoje inkluzivního vzdělávání osob se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje v Běloruské republice // Speciální pedagogika. - 2015. - č. 5. - S. 3-10.

3. Usnesení Rady ministrů Běloruské republiky ze dne 7. března 2012 č. 210 „O schválení Státního programu rozvoje speciálního vzdělávání v Běloruské republice na léta 2012-2016“ // Nat. rejstříku právních úkonů republiky Bělorusko. - 2012. - 13. března. - č. 5/35382.

4. Akční plán realizace Koncepce rozvoje inkluzivního vzdělávání osob se speciálními potřebami psychofyzického rozvoje v Běloruské republice v letech 2016-2020 // Speciální vzdělávání. - 2016. - č. 2. - S. 3-10.

5. Dekret prezidenta Běloruské republiky ze dne 24. září 2015 č. 401 „O podpisu Úmluvy o právech osob se zdravotním postižením Běloruskou republikou“ // Nat. rejstříku právních úkonů republiky Bělorusko. -2015. - 25. září. - č. 1/16030.