Struktur
Form außerschulischer Aktivitäten in der Grundschule. Praktische Bedeutung außerschulischer Aktivitäten zum Thema Technik

Form außerschulischer Aktivitäten in der Grundschule. Praktische Bedeutung außerschulischer Aktivitäten zum Thema Technik

Neben den obligatorischen Schulungen organisieren Bildungseinrichtungen auch andere Arten freiwilliger Aktivitäten. Diese Kurse zielen darauf ab, die kreativen und kognitiven Bedürfnisse von Schulkindern zu befriedigen. Solche Formen schulischer Aktivitäten werden als außerschulische oder außerschulische Aktivitäten bezeichnet.

Der Name ist Programm: Der Unterricht findet außerhalb des Pflichtunterrichts in der Schule statt. Daran können Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen Parallelen und Klassen auf eigenen Wunsch teilnehmen. Außerschulische Aktivitäten in der Schule werden je nach Zielsetzung in mehrere Arten unterteilt, für die es jeweils viele Möglichkeiten der Umsetzung gibt.

Ziele und Zielsetzungen außerschulischer Aktivitäten in der Schule

Eine der vorrangigen Aufgaben im Rahmen der Reform des russischen Bildungssystems ist heute die Verbesserung der Qualität der sozialen Bildung der Kinder und die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten. Außerschulische Aktivitäten als eine der Formen schulischer Aktivitäten erfüllen diese Anforderungen erfolgreich und vereinen die Funktionen der Bildung, Ausbildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers.

Außerschulische Aktivitäten, die in einer Bildungseinrichtung sinnvoll organisiert werden, tragen dazu bei, die junge Generation zu sozialisieren, die allgemeine Lernmotivation der Schüler zu steigern oder zur Entwicklung des Interesses an einem bestimmten akademischen Fach beizutragen, Individualität und Unabhängigkeit zu entwickeln und die persönliche Selbstverwirklichung zu fördern.

Probieren Sie es kostenlos aus! Zum Bestehen - eine Bescheinigung über die Fortbildung. Schulungsmaterialien werden in Form von visuellen Notizen mit Videovorträgen von Experten präsentiert, begleitet von den erforderlichen Vorlagen und Beispielen.

Wahlfächer unterscheiden sich vom Unterricht durch neue Formen der Aneignung von Wissen und Fähigkeiten, eine psychologische Ausrichtung auf die Kreativität der Schüler und eine aktive Beteiligung am Bildungsprozess, produktives Lernen ohne die Notwendigkeit, sich den Stoff zu merken und strenge Disziplin einzuhalten.

Drei Arten außerschulischer Aktivitäten in der Schule

Alle außerschulischen Aktivitäten lassen sich nach den Zielen klassifizieren, die bei ihrer Umsetzung erreicht werden. Daher gibt es drei Arten außerschulischer Aktivitäten in der Schule:

pädagogisch und pädagogisch;
Freizeit;
Sport und Erholung.

Außerschulische Bildungsaktivitäten zielen darauf ab, die kognitive Aktivität der Schüler zu verbessern, das Spektrum ihrer Interessen zu erweitern, ihr Wissen zu vertiefen und die bürgerliche Position der Schüler zu entwickeln.

Der Freizeittyp der außerschulischen Aktivitäten zielt darauf ab, dass Schüler neue Fähigkeiten und Fertigkeiten erwerben, deren Bedarf außerhalb traditioneller Bildungsaktivitäten entsteht. Unterhaltsame Veranstaltungen tragen dazu bei, den Schulalltag abwechslungsreicher zu gestalten und Schüler außerhalb der Schule zu vereinen.

Außerschulische Sport- und Freizeitaktivitäten fördern die körperliche Entwicklung und stärken die Gesundheit von Schulkindern, fördern gesunden Wettbewerb und persönlichen Ehrgeiz und lehren den Umgang mit einem Team von Gleichgesinnten und Rivalen.

Formen außerschulischer Aktivitäten in der Schule

Die Art der außerschulischen Aktivität bestimmt die Wahl der Veranstaltungsform und des Veranstaltungsortes: in der Schule oder außerhalb.

Außerschulische Bildungsaktivitäten umfassen Formen wie Konversation, Quiz, Treffen mit interessanten Menschen, Diskussion, Training, Theaterbesuch, Organisation einer Konferenz, Exkursion, Olympiade, Rezension, Wettbewerb.

Konversation als eine der Formen außerschulischer Aktivitäten in der Schule beinhaltet einen Dialog zwischen Lehrer und Schülern. Konversation aktiviert die geistige Arbeit, entwickelt die Sprache, hält das Interesse aufrecht und konzentriert die Aufmerksamkeit. Jede Gesprächsfrage ist ein Problem, das die Schüler lösen. Im Gymnasium können Schüler eigenständig Diskussionen leiten und moderieren. In der Grundschule bestimmt der Lehrer den Gesprächsverlauf, indem er den Kindern Leitfragen stellt.

Es gibt verschiedene Arten von Gesprächen: vorbereitend, heuristisch (bei dem der Lehrer lehrt, die Wahrheit durch Argumentation herauszufinden), informierend, reproduzierend (Konsolidierung des gelernten Materials), verallgemeinernd (am Ende einer außerschulischen Aktivität geführt) und wiederholend.

Olympiaden, Wettbewerbe und Ausstellungen zur Kreativität von Kindern sollen die pädagogischen und kognitiven Aktivitäten von Schulkindern anregen und den Wunsch nach Wettbewerb beim Studium von Disziplinen wie Fremdsprachen und Russisch, Mathematik, Physik, Literatur und Chemie wecken.

Solche Formen außerschulischer Aktivitäten in der Schule werden im Voraus geplant und die besten Schüler werden für die Teilnahme ausgewählt. Sie geben große Impulse für die Entwicklung der Fähigkeiten und Neigungen der Studierenden in verschiedenen Wissensbereichen. Darüber hinaus ermöglicht die Durchführung solcher Veranstaltungen, den kreativen Charakter der Arbeit der Lehrer und ihre Fähigkeit, die Talente der Kinder zu entdecken und zu entwickeln, zu bewerten.

Eine weitere Form der außerschulischen Aktivität, die sowohl für Grundschüler als auch für Jugendliche interessant sein wird, ist ein Ausflug. Ermöglicht Beobachtungen, das Studium verschiedener Objekte, Phänomene und Prozesse unter natürlichen Bedingungen und die Erweiterung des Horizonts von Schulkindern jeden Alters. Didaktisch gesehen kann die Exkursion in jeder Phase eingesetzt werden: zur Einführung in ein neues Thema, zur Festigung von Stoffen oder zur Vertiefung bereits vorhandener Kenntnisse.

Exkursionen können in fast allen Schulfächern mit Schülern aller Altersstufen durchgeführt werden. In den unteren Klassen sind Exkursionen einfach notwendig, um Naturgeschichte zu studieren und die Welt um uns herum kennenzulernen. Für Ober- und Mittelschüler werden Exkursionen im Rahmen des Erdkunde- und Geschichtsunterrichts durchgeführt.

Außerschulische Freizeitaktivitäten haben eher praktische Ziele – die Vermittlung neuer Fähigkeiten und Fertigkeiten. Ihre Umsetzung kann in Form eines Workshops (Schneiden und Nähen, Kochen, Zeichnen, Fotografieren, Modellieren), einer Meisterklasse, unter freiem Himmel, im Format eines Theaterstudios, eines Wettbewerbs oder eines Denkspiels erfolgen.

Vereine, Kreativvereine, Wahlfächer, Workshops sind die führende Form kreativer Tätigkeit für Studierende. Die systembildende Komponente bei der Durchführung dieser Art von außerschulischen Aktivitäten in der Schule ist die Kreativität der Kinder, die vom Lehrer gesteuert und entwickelt wird.

Die Struktur verschiedener außerschulischer Freizeitaktivitäten ist unterschiedlich, es lassen sich jedoch gemeinsame Elemente erkennen. Bei der Vorbereitung von Workshops, Clubs oder außerschulischen Aktivitäten gliedert sich die gesamte Arbeit in drei Teile: theoretische, kritisch-analytische und kreativ-praktische Aktivitäten. Der Unterricht kann umfassend sein oder einer bestimmten Art von Aktivität gewidmet sein.

Offene Sport- und Freizeitveranstaltungen in der Schule werden in Form von Wettkämpfen, Wettkämpfen, Sportspielen oder Wanderungen durchgeführt.

Um die Bandbreite der Interessen von Schülern zu ermitteln, empfiehlt es sich, eine Umfrage durchzuführen, um herauszufinden, was Schüler nach der Schule gerne machen würden. Es muss daran erinnert werden, dass jede Art von außerschulischer Aktivität, an der Kinder beteiligt sind, eine öffentliche und gesellschaftlich bedeutsame Ausrichtung haben muss.

Bei der Wahl der Form der außerschulischen Aktivitäten sind die Altersmerkmale der Schüler entscheidend. Daher sind für Grundschüler eine visuelle Vermittlung von Informationen und flexible Formen außerschulischer Aktivitäten wichtiger. Es ist einfacher, jüngere Schüler in Klassen mit Bewegungselementen, Wettbewerben, Spielen und Ausflügen einzubinden.

Oberstufenschüler sind zu einer längeren, statischen Wahrnehmung von Stoffen fähig. Für sie sind Theateraufführungen, KVN, Touristenreisen, Brainring und Berufsorientierungsausflüge relevant.

Bei der Durchführung einer außerschulischen Aktivität in der Grundschule ist es notwendig, die geringe praktische Erfahrung der Schüler zu berücksichtigen. Der Unterricht soll zur Bildung des Grundwissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder beitragen, während in der Mittel- und Oberstufe außerschulische Aktivitäten zur Festigung des bisherigen Materials durchgeführt werden können.

Phasen der Vorbereitung auf außerschulische Aktivitäten in der Schule

Um eine außerschulische Aktivität jeder Art und in jeder Form erfolgreich durchzuführen, ist es notwendig, eine Abfolge von vier Phasen zu befolgen:

Veranstaltungsbau;
Vorbereitung;
eine Veranstaltung abhalten;
Analyse (Selbstanalyse) des Unterrichts.

Damit die oben genannten Anforderungen in die Praxis umgesetzt werden können, gibt es eine bestimmte Reihenfolge bei der Organisation außerschulischer Aktivitäten. Es kann sowohl für Einzel- als auch für Massenarbeiten verwendet werden. In der außerschulischen Arbeit gibt es viel Raum für die Kreativität der Lehrkräfte bei der Wahl der Inhalte, Formen und Methoden des Unterrichts. Die Methodik für ihre Umsetzung sollte jedoch einige allgemeine Punkte aufweisen: Zunächst müssen die Hauptphasen der Umsetzung der Bildungsveranstaltung nachgezeichnet werden. Dies ist das Studium und die Festlegung pädagogischer Aufgaben, die Vorbereitung und Modellierung der bevorstehenden außerschulischen Aktivitäten, die praktische Umsetzung des Modells und die Analyse der geleisteten Arbeit.

1. Lernen und Bildungsziele setzen. Ziel dieser Phase ist es, die Merkmale jedes einzelnen Schülers und der gesamten Klasse zu untersuchen und die dringendsten Aufgaben für die Umsetzung eines wirksamen pädagogischen Einflusses zu identifizieren. Der Zweck der Phase ist eine objektive Bewertung der pädagogischen Realität, die darin besteht, ihre positiven Aspekte (das Beste im Kind, im Team) zu bestimmen und zu bestimmen, was einer Anpassung, Bildung und Auswahl der wichtigsten Aufgaben bedarf.

Die Studie wird mit bekannten Methoden der pädagogischen Forschung durchgeführt, wobei in dieser Phase die Beobachtung die führende ist. Durch Beobachtung sammelt der Lehrer Informationen über Schüler und das Team. Eine informative Methode ist das Gespräch, nicht nur mit Schülern, sondern auch mit Eltern und Lehrern, die im Klassenzimmer arbeiten.

Bei der individuellen Arbeit ist das Studium der Produkte der kindlichen Tätigkeit von großer Bedeutung: Zeichnungen, Kunsthandwerk, Gedichte, Geschichten usw. Bei der Untersuchung einer Gruppe ist die Methode der Soziometrie aufschlussreich, mit deren Hilfe der Lehrer etwas über die beliebtesten und unbeliebtesten Schüler, die Anwesenheit kleiner Gruppen und die Art der Beziehungen zwischen ihnen erfährt.

2. Bei der Vorbereitung und Modellierung der bevorstehenden außerschulischen Bildungsarbeit erstellt der Lehrer ein Modell einer bestimmten Aktivitätsform. Selbst für einen talentierten Lehrer hängt der Erfolg außerschulischer Aktivitäten weitgehend von der vorherigen Vorbereitung ab. Daher sollte jede Veranstaltung zunächst methodisch entwickelt und deren Umsetzung modelliert werden.

Der Plan wird vom Lehrer unter Einbeziehung der Schüler erstellt. Im Gymnasium können sie diese Arbeit unter Anleitung eines Lehrers selbst erledigen. Die Fähigkeit, eine Bildungsveranstaltung zu planen, gehört zu den Elementen der wissenschaftlichen Arbeitsorganisation von Lehrenden und Studierenden im Bereich außerschulischer Aktivitäten. pädagogischer außerschulischer Spiellehrer

Die Simulationsergebnisse spiegeln sich im außerschulischen Aktivitätenplan wider, der wie folgt aufgebaut ist:

1. Titel.
2. Ziel, Ziele.
3. Materialien und Ausrüstung.
4. Verhaltensweise.
5. Veranstaltungsort.
6. Umsetzungsplan.

Der Titel spiegelt das Thema der außerschulischen Aktivität wider. Es sollte nicht nur den Inhalt genau widerspiegeln, sondern auch prägnant und attraktiv in der Form sein.

Es ist ratsam, mit der Vorbereitung zu beginnen, indem Sie die pädagogischen und pädagogischen Ziele und Zielsetzungen der Veranstaltung definieren, geeignete Formen und Methoden der Umsetzung sowie den Zweck und die Stellung im System der Arbeit mit diesem Team auswählen. Dies zeigt zunächst einmal einen integrierten Bildungsansatz. Daher ist es wichtig, die pädagogischen Möglichkeiten der geplanten Aktivität im Vorfeld möglichst umfassend zu ermitteln, um einen Zusammenhang zwischen dieser Veranstaltung und anderen Veranstaltungen herzustellen, die zusammen das System der Bildungsarbeit bilden. Bei der Vorbereitung einer Veranstaltung ist es sinnvoll, bisherige Bildungsaktivitäten dieser Studierendengruppe und deren Ergebnisse zu berücksichtigen.

Der Zweck einer außerschulischen Aktivität sollte Entwicklungs-, Korrektur-, Bildungs- und Bildungsfunktionen widerspiegeln, während die Lehrfunktion als eine der Aufgaben fungieren kann. Natürlich kann die bloße Vermittlung neuen Wissens nicht das Ziel einer außerschulischen Aktivität sein. Ziele müssen sehr konkret sein und diesen Inhalt widerspiegeln. Sie sollten nicht universell sein. Je spezifischer und diagnostischer der Zweck und die Ziele einer außerschulischen Aktivität formuliert werden, desto konkreter werden die Vorstellungen des Lehrers über die gewünschten Ergebnisse sein.

Entsprechend dem Zweck, den Zielen, den Schwerpunktfunktionen der außerschulischen Arbeit und den Ergebnissen der Studie werden die Inhalte geklärt, konkrete Formen, Methoden und Mittel ausgewählt.

Zur Ausrüstung für außerschulische Aktivitäten gehören verschiedene Hilfsmittel: Handbücher, Spielzeug, Videos, Folien, Software, Literatur, Informationsressourcen, Musik usw. Es ist wichtig, Tische und Stühle für die Jury und die Teams rechtzeitig vorzubereiten; Whatman-Papier, Papier, Bleistifte und Kugelschreiber; Aufgabentafeln, Buntstifte und Lappen usw.

Den zentralen Platz bei der Vorbereitung einer Bildungsveranstaltung nimmt die Materialauswahl ein. Je nach Art der Arbeit erfordert dies unterschiedlich viel Zeit. Daher wird viel Zeit benötigt, um Material für eine Debatte, einen Abend oder eine Rezension auszuwählen: Es wird von Lehrern und Schülern zum Lesen von Literatur verwendet, von Schülern, um verschiedene Aufgaben und Projekte zu erledigen, Fakten zu sammeln, Berichte, Reden vorzubereiten usw. Diese Vorarbeit mit Studierenden erweist sich manchmal als die pädagogisch bedeutsamste. Aber auch wenn die Auswahl des Materials keinen großen Zeitaufwand erfordert (ein Ausflug ins Rechenzentrum oder ein Kinobesuch), muss sich der Lehrer vorab mit dem Gegenstand des Besuchs vertraut machen.

Die Form außerschulischer Aktivitäten kann eine Exkursion, ein Quiz, ein Wettbewerb, eine Olympiade usw. sein. In diesem Fall kombiniert der Plan die Form der Lektion mit dem Namen, zum Beispiel: „Verkehrsregeln-Quiz“, „Turnier junger Verkehrsinspektoren“, „Ausflug zur Fahrschule“, „Verkehrsregeln-Spiel“.

Der Veranstaltungsort wird durch die Anzahl der Teilnehmer, die Form der Veranstaltung, den Bedarf an materiellen Ressourcen usw. bestimmt. (Informatikraum, Aula, Turnhalle usw.).

Der Unterrichtsplan enthält eine Beschreibung des Inhalts und der Unterrichtsmethoden und kann entweder eine detaillierte, sequenzielle Darstellung des Szenarios oder ein Abschlussplan sein. Bei der Gestaltung des Unterrichtsverlaufs müssen Sie dessen Dauer und Struktur berücksichtigen. Eine außerschulische Aktivität kann zwischen 15 und 20 Minuten für Grundschüler und 1 bis 2 Stunden für Schüler mittleren und höheren Alters liegen.

Es ist zu beachten, dass die organisatorische Arbeit ein so wichtiges Element der Veranstaltungsvorbereitung ist. Der Lehrer leitet es und bezieht die Schüler mit ein. Er überwacht die Verteilung der Aufträge, unterstützt sie bei deren Erledigung und kontrolliert sie. An Klassen und Schülergruppen können verantwortungsvolle Aufgaben übertragen werden. Für die Organisation großer Veranstaltungen empfiehlt es sich, Organisationskomitees zu bilden und Wettbewerbe zur besten Vorbereitung durchzuführen. Gleichzeitig unterstützt der Lehrer, indem er sich auf die Initiative der Schüler verlässt, sie bei der Entwicklung organisatorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten und lehrt sie Unabhängigkeit und Verantwortung.

Ankündigungen zur Veranstaltung müssen rechtzeitig vorbereitet und ausgehängt werden, und am Tag davor müssen Plakate mit Erinnerungen angebracht werden: „Kommst du zu KVN?“, „KVN um ... Uhr“, „Alle sind bei KVN“. In einer Marktwirtschaft ist es wichtig, Sponsoren zu finden und Preise für die Gewinner vorzubereiten.

3. Die praktische Umsetzung des Modells zielt darauf ab, die geplante Bildungsarbeit im realen pädagogischen Prozess umzusetzen.

Um das Interesse und die Aufmerksamkeit der Studierenden aufrechtzuerhalten, sollte die Veranstaltung organisiert, dynamisch und ohne Pausen sein. Viel hängt vom Moderator ab, von seiner Bereitschaft, seiner Gelehrsamkeit, seiner Fähigkeit, ein guter Organisator zu sein, Einfallsreichtum und Flexibilität in unerwarteten Situationen zu zeigen, Zuhörer zu gewinnen und Kontakt zu ihnen herzustellen. In nicht etablierten Gruppen führen die Lehrer unabhängig vom Alter der Schüler den Unterricht in der Regel selbst durch. Im Zuge der Stärkung des Teams wird die Führung der studentischen Aktivitäten immer indirekter (Einfluss durch einen Aktivposten, Vertrauen auf Amateurleistungen). Wenn sie Erfahrung sammeln, kann der Lehrer sie damit beauftragen, bestimmte außerschulische Aktivitäten selbst durchzuführen und dabei die Kontrolle über die Situation zu behalten.

Bei der Durchführung außerschulischer Aktivitäten muss der Lehrer außerdem darauf achten, dass alle Teilnehmer pünktlich vor Ort sind, dass technische Mittel nicht versagen, dass der geplante Arbeitsplan über die Zeit eingehalten wird, da es sonst zu einem gut durchdachten, sorgfältig geplanten Unterricht kommen kann unwirksam.

Besonderes Augenmerk sollte auf die Durchführung komplexer Veranstaltungen gelegt werden (Langspiel, Computer-Kreativitätsshow, Informatikwoche, Monat der physikalischen und mathematischen Wissenschaften). Sie sollten einen Zyklus von Verbindungen darstellen, die durch einen einzigen Plan und Zweck verbunden sind.

Für eine effektive praktische Umsetzung im inhaltlich und methodisch abwechslungsreichen Allgemeinunterricht sind vier Hauptphasen des Unterrichts einzuhalten.

1. Organisatorischer Moment (0,5-3 Min.).

Pädagogisches Ziel: Schüler auf außerschulische Aktivitäten aufmerksam zu machen, Interesse daran und positive Emotionen zu wecken.

Typische Fehler: Vervielfältigung des Unterrichtsanfangs, Verlängerung.

Empfehlungen: Die effektive Umstellung der Schüler auf außerschulische Aktivitäten wird durch nicht-traditionelles, unterhaltsames Material im organisatorischen Moment erleichtert: die Verwendung eines Rätsels, einer problematischen Frage, eines Spielmoments, Tonaufnahmen, der Umzug der Schüler in einen anderen Raum usw.

2. Einführungsteil (von 1/5 bis 1/3 der Zeit der gesamten Unterrichtsstunde).

Pädagogisches Ziel: Studierende aktivieren, für pädagogischen Einfluss positionieren. Der Lehrer bestimmt, inwieweit seine pädagogischen Prognosen mit der Realität in Bezug auf die Fähigkeiten der Schüler, ihre persönlichen Qualitäten, den Grad des Bewusstseins für ein bestimmtes Thema, die emotionale Stimmung, den Grad der Aktivität, das Interesse usw. übereinstimmen. In dieser Phase muss der Lehrer nicht nur die Schüler fesseln, sondern auch feststellen, ob Anpassungen am Unterrichtsverlauf erforderlich sind und welcher Art diese sein sollten.

Ein typischer Fehler besteht darin, diese Phase zu ignorieren, weil der Lehrer eine unerwartete Reaktion der Schüler befürchtet, dass diese möglicherweise etwas anderes sagen oder tun, als der Lehrer erwartet. Der Lehrer baut den Einführungsteil nicht auf der Aktivität des Kindes, sondern auf sich selbst auf, schließt Feedback aus und weist den Schülern die Rolle passiver Zuhörer zu, ohne Wert auf die emotionale Stimmung der Schüler zu legen.

Im ersten Fall sollten die Fragen, im zweiten Fall die Aufgaben nicht nur interessant, sondern auch so strukturiert sein, dass sie dem Lehrer Aufschluss über die Bereitschaft geben, den vorbereiteten Stoff wahrzunehmen. Im Einführungsteil sollen erste Vorstellungen der Studierenden über die bevorstehende Veranstaltung entstehen und ihre Aktivitäten organisiert werden (Vertrautheit mit dem Bewertungssystem, Veranstaltungsplan, Einteilung in Teams). Es müssen klare Bewertungskriterien angegeben und die notwendigen Regeln erläutert werden.

3. Der Hauptteil sollte der längste sein (etwas mehr als 1/3 der gesamten Unterrichtszeit).

Pädagogisches Ziel: Umsetzung der Leitidee der Veranstaltung.

Typische Fehler: die Tätigkeit des Lehrers bei teilweiser oder völliger Passivität der Schüler, mangelnde Sichtbarkeit und allgemeine Armut des Einsatzes von Mitteln und Methoden, das Überwiegen von Methoden der Bewusstseinsbildung gegenüber Methoden der Verhaltensbildung, Schaffung einer Lernatmosphäre in der Lektion, Erbauung, Moralisierung.

Empfehlungen: Der Bildungseffekt bei der Umsetzung außerschulischer Aktivitäten ist höher, wenn die Studierenden möglichst aktiv sind. Bei der Aktivierung von Schülern für außerschulische Aktivitäten ist die Schaffung einer besonderen emotionalen Atmosphäre, die sich vom Unterricht unterscheidet, von größter Bedeutung.

Die Wirksamkeit des Hauptteils erhöht sich, wenn der Lehrer möglichst viele Methoden zur Verhaltensgestaltung einsetzt: Übung, Spiel, Aufgabe; umfasst verschiedene Arten von Aktivitäten: Arbeit, Kreativität, Spielen usw. Bei der Zusammenführung von Schülern zu Teams bei der Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten muss der Lehrer die Schüler so platzieren, dass sie frei miteinander kommunizieren können, und die Verantwortlichkeiten so verteilen, dass sich jeder als Teil davon fühlt Team und sprach nicht nur für sich. Wenn Sie Zeit für die Erledigung einer Aufgabe einräumen, sollten Sie dem Team ein paar Minuten Zeit geben, um darüber zu diskutieren und nach dem Teamvertreter zu fragen, den die Schüler auswählen. Nur in diesem Fall haben die Studierenden ein gemeinsames Handlungsziel, unterschiedliche Funktionen und Motive der Zusammenarbeit.

Methoden zur Bewusstseinsbildung sollen zur Bildung von Überzeugungen und wirksamen ethischen Konzepten der Schüler beitragen. Für diese Zwecke ist es effektiv, die Story-Methode in eine Nachricht oder einen Schülerbericht umzuwandeln und die Diskussion häufiger zu nutzen. In außerschulischen Massenformen der Bildungsarbeit sollen den Studierenden die Diskussionsregeln vermittelt werden.

4. Letzter Teil (von 1/4 bis weniger als 1/5 der Zeit).

Pädagogisches Ziel: Die Studierenden auf die praktische Anwendung der erworbenen Erfahrungen im außerschulischen Leben vorzubereiten und festzustellen, inwieweit es ihnen gelungen ist, die Unterrichtsidee umzusetzen. Somit gibt der letzte Teil dem Lehrer die Möglichkeit, den pädagogischen Einfluss auf das Kind in einer anderen Umgebung zu erkennen.

Typische Fehler: Dieser Teil wird ganz ignoriert oder auf Fragen reduziert wie: „Hat es Ihnen gefallen?“, „Was haben Sie Neues gelernt?“

Empfehlungen: Konkrete Testaufgaben in attraktiver Form für Studierende: Kreuzworträtsel, Miniquiz, Blitz, Spielsituation etc. zur Ermittlung primärer Ergebnisse. Verschiedene Empfehlungen für Studierende, wie sie ihre erworbenen Erfahrungen im Leben anwenden können. Dabei kann es sich um die Ausstellung von Büchern zu einem bestimmten Thema oder um eine Diskussion von Situationen handeln, in denen die Schüler die im Unterricht erworbenen Fähigkeiten und Informationen anwenden können. Ratschläge für Studierende zur Anwendung der gesammelten Erfahrungen: Was sie ihren Lieben erzählen können, was sie zu diesem Thema fragen sollten; wohin Sie gehen können, worauf Sie achten müssen, was Sie spielen können, was Sie selbst tun können usw. Im letzten Teil können Sie herausfinden, ob das Thema der Lektion einer Weiterentwicklung bedarf und wie dies geschehen kann. Der Lehrer kann den letzten Teil nutzen, um die Initiative der Schüler bei der Durchführung nachfolgender Aktivitäten zu fördern.

4. Die Analyse der durchgeführten Arbeiten zielt darauf ab, das erstellte Modell mit der tatsächlichen Umsetzung zu vergleichen und erfolgreiche und problematische Probleme sowie deren Ursachen und Folgen zu identifizieren. Das Element der Aufgabenstellung für die weitere Bildungsarbeit ist sehr wichtig. Diese Phase ist sehr wichtig für die Anpassung pädagogischer Aufgaben, Inhalte, Formen und die Planung weiterer außerschulischer Aktivitäten.

Die Zusammenfassung der Ergebnisse der Bildungsveranstaltung ist ein wichtiger Punkt, der oft unterschätzt wird. Dabei kommt dem Lehrer und Methodiker eine besondere Verantwortung zu, der eine qualifizierte Schlussfolgerung ziehen und die Vor- und Nachteile der geleisteten Arbeit bewerten muss.

Die Analyse der Ergebnisse der Veranstaltung sollte systematisch erfolgen, denn nur wer sich auf das Erreichte verlässt, kann erfolgreich vorankommen, das Beste festigen und Defizite beseitigen. Eine solche Analyse der Ergebnisse hat zwei Hauptfunktionen: Organisieren und Aufklärung. Regelmäßige Analysen tragen zu einer besseren Arbeitsorganisation bei und ermutigen Sie, die übertragene Arbeit ernster zu nehmen, da ihre Ergebnisse und Ergebnisse nicht unbemerkt bleiben, sondern bewertet werden. Die Analyse ist auch eine gute Schule, um Beobachtungsgabe, Selbstkritik, Anspruchshaltung, öffentliche Meinungsbildung, den richtigen Umgang mit Kritik und die Verbesserung pädagogischer Fähigkeiten zu kultivieren.

Bei der Analyse einer Bildungsveranstaltung sollten Sie zunächst positive Ergebnisse festhalten, die Techniken, Bedingungen und Methoden angeben, die zum Erfolg geführt haben, und nach den Gründen für das Scheitern suchen. Eine qualifizierte Zusammenfassung schafft die Voraussetzungen für eine fundierte Planung und Verbesserung der Qualität aller Bildungsarbeit in der Zukunft. Die pädagogische Analyse jeder durchgeführten Veranstaltung kann nach folgenden Hauptkriterien durchgeführt werden:

1) Vorhandensein eines Ziels;
2) Relevanz und Modernität des Themas;
3) sein Fokus;
4) Tiefe und wissenschaftlicher Inhalt, Einhaltung der Altersmerkmale der Studierenden;
5) die Arbeitsbereitschaft des Lehrers und der Schüler, die Organisation und Klarheit ihrer Umsetzung.

Die Qualität einer Bildungsveranstaltung lässt sich auch an der Reaktion der Studierenden beurteilen. Ihre Aufmerksamkeit, emotionale Stimmung, Interesse am Geschehen, Aktivität oder umgekehrt Gleichgültigkeit sprechen Bände. Weiter entfernte Beobachtungen des Verhaltens von Schülern, Gespräche mit ihnen und Fragebögen ermöglichen eine tiefere Einschätzung der Wirksamkeit der geleisteten Arbeit.

Der Stand und die Ergebnisse der außerschulischen und außerschulischen Arbeit müssen in pädagogischen Gremien und Methodenverbänden systematisch diskutiert werden. In die Evaluation der durchgeführten Bildungsaktivitäten sollen auch Schülerinnen und Schüler einbezogen werden, hierfür sollen Schulradio, Wandzeitungen und Ausstellungen genutzt werden. Die Ergebnisse von Arbeitsformen wie Wettbewerben, Shows, Wettbewerben, Monaten usw. erfordern eine ausführliche Diskussion im Team.

Als Ergebnis der Untersuchung des Problems kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Außerschulische Aktivitäten sind Veranstaltungen, Aktivitäten, Situationen im Team, die von Lehrern oder anderen Personen für Schüler mit dem Ziel organisiert werden, einen direkten pädagogischen Einfluss auf sie zu nehmen.

Der Zweck außerschulischer Aktivitäten besteht darin, eine umfassende und harmonische Entwicklung der Schüler sicherzustellen. Diese Anforderung entspricht dem Grundgedanken der Bildung – einen Menschen zu erziehen, der spirituellen Reichtum, moralische Reinheit und körperliche Perfektion harmonisch vereint.

2. Alle diese Arten von außerschulischen Aktivitäten sind in den meisten Fällen eng miteinander verbunden, haben viele Gemeinsamkeiten und zielen darauf ab, das Interesse der Schüler am Fach und das logische Denken zu fördern.
3. Die allgemeinen Bedingungen für die Organisation außerschulischer Aktivitäten der Studierenden sind:
- * Berücksichtigung der Interessen und Bedürfnisse der Schüler einer bestimmten Klasse;
- * klare Planung außerschulischer Aktivitäten, Festlegung der Endergebnisse;
- * enger Bezug zu anderen Fächern;
- - Aufmerksamkeit für sozial nützliche Aktivitäten der Studierenden.

Spiel als Freizeitform

Die zwei schwerwiegendsten Ziele des Spiels:

1. als Lehr- und Erziehungsmittel (eine Form der Volkspädagogik);
2. genetische und funktionale Grundlage der Kunst (eine Form der Konvention und Transformation).

Ein Spiel ist eine Form der Freizeitgestaltung einer Person, die in der Regel nicht auf die Erzielung eines praktischen Ergebnisses abzielt, eine individuelle oder kollektive Unterhaltung darstellt, durch Regeln geregelt ist, auf Volks- oder Gruppentraditionen basiert und dadurch es kann von jeder Person einfach und mit Freude umgesetzt werden.

Anreize für das Spiel:

1. Nachahmung (Mummer, Erwachsene usw.);
2. Wettbewerb;
3. Wunsch (Laib usw.);
4. Hilfe (Rettungsspiele);
5. Selbstbestätigung (Triple, Denkspiele, Computerspiele);
6. Aufregung (Spiele, die es zu gewinnen gilt).

Es gibt eine Vielzahl außerschulischer Arbeitsformen. Diese Vielfalt führt zu Schwierigkeiten bei der Klassifizierung, sodass es keine einheitliche Klassifizierung gibt.

Die Formen der außerschulischen Arbeit sind die Bedingungen, unter denen ihre Inhalte verwirklicht werden. In der pädagogischen Wissenschaft und Praxis ist die häufigste Einteilung der außerschulischen Arbeitsformen: Einzel-, Kreis-, Massenarbeit.

Einzelarbeit ist die selbständige Tätigkeit einzelner Studierender mit dem Ziel der Selbstbildung. So kann jeder seinen Platz in der gemeinsamen Sache finden. Für diese Aktivität müssen Pädagogen die individuellen Merkmale der Schüler durch Gespräche, Fragebögen und das Studium ihrer Interessen kennen.

Außerschulische Vereinsarbeit hilft, Interessen und kreative Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich der Wissenschaft, angewandten Kreativität, Kunst oder des Sports zu erkennen und zu entwickeln. Die beliebtesten Formen sind hier Hobbygruppen und Sportabteilungen (fachlich, technisch, sportlich, künstlerisch). Die Clubs bieten verschiedene Arten von Kursen an: Diskussion über literarische Werke, Exkursionen, Basteln. Der Jahresbericht über die Arbeit des Kreises erfolgt in Form einer Ausstellung, eines Rückblicks oder eines Festivals der Kinderkreativität.

Formen der Massenarbeit gehören zu den häufigsten Formen in der Schule. Sie sollen viele Schüler gleichzeitig erreichen; sie zeichnen sich durch Buntheit, Feierlichkeit, Helligkeit und eine große emotionale Wirkung auf Kinder aus. Massenarbeit bietet großartige Möglichkeiten, Studierende zu aktivieren. Ein Wettbewerb, ein Wettbewerb, ein Spiel erfordert also die direkte Aktivität aller. Bei der Durchführung von Gesprächen, Abenden und Matineen fungiert nur ein Teil der Schüler als Organisatoren und Darsteller. Bei Aktivitäten wie dem Besuch von Aufführungen oder der Begegnung mit interessanten Menschen werden alle Teilnehmer zu Zuschauern. Die Empathie, die durch die Teilnahme an einer gemeinsamen Sache entsteht, ist ein wichtiges Mittel für den Teamzusammenhalt. Eine traditionelle Form der Massenarbeit sind die Schulferien. Sie sind Kalenderdaten, Jubiläen von Schriftstellern und Kulturschaffenden gewidmet. Während des Schuljahres ist es möglich, 4–5 Ferien abzuhalten. Sie erweitern Ihren Horizont und wecken das Gefühl, am Leben des Landes teilzuhaben. Wettbewerbe und Shows sind weit verbreitet. Sie regen die Aktivität der Kinder an und entwickeln Eigeninitiative. Im Zusammenhang mit Wettbewerben werden in der Regel Ausstellungen organisiert, die die Kreativität von Schülern widerspiegeln: Zeichnungen, Aufsätze, Kunsthandwerk.

Rezensionen sind die häufigste wettbewerbsorientierte Form der Massenarbeit. Ihre Aufgabe besteht darin, die besten Erfahrungen zusammenzufassen und zu verbreiten, Berufsberatungsaktivitäten zu stärken, Kreise und Clubs zu organisieren und den Wunsch nach einer gemeinsamen Suche zu wecken.

Die Form der Massenarbeit mit Kindern ist die Unterrichtsstunde. Sie wird fristgerecht durchgeführt und ist integraler Bestandteil der Bildungsaktivitäten. Jede Form außerschulischer Arbeit sollte mit nützlichen Inhalten gefüllt sein. Charakteristisch für die außerschulische Arbeit ist, dass sie das Prinzip des gegenseitigen Lernens am besten umsetzt, wenn ältere, erfahrenere Studierende ihre Erfahrungen an jüngere weitergeben. Dies ist eine der effektivsten Möglichkeiten, die pädagogischen Funktionen des Teams umzusetzen.

Es gibt auch Formen der individuellen außerschulischen Arbeit. In der individuellen außerschulischen Bildungsarbeit wird das allgemeine Ziel – die Schaffung pädagogischer Voraussetzungen für die volle Entfaltung des Einzelnen – durch die Bildung von Aspekten seiner Persönlichkeit, seines individuellen Potenzials erreicht. Das Wesen individueller Arbeit liegt in der Sozialisation des Kindes, der Bildung seines Bedürfnisses nach Selbstverbesserung und Selbsterziehung. Die Wirksamkeit der Einzelarbeit hängt nicht nur von der genauen Wahl der Form entsprechend dem Ziel ab, sondern auch von der Einbindung des Kindes in die eine oder andere Art von Aktivität. In der Realität kommt es gar nicht so selten vor, dass die individuelle Arbeit auf Berichterstattung, Bemerkungen und Verweise hinausläuft. Die individuelle Arbeit mit einem Kind erfordert vom Lehrer, dass er aufmerksam, taktvoll, vorsichtig („Tu nichts Böses!“) und rücksichtsvoll ist. Grundvoraussetzung für seine Wirksamkeit ist die Kontaktaufnahme zwischen Lehrer und Kind, deren Erreichung unter folgenden Voraussetzungen möglich ist:

1. Vollständige Akzeptanz des Kindes, d. h. seiner Gefühle, Erfahrungen, Wünsche. Hinsichtlich der Stärke ihrer Erfahrungen stehen die Gefühle von Kindern denen eines Erwachsenen in nichts nach; darüber hinaus werden die Erfahrungen des Kindes aufgrund altersbedingter Merkmale – Impulsivität, mangelnde persönliche Erfahrung, schwacher Wille, Vorherrschen der Gefühle gegenüber der Vernunft besonders akut und haben großen Einfluss auf sein zukünftiges Schicksal. Daher ist es für den Lehrer sehr wichtig zu zeigen, dass er das Kind versteht und akzeptiert. Dies bedeutet keineswegs, dass der Lehrer die Handlungen und Taten des Kindes teilt. Akzeptieren bedeutet nicht, zuzustimmen. 2. Wahlfreiheit. Ein Lehrer sollte nicht auf Biegen und Brechen ein bestimmtes Ergebnis erzielen. Der Lehrer sollte das Kind nicht zwingen, etwas zuzugeben. Jeglicher Druck wird beseitigt. Für den Lehrer ist es gut, sich daran zu erinnern, dass das Kind jedes Recht hat, seine eigene Entscheidung zu treffen, auch wenn diese aus Sicht des Lehrers erfolglos bleibt. Die Aufgabe des Lehrers besteht nicht darin, das Kind zu zwingen, die vom Lehrer vorgeschlagene Entscheidung zu akzeptieren, sondern alle Voraussetzungen für die richtige Wahl zu schaffen. Ein Lehrer, der in erster Linie an die Kontaktaufnahme mit dem Kind denkt, der es verstehen will, der davon ausgeht, dass das Kind das Recht hat, eine eigenständige Entscheidung zu treffen, hat viel größere Erfolgsaussichten als ein Lehrer, dem es nur darum geht sofortiges Ergebnis und äußeres Wohlbefinden.

3. Um den inneren Zustand des Kindes zu verstehen, muss der Lehrer in der Lage sein, die vom Kind gesendeten nonverbalen Informationen zu lesen. Hier liegt die Gefahr, dem Kind jene negativen Eigenschaften zuzuschreiben, die der Lehrer in ihm sehen möchte, die aber vielmehr nicht dem Kind, sondern dem Lehrer selbst innewohnen. Dieses Merkmal einer Person wird Projektion genannt. Um die Projektion zu überwinden, sollte der Lehrer Fähigkeiten wie Empathie entwickeln – die Fähigkeit, die innere Welt einer anderen Person zu verstehen, Kongruenz – die Fähigkeit, er selbst zu sein, Wohlwollen und Aufrichtigkeit. Die Nichteinhaltung dieser Bedingungen führt zur Entstehung psychologischer Barrieren in der Kommunikation zwischen Lehrer und Kind.

4. Die Fähigkeit zu hören ist ein physiologischer Vorgang, bei dem es zu einer unwillkürlichen Wahrnehmung von Geräuschen kommt. Zuhören ist ein Willensakt, der von einer Person bestimmte Willensanstrengungen erfordert. Von einem verständnisvollen Zuhörer wird verlangt, dass er: 1) dem Erzähler mit seinem ganzen Auftreten zeigt, dass ihm aufmerksam zugehört wird und er versucht zu verstehen; 2) unterbrechen Sie nicht mit Bemerkungen und Geschichten über sich selbst; 3) keine Bewertungen abgeben; 4) Werturteile durch nonverbale und verbale Reflexionen der Gefühle des Erzählers ersetzen, d. h. Mimik, Gestik und andere Mittel der nonverbalen Kommunikation vermitteln die vom Erzähler erlebten Gefühle, als ob sie als Spiegel seiner Gefühle dienen würden; 5) Geben Sie keine Ratschläge, wenn sie nicht benötigt werden. Reflektiertes Zuhören ist bei der Diskussion von Produktionsfragen oder in kontroversen Situationen notwendig, da es Konflikten und Missverständnissen zwischen Menschen vorbeugt, d. h. wenn der Inhalt des Gesprächs selbst im Vordergrund steht und nicht sein Kontext, wenn es darum geht, die Standpunkte der Gesprächspartner herauszufinden, gemeinsam etwas zu entscheiden, sich auf etwas zu einigen.

In der individuellen pädagogischen außerschulischen Arbeit gibt es neben der geplanten Komponente eine spontane Komponente, die sogenannten pädagogischen Situationen, die ein Indikator für den Grad der pädagogischen Professionalität sind.

Bei der Wahl einer Form der außerschulischen Arbeit sollten Sie deren pädagogische Bedeutung im Hinblick auf ihre Ziele, Zielsetzungen und Funktionen bewerten.

Die Organisation außerschulischer Bildungsarbeit kann für Einzel- und Massenarbeit genutzt werden.

1. Lernen und Bildungsziele setzen. Diese Phase zielt darauf ab, die Eigenschaften von Schülern und Klassenpersonal auf eine wirksame pädagogische Einflussnahme zu untersuchen und die relevantesten pädagogischen Aufgaben für die aktuelle Situation in der Klasse zu identifizieren. Der Zweck der Phase ist eine objektive Bewertung der pädagogischen Realität, die darin besteht, ihre positiven Aspekte (das Beste im Kind, im Team) zu bestimmen und zu bestimmen, was einer Anpassung, Bildung und Auswahl der wichtigsten Aufgaben bedarf. Die Studie wird mit bereits bekannten Methoden der pädagogischen Forschung durchgeführt, wobei in dieser Phase die Beobachtung die führende ist. Durch Beobachtung sammelt der Lehrer Informationen über das Kind und das Team. Eine informative Methode ist das Gespräch, nicht nur mit dem Kind und der Klasse, sondern auch mit Eltern und Lehrern, die im Klassenzimmer arbeiten; Besonders wichtig ist ein Gespräch mit einem Schulpsychologen, der nicht nur das Verständnis des Lehrers erweitert, sondern auch fachliche Empfehlungen gibt. In der Einzelarbeit ist das Studium der Produkte der kindlichen Tätigkeit von großer Bedeutung: Zeichnungen, Kunsthandwerk, Gedichte, Geschichten. Bei der Untersuchung einer Gruppe ist die Methode der Soziometrie aufschlussreich, mit deren Hilfe der Lehrer etwas über die beliebtesten und unbeliebtesten Kinder, die Anwesenheit kleiner Gruppen und die Art der Beziehungen zwischen ihnen erfährt.

2. Die Modellierung der bevorstehenden außerschulischen Bildungsarbeit besteht darin, dass der Lehrer in seiner Vorstellung ein Bild einer bestimmten Form schafft. Dabei sollten Ziel, allgemeine Aufgaben und Funktionen der außerschulischen Arbeit als Leitlinien herangezogen werden. Entsprechend dem Zweck, den Zielen, den Schwerpunktfunktionen der außerschulischen Arbeit und den Ergebnissen des Studiums werden spezifische Inhalte, Formen, Methoden und Mittel ausgewählt.

3. Die praktische Umsetzung des Modells zielt darauf ab, die geplante Bildungsarbeit im realen pädagogischen Prozess umzusetzen.

4. Die Analyse der durchgeführten Arbeiten zielt darauf ab, das Modell mit der tatsächlichen Umsetzung zu vergleichen und erfolgreiche und problematische Probleme sowie deren Ursachen und Folgen zu identifizieren. Das Element der Aufgabenstellung für die weitere Bildungsarbeit ist sehr wichtig. Diese Phase ist sehr wichtig für die Anpassung pädagogischer Aufgaben, Inhalte, Formen und die Planung weiterer außerschulischer Aktivitäten.

Einzel- und Massenformen außerschulischer Bildungsarbeit entfalten ihre Wirkung für die Kinder pädagogisch wirksamer, wenn die Eltern direkt in die Organisation und Umsetzung einbezogen werden.

In der Methodenliteratur werden je nach Teilnehmerzahl drei Formen außerschulischer Arbeit unterschieden: Einzel-, Gruppen- und Massenarbeit. G. V. Rogova, F. M. Rabinovich und T. E. Sakharova glauben, dass hauptsächlich Gruppen- und Massenformen außerschulischer Arbeit verwendet werden, weil das Individuum ist sozusagen ein Teil von ihnen.

Außerschulische Massenaktivitäten fügen sich nahtlos in den schulweiten Plan außerschulischer Aktivitäten ein; es kann episodisch oder periodisch durchgeführt werden. Diese Form der außerschulischen Arbeit umfasst folgende Veranstaltungsarten: Abende, Matineen, Wettbewerbe, Quiz, Olympiaden, KVN, Fremdsprachentag, Pressekonferenzen. An ihnen nehmen Klassen, Parallelklassen, Bildungseinheiten (Stufen) und sogar die gesamte Schule teil.

Abende und Matineen sind die Hauptarten außerschulischer Massenaktivitäten. Sie können sich inhaltlich unterscheiden (wir werden im zweiten Kapitel ausführlicher darauf eingehen). Diese Art der außerschulischen Arbeit trägt zur Entwicklung einer ganzen Reihe von Kompetenzen in einer Fremdsprache bei: Die Beherrschung neuer Materialien trägt zur Entwicklung neuer Wissensbereiche in einer Fremdsprache und zur Entwicklung des behandelten Materials bei. Sie erfordern individuelle kognitive, kreative Fähigkeiten sowie Kenntnisse in Phonetik, Grammatik und Wortschatz.

Ein wichtiges Mittel zur Steigerung der Beherrschung einer Fremdsprache sind verschiedene Wettbewerbe. In der Schulpraxis haben sich Wettbewerbe in folgenden Formen der Spracharbeit durchgesetzt:

1) Wettbewerb um die beste ausdrucksstarke Lesart eines literarischen Gedichts, Textes oder einer Passage;

2) Wettbewerb um die beste Geschichte ohne Vorbereitung zu den im Programm enthaltenen Themen;

3) Wettbewerb um die beste Beschreibung von Zeichnungen, Einzelbildern aus einem Video oder Filmstreifen, um einen Videoausschnitt zu synchronisieren;

4) Wettbewerb um die beste Verdolmetschung (Simultandolmetscherwettbewerb);

5) Wettbewerb um die beste schriftliche Übersetzung;

6) Wettbewerb um den besten Gesprächspartner.

Wettbewerbe können auf Schul-, Bezirks-, Stadt-, Regionalebene sowie auf nationaler Ebene durchgeführt werden. Sie werden in der Regel in mehreren Etappen (Runden) ausgetragen, sofern es sich nicht um einen Schulwettbewerb handelt: Schulbühne, Bezirksbühne, Stadt-, Regional- und Landesbühne.

Der Wettbewerb als eine der beliebtesten Massenformen außerschulischer Aktivitäten umfasst Quiz, Olympiaden, KVN und das Spiel „Was? Wo? Wann?“, bei denen es sich eigentlich um Wettbewerbsmöglichkeiten handelt. Diese Art von Arbeit ermöglicht es den Schülern nicht, auf dem erreichten Niveau stehen zu bleiben, sondern weckt ihre Neugier und den Wunsch, ihre Sprachkenntnisse zu verbessern.

Das Quiz kann in jeder Phase des Fremdsprachenlernens absolviert werden. Gegenstand können regionale oder sprachliche Kenntnisse sein. Das Material für das Quiz kann in verschiedenen Formen präsentiert werden: Rätsel, Rätsel, Fragen usw. Bei Quizfragen geht es darum, ein breites Spektrum an Wissen zu identifizieren und interdisziplinäre Zusammenhänge aufzudecken.

Die Praxis der Durchführung von KVN zeugt von ihrer Wirksamkeit bei der Weiterentwicklung des Interesses an einer Fremdsprache. KVN findet nach Abschluss des Studiums eines Themas oder mehrerer Themen gemäß einem Programm statt, das verschiedene Wettbewerbe umfasst.

Jährlich findet zeitgleich ein Fremdsprachentag (bzw. eine Fremdsprachenwoche) in der Schule statt. Fast alle Schüler der Schule nehmen an dieser Veranstaltung teil und handeln nach einem speziell entwickelten Programm. Am Ende des Tages oder der Woche der Fremdsprache findet ein berichtendes Abendkonzert statt.

Zu den Gruppenformen gehören Vereine und Zirkel. Das Hauptmerkmal dieser Form ist die ständige Teilnahme einer Gruppe von Studierenden (10-15 Personen) sowie die Regelmäßigkeit des Unterrichts. Bei der Bildung von Kreisen werden die Interessen der Studierenden und natürlich die Fähigkeiten, Neigungen und Geschmäcker des Lehrers berücksichtigt.

Grundsätzlich unterscheiden sich Zirkel und Vereine hinsichtlich der Arbeitsweise nicht voneinander. Ihr Hauptunterschied besteht darin, dass die Vereinsform sozusagen Kreis-, Massen- und Einzelarbeitsformen zu einer zusammenhängenden Struktur vereint und ihr koordinierendes und organisierendes Zentrum ist. Die häufigsten Kreise sind: ein Kreis von Filmliebhabern, ein Sprechkreis, ein Theaterkreis, ein Chorkreis, Poesieliebhaber und einige andere. In der Regel spiegeln sich die Aktivitäten von Zirkeln und Vereinen in der Berichterstattung über Konzerte oder Abende wider.

Die individuelle Arbeitsform bietet die Möglichkeit, die individuellen Fähigkeiten und Neigungen der Studierenden zu entfalten. Diese Form der außerschulischen Arbeit gibt den Studierenden die Möglichkeit, kreative Initiative und Aktivität zu zeigen. Studierende, die an einzelnen Formen außerschulischer Aktivitäten teilnehmen, nehmen in der Regel auch an allen anderen Formen außerschulischer Aktivitäten teil. Unterscheiden die folgenden Typen außerschulische Arbeit: Passagen aus Prosa und Poesie auswendig lernen, Lieder lernen, Notizen schreiben, an einer Rolle arbeiten, Materialien für eine Ausstellung entwerfen, Alben erstellen, visuelle Hilfsmittel, Vorbereitung für Berichte, Auftritte in Abendprogrammen.

Unter außerschulischer Arbeit versteht man somit Bildungs- und Bildungsaktivitäten, die außerhalb des Unterrichts durchgeführt werden. Außerschulische Aktivitäten spielen beim Fremdsprachenlernen eine wichtige Rolle. Es hat eine gewisse Spezifität, die dem Thema innewohnt. Außerschulische Arbeit erfüllt ungefähr das gleiche Aufgabenspektrum wie Unterrichtsarbeit. Es motiviert die kognitive Aktivität der Schüler, prägt ihren Geschmack, ihre Weltanschauung und erweitert ihren Horizont.

Außerschulische Arbeit trägt effektiv dazu bei, den kognitiven Aspekt des Erlernens einer Fremdsprache aufzuzeigen, denn entwickelt Fähigkeiten zur interkulturellen Kommunikation.

Es gibt drei Formen außerschulischer Arbeit: Massen-, Gruppen- und Einzelarbeit. Die Massenform ist in folgende Typen unterteilt: Abende, Matineen, Wettbewerbe, Quiz, Olympiaden, KVN, Fremdsprachentag, Pressekonferenzen. Die Gruppenform umfasst die Aktivitäten von Kreisen oder Vereinen. Die individuelle außerschulische Arbeit umfasst das Auswendiglernen, das Schreiben von Notizen, Handbüchern, Alben, das Bearbeiten einer Rolle usw.

Was ist eine außerschulische Aktivität? Wie unterscheidet es sich von einer regulären Lehrplansitzung? Was sind die Themen außerschulischer Aktivitäten und wie werden deren Entwicklungen und Szenarien gestaltet? All diese Fragen werden in diesem Artikel beantwortet.

Was ist eine außerschulische Aktivität?

Die Antwort auf diese Frage ist bereits in der Definition selbst enthalten. Dies ist keine Unterrichtsstunde und keine obligatorische Schulaktivität. Zunächst wurde vereinbart, dass die Veranstaltung selbst außerhalb des Klassenzimmers stattfinden sollte. Das heißt, das Konzept der „außerschulischen Aktivitäten“ umfasste Exkursionen, Wanderungen, Theater- und Museumsbesuche, Schulferien und Olympiaden auf verschiedenen Niveaus.

Heute ist es nicht mehr so wichtig, wo genau die Veranstaltung stattfindet – in der Heimatklasse oder in einer benachbarten Schule. Eine außerschulische Aktivität ist eine Aktivität, die nicht im schulischen Lehrplan enthalten ist. Das ist keine Lektion – das ist ihr Hauptmerkmal.

Was ist der Hauptunterschied zwischen einer außerschulischen Aktivität und einer Unterrichtsstunde?

Den Unterricht zu besuchen, Aufgaben im Unterricht und zu Hause zu erledigen, Lehrerfragen zu beantworten und dafür Noten zu erhalten – all das liegt in der Verantwortung jedes Schülers. Außerschulische Aktivitäten werden nur von Interessierten besucht. Ob man bei „außerschulischen Aktivitäten“ mitmacht oder einfach nur Beobachter bleibt, entscheidet auch jedes Kind und jeder Jugendliche für sich.

In der Schule finden häufig außerschulische Aktivitäten statt, die sich an das gesamte Team richten. So nennt man sie – schulweit. Der Besuch kann jedoch nicht zwingend vorgeschrieben werden. Die Aufgabe von Pädagogen und Lehrern besteht darin, ein Szenario für außerschulische Aktivitäten so zu gestalten, dass die Schüler selbst Interesse wecken und sie nicht gewaltsam in der Aula versammelt werden müssen oder einen Wachmann an der Tür aufstellen müssen, um sie aufzufangen die nach Hause wollen.

Was haben unterrichtsinterne und außerschulische Aktivitäten gemeinsam?

Obwohl die Entwicklung außerschulischer Aktivitäten durch den Lehrer selbst auf der Grundlage der gleichen Methoden erfolgt wie die Planung der wichtigsten Bildungsaktivitäten. Beispielsweise ist es bei der Erstellung des Drehbuchs zwingend erforderlich, Ziele wie pädagogische und pädagogische Ziele festzulegen. Die Schüler sollen in jeder Unterrichtsstunde sowie in einer Unterrichtsstunde etwas Neues lernen und sich eine nützliche praktische Fähigkeit aneignen, die im Leben von Nutzen sein wird. Solche Kurse wecken den Wunsch, Schulfächer tiefer zu erlernen, tragen dazu bei, das kreative Potenzial des heranwachsenden Einzelnen zu offenbaren, sich besser kennenzulernen, tragen zur Entstehung und Stärkung der Freundschaft zwischen Kindern bei und lehren sie, in einem zu leben und zu arbeiten Team.

Wann sollten außerschulische Aktivitäten stattfinden?

Und wieder liegt die Antwort auf die Frage an der Oberfläche. Der Unterricht wird als außerschulisch bezeichnet, da der Unterricht, der im Klassenzimmer stattfindet, bereits beendet sein sollte. Außerschulische Aktivitäten sollten nicht mit den Schulstunden zusammenfallen. Leider verstößt das Lehrpersonal der aktuellen Schule sehr oft gegen diese wichtige Regel. Oftmals finden Olympiaden oder Lesewettbewerbe auf Bezirksebene genau dann statt, wenn die Kinder im eigenen Klassenzimmer an ihren Schreibtischen sitzen sollten. Sie stören die Schüler nicht nur vom Unterricht, sondern halten sie auch von Bildungsaktivitäten ab große Menge Lehrer: Das Kind braucht eine Begleitperson, Richter werden in der Jury benötigt.

Arten außerschulischer Aktivitäten

Es gibt viele Möglichkeiten für Aktivitäten außerhalb des Programmunterrichts. Dabei kann es sich sowohl um Veranstaltungen in akademischen Fächern (Wahlfächer, Quizze, Vereinsaktivitäten, Olympiaden, Treffen wissenschaftlicher Gesellschaften, Konferenzen, Wettbewerbe etc.) als auch um Bildungsveranstaltungen (Ausflüge in Museen und interessante Orte, Theaterbesuche, Kurse in Kreativclubs) handeln Regieanweisungen, Vorbereitung von Konzerten, Inszenierung von Aufführungen, Durchführung von Kunsthandwerksmessen und anderen gemeinsamen kreativen Aktivitäten). Selbst ein einfacher Spaziergang auf dem Schulhof kann zu einer vollwertigen außerschulischen Aktivität werden, wenn der Lehrer den Kindern etwas beibringt, wenn sie neues Wissen erwerben und zumindest ein wenig freundlicher, toleranter und interessierter werden.

Wie kann man die Unterschiede zwischen Unterricht und außerschulischen Aktivitäten hervorheben?

Leider erkennen viele Studierende den Unterschied zwischen Unterricht und Wahlfächern, Olympiaden und Prüfungen, Konferenzen und wiederum regulärem Unterricht nicht. Und daran sind die Lehrer schuld, die nicht wissen, wie sie ihre Arbeit kreativ angehen sollen.

Es ist jedoch sehr wichtig sicherzustellen, dass sich die Entwicklung einer außerschulischen Aktivität grundlegend von einer Unterrichtsstunde unterscheidet. Auch wenn eine außerschulische Aktivität viele Gemeinsamkeiten mit dem Unterrichtsthema hat, sollte sie nicht zu einer gewöhnlichen Zusatzaktivität werden. Das soll eine andere Welt sein, keine langweilige, langweilige Unterrichtsstunde, sondern ein kleiner Urlaub.

Wenn es nicht möglich ist, eine außerschulische Aktivität außerhalb der eigenen Klassenwände durchzuführen, können Sie beispielsweise das Erscheinungsbild des Raums ändern:

Ordnen Sie die Tische im Kreis oder paarweise so an, dass die Kinder in Vierergruppen einander gegenübersitzen.
dekorieren Sie die Wände mit Postern, großen Blumen, Wandzeitungen;
Entwicklung von Originalutensilien, die nur in diesen Klassen verwendet werden – Krawatten, Brustpanzer, Mützen.

„Mama, Papa, ich bin eine Mathe-Familie“

Auf Wunsch kann sogar eine gewöhnliche außerschulische Mathematikaktivität in einen spannenden Teamwettbewerb verwandelt werden. Hier werden, genau wie bei „Fun Starts“, Familienteams gebildet, die eine Etappe nach der anderen durchlaufen und Punkte sammeln.

Das Szenario für die außerschulische Aktivität „Mama, Papa, ich – eine mathematische Familie“ kann ein kreatives Element enthalten – die Präsentation von Teams. Dies wird eine Hausaufgabe für die Teilnehmer sein. Die Vorbereitung von Kostümen, Emblemen oder anderen Utensilien, die die Mitglieder einer Mannschaft von einer anderen unterscheiden würden, sollte auch auf den Schultern der Spieler selbst liegen.

Sie können Elemente von KVN in eine außerschulische Aktivität in Mathematik einbeziehen:

Aufwärmphase, bei der die Teammitglieder innerhalb einer Minute Antworten auf die Fragen des Moderators auswählen;
Kapitänswettbewerb;
„Aufschlag-Rückschlag“, wenn Teams abwechselnd ihren Gegnern im Voraus vorbereitete Fragen und Probleme stellen.

Dennoch sollte dieser Veranstaltung die Idee zugrunde liegen, den Schülern die Bedeutung mathematischer Fähigkeiten im wirklichen Leben zu zeigen und ihnen zu vermitteln, wie sie diese in der Praxis anwenden können.

Wenn Teams mit Grundschülern spielen, sollten ihnen Aufgaben zur Berechnung der Warenkosten, zur Berechnung der Stromkosten und zur Berechnung der erforderlichen Anzahl an Samen für die Aussaat in einer Kiste oder einem Gartenbeet angeboten werden.

Ältere Kinder können schwierigere Aufgaben vorbereiten. Berechnen Sie beispielsweise das Gewicht eines Nilpferds, wenn bekannt ist, dass es um zwei Affen und zwei Wassermelonen leichter ist als ein halber Elefant. Und ein Elefant ist 110 Affen und 50 Wassermelonen schwerer als ein Nilpferd. Stellen Sie sich die Antwort in Affen und Wassermelonen vor.

Eine unkonventionelle Herangehensweise an ein Thema, das die Hälfte der Klasse langweilig und uninteressant findet, kann die Einstellung dazu radikal verändern. Und lassen Sie nicht alle Schüler sich nach der ersten Veranstaltung dieser Art in die Mathematik verlieben. Aber dass sie den Wunsch verspüren werden, mehr darüber zu erfahren, ist eine unbestreitbare Tatsache.