Spiele zur Sprachentwicklung bei Mittelschülern. Argumentation als eine Art Rede
Wir empfehlen Ihnen dringend, es jetzt zu besuchen. Dies ist die beste Seite im Internet mit einer unglaublich großen Anzahl kostenloser Lernspiele und Übungen für Kinder. Hier finden Sie Spiele zur Entwicklung des Denkens, der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses bei Vorschulkindern, Übungen zum Erlernen des Zählens und Lesens, Basteln, Zeichenunterricht und vieles mehr. Alle Aufgaben wurden unter Beteiligung erfahrener Kinderpsychologen und Vorschullehrer entwickelt. Wenn Sie sich für das Thema Sprachentwicklung bei Kindern interessieren, schauen Sie sich unbedingt den speziellen Bereich der Seite „Geschichtenbilder zur Sprachentwicklung“ an. Hier können Sie vorgefertigte Handlungsbildersätze zum Schreiben von Geschichten herunterladen. Jedes Set enthält zwei oder drei Bilder, die durch eine gemeinsame Handlung oder Ursache-Wirkungs-Beziehungen verbunden sind. Hier sind Beispiele einiger Aufgaben als Referenz:
Hörentwicklung
Wenn ein Kind Laute nach Gehör schlecht unterscheidet, sie verzerrt ausspricht oder durch andere ersetzt, kann es sich die Klangerscheinung des Wortes selbst nicht klar vorstellen. In diesem Fall ist die folgende Übungsgruppe für Sie hilfreich.
Übung Nr. 1. „Benennen Sie die Wörter“ (zur Entwicklung der auditiven Differenzierung).
Aufgabe Nr. 1.
„Nennen Sie so viele Wörter wie möglich, die mit dem Laut A beginnen“ (T, O, R, K usw.).
Aufgabe Nr. 2.
„Nennen Sie möglichst viele Wörter, die mit dem Laut P enden“ (I, O, S, L usw.).
Aufgabe Nr. 3.
„Nennen Sie so viele Wörter wie möglich, die den Laut L in der Mitte haben“ (N, E, G, B, F usw.).
Übung Nr. 2. „Clap-clap“ (Lehren der Klanganalyse von Wörtern).
Auch diese Übung bietet mehrere Aufgabenoptionen.
1. „Jetzt werde ich dir Wörter sagen, und sobald du ein Wort hörst, das mit dem Laut S (V, O, G, D, W usw.) beginnt, wirst du sofort in die Hände klatschen.“
Option: Das Kind muss den Laut „fangen“, mit dem das Wort endet, oder den Laut in der Mitte des Wortes.
Hütte, Katze, Hut, Fuchs, Straße, Käfer, Fenster, Klumpen, Teller, Brot, Regen, Linde, Lampe, Fluss, Haare usw.
2. „Jetzt sage ich Ihnen die Wörter, und sobald Sie ein Wort hören, das den Laut K enthält, klatschen Sie einmal in die Hände. Wenn Sie den Laut G im Wort hören, klatschen Sie zweimal in die Hände.“
Es ist besser, die Übung langsam zu beginnen und die Geschwindigkeit schrittweise zu steigern.
Kuh, Gelee, Berg, Nerz, Gitarre, Stiefel, Hündin, Hand, eingeholt, gestoßen usw.
Mit dieser Übung können Sie auch überprüfen, wie Ihr Kind reagiert.
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Übung Nr. 3. „Mit dem Wort spielen“ (die Lautform eines Wortes lehren).
Aufgabe Nr. 1. „Überlegen Sie sich ein Wort, das mit dem gleichen Laut beginnt/endet wie das Wort „Frosch“, „Flagge“, „Tisch“ usw.“
Aufgabe Nr. 2. „Nennen Sie den ersten/letzten Laut im Wort „Strahl“, „Stärke“, „Sofa“ usw.“
Aufgabe Nr. 3. „Nennen Sie alle Laute der Reihe nach im Wort „Himmel“, „Wolke“, „Dach“ usw.“
Aufgabe Nr. 4. „Welcher Laut im Wort „Fisch“ ist der zweite, vierte, erste, dritte? (Stuhl, Teppich, Muschel, Wolke) usw.“
Übung Nr. 4. "Verwirrung".
„Hören Sie sich das Gedicht genau an.
Wer sitzt auf dem Baum?
Wal.
Wer schwimmt im Meer?
Der Kater.
Was wächst im Garten?
Krebs.
Wer lebt unter Wasser?
Mohn.
Die Wörter sind durcheinander!
Ich befehle „eins-zwei“
Und ich befehle dir
Bringen Sie jeden an seinen Platz.
Fragen Sie Ihr Kind: „Welche Wörter sind verwechselt? Warum? Wie ähneln sich diese Wörter? Wie unterscheiden sie sich?“
Sie können Ihrem Kind einen kleinen Hinweis geben, aber die Hauptsache ist, es auf die Idee zu bringen, dass ein einziger Laut die Bedeutung eines Wortes völlig verändern kann.
Übung Nr. 5. „Überlege dir ein neues Wort.“
Aufgabe: „Ich sage dir jetzt ein Wort, und du versuchst, den zweiten Laut darin so zu ändern, dass du ein neues Wort erhältst. Zum Beispiel: Haus ist Rauch.“
Zu ändernde Wörter: Schlaf, Saft, getrunken, Kreide.
Wörter zum Ändern des ersten Tons: Punkt, Bogen, Lack, Tag, Pedal, Layout.
Worte, um den letzten Laut zu ändern: Käse, Schlaf, Ast, Mohn, Stopp.
Übung Nr. 6. "Kreis".
Es wird Ihnen nützlich sein, wenn Ihr Kind nicht schreiben kann.
Aufgabe: „Jetzt schreiben wir mehrere Wörter auf, aber nicht in Buchstaben, sondern in Kreisen. Wie viele Laute enthält das Wort, so viele Kreise werden Sie zeichnen. Sagen Sie das Wort „Mohn“. Wie viele Kreise sollen Sie zeichnen? Drei .“
Probe: MAK - 000
Achtung: Achten Sie bei der Auswahl der Wörter für die Übung darauf, dass die Anzahl der darin enthaltenen Laute mit der Anzahl der Buchstaben übereinstimmt. Im Wort „Pferd“ gibt es also 4 Buchstaben und drei Laute – [k – o – n „]. Solche Wörter können einem Kind Schwierigkeiten bereiten.
Wörter zum Diktieren: Gras, Papier, Stift, Brötchen, Stock, Kamille, Stern, Kiefer, Telefon, Tablet.
Übung Nr. 7. „Länger, kürzer.“
Aufgabe: „Jetzt vergleichen wir Wörter. Ich sage zwei Wörter gleichzeitig und Sie entscheiden, welches länger ist. Denken Sie daran, dass Sie Wörter vergleichen müssen und nicht die Dinge, die sie bedeuten. Sie wissen, dass ein Wort ist.“ kein Ding. Zum Beispiel das Wort „Nase“. Man kann es sagen oder schreiben, aber man kann damit nicht atmen, es ist nur ein Wort. Und mit einer echten Nase kann man atmen, aber man kann es Ich schreibe oder lese es nicht.“
Wörter zum Vergleich: Tisch – Tisch, Bleistift – Bleistift, Schnurrbart – Schnurrbart, Hund – Hund, Schwanz – Schwanz, Schlange – Schlange, Wurm – Wurm.
Vokabular Entwicklung
Die Qualität und Quantität des Wortschatzes eines Kindes bestimmt maßgeblich den Grad der Sprachentwicklung insgesamt. Es ist sehr wichtig, dass Sie sowohl auf den passiven (d. h. die Wörter, die in der Speicherreserve gespeichert sind) als auch auf den aktiven (Wörter, die ständig verwendet werden) Vokabular achten. Es ist sehr wichtig, dass das Kind weiß, welche Bedeutung ein Wort hat und es im selbstständigen Sprechen richtig verwenden kann. Die hier angebotenen Übungen helfen Ihnen dabei.
Übung Nr. 8. "Wortspiel"
Aufgabe Nr. 1. „Nennen Sie so viele Wörter wie möglich für Früchte“ (Gemüse, Bäume, Blumen, Wild- und Haustiere und Vögel, Spielzeug, Werkzeuge, Möbel, Berufe usw.).
Aufgabe Nr. 2.
„Jetzt werde ich dir die Worte sagen, und du wirst mir sagen, was dieses Objekt bewirken kann.
Ein Schneesturm weht und Donner ist ..., Wind ist ... und Schnee ist ..., Regen ist ... und die Sonne ist ...
Vergessen Sie nicht, bei jeder Antwort zu fragen: „Was macht die Sonne sonst noch, wenn sie nicht nur scheint?“ Lassen Sie das Kind so viele Wörter wie möglich auswählen, die die Handlung bezeichnen.
Dann können Sie das gleiche Spiel in umgekehrter Reihenfolge wiederholen: „Wer fliegt? Wer schwimmt? Wer hämmert Nägel? Wer fängt Mäuse?“
Übung Nr. 9. "Zeichen".
Aufgabe Nr. 1.
„Sag mir, wenn ein Gegenstand aus Eisen besteht, wie heißt er, was ist er?“
Eisen -
Papier -
Baum -
Schnee -
Flaum -
Glas -
Aufgabe Nr. 2.
„Nennen Sie ein anderes Objekt, das so weiß wie Schnee ist.“
(So schmal wie ein Band; so schnell wie ein Fluss; so rund wie eine Kugel; so gelb wie eine Melone).
Aufgabe Nr. 3.
nach Geschmack - Zitrone und Honig, Zwiebel und Apfel;
nach Farbe - Nelken und Kamille, Birne und Pflaume;
in Bezug auf die Festigkeit - Seil und Faden, Stein und Ton;
in der Breite - Straße und Weg, Fluss und Bach;
in der Höhe - ein Busch und ein Baum, ein Berg und ein Hügel.
Übung Nr. 10. "Ratespiel."
Aufgabe: „Errate das Rätsel:
Fliegen, Quietschen,
Seine langen Beine schleifen,
Die Gelegenheit wird nicht verpasst -
Er wird sich hinsetzen und beißen.
(Moskito)
Rund, gestreift,
Aus dem Garten entnommen.
Zucker und Scharlach wurden -
Iss bitte.
(Wassermelone)
Wie haben Sie erraten, worüber wir gesprochen haben? Versuchen Sie, mir selbst einen Gegenstand zu beschreiben, und ich werde versuchen zu erraten, wer oder was es ist.
Übung Nr. 11. „Wortfreunde“ (Synonymübung).
Aufgabe Nr. 1.
„Was ist Ihrer Meinung nach eine andere Möglichkeit, etwas über eine traurige Person zu sagen?“ (Traurig)
„Wertvoll – was ist das? Schwer – was ist das?“
Aufgabe Nr. 2.
„Welches Wort kann das Wort „Pferd“ ersetzen? Das Wort „Arzt“, „Tasse“, „Essen“?
Aufgabe Nr. 3.
„Welches Wort ist überflüssig, passt nicht zu anderen Wörtern? Warum?“
Traurig, traurig, niedergeschlagen, tief
Mutig, laut, gewagt, gewagt
Schwach, spröde, lang, zerbrechlich
Stark, distanziert, langlebig, zuverlässig
Wenn Ihr Kind die Bedeutung eines Wortes nicht versteht, erklären Sie es.
Übung Nr. 12. „Feindwörter“ (Übung zu Antonymen).
Aufgabe: „Sagen Sie das Gegenteil:
kalt, sauber, hart, dick;
matt, nass, älter, hell;
geräumig, Feind, oben, verlieren;
erheben, Tag, Morgen, Frühling;
Winter, morgen, früh, nah;
niedrig, selten, langsam, freudig;
dunkel, setzte sich, nahm es, fand es;
vergessen, fallen gelassen, durcheinander gebracht, korrigiert.
Übung Nr. 13. „Eins und viele“ (Wörter entsprechend den Zahlen ändern).
Aufgabe Nr. 1.
„Jetzt spielen wir dieses Spiel: Ich benenne einen Gegenstand mit einem Wort, und Sie benennen das Wort, sodass Sie viele Gegenstände erhalten. Ich sage zum Beispiel „Bleistift“, und Sie sollten „Bleistifte“ sagen.
Buch, Stift, Lampe;
Stadt, Stuhl, Ohr;
Kind, Person, Glas;
Name, Frühling, Freund.
Aufgabe Nr. 2.
„Jetzt versuchen wir es andersherum. Ich werde ein Wort sagen, das viele Objekte bezeichnet, und Sie werden eines sagen.“
Krallen, Wolken, Krieger, Blätter;
Blumen, Sägen, gut gemacht, Stängel.
Übung Nr. 14. "Verringern".
Aufgabe: „Sag mir, wie der kleine Gegenstand heißen soll? Ein kleiner Ball ist ein Ball und ein kleiner Tisch ist ...“.
Gras, Hand, Schulter, Sonne, Ufer; Stuhl, Buch, Flagge, Tasse, Hut.
Übung Nr. 15. „Beende das Wort.“
Aufgabe: „Ratet mal, welches Wort ich sagen möchte? Von ...“ (Kissen)
Silben, mit denen Wörter beginnen können: za, mi, mu, lo, pri, ku, zo, che usw.
Übung Nr. 16. „Erklären Sie das Wort.“
Aufgabe: „Ich möchte herausfinden, wie viele Wörter Sie kennen. Sagen Sie mir, was ist ein Fahrrad?“
Messer, Hut, Ball, Brief;
Regenschirm, Kissen, Nagel, Esel;
Fell, Diamant, verbinden, Schaufel;
Schwert, Ärger, Tapferer, Held;
Gedicht, Glücksspiel.
Der Zweck dieser Übung besteht darin, dem Kind nicht nur beizubringen, neue Wörter durch Erklärungen zu erkennen, sondern auch Gedanken klar auszudrücken, die Hauptverwendungsart des Objekts anzugeben und seine Eigenschaften zu beschreiben.
Sie können alle diese Übungen mehrmals durchführen und dabei die Wortreihen selbst vervollständigen.
Entwicklung der Grammatikkenntnisse
Der nächste Übungsblock zielt auf die Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache ab. Durch Trainingsaufgaben lernt das Kind, einfache Sätze richtig zu verfassen, Sprachstrukturen richtig zu verbinden und die Abfolge von Ereignissen im Text zu verstehen.
Übung Nr. 17. "Wer was?" (Ausarbeitung von Vorschlägen für verschiedene Modelle).
Aufgabe: „Versuchen Sie, einen Satz zu formulieren, der besagt:
WHO? Was macht? Was?
Zum Beispiel: Die Katze schleckt Milch.“
WHO? Was macht? Was? Wie? (Der Gärtner gießt die Blumen mit Wasser)
WHO? Was macht? Was? An wen? (Das Mädchen näht ein Kleid für die Puppe)
Übung Nr. 18. "Beende den Satz."
Aufgabe: „Versuchen Sie, das Ende des Satzes zu erraten.“
Die Kinder aßen... Auf dem Tisch liegt Papier und Papier... Grüne wachsen im Wald... . Im Garten wachsen Blumen... . Wir haben einen Hahn und... . Im Winter kann es heiß sein... .
Übung Nr. 19. „Wörter hinzufügen“ (Sätze ausbreiten).
Aufgabe: „Jetzt sage ich einen Satz. Zum Beispiel: „Mama näht ein Kleid.“ Was kann man Ihrer Meinung nach über das Kleid sagen, was für ein Kleid ist es (Seide, Sommer, Hell, Orange)? Wenn Wenn wir diese Wörter hinzufügen, wie wird sich die Phrase ändern?“
Das Mädchen füttert den Hund. Donner grollt am Himmel. Der Junge trinkt Saft.
Übung Nr. 20. „Eine Phrase bilden“ (Sätze aus Wörtern bilden).
Aufgabe Nr. 1.
„Bilden Sie Sätze mit den folgenden Wörtern:
ein lustiger Welpe, ein voller Korb, eine reife Beere, ein fröhliches Lied, ein dorniger Busch, ein Waldsee.“
Aufgabe Nr. 2.
„Die Wörter im Satz sind durcheinander. Versuchen Sie, sie an die richtige Stelle zu setzen. Was wird passieren?“
1. Rauch, kommt, Rohre, aus.
2. Liebt, Teddybär, Schatz.
3. Stehend, in einer Vase, Blumen, in.
4. Nüsse, drin, Eichhörnchen, hohl, versteckend.
Übung Nr. 21. "Die fehlenden Wörter"
Aufgabe: „Jetzt lese ich Ihnen eine Geschichte vor. Aber einige Wörter gehen darin verloren. Versuchen Sie zu erraten, welche.“
1. Im dichten _____ herrscht Stille. Schwarzes ________ bedeckte die Sonne. Die Vögel verstummten. Es geht gleich ________.
2. Winter. Alle Wege sind mit flauschigem _______ bedeckt. Der Fluss war in glattes _______ gekleidet. Die Jungs haben ein hohes __________ gebaut. _______ Schlitten rasen schnell. Ein scharfer _______ trifft die Kinder im ______. Der Frost brennt _______. ________ haben keine Angst vor Frost. Ihre ________ brennen vor Freude.
3. Das Wetter ist heiß: Der Himmel ist _______, die Sonne scheint _______. Kolya und Olya machen einen Spaziergang auf dem ______ Feld. Sie hören dort dem kleinen ________ zu, der singt. Sie sammeln ________. Plötzlich wird der Himmel dunkel und mit großen ________ bedeckt. Die kleinen Kinder haben es eilig, ____ zurückzukehren. Doch bevor sie ankommen konnten, brach ______ aus. Die Kinder hatten Angst vor ________ Donner. Sie klopften an einen ______, um sich vor starkem _______ zu verstecken, da sie kein ________ bei sich haben und ihre Kleidung völlig _______ ist.
Übung Nr. 22. "Finde den Fehler."
Aufgabe Nr. 1.
„Hören Sie sich die Sätze an und sagen Sie mir, ob darin alles richtig ist.“
Im Winter blühten im Garten Apfelbäume.
Unter ihnen lag eine eisige Wüste.
Als Antwort nicke ich ihm zu.
Das Flugzeug ist hier, um Menschen zu helfen.
Mit dem Auto gelang mir das bald.
Der Junge hat die Kugel mit Glas zerbrochen.
Nach den Pilzen wird es regnen.
Im Frühjahr überschwemmten die Wiesen den Fluss.
Der Schnee war mit einem üppigen Wald bedeckt.
Aufgabe Nr. 2.
„Wie soll der Satz korrigiert werden?“
Übung Nr. 23. "Erklären."
Aufgabe: „Hören Sie sich den Satz an:
Der Hund geht in die Küche. Sie trinkt die Katzenmilch. Die Katze ist unglücklich.
Erklären Sie, warum die Katze unglücklich ist.
Petja ging ins Kino, nachdem sie das Buch gelesen hatte.
Was hat Petja früher gemacht: ein Buch gelesen oder ins Kino gegangen? Erklären.
Wanja zeichnete Sascha. Sasha zeichnete ein Haus.
Wer hat was gezeichnet? Erklären."
Übung Nr. 24. "Was ist gemeint?" (Schulung zum Verständnis der übertragenen Bedeutung).
„Sagen Sie mir, wie Sie diese Ausdrücke verstehen:
Eisenaxt - Iron Man
goldener Pfeil - goldene Hände
giftiger Biss – giftiger Blick
scharfes Messer - scharfes Wort
niedriger Tisch - niedrige Aktion
abgestandenes Brot – abgestandener Mann.“
Übung Nr. 25. "Richtig oder falsch?"
Aufgabe: „Glauben Sie, dass man das sagen kann?“
Mama stellt eine Vase mit Blumen auf den Tisch.
Wenn sie etwas kaufen wollen, verlieren sie Geld.
Die Großeltern wohnen unter einem Haus am Waldrand.
Auf dem Boden liegt ein schöner Teppich.
Fragen Sie Ihr Kind: „Warum sind die Sätze ungenau?“
Übung Nr. 26. „Wo ist der Anfang der Geschichte?“
Das Kind muss anhand einer Reihe von Bildern den Ablauf der Ereignisse ermitteln. Zeigen Sie Ihrem Kind eine Reihe von Bildern
Aufgabe: „Sehen Sie, alle diese Bilder hängen zusammen. Aber sie sind durcheinander. Finden Sie heraus, wo der Anfang und das Ende der Geschichte sind, und sagen Sie mir, worum es geht.“
Übung Nr. 27. „Eine Geschichte aus einem Bild.“
Geben Sie Ihrem Kind Gelegenheit, sich das Bild genau anzusehen und bitten Sie es, die darauf abgebildete Geschichte zu erzählen. Diese Übung sollte so oft wie möglich wiederholt werden und dabei alle Zeichnungen verwenden, die für das Kind interessant sind.
Hier sind einige Regeln, die es beim Schreiben einer Geschichte zu beachten gilt.
Es ist wichtig, dem Kind beizubringen, das Wesentliche im Inhalt, die Besonderheiten der Geschichte, zu erkennen und hervorzuheben. Helfen Sie Ihrem Kind, indem Sie Fragen stellen.
Worum geht es in diesem Bild?
- Wer ist der Hauptcharakter?
- Was ist los?
- Welche Helden sind auf dem Bild gezeichnet?
- Was ist ihr Charakter?
- Wie kann man diese Geschichte nennen?
Mit dem gleichen Erfolg können Sie dieser Übung ein Training zum Nacherzählen von Texten hinzufügen. Sie lesen Ihrem Kind eine Kurzgeschichte (bis zu 20 Sätze) vor und bitten es dann, das Gehörte noch einmal zu erzählen. Beobachten Sie gleichzeitig, wie das Kind die Hauptbedeutung der Geschichte verstanden hat, ob es sie verbal ausdrücken kann, ob es leicht die richtigen Wörter findet, ob es in seiner Rede falsche grammatikalische Formen zulässt oder ob es komplexe Sätze verwendet.
Übung Nr. 28. „Wähle einen Reim.“
Überprüfen Sie zunächst, ob das Kind weiß, was ein Reim ist. Erklären Sie, dass sich zwei Wörter aufeinander reimen, wenn sie gleich enden, zum Beispiel Ochse – Ziel.
Bitten Sie Ihr Kind, selbstständig einen Reim für die Wörter auszuwählen:
Brei, Heulen, Kissen, Saft;
Schnee, Katze, Kreis, Schüssel;
Fluss, Wolke, Fass.
Das Kind muss für jedes Wort mindestens drei Reime auswählen.
Übung Nr. 29. "Mache einen Antrag."
Aufgabe: „Jetzt verbinden wir mehrere Sätze miteinander. Ich spreche zum Beispiel den Satz aus: „Es regnet im Wald.“ „Donner brüllt.“ Diese Sätze können mit einem kleinen Brückenwort „und“ verbunden werden, dann ergeben die beiden eins. „Es regnet im Wald und es donnert.“ Probieren Sie es jetzt selbst aus.“
Die Sonne scheint hell. Vögel singen.
Es gibt noch eine andere mögliche Variante dieser Übung: Bitten Sie das Kind, den Satz zu beenden.
Die Kinder gingen spazieren und...
Nach dem gleichen Schema können Sie Ihrem Kind beibringen, Sätze mit den Konjunktionen „a“, „aber“, „obwohl“, „aber“, „wenn, ... dann“ zu bilden.
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Jedes Mal, wenn ich Erstklässler empfange, verstehe ich, dass nicht alle Kinder wissen, wie man Gedanken laut ausdrückt, Fragen stellt, über das Gesehene nachdenkt, es bewertet, komponiert oder über ein bestimmtes Thema phantasiert. Wir brauchen Lehrmethoden, die das Kind äußerlich von der Aufgabe „Sprache entwickeln“ ablenken und gleichzeitig diesem Ziel dienen. Und so eine effektive Technik ist kreatives Sprachspiel.
Es trägt dazu bei, bei Schulkindern eine emotionale Stimmung zu erzeugen, weckt eine positive Einstellung gegenüber der ausgeübten Tätigkeit, verbessert die Gesamtleistung, ermöglicht es, den gleichen Stoff viele Male ohne Monotonie und Langeweile zu wiederholen und seine solide Aufnahme zu erreichen. Spielen ist eine häufige Aktivität für Kinder im Grundschulalter. Sie engagieren sich aktiv für ein interessantes Spiel, versuchen bessere Ergebnisse zu erzielen, freuen sich über Siege und ärgern sich über Niederlagen. Kinder leben vom Spielen. Der Lehrer muss dieses Interesse umfassend nutzen, es in den Dienst des Bildungsprozesses stellen und das kreative Potenzial jedes Schülers spielerisch entwickeln. Einsatz im Unterricht Sprachspiele Es ist für jüngere Schulkinder sehr attraktiv und angenehm, es hilft in gewissem Maße, eine Reihe von Schwierigkeiten beim Auswendiglernen von Stoff zu lindern, den Stoff auf der Ebene des emotionalen Bewusstseins zu studieren und zu festigen, was zweifellos zur Entwicklung von beiträgt kognitives Interesse am Thema. Diese Arbeit regt kreatives Denken an, lässt Fantasie und Inspiration entstehen.
Es ist auch wichtig, dass kreative Sprachspiele dazu beitragen, den Wortschatz der Schüler zu bereichern und die Qualitäten einer kreativen Persönlichkeit zu fördern: Initiative, Ausdauer, Entschlossenheit und die Fähigkeit, in einer ungewöhnlichen Situation eine Lösung zu finden.
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Brasilianer kreative Sprachspiele1. Buchstabenspiele
Didaktisches Ziel: Das Wissen über Buchstaben auf spielerische Weise festigen, den Schülern helfen, das Lesen zu beherrschen, den Wortschatz zu erweitern, Konzentration, Ausdauer zu lehren, Beobachtungsgabe, logisches Denken, kreative Vorstellungskraft und Sprache zu entwickeln.
„Buchstaben um mich herum“
Der Lehrer bittet die Schüler, sich in der Klasse umzusehen und alle Gegenstände, die sie umgeben, zu benennen, jedoch nur in alphabetischer Reihenfolge.
Zum Beispiel: A – Alphabet, B – Schleife, C – Kleiderbügel, D – Vorhänge usw.
"Malerei"
Untersuchen Sie das Gemälde des Künstlers (lesen Sie den Titel des Gemäldes und den Namen des Autors). Der Lehrer bittet Sie, alle Gegenstände auf dem Bild zu finden, die mit einem bestimmten Buchstaben beginnen.
„Briefporträts“
Beim Studium der Buchstaben fragt der Lehrer, wem oder was ein bestimmter Buchstabe ähnelt.
Zum Beispiel: A – Dach eines Hauses, B – Schmetterling faltete seine Flügel usw.
Der Schüler zeichnet Porträts von Buchstaben und überlegt sich Wörter für einen bestimmten Buchstaben.
"Kette"
Der Lehrer bestimmt das Thema des Spiels, zum Beispiel: „Vögel beginnend mit dem Buchstaben c.“
Der erste Schüler sagt das Wort: Gimpel.
Der zweite Schüler muss dieses Wort wiederholen und sein eigenes hinzufügen: Gimpel, Nachtigall.
Zum Beispiel: Dompfaff - Nachtigall - Seidenschwanz - Elster - Meise - Eule - Eule - Mauersegler - Falke - Elster.
„Brief ersetzen“
Der Lehrer schlägt vor, einen Buchstaben in Wörtern zu ersetzen und neue Wörter zu bilden. Som (Haus), Ast (Saft), Rahmen (Mutter), Mehl (Fliege), Karte (Schreibtisch), Tisch (Stuhl), Kruste (Rutsche) usw.
„Verstecke die Wörter in einem Brief“
Der Lehrer schlägt vor, einige Wörter im Buchstaben „O“ zu verstecken (basierend auf dem Rebus-Prinzip):
Namen im Buchstaben „A“ ausblenden:
In „a“ la – Valya
In „a“ rya – Warja
In „a“ ist nya Vanya.
„Buchstaben subtrahieren“
Der Lehrer schlägt vor, 1 Buchstaben vom Wort „Sieg“ abzuziehen. Holen Sie sich neue Wörter. Um es interessant zu machen, können Sie S. Pogorelovskys Märchen „Was geschah mit dem Buchstaben P?“ lesen.
Optionen für das Spiel:
Kolya – Olya – la – ich
Himbeere, Schlucht, Streit, Bienenstock, Fliege, Pflege.
Mit einem der Wörter können Sie ein Märchen schreiben.
„Magisches Haus“
Der Lehrer befestigt ein Haus (aus dickem Papier ausgeschnitten) an der Tafel und schreibt Buchstaben in die leeren Fenster. Die Schüler müssen erraten, welche Wörter in diesem Haus leben.
Zum Beispiel:
k, t, o, l, i (Katze, wer, aktuell, Tolya, Kolya).
o, s, a, k (Wespe, Sense, Saft).
l, k, y, w, a (Pfütze, Käfer, Zwiebel, Schlange, Lack).
„Eine Geschichte über Briefe“
Nachdem die Schüler die Buchstaben kennengelernt, sich mit ihnen angefreundet, sie geliebt und ihren „Charakter“ kennengelernt haben, können Sie sie einladen, ein Märchen über die Buchstaben zu verfassen.
Es kann so beginnen: „In einem bestimmten Königreich, im Alphabetstaat, lebten – es gab 33 Schönheiten – Buchstaben …“.
2. Spiele mit WortenDidaktisches Ziel: den Wortschatz der Schüler zu bereichern, ihnen beizubringen, die Schönheit und Klangfülle ihres Mutterworts zu spüren, kreative Vorstellungskraft, logisches Denken, Kommunikationsfähigkeiten und Sprache zu entwickeln.
„Sammle ein Wort“
Der Lehrer bietet eine Aufgabe: Schreiben Sie aus jeder Zeile nur die Buchstaben auf, die sich nicht wiederholen. Sammeln Sie neue Wörter aus den verbleibenden Buchstaben.
w o r n v o r e g (Schnee)
Drücken Sie (Frost)
y f k u t d b o l u (Fußball)
r iz b m o k r i m s z (Boxen).
„Einen Buchstaben hinzufügen“
Ordnen Sie den vorgegebenen Konsonanten Vokale zu und bilden Sie Wörter.
M g z n (Geschäft)
Psd (Gerichte)
R b t (Arbeit).
"Konstrukteur"
1. Ordnen Sie die Silben neu an, um Wörter zu bilden. Entfernen Sie das zusätzliche Wort aus jeder Zeile.
2. Teilen Sie die Wörter in Silben auf. Bilden Sie neue Wörter aus Silben.
„Mache Worte“
Sie können die folgenden Wörter erfinden: Murmeln, Mund, Portwein, Schweiß...
Wörter für das Spiel: Mücke, Mann, Polka.
T, u, w, a, k.
V o r n v o r e g (Schnee)
Und m m z a n e (Frost).
„Schnee-Klangball“
So wie Schneeflocken einen Schneeball bilden, können Sie einen Klangball „blenden“ und ihn einen Schneeballklang nennen. Zuerst vereinbaren wir mit den Kindern, aus welchen Vokal- oder Konsonantenlauten wir unseren Ball „formen“ werden.
Zum Beispiel bilden wir eine Kugel aus Vokalen, um die Weichheit der Konsonanten anzuzeigen.
ICH
Ich - e.
Ich - e - e.
Ich - e - e - y.
Ich – e – e – yu – ich.
„Machen“ Sie einen Klumpen harter Konsonanten.
T
T – r.
T–r–n.
T – r – n – d usw.
„Silbenketten“
Der Lehrer spricht die erste Silbe aus: ma. Der nächste Spieler wiederholt diese Silbe und fügt seine eigene hinzu, beginnend mit demselben Laut: (MA – MO – MI – MU...).
Derjenige, der die längste Silbenkette wiederholt, gewinnt.
Ketten können auch mit umgekehrten Silben gebildet werden: ok – from – op – osh...
„Nur lustige Worte“
Der Lehrer bestimmt das Thema. Die Kinder benennen abwechselnd bestimmte Wörter.
„Lustige Worte“: Clown, Freude, Lachen, Zirkus.
„Grünes Wort“: Blatt, Wassermelone, Gurke, Apfel ...
„Zärtliche Worte“: Mama, Schwester, Kätzchen...
"Strom"
Der Lehrer teilt die Klasse in 2 Teams auf. Die Spieler jedes Teams nehmen Wortkarten aus ihrer Schachtel. Bilden Sie Reimwortpaare und bilden Sie Vierzeiler.
1 Box: Gänseblümchen, Tannenzapfen, Ball, Hund, Kiefer, Regal, Eichhörnchen, Teekanne, Scheune, liegend, neu, schick.
Box 2: Käfer, Baby, Rolle, Läufe, Frühling, Nadel, Teller, Chef, Sonnenbaden, Tyrann, klug, laut.
„Weiter mit dem Paar“
Der Lehrer benennt die Wörter, die Schüler erfinden eigene Wörter, die sich aufeinander beziehen:
„Worte sind Bälle“
Zum Spielen braucht man einen Ball. Der Lehrer wirft dem Schüler den Ball zu und spricht gleichzeitig ein Wort aus, zum Beispiel „bitter“. Der Schüler muss den Ball zurückgeben und das Wort mit der entgegengesetzten Bedeutung („süß“) sagen.
Aufgabenoptionen: Wörter benennen - Antonyme, Synonyme, Namen von Städten, Blumen, Tieren usw.
„Das Wort ist ein Märchen“
Der Lehrer schreibt ein Wort an die Tafel, mit dem Sie ein Märchen verfassen müssen. Das Wort wird vertikal geschrieben und „entziffert“.
Ts – Prinzessin
B – Frühling
E – Fichte
T – Hitze
O - Halskette
K ist eine Schönheit.
Didaktisches Ziel: zu lehren, wie man einen logisch vollständigen Satz bildet. Entwickeln Sie assoziatives und figuratives Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, kreative Vorstellungskraft, den Wunsch zu komponieren, zu phantasieren, zu träumen und Sprechfähigkeiten zu entwickeln.
„Allgemeines Angebot“
Der Lehrer bittet alle, sich gemeinsam einen interessanten, schönen Satz auszudenken. Bedingung: Der Lehrer spricht das erste Wort aus, die Kinder fügen jeweils ein Wort hinzu, sodass ein logisch vollständiger Satz entsteht. Wenn einer der Studenten das Gefühl hatte, dass der Vorschlag stattgefunden hatte, sagte er: „Stopp!“
Zum Beispiel: „In einem wunderschönen Wald ...“
„Auf einer Schulparty...“
„Frostiger Winter…“
"Telegramm"
Der Lehrer schreibt ein Wort an die Tafel und bittet die Schüler, ein Telegramm zu verfassen, in dem jedes Wort einem bestimmten Buchstaben entspricht.
Zum Beispiel, Tasche.
Telegramm aus dem Zoo: „Heute ist ein Bär weggelaufen! Bewachen! Verwaltung.
"Mich kennen zu lernen"
Der Lehrer gibt mehreren Schülern Objektbilder. Sie müssen die Eigenschaften des Objekts angeben und seine Beschreibung angeben: Farbe, Form, Material, was es isst, wo es lebt usw., ohne das Objekt selbst zu benennen. Der Rest der Schüler errät, was gesagt wurde, korrigiert und ergänzt das Gesagte.
Zum Beispiel: „Dies ist ein unbelebtes Objekt. Es kann aus Metall oder emailliert sein. Er ist in der Küche zu sehen. Es hat einen Griff, einen Deckel und einen Ausguss. Sie kochen darin Wasser.“ (Wasserkocher).
„Was ist gut und was ist schlecht“
Der Lehrer teilt die Klasse in 2 Teams auf. Zeigt den Kindern einen Gegenstand (Zeichnung). Eine Gruppe sucht nach den Vorteilen dieses Artikels (warum er gut ist), die andere nach den Nachteilen (warum er schlecht ist).
Zum Beispiel: Tasse.
Erste Gruppe: Das Glas ist wunderschön, es hat ein originelles Design. Es ist transparent. Die Farbe der Flüssigkeit ist durch die Wände deutlich sichtbar. (Das ist gut).
Zweite Gruppe: Das Glas ist zerbrechlich. Es ist leicht zu brechen. Es hat keinen Griff und es ist schwierig, heißen Tee zu halten. (Das ist schlecht).
„Setzen Sie das Sprichwort fort“
Der Lehrer liest den Anfang des Sprichworts vor, die Schüler wählen die Fortsetzung.
Zum Beispiel:
Für immer leben...
Nicht auf deinem Schlitten...
Es ist schön zu besuchen…
Leicht…
„Auktion der Volksweisheit“
Der Lehrer organisiert ein Spiel – eine Auktion. Die ausgestellten Waren (Zeichnungen, Postkarten, Fotografien usw.) können nur zur Kenntnis von Sprichwörtern, Sprüchen, Rätseln, Zungenbrechern und Volkszeichen erworben werden.
„Märchenkiste“
Der Umschlag (Box) enthält Zeichnungen, Rätsel oder Karten mit den Namen von Märchenfiguren. Kinder erraten ein Märchen und erzählen ihre Lieblingsfolge noch einmal.
Märchen „von innen nach außen“
In einem bekannten Märchen werden Kinder aufgefordert, die Hauptfiguren zu tauschen, das heißt, die Guten böse, die Bösen gut, die Tapferen feige und die Feigen mutig zu machen.
Zum Beispiel: Der Wolf im Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“ ist freundlich und fürsorglich, aber die Ziege ist böse. In „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“ bittet nicht der alte Mann den Fisch um Geschenke, sondern der Fisch, der den alten Mann bittet.
„Salat aus Märchen“
Kinder sind eingeladen, zwei Wörter zu nehmen: die Namen von Helden aus verschiedenen Märchen und zu versuchen, sie zu Helden eines Märchens zu machen.
Zum Beispiel:
Carlson und Malvina.
Keine Ahnung und Tscheburaschka.
Der gestiefelte Kater und der graue Wolf.
„Wenn plötzlich…“
Der Lehrer bietet den Schülern eine ungewöhnliche Situation, aus der sie einen Ausweg finden und ihren Standpunkt darlegen müssen.
Beispielsituationen:
Wenn sie plötzlich auf der Erde verschwinden.
- alle Knöpfe.
– alle Lehrbücher usw.
Was wird dann passieren?
Wenn ich hätte: lebendiges Wasser, eine siebenblumige Blume, Stiefel – Wanderer...?.
"Was würde passieren wenn..."
Der Lehrer lädt die Schüler ein, über diesen Anfang zu fantasieren und einige Annahmen zu treffen:
Was würde passieren wenn:
– Können Delfine sprechen?
– ist die Sonne blau geworden?
– Die Jungs hatten keine Taschen?
– Sind alle Knöpfe verschwunden?
– Haben die Leute aufgehört zu reden?
– Gab es Kugelschreiber und Bleistifte?
– Könnte das Tagebuch sprechen?
- Sind alle Lehrbücher weggelaufen?
– Dauerten die Ferien 9 Monate im Jahr?
Hat der Fußball sprechen gelernt?
– waren Boxhandschuhe aus Schokolade?
"Wenn nur…"
Der Lehrer bittet Sie, den von ihm begonnenen Satz zu beenden. Erklärt, dass Sie, damit der Satz vollständig ist, sich vorstellen müssen, wer (worüber) Sie sprechen.
Satzbauschema: „Wenn ich jemand (etwas) wäre, dann würde ich..., weil (zu)...
Zum Beispiel:
„Wenn ich eine Frucht wäre, wäre ich eine grüne und geschmacklose Zitrone, damit mich niemand essen würde.“
– Wenn ich ein Auto wäre, wäre es ein Zaporozhets, schwarz lackiert, weil ich wie ein Mercedes aussehen würde.
Weitermachen:
– Wenn ich die Straße wäre, dann würde ich...
- Wenn ich ein Zauberer wäre, dann...
Andere Themen:
- Ich würde gerne wissen…
- Ich freue mich, wenn...
- Ich bin traurig, wenn...
– Wenn ich jedem auf der Welt eines beibringen könnte, wäre es...
– Ich glaube, mein Name bedeutet
Referenzliste
- Betenkova N. M., Fonin D. S. Spiele und unterhaltsame Übungen im Russischunterricht. M.: Vako, 2005..
- Sinitsyna E.I., Clevere Worte. M.: Liste, 1997.
- Suchin I. G. Unterhaltsame Materialien. M.: Vako, 2005..
- Yurova E. V. 250 Übungen zur Entwicklung der mündlichen Rede. M.: Astrel, 2001.
Sprachentwicklungsspiele für Grundschulkinder.
1. Spiel „Interview“. Führen Sie die Kinder zunächst an neue Wörter heran.
Ein Interview ist ein Gespräch, das im Radio, Fernsehen oder in einer Zeitung ausgestrahlt werden soll.
Der Reporter ist derjenige, der Fragen stellt.
Der Befragte ist derjenige, der die Fragen beantwortet. Wir müssen Kindern beibringen, mutig in ein Mikrofon zu sprechen. Bitten Sie dazu die Kinder, abwechselnd etwas in das Mikrofon zu sagen und dabei mindestens bis 10 auf und ab zu zählen. Dann werden die Rollen unter den Kindern verteilt. Mögliche Themen werden besprochen. Das Tonbandgerät wird aufgebaut. Reporter beginnen, Fragen zu stellen. Anschließend wird dem Gespräch gemeinsam zugehört und diskutiert.
Mögliche Themen: Diskussion darüber, ins Theater zu gehen und ein Theaterstück anzusehen; Diskussion über einen Feiertag, eine Zeichnungsausstellung, ein interessantes Buch, das interessanteste Ereignis der Woche.
Spieloptionen: 1) Der Lehrer interviewt die Kinder, 2) Die Kinder interviewen den Lehrer, 3) Die Eltern interviewen das Kind, 4) Das Kind interviewt die Eltern.
2. Spiel „Bilder-Rätsel“.
Aus einer Gruppe von Kindern wird ein Fahrer ausgewählt, der Rest sitzt auf Stühlen und muss raten. Der Lehrer hat eine große Kiste mit kleinen Bildern, die verschiedene Gegenstände darstellen (Sie können Bilder aus dem Kinderlotto verwenden).
Der Fahrer geht auf den Lehrer zu und macht eines der Bilder. Ohne es den anderen Kindern zu zeigen, beschreibt er den darauf gezeichneten Gegenstand. Kinder bieten ihre Versionen an.
Der nächste Fahrer ist derjenige, der zuerst die richtige Antwort erraten hat.
3. Spiel „Identifizieren Sie das Spielzeug“.
Jedes Kind bringt ein Spielzeug mit. Aus der Gruppe wird ein Fahrer ausgewählt. Für 3-5 Minuten geht er zur Tür hinaus. In seiner Abwesenheit erfinden der Lehrer und die Kinder eine Geschichte, in der die Hauptfigur eines der mitgebrachten Spielzeuge ist.
Alle Spielzeuge, einschließlich der ausgewählten Spielfigur, werden auf Tischen oder Stühlen platziert. Ein Kinderfahrer ist willkommen. Die Jungs aus der Gruppe erzählen ihm abwechselnd eine erfundene Geschichte, ohne die Hauptfigur zu nennen, sondern ihren Namen durch das Pronomen „er“ oder „sie“ zu ersetzen. Die Geschichte ist innerhalb von 3-5 Minuten erzählt. Der Fahrer muss das Spielzeug zeigen, das die Hauptfigur der erzählten Geschichte darstellt.
Wenn die Vermutung richtig ist, wird ein anderer Fahrer ausgewählt und das Spiel wiederholt. Bei einer falschen Antwort ergänzen die Kinder die erzählte Geschichte so, dass sie dem Fahrer mit neuen Details helfen, ohne das geplante Spielzeug zu benennen.
4. Spiel „Schreibe einen Satz.“
Der Lehrer bietet der Gruppe 2 Karten aus dem Kinderlotto an, auf denen Gegenstände abgebildet sind. Die Gruppe sitzt im Halbkreis und jedes Kind denkt sich abwechselnd einen Satz aus, der die Namen zweier geplanter Gegenstände enthält. Dann werden zwei weitere Gegenstände gezeigt, und wiederum im Kreis erfinden die Kinder neue Sätze.
Anmerkungen:
1. Stimulieren Sie bei Kindern den Wunsch, ungewöhnliche, originelle Vorschläge zu verfassen.
2. Wenn Kinder leicht Sätze bilden können, die auf zwei vorgegebenen Wörtern basieren, bieten Sie ihnen beim nächsten Mal drei Wörter an, um Sätze zu bilden.
Hinweis: Eltern können dieses Spiel auch für den Einzelunterricht mit ihrem Kind nutzen und gegeneinander antreten, wer die meisten Sätze findet. Natürlich muss das Kind gewinnen.
5. Spiel „Gegenüber“.
Der Moderator zeigt einer Gruppe von Kindern ein Bild. Die Aufgabe besteht darin, das Wort zu benennen, das das Gegenobjekt bezeichnet. Beispielsweise zeigt der Moderator das Objekt „Tasse“. Дети могут назвать следующие предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска прямая), "солнце" (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы), "вода" (вода - это наполнитель, а чашка - это форма) usw.
Jedes Kind gibt abwechselnd seine Antwort und erklärt, warum es sich für diesen bestimmten Gegenstand entschieden hat.
6. Spiel „Brücke“.
Der Moderator zeigt eine Karte, auf der ein Gegenstand gezeichnet ist, dann eine andere. Die Aufgabe des Spiels besteht darin, ein Wort zu finden, das zwischen zwei beabsichtigten Objekten steht und als eine Art „Übergangsbrücke“ zwischen ihnen dient. Jeder Teilnehmer antwortet der Reihe nach. Die Antwort muss begründet sein.
Beispielsweise werden zwei Wörter angegeben: „Gans“ und „Baum“. Folgende Wörter können „Übergangsbrücken“ sein: „fly“ (die Gans flog einen Baum hinauf), „cut“ (eine Gans wurde aus einem Baum geschnitten), „hide“ (die Gans versteckte sich hinter einem Baum) usw.
Hinweis: Das Spiel eignet sich auch für den Einzelunterricht mit einem Kind.
7. „Was bedeutet der Ausdruck?“ oder „Sprichwörter“.
Es ist unmöglich, die Geheimnisse einer Sprache, ihren Reichtum und ihre Ausdruckskraft zu kennen, ohne die Bedeutung fester Phrasen zu verstehen: Phraseologieeinheiten, Sprichwörter, Redewendungen.
Die Quellen der Ausdruckseinheiten sind unterschiedlich. Einige entstanden als Ergebnis menschlicher Beobachtung sozialer und natürlicher Phänomene, andere werden mit realen historischen Ereignissen in Verbindung gebracht und wieder andere stammen aus der Mythologie, Märchen und literarischen Werken.
Die Besonderheit dieser Ausdrücke besteht darin, dass sie in unserer Sprache in einer konstanten, wie für immer eingefrorenen Form verwendet werden. Sie haben in der Regel eine unveränderliche Wortstellung, eine neue Komponente kann nicht in sie eingeführt werden.
Phraseologismen werden im übertragenen Sinne verwendet. Allerdings nehmen Kinder solche Ausdrücke oft auf ihre eigene Weise wahr und ersetzen Wörter durch Synonyme. Die Bedeutung von Ausdrücken ändert sich durch solche Ersetzungen nicht, ihre sogenannte innere Form geht jedoch verloren.
Zum Beispiel: Das Kind sagte: Erwachsene sagen:
geh zur Reparatur geh zur Reparatur
wohin die Augen sehen, wohin die Augen schauen
Die Seele ist im Staub, die Seele ist in den Fersen
freier Vogel, freier Vogel
Entdecken Sie Afrika, entdecken Sie Amerika
Zähle in deinem Kopf, zähle in deinem Kopf
Der Blick fiel auf das Buch. Der Blick fiel auf etwas
für einen frischen Geist für einen frischen Kopf
Die Nerven sind in Aufruhr. Die Nerven sind in Aufruhr
kann den Fersen nicht das Wasser reichen, kann komischen Begebenheiten nicht das Wasser reichen, wenn man Phraseologieeinheiten im wörtlichen Sinne versteht. Ein Junge war zum Beispiel sehr besorgt, als er hörte, dass seine Katze ohne Hinterbeine schlief. Er weckte die Katze, zählte ihre Pfoten und kehrte beruhigt zurück. Der Mutter, die sagte, sie hätte den Mund voller Sorgen, wurde geraten, diese schnell auszuspucken. Die dreijährige Irochka will keinen neuen Anzug anziehen, sie weint, weil sie einen der Erwachsenen sagen hörte: „Sie wird darin ertrinken.“ Abschluss der Aufgabe „Was bedeutet der Ausdruck?“ hilft dem Kind, Phraseologieeinheiten in seiner eigenen Rede richtig zu verwenden. Sprichwörter:
1. „Die Arbeit des Meisters hat Angst.“
2. „Jeder Meister auf seine Weise.“
3. „Alleskönner.“
4. „Wenn der Schneider es ruiniert, wird das Eisen es ausbügeln.“
5. „Die Kartoffeln sind reif – machen Sie sich an die Arbeit.“
6. „Ohne Arbeit gibt es keine Frucht im Garten.“
7. „Wie die Pflege ist es auch die Frucht.“
8. „Mehr Taten – weniger Worte.“
9. „Jeder Mensch wird durch Handeln gelernt.“
10. „Wenn es Trauer gibt, trauere, wenn es Geschäfte gibt, arbeite.“
11. „Ohne Disziplin ist das Leben nicht gut.“
12. „Verdientes Brot ist süß.“
13. „Wer Geschicklichkeit hat, handelt geschickt.“
14. „Ohne Anfang gibt es kein Ende.“
15. „Ohne Ordnung hat es keinen Sinn.“
16. „Ohne Arbeit kann man keinen Lebkuchen kaufen.“
17. „Die Augen haben Angst – die Hände haben Angst.“
18. „Um keine Fehler zu machen, besteht kein Grund zur Eile.“
19. „Ohne Arbeit gibt es nichts Gutes.“
20. „Arbeit ist die beste Medizin.“
21. „Geduld und Arbeit werden alles zermürben.“
22. „Wenn du Bücher liest, wirst du alles wissen.“
23. „Ein Haus ohne Buch ist wie ohne Fenster.“
24. „Brot nährt den Körper, aber ein Buch nährt den Geist.“
25. „Wo Lernen ist, ist Können.“
26. „Lernen und Arbeiten leben zusammen.“
27. „Lernen ist Licht und Unwissenheit ist Dunkelheit.“
28. „Ehre deinen Lehrer wie einen Elternteil.“
8. Spiel „Schritte. (Wer kommt... schneller)“
Mithilfe dieses einfachen Spiels mit Wettbewerbselementen können Sie gemeinsam mit Ihrem Kind seinen Wortschatz erweitern und die Sprache im Allgemeinen entwickeln.
Die Spieler stehen nebeneinander und vereinbaren, wo das Ziel sein soll (im Abstand von 8-10 Schritten). Und sie diskutieren über das Thema Schritte. Zum Beispiel „Höfliche Worte“. Jedes Kind kann einen Schritt machen, indem es einfach ein höfliches Wort sagt. Wir geben uns eine Minute Zeit zum Nachdenken und „Fangen Sie an!“
Weitere Themen: „Alles ist rund“, „Alles ist heiß“, „Alles ist nass“. „Freundliche Worte für Mama.“ „Tröstende Worte“ usw.
Option: Kinder stehen sich paarweise gegenüber und machen Schritte aufeinander zu. Die Bedingungen des Spiels sind die gleichen: Ein Schritt kann nur gemacht werden, wenn man das richtige Wort sagt.
9. Achtung! Gesucht!
Wir entwickeln kohärente Sprache, Aufmerksamkeit und Beobachtungsgabe.) Dieses Spiel wird von mindestens 5 Personen gespielt. Ansonsten ist es nicht interessant. Der Moderator sagt: Ich suche einen Freund (Freund). Sie hat blaue Augen, dunkles langes Haar, liebt Katzen und hasst Milch.
Derjenige, der zuerst errät, um welches Kind es sich handelt, wird zum Anführer.
Beim Spielen mit kleinen Kindern ist es erlaubt, Kleidung zu beschreiben.
10. Spiel „Zwei Kreise“.
Die Kinder stellen sich in zwei Kreisen auf – außen (groß) und innen (3-4 Personen).
Kinder aus dem großen Kreis stehen auf, und aus dem kleinen Kreis gehen sie mit dem führenden Erwachsenen zusammen und sagen: „Wir gehen im Kreis und nehmen ... Süßigkeiten mit.“
Die Spieler im großen Kreis müssen schnell etwas Süßes benennen, zum Beispiel Zucker. Das Kind, das den Gegenstand zuerst benennt, steht im inneren Kreis. Das Spiel geht weiter („...wir nehmen etwas Weiches, Flüssiges, Saures, Hartes mit“ usw.). Das letzte im großen Kreis verbleibende Kind muss als Strafe für seine Langsamkeit eine Aufgabe erledigen.
11. Wir erfinden eine Geschichte.
Der Erwachsene liest die Sätze vor, die Kinder fügen Subjekt, Prädikat, erklärende Wörter usw. ein. Als Grundlage können die Geschichten von Suteev und Bianki dienen.
Zum Beispiel:
„Sie saß auf der Schwelle und miaute mitleiderregend... (wer?). Die Katze saß vor einer Tasse Milch und gierig... (was hat sie getan?). Die Katze wurde im Garten gefangen... ( wer?). Das Fell der Katze... (welches?), die Krallen... (welche?). Die Katze lag bei den Kätzchen... (wo?). Die Kätzchen spielten mit einem Ball... ( Wie?).
12. Verteilung der Vorschläge.
Ein Erwachsener sagt: „Der Gärtner gießt... (was? Wo? Wann? Warum?). Die Kinder gehen... (Wohin? Warum?) usw. Wir müssen auf den richtigen Satzbau achten.“
13. Vervollständigen Sie den Satz.
Bitten Sie das Kind, die Sätze zu vervollständigen: „Die Kinder gießen die Blumen in den Blumenbeeten, weil ...“. „An den Bäumen ist kein einziges Blatt mehr, weil ...“ „Im Winter schläft der Bär, weil ...“ usw.
14. „Ich war im Zirkus …“
Zum Spielen benötigen Sie Karten mit Buchstaben und Silben. Sie können zusammen oder mit einer Gruppe spielen. Den Spielteilnehmern werden Karten mit Buchstaben ausgehändigt oder alle Karten werden auf einen Stapel auf dem Tisch gelegt und die Spieler nehmen sie abwechselnd.
Der erste Spieler nimmt eine Karte mit einem Buchstaben oder einer Silbe und sagt: „Ich war im Zirkus und habe gesehen ...“ Er muss etwas nennen, das mit dem Buchstaben auf seiner Karte beginnt. Sie können nicht nur Substantive benennen. Beispielsweise kann der Buchstabe „K“ verwendet werden, um einen Clown, einen Turner und einen roten Vorhang zu benennen.
Wenn Sie Karten mit Silben verwenden, ist es nicht notwendig, dass die Silbe am Anfang des Wortes steht.
Optionen: „Ich war am Meer...“, „Ich war im Wald…“, „Ich war im Theater…“ usw.
15. Präpositionen.
Nehmen Sie einen Einweg-Pappteller und zeichnen Sie ihn in Sektoren. Schreiben Sie in jeden Sektor Präpositionen – „auf“, „in“, „unter“, „über“, „mit“ usw.
Sie können wie Roulette spielen – indem Sie eine Kugel auf einen Teller werfen. Oder Sie machen einen Pfeil in der Mitte der Platte und drehen ihn. Die Bedeutung bleibt dieselbe – egal auf welcher Präposition der Ball oder der Pfeil landet, Sie müssen einen Satz mit dieser Präposition bilden.
16. Selbstgemachtes Alphabet.
Nehmen Sie ein dickes Album oder einen Büroordner. Zeichnen Sie auf jedes Blatt die Buchstaben des Alphabets. Allerdings werden Sie später für jeden Buchstaben weitere Blätter benötigen. Schneiden Sie Bilder aus alten Zeitschriften aus, es eignen sich auch Bilder aus verschiedenen Kartons – grundsätzlich beliebige Bilder, Aufkleber. Kleben Sie gemeinsam mit Ihrem Kind Bilder mit dem Buchstaben auf die Seite, mit dem das Wort beginnt. Schreiben Sie unter jedes Bild eine Unterschrift in Druckbuchstaben.
Später, wenn das Kind die Buchstaben beherrscht, erschweren Sie die Aufgabe, indem Sie Wörter aus Zeitschriften ausschneiden. Mit einem bestimmten Buchstaben, mit einer bestimmten Silbe.
17. Kette.
Ein Wortspiel für beliebig viele Teilnehmer. Wählen Sie ein paar Konsonanten aus und schreiben Sie sie auf ein Blatt Papier. Denken Sie an Wörter, die alle diese Buchstaben enthalten. Buchstaben können ausgetauscht und andere Konsonanten hinzugefügt werden. Nehmen Sie zum Beispiel die Buchstaben „s“, „l“, „m“. Wir erfinden mit ihnen Wörter: Flugzeug, Butter, Salami, Gedanke.
Derjenige, der mehr Wörter findet, gewinnt.
18. Fügen Sie einen Buchstaben hinzu.
Mindestens zwei Spieler. Bilden Sie Substantive im Singular. Der erste Spieler nennt einen beliebigen Buchstaben des russischen Alphabets. Die nächste Person der Reihe nach muss ihren Buchstaben am Anfang oder am Ende hinzufügen und dabei jedes Wort mit einer solchen Buchstabenkombination im Kopf haben. Auf diese Weise verlängern die Spieler die Buchstabenkombination weiter. Derjenige, der das ganze Wort nennt, gewinnt.
Eine weitere Option für ältere Kinder. Derjenige, der das ganze Wort benennt, oder derjenige, der keinen Buchstaben hinzufügen kann, der ein Wort andeutet, verliert. Der Spieler kann „bluffen“, d.h. Fügen Sie einen Buchstaben hinzu, dessen Wörter er nicht kennt. In diesem Fall sind zwei Möglichkeiten möglich: Der ihm folgende Spieler kann entweder den vorherigen bitten, das Wort zu nennen, und wenn der vorherige dies nicht kann, verliert er, oder der nächste Spieler selbst setzt den Bluff bis zu einem der folgenden fort Der Spieler wird schließlich gebeten, das Wort zu benennen.
Diese Option ist schwierig, da der Spieler oft keinen Buchstaben zu einer Buchstabenkombination aus einem bekannten Wort hinzufügen kann.
19. Reisen.
Familienspiel. Einer sagt: „Unser Schiff fährt nach ... zum Beispiel Indien. Was werden wir mitnehmen?“ Jemand fragt: „Welchen Brief?“ „Der Buchstabe „K“!“ Der Erste fängt an und sagt: „Nehmen wir die Katze!“ Ein anderer: „Kakteen!“ „Töpfe!“ Wenn bereits viele Wörter gesagt wurden, die mit diesem Buchstaben beginnen, können Sie so fortfahren: „Der erste Stapel ist bereits belegt. Füllen wir den nächsten aus, beginnend mit dem Buchstaben „R.“ Eine andere Version von „Reisen“.
Bereiten Sie Kartensätze mit Buchstaben vor. Für jeden ein identisches. Wir zeichnen eine Dampflokomotive mit Waggons. Auf jeden Anhänger schreiben wir einen großen Buchstaben des Alphabets. (Sie können auch andere Fahrzeuge zeichnen).
Stellen wir uns eine Aufgabe. Heute fahren wir zum Beispiel ans Meer. Wir nehmen unsere Plätze ein. Wer wird mit uns gehen? Was werden wir mitnehmen? Einer sagt: „Die Giraffe kommt mit uns“ und legt eine Karte mit dem Buchstaben „F“ auf den Anhänger mit dem entsprechenden Buchstaben.
Der nächste sagt: „Und ich nehme den Fernseher mit“ und legt die Karte mit dem Buchstaben „T“ auf den Anhänger mit dem Buchstaben „T“.
20. Wer ist mit welchen Briefen befreundet?
Bei dem Spiel geht es nicht nur um das Auswendiglernen von Buchstaben und die Sprachentwicklung, sondern es ist auch sehr lehrreich. Jeder Spieler muss ein Bild von einem Tier haben. Kann unterschiedlich sein. Zum Beispiel hat Mama einen Elefanten, Papa hat ein Krokodil und das Kind hat einen Igel. Mama sagt: „Mein Elefant ist mit dem Buchstaben „X“ befreundet, weil er einen Rüssel hat.“ Papa sagt: „Und mein Krokodil ist mit dem Buchstaben „R“ befreundet, weil er im Fluss lebt.“ Das Kind sagt: „Mein Igel ist mit dem Buchstaben „Ich“ befreundet, weil er Nadeln hat.21. Lass uns erfinden (ab 3 Jahren).
Wir entwickeln abstraktes Denken und Sprechen.
Um das Spiel zu spielen, benötigen Sie eine Reihe von Objekten unterschiedlicher Form (Stöcke, Kugel, Ring, Schachteln, Zylinder) und Karten mit Bildern verschiedener Objekte einer bestimmten Form – einen Spiegel, einen Bleistift, ein Ei, einen Apfel.
WICHTIG! Die Bilder auf den Bildern sollten den Objekten ähnlich sein.
Zum Beispiel:
Bleistift, Angelrute, Nadel, Messer – in Stockform;
Vase, Glas, Fingerhut – ein Hohlzylinder.
Das Spiel läuft ungefähr so ab: Kinder (oder ein Kind) sitzen vor dem Tisch, jedes mit einer Reihe von Gegenständen. Ihm gegenüber sitzt ein Erwachsener, er hat Karten mit Bildern. Ein Erwachsener zeigt die Karten einzeln vor und fragt: „Wer hat einen Gegenstand, der einem solchen Bleistift ähnelt?“ Das Kind, das den Stock hat, antwortet: „Ich habe ihn!“ und erhält eine Karte mit dem Bild eines Bleistifts.
Umgekehrte Variante: Kinder haben Karten mit Bildern und Erwachsene haben verschiedene Gegenstände.
Kinder ab 5 Jahren können dieses Spiel selbstständig und ohne Bilder spielen und sich vorstellen, wie dieser oder jener Gegenstand aussehen könnte.
22. Setzen Sie die Reihe fort.
Um Sätze gemäß den Normen seiner Muttersprache zu bilden, muss das Kind keine Suffixe und Präfixe erfinden oder die Regeln der Grammatik lernen – es lernt sie im Prozess der Kommunikation.
Ziel dieser Übung ist es, die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter analog zu ändern, also bestimmte grammatikalische Muster zu erkennen. Durch analoges Ändern von Wörtern nach einem Muster entdeckt das Kind sowohl Sprachregeln als auch Ausnahmen davon.
Zum Beispiel: Fuchs, Bär, aber Igel; Zuckerdose, Brotdose, aber Salzstreuer, Butterdose.
Ein anderer herausragender deutscher Wissenschaftler, Wilhelm von Humboldt, der Begründer der Linguistik, schrieb: „Beim Erlernen einer Sprache verlässt sich jedes Kind vage auf Analogien, was bei kreativ entwickelten Kindern stärker auffällt. Es ist nur wichtig, den Geist dieser Analogien zu finden, und dies ist bei jedem Sprachenlernen der entscheidende Punkt, an dem echte Beherrschung der Sprache und echte Freude daran beginnt.“
Die Fähigkeit, Analogien zu verwenden, dient Ihrem Kind auch als Unterstützung beim Erlernen von Fremdsprachen.
Eltern und Erzieher können sich ganz einfach selbst Aufgaben für die „Reihe fortsetzen“-Übung ausdenken. Hier sind Beispiele für Aufgaben:
Menschen - Menschen, Kinder -...
Sohn - Tochter, Enkel - ..., Neffe - ...
Ein Pferdegespann - Pferdegespann, ein Hundegespann - ..., ein Hirschgespann - ...
Tundra - Hirsche, Dschungel - ..., Wüste - ...
Die Schwellen sind aus Holz, die Schienen sind...
Der Fahrgast ist in den Waggon eingestiegen, der Fahrgast fährt nach ..., der Fahrgast steigt aus ..., der Fahrgast steht neben ...
Boot - Boot, Boot - ..., Schiff - ..., Dampfer - ...
Pilot - Flugzeug, Hubschrauberpilot - ..., Astronaut - ...
Zucker - in einer Zuckerdose, Butter - in..., Brot - in..., Salz - in...
Löffel - Löffel - viele Löffel, Gabel - ... - viele ..., Messer - ... -
viel …
23. Schneeball.
Die Spieler fügen abwechselnd Wörter zum vorgeschlagenen Anfang einer Phrase hinzu.
Spieloptionen: 1. „Machen Sie sich bereit für die Straße“
Moderator: „Ich mache eine Reise und packe es in meinen Koffer ...“.
Kind: „Ich mache eine Reise und packe Seife in meinen Koffer.“
Andere Situationen werden nach dem gleichen Prinzip durchgespielt, zum Beispiel:
2. „Wir bereiten Frühstück, Mittagessen, Nachmittagssnack und Abendessen zu“
Moderator: „Wir bereiten das Frühstück vor, lasst uns ein Menü zusammenstellen.“
Kind: „Normalerweise esse ich zum Frühstück ein Sandwich.“
Nächster Spieler: „Ich esse kein Sandwich zum Frühstück, ich bevorzuge ...“. Weiter“ „Ich mag weder ein Sandwich noch..., ich bevorzuge...“ usw.
3. „Lasst uns den Tisch decken“
Gastgeber: „Lass uns den Tisch für das Abendessen decken. Ich stelle einen Brotkorb auf den Tisch.“
Kind: „Lass uns den Tisch für das Abendessen decken. Ich stelle einen Brotkorb und einen Serviettenständer auf den Tisch.“
Der nächste Spieler wiederholt den Satz und fügt hinzu, was er sonst noch für notwendig hält usw.
4. „Lass uns spazieren gehen“
Moderator: „Wir gehen in den Wald. Ich werde Gummistiefel anziehen.“
Kind: „Wir gehen in den Wald. Ich ziehe Gummistiefel an und nehme einen Korb.“
Der nächste Spieler wiederholt den Satz und fügt hinzu, was er noch für notwendig hält usw.
5. „Warten auf Gäste“
Moderator: „Heute kommen Gäste zu uns. Lassen Sie uns ein Unterhaltungsprogramm zusammenstellen. Wir können Attraktionen organisieren.“
Kind: „Heute kommen Gäste zu uns. Lasst uns ein Unterhaltungsprogramm zusammenstellen. Wir können Attraktionen organisieren und Tricks zeigen.“
Der nächste Spieler wiederholt den Satz und fügt hinzu, was er noch für notwendig hält usw.
24. Fortsetzung der Geschichte.
Bitten Sie die Kinder, eine Geschichte zusammenzustellen. Der erste Spieler sagt den ersten Satz, der zweite wiederholt, was der erste gesagt hat, und fügt seinen eigenen Satz hinzu usw.
25. Welche Wörter gibt es?
Lesen Sie Ihrem Kind das Gedicht „Welche Worte gibt es“ von M. Plyatskovsky vor.
Es gibt ein süßes Wort – Süßigkeiten.
Es gibt ein kurzes Wort: Rakete.
Es gibt ein saures Wort – Zitrone.
Es gibt ein Wort mit einem Fenster – einer Kutsche.
Es gibt ein stacheliges Wort – Igel.
Es gibt ein Wort für nass – Regen.
Es gibt ein hartnäckiges Wort – Ziel.
Es gibt ein grünes Wort – Fichte.
Es gibt ein Buchwort - Seite.
Es gibt ein Waldwort – Meise.
Es gibt ein flauschiges Wort – Schnee.
Es gibt ein fröhliches Wort – Lachen. Dann benennen Sie ein Wort (zum Beispiel Haus, Gewitter, Freude) und fragen, was es sein könnte. Jeder Spieler entwickelt seine eigene Definition.
26. „Ähnliche Wörter“ sind Synonyme.
Die Auswahl von Synonymen hilft dabei, unterschiedliche Bedeutungen desselben Wortes zu lernen, lehrt Sie, die genauesten Wörter auszuwählen und die Wiederholung derselben Wörter zu vermeiden.
Der Erwachsene erklärt, dass dasselbe mit unterschiedlichen Worten gesagt werden kann. Solche Wörter werden in ihrer Bedeutung als naheliegend bezeichnet.
Erwachsener: „Ich fange an und du machst weiter. Winnie the Pooh ist lustig (fröhlich, lustig, amüsant, komisch...).
Eeyore ist traurig (traurig, freudlos, verärgert...).“
Erwachsener: Der Hase ist feige. Wie sonst kann man es sagen? (Tränenreich, schüchtern, ängstlich..)
Erwachsener: „Der Hase rennt vor dem Fuchs davon. Wie soll man das sonst sagen?“ (Er rennt weg, blinzelt, flieht, fliegt mit voller Geschwindigkeit, nimmt die Füße ab).
27. Polysemantische Wörter.
Erwachsener: „Manchmal bezeichnen wir verschiedene Objekte mit demselben Wort. Beispielsweise ist eine Zwiebel eine Gemüsepflanze, eine Zwiebel eine Waffe.“
Welche Bedeutung hat das Wort Nadel? (Nähnadeln, Nadeln von Nadelbäumen, Nadeln von einem Igel).
Besprechen Sie, welche Bedeutung die Wörter haben könnten: Griff, Auslauf, Zunge; Schläge, Läufe, Fliegen, Rennen; rosig, teuer, kräftig, frisch. Lesen und besprechen Sie die Gedichte mit Ihrem Kind.
B. Sachoder
(aus Liedern von Winnie the Pooh) Ich gehe vorwärts
(Tirlim-bom-bom),
Und es schneit
(Tirlim-bom-bom),
Obwohl wir völlig sind
Überhaupt nicht auf der Straße!
Aber nur hier
(Tirlim-bom-bom),
Erzähl mir von-
(Tirlim-bom-bom),
Erzähl mir von-
Warum sind deine Füße so kalt?
Der Stift hat einen Kopf.
(V. Lunin)
Die Nadel hat einen Kopf, aber leider keine Haare!
Die Teekanne hat einen Ausguss, aber keinen Kopf.
Die Nadel hat ein Öhr, aber sie hört nicht,
Die Schuhe haben eine Zunge, aber die Schuhe sind trotzdem geräuschlos.
Die Straße hat Löcher, aber kein Kinn und keine Wangen,
Es gibt einen Fuß des Berges, aber irgendwie kann man seine Füße nicht sehen.
Die Eberesche hat Bürsten, aber das arme Ding hat keine Arme,
Mit ihrem weißen Auge blickt die Kartoffel umher, ohne etwas zu sehen.
Der Schlüssel ist versilbert in einem Dickicht, zu dem es kein Schloss gibt,
Ein Fluss fließt träge über das Feld und hat keine Beine.
Der Kamm hat Zähne, aber er kann nicht fressen,
Der Monat vergeht nach dem Monat, und nicht nach dem Mond vergeht der Mond.
Der Bach hat Ärmel, obwohl der Bach nicht gekleidet ist,
Der Ordner wird unter dem Arm getragen, jedoch nicht unter der Katze.
Nasen.
(A. Usachev)
Kraniche haben Nasen
Schiffe haben Bögen
Die Teekanne hat einen Ausguss, nur einen sehr kleinen.
Ungewöhnliches Biest - Nosuha,
Nosukha hat eine Nase bis zum Ohr.
Und das riesige Nashorn
Er trägt ein Horn statt einer Nase.
Die Nase des Teufels ist verknotet,
Und das Schwein hat eine Schnauze.
Aber sowohl das Schwein als auch der Seemann
Du musst dir die Nase putzen! Wer trägt was?
(M. Yasnov)
Semyon trägt die Aktentasche in seiner Hand,
Pavlusha bekommt im Tagebuch eine schlechte Note.
Seryozha bestieg das Schiff -
Er ist auf Seewache.
Andryusha geht als starker Mann herum -
Er trägt den Rucksack auf seinen Schultern.
Peter schlug den Tyrann Mischa -
Mikhail erleidet Verluste.
Stepan schließt den Mund nicht:
Er redet den ganzen Tag Unsinn! Uhr.
(V. Orlow)
Sie sagen: Die Uhr steht,
Sie sagen: Die Uhr eilt,
Sie sagen: Die Uhr tickt,
Aber sie liegen etwas zurück.
Mischka und ich schauten zusammen zu,
Und die Uhr steht still.
28. Im Gegenteil (Antonyme).
Viele Wörter können Wörtern mit entgegengesetzter Bedeutung zugeordnet werden.
Der Erwachsene beginnt den Satz und das Kind beendet ihn, zum Beispiel:
Zucker ist süß und Pfeffer...
Die Straße ist breit und der Weg...,
Plastilin ist weich und Stein...,
Der Tee ist heiß und das Eis...,
Das Gelee ist dick und das Fruchtgetränk...
Ein Blatt Schmirgel ist rau, aber ein Blatt Papier...
Der Hase rennt schnell und die Schildkröte kriecht ...
Tagsüber ist es hell, aber nachts... Eine weitere Option:
Der Brei wird dick und...(flüssig) gekocht. Tiere können mutig und...(feige) sein. Karotten können roh und... (gekocht) gegessen werden. Äpfel können klein und...(groß) sein. Lesen Sie Ihrem Kind das Gedicht „The Farewell Game“ von D. Ciardi vor. Hier ist das Abschiedsspiel...
Schenk uns ein Buch
Es ist Zeit zu schließen;
Wir alle hoffen
Was ist mit ihr?
Du wurdest
Etwas schlauer
Du hast viel gelernt
Lustige Worte
Und mehr
Alle möglichen Dinge
Und wenn Du
Ich erinnerte mich an sie
Nicht umsonst
Dein Tag ist verschwendet!
Und du und ich
Die Wende ist gekommen
Das Spiel spielen
"Und umgekehrt".
Ich werde das Wort sagen
HOCH,
Und Sie werden antworten:...
Ich sage das Wort DECKE,
Und Sie werden antworten:...
Ich werde das Wort VERLOREN sagen,
Und Sie werden sagen:...!
Ich werde dir ein Wort sagen
FEIGLING,
Sie werden antworten:
MUTIG.
Jetzt
START
Ich werde sagen, -
Nun, antworten Sie:
…!
29. Reimspiel – sag mir das Wort.
Indem Kinder den Rhythmus und Reim einer bestimmten Zeile erkennen, beginnen sie, poetische Sprache besser zu verstehen.
Der Erwachsene schlägt vor: „Ich werde dir ein Gedicht vorlesen, aber einige Wörter werde ich nicht konkret sagen, und du versuchst, sie mir vorzuschlagen.“ Ein Erwachsener liest ein Gedicht und beendet kein einziges Wort in der Zeile. Das Kind schlägt einen Reim vor. Bei Schwierigkeiten beendet ein Erwachsener die Wörter in einer Zeile. Das Gedicht sollte so lange gelesen werden, bis das Kind lernt, die Wörter selbstständig richtig auszusprechen.
Eine sehr gruselige Geschichte.
(Daniil Kharms) Ein Brötchen mit Butter verfeinern,
Die Brüder gingen die Gasse entlang.
Plötzlich aus einer Seitenstraße auf sie zukommen
Der große Hund bellte laut. Der Jüngere sagte: - Hier ist ein Unglück,
Er will... uns angreifen.
Damit wir nicht in Schwierigkeiten geraten,
Wir werfen dem Hund ein Brötchen ins Maul.
Alles endete gut.
Den Brüdern wurde sofort klar...
Was für jeden Spaziergang
Du musst mitnehmen... ein Brötchen. Mäusekegel
(A. Kondratyev)
Es waren einmal zwei große Zapfen auf einer Kiefer.
Es waren einmal zwei lustige Mäuse, die unter einer Kiefer lebten.
Und die Mäuse riefen:
- Hey, runter, große Jungs!
Sie kennen uns nur vom Hörensagen.
Die Großen antworteten:
- Dumme Mäuse,
Warum ist es schlecht für uns zu hängen?
Hier auf unserem Turm. Wir laden Sie lieber ein:
Einsteigen, abhängen.
Und hier ist die Art von Reimspiel, die der Dichter Vadim Levin vorschlägt. Es heißt: „Füge zwei Zeilen hinzu.“
Der Moderator erfindet die ersten beiden Zeilen des Gedichts, die restlichen Spielteilnehmer beenden es, zum Beispiel:
Nilpferd im Zoo
Einen Igel verschluckt und hier sind die Endoptionen:
Er hat Kopfschmerzen.
Das arme Nilpferd weint. - Er stieß einen schrecklichen Schrei aus -
Ich bin scharfes Essen nicht gewohnt. - Er trinkt den ganzen Tag Rizinusöl
Und brüllt...wie ein Nilpferd. - Das Nilpferd lacht lautstark:
Der Igel kitzelt sein Inneres! Schlagen Sie Ihr Ende vor.
Versuchen Sie, diese Verse zu vervollständigen:
Akim rannte am Fluss entlang
Akim war völlig trocken. Ende des Autors:
Er rannte hinüber –
Ich war völlig nass.
(Oleg Grigoriev) An einer Stange steht ein Hund
Und wischt sich den Schweiß von der Stirn. Ende des Autors:
Und da ist die Katze eines Nachbarn auf der Stange
Er wischt sich den Schweiß von der Stirn.
(Renata Mukha)
Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprache von Grundschulkindern im russischen Sprach- und Literaturleseunterricht
FOLIE 1 Hallo, liebe Kolleginnen und Kollegen! Mein Name ist Zargaryan Karine Gurgenovna, ich bin Grundschullehrerin an der MBOU-Sekundarschule Nr. 50 in Krasnodar. Und ich möchte Sie auf einen Vortrag zum Thema „Übungen zur Entwicklung kohärenter Sprache von Grundschulkindern im Russischunterricht“ aufmerksam machen.
Die Entwicklung einer kohärenten Sprache ist die zentrale Aufgabe der kindlichen Spracherziehung. Dies liegt vor allem an seiner gesellschaftlichen Bedeutung und Rolle bei der Persönlichkeitsbildung. In der kohärenten Sprache wird die wichtigste kommunikative Funktion von Sprache und Sprache verwirklicht.
FOLIE 2 Verbundene Sprache ist die höchste Form der geistigen Aktivität, die das Sprachniveau und die geistige Entwicklung des Kindes bestimmt (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin und andere). Die Beherrschung kohärenter mündlicher Sprache ist die wichtigste Voraussetzung für eine erfolgreiche Vorbereitung auf die Schule.
FOLIE 3 Von allen Kenntnissen und Fähigkeiten ist die Fähigkeit, klar, verständlich und schön in Ihrer Sprache zu sprechen, das wichtigste und notwendigste für die Aktivitäten im Leben. Im Laufe seines Lebens verbessert ein Mensch seine Sprache und beherrscht den Reichtum der Sprache. Je vollständiger der Reichtum der Sprache verinnerlicht wird, je freier ein Mensch sie nutzt, desto erfolgreicher erlernt er die komplexen Zusammenhänge in Natur und Gesellschaft. Für ein Kind ist eine ausreichende Sprachentwicklung der Schlüssel zum erfolgreichen Lernen.
Die Bildungsinhalte zeichnen sich in der gegenwärtigen Phase durch eine verstärkte Aufmerksamkeit für das Problem der Entwicklung kohärenter mündlicher und schriftlicher Sprache bei Schülern aus. Die Rede der Studierenden zeichnet sich durch einen begrenzten Wortschatz, Schwierigkeiten bei kohärenten Aussagen und Kommunikation aus. Diese Schüler haben von den ersten Schultagen an Schwierigkeiten in allen Schulfächern.
Das Unterrichten kohärenter Sprache für Kinder in der häuslichen Methodik hat reiche Traditionen, die in den Werken von K.D. niedergelegt sind. Ushinsky, L.N. Tolstoi.
In allen Unterrichtsstunden wird an der Entwicklung kohärenter Sprache bei Grundschulkindern gearbeitet. Dies ist insbesondere im russischen Sprach- und Literaturleseunterricht zu beobachten.
FOLIE 4 Den schriftlichen Aufsätzen in der 1. Klasse gehen verschiedene pädagogische mündliche Übungen voraus: Verfassen von Sätzen zu einem Thema, Wiederherstellen deformierter Texte, Verfassen von Texten auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern, mündliche Beantwortung von Fragen. Durch die Durchführung dieser Übungen lernen die Schüler unter Anleitung eines Lehrers, Gedanken in einer bestimmten Reihenfolge nacheinander auszudrücken.
Bei den Aufsätzen der Erstklässler handelt es sich um gemeinsam verfasste Geschichten über Spiel und Spaß, und durch die Bearbeitung lernen die Schüler, ihre Aktivitäten zu verstehen.
Die Rolle von Gemälden bei der Entwicklung kohärenter Sprache bei Schülern ist äußerst wichtig. Das Bild beeinflusst die Gefühle des Kindes und eröffnet ihm Aspekte des Lebens, die ihm in seiner direkten Erfahrung möglicherweise nicht begegnen. Das Bild hilft, die Phänomene, die dem Schüler bereits bekannt sind, besser zu verstehen. Sie macht ihm das Leben leichter.
Schulen nutzen Lehrbilder. Sie sind für Schüler zugänglich und praktisch für den Einsatz im Unterricht, aber nicht immer ausdrucksstark genug. Um eine kohärente Sprache zu entwickeln, sollten daher künstlerische Gemälde verwendet werden. Gemälde fördern die Beobachtungs- und Vorstellungskraft der Schüler und vermitteln ihnen das Verständnis für die Kunst des Malens.
FOLIE 5 Die ersten Aufsätze zum Bild sollten mündlich erfolgen und ein Gespräch vorausgehen. Die Beschreibung eines Gemäldes ist die schwierigste Form des Schreibens. Es wird in der Regel im Gymnasium durchgeführt, ist aber auch in der 4. Klasse akzeptabel (Elemente zur Bildbeschreibung sind in den Klassen 2-3 möglich).
In den Grundschulklassen beschreiben Kinder ein Bild durch Fragen und identifizieren dabei zunächst das Thema des Bildes (was darauf abgebildet ist); zweitens seine Zusammensetzung, Vordergrund, Hintergrund, Anordnung der Objekte. Drittens die Charaktere, die Action, falls es eine gibt. Schließlich die ideologische Bedeutung, die „Stimmung“ des Bildes.
Indem wir Schulkindern eine kohärente Sprache vermitteln, vermitteln wir ihnen eine Reihe spezifischer Fähigkeiten, das heißt, wir unterrichten sie. Lassen Sie uns die Fähigkeiten hervorheben, die sich speziell auf die Textebene beziehen:
erstens die Fähigkeit, das Thema zu verstehen, zu begreifen, hervorzuheben, Grenzen zu finden;
zweitens die Fähigkeit, Material zu sammeln, Wichtiges auszuwählen und Unwichtiges zu verwerfen;
drittens die Fähigkeit, Material in der erforderlichen Reihenfolge anzuordnen, eine Geschichte oder einen Aufsatz nach Plan aufzubauen;
viertens die Fähigkeit, die Mittel der Sprache im Einklang mit literarischen Normen und den Zielen der Aussage zu nutzen sowie das Geschriebene zu korrigieren, zu verbessern und zu verbessern.
FOLIE 6 Das Zusammenstellen einer Geschichte anhand von Illustrationen ist eine weitere Übung, die darauf abzielt, eine kohärente Sprache zu entwickeln. Solche Geschichten sind bedeutungsvoll, strukturiert und konsistent. Kinder reproduzieren fast alle wesentlichen Punkte, wie sie in den Abbildungen anschaulich dargestellt werden.
Wie oben erwähnt, ist die Sprachentwicklung der Schüler ein langer und komplexer Prozess, der ein systematisches und gezieltes Eingreifen des Lehrers erfordert.
Die Hauptaufgabe der Arbeit an der Sprachentwicklung besteht darin, den Studierenden die Fähigkeit zu vermitteln, ihre eigenen und fremden Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form sinnvoll, grammatikalisch und stilistisch korrekt auszudrücken.
Die vorbereitenden Arbeiten beginnen bereits in der ersten Klasse während der Alphabetisierungsphase und werden über das gesamte Schuljahr hinweg durchgeführt. Zu diesem Zweck werden Handlungshandreichungen zur Entwicklung nicht nur der Sprache, sondern auch zur Entwicklung kohärenter Sprache und Handlungsbilder aus Lehrbüchern verwendet. Diese Art von Arbeit bringt den Schülern eine zusammenhängende Geschichte näher.
Es ist notwendig, jeden Tag in allen russischen Sprach- und Literaturlektionen sinnvolles, logisches, klares und korrektes Sprechen zu lehren.
FOLIE 7 Eine komplexere Art von Übung zur Entwicklung kohärenter Sprache ist das schriftliche Verfassen. Den Schülern muss erklärt werden, dass der Inhalt der Geschichte konsistent und logisch vermittelt werden muss und dass Sätze korrekt aufgebaut sein müssen.
Komposition muss gelehrt werden. Die ersten Aufsätze werden kollektiv zusammengestellt und dienen als Vorlage für einzelne Geschichten. Sie werden gemeinsam nach einem vom Lehrer vorgegebenen Plan zusammengestellt oder gemeinsam zusammengestellt.
FOLIE 8 Die Themen der Aufsätze werden durch das russische Sprachprogramm bestimmt, basieren jedoch auf persönlichen Eindrücken und Beobachtungen. Die Arbeiten können nach folgendem Plan durchgeführt werden:
Angabe des Themas und Zwecks der Arbeit.
Lesen Sie einen vom Lehrer vorgegebenen Handlungsentwurf vor oder schreiben Sie gemeinsam mit der Gruppe einen Entwurf.
Gemeinsames Verfassen eines Aufsatzes nach Plan.
Jeder Student denkt selbstständig über den Aufsatz nach und vervollständigt ihn.
Aufnahme eines Aufsatzes.
Vorlesen von Aufsätzen durch Studierende.
Den Studierenden fällt es oft schwer, eine zusammenhängende Monologrede zu konstruieren. Beim Nacherzählen wissen sie nicht, wie sie ihre Gedanken konsequent und vollständig genug ausdrücken können. Dies wird besonders deutlich, wenn Studierende Aufsätze und Präsentationen schreiben. Der Mangel an kohärenter Sprache ist ein ernstes Hindernis für die erfolgreiche Beherrschung des Programmmaterials in humanitären Fächern.
Die Arbeit an der Entwicklung der Fähigkeit, die eigenen Gedanken klar auszudrücken, sollte mit einer Nacherzählung des Gehörten beginnen, basierend auf Fragen, Handlungen und Themenbildern, die in der Reihenfolge der gehörten Geschichte gegeben werden. Später müssen Sie den Kindern beibringen, Teile einer Geschichte zu identifizieren, eine Gliederung zu erstellen und sie auf der Grundlage dieser Gliederung noch einmal zu erzählen. Um die Fantasie und das kreative Denken der Kinder zu fördern, beziehen Sie in die Aufgabe das Nacherzählen einzelner Fragmente (Anfang, Mitte und Ende) der Geschichte ein.
FOLIE 9 Nachdem die Schüler gelernt haben, den Inhalt des Gehörten konsequent zu vermitteln, bringen wir ihnen bei, eine selektive Nacherzählung zu verfassen. Diese Art von Arbeit erfordert die Fähigkeit, das Wichtigste aus dem gesamten Text zusammenzufassen und auszuwählen. Das Schwierigste für Studierende ist eine kurze Nacherzählung. Diese Übungen dienen als Propädeutik für das spätere Verfassen von Ausführungen und prägnanten Präsentationen.
Jeder Art von Nacherzählung oder Geschichte muss eine Wortschatzarbeit und Textanalyse vorausgehen. Diese Art von Arbeit erfordert die Fähigkeit, das Wichtigste aus dem gesamten Text zusammenzufassen und auszuwählen. Solche Übungen werden den Studierenden in Zukunft dabei helfen, erfolgreich Aufsätze zu einem bestimmten Thema sowie Präsentationen mit Elementen eines Aufsatzes zu schreiben.
Um seine Gedanken möglichst vollständig und genau auszudrücken, muss das Kind über einen ausreichenden Wortschatz verfügen. Daher beginnt die Arbeit an einer kohärenten Sprache mit der Erweiterung und Verbesserung des Wortschatzes
Eine eingeschränkte verbale Kommunikation und ein Mangel an kohärenter Sprache wirken sich negativ auf die Persönlichkeit des Kindes aus, verursachen bestimmte neurotische Schichten und bilden negative Eigenschaften (Rückzug, Negativismus, Aggressivität, Unsicherheit, Minderwertigkeitsgefühle), die sich auf die schulischen Leistungen des Kindes sowie auf die soziale Aktivität auswirken Des kindes.
Damit belegen die vorgelegten Argumente die Notwendigkeit einer besonderen, gezielten, schrittweisen pädagogischen Arbeit an der Entwicklung aller Sprachebenen und der gesamten Persönlichkeit des Schülers.
FOLIE 10 Die Entwicklung der Sprache erfordert sorgfältige Arbeit von Schülern und Lehrern. Eine systematische Arbeit an der Sprachentwicklung wird auf jeden Fall zum Erfolg führen.
FOLIE 11 VIELEN DANK FÜR IHRE AUFMERKSAMKEIT!
Literaturverzeichnis
1. Arkhipova E.V. Über den Sprachentwicklungsunterricht in der Grundschule // Grundschule, 2000, Nr. 4.
2. Gvozdev A.N. Probleme beim Studium der kindlichen Sprache. - M.: Bildung, 2001.
3. Zhinkin N.I. Menschliches Kommunikationssystem und Sprachentwicklung in der Schule. - M.: Wissen, 2009.
4. Ladyzhenskaya T.A. Kohärente Sprache in der Schule lehren Lehrmethoden in der modernen Schule: Sa. Artikel / Herausgegeben von N.I. Kudryashova. - M.: Bildung, 1999.
1. Bilden Sie aus den Wörtern zwei Sätze.
Ich habe auf dem Baum gesehen, gehämmert, einen Specht mit einem starken Schnabel, er, eine Espe.
2. Bilden Sie einen Satz aus Wörtern und schreiben Sie ihn, indem Sie sich Silbe für Silbe diktieren.
Im Frühling schwimmen Spatzen in Pfützen.
Bilden Sie einen weiteren Satz über Spatzen, um den Text zu vervollständigen. Schreib es auf.
3. Lesen. Bilden Sie aus den Wörtern zwei Sätze.
Sie grasten auf der Ziegenwiese und weideten im Schafsgras.
4 . Schauen Sie sich die Zeichnung an. Benennen Sie es. Erzähl mir, was die Jungs im Wald gemacht haben.
5. Lies den Text.
Freundinnen.
Olya war oft krank. Und ihre Schulfreundin Lena wuchs flink und stark auf. Die Mädchen dachten: Warum ist das so? Lena beginnt jeden Tag mit Bewegung. Im Winter fährt er Ski und Skates. Lena beschloss, Olga zu helfen, stark zu werden.
Bereiten Sie eine Fortsetzung des Textes darüber vor, wie Lena Olya helfen wird. Schreiben Sie zwei Sätze.
6. Bilden Sie aus diesen Wörtern vier Sätze. Schreiben.
Es gibt ein Theater in Moskau, es ist erstaunlich.
Auf der Bühne treten Bären, Affen, Füchse und Elefanten auf.
Die Begegnung mit Tieren bereitet Kindern viel Freude.
Schauspieler, Natalya Yuryevna Durova, Köche.
7. Lesen Sie den Anfang des Märchens.
In einer Märchenstadt lebte ein Puppenspieler. Er hat wunderbare Spielzeuge hergestellt.
Eines Tages kam ich zum Meister... .
Überlegen Sie sich eine Fortsetzung des Märchens.
8. Verfassen Sie einen Text aus drei bis vier Sätzen zum Thema „Der Specht ist ein nützlicher Vogel“. Beginnen Sie den Text mit einem Satz: Nicht umsonst wird der Specht der Waldarzt genannt! Schreiben Sie den Text.
9. Lesen und vergleichen Sie zwei Überschriften: „Unsere Klasse“, „Unsere Klasse ist freundlich“. Sind sie gleich oder unterschiedlich? Erklären.
Verfassen Sie den Text anhand einer der Überschriften. Schreiben Sie drei bis vier Sätze.
Übungen zur Entwicklung der mündlichen Rede von Grundschülern.
Prichtigmeine Redesehr wichtigAfür die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit. Ein Kind mit guter, verständlicher Sprache kommt leichter mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in Kontakt und kann seine Gedanken und Wünsche klar äußern. Mängel in der Aussprache erschweren den Kontakt.
Entwicklung einer korrekten Aussprachebesonderswichtig, wenn ein Kind in die Schule kommt. Einer der Gründe für schlechte Leistungen in der russischen Sprache in der Grundschule ist die unzureichend klare Aussprache von Lauten. Für solche Kinder ist es schwierig, die Anzahl der Laute in einem Wort und ihre Reihenfolge zu bestimmen oder ein Wort mit einem bestimmten Laut auszuwählen. Kinder mit schlechtem oder unterentwickeltem phonemischem GehörSchwierigkeiten habenbei der Beherrschung der Schreibfähigkeiten in der Schule.
Untersuchungen von Wissenschaftlern zeigen, dass 20 % der Kinder, die in die Schule kommen, Mängel in der Aussprache haben, was die Notwendigkeit beweistü führenRin diese Richtung arbeiten. Für die Bildung einer korrekten mündlichen Rede ist es außerdem wichtig, an Rechtschreibung und Intonation zu arbeiten.
Zur Lösung dieser Probleme helfen die folgenden Übungen, die täglich zum Aufwärmen der Sprache, im Alphabetisierungs-, Russisch- und literarischen Leseunterricht durchgeführt werden können.
ICH . An der richtigen Atmung arbeiten
Bei der Arbeit an der Sprechtechnik ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder darauf zu lenken richtige Atmung während der Rede.
Am Beispiel der gesprochenen Sprache können Sie Kindern die Notwendigkeit einer richtigen Atmung erklären. Während einer Alphabetisierungsstunde zum Thema „Sprache“ lasse ich Sie ein Audiofragment anhören, in dem die Sprache durch falsche Atmung verwirrt ist. Ich stelle eine Frage: War es angenehm, einer solchen Rede zuzuhören? Warum? Ich bringe die Kinder zu dem Schluss: Beim Sprechen ist es notwendig, richtig zu atmen. Lassen Sie mich erklären, was es bedeutet, richtig zu atmen:
Unbemerkt von anderen einatmen, rechtzeitig Luft tanken, allmählich sanft ausatmen und dabei die Luft gleichmäßig verbrauchen. Dies ist notwendig, damit die Rede reibungslos und klar ist und keine unnötigen Pausen eingeht.
Übungen:
Wir lernen, beim Sprechen richtig einzuatmen und sanft auszuatmen.
Übung 1 Sie setzten sich aufrecht hin, richteten den Rücken auf, hoben den Kopf und lächelten. Die rechte Hand wurde auf den Oberbauch gelegt und der untere Teil der Rippen gefühlt. Inhaliert. Die Schultern sind bewegungslos, Bauch und Brust „arbeiten“. Wir atmeten langsam und langsam aus. Wiederholen Sie dies 3-4 Mal.
Übung 2 Sie setzten sich nett hin und lächelten. Inhaliert. Zählen Sie beim Ausatmen von eins bis zehn. Wir sprechen Wörter laut und schön aus und betonen insbesondere Vokale.
II. Arbeite an der Diktion
Um das Sprechen zu beherrschen, muss ein Kind in der Lage sein, die Muskeln seines Sprechapparats zu kontrollieren. Hilft uns dabei Artikulationsgymnastik.
SchafHilft, Sprache klarer und verständlicher zu machen.Arbeiten an einemArtikulationzu ihr- Dies ist ein Schritt in Richtung einer guten Diktion.
Übungen:
1 Bewegung
Bitten Sie das Kind, seine Lippen zu einem Lächeln zu strecken, während die Schneidezähne freigelegt (sichtbar) sein sollten, das heißt, das Lächeln sollte breit sein.
Shiroka Newa ist ein Fluss,
Und das Lächeln ist breit.
Alle meine Zähne sind sichtbar -
Von den Rändern bis zum Zahnfleisch.
2 Uhrwerk
Bitten Sie ihn dann, eine „Pfeife“ zu machen. Dazu müssen Sie Ihre Lippen zu einer Röhre nach vorne strecken. Bitte beachten Sie, dass beim Wechsel keine Bewegung des Unterkiefers erfolgen darf. Nur die Lippen bewegen sich!
Gedichte zum Wechsel des ersten und zweiten Satzes in der Artikulationsübung Nr. 1.
Wenn unsere Lippen lächeln
Schauen Sie – ein Zaun erscheint.
Nun, was wäre, wenn deine Lippen eine schmale Röhre wären,
Also können wir Pfeife spielen.
Es hilft auch bei der Arbeit an der DiktionSprechgymnastik:
Pbestimmte Lautkombinationen mit klarer Artikulation aussprechen. Zum Beispiel:
IEAOUY
BDIC BDEC BDAC
DBIC DBEC DBAC
PTIK PTEK PTAK
TPIK TPEK TPAK
Reines Gerede - Dies sind poetische Übungen, die darauf abzielen, die Organe des Artikulationsapparats zu entwickeln und dabei zu helfen, die Aussprache einiger zu übenein oder mehrere Tönemit ihrer regelmäßigen Wiederholung.
Knall-knall – da stehen Säulen im Hof.
Boo-ba-ba – eine Pfeife ragt aus dem Fenster.
Kinder lieben es, solche einfachen Sprüche selbst zu verfassen.
Es gibt komplexere poetische reine Sprüche, die auch eine semantische Last tragen.
Aussprechenreines GeredeEs ist ratsam, zunächst langsam zu sprechen und jeden Laut deutlich zu artikulieren, als ob Sie mit einer gehörlosen Person sprechen würden, die von den Lippen lesen kann. Und dann sollte das Tempo erhöht werden, ohne jedoch die Qualität der Aussprache zu beeinträchtigen. Reine Phrasen können Sie zunächst flüsternd aussprechen und dabei versuchen, aktiv mit Lippen und Zunge zu arbeiten, und dann laut, mit der gleichen Aktivität der Artikulationsorgane. Oder Sie sprechen den Text zunächst mit zusammengebissenen Zähnen aus, aktivieren die Lippenarbeit und wiederholen die Sätze dann mit nicht zusammengebissenen Zähnen.
Kinder singen mit noch größerer FreudeLieder zur Logopädie.
Im Wesentlichen handelt es sich hierbei um die gleichen Sprüche, die Kinder zur Musik singen.
Die häufigste Art der Arbeit zur Diktion- Zungenbrecher.
Das Schöne an einem Zungenbrecher ist, dass man ihn beim ersten Mal nie aussprechen kann. Schließlich wird der Zungenbrecher laut Spielregeln nicht vorgelesen, sondern nach Gehör wiederholt, was deutlich schwieriger ist. Dies macht Zungenbrecher zu nützlichen Übungen, die dazu beitragen, die Lautaussprache und Diktion des Kindes zu verbessern, ihm beizubringen, die Position der Artikulationsorgane beim Aussprechen schwieriger Lautkombinationen schnell zu ändern, und helfen, unklare Aussprache zu beseitigen, als ob Brei im Mund wäre, und auch verwandelt sie in ein spannendes Spiel, in eine Wortschöpfung.
Um zu lernen, wie man einen Zungenbrecher schnell und richtig ausspricht, müssen Sie dies schrittweise tun und mehrere Regeln befolgen.
Lernen Sie, Zungenbrecher langsam, aber klar, deutlich und ohne zu zögern auszusprechen.
Lernen Sie den Zungenbrecher auswendig und sprechen Sie ihn beim Auswendiglernen in normalem Tempo aus.
Lernen Sie, den Zungenbrecher schnell auszusprechen und erhöhen Sie dabei das Tempo schrittweise.
Für eine interessante Einführung in das Thema Zungenbrecher im Unterricht können Sie verschiedene Märchenfiguren verwenden, zum Beispiel Kuzya, den Brownie, einen Meister in der Aussprache von Zungenbrechern. Es gibt auch besondere Gedichte, die Kindern sehr gefallen:
Lasst uns auf einem Hügel sitzen und es Zungenbrechern erzählen.
Wer reden will, muss sich zu Wort melden
Alles ist richtig und klar, so dass es jeder verstehen kann.
Wir werden reden und wir werden tadeln
So richtig und klar, dass es jeder verstehen kann.
Dies sind lustige Gedichte, mit denen Sie Zungenbrecher kennenlernen können.
Sie können ein Spiel mit Zungenbrechern spielen, ähnlich dem Spiel „Broken Phone“: Geben Sie den Zungenbrecher in einer Kette aneinander weiter. Für das Spiel ist es besser, neue Zungenbrecher mitzunehmen, die Kinder noch nie zuvor kennengelernt haben.
III. Arbeiten Sie an der richtigen Stressverteilung.
In jeder Unterrichtsstunde sollte der Lehrer auf Wörter achten, bei denen es den Kindern schwerfällt, Akzente zu setzen. Sie können ein Wörterbuch erstellen, in dem Sie Wörter aufzeichnen, die im Unterricht vorkommen.
Um mich an die korrekte Aussprache von Wörtern zu erinnern, mache ich diese Art von Arbeit.
Ich verteile Karten mit Wörtern, deren Aussprache man sich merken muss. Ich gebe Anweisungen zum Erinnern. Am nächsten Tag werden den Kindern Karten mit den gleichen Wörtern angeboten, die Betonung wird jedoch nicht angegeben. Kinder legen Wert darauf. Eine Prüfung ist erforderlich. Sie können zu zweit arbeiten: Kinder testen sich gegenseitig. Nach einiger Zeit, wenn genügend Wörter gesammelt wurden, wird das Spiel „Richtig aussprechen“ gespielt. Sie können in Reihen antreten. Für die richtige Aussprache jedes Wortes erhält das Team einen Punkt.
Ich sage Kindern immer: Wenn Sie Zweifel an der Aussprache eines Wortes haben, ziehen Sie ein Rechtschreibwörterbuch zu Rate.
IV. Das Interessanteste ist Arbeit an der Intonation.
Die Intonation spielt in der verbalen Kommunikation eine große Rolle. Ohne sie kann es überhaupt keine mündliche Rede geben. Gedanken, Gefühle, Stimmungen werden bewusst oder unwillkürlich durch Intonationsmittel (Melodie, logische Betonung, Pausen, Ton, Klangfarbe, Sprechtempo) vermittelt.
Bereits im allerersten Alphabetisierungsunterricht führen wir Kinder in die Besonderheiten verschiedener Intonationsarten ein: erzählend, fragend, ausrufend. Wir lernen, Sätze mit unterschiedlicher Betonung auszusprechen. Wir lernen, Sätze nach Gehör wahrzunehmen und je nach Betonung das nötige Satzzeichen zu setzen.
Beispiele für Übungen:
Lesen Sie die Sätze mit der richtigen Betonung.
Der Junge geht zum Haus.
Der Junge geht zum Haus?
Der Junge geht zum Haus!
Wir arbeiten daran, logische Betonungen zu setzen: Wir lernen, je nach Bedeutung der Aussage das richtige Wort mit unserer Stimme hervorzuheben. Wir beobachten, wie sich die Bedeutung ändert, je nachdem, welches Wort wir mit unserer Stimme hervorheben.
Beispiele für Übungen:
Junge spielt Gitarre?
JungeTheaterstücke Auf der Gitarre?
Junge spieltAuf der Gitarre ?
2. Lesen Sie die Sätze im Frage-Antwort-Tonfall und markieren Sie das unterstrichene Wort mit Ihrer Stimme. Erklären Sie, wie die Platzierung logischer Betonung die Bedeutung einer Aussage verändert.
im Herbst Fliegen die Türme nach Süden?
im Herbst Türme fliegen nach Süden.
im HerbstTürme nach Süden fliegen?
im HerbstTürme nach Süden fliegen.
Nach und nach verkomplizieren wir das Sprachmaterial, um an der Intonation zu arbeiten: Wir nehmen kleine Texte und Gedichte.
Beispiele für Übungen:
Wir gingenfür Pilze ,
Hasebekam Angst .
Begraben für die Eichen,
Verwirrt alle Pilze.
Und dannlachte -
Hase bekam Angst.
Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass tägliche kleine Übungen einen wesentlichen Beitrag zur Bildung einer korrekten Sprache bei Ihren Schülern leisten.
Interessante Fakten
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Es wurde festgestellt, dass ein erfahrener Dozent etwa 100–120 Wörter pro Minute spricht. Möchten Sie wissen, wie schnell Ihre Rede ist? Nehmen Sie dazu einen Auszug aus einer beliebigen Übung, bestehend aus 100-120 Wörtern, und lesen Sie ihn laut vor. Wenn Sie es in einer Minute lesen, ist Ihre Sprechgeschwindigkeit normal. Wenn Sie es schneller lesen, müssen Sie darauf achten, langsamer zu sprechen. Wenn Sie es jedoch nicht in einer Minute geschafft haben, arbeiten Sie daran, schneller zu sprechen.
***
Wissenschaftler haben herausgefunden, dass das WortGuten Tag kann auf 40 Arten ausgesprochen werden, wobei die abwechslungsreiche Intonation dabei hilft. Versuchen Sie, dieses Wort auf unterschiedliche Weise auszusprechen. Lassen Sie Ihre Kameraden bestimmen, welche semantische Konnotation (Subtext) Sie jeweils in diese Begrüßung einbringen.
***
Wissenschaftler beweisen, dass der Zuhörer einer Vorlesung (Bericht, Lehrererklärung, Fernseh- oder Radiosendung etc.) bis zu 40 % der ihn interessierenden Informationen, die tatsächlich im Text enthalten sind, nicht aufnimmt, wenn die Intonation, Geschwindigkeit von Sprache, Mimik, Körperhaltung, Gestik des Sprechers stimmen nicht mit dem Inhalt des Textes überein.
Präsentationsinhalte anzeigen
„Seminarvortrag“
Master Class
Übungen zur Sprachentwicklung
Grundschulkinder
(Ausspracheebene)
Sprechgymnastik
I E A O U Y
BD I K BD E K BD A K
DB I K DB E K DB A K
PT I K PT E K PT A K
TP I K TP E K TP A K
Reines Gerede
Reine Sprüche sind poetische Übungen,
zielte auf die Entwicklung der Artikulationsorgane ab
Geräte und helfen beim Üben der Aussprache
Klang eines Tons bei regelmäßiger Wiederholung.
Arten reiner Zungen
Reine Sprüche, die nur auf der Wiederholung eingeübter Laute basieren, tragen keine semantische Last.
Ba-bo-ba – es gibt Säulen im Hof.
Reine Sprüche, die wie ein gewöhnliches Kindergedicht aussehen, in dem
Der Torus wiederholt oft den geübten Ton, was die obligatorische
sinnvolle semantische Belastung.
Der Truthahn kommt aus der Stadt,
Er bringt ein neues Spielzeug mit.
Das Spielzeug ist nicht einfach -
Bemalter Truthahn.
Lieder zur Logopädie
Sa-sa-sa, sa-sa-sa.
Oh-oh-oh, eine Wespe fliegt.
Sy-sy-sy, sy-sy-sy.
Wir haben keine Angst vor Wespen. Su-su-su, su-su-su.
Hat jemand von euch eine Wespe gesehen?
Sy-sy-sy, sy-sy-sy.
Wir haben keine Wespe gesehen. Sa-sa-sa, sa-sa-sa.
Ratet mal, wo die Wespe ist.
Zungenbrecher
Zungenbrecher ist ein kleines Genre der Folklore mit Absicht
eine spezielle Auswahl von Wörtern, deren korrekte Artikulation schwierig ist.
Man kann nicht alle Zungenbrecher schnell sagen,
man kann es nicht genug betonen.
„Ein Geheimnis für die ganze Welt“
Die Krähe vermisste die kleine Krähe.
In Arinas Garten wachsen Dahlien.
Sechs kleine Mäuse rascheln in einer Hütte.
Sprich es richtig aus
Sie hatten Angst vor dem Hasen. Lies ein Gedicht
Wir gingen für Pilze, kombiniert Lesetempo und Größe
Hase bekam Angst. Lu-Sound:
Begraben hinter den Eichen, langsam - laut,
Verwirrt alle Pilze. durchschnittlich - normalerweise
Und dann lachte- schnell - leise.
Hase bekam Angst.
- im Herbst Fliegen die Türme nach Süden?
- im Herbst Türme fliegen nach Süden.
- im Herbst Türme nach Süden fliegen?
- im Herbst Türme nach Süden fliegen.
- An Nu Nu?
- An Nu ny.
- Gut! Gut gemacht!
- Ein Sturm naht.
Lesen und erklären Sie, was der erste Freund sagen wollte und was der zweite Freund sagen wollte.
Im Saal der Kunstgalerie
Zwei Freunde stehen. Einer von ihnen
rief: „Was für ein Bild!“
Und ein anderer sagte: „Welches Bild?“
Welche Mittel der mündlichen Rede
beeinflusste die Bedeutung
Was haben Freunde gesagt?
Mit welchen Schreibmitteln
Noah-Rede wird verwendet für
unterschiedliche Bedeutungen vermitteln
diese Vorschläge?
- - Vanechka! Gehen Sie zum Mittagessen! - Mamas Stimme ist zu hören.
- - Ich komme! – antwortet der Sohn, unfähig, sich vom Computerspiel loszureißen.
- - Na, gehst du?
- - Ich komme! – Wanja wiederholt und setzt das interessante Spiel fort. Er hat es eilig, das Spiel so schnell wie möglich zu Ende zu bringen, aber deshalb fängt er an, Fehler zu machen und das Spiel zieht sich in die Länge.
- - Warum gehst du nicht? Alles wird abkühlen!
- - Ich komme! Ich komme!
- - Wie redest du? Sei nicht frech!
- - Was habe ich gesagt?! Ich sagte: „Ich komme!“
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Viel Glück im Job!