Intellektuelle Entwicklung von Schülern im Mathematikunterricht. Welche Aufgaben und Übungen sollten Sie Schülern anbieten, um ihre Intelligenz zu schulen? Psychologische und pädagogische Grundlagen der intellektuellen Entwicklung von Studierenden

Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder

Ein Mensch ist sein ganzes Leben lang ständig mit akuten und dringenden Aufgaben und Problemen konfrontiert. Das Auftauchen solcher Probleme, Schwierigkeiten und Überraschungen bedeutet, dass es in der Realität um uns herum noch viele unbekannte, verborgene Dinge gibt. Folglich brauchen wir eine immer tiefere Kenntnis der Welt, die Entdeckung immer neuer Prozesse, Eigenschaften und Beziehungen von Menschen und Dingen. Unabhängig davon, welche neuen Trends, die aus den Anforderungen der Zeit hervorgegangen sind, in die Schule eindringen, unabhängig davon, wie sich die Programme und Lehrbücher ändern, war und ist die Bildung einer Kultur der intellektuellen Aktivität der Schüler immer eine der wichtigsten allgemeinen Bildungsmaßnahmen und pädagogische Aufgaben.

Intelligenz ist die Fähigkeit zu denken. Intelligenz ist nicht von Natur aus gegeben, sie muss ein Leben lang entwickelt werden.

Die intellektuelle Entwicklung ist der wichtigste Aspekt bei der Vorbereitung jüngerer Generationen.

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d. h. hängt von seiner Fähigkeit ab, systematische, kognitive Aktivitäten zu organisieren. ihre intellektuelle Entwicklung.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was es unter dem Einfluss der Umwelt erwirbt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können.

Der Prozess der Intelligenzentwicklung ist bei richtiger Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität möglich und besonders effektiv im Grundschulalter, wenn das persönliche Wissensbedürfnis recht groß ist. Die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, die Entwicklung selbstständigen, kreativen, suchenden und forschenden Denkens ist eine der Hauptaufgaben der schulischen Bildung im Allgemeinen und in der Grundschule im Besonderen. Die Grundschulbildung sollte die grundlegenden Grundlagen für die intellektuelle Entwicklung von Kindern legen, die Bedingungen für die Erziehung eines kreativen, unabhängig denkenden Menschen schaffen würden, der sein Handeln kritisch bewertet, der vergleichen, vergleichen, mehrere Wege zur Lösung eines Problems vorschlagen und das Wesentliche hervorheben kann Sache und ziehen Sie allgemeine Schlussfolgerungen; Wissen unter nicht standardmäßigen Bedingungen anwenden.

Dies wird unter einer Bedingung möglich: sorgfältige Arbeit an der intellektuellen Entwicklung des Schülers.

- Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit?

Intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Intellektuelle Fähigkeiten bedeuten Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Aufmerksamkeit. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben im Unterricht von Kindern im Grundschulalter.

Die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten eines Schülers kann nicht erfolgen, ohne eine Vielzahl von Problemen zu stellen und zu lösen. Die Aufgabe ist der Anfang, das erste Glied des Erkenntnis-, Such- und Schaffensprozesses; in ihr kommt das erste Erwachen des Denkens zum Ausdruck. Aus der Schulpraxis ist bekannt, dass Fragen, die eine ungewöhnliche Betrachtung erfordern, Kinder oft verwirren. Und das ist verständlich: Das wurde ihnen nicht beigebracht. Mittlerweile ist es vorteilhafter, dasselbe Thema von zehn verschiedenen Seiten zu betrachten, als zehn verschiedene Themen von einer Seite zu studieren.

Wo und wie können wir intellektuelle Fähigkeiten entwickeln?

Die wichtigsten Arbeitsformen, die Grundschullehrer in ihrer Arbeit nutzen, sind:

Ø Themenkreis

Ø intellektuelle Spiele

Ø Olympiade

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d.h. ihre intellektuelle Entwicklung hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, „das Gefäß zu füllen und die Fackel anzuzünden“ und von der Fähigkeit, systematische kognitive Aktivitäten zu organisieren .

Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie kluge Anleitung von Erwachsenen. Die Aufgaben des Lehrers: Mithilfe verschiedener Lehrmethoden, darunter auch Spiele, die Beweglichkeit und Flexibilität des Denkens der Kinder systematisch und gezielt fördern. Stimulieren Sie die Prozesse der Umstrukturierung, des Wechsels und der Suchaktivität, bringen Sie Kindern bei, zu denken, flexibel an Probleme heranzugehen, nicht zu pauken, sondern zu denken. Ziehen Sie Ihre eigenen Schlussfolgerungen, finden Sie neue, originelle Ansätze, erhalten Sie elegante Ergebnisse, schöne Lösungen, um die Freude am Lernen zu spüren.

Die meisten Wissenschaftler erkennen an, dass die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten ohne problembasiertes Lernen nicht möglich ist.

Problembasierte Lernmethoden wirken sich positiv auf die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschülern aus.

Nicht jedes Material ist problematisch. Es sollte den Kindern jedoch auch in Form von Aufgaben präsentiert werden, die einen funktionalen Zweck erfüllen. Wenn bei jüngeren Schulkindern die notwendigen kognitiven Handlungen nicht ausgebildet sind, werden Aufgaben in spielerischer Form, in Form eines didaktischen Minispiels, angeboten. Folglich muss der Lehrer für die Schüler im Unterricht gezielt Aufgaben planen, bei denen sie auf einer neuen Informationsbasis immer wieder ähnliche intellektuelle Handlungen ausführen. Durch die Erledigung der Aufgabe wird die Informationsbasis für neues Wissen ständig erweitert. Somit werden Kenntnisse und Methoden des intellektuellen Handelns im Prozess der Erfüllung vielfältiger Aufgaben erworben. Die grundlegende didaktische Anforderung der entwicklungspädagogischen Technologie besteht darin, das Ziel des Unterrichts in Form von Entwicklungsaufgaben festzulegen, die intellektuelle Handlungen definieren, die zum Verständnis des Unterrichtsstoffs führen. Der Erfolg bei der Erfüllung von Entwicklungsaufgaben führt zu starken emotionalen Phänomenen, darunter dem sogenannten Gefühl der „geistigen Freude“.

Die nächste didaktische Anforderung an die Entwicklungspädagogiktechnologie wird als Vorbereitung auf die erfolgreiche Erledigung von Entwicklungsaufgaben im Bildungsprozess formuliert. Die Technologie der Entwicklungspädagogik stellt eine weitere wichtige Anforderung an Aufgaben, die in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses verwendet werden: Aufgaben sollten nicht nur dazu führen, dass die Schüler verstehen, was studiert wird, sondern auch eine korrigierende Funktion erfüllen. Dadurch kann die vorgeschlagene Lehrtechnologie sowohl bei der Arbeit mit Kindern mit hohem intellektuellem Potenzial als auch bei Kindern mit durchschnittlicher Intelligenz eingesetzt werden. Aufgaben zur Entwicklung des logischen und kreativen Denkens, der rekonstruktiven und kreativen Vorstellungskraft, der analytisch-synthetischen Wahrnehmung und des logischen Gedächtnisses von Lektion zu Lektion, die ihren Inhalt entsprechend dem Thema der Lektion ändern, wiederholen die Methoden der Handlungsausführung immer wieder und steigern sich nur allmählich der Grad ihrer Komplexität.

Im Grundschulalter ist Lernen die Hauptaktivität. Damit sich ein Kind erfolgreich an das Schulleben anpassen kann, ist daher ein reibungsloser Übergang von einer Aktivitätsart zur anderen erforderlich. Dazu setzt der Lehrer im Unterricht verschiedene Spieltechniken ein. Er kann sie sowohl in Unterrichtsaktivitäten als auch in außerschulische Aktivitäten einteilen. Spiele müssen pädagogischer oder pädagogischer Natur sein. Ihr Ziel ist es, ihren Horizont zu erweitern, eine eigene Weltanschauung zu entwickeln und sich für das Wissen jüngerer Schulkinder zu interessieren. Und hier stehen an erster Stelle die Spiele, die intellektueller Natur sind.

Während des Unterrichts können Sie den Kindern Aufgaben wie „Raten“, „Denken“, „Was hat sich geändert“, „Muster erstellen“, „Entziffern“, „Figur machen“, „Rätsel lösen“ anbieten, die dazu beitragen die Entwicklung der geistigen Aktivität der Schüler.

Gedankenspiele.

Eine noch größere Aktivität der Schüler ist bei der Nutzung spezieller Denkspiele zu beobachten, die aufgrund ihres Mechanismus eine aktive kognitive Aktivität der Schüler erfordern. In diese Kategorie fallen auch die sogenannten „Intelligenz“-Aufgaben – Scharaden, Rätsel, die großes Interesse wecken. Dazu gehören bekannte Rätsel. Das Erraten von Rätseln durch jüngere Schulkinder kann als kreativer Prozess betrachtet werden, und das Rätsel selbst kann als kreative Aufgabe betrachtet werden.

Rätselgeschichte- in diesem Fall über die Natur, die Antwort darauf

kann erreicht werden, wenn Kinder bestimmte Zusammenhänge und Muster der Natur selbst verstehen.

Überwachung

Die Beobachtung als eine der grundlegenden Lehrmethoden ist seit langem bekannt, hat aber in modernen Lehrmethoden nicht an Relevanz verloren, sondern im Gegenteil neue Merkmale erhalten und ist für Naturfächer verpflichtend.

Durch die Beobachtung entwickeln die Studierenden die Fähigkeit, Naturphänomene zu sehen, wahrzunehmen und zu erklären. In den Grundschulklassen sollten die direkten Naturbeobachtungen der Kinder wissenschaftlich, zugänglich und unterhaltsam sein. Die Natur bereichert den Horizont und das allgemeine Bewusstsein von Schulkindern, entwickelt Beobachtung, Aufmerksamkeit, Denken und ästhetische Gefühle.

Multimedia-Präsentationen

Eine der aktiven Formen des Lernens im Beruf sind Multimedia-Präsentationen. Sie helfen dabei, Informationen in einer visuellen, leicht verständlichen Form zu vermitteln. Durch das Verändern lebendiger Eindrücke dessen, was Sie auf dem Bildschirm sehen, können Sie die Aufmerksamkeit während der gesamten Unterrichtsstunde aufrechterhalten. Der Einsatz von Multimedia-Präsentationen macht den Unterricht interessanter, bezieht Sehen, Hören, Emotionen und Vorstellungskraft in den Wahrnehmungsprozess ein, hilft den Kindern, tiefer in den Lernstoff einzutauchen und macht den Lernprozess weniger ermüdend. Präsentationen sparen deutlich Zeit, verbessern die Unterrichtskultur, ermöglichen eine differenzierte Herangehensweise an die Schüler, tragen zur Bildung von Interesse am Fach bei und wirken sich somit positiv auf die Bildungsqualität von Grundschulkindern aus.

Sehr wichtig für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder didaktisches Spiel.

Der Wert des Spiels liegt darin, dass es nicht nur im Unterricht, sondern auch in außerschulischen Aktivitäten („Eine Stunde mathematischer Freizeit“, KVN, „Battle of the Experts“, „Smart Guys“) eingesetzt werden kann wie beim Vereinsunterricht.

Didaktische Spiele (pädagogisch, kognitiv) sollen zur Entwicklung des kindlichen Denkens, Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Fähigkeit zur Analyse und Synthese, zur Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, zur Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Kreativität beitragen, die Beobachtungsgabe der Schüler und die Gültigkeit von Urteilen fördern, Gewohnheiten der Selbstprüfung lehren Kinder, ihr Handeln der anstehenden Aufgabe unterzuordnen und die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.

Sogar Jan Amos Komensky forderte, jede Arbeit eines Schulkindes zu einer Quelle geistiger Befriedigung und spiritueller Freude zu machen. Der Lehrer muss den gesamten Lernprozess so gestalten, dass das Kind spürt: Lernen ist eine Freude und nicht nur eine Pflicht; Lernen kann mit Leidenschaft erfolgen. Daher müssen Unterricht und außerschulische Aktivitäten ein hohes Maß an Interesse und kognitiver Aktivität aufweisen, in einer freundlichen Umgebung und in einer Erfolgssituation stattfinden.

Lehrer müssen im Lehr- und Bildungsprozess systematisch interessante Aufgaben, Rätsel, Rätsel, Anagramme und Gaming-Psychotrainings einsetzen. Es ist notwendig, mehr Aufgaben in die Arbeit einzubeziehen, um Gedächtnis, Aufmerksamkeit und logisches Denken zu entwickeln. Die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder basiert auf einem hohen Maß an geistiger Arbeit. Sie gelten als Voraussetzung für die erfolgreiche, einfache und schnelle Bewältigung von Lernaktivitäten.

Landeskasse

Bildungseinrichtung

„Sekundarschule Nr. 151“

Olenegorsk-2, Region Murmansk

Entwicklung intellektueller Fähigkeiten

und kreative Fähigkeiten von Kindern

Grundschulalter

2013

Ziel: Vertiefung theoretischer Kenntnisse zum Thema „Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten und kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter“.

Das rasante Wachstum der Informationstechnologie und der rasante wissenschaftliche Fortschritt stellen immer höhere Anforderungen an das intellektuelle Potenzial des Menschen. (M. K. Akimova)

Das Problem der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten ist für die psychologische und pädagogische Forschung nicht neu, aber dennoch relevant.

Intelligenz ( vom lateinischen Wort intellektus – Verstehen, Begreifen, Begreifen) wird in der Psychologie als „eine relativ stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten eines Individuums“ angesehen.

In der Intelligenztheorie (entwickelt unter der Leitung von B.G. Ananyev) ist Intelligenz ein integriertes System kognitiver Prozesse. Der Grad der Integration kognitiver Prozesse (psychomotorische Fähigkeiten, Gedächtnis, Denken) ist ein Kriterium für die Entwicklung der Intelligenz.

D. Wexler unter Intelligenz versteht die Fähigkeit, Stärke und Lebensumstände mithilfe gesammelter Erfahrungen und Kenntnisse erfolgreich zu messen. Das heißt, er betrachtet Intelligenz als die Fähigkeit einer Person, sich an die Umwelt anzupassen.

Psychologe I.A. Domaschenko –“ Intelligenz- allgemeine kognitive Fähigkeiten, die die Bereitschaft einer Person bestimmen, Wissen und Erfahrungen aufzunehmen und zu nutzen sowie sich in Problemsituationen intelligent zu verhalten.“

Die Idee der Intelligenz als Voraussetzung für das Lernen wird im Kontext des psychologischen und pädagogischen Problems der Lernfähigkeit entwickelt (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

In diesen Studien wird die Natur der Intelligenz mit „produktivem Denken“ identifiziert, dessen Kern die Fähigkeit ist, sich neues Wissen anzueignen (Lernfähigkeit oder Lernfähigkeit). Indikatoren für die Lernfähigkeit sind der Grad der Verallgemeinerung des Wissens, die Breite seiner Anwendung, die Geschwindigkeit der Assimilation und das Tempo des Studienfortschritts. Der „Kern“ der individuellen Intelligenz ist die Fähigkeit einer Person, selbstständig neues Wissen zu entdecken und es in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden. Somit bestimmen die Merkmale der Lernfähigkeit den Erfolg einer Ausbildung und fungieren somit als Kriterium für die geistige Entwicklung.

Also, Intelligenz- Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Eigenschaften einer Person, die die geistige Aktivität einer Person sicherstellen. Es zeichnet sich wiederum aus durch:

Gelehrsamkeit: die Summe des Wissens aus dem Bereich Wissenschaft und Kunst;

Die Fähigkeit, mentale Operationen durchzuführen: Analyse, Synthese, ihre Ableitungen: Kreativität und Abstraktion;

Die Fähigkeit, logisch zu denken, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt herzustellen;

Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Intelligenz, verschiedene Arten des Denkens: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch, Sprache usw.

Nach Ansicht moderner Forscher entwickeln sich grundlegende geistige Funktionen, auch intellektuelle, im ersten Lebensjahr. Viele Autoren betrachten das Alter von 8 bis 12 Jahren als eine der kritischen Phasen der intellektuellen Entwicklung. Sowohl nach Piagets Theorie als auch nach den Daten von Thurstone (1955) und Bailey (1970) beträgt die intellektuelle Entwicklung im Alter von 6 Jahren bereits mehr als ein Drittel, mit 8 Jahren die Hälfte und mit 12 Jahren bereits drei Viertel. Somit ist das Grundschulalter ein Alter intensiver intellektueller Entwicklung

Die Eigenschaften der menschlichen Psyche, die Grundlage seines Intellekts und seiner gesamten spirituellen Sphäre, werden hauptsächlich im Grundschulalter geformt, und daher steht der Grundschullehrer vor der Aufgabe, die kindliche Entwicklung zu fördern.

seine kreativen Fähigkeiten, die Ausbildung einer kreativen Persönlichkeit im Allgemeinen

Die geistige Entwicklung erfolgt nicht von selbst, sondern als Ergebnis der vielfältigen Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in Bildungsaktivitäten.

Die Aufgabe einer modernen Schule ist nicht so sehr der Wissenserwerb als solcher, sondern vielmehr die allgemeine Entwicklung, die Entwicklung der Fähigkeit, Wissen zu erwerben und zu beherrschen. In diesem Zusammenhang kommt der Entwicklung allgemeinbildender Aktivitäten von Schülern eine besondere Bedeutung zu.

Die Grundlage allgemeinbildender Tätigkeiten bilden bekanntlich allgemeinbildende und fachspezifische intellektuelle Fähigkeiten, deren Vorhandensein und Entwicklungsstand letztlich über den Erfolg dieser Tätigkeit entscheidet

Unter allgemeinpädagogischen intellektuellen Fähigkeiten versteht man die Bereitschaft zu theoretischen Handlungen, die auf der Grundlage erworbener Kenntnisse und Lebenserfahrungen schnell, genau und bewusst ausgeführt werden. Dies sind mentale Handlungen, die mit dem Prozess der Beherrschung verschiedener Bildungsfächer verbunden sind. Im Gegensatz zu Fachkompetenzen verfügen sie über ein breites Wirkungsspektrum, daher gehören allgemeinpädagogische intellektuelle Fähigkeiten zum „Metawissen“, also zu solchen, die in verschiedenen Bereichen bei der Beherrschung unterschiedlicher Kenntnisse eingesetzt werden (N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina)

Die Kriterien für die intellektuelle und geistige Entwicklung sind:

· Unabhängigkeit des Denkens,

· Geschwindigkeit und Stärke der Aufnahme von Lehrmaterial,

· schnelle Orientierung bei der Lösung nicht standardmäßiger Probleme,

· Fähigkeit, das Wesentliche vom Unwichtigen zu unterscheiden,

· unterschiedliche Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität,

· Kritikalität des Geistes.

Intellektuelle allgemeinpädagogische Fähigkeiten sorgen für eine klare inhaltliche Strukturierung des Prozesses der Formulierung und Lösung von Bildungsproblemen. Diese beinhalten:

Identifizierung von Analyse- und Syntheseobjekten und ihren Komponenten;

Identifizierung wesentlicher Merkmale des Objekts;

Bestimmen des Verhältnisses der Objektkomponenten;

Durchführung verschiedener Arten von Vergleichen;

Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen;

Umgang mit Konzepten, Urteilen;

Klassifizierung von Informationen;

Beherrschung der Beweiskomponenten;

das Problem formulieren und Lösungsansätze finden

Der intellektuelle Entwicklungsstand eines Grundschulkindes wird hauptsächlich durch den Grad der Ausbildung folgender Fähigkeiten bestimmt:

Lehr- oder sonstiges Material dialektisch analysieren;

Vergleichen Sie Objekte, Fakten, Phänomene;

Klassifizieren Sie das Material;

Zusammenfassen, eine Zusammenfassung erstellen;

Abstrakt;

Heben Sie das Wesentliche hervor;

Material synthetisieren;

Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Analogien herstellen;

Identifizieren Sie logisch vollständige Teile in dem, was Sie lesen, und stellen Sie Beziehungen und gegenseitige Abhängigkeiten zwischen ihnen her.

Schreiben Sie einen Aufsatz zu einem bestimmten Thema.

Nutzen Sie Forschungskompetenzen (Probleme stellen, Hypothesen entwickeln, Lösungsmethoden auswählen, beweisen, testen).

Dafür ist es sehr wichtig, in der Grundschule Bedingungen für die volle Entwicklung der Kinder zu schaffen, bei ihnen stabile kognitive Prozesse auszubilden, Denkfähigkeiten und Selbständigkeit bei der Problemlösungsfindung zu entwickeln.

Allerdings sind solche Bedingungen oft nicht vollständig gegeben, da eine in der Praxis immer noch übliche Methode darin besteht, dass der Lehrer die Aktionen der Schüler nach einem Modell organisiert, übungsähnliche Übungen, die auf Nachahmung basieren und nicht die Manifestation von Erfindungsreichtum und Initiative erfordern.

Unter diesen Bedingungen entwickeln Kinder nicht ausreichend wichtige Denkqualitäten wie Tiefe, Kritikalität und Flexibilität, die Aspekte ihrer Unabhängigkeit sind. Die Entwicklung selbstständigen Denkens erfordert eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind.

Die Entwicklung psychologischer Neubildungen im Grundschulalter ist untrennbar mit Bildungs- und Spielaktivitäten verbunden.

Spielen ist eine Quelle der Entwicklung des kindlichen Bewusstseins, der Willkür seines Verhaltens, eine besondere Form der Modellierung der Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.

Die Spielumgebung schafft eine Umgebung, in der Kinder ihre Unabhängigkeit zeigen wollen und können. Spielaktionen Kind, begleitet von hohem emotionalem Aufschwung, stabilem kognitiven Interesse, Sind am meisten ein starker Anreiz für seine Erkenntnistätigkeit.

Spiele während des Lernprozesses – didaktische Spiele – sind für Grundschulkinder von großem Interesse. Diese Spiele regen zum Nachdenken an und bieten den Schülern die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu testen und weiterzuentwickeln. Sie sind eines der Mittel zur Entwicklung intellektueller Fähigkeiten.

Die Zwecke der Verwendung didaktischer Spiele mit die folgende:

Intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder;

Schaffung geeigneter Bedingungen für die Entwicklung jedes Kindes als Individuum, die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten;

Individuelle Herangehensweise an jedes Kind und Einsatz individueller Lernmittel;

Emotionale und psychologische Entwicklung von Grundschulkindern, die durch die Teilnahme an didaktischen Spielen gefördert wird.

Vertiefung bereits erworbener Kenntnisse;

Erhöhung des Umfangs der Konzepte, Ideen und Informationen, die der Student beherrscht; sie stellen die individuelle Erfahrung des Studierenden dar.

Entwicklung intellektueller Fähigkeiten im Russischunterricht

Didaktische Spiele nehmen in der Praxis des Russischunterrichts an Grundschulen seit langem einen festen Platz ein. Es wurden bestimmte Methoden zur Vorbereitung und Durchführung entwickelt, es wurde eine Fülle von Materialien angesammelt und es gibt eine Reihe interessanter Lehrmittel. Doch das moderne Leben stellt immer höhere Anforderungen an den Schüler als Individuum, weshalb es an der Zeit ist, das didaktische Spiel auf eine qualitativ neue Ebene zu heben, es kreativ zu gestalten.

In den Grundschulklassen einer modernen Schule ist kreatives Spielen eine der wirksamen Techniken, die die kognitive Aktivität und ihre emotionale Sphäre aktiv beeinflusst. Es trägt dazu bei, bei Schulkindern eine emotionale Stimmung zu erzeugen, weckt eine positive Einstellung gegenüber der ausgeübten Tätigkeit, verbessert die Gesamtleistung, ermöglicht es, den gleichen Stoff viele Male ohne Monotonie und Langeweile zu wiederholen und seine solide Aufnahme zu erreichen.

Es gibt zum Beispiel ein Spiel, bei dem man in jede Zelle einen Buchstaben schreiben muss, um ein Wort zu bilden.

Erstens müssen Sie jedem Schüler die Möglichkeit geben, seine eigenen Worte zu finden und jede neue Option zu fördern (Wal, Busch, Karte, Buch usw.) Dann können Sie dieses Spiel erschweren, indem Sie die Kinder bitten, Wörter für nur eine Wortart, für ein bestimmtes Thema oder für eine Rechtschreibregel auszuwählen.

Der Lehrer kann ein solches Spiel viele Male in verschiedenen Phasen des Unterrichts durchführen. Hauptsache, es entspricht den Zielen des Unterrichts und fügt sich organisch ein

in die Struktur.

Die nächste Art eines solch vielfältigen kreativen Spiels im Russischunterricht könnte das Spiel „Ein zusätzliches Wort“ sein. Der Kern dieses Spiels besteht darin, dass die Schüler aus einer Reihe von Wörtern zunächst ein „zusätzliches Wort“ entfernen müssen, um ihre Antwort zu begründen, dann aus den verbleibenden Wörtern noch eins und dann noch eins, bis 2-3 „notwendige Wörter“ übrig bleiben.

Welches Wort fehlt in dieser Serie: Yura, Julia, Juno, Ella.

Mögliche Antworten:Ella , da alle Wörter mit dem Großbuchstaben „U“ beginnen und das WortElla mit einem Großbuchstaben „E“;Juno , Weil in allen Worten

Jeweils 2 Silben, aber diese hat drei;Julia, denn in allen Wörtern steht der Buchstabe „a“ am Ende und im WortJulia "ICH";Yura , Weil Alle Namen sind weiblich und dieser ist männlich.

Dieses Spiel ist nützlich, weil die Schüler unwillkürlich die vorgeschlagenen Wörter nach verschiedenen Kriterien vergleichen müssen: lexikalische Bedeutung, Zusammensetzung, grammatikalische Merkmale usw. – was immer zur Entwicklung von Konzepten führt.

Ein großer Spielraum für die Fantasie der Kinder eröffnet das Spiel, eigene Wörter zu erfinden (unbedingt motiviert, d. h. mit Bezug zu echten Wörtern). Wenn er sich beispielsweise mit dem Thema „Eigennamen“ befasst, fordert er die Kinder auf, sich ihre eigenen auszudenken eigene Spitznamen für Tiere, die ihr Aussehen oder ihre Gewohnheiten widerspiegeln : die Ziege Bodulya, der Hahn Screamer, der Hund Bark, das Pferd Quickfoot, das Lamm Curly usw.

Beim Erlernen der Klassifizierung kann jede Aufgabe komplizierter oder vereinfacht werden, indem die Anzahl der Objekte in der Gruppe erhöht oder verringert wird, die Objekte selbst geändert werden, mehrere Lösungsstufen angezeigt werden und mehrere mögliche Unterteilungsoptionen angezeigt werden.

Auf welcher Grundlage wurden die Briefe in zwei Gruppen eingeteilt?

a) AOUYE YAYEYYU

b) AOUYIE YAYEYU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

Auf welcher Grundlage wurden Wörter in zwei Gruppen eingeteilt?

a)yama Kind

Ankerminze

Ulmenbeere

(Merkmal des Buchstabens „I“)

b) Mischa Iwanow

Katja Petrowa

Sasha Zaitsev

Anna Borisova

(Die erste Spalte enthält Vornamen und die zweite Spalte enthält Nachnamen)

Teilen Sie Wörter in Gruppen ein:

Ameisen, Nachtigallen, Spatzen, Flieder, Kornblumen, Glocken.

(Kann in zwei Gruppen eingeteilt werden: Vertreter der Flora, Vertreter der Fauna; kann in zwei Gruppen eingeteilt werden: Wörter mit einem trennenden Weichzeichen, Wörter, bei denen ein Weichzeichen die Weichheit von Konsonanten anzeigt).

Metagramme ( Rätsel, bei denen bestimmte Wörter auf der Grundlage von in einem komprimierten Reimtext formulierten Merkmalen erraten werden und der Inhalt einer solchen Aufgabe notwendigerweise auf Buchstaben hinweist, deren Änderung die Bedeutung des Wortes verändert.

Ich habe ein „P“ – rund, gelb, schmeckt gut

Und ich verstecke mich unter der Erdoberfläche,

Und mit „K“ bin ich entweder klein oder riesig

Und ich baue oft Schiffe. (Rübe – Fluss)

Eine Kalligrafieminute bzw. Kalligrafieminute ist fester Bestandteil jeder Unterrichtsstunde. Für die Umsetzung in den Unterrichtsaufbau sind 5-8 Minuten vorgesehen. Diese Art der Arbeit trägt dazu bei, dass Kinder ihre eigenen Fehler und die Fehler anderer erkennen, korrigieren und analysieren können. Kinder finden interessante Übungen, die sie zum Nachdenken anregen, sich den Kopf zerbrechen und ihnen beibringen, zu denken und nicht nur zu kopieren. Aufgaben können sehr unterschiedlich sein. Beispielsweise schreibt ein Lehrer eine Kette von Buchstaben oder Elementen, die jedes Mal nach einem neuen Prinzip zusammengesetzt werden, und die Kinder müssen dieses Muster wahrnehmen und aussprechen.

A)Iii Iii - Der Kleinbuchstabe nach dem Großbuchstaben wird nach und nach erhöht, was bedeutet Die nächste Kette wird so geschrieben: Uuuuund usw.

B)Ii Ii – abwechselnd Groß- und Kleinschreibung;

V)II IIi – jede weitere Kette wird um einen Großbuchstaben erhöht.

Folgende Arbeitsvariante ist möglich:

Buchstabe T.

Wörter an der Tafel: schön, lieblich, wunderbar, traurig.

A) Zu welcher Wortart gehören diese Wörter? (Eine Wortart ist ein Adjektiv.) Nennen Sie die grammatikalischen Merkmale von Adjektiven.

b) Für welches Adjektiv kann man ein Synonym wählen?traurig?

(traurig). Welche Schreibweise gibt es in diesem Wort? (unaussprechlicher Konsonant T). Welches andere Wort hat diese Schreibweise? (In einem Wortcharmant )

Haben Sie erraten, welchen Brief wir schreiben werden? (BriefT)

Kette: ttttt tttt

Kreuzworträtsel nehmen im System der didaktischen Spiele einen besonderen Platz ein. Kreuzworträtsel sind technologisch einfach zu verwenden. In ihnen werden alle Regeln im Voraus vereinbart, alles, was erfüllt werden muss, ist verfügbar. Der Schüler löst das Kreuzworträtsel von Anfang bis Ende alleine. Seine Arbeit ist nicht von anderen Kindern abhängig, er erhält maximale Unabhängigkeit. Und selbständiges Arbeiten ist für Studierende die wichtigste Möglichkeit, sich neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten anzueignen. Die entwickelnde und organisierende Rolle von Kreuzworträtseln besteht darin, dass die Schüler bei der Lösung ohne Zwang mit Lehrbüchern, Handbüchern, Nachschlagewerken, Wörterbüchern und Enzyklopädien arbeiten müssen.

Das Zusammenstellen von Kreuzworträtseln ist keine leichte Aufgabe; das Erstellen eines thematischen Kreuzworträtsels ist schwieriger als üblich, da der Wortschatz auf einen bestimmten Wissensbereich beschränkt ist. Beim Verfassen von Kreuzworträtseln ist auf den didaktischen Grundsatz der wissenschaftlichen Inhalte und deren Zugänglichkeit für Studierende zu achten. Es ist auch notwendig, den Inhalt des Kreuzworträtsels und den Lösungsprozess abzugleichen und miteinander in Beziehung zu setzen.

Didaktisches Spielen ist für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten und kognitiven Fähigkeiten von Kindern sehr wichtig. In ihrer Gesamtheit tragen didaktische Spiele (pädagogisch, kognitiv) zur Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Fähigkeit zur Analyse und Synthese, zur Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, zur Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Kreativität bei Kindern bei und fördern die Beobachtungsgabe der Schüler , die Gültigkeit von Urteilen und die Gewohnheit, sich selbst zu testen, lehren Kinder, ihre Handlungen der jeweiligen Aufgabe unterzuordnen, um die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.

Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie kluge Anleitung von Erwachsenen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, mithilfe verschiedener Lehrmethoden, darunter auch Spiele, die Beweglichkeit und Flexibilität des Denkens der Kinder systematisch und gezielt zu fördern. Bringen Sie den Kindern bei, zu argumentieren, zu denken und nicht zu pauken, und ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen, um die Freude am Lernen zu spüren.

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Bakulina G.A. der Einsatz komplexer intellektueller und sprachlicher Übungen im Russischunterricht. //Grundschule.Nr. 1.2003.

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Der Einsatz didaktischer Spiele im Unterricht in der Grundschule.

www.fos.ru.pedagog 19507 html

Übungen zur Entwicklung intellektueller Fähigkeiten.

azps.ru/training/

Ausbildung allgemeinpädagogischer Kompetenzen in der Grundschule.

Möglichkeiten der intellektuellen Entwicklung eines Grundschulkindes im Lernprozess gemäß dem Lehr- und Lernkomplex „Schule Russlands“.

Relevanz des Themas Intelligenzstudium: umfassende Persönlichkeitsentwicklung, d.h. nicht Lesen, Zählen, Schreiben lehren, sondern Persönlichkeitsmerkmale sowie intellektuelle und kreative Fähigkeiten entwickeln.
Ziel der Arbeit : Auswahl der Bildungsinhalte für ein Grundschulkind und Wege seiner intellektuellen Entwicklung.

Aufgaben: Analyse von Standards und Lehrmaterialien „Schule Russlands“;

Klassifizierung von Lehrmitteln;

Erstellen Sie eine Datenbank mit didaktischen Materialien zur Kompetenzbildung und Entwicklungsaufgaben

Motivationsbereich, Aufgaben zur Entwicklung des Selbstwertgefühls und kognitiver Prozesse.

intellektuelle Fähigkeiten der Schüler.

Das Problem der intellektuellen Entwicklung der Schüler Unter den Bedingungen einer modernen Schule erhält es eine dominierende Bedeutung. Die Aufmerksamkeit für dieses Problem wird durch die Bedingungen des modernen Lebens bestimmt.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Die Konzentration auf eine Person mit einem hohen Entwicklungsstand verschiedener Intelligenzqualitäten ermutigt Lehrer, ständig nach Möglichkeiten zu suchen, den Bildungsprozess zu aktualisieren sowie psychologische, pädagogische und organisatorisch-pädagogische Bedingungen zu identifizieren und zu schaffen, die für die vollständige Offenlegung und Entwicklung erforderlich sind des intellektuellen Potenzials der Studierenden.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was es unter dem Einfluss der Umwelt erwirbt. Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können.

Das Grundschulalter zeichnet sich durch eine intensive intellektuelle Entwicklung aus. In dieser Zeit entwickeln sich alle mentalen Prozesse und das Kind wird sich seiner eigenen Veränderungen bewusst, die während der Bildungsaktivitäten auftreten. Im Grundschulalter findet eine intensive Entwicklung der Intelligenz eines Kindes statt. Es ist zu beachten, dass sich intellektuelle Fähigkeiten durch Aktivität entwickeln und dass ihre Entwicklung eine hohe kognitive Aktivität von Kindern erfordert. Aber nicht jede Aktivität entwickelt Fähigkeiten. Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d. h. hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, „das Gefäß zu füllen und die Fackel anzuzünden“ und von der Fähigkeit, systematische kognitive Aktivitäten zu organisieren. ihre intellektuelle Entwicklung.

In verschiedenen psychologischen und pädagogischen Quellen wird der Begriff „Intelligenz“ auf unterschiedliche Weise offenbart, zum Beispiel: David Wexler Unter Intelligenz versteht er die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Lebensumstände anhand gesammelter Erfahrungen und Kenntnisse erfolgreich zu messen. Das heißt, er betrachtet Intelligenz als die Fähigkeit einer Person, sich an die Umwelt und den Psychologen anzupassen

I.A. Domashenko glaubt, dass Intelligenz eine allgemeine kognitive Fähigkeit ist, die die Bereitschaft einer Person bestimmt, Wissen und Erfahrung aufzunehmen und zu nutzen sowie sich in Problemsituationen intelligent zu verhalten.

Intelligenz- Dies ist eine Reihe von Eigenschaften eines Individuums, die geistige Aktivität gewährleisten

Person.

Intellektuellen Fähigkeiten – Dies sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Mit intellektuellen Fähigkeiten meinen wir– Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Aufmerksamkeit. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben im Unterricht von Kindern im Grundschulalter.

Wie eine Literaturanalyse zeigt, wird die praktische Erfahrung des Unterrichts in der Grundschule und die intellektuelle Entwicklung der Schüler mit einer solchen Organisation der Lehrerarbeit möglich, die den transformativen Charakter der Aktivitäten der Schüler beim Unterrichten in der Zone der Proximalität gewährleistet Entwicklung. Die geistige Entwicklung erfolgt nicht von selbst, sondern als Ergebnis der vielfältigen Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in Bildungsaktivitäten. Passive Wahrnehmung und Assimilation neuer Dinge können nicht die Grundlage für solides Wissen sein. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die geistigen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln und sie in aktive Aktivitäten einzubeziehen.

Dafür ist es sehr wichtig, in der Grundschule Bedingungen für die volle Entwicklung der Kinder zu schaffen, bei ihnen stabile kognitive Prozesse auszubilden, Denkfähigkeiten und Selbständigkeit bei der Problemlösungsfindung zu entwickeln.

Die Kriterien für die intellektuelle und geistige Entwicklung sind: Unabhängigkeit des Denkens, Geschwindigkeit und Stärke der Aufnahme von Lehrmaterial, Orientierungsgeschwindigkeit bei der Lösung nicht standardmäßiger Probleme, die Fähigkeit, das Wesentliche vom Unwichtigen zu unterscheiden, unterschiedliche Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität, Kritikalität des Geistes. Durch die Entwicklung von Intelligenz können wir einem Kind einen starken Anstoß geben, die Welt um es herum zu verstehen. Ein Mensch mit ausgeprägter Intelligenz nutzt das erworbene Wissen nicht nur im Unterricht, sondern auch außerhalb viel aktiver. Solche Kinder passen sich leichter an äußere Einflüsse an, sind weniger anfällig für Stress, resistent gegen psychophysischen Stress und verfügen über Selbstentwicklung und logische Denkfähigkeiten.

Schulung- einer der schwierigsten und entscheidendsten Momente im Leben von Kindern, sowohl psychologisch als auch physiologisch. Heutzutage gibt es im Bildungssystem viele Programme, die darauf abzielen, das intellektuelle Potenzial von Schulkindern zu entwickeln. Sie tragen sicherlich zur Entwicklung vieler Persönlichkeitsmerkmale bei, aber nicht alle Studierenden erwerben während des Studiums in diesen Programmen problemlos Wissen, da Kinder unterschiedliche Fähigkeiten und psychologische Eigenschaften haben. Traditionelle Programme berücksichtigen die Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers. Daher gibt es unter denen, die sich mit ihnen beschäftigt haben, viele Wissenschaftler aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen, wunderbare Lehrer und andere berühmte Persönlichkeiten. Es wurde festgestellt, dass jeder im Rahmen des Programms „Schule Russlands“ studieren kann. Von den ersten Schultagen an ist der Schüler mit einer Reihe von Problemen konfrontiert, die nicht direkt mit seiner Erfahrung zusammenhängen und deren Lösung die maximale Mobilisierung seiner geistigen und körperlichen Kräfte erfordert. In dieser Zeit benötigen die Schüler nicht nur Hilfe von Lehrern, sondern auch von Eltern. Es sei darauf hingewiesen, dass der Vorteil des Programms „School of Russia“ darin besteht, dass die Eltern sowohl den Inhalt als auch die Anforderungen des Programms leicht verstehen. Es ist auch wichtig, dass sich das Programm der School of Russia stets auf das Hauptprinzip der Bildung konzentriert – die Zugänglichkeit des Inhalts des Bildungsmaterials.“ Der Inhalt der pädagogischen Funktion des Unterrichts besteht aus einer Reihe von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die im Lehrplan der Fächer festgehalten sind. Die Entwicklungsprogramme des Autors erfordern eine sehr strikte Einhaltung der methodischen Empfehlungen ihrer Schöpfer, während das Programm „Schule Russlands“ die kreative Herangehensweise des Lehrers an den Lernprozess voraussetzt. Es sorgt sowohl für Variabilität als auch für den Einsatz von Technologieelementen, die mit dem technischen und informationellen Fortschritt verbunden sind. Durch die Arbeit nach diesem Programm verfügt der Lehrer über Bedingungen, unter denen er problemlos einen schülerzentrierten Unterrichtsansatz umsetzen kann. Darüber hinaus sorgt es wie kein anderes dafür, dass Schüler ihre schulischen Fähigkeiten weiterentwickeln. Methodisch ist dieses Programm gut ausgestattet. Mit dem Programm „School of Russia“ können Sie das Prinzip des erfolgreichen Lernens umsetzen, das heute besonders wichtig ist. Ich glaube, dass der Bildungskomplex „Schule Russlands“ es den Schülern ermöglicht, qualitativ hochwertiges Wissen zu erwerben. Die in der Grundschule erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bieten die Möglichkeit für eine weitere erfolgreiche Ausbildung auf der Sekundarstufe. Der Stoff in den Lehrbüchern dieses Sets wird in einer für Schüler mit unterschiedlichen individuellen Fähigkeiten zugänglichen Form präsentiert. Dieses traditionelle System zielt auf die intellektuelle und moralische Entwicklung der Schüler ab.

Intellektuelle Entwicklung eines Grundschulkindes:

Entwicklung der Fähigkeit, Wissen in einer nicht standardmäßigen Situation, unter Wahlbedingungen und bei Vorliegen eines Fehlers anzuwenden;

Entwicklung der Unabhängigkeit und Initiative der Kinder bei der Auswahl der notwendigen Mittel zur Lösung einer Bildungsaufgabe;

die Fähigkeit entwickeln, sich Wissen anzueignen,

die Bildung von Meta-Subjekt-Aktionen, die eine der gestellten Bildungsaufgabe angemessene Suche nach Informationen und deren Arbeit gewährleisten;

lernen, sich seiner Unwissenheit bewusst zu werden, die Fähigkeit, einen Fehler zu finden und zu korrigieren, die erzielten Ergebnisse mit dem Zweck der Bildungsaufgabe zu vergleichen;

angemessener Einsatz mentaler Operationen (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung, Gegenüberstellung usw.);

unter Berücksichtigung des Altersniveaus der Entwicklung von Denken, Sprache, Vorstellungskraft, Wahrnehmung und anderen kognitiven Prozessen;

Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen als Voraussetzung für die Entwicklung ausreichender allgemeinbildender Kompetenzen

Die Studierenden erwerben diese neuen Entwicklungen nicht nur im Unterricht, sondern auch bei der Organisation intellektueller und kreativer Wettbewerbe und Wettbewerbe, bei wissenschaftlicher und technischer Kreativität sowie bei Design- und Forschungsaktivitäten. Das Endergebnis der pädagogischen Aktivitäten der Grundschule wird im Standard als „Porträt eines Absolventen“ festgehalten: *neugierig, interessiert, aktiv die Welt erkundend; *lernfähig, fähig, eigene Aktivitäten zu organisieren; *Respekt und Akzeptanz der Werte von Familie und Gesellschaft, der Geschichte und Kultur jedes Volkes; *wohlwollend, in der Lage, einem Partner zuzuhören und ihn zu hören, seine eigene Meinung und die anderer zu respektieren; *bereit, unabhängig zu handeln und Verantwortung für ihr Handeln zu übernehmen; *verfügt über ein Verständnis für die Grundlagen eines gesunden und sicheren Lebensstils. Bildungs- und Methodenset „Schule Russlands“ - ein zuverlässiges Werkzeug zur Umsetzung der Standards der zweiten Generation. Der neue Standard stellt neue Anforderungen an die Ergebnisse der Grundschulbildung. Dieses Ergebnis wird durch moderne Lehrmaterialien erreicht, darunter Lehrbücher und Lehrmittel der neuen Generation, die alle Anforderungen des Standards erfüllen. Der Lehr- und Lernkomplex „Schule Russlands“ des Verlags „Prosveshcheniye“ ist ein solches Set. Das 2001 erstellte Kit, das an russischen Schulen die größte Anerkennung gefunden hat, entwickelt sich erfolgreich entsprechend den Anforderungen der Zeit weiter, verbessert sich, integriert das Beste aus der lebendigen pädagogischen Erfahrung und ist heute ein zuverlässiges Werkzeug für die Umsetzung der Standards der zweiten Generation . Die Prinzipien des Aufbaus des Bildungskomplexes „Schule Russlands“ sind: die Priorität der Bildung im Bildungsprozess, der persönlichkeitsorientierte und aktivitätsbasierte Charakter des Lernens. Alle Fächer, auch die Fächer des ästhetischen Zyklus, arbeiten auf ein gemeinsames Ergebnis hin, bilden beim Kind ein einheitliches modernes Weltbild und entwickeln die Lernfähigkeit. Das Set umfasst Lehrbücher in folgenden Disziplinen: Alphabetisierung, Russische Sprache, literarisches Lesen, Mathematik, Umwelt, Bildende Kunst, Musik, Informatik, künstlerische Arbeit, Lebenssicherheit, Fremdsprachen. Alle Lehrbücher verfügen über vollständige Zeilen von der 1. bis zur 4. Klasse sowie umfangreiche pädagogische und methodische Unterstützung in Form von Arbeitsheften, didaktischen Materialien, Prüfungsarbeiten, Unterrichtsentwicklungen, Lesebüchern und anderen Hilfsmitteln. Eine wichtige Bestimmung des Standards ist die Ausrichtung der Bildungsinhalte auf die Bildung von Familienwerten, die den kulturellen, spirituellen und moralischen Reichtum des russischen Volkes ausmachen. Diese Aufgabe wird durch alle Studienfächer gelöst, unter denen der Studiengang „Die Welt um uns herum“ einen besonderen Platz einnimmt, in dem die Bildung familiärer Werte eine der Hauptaufgaben darstellt. Die Besonderheit des Studiengangs besteht darin, dass das Wissen über die Umwelt als gemeinsames Projekt angeboten wird, das durch die Interaktion eines Erwachsenen und eines Kindes in der Familie umgesetzt wird. Herkömmlicherweise könnte es heißen: „Lasst uns gemeinsam die Welt erkunden.“ Dieses Projekt umfasst die folgenden gemeinsamen Aktivitäten: Lektüre von Bildungsliteratur, Beobachtungen, Umweltaktivitäten, Spaziergänge und Reisen und viele andere Situationen. Zur Unterstützung dieser Aktivität sind im Set folgende Bücher enthalten: „Grüne Seiten“, das Atlas-Determinant „Von der Erde zum Himmel“, „Der Riese auf der Lichtung“ oder „Erste Lektionen in Umweltethik“. Diese Bücher wurden nicht nur für die Arbeit im Klassenzimmer, sondern in größerem Maße für die Arbeit in der Familie geschaffen, was ein besonderes Merkmal der Reihe ist. Die Gestaltung fachspezifischer und übergreifender Bildungsaktivitäten, die Grundlagen der Lernfähigkeit, ist ein integrales Ergebnis der Bildung in der Grundschule im Rahmen des Second Generation Standards. Dieses Ergebnis wird auch in allen Bildungsfächern erreicht. Betrachten wir als Beispiel die Organisation von Bildungsaktivitäten im Russischunterricht nach dem Kurs von V. P. Kanakina, V. G. Goretsky. Der gemeinsame Aufbau, die methodische Systematik und der methodische Apparat der Lehrbücher der Klassen 1 – 4 verleihen ihnen den Charakter eines integralen pädagogischen Systems. Jedes Thema wird in einer bestimmten Reihenfolge enthüllt. Unter den in Lehrbüchern vorgestellten Mitteln zur Steuerung der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten von Schülern nehmen analytische Pläne einen bedeutenden Platz ein. Analytische Pläne sind ein Fragensystem, das nahezu jede Aufgabe begleitet. Eine besondere Rolle spielen in Lehrbüchern Informationen über die Sprache, die den Kindern vor allem zur Reflexion, zum tieferen Verständnis, zur Bewusstmachung und in manchen Fällen zum Auswendiglernen vermittelt werden. Die in Schulbüchern präsentierten Informationen aus der Sprachgeschichte sollen Kinder dazu anregen, Fragen zu stellen und nach Antworten darauf zu suchen, was und warum sich in der Sprache verändert. Das methodische System von Schulbüchern ist darauf ausgerichtet, bei jüngeren Schulkindern den starken Wunsch zu wecken, selbstständig zu denken und zu analysieren , argumentieren und ein Interesse am Lernen wecken, die Muttersprache lernen. Das methodische System der Lehrbücher lenkt die Aktivitäten des Lehrers darauf, im Unterricht eine Atmosphäre der Entdeckung und Überraschung zu schaffen, die Fähigkeiten der pädagogischen Unabhängigkeit Schritt für Schritt zu entwickeln und dialektische Organisation des Unterrichts. In der Struktur des neuen Standards nehmen die Anforderungen an die Bildungsergebnisse von Fach- und Metafachfächern (universelle Lernaktivitäten) eine der Hauptbestimmungen ein. Alle Lehrbücher im Set erfüllen diese Anforderungen. In den Standards der zweiten Generation wird der Arbeit der Schüler mit Informationen als einer der wichtigsten Komponenten der Lernfähigkeit große Aufmerksamkeit gewidmet. In diesem Zusammenhang hat der Bildungskomplex „School of Russia“ ein spezielles Navigationssystem entwickelt, das es dem Schüler ermöglicht, innerhalb des Sets zu navigieren und über das Set hinaus nach anderen Informationsquellen zu suchen. Ein spezielles Aufgabensystem verbindet Lehrbuch und Arbeitsbuch, Lehrbuch und Prüfungsbuch und organisiert auch die Suche nach den notwendigen Informationen: im Internet, in Lexika, Nachschlagewerken, in heimatkundlicher und populärwissenschaftlicher Literatur. Ein wichtiges Merkmal von Lehrbüchern besteht darin, dass sie grundlegende und fortgeschrittene Niveaus des Unterrichtsmaterials hervorheben und es den Schülern ermöglichen, unter Berücksichtigung individueller Merkmale, Interessen und Neigungen bei der Beherrschung von Bildungskursen voranzukommen. Der Wert des Kits liegt zweifellos darin, dass es Eigenschaften aufweist, die für den Lehrer immer von großer Bedeutung sind. Nämlich: Fundamentalität, Verlässlichkeit, Stabilität, Offenheit für Neues. All dies möchte ich am Beispiel der Verbesserungslehrbücher für den Mathematikkurs von M. I. Moro betrachten. Aufgrund der Besonderheiten des Unterrichtsfachs legten die Autoren besonderen Wert auf eine solche Präsentation von Lehrmaterial auf den Seiten von Mathematiklehrbüchern, die Voraussetzungen für die Bildung universeller intellektueller Handlungen bei Schülern schafft, beispielsweise Handlungen zum Vergleich mathematischer Objekte ihre Klassifizierung vornehmen, die vorgeschlagene Situation analysieren und Schlussfolgerungen ziehen, basierend auf der Identifizierung verschiedener Funktionen desselben mathematischen Objekts und der Herstellung seiner Verbindungen mit anderen Objekten, der Identifizierung wesentlicher Merkmale und der Eliminierung unwesentlicher Merkmale, der Übertragung beherrschter Handlungsmethoden und erworbener Kenntnisse auf andere Bedingungen . Die Beherrschung der Vergleichs-, Analyse- und Klassifizierungstechniken prägt das universelle geistige Handeln der Schüler und entwickelt die Fähigkeit, Verallgemeinerungen vorzunehmen; erleichtert die Einbindung von Kindern in Bildungsaktivitäten nicht nur im Mathematikunterricht, sondern auch beim Erlernen anderer Schulfächer. Hauptsächlich Ziele Der Grundschulunterricht in Mathematik umfasst: mathematische Entwicklung von Grundschulkindern, Bildung eines Systems erster mathematischer Kenntnisse, Förderung des Interesses an Mathematik und geistiger Aktivität. Das Programm definiert eine Reihe von Aufgaben, deren Lösung darauf abzielt, die Hauptziele der mathematischen Grundausbildung zu erreichen: - Bildung von Elementen unabhängiger intellektueller Aktivität basierend auf der Beherrschung einfacher mathematischer Methoden zum Verständnis der Welt um uns herum (die Fähigkeit zu etablieren, quantitative und räumliche Zusammenhänge beschreiben, modellieren und erklären); - Entwicklung der Grundlagen des logischen, zeichensymbolischen und algorithmischen Denkens; - Entwicklung der räumlichen Vorstellungskraft; - Entwicklung der mathematischen Sprache; - Bildung eines Systems anfänglicher mathematischer Kenntnisse und der Fähigkeit, diese zur Lösung pädagogischer, kognitiver und praktischer Probleme anzuwenden; - Entwicklung der Fähigkeit, nach Informationen zu suchen und damit zu arbeiten; - Bildung erster Ideen zur Computerkompetenz; - Entwicklung kognitiver Fähigkeiten; - Förderung des Wunsches, mathematische Kenntnisse zu erweitern; - Bildung kritischen Denkens; - Entwicklung von Fähigkeiten zur Begründung und Verteidigung des geäußerten Urteils sowie zur Bewertung und Akzeptanz der Urteile anderer. Durch die Lösung dieser Aufgaben wird sichergestellt, dass jüngere Schüler die Universalität mathematischer Wege des Weltverständnisses verstehen, mathematische Grundkenntnisse, die Zusammenhänge der Mathematik mit der umgebenden Realität und mit anderen Schulfächern sowie ein persönliches Interesse an der Erweiterung mathematischer Kenntnisse beherrschen. Im Kurs „Mathematik“ werden erste räumliche und zeitliche Orientierungen des Kindes entwickelt, Kinder lernen die Welt der Mengen, Geschwindigkeiten und unterschiedlichen Darstellungs- und Leseweisen von Informationen kennen. Es werden zahlreiche Mathematikspiele angeboten, bei denen zu zweit gearbeitet wird. Die Rubriken „Unsere Projekte“ richten sich an die Arbeit in Gruppen. Mathematiklehrbücher bieten „Seiten für Neugierige“. Der Inhalt des Unterrichtsstoffs ist so gestaltet, dass Schüler ab der ersten Klasse nicht nur das Beobachten und Vergleichen lernen. Klassifizieren Sie Objekte, begründen Sie, treffen Sie Verallgemeinerungen, halten Sie aber auch die Ergebnisse Ihrer Beobachtungen und Handlungen auf unterschiedliche Weise fest (verbal, praktisch, akustisch, grafisch). All dies wird zur Entwicklung der Fähigkeit beitragen, kreative und explorative Probleme zu lösen. Am Ende jeder Lektion gibt es Aufgaben zum Selbsttest. Jedes Thema im Lehrbuch endet mit den Überschriften: „Was hast du gelernt?“, „Was hast du gelernt?“, „Lasst uns uns selbst testen und unsere Erfolge bewerten.“ Während des gesamten Kurses werden Aufgaben systematisch aufgebaut, um Modellierungsaktivitäten zu organisieren. Das Lehrbuchsystem des pädagogischen Bildungskomplexes „Schule Russlands“ berücksichtigt die psychologischen und altersbedingten Merkmale jüngerer Schulkinder sowie die unterschiedlichen pädagogischen Fähigkeiten der Kinder. In diesem Zusammenhang und um die angegebenen persönlichen Ergebnisse zu erzielen, enthalten die Lehrbücher aller Fachrichtungen eine Vielzahl von Übungen, Aufgaben und Aufgaben, Lernspielen, Puzzles und Rätseln, die von farbenfrohen Illustrationen begleitet werden, die dazu beitragen, die Motivation der Schüler beim Lernen zu steigern Berücksichtigung des Übergangs von Kindern im Grundschulalter vom Spielen zu Bildungsaktivitäten. Lernhilfsmittel – eine Vielzahl von Materialien und „Werkzeugen“ des Bildungsprozesses, durch deren Einsatz das gesetzte Lernziel erfolgreicher und in rational verkürzter Zeit erreicht werden kann. Unter Lehrmittel verstehen wir: ein materieller oder ideeller Gegenstand, der vom Lehrer und den Schülern zum Erwerb von Wissen verwendet wird (P. I. Pidkasisty). Der didaktische Hauptzweck von Lehrmitteln besteht darin, die Beherrschung des Lehrstoffs zu beschleunigen, d.h. Bringen Sie den Bildungsprozess den effektivsten Merkmalen näher. Es gibt 2 Gruppen von Lehrmitteln: a) Mittel als Informationsquelle; b) Mittel als Werkzeug zur Beherrschung von Lehrmaterial. Alle Lehrmittel sind unterteilt in Material und Ideal. Zu den materiellen Mitteln zählen Lehrbücher, Lehrmittel, didaktisches Material, Prüfungsmaterial, Anschauungshilfen, TSO (technische Lehrmittel) und Laborgeräte. Die idealen Mittel sind allgemein anerkannte Systeme der Gebärdensprache (Sprache), des Schreibens (schriftliche Rede), Symbolsysteme verschiedener Wissenschaften, visuelle Hilfsmittel, pädagogische Computerprogramme, Methoden und Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten und Systeme der Ausbildungsanforderungen. Lernen wird wirksam, wenn materielle und ideelle Lernmittel miteinander verbunden sind und sich ergänzen. Klassifizierung der Fonds: Die Ausgangspunkte, die der Klassifizierung von Lehrmitteln zugrunde liegen, wurden von V. V. Kraevsky vorgeschlagen. Er betrachtete Inhalte als das wichtigste Bindeglied im Bildungssystem. Genau darauf bauen Methoden und Formen der Organisation pädagogischer Aktivitäten und des gesamten Prozesses der Lehre, Erziehung und Entwicklung des Kindes auf. Der Bildungsinhalt bestimmt die Art und Weise der Wissensaneignung, die die Vernetzung der Lehrmittel erfordert. Der Bildungsinhalt wird auf 3 Ebenen gebildet: Ebene 1 – Unterricht. Basierend auf dem vorgeschlagenen Thema und dem Umfang des Materials baut der Lehrer die Lektion selbst auf und versucht, den Bildungsinhalt, der im Thema dieser Lektion enthalten ist, möglichst vollständig wiederzugeben. Stufe 2 – akademisches Fach. Der Inhalt des Studienfachs wird auf der Grundlage des Stundenumfangs des Fachs und der Bedeutung der für das Studium ausgewählten Abschnitte des Lehrstoffs gebildet. Level 3 – der gesamte Lernprozess. (In allen Lehrmethoden allgemeinbildender Bildungseinrichtungen, die alle Inhalte abdecken, d. h. akademische Fächer, deren Anzahl, die Anzahl der ihnen jeweils zugewiesenen Stunden)

Ideale Lernwerkzeuge

Materialien für die Ausbildung

Level 1 – im Unterricht:

Kunstwerke, andere kulturelle Errungenschaften (Malerei, Musik, Literatur), Anschauungsmaterialien (Zeichnungen, Zeichnungen, Diagramme), pädagogische Computerprogramme zum Thema des Unterrichts, Zeichensysteme, Formen der Organisation pädagogischer Aktivitäten im Unterricht.

Ausgewählte Texte aus dem Lehrbuch, Aufgaben, Übungen und Aufgaben für Studierende zur Lösung von Prüfungsmaterialien, Laborausstattung, TSO.

Level 2 – akademisches Fach:

Symbolsysteme für verschiedene Disziplinen, pädagogische Computerprogramme, die den gesamten Studienverlauf eines Fachs abdecken, eine Entwicklungsumgebung zum Erwerb von Fähigkeiten in einem bestimmten Fach.

Lehrbücher und Lehrmittel, didaktische Materialien, methodische Entwicklungen (Empfehlungen zum Thema).

Level 3 – der gesamte Lernprozess:

Bildungssystem, Lehrmethoden, System allgemeiner schulischer Anforderungen.

Unterrichtsräume, Bibliotheken, Kantinen und Buffets, Arztpraxis, Räumlichkeiten für Verwaltung und Lehrer, Umkleideräume, Hauswirtschaftsräume.

Erstens sind Lernwerkzeuge darauf ausgelegt, den Zeitaufwand für die Wahrnehmung verschiedener Bildungsinformationen zu reduzieren. Darüber hinaus werden mit ihrer Hilfe alle notwendigen Informationen übermittelt. Eine weitere Funktion ist die Fähigkeit, das Untersuchungsobjekt als Ganzes und in Teilen zu betrachten. Sie sollen auch die Aktivitäten des Lehrers und der Schüler sicherstellen. Und zu diesem Zweck sollten sie im Unterricht stets umfassend eingesetzt werden. Die Entwicklung psychologischer Neubildungen im Grundschulalter ist untrennbar mit Bildungs- und Spielaktivitäten verbunden. Spielen ist eine Quelle der Entwicklung des kindlichen Bewusstseins, der Willkür seines Verhaltens und eine besondere Form der Modellierung der Beziehung zwischen Kind und Erwachsenem. Die Spielumgebung schafft eine Umgebung, in der Kinder ihre Unabhängigkeit zeigen wollen und können. Die spielerischen Handlungen des Kindes, begleitet von einem hohen emotionalen Aufschwung und anhaltendem kognitiven Interesse, sind der stärkste Anreiz für seine kognitive Aktivität. Spiele während des Lernprozesses – didaktische Spiele – sind für Grundschulkinder von großem Interesse. Diese Spiele regen zum Nachdenken an und bieten den Schülern die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu testen und weiterzuentwickeln. Sie sind eines der Mittel zur Entwicklung intellektueller Fähigkeiten. Zwecke der Verwendung didaktischer SpieleMit nächste: - intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder; Schaffung geeigneter Bedingungen für die Gestaltung der Entwicklung jedes Kindes als Individuum, die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten; individuelle Herangehensweise an jedes Kind und Einsatz individueller Lernmittel; emotionale und psychologische Entwicklung jüngerer Schulkinder, die durch die Teilnahme an didaktischen Spielen gefördert wird; Vertiefung bereits erworbener Kenntnisse; Erhöhung des Umfangs der Konzepte, Ideen und Informationen, die der Student beherrscht; sie stellen die individuelle Erfahrung des Studierenden dar. Die Arten von Spielen für Kinder sind sehr vielfältig. Bei den didaktischen Spielen unterscheidet man zwischen Spielen im eigentlichen Sinne und Spielaktivitäten, Spielübungen. Ein didaktisches Spiel zeichnet sich durch das Vorhandensein eines Spielplans oder einer Spielaufgabe aus. Ein wesentliches Element eines didaktischen Spiels sind die Regeln. Die Einhaltung der Regeln gewährleistet die Umsetzung der Spielinhalte. Das Vorhandensein von Regeln hilft, Spielaktionen durchzuführen und das Spielproblem zu lösen. So lernt das Kind ungewollt spielerisch. Im didaktischen Spiel wird die Fähigkeit zum Befolgen von Regeln ausgebildet, denn Der Erfolg des Spiels hängt von der Genauigkeit der Einhaltung der Regeln ab. Dadurch beeinflussen Spiele die Bildung freiwilligen Verhaltens und der Organisation. Aufgrund der Art des verwendeten Materials werden didaktische Spiele üblicherweise in Spiele mit Gegenständen, Brettspiele und Wortspiele unterteilt. Themenspiele- das sind Spiele mit volksdidaktischem Spielzeug, Mosaiken und Naturmaterialien. Die wichtigsten Spielaktionen mit ihnen sind: Aufreihen, Auslegen, Rollen, Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen usw. Diese Spiele entwickeln Farben, Größen und Formen. Brettspiele zielt darauf ab, Vorstellungen über die Umwelt zu klären, Wissen anzuregen, Denkprozesse und Operationen zu entwickeln (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Klassifizierung usw.). Brettspiele – gedruckte Spiele unterteilt in mehrere Typen: gepaarte Bilder, Lotto, Domino, ausgeschnittene Bilder und Faltwürfel, Spiele wie „Labyrinth“, „Geometrisches Lotto“. Wortspiele. Zu dieser Gruppe gehören zahlreiche Volksspiele wie „Farben“, „Stille“, „Schwarz und Weiß“ usw. Spiele fördern Aufmerksamkeit, Intelligenz, Reaktionsgeschwindigkeit und kohärente Sprache. Der Aufbau eines didaktischen Spiels, seine Aufgaben, Spielregeln und Spielhandlungen bergen objektiv die Möglichkeit, viele Qualitäten sozialer Aktivität zu entwickeln. Somit hat das Kind in einem didaktischen Spiel die Möglichkeit, sein Verhalten und Handeln zu gestalten. Das didaktische Spiel ist konventionell in mehrere Phasen unterteilt. Jedes zeichnet sich durch bestimmte Manifestationen der kindlichen Aktivität aus. Die erste Phase ist durch den Wunsch des Kindes gekennzeichnet, zu spielen und aktiv zu sein. Um das Interesse am Spiel zu wecken, sind verschiedene Techniken möglich: Konversation, Rätsel, Reime zählen, Erinnerungen an das Spiel, das Ihnen gefallen hat. In der zweiten Stufe lernt das Kind, die Spielaufgabe, Regeln und Aktionen des Spiels auszuführen. In dieser Zeit werden die Grundlagen für so wichtige Eigenschaften wie Ehrlichkeit, Entschlossenheit, Ausdauer, die Fähigkeit, die Bitterkeit des Scheiterns zu überwinden, und die Fähigkeit gelegt, sich nicht nur über den eigenen Erfolg, sondern auch über den Erfolg Ihrer Kameraden zu freuen. Auf der dritten Stufe zeigt das Kind, das bereits mit den Spielregeln vertraut ist, Kreativität und ist damit beschäftigt, nach eigenständigen Aktionen zu suchen. Er muss die im Spiel enthaltenen Aktionen ausführen: raten, finden, verstecken, darstellen, aufheben. Um sie erfolgreich zu bewältigen, müssen Sie Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und die Fähigkeit zeigen, mit der Situation umzugehen. Ein Kind, das das Spiel beherrscht, muss sowohl sein Organisator als auch sein aktiver Teilnehmer werden. Jede Phase des Spiels entspricht bestimmten pädagogischen Aufgaben. In der ersten Phase weckt der Lehrer das Interesse der Kinder am Spielen, weckt freudige Vorfreude auf ein neues interessantes Spiel und weckt die Lust am Spielen. In der zweiten Phase fungiert der Lehrer nicht nur als Beobachter, sondern auch als gleichberechtigter Partner, der es versteht, rechtzeitig zu helfen und das Verhalten der Kinder im Spiel fair zu bewerten. Auf der dritten Stufe besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die Kreativität der Kinder beim Lösen von Spielproblemen zu bewerten. Eine der Hauptaufgaben der geistigen Bildung von Kindern im Grundschulalter ist die Entwicklung des Denkens und Sprechens. Diese beiden untrennbar miteinander verbundenen mentalen Prozesse entstehen und entwickeln sich, wenn das Kind etwas über die Welt um es herum lernt. Um ein Kind an geistige Arbeit zu gewöhnen, ist es notwendig, sie interessant und unterhaltsam zu gestalten. Unterhaltsame geistige Arbeit wird durch verschiedene Methoden erreicht, unter denen das didaktische Spiel einen besonderen Platz einnimmt, das große Möglichkeiten für die Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern, für die Entwicklung von Unabhängigkeit und Aktivität ihres Denkens bietet. In spielerischer Form verläuft der Denkprozess selbst schneller und aktiver, da Spielen eine diesem Alter innewohnende Aktivitätsform ist. Im Spiel überwindet das Kind die Schwierigkeiten der geistigen Arbeit leicht, ohne zu merken, dass ihm etwas beigebracht wird. Im didaktischen Spiel lernen Kinder, über Dinge nachzudenken, die sie im Moment nicht direkt wahrnehmen. In diesem Spiel lernen Sie, sich bei der Lösung eines Problems auf die Idee zuvor wahrgenommener Objekte zu verlassen. Das Spiel erfordert die Nutzung zuvor erworbener Kenntnisse in neuen Zusammenhängen, unter neuen Umständen. In diesen Spielen muss das Kind verschiedene mentale Probleme selbstständig lösen: Objekte beschreiben, anhand von Beschreibungen anhand von Ähnlichkeits- und Unterschiedszeichen erraten, Objekte nach verschiedenen Eigenschaften und Merkmalen gruppieren, Unlogiken in Urteilen finden, Geschichten unter Einbeziehung von Fabeln erfinden, usw. In ihrer Gesamtheit sollen didaktische Spiele (pädagogisch, kognitiv) zur Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Fähigkeit zur Analyse und Synthese, zur Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, zur Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Kreativität bei Kindern beitragen und die Beobachtungsgabe der Schüler fördern. Gültigkeit von Urteilen, Gewohnheiten der Selbstprüfung, lehren Sie Kinder, ihr Handeln der anstehenden Aufgabe unterzuordnen und die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen. Es ist zu beachten, dass das didaktische Spiel für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten jüngerer Schulkinder von großer Bedeutung ist.

Kognitive und intellektuelle Spiele als Mittel zum Verständnis der Welt um uns herum. Fast jedes Spiel ist lehrreich. Es gibt jedoch eine besondere Art von Spielen, die auf gezielter Entwicklung, Bereicherung des Intellekts, auf der Vermittlung wichtiger Informationen, Informationen über die Welt, Spielen basieren, die sinnvoll auf das Lernen des Kindes ausgerichtet sind. In der wissenschaftlichen Literatur werden die Spiele von Vorschul- und Grundschulkindern üblicherweise als didaktisch oder pädagogisch und die Spiele älterer Kinder als intellektuell bezeichnet. Ein Lern- und Kognitionsspiel ermöglicht es, fachliche und soziale Kontexte in das Lernen einzubeziehen, die für die spätere Arbeitstätigkeit wichtig sind. In Spielen dieser Art werden Bedingungen für die Persönlichkeitsbildung modelliert, die im Vergleich zur konventionellen Ausbildung adäquat und für die berufliche Tätigkeit in der Zukunft notwendig sind. Beim „kontextuellen“ Lernen verschmilzt das Erreichen rein didaktischer Ziele mit pädagogischen Entwicklungszielen, wodurch der Erkenntnisprozess aktiviert wird. Bei der Organisation des Hauptteils der Veranstaltung sollte der Lehrer versuchen, Wort, Bild, Darstellung, kreative Aktivität und Wettbewerb zu kombinieren. Wir sollten die Unterhaltung nicht vergessen. Es kann über die gesamte Komposition (d. h. den Hauptteil) verteilt oder in einem Block zusammengefasst werden. Dazu gehören: allgemeine Lieder, Gruppenspiele, Wettbewerbe, Spaß und Attraktionen, Tänze, Konzertnummern, Überraschungen, Gastspiele usw. Der letzte Teil sollte klar, hell und prägnant sein. Hier kommen in Frage: Auszeichnungen, Geheimnisse preisgeben, kollektive Beurteilung, Entscheidungsfindung, Ritual, gemeinsames Lied usw.

Letzteres beinhaltet die Zusammenfassung und Analyse des Spiels. Welche Spielformen auch immer gewählt werden, sie müssen folgende Anforderungen erfüllen:

Das Spiel soll den Teamzusammenhalt fördern.

Einen pädagogischen Wert haben.

Intensivieren Sie die sozialen Aktivitäten der Studierenden.

Sorgen Sie für geistige Aktivität der Spielteilnehmer.

Schaffen Sie Bedingungen für die Kreativität der Kinder.

Halten Sie sich an den Grundsatz: „So wenige Zuschauer wie möglich, so viele Charaktere wie möglich.“

Bei der Durchführung eines Spiels muss der Lehrer bedenken, dass das Spiel auch die geringste Möglichkeit einer Gefährdung der Gesundheit von Kindern ausschließen sollte. Allerdings kann man schwierige Regeln, die nicht leicht zu befolgen sind, nicht über Bord werfen. Für einige Spiele sind Inventar, verschiedene Gegenstände und Attribute erforderlich. Ihre Eignung muss überwacht werden. Im Spiel verwendete Gegenstände und Gegenstände müssen sicher, für Kinder geeignet und hygienisch sein. Das Spiel sollte nicht zu riskant sein oder die Würde der Spieler beeinträchtigen. Kinder müssen die Bedeutung und den Inhalt des Spiels, seine Regeln und Abläufe gut verstehen, die genaue Übersetzung von Begriffen und Konzepten kennen und die Idee jeder Spielrolle verstehen. Darüber hinaus sollte der Inhalt des Spiels pädagogisch sein; seine Wahl hängt auch vom Alter der Spieler, ihrer körperlichen Entwicklung und ihrer Einstellung ab. Das Ende des Spiels sollte produktiv sein – Sieg, Niederlage, Unentschieden. Es sollte hell und emotional sein und eine Analyse enthalten. Verstöße oder Nichteinhaltung der Regeln werden durch ein Straf-, Punkte- oder Bewertungssystem berücksichtigt. Das Spiel erfordert die gleiche aufmerksame Haltung gegenüber sich selbst wie andere Einflussmöglichkeiten auf Kinder, beispielsweise die Arbeit. Spielen ist ein wichtiges Mittel zur Entwicklung und Bildung, ein lebendiges, helles und freudiges Mittel. Es muss daran erinnert werden, dass sich die gesamte pädagogische Essenz von Spielen in ihren Regeln widerspiegelt. Vergessen Sie bei der Organisation eines Lernspiels nicht das Publikum.

Um die Aufmerksamkeit der Schüler zu erregen, können Sie die folgenden Techniken anwenden:

farbenfrohe Ankündigung, Theaterzettel, Plakate, Werbung, nicht standardmäßige Form, geschichtenbasiert, mit interessantem Text, Einladungskarte, Einladungsbrief, Postkarte, Visitenkarte; „Live-Werbung“, Ankündigung in Radio und Fernsehen. Bei der Auswahl von Spielern für die Teilnahme an einem Lernspiel ist es notwendig, sie im Voraus über das Thema des Programms sowie die Wissensbereiche zu informieren, die besprochen werden. Es empfiehlt sich, eine Literaturliste anzugeben, die zum Selbststudium genutzt werden kann. Dies können Wörterbücher, Nachschlagewerke, Enzyklopädien sein. Sie müssen sie nicht von Anfang bis Ende lesen, die Hauptsache ist, die Antwort auf die Frage zu finden, die Sie brauchen. Bei Bedarf können Sie Audio-, Video- und Bildmaterialien sowie Internetdienste nutzen. Es besteht auch die Möglichkeit, Beratungsgespräche zu organisieren, bei denen die Teilnehmer individuell die notwendigen Informationen einholen und Fragen stellen können, die sie interessieren. Das von den Spielern erworbene Wissen wird von der Jury gewürdigt, der Fachlehrer und Spezialisten verschiedener Fachgebiete angehören können. Es ist wünschenswert, dass ihre Beurteilungen objektiv und fair sind und keine kontroversen Fragen aufwerfen. Es muss daran erinnert werden, dass jedes Spiel auf keinen Fall einer Unterrichtsstunde ähneln sollte, einer zusätzlichen Arbeit zum Erlernen des in der Schule behandelten Stoffes. Das Wichtigste, wonach ein Lehrer streben sollte, ist, einen Funken Interesse an einem bestimmten Wissensgebiet zu entfachen. Nur ein solcher Funke kann eine Kettenreaktion aus Leidenschaft, Neugier und Suche auslösen und die Atmosphäre schaffen, in der der Baum des Wissens am üppigsten wächst.

Die Hauptaufgabe wird im Prozess der Wahrnehmungsentwicklung gelöst, - Schülern beibringen, einzelne Zeichen oder Eigenschaften wahrgenommener Objekte (Farbe, Form) zu erkennen und zu analysieren, zu verstehen, was sie sehen, und dabei die geistige Aktivität aktiv in den Wahrnehmungsprozess einzubeziehen. Vergleichsaufgaben sind nützlich, um eine sinnvolle Wahrnehmung zu entwickeln. Den Schülern werden gepaarte Bilder angeboten, die geringfügige Unterschiede aufweisen. Die Aufgabe der Kinder besteht darin, diese Unterschiede zu entdecken. Aufgaben, bei denen Sie feststellen müssen, was nicht erledigt wurde, sind effektiv. Den Kindern werden Zeichnungen bekannter Gegenstände gezeigt, bei denen ein Teil fehlt, und sie werden gebeten, herauszufinden, was in den Gegenständen fehlt. Beispiele für Aufgaben: ein Hocker ohne ein Bein, ein Elefant ohne Stoßzahn, ein Hund ohne eine Pfote usw. Das Spiel „Pick a Pattern“ ist bei Kindern sehr beliebt. Den Kindern werden „Teppiche“ mit unterschiedlichen Mustern und „Löchern“ unterschiedlicher Konfiguration gezeigt. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, den passenden Patch auszuwählen. Um Trainingseinheiten zur Verbesserung der Geschwindigkeit und Genauigkeit der Wahrnehmung durchzuführen, können Sie eine 100-Zellen-Tabelle mit Grafiken und Bildern, mit geometrischen Formen, mit einer Reihe von Buchstaben verwenden; es empfiehlt sich auch, eine Matrix mit geometrischen Formen unterschiedlicher Größe zu verwenden . Das Spiel „Was ist in der Packung“, „Wiegen Sie es in Ihren Händen“, „Entwickeln Sie Ihr Auge“, „Messen Sie nach Augenmaß“ usw.
Aufmerksamkeit ist die Grundlage jeder intellektuellen und praktischen Tätigkeit. In der Grundschule wird besonderer Wert auf die Bildung einer Stabilität der Aufmerksamkeit gelegt, die durch die Dauer der Aufrechterhaltung ihrer Konzentration und Verteilung bestimmt wird, d. H. Die Fähigkeit, die Ausführung von zwei oder mehr Aktionen gleichzeitig zu kontrollieren. Zur Entwicklung dieser wichtigen geistigen Eigenschaft gibt es verschiedene Übungen. Am beliebtesten bei jüngeren Schulkindern sind „Ineinander verschlungene Linien“ und alle Arten von „Korrekturtests“, also das Durchstreichen eines oder mehrerer bestimmter Symbole aus der Tabelle. Beispielsweise findet das Kind in der Buchstabenform der Tabelle darin den vorgegebenen Buchstaben und streicht ihn durch. Schulte-Tische sind wirksam für die Aufmerksamkeitsentwicklung. Dabei handelt es sich um digitale Tabellen, in denen Zahlen von 1 bis 25 in zufälliger Reihenfolge angeordnet sind. Den Kindern wird die Aufgabe gestellt, möglichst schnell alle Zahlen zu finden und anzuzeigen.
Die Hauptrichtung in der Entwicklung Erinnerung Bei jüngeren Schulkindern handelt es sich um die Bildung des indirekten Auswendiglernens, also um die Verwendung von Hilfsmitteln zum Auswendiglernen, einschließlich Zeichen und Symbolen. Dies erfordert die Fähigkeit, gespeicherte Objekte in Teile zu unterteilen, verschiedene Eigenschaften in ihnen hervorzuheben und bestimmte Verbindungen und Beziehungen zwischen ihnen und einem bestimmten System konventioneller Zeichen herzustellen. Die Entwicklung des assoziativen Gedächtnisses wird durch Übungen erleichtert wie:
a) Wörter mithilfe von Bildern auswendig lernen;
b) Auswendiglernen von Wörtern durch Verfassen einer Geschichte;
c) Auswendiglernen von Fremdwörtern mithilfe phonetischer Assoziationen. Das Spiel „Words“ zielt auf die Entwicklung des verbalen Gedächtnisses ab. Das Kind wird gebeten, so viele Wörter wie möglich zum Thema aufzuschreiben: Schule, Musik, Winter, Frühling, Sommer usw. „10-Wörter“-Technik
Entwicklung Vorstellung ist eine wichtige Voraussetzung für erfolgreiches Lernen. In allen Schuldisziplinen gibt es Aufgaben, bei denen es darum geht, sich eine Situation vorzustellen, in der sich das Kind noch nie befunden hat, Bilder zu schaffen, die kein spezifisches Analogon in der umgebenden Realität haben, ein bestehendes Bild zu transformieren, sich von einem Bild zu bewegen der Bezugnahme auf einen anderen. Die Entwicklung dieser wichtigen Qualität ist ein wichtiger Bestandteil intellektuelle Entwicklung. Die Bildung der Vorstellungskraft erfolgt mit Hilfe von phantasieanregenden Aufgaben, bei denen es um imaginäre Situationen geht. Diese beinhalten:
1) Aufgaben zur Entwicklung der verbalen Fantasie: Verfassen von Märchen, Geschichten; Stellen Sie sich vor, was passieren würde, wenn...;
2) Aufgaben zur Bildung nonverbaler Fantasie (Erschaffung eines neuen Objekts: Tier, Mechanismus usw.);
3) Aufgaben zur pantomimischen Fantasie (eine Teekanne, ein Auto, einen Zug usw. darstellen);
4) Aufgaben zur Entwicklung der visuellen Vorstellungskraft:
a) eine unvollendete Zeichnung vervollständigen;
b) Zeichnen Sie so viele Objekte wie möglich mit geometrischen Formen.
Die Entwicklung des visuellen und effektiven Denkens wird durch traditionelle Aktivitäten für Kinder erleichtert: Zeichnen, Modellieren, Gestalten. Es gibt spezielle Spiele, die von B.P. entwickelt wurden. Nikitin: „Falten Sie das Muster“, „Setzen Sie ein Quadrat zusammen“, „Punkte“, „Steine“, „Montessori-Rahmen und -Einsätze“. Auch traditionelle didaktische Spiele sind sinnvoll: Baukästen, vorgefertigte Spielzeuge, Mosaike, Lotto, Domino, Zauberwürfel usw. Die von A.3 entwickelten Übungen haben eine hohe entwicklungsfördernde Wirkung. Zach: „Ordnen Sie die Karte neu an.“
Auf der Grundlage des visuell-effektiven Denkens entsteht eine komplexere Denkweise – das visuell-figurative. Ein ausreichender Entwicklungsstand ermöglicht es dem Kind, Probleme ohne den Einsatz praktischer Handlungen oder Gegenstände, sondern nur auf der Grundlage geistiger Ideen zu lösen. Diese Art des Denkens ermöglicht es Ihnen, schematische Bilder zu verwenden und im Kopf zu handeln. Um diese Art des Denkens zu entwickeln, empfiehlt es sich, die folgenden Übungen zu verwenden: „Ein zusätzlicher Gegenstand“, „In Gruppen aufteilen“, „Unsinn“ usw. Diese Übungen basieren auf Bildern, durch deren Betrachtung das Kind die Aufgabe lösen muss vorgeschlagene Aufgabe.
Die Entwicklung des verbal-logischen Denkens beinhaltet die Bildung mentaler Operationen:
Analyse, Synthese, Verallgemeinerung usw. Zur Entwicklung von Vergleichsoperationen werden Aufgaben verwendet, bei denen ähnliche Objekte verglichen werden müssen (eine Fliege und ein Schmetterling; ein Tisch und ein Stuhl; ein Buch und ein Notizbuch; Wasser und Milch usw.) und benennen Sie die Zeichen von Ähnlichkeit und Unterschied. Die Bildung von Verallgemeinerungsoperationen und die Hervorhebung der Hauptsache erfolgt mit Hilfe von Übungen: „Finde das zusätzliche Wort“; Benennen Sie Wörter, die sich auf ein generisches Konzept beziehen (Bäume, Sport, Tiere, Transport usw.); Definieren Sie das Konzept (Fahrrad, Knopf, Nagel, Flugzeug usw.); Wählen Sie Synonyme (Antonyme) usw. Um die Operationen der Analyse und Synthese zu entwickeln, werden Übungen verwendet, in denen Sie eine Analyse zwischen Konzepten durchführen müssen. Zum Beispiel: Song - Composer = Flugzeug - ? Die möglichen Antwortmöglichkeiten sind:
a) Flugplatz,
b) Kraftstoff,
c) Konstrukteur,
d) Pilot
d) Kämpfer.
Analytisch-synthetische Prozesse entwickeln sich aktiv beim Lösen von Anagrammen, beim Ergänzen fehlender Buchstaben in Wörtern usw.

1. Es ist notwendig, Kindern dabei zu helfen, komplexe strukturelle mentale Aktivitäten zu meistern.

Bringen Sie sich bei, unabhängig zu denken und mentale Probleme zu lösen.

2.

3.

4.

5. Bildung sollte auf die Entwicklung geistiger Fähigkeiten abzielen.

6. Es gilt, Interesse an intellektueller Arbeit zu wecken und eine positive Einstellung zu entwickeln

zur geistigen Aktivität.

7. Es ist notwendig, rationales Handeln und Methoden zur Überprüfung der Richtigkeit der Problemlösung zu lehren.

8. Es ist notwendig, den Kindern beizubringen, mündlich zu erklären, warum sie diese oder jene Aufgabe auf diese Weise gelöst haben.

9. Ein wichtiger Arbeitsbereich besteht darin, die Denkfähigkeit des Kindes konsequent zu entwickeln,

Schlussfolgerungen aus beobachteten Fakten ziehen, unabhängig denken, Intellektuelles hervorheben

Problem lösen und Antworten auf neue Fragen finden.

10.

1. Es ist notwendig, Kindern zu helfen, eine neue soziale Rolle zu meistern – die Rolle eines Schülers,

neue Anforderungen annehmen, neue Tätigkeiten meistern, sich aktiv auf Neues einlassen

Beziehung.

2. Es ist notwendig, im Klassenzimmer eine Atmosphäre der Akzeptanz und Sicherheit zu schaffen, damit das Kind dies spürt

Er wird unabhängig von seinem Verhalten und Erfolg geschätzt und akzeptiert.

3. Finden Sie Wege, um sicherzustellen, dass alle Kinder eine positive Erfahrung in der Schule machen. Belohnen

Kinder für Verbesserungen in den Bildungsaktivitäten und nicht für den absoluten Erfolg darin.

4. Um das Kompetenzgefühl eines Kindes in jeder Aktivität zu entwickeln, sollte der Lehrer so viel wie möglich tun

Betonen Sie häufiger alles, was das Kind bereits gelernt hat und was es noch lernen kann, aber nicht

auf seine Unfähigkeit und Unvollkommenheit fixieren.

5. Wenn ein Kind in etwas keinen Erfolg hat, besteht die Aufgabe des Lehrers darin, ihm zu vermitteln, dass der Erfolg mit Sicherheit kommen wird.

6. Je nach Unterrichtsinhalt sollte der Lehrer die Lernaktivitäten so gestalten, dass

um bei Schülern einen dieser Arbeit entsprechenden Motivationskreislauf zu bilden. Dieser Zyklus

hat mehrere Phasen: von der Motivation bis zum Arbeitsbeginn

/Bereitschaft, Engagement/, um den Fortschritt der Arbeit zu motivieren und dann den Abschluss zu motivieren.

7. Im Lernprozess ist es notwendig, die individuellen kognitiven Eigenschaften zu berücksichtigen

Prozesse und implementieren eine individuelle Herangehensweise an Kinder.

8. Vergleichen Sie Kinder niemals miteinander, sondern loben Sie sie für ihre Erfolge und Leistungen.

9. Vergessen Sie nicht, dass es sich hierbei nicht um ein geschlechtsloses Kind handelt, sondern um einen Jungen oder ein Mädchen mit bestimmten Eigenschaften

Merkmale des Denkens, der Wahrnehmung, der Emotionen.

10. Verlassen Sie sich beim Unterrichten von Jungen auf deren hohe Suchaktivität und Intelligenz.

11. Wenn Sie Mädchen unterrichten, erklären Sie ihnen nicht nur das Prinzip der Erledigung einer Aufgabe, sondern bringen Sie es ihnen auch bei

agieren Sie unabhängig und nicht nach vorgefertigten Schemata.

12. Sie sollten ein Kind nicht so sehr unterrichten, sondern vielmehr seinen Lernwillen entwickeln.

13. Für erfolgreiches Lernen müssen wir unsere Anforderungen in die Wünsche des Kindes umwandeln.

1. Um bei Kindern ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln, ist es notwendig, eine Atmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen

psychologischer Trost und Unterstützung.

2. Der Lehrer sollte die Arbeit der Schüler nicht sinnvoll bewerten (nicht nur benoten, sondern geben).

(durch entsprechende Erläuterung) nicht nur einheitliche Bewertungsgrundsätze vermitteln, sondern auch schaffen

ein positiver emotionaler Hintergrund für jede Beurteilung, auch eine niedrige.

3. Es ist notwendig, Kindern zu erklären, dass nur bestimmte Arbeiten bewertet werden, nicht jedoch die Persönlichkeit

Vergleichen Sie Kinder miteinander.

4. Korrektur des Selbstwertgefühls, um es einem angemessenen Niveau anzunähern.

5. Entwicklung einer Orientierung zur positiven Einschätzung der Qualitäten von Gleichaltrigen.

6. Ausbildung der Fähigkeit, die Merkmale des eigenen Aussehens richtig einzuschätzen und zu charakterisieren,

Verhalten, die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Schwächen hervorzuheben.

7. Harmonisierung der Beziehungen des Kindes in der Familie und zu Gleichaltrigen.

Der Lehrer muss den gesamten Lernprozess so gestalten, dass das Kind spürt: Lernen ist eine Freude und nicht nur eine Pflicht; Lernen kann mit Leidenschaft erfolgen. Daher müssen Unterricht und außerschulische Aktivitäten ein hohes Maß an Interesse und kognitiver Aktivität aufweisen, in einer freundlichen Umgebung und in einer Erfolgssituation stattfinden. Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie kluge Anleitung von Erwachsenen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, mithilfe verschiedener Lehrmethoden, darunter auch Spiele, die Beweglichkeit und Flexibilität des Denkens der Kinder systematisch und gezielt zu fördern. Bringen Sie den Kindern bei, zu argumentieren, zu denken und nicht zu pauken, und ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen, um die Freude am Lernen zu spüren.

Literatur:

1. „School of Russia“ ist eine Sammlung von Arbeitsprogrammen für die Klassen 1-4. Handbuch für Lehrkräfte allgemeinbildender Einrichtungen. M. „Aufklärung“ 2011 - 528 S.

2. Anufriev, A.F. Wie man Schwierigkeiten beim Unterrichten von Kindern überwindet. Psychodiagnostische Tabellen. Psychodiagnostische Techniken. Korrekturübungen / A. F. Anufriev, S. N. Kostromina. - M.: Os-89, 1999.-224 S. 3. Ovcharova, R.V. Praktische Psychologie in der Grundschule / R.V. Ovcharova. -M.: Sfera, 1996 240 S.

4. Sirotyuk A.L. Kinder unter Berücksichtigung der Psychophysiologie unterrichten: ein praktischer Leitfaden für Lehrer und Eltern. – M.: Einkaufszentrum Sphere, 2000. – 128 S.

5. Tikhomirova L.V. Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten von Kindern. Ein beliebter Leitfaden für Eltern und Lehrer. – Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 1996.-192p.

6. Kholodova O.A. Für junge kluge Köpfe: Aufgaben zur Entwicklung kognitiver Fähigkeiten (6-7 Jahre) / Methodenhandbuch, 1. Klasse + Kursprogramm „RPS“. 3. Aufl., überarbeitet. – M.: Rostkniga.2009.-270 S.

7. Internetressourcen.

„Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschulkindern“

Grundschullehrer

KSU „OSH Nr. 3 benannt nach. »

Jahr 2012

Das Problem der intellektuellen Entwicklung von Schülern im modernen Schulumfeld gewinnt an Bedeutung. Die Aufmerksamkeit für dieses Problem wird durch die Bedingungen des modernen Lebens bestimmt.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Die Konzentration auf eine Person mit einem hohen Entwicklungsstand verschiedener Intelligenzqualitäten ermutigt Lehrer, ständig nach Möglichkeiten zu suchen, den Bildungsprozess zu aktualisieren sowie psychologische, pädagogische und organisatorisch-pädagogische Bedingungen zu identifizieren und zu schaffen, die für die vollständige Offenlegung und Entwicklung erforderlich sind des intellektuellen Potenzials der Studierenden.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen Was dem Kind gegeben aus der Natur Und was gekauft wird unter dem Einfluss der Umwelt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können.

Charakteristisch ist das Grundschulalter intensiv intellektuelle Entwicklung. In dieser Zeit entwickeln sich alle mentalen Prozesse und das Kind wird sich seiner eigenen Veränderungen bewusst, die während der Bildungsaktivitäten auftreten.

In verschiedenen psychologischen und pädagogischen Quellen wird der Begriff „Intelligenz“ auf unterschiedliche Weise offenbart.

D. Wexler versteht Intelligenz als „die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Lebensumstände anhand gesammelter Erfahrungen und Kenntnisse erfolgreich zu messen“. Das heißt, er betrachtet Intelligenz als die Fähigkeit einer Person, sich an die Umwelt anzupassen.

Psychologe: „Intelligenz ist eine allgemeine kognitive Fähigkeit, die die Bereitschaft einer Person bestimmt, Wissen und Erfahrung aufzunehmen und zu nutzen sowie sich in Problemsituationen intelligent zu verhalten.“

Intelligenz ist also die Gesamtheit der Eigenschaften eines Individuums, die die geistige Aktivität eines Menschen sicherstellen. Es zeichnet sich wiederum aus durch:

Ø Gelehrsamkeit: die Summe des Wissens aus dem Bereich Wissenschaft und Kunst;

Ø Fähigkeit zu denken: Analyse, Synthese, ihre Ableitungen: Kreativität und Abstraktion;

Ø Fähigkeit zum logischen Denken, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt herzustellen;

Ø Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Intelligenz, verschiedene Denkweisen: visuell-wirksam, visuell-figurativ, verbal-logisch, Sprache usw.

Was sind Fähigkeiten?

Fähigkeiten sind individuelle psychologische Merkmale einer Person, die Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung der einen oder anderen produktiven Tätigkeit sind.

(„Pädagogisches Wörterbuch.“).

Fähigkeiten hängen eng mit der allgemeinen Ausrichtung des Einzelnen zusammen und davon, wie stabil die Neigungen einer Person zu einer bestimmten Aktivität sind.

Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit?

Intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Mit intellektuellen Fähigkeiten meinen wir - Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Aufmerksamkeit. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben im Unterricht von Kindern im Grundschulalter.

Wie eine Literaturanalyse zeigt, kommt es durch praktische Erfahrung im Unterrichten in der Grundschule zu einer intellektuellen Entwicklung nicht an sich, sondern als Ergebnis der multilateralen Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in Bildungsaktivitäten. Passive Wahrnehmung und Assimilation neuer Dinge können nicht die Grundlage für solides Wissen sein. Daher ist die Aufgabe des Lehrers – Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Schüler, Einbindung in aktive Aktivitäten.

Dafür ist es sehr wichtig, in der Grundschule Bedingungen für die volle Entwicklung der Kinder zu schaffen, bei ihnen stabile kognitive Prozesse auszubilden, Denkfähigkeiten und Selbständigkeit bei der Problemlösungsfindung zu entwickeln.

Allerdings sind solche Bedingungen oft nicht vollständig gegeben, da eine immer noch weit verbreitete Praxis darin besteht, dass der Lehrer die Handlungen der Schüler nach einem Modell organisiert: übungsähnliche Übungen, die auf Nachahmung basieren und nicht die Manifestation von Erfindungsreichtum und Initiative erfordern.

Unter diesen Bedingungen entwickeln Kinder solche wichtigen Denkqualitäten nicht ausreichend. wie Tiefe, Kritikalität, Flexibilität, die Aspekte seiner Unabhängigkeit sind. Die Entwicklung selbstständigen Denkens erfordert eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind.

Wo und wie können wir kognitive und intellektuelle Fähigkeiten entwickeln?

Die wichtigsten Arbeitsformen, die Grundschullehrer in ihrer Arbeit nutzen, sind:

Ø Lektion

Ø Themenkreis

Ø Gedankenspiele

Ø Olympiaden

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d.h. ihre intellektuelle Entwicklung hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, „das Gefäß zu füllen und die Fackel anzuzünden“ und von der Fähigkeit, systematische kognitive Aktivitäten zu organisieren .

In meinem Unterricht biete ich den Kindern oft Aufgaben an wie: „Raten“, „Denken“, „Was hat sich geändert“, „Muster erkennen“, „Entziffern“, „Figur machen“, „Rätsel lösen“ – die dazu beitragen die Entwicklung der geistigen Aktivität der Schüler.

In meiner Praxis verwende ich auch Denkspiele in den Fächern. Denkspiele sind ein Wettbewerb der Denkfähigkeiten der Schüler in einem Fach. Die menschliche Intelligenz wird in erster Linie nicht durch die Menge des angesammelten Wissens bestimmt, sondern durch ein hohes Maß an logischem Denken. Daher lehrt das Spiel Kinder, die erhaltenen Informationen zu analysieren, zu vergleichen und zusammenzufassen sowie Erkenntnisse aus eigenen Beobachtungen und Erfahrungen zu nutzen.

Ø Angabe des Ziels des Spiels.

Eine klare Organisation sorgt für ein interessantes Spiel. Zunächst müssen Sie den Zweck des Spiels verstehen und formulieren, die Fragen beantworten: Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten werden Kinder während des Spiels erlernen, welchem ​​Moment des Spiels sollte besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, welche pädagogischen Ziele werden mit dem Spiel verfolgt ?

Ø Bestimmen der Anzahl der Spieler.

Verschiedene Spiele haben eine unterschiedliche Anzahl davon. Wir sollten uns nach Möglichkeit darum bemühen, dass jeder Schüler am Spiel teilnehmen kann. Wenn also einige Kinder Spielaktivitäten durchführen, können die anderen die Rolle von Controllern, Selbsthilfegruppen oder Teilnehmern der musikalischen Pause übernehmen.

Ø Einführung in die Spielregeln.

Wenn das Spiel einem Fernsehspiel ähnelt, können Sie ganz oder teilweise die gleichen Spielregeln verwenden. Sie können sich Ihr eigenes ausdenken. Die Hauptsache ist, dass jeder Teilnehmer die Spielregeln genau kennt und befolgt.

Ø Auswahl der Aufgaben und Ausrüstung für das Spiel.

Ein erfahrener Lehrer kann selbst Aufgaben erstellen oder vorgefertigte Aufgaben aus dem Internet oder gedruckten Publikationen verwenden. Die für das Spiel notwendige Ausrüstung kann gemeinsam mit den Kindern (Signalkarten mit Zahlen), durch Nachfrage von Oberstufenschülern oder unter Einbeziehung der Eltern hergestellt werden.

Ø Unter Berücksichtigung des Zeitfaktors.

Darüber hinaus müssen Sie den Zeitpunkt des Spiels klar planen.

Die Teilnahme an Denkspielen dient als erster Schritt zur Vorbereitung auf die weitere Teilnahme an Olympiaden. Olympiaden können ab der 2. Klasse durchgeführt werden, wenn die Kinder bereits gut lesen können. Die erste Runde kann zu diagnostischen Zwecken mit allen Schülern der Klasse durchgeführt werden, um die Fähigkeiten der Kinder in verschiedenen Wissensbereichen zu ermitteln. Verbringen Sie dann jedes Viertel- oder Halbjahr mit den Kindern, die große Fähigkeiten gezeigt haben, berücksichtigen Sie aber auch die Wünsche der anderen.

Eine hohe Effizienz bei der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten wird erreicht, wenn diese Arbeit systematisch und nicht gelegentlich durchgeführt wird.

Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie kluge Anleitung von Erwachsenen. Die Aufgaben des Lehrers bestehen darin, mithilfe verschiedener Lehrmethoden, einschließlich Spielen, die Beweglichkeit und Flexibilität des Denkens der Kinder systematisch und gezielt zu entwickeln und die Prozesse der Umstrukturierung, des Wechsels und der Suchaktivität nachhaltig anzuregen. Bringen Sie den Kindern bei, vernünftig zu denken, flexibel an Probleme heranzugehen, nicht zu pauken, sondern zu denken, selbst Schlussfolgerungen zu ziehen, neue, originelle Ansätze zu finden, elegante Ergebnisse und schöne Lösungen zu erzielen, um die Freude am Lernen zu spüren.

Kinder werden Freude am Lernen und Erfolg spüren und Lehrer werden Ergebnisse erleben. Meine Schüler nehmen gerne an verschiedenen intellektuellen Wettbewerben teil: „Ak Bota“, „Asyl Tas“, „Russisches Bärenjunges“, Bezirks- und Regionalolympiaden und werden Gewinner. Und sie behalten ihre Leistungen in der High School bei. Im Jahr 2011 haben meine ehemaligen Absolventen (Schüler der 9. Klasse: Senchenko Yulia, Nurgalieva Zhanar, Grigorieva Elena) wurden 2012 in das republikanische Buch „Die Hoffnungen Kasachstans“ aufgenommen: Evseeva Anastasia, Butova Anastasia und Popov Sergey.

Die Schüler der 6. Klasse, Margarita Korotkova und Vladislav Price, haben die Qualifikationsrunden erfolgreich bestanden und sind in die regionale Intellektuelle Schule für begabte Kinder N. Nazarbayev aufgenommen worden.

Ich wünsche Ihnen allen viel Glück und Erfolg bei Ihrer Arbeit!

Gebrauchte Bücher:

1. „Junger Schüler. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten“, M., Bildung, 2003

2. „Wie man Schwierigkeiten beim Unterrichten von Kindern überwindet.“ M., Verlag „Os-89“, 2007.

3. „Entwicklung kognitiver Fähigkeiten“, M., ROSTkniga, 2011

4. , „Vorbereitung auf die Mathematikolympiade“, M., Iris-Press, 2009

5. , „Schulolympiaden“, M., Iris-Press, 2007

6. „Aufgaben für Schulolympiaden“, M., Vako, 2010

7., „Russisch mit Leidenschaft“, Jekaterinburg, ARD LTD, 1998

Anwendung.

Entschlüsseln Sie das Wort, indem Sie die Wurzeln der Gleichungen in aufsteigender Reihenfolge anordnen.

	x – 135 = 665

(Quartett)

Löse die Rätsel:

(Johannisbeere)

(Oberfläche)

(Star)

Erraten Sie, was!

Denk darüber nach!

Alle gehen nach Hause! Die Glocke läutete!

Das Beispiel bleibt an der Tafel.

Tit flog in die Klasse

Und nur wenige haben sie gepickt.

Die Eichelhäher flogen herein

Und sie hacken auf Zweien herum.

Die Spatzen sind eingeflogen,

Und die Nummer drei verschwand.

Bitte lasst es mich wissen, Kinder,

Wo waren diese Zahlen?

Einfach ausgedrückt: Mit einer individuellen Herangehensweise beim Unterrichten von Schülern wird das Denken produktiver. Andererseits muss das Kind jedoch über eine entsprechende geistige Entwicklung verfügen, um das Lernniveau zu steigern. Übrigens ist es erwähnenswert, dass viele Lehrer glauben, dass die Lernfähigkeit vom Intelligenzniveau des Kindes abhängt. Das heißt, einfach ausgedrückt: Wenn das Niveau niedrig ist, lernt ein Kind, egal wie viel man ihm beibringt, immer noch nichts. Diese Aussage ist völlig falsch. Der Grad der Intelligenz hängt in erster Linie von den Lehrmethoden und vor allem auch von den persönlichen Qualitäten des Lehrers ab. Um Schulkinder zu erziehen und ihr Denkvermögen zu verbessern, ist es notwendig, dass der Lehrer stets in der Lage ist, für jedes Kind einen besonderen Ansatz zu finden. Es ist kein Geheimnis, dass jeder Mensch eine bestimmte Denkweise hat, denn nicht umsonst werden Menschen herkömmlicherweise in Humanisten und Techniker eingeteilt. Um besseres Denken zu lehren, müssen Sie daher den Bereich auswählen, der für das Kind einfacher ist, und dadurch Wege finden, komplexe Themen zu vermitteln.

Entwicklungsmethoden

Bemerkenswert ist, dass das Unterrichten von Schulkindern gerade im Grundschulalter einfacher und einfacher ist. Das ist nicht verwunderlich, denn Grundschüler wollen oft unbedingt Neues lernen und sind bei Scheitern aufrichtig verärgert. Aber Mittel- und Oberstufenschüler haben bereits leicht unterschiedliche Prioritäten. Lernen und Wissen sind für sie nicht mehr das Hauptziel. Es ist viel schwieriger, ihre geistige Entwicklung zu verbessern und Kinder zu motivieren, etwas Neues zu lernen, insbesondere wenn es ihnen schwer fällt.

Wenn wir über konkrete Methoden zur Verbesserung des Denkens und zur Steigerung der Intelligenz sprechen, sollten wir uns natürlich sofort auf die Entwicklung des Gedächtnisses konzentrieren. Je mehr Informationen sich ein Mensch merken kann, desto höher wird seine Intelligenz. Vorausgesetzt jedoch, dass er die erhaltenen Informationen nicht nur sammeln, sondern auch verarbeiten kann. Andernfalls kann das schnelle Auswendiglernen großer Informationsmengen ohne anschließende Verarbeitung ein Zeichen für geringe Intelligenz und im Gegenteil für verschiedene psychische und psychische Erkrankungen sein.

Um die geistige Entwicklung und das Gedächtnis zu verbessern, müssen Lehrer bedenken, dass die Arbeit mit Grundschulkindern auf spielerische Weise erfolgen sollte. Man kann ein Kind nicht einfach dazu zwingen, ein Gedicht zu lernen. Er muss sich für dieses Gedicht interessieren. Daher bieten moderne Lehrmethoden vielfältige Formen der Unterrichtsdurchführung in Form eines Spiels.

Tests

Um die Lehrmethoden eines bestimmten Schülers richtig zu bestimmen, müssen Sie den Grad seiner Intelligenz und seines Denkens genau kennen. Deshalb gibt es spezielle psychologische Tests. Sie sind in verschiedene Blöcke unterteilt, die jeweils auf einen bestimmten Bereich ausgerichtet sind. Nachdem das Kind die Tests bestanden hat, kann der Lehrer feststellen, wie weit das Kind entwickelt ist, welche Lehrmethoden am besten geeignet sind und welche Art von Informationen der Schüler am einfachsten und schnellsten wahrnimmt.

Damit Kinder ausreichend entwickelt sind und über einen großen Wissens- und Fähigkeitsvorrat verfügen, müssen sie von früher Kindheit an unterrichtet werden, ihr Gedächtnis verbessern und ständig neue Informationen anbieten. Aber auch wenn ein Kind vor dem Schuleintritt nicht genug bekommen hat, kann diese Lücke immer in den unteren Klassenstufen geschlossen werden. Sie brauchen nur die richtige Herangehensweise, Geduld und den Willen des Lehrers.