Einsatz innovativer Technologien in der Schule. Innovative Technologien im Bildungsprozess

Modern innovativ Technologien V Schule

Die rasante Entwicklung der Informationskultur hat dazu geführt, dass moderne Menschen bereits in früher Kindheit beginnen, den Computer zu beherrschen. Daher ist der Einsatz von Informationstechnologie im Bildungsprozess, auch in der Grundschule, heute ein objektiver und natürlicher Prozess, und die Relevanz dieses Problems steht außer Zweifel.

Bildungsinformationstechnologien sind alle Technologien, die spezielle technische Informationswerkzeuge nutzen: Personal Computer, Audio-, Videogeräte, das Internet.

Internettechnologien sind eine automatisierte Umgebung zum Empfangen, Verarbeiten, Speichern, Übertragen und Nutzen von Wissen in Form von Informationen, implementiert im globalen Internet.

Innovation wird zunehmend zu einem Merkmal von Bildungssystemen. Das Leben stellt Bildungseinrichtungen vor neue Herausforderungen, die nicht durch normales Arbeiten ohne die Entwicklung und Einführung von Innovationen gelöst werden können. Lehrer, die seit vielen Jahren an Schulen arbeiten, wissen, dass unzählige Unterrichtsmethoden und -formen mit der Zeit gegangen und gegangen sind. Neue Zeiten stellen uns vor neue Herausforderungen, die unweigerlich die Suche nach neuen Lösungen erfordern. Die Hauptaufgabe eines modernen Lehrers besteht nicht darin, möglichst viel Wissen zu vermitteln, sondern einem Kind beizubringen, sich in der modernen Informationsgesellschaft zurechtzufinden, Informationen selbstständig zu beschaffen und zu analysieren. Ich bin zutiefst davon überzeugt, dass es notwendig ist, bei Kindern von den ersten Tagen an Persönlichkeit zu schaffen. Die Persönlichkeit eines Kindes entsteht erst im Prozess der Selbsterkenntnis, des Selbstwertgefühls und der Selbstkritik. Jedes Kind ist eine besondere Welt. Und jeder braucht Verbesserung und Entwicklung.

Innovation ist charakteristisch für jede professionelle menschliche Tätigkeit und wird daher Gegenstand von Untersuchungen, Analysen und Umsetzungen. In Bezug auf den pädagogischen Prozess ist Innovation die Einführung von Neuem in die Ziele, Inhalte, Methoden und Formen des Unterrichts und der Erziehung, die Organisation gemeinsamer Aktivitäten zwischen Lehrer und Schüler. Mit der Einführung innovativer Technologien in den pädagogischen Prozess beherrscht der Lehrer die Funktionen eines Beraters, Beraters, Pädagogen und fungiert als Autor, Entwickler und Forscher. In der modernen russischen Gesellschaft nimmt der Informationsfluss jedes Jahr zu. Deshalb ist es notwendig, den Bildungsprozess so zu strukturieren, dass der Schüler für einen schwierigen, aber auch interessanten „Weg“ des Wissens interessiert wird. Zeigen Sie ihm die Richtung des Weges und statten Sie ihn dann mit allen notwendigen Kenntnissen aus, die dem Schüler die Fähigkeit zum Lernen, die Fähigkeit zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung verleihen.

Der Einsatz moderner Bildungstechnologien durch Lehrer in ihrer Arbeit („Schule des Dialogs der Kulturen“ von V. S. Bibler, S. Yu. Kurganova; „Schule der Entwicklungserziehung“ von V. V. Davydov; „Schule der Selbstbestimmung“ von A. N. Tubelsky; „Hochbegabtes Kind“ „N.B. Shumakova) liefert gute Ergebnisse. OrganisationBildungsarbeit, die damit verbunden ist, dass Studierende ein kreatives Forschungsproblem mit einem bisher unbekannten Ergebnis lösen und das Vorhandensein der für wissenschaftliche Forschung charakteristischen Hauptphasen voraussetzen: Formulierung des Problems, Einarbeitung in die Literatur zu diesem Thema, Beherrschung von Forschungsmethoden, Sammlung des eigenen Materials, dessen Analyse, Verallgemeinerung, Schlussfolgerungen. Es ist der Forschungsansatz im Unterricht, der Kinder zu Teilnehmern am kreativen Prozess macht und nicht zu passiven Konsumenten vorgefertigter Informationen. Darüber hinaus konzentriert sich das moderne Bildungssystem die Lehrer nicht auf die Vermittlung von Wissen in vorgefertigter Form, sondern darauf, die Ausbildung für die selbstständige Tätigkeit des Schülers zu organisieren und sie auf die Ebene der Forschungsarbeit zu bringen, die über den Lehrplan hinausgeht. Forschungsaktivitäten ermöglichen es, einem Kind die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, um den schnell wachsenden Informationsfluss zu meistern, ihn zu navigieren und den Stoff zu systematisieren.. Die Einführung der Studierenden in die Forschungstätigkeit beginnt in der Regel in den unteren Klassenstufen.Eine frühzeitige Einbeziehung in den kreativen Prozess wirkt sich nicht nur positiv auf die Ausbildung intellektueller und kreativer Fähigkeiten aus, sondern entwickelt auch die positiven Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes.

In der 1. Klasse beschränkt sich der Einsatz von Internettechnologien auf die Nutzung von Lern-Flash-Spielen, Online-Malbüchern, das Bestehen interaktiver Tests, das Ansehen von Videos und das Anhören von Audiodateien. Bei der Arbeit mit Internetressourcen erledigen Kinder nicht nur pädagogische Aufgaben, sondern entwickeln auch technische Fähigkeiten im Umgang mit einem Computer und lernen, sich im globalen Netzwerk zurechtzufinden. Die Nutzung des Internets erfolgt unter Anleitung eines Lehrers oder der Eltern.

Bei meiner innovativen Arbeit nutze ich GlobalLab – eine sichere Online-Umgebung, in der Lehrer, Schüler und Eltern an gemeinsamen Forschungsprojekten teilnehmen können. GlobalLab ist sowohl ein Projekt als auch eine Lernumgebung, die auf dem Einsatz neuer Technologien, vor allem des Internets, basiert. Heute ist das „Global School Laboratory“ eine Ausbildungsplattform zur Unterstützung des Unterrichts aller naturwissenschaftlichen Studiengänge: „Umwelt“, „Naturgeschichte“, „Naturstudien“, „Biologie“, „Geographie“.

Alle GlobalLab-Forschungsprojekte basieren auf den Prinzipien der „Citizen Science“, einer besonderen Form des Crowdsourcing (aus dem Englischen Crowdsourcing), die davon ausgeht, dass der kleine Beitrag jedes Teilnehmers allgemeines, qualitativ neues Wissen bildet.GlobalLab-Projekte können an schulische Lehrplanthemen in völlig unterschiedlichen Fächern – Geistes-, Natur- und Ingenieurwissenschaften – anknüpfen oder weit über deren Rahmen hinausgehen. Kursprojekte entsprechen Projektaufgaben im Lehrbuch „Die Welt um uns herum“ zu den Themen „Vielfalt der Natur unserer Region“, „Reisemuseum“, „Wirtschaft unserer Heimat“, „Wer beschützt uns“, „Welt Erbe in Russland“, „Naturschutz in unserer Region“, „Name auf dem Globus“, „Der Große Vaterländische Krieg in den Erinnerungen der Veteranen“, „Unsere Region (Stadt, Dorf) während des Großen Vaterländischen Krieges“ und andere.

Schüler finden Antworten auf die Fragen: „Meine kleine Heimat“, „Meine Familie“, „Meine Klasse und meine Schule“, „Meine Haustiere“, Welche Baudenkmäler und Naturdenkmäler gehören zum Weltkulturerbe? Wie wird die Natur in meiner Region geschützt? Mein Beitrag zum Naturschutz? Welche Objekte auf der Weltkarte sind nach den Menschen benannt, die sie entdeckt haben? Was können Veteranen über den Großen Vaterländischen Krieg erzählen? Antworten auf diese Fragen können nicht nur aus Büchern und Lehrbüchern gewonnen werden, sondern auch im Rahmen der eigenen Recherche und durch die Lektüre der Recherchen anderer Schüler.

Durch die Arbeit mit Projekten in der GlobalLab-Umgebung erhalte ich ein praktisches Werkzeug für die Durchführung von Kursen und die Durchführung von Projektaktivitäten im Klassenzimmer. Jedes Projekt ist eine kleine Studie, die dem Kind nicht nur ermöglicht, neues Wissen zu erwerben und Hausaufgaben zu erledigen, sondern auch die Möglichkeit bietet, eigene Entdeckungen zu machen.

Den Studierenden die Anfänge einer Forschungstätigkeit zu vermitteln, ist durch Unterricht, Zusatzausbildung, Verteidigung von Projekten und Abstracts, wissenschaftlich-pädagogische und such-kreative Tätigkeiten unter systematischer Anwendung eines Forschungsansatzes in der Lehre möglich und durchaus machbar.

Aus meiner Berufserfahrung kann ich schließen, dass es beim Einsatz von Internettechnologien in Grundschulen notwendig ist:

Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale jüngerer Schulkinder;

Nutzen Sie verschiedene Arten von Informationsressourcen;

Bringen Sie Kindern die Regeln für eine sichere Internetnutzung bei;

Überwachen Sie die Sicherheit von Kindern im Internet;

Erschweren Sie die Aufgaben der Schüler schrittweise durch die Nutzung von Internetressourcen.

Streben Sie ständig danach, Ihre beruflichen Fähigkeiten zu verbessern.

Eine Besonderheit der Organisation von Forschungsaktivitäten im Grundschulbereich besteht darin, dass nicht nur starke Schüler, sondern auch schwächere Kinder daran teilnehmen können. Der Grad der Forschung wird einfach ein anderer sein.Die Hauptsache besteht darin, das Kind zu interessieren und es in die Atmosphäre der Aktivität einzubeziehen. Forschungsaktivitäten ermöglichen es, die individuellen Eigenschaften von Kindern offenzulegen und ihnen die Möglichkeit zu geben, ihr Wissen anzuwenden, Nutzen zu bringen und die erzielten Ergebnisse öffentlich zu zeigen. Und selbst wenn Kinder keine neuen Entdeckungen machen, wiederholen sie den Weg eines Wissenschaftlers: von der Aufstellung einer Hypothese bis zum Beweis oder der Widerlegung. Die Studierenden sollten verstehen, wie viel Aufwand, Wissen und Können in jede Studie investiert werden, und werden daher versuchen, ihre Arbeit auf Konferenzen auf verschiedenen Ebenen angemessen zu präsentieren.All dies gibt dem Schüler die Möglichkeit, sich auszudrücken, eine Erfolgssituation zu erleben, sich in anderen, nicht-akademischen Tätigkeitsfeldern zu verwirklichen, was für jedes Kind, insbesondere für Kinder, die unsicher sind und Schwierigkeiten haben, äußerst wichtig ist Beherrschung der Schuldisziplinen.

Literaturverzeichnis

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2. Yusufbekova N.R. Allgemeine Grundlagen pädagogischer Innovation: Erfahrung in der Entwicklung der Theorie des Innovationsprozesses in der Bildung. M., 2009

3. Internet-Technologien in der Bildung: Bildungshandbuch / Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - Teil 3. Tambow: TSTU Publishing House, 2002. - 114 S.

Und die Zukunft ist bereits da
Robert Jung

„Alles liegt in unseren Händen, also können wir sie nicht gehen lassen“
(Coco Chanel)

„Wenn ein Schüler in der Schule nicht gelernt hat, selbst etwas zu erschaffen,
dann wird er im Leben nur noch nachahmen und kopieren.“
(L. N. Tolstoi)

Besonderheit Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung- ihre aktive Natur, deren Hauptaufgabe die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers ist. Moderne Bildung gibt die traditionelle Darstellung von Lernergebnissen in Form von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten auf; darauf deuten die Formulierungen des Landesbildungsstandards hin echte Aktivitäten.

Die anstehende Aufgabe erfordert einen Übergang zu einer neuen Systemaktivität Bildungsparadigma, das wiederum mit grundlegenden Veränderungen in der Tätigkeit des Lehrers bei der Umsetzung des neuen Standards verbunden ist. Auch die Bildungstechnologien verändern sich; die Einführung von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) eröffnet erhebliche Möglichkeiten zur Erweiterung des Bildungsrahmens für jedes Fach einer allgemeinbildenden Einrichtung, einschließlich Mathematik.

Unter diesen Bedingungen ist die traditionelle Schule, die das klassische Bildungsmodell umsetzt, unproduktiv geworden. Sowohl vor mir als auch vor meinen Kollegen stand das Problem, die traditionelle Bildung, die auf den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten abzielt, in den Prozess der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes umzuwandeln.

Die Abkehr vom traditionellen Unterricht durch den Einsatz neuer Technologien im Lernprozess beseitigt die Monotonie des Bildungsumfelds und des Bildungsprozesses, schafft Voraussetzungen für eine Änderung der Tätigkeitsarten der Schüler und ermöglicht die Umsetzung der Prinzipien der Gesundheitserhaltung. Es wird empfohlen, eine Technologie abhängig vom Fachinhalt, den Unterrichtszielen, dem Vorbereitungsgrad der Schüler, der Fähigkeit, ihre Bildungsbedürfnisse zu befriedigen, und der Alterskategorie der Schüler auszuwählen.

Pädagogische Technologie wird oft definiert als:

. Eine Reihe von Techniken ist ein Bereich pädagogischen Wissens, der die Merkmale der tiefgreifenden Prozesse der pädagogischen Tätigkeit und die Merkmale ihrer Interaktion widerspiegelt, deren Verwaltung die notwendige Effizienz des Lehr- und Bildungsprozesses gewährleistet;

. Eine Reihe von Formen, Methoden, Techniken und Mitteln zur Vermittlung sozialer Erfahrungen sowie die technische Ausstattung dieses Prozesses;

. Eine Reihe von Möglichkeiten zur Organisation des pädagogischen und kognitiven Prozesses oder eine Abfolge bestimmter Aktionen, Vorgänge, die sich auf die spezifischen Aktivitäten des Lehrers beziehen und auf die Erreichung gesetzter Ziele abzielen (Prozesskette).

Im Zusammenhang mit der Umsetzung der Anforderungen der Federal State Educational Standards LLC sind die relevantesten Technologien:

v Informations- und Kommunikationstechnologie

v Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens

v Projekttechnologie

v Technologie der Entwicklungserziehung

v Gesundheitsschonende Technologien

v Problembasierte Lerntechnologie

v Gaming-Technologien

v Modulare Technologie

v Werkstatttechnik

v Gehäuse - Technologie

v Integrierte Lerntechnologie

v Pädagogik der Zusammenarbeit.

v Ebenendifferenzierungstechnologien

v Gruppentechnologien.

v Traditionelle Technologien (Klassenzimmer-Unterrichtssystem)

1). Informations-und Kommunikationstechnologie

Der Einsatz von IKT trägt dazu bei, das Hauptziel der Modernisierung der Bildung zu erreichen – die Qualität der Bildung zu verbessern, die harmonische Entwicklung eines Einzelnen sicherzustellen, der sich im Informationsraum zurechtfindet, mit den Informations- und Kommunikationsfähigkeiten moderner Technologien vertraut ist und über eine Informationskultur verfügt sowie die Darstellung vorhandener Erfahrungen und die Feststellung ihrer Wirksamkeit.

Ich plane, meine Ziele durch die Umsetzung der folgenden Maßnahmen zu erreichen Aufgaben:

· Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungsprozess nutzen;

· bei den Schülern ein nachhaltiges Interesse und den Wunsch nach Selbstbildung zu wecken;

· Kommunikationskompetenz bilden und entwickeln;

· direkte Bemühungen, Bedingungen für die Bildung einer positiven Lernmotivation zu schaffen;

· den Studierenden das Wissen vermitteln, das ihre freie und sinnvolle Wahl ihres Lebensweges bestimmt.

In den letzten Jahren wurde die Frage des Einsatzes neuer Informationstechnologien in weiterführenden Schulen zunehmend thematisiert. Dabei handelt es sich nicht nur um neue technische Mittel, sondern auch um neue Lehrformen und -methoden, eine neue Herangehensweise an den Lernprozess. Die Einführung von IKT in den pädagogischen Prozess erhöht die Autorität des Lehrers in der Schulgemeinschaft, da der Unterricht auf einem modernen, höheren Niveau erfolgt. Darüber hinaus wächst das Selbstwertgefühl des Lehrers selbst, wenn er seine beruflichen Kompetenzen weiterentwickelt.

Pädagogische Exzellenz basiert auf der Einheit von Wissen und Fähigkeiten, die dem modernen Entwicklungsstand von Wissenschaft, Technik und ihrem Produkt – der Informationstechnologie – entsprechen.

Derzeit ist es notwendig, Informationen aus unterschiedlichen Quellen zu beziehen, diese zu nutzen und eigenständig zu erstellen. Der flächendeckende Einsatz von IKT eröffnet den Lehrkräften neue Möglichkeiten im Unterrichten ihres Faches, erleichtert ihre Arbeit erheblich, erhöht die Effizienz des Unterrichts und verbessert die Qualität des Unterrichts.

IKT-Anwendungssystem

Das IKT-Anwendungssystem kann in die folgenden Phasen unterteilt werden:

Stufe 1: Identifizierung von Unterrichtsmaterialien, die eine spezifische Präsentation erfordern, Analyse des Bildungsprogramms, Analyse der thematischen Planung, Auswahl von Themen, Wahl der Unterrichtsart, Identifizierung von Merkmalen von Unterrichtsmaterialien dieser Art;

Stufe 2: Auswahl und Erstellung von Informationsprodukten, Auswahl vorgefertigter Bildungsmedienressourcen, Erstellung eines eigenen Produkts (Präsentation, Bildung, Schulung oder Überwachung);

Stufe 3: Anwendung von Informationsprodukten, Anwendung in verschiedenen Unterrichtsformen, Anwendung in außerschulischen Aktivitäten, Anwendung bei der Anleitung der Forschungsaktivitäten der Schüler.

Stufe 4: Analyse der Wirksamkeit des IKT-Einsatzes, Untersuchung der Ergebnisdynamik, Untersuchung der Bewertung im Fach.

2) Technologie des kritischen Denkens

Was versteht man unter kritischem Denken? Kritisches Denken - jene Denkweise, die hilft, jeglichen Aussagen kritisch gegenüberzustehen, nichts ohne Beweise als selbstverständlich hinzunehmen, aber gleichzeitig offen für neue Ideen und Methoden zu sein. Kritisches Denken ist eine notwendige Voraussetzung für Wahlfreiheit, Prognosequalität und Verantwortung für die eigenen Entscheidungen. Kritisches Denken ist daher im Wesentlichen eine Art Tautologie, ein Synonym für Qualitätsdenken. Dies ist eher ein Name als ein Konzept, aber unter diesem Namen kamen mit einer Reihe internationaler Projekte die technologischen Techniken in unser Leben, die wir im Folgenden vorstellen werden.
Die konstruktive Grundlage der „Technologie des kritischen Denkens“ ist das Grundmodell von drei Phasen der Organisation des Bildungsprozesses:

· Auf der Bühne Anruf Sie werden aus dem Gedächtnis „abgerufen“, vorhandenes Wissen und Vorstellungen über das Untersuchungsobjekt werden aktualisiert, persönliches Interesse wird geweckt und die Ziele für die Betrachtung eines bestimmten Themas werden festgelegt.

· Auf der Bühne Verständnis (bzw. Sinnerkenntnis) kommt der Schüler in der Regel mit neuen Informationen in Kontakt. Es wird systematisiert. Der Student erhält die Möglichkeit, über die Natur des untersuchten Objekts nachzudenken und lernt, Fragen zu formulieren, während er alte und neue Informationen in Beziehung setzt. Ihre eigene Position wird geformt. Es ist sehr wichtig, dass Sie bereits in dieser Phase mithilfe einer Reihe von Techniken den Prozess des Verstehens des Materials unabhängig überwachen können.

· Bühne Reflexionen (Reflexion) zeichnet sich dadurch aus, dass die Studierenden neues Wissen festigen und ihre eigenen Grundideen aktiv umgestalten, um neue Konzepte einzubeziehen.

Durch die Arbeit im Rahmen dieses Modells beherrschen Schüler verschiedene Formen der Informationsintegration, lernen, auf der Grundlage des Verständnisses verschiedener Erfahrungen, Ideen und Ideen eine eigene Meinung zu entwickeln, Schlussfolgerungen und logische Beweisketten zu bilden und ihre Gedanken klar und sicher auszudrücken und richtig im Verhältnis zu anderen.

Funktionen der drei Phasen der Technik zur Entwicklung des kritischen Denkens

Anruf Motivierend(Inspiration zur Arbeit mit neuen Informationen, Wecken des Interesses am Thema) Information(Vorhandenes Wissen zum Thema an die Oberfläche bringen) Kommunikation (konfliktfreier Meinungsaustausch)

Den Inhalt verstehen Information(Neue Informationen zum Thema erhalten) Systematisierung(Einteilung der erhaltenen Informationen in Wissenskategorien)

Betrachtung Kommunikation(Austausch über neue Informationen) Information(Erwerb neuen Wissens) Motivierend(Anreiz zum weiteren Ausbau des Informationsfeldes) Geschätzt(Zusammenhang von neuen Informationen und vorhandenem Wissen, Entwicklung der eigenen Position, Prozessbewertung)

Grundlegende methodische Techniken zur Entwicklung kritischen Denkens

1. „Cluster“-Technik

2. Tabelle

3. Pädagogisches Brainstorming

4. Intellektuelles Aufwärmen

5. Zickzack, Zickzack -2

6. „Einfügen“-Technik

8. „Ideenkorb“-Technik

9. Technik „Syncwines kompilieren“

10. Testfragemethode

11. Technik „Ich weiß.../Ich möchte wissen.../Ich habe es herausgefunden...“

12. Kreise auf dem Wasser

13. Rollenspielprojekt

14. Ja – nein

15. Technik „Lesen mit Stopps“

16. Empfang „Gegenseitige Befragung“

17. Technik „Verwirrte logische Ketten“

18. Empfang „Quergespräch“

3). Projekttechnologie

Die Projektmethode ist in der Weltpädagogik nicht grundsätzlich neu. Es entstand zu Beginn dieses Jahrhunderts in den USA. Sie wurde auch Problemmethode genannt und war mit den Ideen der humanistischen Richtung in Philosophie und Pädagogik verbunden, die vom amerikanischen Philosophen und Lehrer entwickelt wurden J. Dewey, sowie sein Schüler W. H. Kilpatrick. Es war äußerst wichtig, den Kindern ihr persönliches Interesse an dem erworbenen Wissen zu zeigen, das ihnen im Leben nützlich sein kann und soll. Dies erfordert ein aus dem wirklichen Leben entnommenes, für das Kind vertrautes und bedeutsames Problem, zu dessen Lösung es erworbenes, neues, noch zu erwerbendes Wissen anwenden muss.

Der Lehrer kann Informationsquellen vorschlagen oder einfach die Gedanken der Schüler in die richtige Richtung für eine unabhängige Suche lenken. Infolgedessen müssen die Studierenden das Problem jedoch unabhängig und gemeinsam lösen und dabei das erforderliche Wissen, teilweise aus verschiedenen Bereichen, anwenden, um ein echtes und greifbares Ergebnis zu erzielen. Sämtliche Bearbeitung des Problems nimmt somit die Konturen der Projekttätigkeit an.

Zweck der Technologie- das Interesse der Schüler an bestimmten Problemen zu wecken, die den Besitz eines bestimmten Wissensumfangs erfordern, und durch Projektaktivitäten, bei denen es um die Lösung dieser Probleme geht, die Fähigkeit zu wecken, das erworbene Wissen praktisch anzuwenden.

Die Projektmethode erregte zu Beginn des 20. Jahrhunderts die Aufmerksamkeit russischer Lehrer. Die Ideen des projektbasierten Lernens entstanden in Russland fast parallel zu den Entwicklungen amerikanischer Lehrer. Unter der Leitung des Russischlehrers S. T. Schatsky 1905 wurde eine kleine Gruppe von Mitarbeitern gegründet, die versuchten, Projektmethoden aktiv in der Unterrichtspraxis einzusetzen.

Später, bereits unter dem Sowjetregime, wurden diese Ideen in großem Umfang in die Schulen eingeführt, jedoch nicht ausreichend durchdacht und konsequent, und durch einen Beschluss des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei (Bolschewiki) im Jahr 1931 wurde das Projekt ins Leben gerufen Die Methode wurde verurteilt und seitdem wurden in Russland bis vor kurzem keine ernsthaften Bemühungen unternommen. Versuche, diese Methode in der Schulpraxis wiederzubeleben.

In modernen russischen Schulen begann die Wiederbelebung des projektbasierten Lernsystems erst in den 1980er bis 1990er Jahren im Zusammenhang mit der Reform der Schulbildung, der Demokratisierung der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern und der Suche nach aktiven Formen kognitiver Aktivität Schulkinder.

Praktische Anwendung gestalterischer Technologieelemente.

Der Kern der Projektmethodik besteht darin, dass der Studierende selbst aktiv am Wissenserwerb teilnehmen muss. Bei der Projekttechnik handelt es sich um praktische kreative Aufgaben, die von den Studierenden die Lösung problematischer Probleme und die Kenntnis des Materials in einem bestimmten historischen Stadium erfordern. Als Forschungsmethode lehrt sie, ein spezifisches historisches Problem oder eine spezifische historische Aufgabe zu analysieren, die in einem bestimmten Stadium der gesellschaftlichen Entwicklung entstanden ist. Durch die Beherrschung der Designkultur lernt ein Student, kreativ zu denken und mögliche Lösungen für die Probleme, mit denen er konfrontiert ist, vorherzusagen. Somit ist die Entwurfsmethodik:

1. zeichnet sich durch hohe Kommunikationsfähigkeiten aus;

2. beinhaltet, dass die Schüler ihre eigenen Meinungen und Gefühle äußern und sich aktiv an realen Aktivitäten beteiligen;

3. eine besondere Form der Gestaltung der kommunikativen und kognitiven Aktivitäten von Schülern im Geschichtsunterricht;

4. basierend auf einer zyklischen Organisation des Bildungsprozesses.

Daher sollten sowohl die Elemente als auch die Projekttechnologie selbst am Ende des Studiums eines Themas in einem bestimmten Zyklus als eine der Arten der Wiederholung und Verallgemeinerung von Lektionen eingesetzt werden. Eines der Elemente dieser Technik ist die Projektdiskussion, die auf der Methode der Vorbereitung und Verteidigung eines Projekts zu einem bestimmten Thema basiert.

Arbeitsschritte am Projekt

	Studentische Aktivitäten	Lehreraktivitäten
Organisatorisch vorbereitend	Auswahl eines Projektthemas, Definition seiner Ziele und Zielsetzungen, Entwicklung eines Umsetzungsplans für die Idee, Bildung von Mikrogruppen.	Motivationsbildung der Teilnehmer, Beratung bei der Themen- und Genrewahl des Projekts, Unterstützung bei der Auswahl der notwendigen Materialien, Entwicklung von Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten jedes Teilnehmers in allen Phasen.
Suchen	Sammeln, Analysieren und Systematisieren der gesammelten Informationen, Aufzeichnen von Interviews, Besprechen des gesammelten Materials in Mikrogruppen, Aufstellen und Testen von Hypothesen, Entwerfen eines Layouts und einer Posterpräsentation, Selbstkontrolle.	Regelmäßige Beratung zum Inhalt des Projekts, Unterstützung bei der Systematisierung und Aufbereitung des Materials, Beratung bei der Projektgestaltung, Überwachung der Aktivitäten jedes einzelnen Studierenden, Beurteilung.
Finale	Entwurf des Projekts, Vorbereitung auf die Verteidigung.	Vorbereitung der Referenten, Unterstützung bei der Projektgestaltung.
Betrachtung	Auswertung Ihrer Aktivitäten. „Was hat mir die Arbeit an dem Projekt gebracht?“	Bewertung jedes Projektteilnehmers.

4). Problembasierte Lerntechnologie

Heute unter problembasiertes Lernen Unter einer solchen Organisation pädagogischer Aktivitäten versteht man die Schaffung von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers und die aktive selbstständige Tätigkeit der Schüler zu deren Lösung, wodurch die kreative Beherrschung beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt und die Entwicklung von Denkfähigkeiten findet statt.

Die Technologie des problembasierten Lernens umfasst die Organisation unabhängiger Suchaktivitäten von Schülern unter Anleitung eines Lehrers zur Lösung von Bildungsproblemen, bei denen die Schüler neues Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln, Fähigkeiten entwickeln, kognitive Aktivität, Neugier, Gelehrsamkeit, kreatives Denken und andere persönlich bedeutsame Eigenschaften.

Eine problematische Unterrichtssituation hat nur dann pädagogischen Wert, wenn die dem Schüler gestellte problematische Aufgabe seinen intellektuellen Fähigkeiten entspricht und dazu beiträgt, bei den Schülern den Wunsch zu wecken, aus dieser Situation herauszukommen und den entstandenen Widerspruch zu beseitigen.
Problemaufgaben können Lernaufgaben, Fragen, praktische Aufgaben usw. sein. Sie können jedoch eine Problemaufgabe und eine Problemsituation nicht vermischen. Eine Problemaufgabe an sich ist keine Problemsituation; sie kann nur unter bestimmten Bedingungen eine Problemsituation verursachen. Die gleiche Problemsituation kann durch verschiedene Arten von Aufgaben verursacht werden. Im Allgemeinen besteht die Technologie des problembasierten Lernens darin, dass Schülern ein Problem vorgelegt wird und sie unter direkter Beteiligung des Lehrers oder selbstständig Wege und Mittel zu dessen Lösung erkunden, d.h.

v eine Hypothese aufstellen,

v Möglichkeiten zur Überprüfung des Wahrheitsgehalts skizzieren und diskutieren,

v argumentieren, Experimente durchführen, Beobachtungen durchführen, ihre Ergebnisse analysieren, begründen, beweisen.

Abhängig vom Grad der kognitiven Unabhängigkeit der Studierenden wird problembasiertes Lernen in drei Hauptformen durchgeführt: problembasierte Präsentation, teilweise Suchaktivität und unabhängige Forschungsaktivität. Die geringste kognitive Unabhängigkeit von Studierenden tritt bei problembasierter Präsentation auf: der Kommunikation Die Einführung neuer Materialien erfolgt durch den Lehrer selbst. Nachdem er das Problem gestellt hat, zeigt der Lehrer den Weg zu seiner Lösung auf, demonstriert den Schülern den Verlauf des wissenschaftlichen Denkens, zwingt sie, der dialektischen Bewegung des Denkens in Richtung der Wahrheit zu folgen, und macht sie sozusagen zu Komplizen der wissenschaftlichen Suche. Unter Bedingungen Bei der teilweisen Suchaktivität wird die Arbeit hauptsächlich vom Lehrer mit Hilfe spezieller Fragen geleitet, die zum selbstständigen Denken anregen und die aktive Suche nach einer Antwort auf einzelne Teile des Problems fördern.

Problembasierte Lerntechnologien haben wie andere Technologien auch positive und negative Seiten.

Vorteile der problembasierten Lerntechnologie: trägt nicht nur zum Erwerb der notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Studierenden bei, sondern auch zum Erreichen eines hohen Niveaus ihrer geistigen Entwicklung und zur Ausbildung ihrer Fähigkeit, sich durch eigene schöpferische Tätigkeit selbstständig Wissen anzueignen; entwickelt Interesse an Bildungsarbeit; sorgt für nachhaltige Lernergebnisse.

Mängel: großer Zeitaufwand, um geplante Ergebnisse zu erreichen, schlechte Kontrollierbarkeit der kognitiven Aktivität der Schüler.

5). Gaming-Technologien

Spielen ist neben Arbeit und Studium eine der Hauptformen menschlicher Aktivität, ein erstaunliches Phänomen unserer Existenz.

A-Priorat, ein Spiel- Dies ist eine Art von Aktivität in Situationen, die darauf abzielt, soziale Erfahrungen wiederherzustellen und zu assimilieren, in denen die Selbstverwaltung des Verhaltens gebildet und verbessert wird.

Klassifizierung pädagogischer Spiele

1. Nach Anwendungsgebiet:

– körperlich

–intellektuell

- Arbeit

-Sozial

–psychologisch

2. Nach (Merkmale) der Art des pädagogischen Prozesses:

- lehrreich

-Ausbildung

– kontrollierend

- verallgemeinernd

-kognitiv

-kreativ

– Entwicklung

3. Laut Gaming-Technologie:

- Thema

-Handlung

- Rollenspiel

-Geschäft

-Nachahmung

-Dramatisierung

4. Nach Themenbereich:

– mathematisch, chemisch, biologisch, physikalisch, ökologisch

-Musical

- Arbeit

-Sport

-wirtschaftlich

5. Nach Spielumgebung:

-keine Gegenstände

- mit Gegenständen

– Desktop

-Zimmer

-Straße

- Computer

-Fernsehen

– zyklisch, mit Transportmitteln

Welche Probleme löst der Einsatz dieser Trainingsform:

— Führt eine freiere, psychologisch befreite Kontrolle des Wissens durch.

—Die schmerzhafte Reaktion der Schüler auf erfolglose Antworten verschwindet.

—Der Umgang mit Studierenden in der Lehre wird sensibler und differenzierter.

Mit spielbasiertem Lernen können Sie Folgendes unterrichten:

Erkennen, vergleichen, charakterisieren, Konzepte offenlegen, begründen, anwenden

Durch den Einsatz spielbasierter Lernmethoden werden folgende Ziele erreicht:

§ Die kognitive Aktivität wird angeregt

§ geistige Aktivität wird aktiviert

§ Informationen werden spontan erinnert

§ assoziatives Auswendiglernen wird gebildet

§ Die Motivation, das Fach zu studieren, steigt

All dies spricht für die Wirksamkeit des Lernens während des Spiels berufliche Tätigkeit, die sowohl Lehr- als auch Arbeitsmerkmale aufweist.

6). Gehäuse – Technik

Falltechnologien vereinen Rollenspiele, Projektmethode und Situationsanalyse zugleich. .

Falltechnologien stehen im Gegensatz zu solchen Arbeitsarten wie dem Nachsprechen des Lehrers, dem Beantworten von Fragen des Lehrers, dem Nacherzählen des Textes usw. Fälle unterscheiden sich von gewöhnlichen Bildungsproblemen (Aufgaben haben in der Regel eine Lösung und einen richtigen Weg, der zu dieser Lösung führt; Fälle haben mehrere Lösungen und viele alternative Wege, die zu dieser Lösung führen).

Bei der Falltechnik wird eine Analyse einer realen Situation (einige Eingabedaten) durchgeführt, deren Beschreibung gleichzeitig nicht nur ein beliebiges praktisches Problem widerspiegelt, sondern auch ein bestimmtes Wissen aktualisiert, das bei der Lösung dieses Problems erlernt werden muss

Falltechnologie ist keine Wiederholung des Lehrers, kein Nacherzählen eines Absatzes oder Artikels, keine Antwort auf die Frage eines Lehrers, sondern eine Analyse einer bestimmten Situation, die Sie dazu zwingt, die Ebene des erworbenen Wissens anzuheben und anzuwenden üben.

Diese Technologien tragen dazu bei, das Interesse der Schüler am Studienfach zu steigern und bei Schülern Eigenschaften wie soziale Aktivität, Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit zuzuhören und ihre Gedanken kompetent auszudrücken.

Beim Einsatz von Falltechnologien in der Grundschule erleben Kinder

· Entwicklung analytischer und kritischer Denkfähigkeiten

· Verbindung von Theorie und Praxis

· Darstellung von Beispielen getroffener Entscheidungen

· Demonstration unterschiedlicher Positionen und Standpunkte

· Bildung von Fähigkeiten zur Bewertung alternativer Optionen unter Bedingungen der Unsicherheit

Der Lehrer steht vor der Aufgabe, den Kindern sowohl einzeln als auch in der Gruppe Folgendes beizubringen:

· Informationen analysieren,

· Sortieren Sie es, um ein bestimmtes Problem zu lösen.

· Schlüsselprobleme identifizieren,

· Alternativlösungen generieren und diese bewerten,

· Wählen Sie die optimale Lösung und formulieren Sie Aktionsprogramme usw.

Darüber hinaus Kinder:

· Erwerben Sie Kommunikationsfähigkeiten

· Präsentationsfähigkeiten entwickeln

· Entwickeln Sie interaktive Fähigkeiten, die es Ihnen ermöglichen, effektiv zu interagieren und gemeinsame Entscheidungen zu treffen

· Erwerben Sie Fachkenntnisse und Fähigkeiten

· Lernen Sie zu lernen, indem Sie selbstständig nach dem notwendigen Wissen suchen, um ein Situationsproblem zu lösen

· Ändern Sie die Lernmotivation

Beim aktiven Situationslernen werden den Analyseteilnehmern Fakten (Ereignisse) präsentiert, die mit einer bestimmten Situation entsprechend ihrem Zustand zu einem bestimmten Zeitpunkt verbunden sind. Die Aufgabe der Studierenden besteht darin, im Rahmen einer gemeinsamen Diskussion möglicher Lösungsansätze eine rationale Entscheidung zu treffen, d.h. Spielinteraktion.

Zu den falltechnologischen Methoden, die den Lernprozess aktivieren, gehören:

· Methode der Situationsanalyse (Methode zur Analyse konkreter Situationen, Situationsaufgaben und Übungen; Fallstadien)

· Vorfallmethode;

· Methode situativer Rollenspiele;

· Methode zur Analyse der Geschäftskorrespondenz;

· Spieldesign;

· Diskussionsmethode.

Falltechnologie ist also eine interaktive Lehrtechnologie, die auf realen oder fiktiven Situationen basiert und nicht so sehr auf die Aneignung von Wissen, sondern auf die Entwicklung neuer Qualitäten und Fähigkeiten bei den Schülern abzielt.

7). Technologie kreativer Workshops

Eine der alternativen und effektiven Möglichkeiten, neues Wissen zu studieren und zu erwerben, ist Werkstatttechnik. Es ist eine Alternative zur Unterrichtsorganisation des Bildungsprozesses. Es nutzt Beziehungspädagogik, umfassende Bildung, Bildung ohne starre Programme und Lehrbücher, die Projektmethode und Immersionsmethoden sowie eine vorurteilsfreie kreative Aktivität der Schüler. Die Relevanz der Technologie liegt darin, dass sie nicht nur beim Erlernen neuer Materialien, sondern auch beim Wiederholen und Festigen zuvor erlernter Materialien eingesetzt werden kann. Aufgrund meiner Erfahrung bin ich zu dem Schluss gekommen, dass diese Unterrichtsform sowohl auf die umfassende Entwicklung der Schüler im Lernprozess als auch auf die Entwicklung des Lehrers selbst abzielt.

Werkstatt - Dies ist eine Technologie, die eine solche Organisation des Lernprozesses beinhaltet, bei der der Meisterlehrer seine Schüler in den Erkenntnisprozess einführt, indem er eine emotionale Atmosphäre schafft, in der der Schüler sich als Schöpfer ausdrücken kann. Bei dieser Technologie wird Wissen nicht vermittelt, sondern vom Schüler selbst im Paar oder in der Gruppe auf der Grundlage seiner persönlichen Erfahrungen aufgebaut, der Lehrer-Meister stellt ihm lediglich das notwendige Material in Form von Reflexionsaufgaben zur Verfügung. Diese Technologie ermöglicht es dem Einzelnen, sein eigenes Wissen aufzubauen, was dem problembasierten Lernen sehr ähnlich ist. Es werden Bedingungen für die Entwicklung kreativen Potenzials sowohl für den Schüler als auch für den Lehrer geschaffen. Die kommunikativen Qualitäten des Einzelnen werden ebenso geformt wie die Subjektivität des Schülers – die Fähigkeit, Subjekt zu sein, aktiv an Aktivitäten teilzunehmen, selbstständig Ziele zu bestimmen, Aktivitäten zu planen, durchzuführen und zu analysieren. Diese Technologie ermöglicht es den Schülern, Unterrichtsziele selbstständig zu formulieren, die effektivsten Wege zu deren Erreichung zu finden, Intelligenz zu entwickeln und zum Erfahrungserwerb bei Gruppenaktivitäten beizutragen.

Ein Workshop ähnelt dem projektbasierten Lernen, da es ein zu lösendes Problem gibt. Der Lehrer schafft Bedingungen und hilft, den Kern des zu bearbeitenden Problems zu verstehen. Die Studierenden formulieren dieses Problem und bieten Lösungsmöglichkeiten an. Als Probleme können verschiedene Arten praktischer Aufgaben dienen.

Der Workshop kombiniert zwangsläufig Einzel-, Gruppen- und Frontalaktivitätsformen, und die Ausbildung geht von einer zur anderen über.

Die Hauptphasen des Workshops.

Induktion (Verhalten) ist eine Phase, die darauf abzielt, eine emotionale Stimmung zu erzeugen und die Schüler zu kreativen Aktivitäten zu motivieren. In dieser Phase wird davon ausgegangen, dass Gefühle, das Unterbewusstsein und die Bildung einer persönlichen Einstellung zum Diskussionsthema beteiligt sind. Ein Induktor ist alles, was ein Kind zum Handeln anregt. Der Induktor kann ein Wort, ein Text, ein Objekt, ein Ton, eine Zeichnung, eine Form sein – alles, was einen Assoziationsfluss hervorrufen kann. Das mag eine Aufgabe sein, aber eine unerwartete, mysteriöse.

Dekonstruktion - Zerstörung, Chaos, Unfähigkeit, eine Aufgabe mit den verfügbaren Mitteln zu erledigen. Dabei wird mit Material, Text, Modellen, Klängen, Substanzen gearbeitet. Dies ist die Bildung eines Informationsfeldes. In dieser Phase wird ein Problem gestellt und das Bekannte vom Unbekannten getrennt, mit Informationsmaterial, Wörterbüchern, Lehrbüchern, einem Computer und anderen Quellen gearbeitet, also eine Informationsanfrage erstellt.

Wiederaufbau - Erstellen Sie Ihr Projekt neu, um ein Problem aus dem Chaos zu lösen. Dies ist die Schaffung einer eigenen Welt, eines eigenen Textes, einer eigenen Zeichnung, eines eigenen Projekts oder einer eigenen Lösung durch Mikrogruppen oder einzeln. Eine Hypothese und Lösungsansätze werden besprochen und vorgeschlagen, es entstehen kreative Arbeiten: Zeichnungen, Geschichten, Rätsel. Es wird daran gearbeitet, die vom Lehrer gestellten Aufgaben zu lösen.

Sozialisation - Dies ist die Korrelation ihrer Aktivitäten durch Studierende oder Mikrogruppen mit den Aktivitäten anderer Studierender oder Mikrogruppen und die Präsentation von Zwischen- und Endergebnissen der Arbeit vor allen, um ihre Aktivitäten zu bewerten und anzupassen. Für die ganze Klasse wird eine Aufgabe gestellt, in Gruppen wird gearbeitet, die Antworten werden der ganzen Klasse kommuniziert. In dieser Phase lernt der Schüler sprechen. Dies ermöglicht es dem Meisterlehrer, die Lektion für alle Gruppen im gleichen Tempo zu unterrichten.

Werbung - Dies ist eine hängende, visuelle Darstellung der Ergebnisse der Aktivitäten des Meisters und der Studenten. Das kann ein Text, ein Diagramm, ein Projekt sein und machen Sie sich mit all dem vertraut. In dieser Phase gehen alle Schüler herum, diskutieren, identifizieren originelle interessante Ideen und verteidigen ihre kreativen Arbeiten.

Lücke - ein starker Wissenszuwachs. Dies ist der Höhepunkt des kreativen Prozesses, eine neue Betonung des Themas durch den Schüler und das Bewusstsein für die Unvollständigkeit seines Wissens, ein Anreiz, tiefer in das Problem einzutauchen. Das Ergebnis dieser Phase ist Einsicht (Erleuchtung).

Betrachtung - Dies ist das Selbstbewusstsein des Schülers in seinen eigenen Aktivitäten, dies ist die Analyse der von ihm durchgeführten Aktivitäten durch den Schüler, dies ist eine Verallgemeinerung der Gefühle, die im Workshop entstanden sind, dies ist ein Spiegelbild der Errungenschaften seiner eigenen Gedanken , seine eigene Wahrnehmung der Welt.

8). Modulare Lerntechnologie

Modulares Lernen hat sich als Alternative zum traditionellen Lernen herausgestellt. Die semantische Bedeutung des Begriffs „modulare Ausbildung“ ist mit dem internationalen Begriff „Modul“ verbunden, dessen Bedeutung unter anderem eine funktionale Einheit ist. In diesem Zusammenhang wird darunter das Hauptmittel des modularen Lernens verstanden, ein vollständiger Informationsblock.

In seiner ursprünglichen Form entstand das modulare Lernen in den späten 60er Jahren des 20. Jahrhunderts und verbreitete sich schnell im englischsprachigen Raum. Der Kern bestand darin, dass ein Schüler mit ein wenig Hilfe eines Lehrers oder ganz selbstständig mit dem ihm vorgeschlagenen individuellen Lehrplan arbeiten kann, der einen Zielaktionsplan, eine Informationsbank und methodische Anleitung zur Erreichung der gesetzten didaktischen Ziele umfasst. Die Funktionen des Lehrers begannen sich von der Informationskontrolle bis hin zur beratenden Koordinierung zu verändern. Die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler im Bildungsprozess begann auf einer grundlegend anderen Grundlage zu erfolgen: Mit Hilfe von Modulen wurde die bewusste selbstständige Erreichung eines bestimmten Vorbereitungsniveaus der Schüler sichergestellt. Der Erfolg des modularen Lernens wurde durch die Einhaltung gleichberechtigter Interaktionen zwischen Lehrer und Schüler bestimmt.

Das Hauptziel einer modernen Schule besteht darin, ein Bildungssystem zu schaffen, das den Bildungsbedürfnissen jedes Schülers entsprechend seinen Neigungen, Interessen und Fähigkeiten gerecht wird.

Die modulare Ausbildung ist eine Alternative zur herkömmlichen Ausbildung; sie integriert alles Fortschrittliche, was in der pädagogischen Theorie und Praxis gesammelt wurde.

Die modulare Ausbildung zielt als eines der Hauptziele auf die Ausbildung der Fähigkeiten der Studierenden zur selbständigen Tätigkeit und Selbstbildung ab. Das Wesen des modularen Lernens besteht darin, dass der Schüler völlig selbstständig (oder mit einer gewissen Hilfeleistung) bestimmte Ziele der pädagogischen und kognitiven Aktivität erreicht. Lernen basiert auf der Bildung des Denkmechanismus und nicht auf der Ausnutzung des Gedächtnisses! Betrachten wir die Abfolge der Aktionen zum Aufbau eines Schulungsmoduls.

Ein Modul ist eine Zielfunktionseinheit, die Bildungsinhalte und Technologie zu deren Beherrschung in einem System mit einem hohen Maß an Integrität vereint.

Algorithmus zum Aufbau eines Trainingsmoduls:

1. Bildung eines Blockmoduls mit theoretischem Lehrmaterial zum Thema.

2. Identifizieren pädagogischer Elemente des Themas.

3. Identifizierung von Zusammenhängen und Beziehungen zwischen pädagogischen Elementen des Themas.

4. Bildung der logischen Struktur der pädagogischen Elemente des Themas.

5. Bestimmen des Niveaus der Beherrschung der pädagogischen Elemente des Themas.

6. Ermittlung der Anforderungen an die Beherrschung pädagogischer Elemente des Themas.

7. Feststellung des Bewusstseins für die Beherrschung der pädagogischen Elemente des Themas.

8. Bildung eines Blocks algorithmischer Verschreibung von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Ein System von Lehrermaßnahmen zur Vorbereitung auf den Übergang zum modularen Unterricht. Entwickeln Sie ein modulares Programm bestehend aus CDTs (umfassende didaktische Ziele) und einer Reihe von Modulen, die die Erreichung dieses Ziels sicherstellen:

1. Strukturieren Sie Bildungsinhalte in bestimmte Blöcke.
Es entsteht ein CDC, das zwei Ebenen hat: den Grad der Beherrschung der Bildungsinhalte durch die Studierenden und die Orientierung an deren Anwendung in der Praxis.

2. IDCs (integrierende didaktische Ziele) werden aus dem CDC identifiziert und Module gebildet. Jedes Modul verfügt über einen eigenen IDC.

3. IDC ist in PDTs (private didaktische Ziele) unterteilt, auf deren Grundlage UE (pädagogische Elemente) unterschieden werden.

Das Prinzip des Feedbacks ist wichtig für die Steuerung des Lernens der Studierenden.

1. Führen Sie vor jedem Modul eine Eingangsprüfung der Lernkenntnisse der Studierenden durch.

2. Aktuelle und Zwischenkontrolle am Ende jedes UE (Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle, Vergleich mit der Stichprobe).

3. Ausgangskontrolle nach Abschluss der Arbeiten mit dem Modul. Ziel: Lücken bei der Beherrschung des Moduls identifizieren.

Die Einführung von Modulen in den Bildungsprozess sollte schrittweise erfolgen. Module können in jedes Schulungssystem integriert werden und so dessen Qualität und Wirksamkeit steigern. Sie können ein traditionelles Lehrsystem mit einem modularen kombinieren. Das gesamte System der Methoden, Techniken und Formen der Organisation studentischer Lernaktivitäten, Einzelarbeit, Paar- und Gruppenarbeit fügt sich gut in das modulare Ausbildungssystem ein.

Der Einsatz des modularen Lernens wirkt sich positiv auf die Entwicklung selbstständiger Aktivitäten der Studierenden, die Selbstentwicklung und die Verbesserung der Wissensqualität aus. Die Studierenden planen ihre Arbeit geschickt und wissen, wie sie pädagogische Literatur nutzen. Sie verfügen über gute allgemeine akademische Fähigkeiten: Vergleich, Analyse, Verallgemeinerung, Hervorhebung des Wesentlichen usw. Aktive kognitive Aktivität der Schüler trägt zur Entwicklung von Wissensqualitäten wie Stärke, Bewusstsein, Tiefe, Effizienz und Flexibilität bei.

9). Gesundheitsschonende Technologien

Dem Schüler die Möglichkeit geben, während der Schulzeit seine Gesundheit zu erhalten, ihm die notwendigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten für einen gesunden Lebensstil zu vermitteln und das erworbene Wissen im Alltag anzuwenden.

Organisation von Bildungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Grundvoraussetzungen für den Unterricht mit einer Reihe gesundheitsschonender Technologien:

· Einhaltung sanitärer und hygienischer Anforderungen (Frische Luft, optimale thermische Bedingungen, gute Beleuchtung, Sauberkeit), Sicherheitsvorschriften;

· Die rationelle Unterrichtsdichte (die von den Schülern für akademische Arbeit aufgewendete Zeit) sollte mindestens 60 % und höchstens 75–80 % betragen;

· klare Organisation der Bildungsarbeit;

· strenge Dosierung der Trainingsbelastung;

· Änderung der Aktivitäten;

· Schulung unter Berücksichtigung der führenden Kanäle der Informationswahrnehmung durch Studierende (audiovisuell, kinästhetisch usw.);

· Ort und Dauer der Anwendung des ÜNB;

· Einbeziehung technologischer Techniken und Methoden in den Unterricht, die die Selbsterkenntnis und das Selbstwertgefühl der Schüler fördern;

· Aufbau einer Unterrichtsstunde unter Berücksichtigung der Leistungen der Schüler;

· individuelle Herangehensweise an Studierende unter Berücksichtigung persönlicher Fähigkeiten;

· Bildung externer und interner Motivation für die Aktivitäten der Studierenden;

· günstiges psychologisches Klima, Erfolgssituationen und emotionale Entspannung;

· Stressprävention:

Arbeiten Sie zu zweit, in Gruppen, sowohl vor Ort als auch an der Tafel, wo der geführte, „schwächere“ Schüler die Unterstützung eines Freundes spürt; Ermutigen Sie die Schüler, verschiedene Lösungsmethoden anzuwenden, ohne Angst davor zu haben, einen Fehler zu machen und etwas Falsches zu machen Antwort;

· Durchführung von Sportunterrichtsprotokollen und dynamischen Unterrichtspausen;

· gezielte Reflexion während der gesamten Lektion und im letzten Teil.

Der Einsatz solcher Technologien trägt dazu bei, die Gesundheit von Schulkindern zu erhalten und zu stärken: Verhinderung von Überlastung der Schüler im Klassenzimmer; Verbesserung des psychologischen Klimas in Kindergruppen; Einbeziehung der Eltern in die Arbeit zur Verbesserung der Gesundheit von Schulkindern; erhöhte Konzentration; Reduzierung der Morbiditätsraten und des Angstniveaus bei Kindern.

10). Integrierte Lerntechnologie

Integration - Hierbei handelt es sich um eine tiefe Durchdringung, die soweit möglich in einem Lehrmaterial verallgemeinerten Wissens in einem bestimmten Bereich zusammengeführt wird.

Es muss aufstehen Integrierter Unterricht hat mehrere Gründe.

• Die Welt, die Kinder umgibt, wird von ihnen in ihrer ganzen Vielfalt und Einheit erlernt, und oft wird sie in Schulfächern, die auf das Studium einzelner Phänomene abzielen, in isolierte Fragmente zerlegt.
• Integrierter Unterricht entwickelt das Potenzial der Schüler selbst, fördert die aktive Kenntnis der umgebenden Realität, das Verstehen und Finden von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen sowie die Entwicklung von Logik, Denk- und Kommunikationsfähigkeiten.
• Die Form des integrierten Unterrichts ist ungewöhnlich und interessant. Der Einsatz verschiedener Arbeitsformen während des Unterrichts hält die Aufmerksamkeit der Schüler auf einem hohen Niveau, was es uns ermöglicht, von einer ausreichenden Effektivität des Unterrichts zu sprechen. Integrierter Unterricht zeigt erhebliche pädagogische Möglichkeiten auf.
• Die Integration in die moderne Gesellschaft erklärt die Notwendigkeit einer Integration in der Bildung. Die moderne Gesellschaft braucht hochqualifizierte und gut ausgebildete Fachkräfte.
• Integration bietet Gelegenheit zur Selbstverwirklichung, zum Selbstausdruck, zur Kreativität des Lehrers und fördert die Entwicklung von Fähigkeiten.

Vorteile des integrierten Unterrichts.

• Trägt dazu bei, die Lernmotivation zu steigern, das kognitive Interesse der Schüler zu entwickeln, ein ganzheitliches wissenschaftliches Bild der Welt zu entwickeln und Phänomene aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten;
• In größerem Maße als der reguläre Unterricht tragen sie zur Entwicklung der Sprache und zur Bildung der Fähigkeit der Schüler bei, zu vergleichen, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen.
• Sie vertiefen nicht nur ihr Verständnis für das Thema, sondern erweitern auch ihren Horizont. Sie tragen aber auch zur Bildung einer vielfältigen, harmonisch und intellektuell entwickelten Persönlichkeit bei.
• Integration ist eine Quelle für die Suche nach neuen Zusammenhängen zwischen Fakten, die bestimmte Schlussfolgerungen bestätigen oder vertiefen. Schülerbeobachtungen.

Muster des integrierten Unterrichts:

• die gesamte Lektion unterliegt der Intention des Autors,
• die Lektion wird durch die Hauptidee (den Kern der Lektion) vereint,
• die Lektion ist ein einziges Ganzes, die Phasen der Lektion sind Fragmente des Ganzen,
• die Phasen und Bestandteile des Unterrichts stehen in logisch-struktureller Abhängigkeit,
• Das für den Unterricht ausgewählte didaktische Material entspricht dem Plan, die Informationskette ist in „gegeben“ und „neu“ gegliedert.

Die Lehrerinteraktion kann auf unterschiedliche Weise strukturiert werden. Es könnte sein:

1. Parität, mit gleicher Beteiligung jedes Einzelnen,

2. Einer der Lehrer kann als Leiter und der andere als Assistent oder Berater fungieren.

3. Die gesamte Unterrichtsstunde kann von einem Lehrer in Anwesenheit eines anderen als aktiver Beobachter und Gast unterrichtet werden.

Integrierte Unterrichtsmethodik.

Der Prozess der Vorbereitung und Durchführung eines integrierten Unterrichts hat seine eigenen Besonderheiten. Es besteht aus mehreren Etappen.

1. Vorbereitend	2. Exekutive	3.reflektierend.
1.Planung, 2. Organisation einer Kreativgruppe, 3. Gestaltung von Unterrichtsinhalten , 4.Proben.	Der Zweck dieser Phase besteht darin, das Interesse der Schüler am Unterrichtsthema und dessen Inhalt zu wecken.. Es gibt verschiedene Möglichkeiten, das Interesse der Studierenden zu wecken, beispielsweise durch die Beschreibung einer Problemsituation oder eines interessanten Vorfalls. Im letzten Teil der Lektion ist es notwendig, alles zusammenzufassen, was in der Lektion gesagt wurde, die Argumentation der Schüler zusammenzufassen und klare Schlussfolgerungen zu formulieren.	In dieser Phase wird die Lektion analysiert. Es ist notwendig, alle Vor- und Nachteile zu berücksichtigen

elf). Traditionelle Technologie

Der Begriff „traditionelle Bildung“ impliziert in erster Linie die Organisation der Bildung, die sich im 17. Jahrhundert auf den von Ya.S. Komensky formulierten Prinzipien der Didaktik entwickelte.

Besondere Merkmale der traditionellen Unterrichtstechnik sind:

Studierende etwa gleichen Alters und Ausbildungsniveaus bilden eine Gruppe, die über die gesamte Studienzeit weitgehend konstant bleibt;

Die Gruppe arbeitet nach einem einheitlichen Jahresplan und Programm entsprechend dem Zeitplan;

Die Grundeinheit des Unterrichts ist die Lektion;

Die Lektion ist einem akademischen Fach bzw. Thema gewidmet, wodurch die Schüler in der Gruppe an demselben Material arbeiten;

Die Arbeit der Schüler im Unterricht wird vom Lehrer überwacht: Er bewertet die Studienergebnisse in seinem Fach und den Lernstand jedes Schülers individuell.

Das Schuljahr, der Schultag, der Stundenplan, die Schulferien, die Unterrichtspausen sind die Merkmale des Klassen-Unterrichtssystems.

Die Ziele der traditionellen Bildung repräsentieren naturgemäß die Bildung eines Individuums mit bestimmten Eigenschaften. Inhaltlich zielen die Ziele in erster Linie auf den Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und nicht auf die persönliche Entwicklung ab.

Traditionelle Technik ist in erster Linie eine autoritäre Anspruchspädagogik; Lernen ist nur sehr schwach mit dem Innenleben des Schülers, mit seinen vielfältigen Wünschen und Bedürfnissen verbunden; es gibt keine Bedingungen für die Manifestation individueller Fähigkeiten, kreative Manifestationen der Persönlichkeit.

Der Lernprozess als Aktivität in der traditionellen Bildung ist durch mangelnde Selbständigkeit und geringe Motivation für die pädagogische Arbeit gekennzeichnet. Unter diesen Bedingungen wird die Phase der Verwirklichung von Bildungszielen zu einer Arbeit „unter Druck“ mit all ihren negativen Folgen.

Positive Seiten

Negative Seiten

Systematischer Charakter der Ausbildung Ordentliche und logisch korrekte Präsentation des Lehrmaterials Organisatorische Klarheit Ständige emotionale Wirkung der Persönlichkeit des Lehrers Optimaler Ressourceneinsatz beim Massentraining

Schablonenkonstruktion, Monotonie Irrationale Verteilung der Unterrichtszeit Der Unterricht dient lediglich der ersten Orientierung zum Stoff und das Erreichen hoher Niveaus wird auf Hausaufgaben übertragen Die Schüler sind von der Kommunikation untereinander isoliert Mangelnde Unabhängigkeit Passivität oder Anschein von Aktivität der Schüler Schwache Sprachaktivität (die durchschnittliche Sprechzeit eines Schülers beträgt 2 Minuten pro Tag) Schwaches Feedback Durchschnittlicher Ansatz Mangel an individueller Ausbildung

Grad der Beherrschung pädagogischer Technologien

Meisterschaft		Zur Praxis
optimal	Kennt die wissenschaftlichen Grundlagen verschiedener PTs, gibt eine objektive psychologische und pädagogische Einschätzung (und Selbsteinschätzung) der Wirksamkeit des Einsatzes von PTs im Bildungsprozess	Wendet Lerntechnologien (TE) gezielt und systematisch in seinen Aktivitäten an, modelliert kreativ die Kompatibilität verschiedener TEs in seiner eigenen Praxis
Entwicklung	Hat Verständnis für verschiedene PTs; Beschreibt angemessen die Essenz der eigenen Technologiekette; beteiligt sich aktiv an der Analyse der Wirksamkeit der eingesetzten Lehrtechnologien	Folgt grundsätzlich dem Lerntechnologiealgorithmus; Verfügt über Techniken zur Gestaltung technologischer Ketten gemäß dem gesetzten Ziel; Verwendet eine Vielzahl pädagogischer Techniken und Methoden in Ketten
elementar	Es hat sich eine allgemeine, empirische Vorstellung von PT gebildet; Baut einzelne Technologieketten auf, kann deren beabsichtigten Zweck jedoch im Rahmen der Lektion nicht erläutern; Vermeidet Diskussionen Probleme im Zusammenhang mit PT	Wendet Elemente der PT intuitiv, sporadisch und unsystematisch an; Hält sich bei seinen Aktivitäten an eine bestimmte Lehrtechnologie; erlaubt Verstöße im Algorithmus (Kette) der Lehrtechnologie

Heutzutage gibt es eine ziemlich große Anzahl traditioneller und innovativer pädagogischer Lehrtechnologien. Man kann nicht sagen, dass einer von ihnen besser und der andere schlechter ist oder dass man nur diesen und keinen anderen verwenden muss, um positive Ergebnisse zu erzielen.

Meiner Meinung nach hängt die Wahl der einen oder anderen Technologie von vielen Faktoren ab: der Anzahl der Schüler, ihrem Alter, ihrem Vorbereitungsgrad, dem Thema des Unterrichts usw.

Und die beste Option ist der Einsatz einer Mischung dieser Technologien. Somit stellt der Bildungsprozess größtenteils ein Klassenzimmer-Unterrichtssystem dar. Dies ermöglicht es Ihnen, nach einem Zeitplan, in einem bestimmten Publikum, mit einer bestimmten festen Gruppe von Studierenden zu arbeiten.

Basierend auf all dem möchte ich sagen, dass traditionelle und innovative Lehrmethoden in ständiger Beziehung stehen und sich gegenseitig ergänzen sollten. Es besteht keine Notwendigkeit, das Alte aufzugeben und komplett auf das Neue umzusteigen. Wir sollten uns an das Sprichwort „ALLES NEUES IST GUT VERGESSEN ALT“ erinnern.

Internet und Literatur.

1).Manvelov S.G. Gestaltung eines modernen Unterrichts. - M.: Bildung, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Vorlesungen in den Klassen des Kreativlabors „Moderne pädagogische Technologien“. - Kirov: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - Bildung, Ausbildung, Freizeit. Neue Schule, 1994

4). Gromova O.K. „Kritisches Denken – wie ist das auf Russisch? Technologie der Kreativität. //BS Nr. 12, 2001

Städtische staatliche Bildungseinrichtung

Buturlinovskaya-Sekundarschule Nr. 4

Kommunales Seminar

„Systemaktivitätsansatz als Hauptbedingung für die Umsetzung des Landesbildungsstandards“

Thema:

„Innovative pädagogische Technologien der Aus- und Weiterbildung im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards“

Vorbereitet von einem Grundschullehrer

erste Qualifikationskategorie

Levchenko Elena Vladimirovna

Buturlinowka, 2013

Der Einsatz moderner innovativer Technologien im Unterricht ist einer der wichtigsten Trends im Bildungsprozess. In den letzten Jahren wurden in der häuslichen Bildung in den meisten Disziplinen zunehmend innovative Technologien, einschließlich interaktiver Technologien, eingesetzt.

Die Vorteile innovativer pädagogischer Technologien sind wie folgt:

Steigerung der Effizienz und Qualität der Ausbildung;

Motive für eigenständige kognitive Aktivität liefern;

Tragen Sie zur Vertiefung interdisziplinärer Verbindungen durch die Integration von Informationen und Fachausbildung bei.(Folie 1)

Pädagogische Innovation- Innovation, Transformation im pädagogischen Bereich im Zusammenhang mit neuen Ideen, Erfindungen, Entdeckungen, Forschungen, Projekten.(Folie 2)

Im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards fungiert der Lehrer nicht nur als Lehrer, sondern auch als Ausbilder, Mentor, Berater, Kurator, Manager und Assistent. Der Schüler wird zu einem aktiven Teilnehmer am Bildungsprozess, der frei denken, argumentieren, argumentieren und sprechen kann. Ohne eine klare Antwort auf die Frage „Wie unterrichtet man?“ kann die Umsetzung des Landesbildungsstandards nicht erfolgen. Der Lehrer muss einen konkreten und verständlichen Algorithmus für seine Aktivitäten kennen, der erstens die persönliche Praxiserfahrung nicht zerstört und zweitens in die neue Vorstellung passt, was für Kinder gut ist und was dem Schüler dabei hilft, zu werden erfolgreich in der modernen Welt.

Moderne Prioritäten in der Bildung ermutigen Lehrer, nach neuen, modernen und wirksamen pädagogischen Technologien zu suchen, die es ihnen ermöglichen, bessere Ergebnisse in Ausbildung und Bildung zu erzielen und neue Bildungstechnologien in den Bildungsprozess einzuführen.

Was ist es Bildungstechnologie? Hierbei handelt es sich um eine Struktur der Lehreraktivität, bei der die darin enthaltenen Aktionen in einer bestimmten Reihenfolge dargestellt werden und das Erreichen des vorhergesagten Ergebnisses beinhalten.(Folie 3)

Betrachten wir die grundlegenden Technologien der Standards der zweiten Generation, die in einer Bildungseinrichtung verwendet werden.(Folie 4-5)

Information und Kommunikation

Technologie basierend auf der Schaffung einer Lernsituation

Technologie basierend auf der Umsetzung von Projektaktivitäten

Technologie basierend auf Ebenendifferenzierung

Gesundheitsschonende Technologie

Problembasiertes und dialogisches Lernen

- „Portfolio“

Forschungstätigkeit

Fernunterrichtstechnologie

(Folie 6) Informations- und KommunikationstechnologienBei Bildungsaktivitäten bieten sie Informationsunterstützung für den Bildungsprozess, schaffen einen offenen (aber kontrollierten Raum). Schullehrer nutzen es aktiv bei Bildungs- und außerschulischen Aktivitäten, nehmen mit Schülern an Wettbewerben des Intel-Programms teil – „Weg zum Erfolg“ und bereiten sich darauf vor Präsentationen. Diese Technologie fördert Unabhängigkeit und Verantwortung und ermöglicht dem Kind, mit Interesse zu lernen.

(Folie 7) Ebenendifferenzierung

Dabei handelt es sich um eine Differenzierung der Anforderungen an die Beherrschung der Grund- und Aufbaustufen. Diese Technologie folgt folgenden Grundsätzen: Offenheit des Anforderungssystems, Durchführbarkeit der Grundstufe, verpflichtende Beherrschung durch alle Studierenden und Freiwilligkeit bei der Beherrschung höherer Anforderungsstufen, Arbeit mit Fahrzeuggruppen.

(Folie 8) Lernen anhand von „Lernsituationen“.

Die pädagogische Aufgabe besteht darin, Bedingungen zu schaffen, die Kinder zum Handeln anregen.

(Folie 9) Gesundheitsschonende Technologie

Die Hauptaufgabe besteht darin, die körperliche, geistige, geistige und soziale Gesundheit zu schützen. An unserer Schule nutzen Lehrer die Technologie von V.F. Bazarny, darunter:

Massagematten zur Durchblutung der Füße und zur Vorbeugung von Plattfüßen;

Visuell-motorische Trajektorien (Augensimulatoren) zur Linderung von Sehspannungen;

Geplant ist der Einsatz von Schreibtischen – ein Modus zum Wechsel dynamischer Posen.

Es werden regelmäßig Morgengymnastik durchgeführt.

(sdid 10) Projektaktivitäten

Durch die Einbindung von Schulkindern in Projektaktivitäten lernen sie zu denken, vorherzusagen, das Ergebnis zu antizipieren und entwickeln ein angemessenes Selbstwertgefühl.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, interessante Wissensformen über die Welt um uns herum zu finden und zu organisieren. In dieser Richtung hat die Schule die Arbeit von Clubs organisiert: „Der Weg zum Erfolg“, „Ich erkunde die Welt“.

(Folie 11) „Portfolio“

Hierbei handelt es sich um eine Möglichkeit, die Anhäufung und Bewertung individueller Leistungen von Schülern während einer bestimmten Studienzeit zu erfassen. Die Studierenden stellen ihre Leistungen in verschiedenen Bereichen unter Beweis: pädagogisch, kreativ, sozial.

(Folie 12) Problembasiert – Dialogisches Lernen

Es ist wichtig, in einer Lektion 2 Phasen zur Entdeckung neuen Wissens zu durchlaufen: 1 – Darlegung des Problems (Phase der Bildung neuen Wissens), 2 – Lösungsfindung (Formulierung des Themas der Lektion oder einer Forschungsfrage)

(Folie 13) Forschungstätigkeit

Die Essenz der Technologie istVerbesserungForschungsfähigkeiten und Fähigkeiten des Forschungsverhaltens bei Studierenden.

Der Lehrer muss die Forschungsaktivitäten seiner Schüler klar und geschickt leiten.

(Folie 14) Fernunterrichtstechnologie

Die Quintessenz ist, dass das Lernen und die Kontrolle über die Aufnahme von Material mithilfe des Internet-Computernetzwerks sowie Online- und Offline-Verbindungen erfolgt. Dies geschieht in Form der Arbeit mit hochbegabten Kindern (Teilnahme an Fernwettbewerben, Internet-Quiz). Die Lehrer der Schule nehmen aktiv an Webinaren sowie wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen teil und diskutieren aktuelle Fragen des Unterrichts und der Bildung.

Moderne innovative Technologien in der Schulbildung

Pädagogische Technologie ist ein bis ins Detail durchdachtes Modell gemeinsamer pädagogischer Tätigkeit in der Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses mit der bedingungslosen Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer (V.M. Monakhov). Derzeit wird in Russland ein neues Bildungssystem aufgebaut, das sich auf den Eintritt in den globalen Bildungsraum konzentriert. Dieser Prozess geht mit erheblichen Veränderungen in der pädagogischen Theorie und Praxis des Bildungsprozesses einher. Das Bildungssystem wird modernisiert – es werden andere Inhalte, Ansätze, Verhaltensweisen und pädagogische Mentalität vorgeschlagen.

Heutzutage wurde in der russischen Bildung das Prinzip der Variabilität verkündet, das es den Lehrkräften von Bildungseinrichtungen ermöglicht, den pädagogischen Prozess nach jedem Modell, auch nach dem des Autors, auszuwählen und zu gestalten. Auch der Bildungsfortschritt geht in diese Richtung: die Entwicklung vielfältiger inhaltlicher Optionen, die Nutzung der Möglichkeiten moderner Didaktik zur Steigerung der Effizienz von Bildungsstrukturen; wissenschaftliche Entwicklung und praktische Begründung neuer Ideen und Technologien. Gleichzeitig ist es wichtig, eine Art Dialog zwischen verschiedenen pädagogischen Systemen und Lehrtechnologien zu organisieren, neue Formen in der Praxis zu testen – zusätzlich und alternativ zum staatlichen Bildungssystem – und integrale pädagogische Systeme der Vergangenheit unter modernen russischen Bedingungen zu nutzen.

Unter diesen Bedingungen muss sich ein Lehrer mit einem breiten Spektrum moderner innovativer Technologien, Ideen, Schulen und Trends auseinandersetzen, keine Zeit damit verschwenden, bereits Bekanntes zu entdecken, sondern das gesamte Arsenal russischer pädagogischer Erfahrung nutzen. Es ist heute unmöglich, eine pädagogisch kompetente Fachkraft zu sein, ohne das gesamte Spektrum der Bildungstechnologien zu studieren. Moderne pädagogische Technologien können nur in einer innovativen Schule umgesetzt werden.

Eine innovative Schule ist eine Bildungseinrichtung, deren Aktivitäten auf originellen (Autoren-)Ideen und Technologien basieren und eine neue Bildungspraxis darstellen (Selevko, 1998). Eine innovative Schule ist ein Polysystem mit Teilsystemen für Bildungs-, Arbeits-, künstlerisch-ästhetische, sportliche und wissenschaftliche Aktivitäten, einschließlich verschiedener Formen der Kommunikation und Interaktion zwischen Kindern und Erwachsenen. Moderne innovative Schulen entstehen meist auf der Grundlage gewöhnlicher öffentlicher Schulen, die eine oder mehrere ihrer Funktionen auf einer ursprünglichen technologischen Basis tiefgreifend entwickeln und umsetzen. Die folgenden besonderen Eigenschaften (Kriterien) innovativer Schulen können identifiziert werden.

Innovationsfähigkeit: Das Vorhandensein der Ideen und Hypothesen des ursprünglichen Autors bezüglich der Umstrukturierung des pädagogischen Prozesses.

Alternative: der Unterschied zwischen den Hauptkomponenten des Bildungsprozesses (Ziele, Inhalte, Methoden, Mittel usw.) und den traditionellen, die in einer Massenschule akzeptiert werden.

Konzeptualität des Bildungsprozesses: Bewusstsein und Nutzung philosophischer, psychologischer, sozialpädagogischer oder anderer wissenschaftlicher Grundlagen im Modell des Autors.

Systematik und Komplexität des Bildungsprozesses.

Soziale und pädagogische Zweckmäßigkeit: Übereinstimmung der Schulziele mit der sozialen Ordnung.

Das Vorhandensein von Anzeichen oder Ergebnissen, die die Realität und Wirksamkeit der Schule des Autors bestimmen.

Moderne innovative Technologien in der Bildung

Derzeit werden in der Schulbildung vielfältige pädagogische Innovationen eingesetzt. Dies hängt in erster Linie von den Traditionen und dem Status der Institution ab. Die folgenden charakteristischsten innovativen Technologien können jedoch identifiziert werden.

1. Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) im Fachunterricht

Die Einführung von IKT in den Inhalt des Bildungsprozesses impliziert die Integration verschiedener Fachgebiete mit der Informatik, was zur Informatisierung des Bewusstseins der Studierenden und ihrem Verständnis der Informatisierungsprozesse in der modernen Gesellschaft (in ihrem beruflichen Aspekt) führt. Von wesentlicher Bedeutung ist das Bewusstsein für den sich abzeichnenden Trend im Prozess der Schulinformatisierung: von der Beherrschung erster Informationen über die Informatik durch Schüler über den Einsatz von Computersoftware beim Studium allgemeinbildender Fächer bis hin zur Durchdringung von Struktur und Inhalt der Bildung damit Elemente der Informatik, die eine radikale Umstrukturierung des gesamten Bildungsprozesses auf der Grundlage des Einsatzes von Informationstechnologien umsetzen. Dadurch tauchen neue Informationstechnologien im schulischen Methodensystem auf und Schulabsolventen werden darauf vorbereitet, neue Informationstechnologien in ihrer zukünftigen Karriere zu beherrschen. Diese Richtung wird durch die Aufnahme neuer Fächer in den Lehrplan für das Studium der Informatik und IKT umgesetzt. Erfahrungen mit dem Einsatz von IKT in Schulen haben gezeigt, dass:

a) Das Informationsumfeld einer offenen Schule, einschließlich verschiedener Formen des Fernunterrichts, erhöht die Motivation der Studierenden zum Studium der Fachdisziplinen, insbesondere nach der Projektmethode, erheblich;

b) Die Informatisierung der Bildung ist für den Schüler insofern attraktiv, als die psychische Belastung der Schulkommunikation durch den Übergang von der subjektiven „Lehrer-Schüler“-Beziehung zur objektivsten „Schüler-Computer-Lehrer“-Beziehung gelindert wird und die Effizienz der Schülerarbeit steigt , der Anteil der kreativen Arbeit steigt und die Möglichkeit, sich innerhalb der Schulmauern in diesem Fach weiterzubilden, und in Zukunft wird eine gezielte Hochschulwahl und ein angesehener Beruf verwirklicht; c) Die Informatisierung des Unterrichts ist für Lehrer attraktiv, weil sie ihnen eine Steigerung ihrer Produktivität ermöglicht und die allgemeine Informationskultur des Lehrers verbessert.

2. Persönlich orientierte Technologien in der Fachvermittlung

Persönlichkeitsorientierte Technologien stellen die Persönlichkeit des Kindes in den Mittelpunkt des gesamten schulischen Bildungssystems und bieten komfortable, konfliktfreie und sichere Bedingungen für seine Entwicklung und die Verwirklichung seiner natürlichen Potenziale. Die Persönlichkeit des Kindes ist in dieser Technologie nicht nur ein Thema, sondern auch ein vorrangiges Thema; Es ist das Ziel des Bildungssystems und kein Mittel, um ein abstraktes Ziel zu erreichen. Es manifestiert sich darin, dass die Studierenden die einzelnen Bildungsprogramme entsprechend ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen beherrschen.

3. Information und analytische Unterstützung des Bildungsprozesses und Management der Bildungsqualität von Schülern.

Der Einsatz innovativer Technologien wie Informations- und Analysemethoden zur Verwaltung der Bildungsqualität ermöglicht es uns, die Entwicklung jedes Kindes einzeln, in der Klasse, in der Parallelschule oder in der Schule als Ganzes im Laufe der Zeit objektiv und unparteiisch zu verfolgen. Mit einigen Modifikationen kann es zu einem unverzichtbaren Instrument bei der Vorbereitung der allgemeinen Klassenkontrolle, der Untersuchung des Unterrichtsstands in jedem Fach des Lehrplans und der Untersuchung des Arbeitssystems eines einzelnen Lehrers werden.

4. Überwachung der intellektuellen Entwicklung.

Analyse und Diagnose der Lernqualität jedes einzelnen Schülers mithilfe von Tests und der grafischen Darstellung der Fortschrittsdynamik.

5. Bildungstechnologien als führender Mechanismus für die Bildung eines modernen Studenten.

Es ist ein integraler Faktor moderner Lernbedingungen. Die Umsetzung erfolgt in Form der Einbindung der Studierenden in zusätzliche Formen der Persönlichkeitsentwicklung: Teilnahme an kulturellen Veranstaltungen auf der Grundlage nationaler Traditionen, Theater, Kinderkreativitätszentren usw.

6. Didaktische Technologien als Voraussetzung für die Entwicklung des Bildungsprozesses an Bildungseinrichtungen. Hierbei können sowohl bereits bekannte und bewährte als auch neue Techniken umgesetzt werden. Dies sind selbstständiges Arbeiten mit Hilfe eines Lehrbuchs, Spiele, Gestaltung und Verteidigung von Projekten, Training mit audiovisuellen technischen Mitteln, das „Berater“-System, Gruppe, differenzierte Lehrmethoden – das „Kleingruppen“-System usw. Normalerweise In der Praxis kommen verschiedene Kombinationen dieser Techniken zum Einsatz.

7. Psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Einführung innovativer Technologien in den Bildungsprozess der Schule

Eine wissenschaftliche und pädagogische Begründung für den Einsatz bestimmter Innovationen wird vorausgesetzt. Ihre Analyse bei Methodenräten, Seminaren, Konsultationen mit führenden Experten auf diesem Gebiet.

Somit verfügt die Erfahrung moderner russischer Schulen über das breiteste Anwendungsarsenal pädagogischer Innovationen im Lernprozess. Die Wirksamkeit ihrer Anwendung hängt von den etablierten Traditionen in der Bildungseinrichtung, der Fähigkeit des Lehrpersonals, diese Innovationen wahrzunehmen, sowie der materiellen und technischen Basis der Einrichtung ab.

Khamidullina Dinara Ildarovna, GBOU NPO PL Nr. 3, Sterlitamak RB, Mathematiklehrerin

Moderne innovative Bildungstechnologien

Derzeit durchleben die Lehrmethoden eine schwierige Phase, die mit sich ändernden Bildungszielen und der Entwicklung bundesstaatlicher Bildungsstandards auf der Grundlage eines kompetenzbasierten Ansatzes verbunden ist. Schwierigkeiten ergeben sich auch dadurch, dass der Grundlehrplan die Stundenzahl für das Studium einzelner Fächer reduziert. All diese Umstände erfordern neue pädagogische Forschung im Bereich der Methoden des Fachunterrichts, die Suche nach innovativen Mitteln, Formen und Methoden des Unterrichts und der Erziehung im Zusammenhang mit der Entwicklung und Umsetzung innovativer Bildungstechnologien im Bildungsprozess.

Um aus dem verfügbaren Bestand an pädagogischen Technologien gekonnt und bewusst genau diejenigen auszuwählen, mit denen optimale Ergebnisse in Lehre und Erziehung erzielt werden können, ist es notwendig, die wesentlichen Merkmale der modernen Interpretation des Begriffs „pädagogische Technologie“ zu verstehen.

Pädagogische Technologie beantwortet die Frage „Wie unterrichtet man effektiv?“

Durch die Analyse bestehender Definitionen können wir die Kriterien identifizieren, die das Wesen pädagogischer Technologie ausmachen:

Definition von Lernzielen (warum und wofür);

Auswahl und Aufbau der Inhalte (Was);

optimale Organisation des Bildungsprozesses (Wie);

Methoden, Techniken und Lehrmittel (Mit der Verwendung von was);

sowie unter Berücksichtigung des erforderlichen tatsächlichen Qualifikationsniveaus des Lehrers (WHO);

und objektive Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen (Ist es so).

Auf diese Weise,„Pädagogische Technologie“ ist eine Struktur der Tätigkeit eines Lehrers, in der die darin enthaltenen Aktionen in einer bestimmten Reihenfolge dargestellt werden und das Erreichen eines vorhergesagten Ergebnisses implizieren.

Was ist „innovative Bildungstechnologie“? Dies ist ein Komplex aus drei miteinander verbundenen Komponenten:

Bei modernen Inhalten, die den Studierenden vermittelt werden, geht es nicht so sehr um die Beherrschung des Fachwissens, sondern vielmehr um die WeiterentwicklungKompetenzen , der modernen Geschäftspraxis angemessen. Diese Inhalte sollten gut strukturiert sein und in Form von multimedialen Lehrmaterialien präsentiert werden, die mit modernen Kommunikationsmitteln vermittelt werden.

Moderne Lehrmethoden sind aktive Methoden der Kompetenzentwicklung, die auf der Interaktion der Studierenden und ihrer Einbindung in den Bildungsprozess basieren und nicht nur auf der passiven Wahrnehmung des Stoffes.

Moderne Schulungsinfrastruktur, die Informations-, Technologie-, Organisations- und Kommunikationskomponenten umfasst, die es Ihnen ermöglichen, die Vorteile des Fernunterrichts effektiv zu nutzen.

Es gibt heute keine allgemein anerkannte Klassifizierung von Bildungstechnologien in der russischen und ausländischen Pädagogik. Verschiedene Autoren gehen auf ihre eigene Art und Weise an die Lösung dieses drängenden wissenschaftlichen und praktischen Problems heran.

Zu den innovativen Bereichen oder modernen Bildungstechnologien im nationalen Schwerpunktprojekt „Bildung“ gehören: Entwicklungspädagogik; problembasiertes Lernen; mehrstufige Ausbildung; kollektives Bildungssystem; Problemlösungstechnologie; Forschungslehrmethoden; projektbasierte Lehrmethoden; modulare Lerntechnologien; Vorlesungs-Seminar-Credit-System der Bildung; Einsatz von Gaming-Technologien im Unterricht (Rollenspiele, Business- und andere Arten von Lernspielen); kooperatives Lernen (Team-, Gruppenarbeit); Informations-und Kommunikationstechnologien; gesundheitsschonende Technologien.

Andere Quellen heben Folgendes hervor:

Traditionelle Technologien : относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого обучающегося на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений педагога и обучающегося на паритетное и vieles andere.

Unterrichtstechnologie im Klassenzimmer - Gewährleistung der systematischen Aufnahme von Lehrmaterial und der Anhäufung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Interaktive Technologien oder gGruppenlerntechnologien (Arbeit zu zweit, Gruppen mit festen und rotierenden Mitgliedern, Frontalarbeit im Kreis). Herausbildung einer Person, die kontaktfreudig und tolerant ist, organisatorische Fähigkeiten besitzt und weiß, wie man in einer Gruppe arbeitet; Steigerung der Effizienz der Assimilation von Programmmaterial.

Spieltechnik (didaktisches Spiel). Beherrschung neuen Wissens durch Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in der Praxis, in Zusammenarbeit.

(Bildungsdialog als spezifischer Technologietyp, problembasierte (heuristische) Lerntechnologie. Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch Studierende, Beherrschung von Methoden selbstständigen Handelns, Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten.

Technologie des fortgeschrittenen fortgeschrittenen Lernens. Erreichen der obligatorischen Mindestbildungsinhalte durch Studierende. Lernen, Probleme zu lösen, Möglichkeiten abzuwägen und Wissen auf bestimmte Situationen anzuwenden. Bereitstellung von Möglichkeiten für jeden Schüler, die Wege, Methoden und Mittel der Wahrheitssuche (Ergebnis) selbstständig zu bestimmen. Tragen Sie zur Ausbildung methodischer Kompetenz bei. Die Fähigkeit entwickeln, Probleme selbstständig zu lösen und nach notwendigen Informationen zu suchen. Lernen, wie man Probleme löst.

Werkstatttechnik. Schaffung von Bedingungen, die das Verständnis der Schüler für ihre Lebensziele, das Bewusstsein für sich selbst und ihren Platz in der Welt um sie herum, die Selbstverwirklichung bei gemeinsamer (kollektiver) Suche, Kreativität und Forschungsaktivitäten fördern.

Forschungstechnologie (Projektmethode, Experiment, Modellierung)oder Technologie zur Lösung von (erfinderischen) Forschungsproblemen (TRIZ). Den Studierenden die Grundlagen der Forschungstätigkeit vermitteln (ein pädagogisches Problem stellen, ein Thema formulieren, Forschungsmethoden auswählen, eine Hypothese aufstellen und testen, verschiedene Informationsquellen in ihrer Arbeit nutzen, abgeschlossene Arbeiten präsentieren).

EOR (elektronische Bildungsressourcen,einschließlich IKT-Technologien ). Schulung im Umgang mit verschiedenen Informationsquellen, Bereitschaft zur Selbstbildung und mögliche Veränderungen im Bildungsweg.

Pädagogik der Zusammenarbeit. Umsetzung eines humanen und persönlichen Umgangs mit dem Kind und Schaffung von Bedingungen für eine bewusste Wahl des Bildungsweges durch die Schüler.

Technologie zur Durchführung kollektiver kreativer Aktivitäten. Schaffung von Bedingungen für die Selbstverwirklichung der Studierenden in Kreativität, Forschung und Studierendenteams. Einbeziehung der Studierenden in die Diskussion und Analyse der Probleme, die sie am meisten beschäftigen, Selbsteinschätzung verschiedener negativer Lebenssituationen. Bildung organisatorischer Fähigkeiten der Studierenden.

Aktive Lernmethoden (ALM) - eine Reihe pädagogischer Maßnahmen und Techniken, die darauf abzielen, den Bildungsprozess zu organisieren und mit besonderen Mitteln Bedingungen zu schaffen, die die Schüler dazu motivieren, Unterrichtsmaterial im Prozess der kognitiven Aktivität selbstständig, proaktiv und kreativ zu beherrschen

Kommunikations Technologien

Portfolio-Technologie

Entwicklung des kritischen Denkens

Modulare Ausbildung

Fernunterricht

Testtechnologien

Technologie zur Identifizierung und Förderung hochbegabter Kinder

Technologien der Zusatzausbildung usw.

Jeder Lehrer muss sich in einem breiten Spektrum moderner innovativer Technologien, Schulideen und Trends zurechtfinden und darf keine Zeit damit verschwenden, bereits Bekanntes zu entdecken. Heutzutage ist es unmöglich, eine pädagogisch kompetente Fachkraft zu sein, ohne das gesamte umfangreiche Arsenal an Bildungstechnologien zu studieren. Darüber hinaus spiegelt sich dies in Stellenbeschreibungen und Zertifizierungsmaterialien wider. Der Einsatz innovativer Bildungstechnologien ist eines der Kriterien zur Beurteilung der beruflichen Tätigkeit von Lehrassistenten und Lehrkräften.

Deshalb brauchen wir eine intensivere Umsetzung von Technologien für unsere Verhältnisse. Natürlich haben wir nicht genug Zeit, Geld oder gar Wissen, um einige davon anzuwenden, da moderne Technologien die neuesten Errungenschaften der Wissenschaft, Technik, Psychologie usw. nutzen. Aber Elemente der Technologie sind durchaus zugänglich.

Die meisten Technologien wurden bei früheren pädagogischen Beratungen und Schulungsseminaren mehrfach besprochen (Anhang 2). Schauen wir uns daher Technologien an, die uns weniger bekannt sind.

Interaktive Lerntechnologie

oder Gruppenlerntechnologie

Interaktive Technologien oder Gruppenlerntechnologien sind Lernen, die auf interaktiven Formen des Erkenntnisprozesses basieren. Dies sind Gruppenarbeit, pädagogische Diskussion, Spielsimulation, Planspiel, Brainstorming usw.

Diese Lernformen sind für Studierende wichtig, weil sie es jedem ermöglichen, sich an der Diskussion und Lösung eines Problems zu beteiligen und sich andere Standpunkte anzuhören. Die Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten der Studierenden erfolgt sowohl in der Kommunikation zwischen Mikrogruppen als auch im Dialog zwischen Gruppen.

Diese Form der Ausbildung ist für Studierende psychologisch attraktiv und trägt zur Entwicklung von Kooperationsfähigkeiten und kollektiver Kreativität bei. Studierende sind keine Beobachter, sondern lösen schwierige Sachverhalte selbst. Jede Gruppe findet interessante Argumente, um ihren Standpunkt zu verteidigen.

Die Organisation von Gruppeninteraktionen bei Bildungsaktivitäten kann unterschiedlich sein, umfasst jedoch die folgenden Phasen:

individuelle Arbeit;

Partnerarbeit;

Gruppenentscheidungen treffen.

Die Gruppenbildung erfolgt nach Ermessen des Lehrers oder „nach Belieben“. Dabei wird berücksichtigt, dass ein schwacher Schüler weniger einen starken Schüler als vielmehr einen geduldigen und freundlichen Gesprächspartner braucht. Sie können Studierende mit gegensätzlichen Ansichten einbeziehen, damit die Diskussion des Problems lebendig und interessant ist. Es gibt auch „Positionen“ in Gruppen: Beobachter, Weiser, Wissensbewahrer usw., und jeder Schüler kann die eine oder andere Rolle spielen.

Durch die Arbeit in festen und temporären Mikrogruppen wird die Distanz zwischen den Studierenden verringert. Sie finden Zugänge zueinander, in manchen Fällen entdecken sie Toleranz in sich selbst und sehen deren Nutzen für das Geschäft, in dem die Gruppe tätig ist.

Nur eine nicht standardmäßige Formulierung des Problems zwingt uns dazu, uns gegenseitig um Hilfe zu bitten und Standpunkte auszutauschen.

In regelmäßigen Abständen wird eine funktionierende Unterrichtskarte erstellt. Es beinhaltet:

das Thema, an dem die Gruppe arbeitet;

Liste der Teilnehmer;

Selbstwertgefühl jedes Teilnehmers aus Sicht der Gruppe.

Zur Selbsteinschätzung und -bewertung werden in der Karte genaue Kriterien angegeben, sodass es nicht zu nennenswerten Meinungsverschiedenheiten kommt. Die Jungs beteiligen sich eifrig an der Auswertung der mündlichen und schriftlichen Antworten ihrer Klassenkameraden, d.h. die Rolle des Experten übernehmen.

Diese. Der Einsatz interaktiver Lerntechnologie wirkt sich ausFBildung einer Person, die kontaktfreudig und tolerant ist, über Organisationsfähigkeiten verfügt und weiß, wie man in einer Gruppe arbeitet; Steigerung der Effizienz der Assimilation von Programmmaterial.

Fallmethode

Im Kontext des interaktiven Lernens wurde eine Technologie entwickelt, die CASE STUDY oder CASE METHOD genannt wird.

Der Name der Technologie stammt aus dem LateinischenFall - verwirrender ungewöhnlicher Fall; und auch aus dem EnglischenFall- Aktentasche, Koffer. Der Ursprung der Begriffe spiegelt das Wesen der Technologie wider. Die Studierenden erhalten von der Lehrkraft ein Dokumentenpaket (Fall), mit dessen Hilfe sie entweder ein Problem und Lösungsansätze identifizieren oder bei der Identifizierung des Problems Optionen zur Lösung einer schwierigen Situation entwickeln.

Die Fallanalyse kann entweder einzeln oder in Gruppen erfolgen. Die Ergebnisse der Arbeit können sowohl schriftlich als auch mündlich präsentiert werden. In letzter Zeit erfreut sich die multimediale Präsentation von Ergebnissen immer größerer Beliebtheit. Das Kennenlernen von Fällen kann entweder direkt im Unterricht oder im Vorfeld (in Form von Hausaufgaben) erfolgen. Der Lehrer kann vorgefertigte Fälle verwenden und eigene Entwicklungen erstellen. Die Quellen für Fallstudien zu Themen können sehr vielfältig sein: Kunstwerke, Filme, wissenschaftliche Informationen, Museumsausstellungen, Erfahrungen von Studierenden.

Das Training nach der Fallmethode ist ein zielgerichteter Prozess, der auf einer umfassenden Analyse der dargestellten Situationen – Diskussion in offenen Diskussionen über die in den Fällen identifizierten Probleme – Entwicklung von Entscheidungsfähigkeiten aufbaut. Eine Besonderheit der Methode ist die Erstellung einer Problemsituation aus dem wirklichen Leben.

Bei der Vermittlung der Fallmethode wird Folgendes ausgebildet: Analytische Fähigkeiten. Fähigkeit, Daten von Informationen zu unterscheiden, zu klassifizieren, wesentliche und nicht wesentliche Informationen hervorzuheben und sie wiederherzustellen. Praktische Fähigkeiten. Anwendung akademischer Theorien, Methoden und Prinzipien in der Praxis. Kreative Fähigkeiten. Ein Fall lässt sich in der Regel nicht allein durch Logik lösen. Kreative Fähigkeiten sind sehr wichtig, um alternative Lösungen zu finden, die nicht logisch gefunden werden können.

Der Vorteil von Koffertechnologien liegt in ihrer Flexibilität und Variabilität, die zur Entwicklung der Kreativität bei Lehrern und Schülern beiträgt.

Natürlich wird der Einsatz von Falltechnologien in der Lehre nicht alle Probleme lösen und sollte kein Selbstzweck sein. Es ist notwendig, die Ziele und Zielsetzungen jeder Unterrichtsstunde, die Art des Materials und die Fähigkeiten der Schüler zu berücksichtigen. Die größte Wirkung kann mit einer sinnvollen Kombination traditioneller und interaktiver Lehrtechnologien erzielt werden, wenn diese miteinander verbunden sind und sich gegenseitig ergänzen.

Forschungstechnologie

Projektmethode

Die Projektmethode ist ein Ausbildungssystem, bei dem Studierende Kenntnisse und Fähigkeiten im Prozess der Planung und Durchführung schrittweise komplexerer praktischer Aufgaben – Projekte – erwerben.

Die Methode zur Beherrschung der erforderlichen Kenntnisse und Projekte mit eigenen Ambitionen und Fähigkeiten ermöglicht es jedem Studenten, entsprechend seinen Fähigkeiten ein Unternehmen zu finden und auszuwählen, das ihm gefällt, und trägt so dazu bei, dass Interesse an späteren Aktivitäten entsteht.

Das Ziel jedes Projekts ist die Entwicklung verschiedener Schlüsselkompetenzen. Reflexionsfähigkeiten; Such-(Recherche-)Fähigkeiten; Fähigkeit zur Zusammenarbeit; Managementfähigkeiten und -fähigkeiten; Kommunikationsfähigkeit; Präsentationsfähigkeiten.

Der Einsatz von Designtechnologien im Unterricht ermöglicht es, den Bildungsprozess auf dem pädagogischen Dialog zwischen Schüler und Lehrer aufzubauen, individuelle Fähigkeiten zu berücksichtigen, mentales und selbstständiges praktisches Handeln zu formen, kreative Fähigkeiten zu entwickeln und die kognitive Aktivität der Schüler zu intensivieren.

Einteilung der Projekte nach der dominanten Tätigkeit der Studierenden : Praxisorientiertes Projekt zielt auf die gesellschaftlichen Interessen der Projektbeteiligten selbst oder des externen Kunden ab. Das Produkt ist vorbestimmt und kann im Leben einer Gruppe, eines Lyzeums oder einer Stadt eingesetzt werden.

Forschungsprojekt Die Struktur ähnelt einer wirklich wissenschaftlichen Studie. Es umfasst die Begründung der Relevanz des gewählten Themas, die Festlegung der Forschungsziele, die obligatorische Formulierung einer Hypothese mit anschließender Überprüfung sowie die Diskussion der erzielten Ergebnisse.

Informationsprojekt zielt darauf ab, Informationen über ein Objekt oder Phänomen zu sammeln, um sie zu analysieren, zu verallgemeinern und einem breiten Publikum zu präsentieren.

Kreatives Projekt geht von der freiesten und unkonventionellsten Herangehensweise an die Ergebnispräsentation aus. Dies können Almanache, Theateraufführungen, Sportspiele, Werke der bildenden oder dekorativen Kunst, Videos usw. sein.

Rollenspielprojekt ist am schwierigsten zu entwickeln und umzusetzen. Durch ihre Teilnahme schlüpfen Designer in die Rollen literarischer oder historischer Figuren, fiktiver Helden. Das Ergebnis des Projekts bleibt bis zum Schluss offen.

Die Projektmethode zielt in ihrem didaktischen Kern auf die Entwicklung von Fähigkeiten ab, mit denen sich ein Schulabsolvent als lebensangepasster erweist, in der Lage ist, sich an veränderte Bedingungen anzupassen, sich in verschiedenen Situationen zurechtzufinden, in verschiedenen Teams zu arbeiten, weil Projektaktivität ist eine kulturelle Form der Aktivität, bei der die Fähigkeit zur verantwortungsvollen Entscheidungsfindung ausgebildet werden kann.

Heutemoderne Informationstechnologienkann als eine neue Art der Wissensvermittlung angesehen werden, die einem qualitativ neuen Lerninhalt und der Entwicklung des Schülers entspricht. Diese Methode ermöglicht es den Schülern, mit Interesse zu lernen, Informationsquellen zu finden, fördert die Unabhängigkeit und Verantwortung beim Erwerb neuen Wissens und entwickelt die Disziplin der intellektuellen Aktivität. Informationstechnologien ermöglichen es, nahezu alle traditionellen technischen Lehrmittel zu ersetzen. In vielen Fällen erweist sich ein solcher Ersatz als effektiver, ermöglicht die schnelle Kombination verschiedener Mittel, die eine tiefere und bewusstere Aufnahme des Lernstoffs fördern, spart Unterrichtszeit und sättigt ihn mit Informationen. Daher ist es völlig natürlich, diese Werkzeuge in den modernen Bildungsprozess einzuführen.

Die Frage des Einsatzes von Informations- und Kommunikationstechnologien im Bildungsprozess wurde bereits vom Pädagogischen Rat behandelt. Materialien zu diesem Thema finden Sie im Methodenbüro.

Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens

Es werden neue Bildungsstandards eingeführtneue Ausrichtung der Bewertungsaktivitäten – Beurteilung persönlicher Leistungen. Das liegt an der RealitätHumanistisches Paradigma Bildung undpersonenzentrierter Ansatz zum Lernen. Für die Gesellschaft wird es wichtig, die persönlichen Leistungen jedes Subjekts des Bildungsprozesses zu objektivieren: Schüler, Lehrer, Familie. Die Einführung der Bewertung persönlicher Leistungen gewährleistet die Entwicklung folgender Persönlichkeitskomponenten: Motivation zur Selbstentwicklung, Bildung positiver Leitlinien in der Struktur des Selbstkonzepts, Entwicklung des Selbstwertgefühls, Willensregulation und Verantwortung.

Daher fließen die Standards in die Abschlussbeurteilung der Studierenden einkumulierte Bewertung, die die Dynamik individueller Bildungsleistungen charakterisiert über alle Studienjahre hinweg.

Der optimale Weg, ein kumulatives Bewertungssystem zu organisieren, istPortfolio . Das ist der WegErfassung, Akkumulation und Auswertung der Arbeit , die Ergebnisse des Schülers, die seine Bemühungen, Fortschritte und Erfolge in verschiedenen Bereichen über einen bestimmten Zeitraum anzeigen. Mit anderen Worten handelt es sich um eine Form der Fixierung des Selbstausdrucks und der Selbstverwirklichung. Das Portfolio gewährleistet eine Übertragung des „pädagogischen Schwerpunkts“ von der Beurteilung auf die Selbsteinschätzung, von dem, was eine Person nicht weiß und nicht tun kann, zu dem, was sie weiß und tun kann. Ein wesentliches Merkmal eines Portfolios ist seine Integrativität, die quantitative und qualitative Bewertungen umfasst, die Zusammenarbeit von Schülern, Lehrern und Eltern bei seiner Erstellung sowie die Kontinuität der Ergänzung der Bewertung voraussetzt.

Technologie Portfolio implementiert FolgendesFunktionen im Bildungsprozess:

diagnostisch (Änderungen und Wachstum (Dynamik) von Indikatoren über einen bestimmten Zeitraum werden aufgezeichnet);

Zielsetzung (unterstützt die im Standard formulierten Bildungsziele);

motivierend (ermutigt Schüler, Lehrer und Eltern, miteinander zu interagieren und positive Ergebnisse zu erzielen);

aussagekräftig (zeigt maximal die gesamte Bandbreite der Leistungen und geleisteten Arbeit);

entwicklungsorientiert (gewährleistet die Kontinuität des Entwicklungs-, Schulungs- und Bildungsprozesses);

Ausbildung (schafft Voraussetzungen für die Bildung der Grundlagen qualimetrischer Kompetenz);

korrigierend (stimuliert die Entwicklung innerhalb des durch den Standard und die Gesellschaft bedingten Rahmens).

Für den Studenten Portfolio ist der Organisator seiner Bildungsaktivitäten,für den Lehrer – ein Feedback-Tool und ein Bewertungstool.

Mehrere sind bekanntPortfoliotypen . Am beliebtesten sind die folgenden:

Portfolio an Erfolgen

Portfolio - Bericht

Portfolio - Selbstwertgefühl

Portfolio - Planung meiner Arbeit

(Jeder von ihnen hat alle Eigenschaften, aber bei der Planung wird empfohlen, einen zu wählen, den führenden)

Auswahl Die Art des Portfolios hängt vom Zweck seiner Erstellung ab.

Besonderheit Portfolio ist sein persönlichkeitsorientierter Charakter:

der Studierende legt gemeinsam mit der Lehrkraft den Zweck der Portfolioerstellung fest oder klärt ihn;

der Student sammelt Material;

Selbsteinschätzung und gegenseitige Beurteilung sind die Grundlage für die Bewertung der Ergebnisse.

Wichtiges Merkmal Technologieportfolio ist seine Reflexivität. Reflexion ist der Hauptmechanismus und die Hauptmethode der Selbstbescheinigung und des Selbstberichts.Betrachtung – der Erkenntnisprozess, der auf der Selbstbeobachtung der eigenen inneren Welt basiert. /Ananyev B.G. Der Mensch als Erkenntnisobjekt. – L. – 1969 ./ „psychologischer Spiegel seiner selbst.“

Neben allgemeinbildenden Fähigkeiten, Informationen zu sammeln, zu analysieren, zu strukturieren und zu präsentieren, ermöglicht ein Portfolio die Entwicklung höherer intellektueller Fähigkeiten – metakognitiver Fähigkeiten.

Studentmuss lernen :

Informationen auswählen und bewerten

genau definieren, welche Ziele er erreichen möchte

Planen Sie Ihre Aktivitäten

geben Beurteilungen und Selbsteinschätzungen ab

Verfolgen Sie Ihre eigenen Fehler und korrigieren Sie sie

Die Einführung moderner Bildungstechnologien bedeutet nicht, dass sie traditionelle Lehrmethoden vollständig ersetzen, sondern ein integraler Bestandteil davon sein werden.

Anhang 1

Selewko Deutscher Konstantinowitsch

„Moderne Bildungstechnologien“

I. Modernes traditionelles Training (TO)

II. Pädagogische Technologien basierend auf der persönlichen Ausrichtung des pädagogischen Prozesses
1. Pädagogik der Zusammenarbeit.
2. Humane-persönliche Technologie von Sh.A.Amonashvili
3. Das System von E. N. Ilyin: Literaturvermittlung als ein Fach, das den Menschen prägt

III. Pädagogische Technologien, die auf der Aktivierung und Intensivierung der Aktivitäten der Schüler basieren.
1. Gaming-Technologien
2. Problembasiertes Lernen
3. Technologie zur Intensivierung des Lernens basierend auf schematischen und symbolischen Modellen von Lehrmaterial (V.F. Shatalov).

4-stufige Differenzierungstechnologien
5. Technologie der Individualisierung des Trainings (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).

6. Programmierte Lerntechnologie
7. Kollektive Art, CSR zu lehren (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

8. Gruppentechnologien.
9. Computer-Lehrtechnologien (neue Informationen).

IV. Pädagogische Technologien basierend auf didaktischer Verbesserung und Rekonstruktion von Material.
1. „Ökologie und Dialektik“ (L.V. Tarasov).
2. „Dialog der Kulturen“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Konsolidierung didaktischer Einheiten - UDE (P.M.Erdniev)
4. Umsetzung der Theorie der stufenweisen Bildung geistiger Handlungen (M.B. Volovich).

V. Fachpädagogische Technologien.
1. Technologie des frühen und intensiven Alphabetisierungstrainings (N.A. Zaitsev)..

2. Technologie zur Verbesserung allgemeiner pädagogischer Fähigkeiten in der Grundschule (V.N. Zaitsev)

3. Technologie des Mathematikunterrichts basierend auf Problemlösung (R.G. Khazankin).
4. Pädagogische Technologie basierend auf einem System effektiven Unterrichts (A.A. Okunev)
5. System des schrittweisen Physikunterrichts (N.N. Paltyshev)

VI. Alternative Technologien.
1. Waldorfpädagogik (R. Steiner).

2. Technologie der freien Arbeit (S. Frenet)
3. Technologie der probabilistischen Bildung (A.M. Lobok).

4. Werkstatttechnik.

VII.. Natürliche Technologien.
1 Naturgerechte Alphabetisierungserziehung (A.M. Kushnir).

2 Technologie der Selbstentwicklung (M. Montessori)

VIII Technologien der Entwicklungspädagogik.
1. Allgemeine Grundlagen entwicklungsbezogener Lerntechnologien.
2. System der Entwicklungserziehung von L.V. Zankova.

3. Technologie der Entwicklungserziehung von D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. Entwicklungstrainingssysteme mit Schwerpunkt auf der Entwicklung der kreativen Qualitäten des Einzelnen (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Persönlichkeitsorientiertes Entwicklungstraining (I.S. Yakimanskaya)..

6. Technologie des Selbstentwicklungstrainings (G.K.Selevko)

IX. Pädagogische Technologien von Urheberrechtsschulen.
1. Schule für adaptive Pädagogik (E.A. Yamburg, B.A. Broide).

2. Modell „Russische Schule“.

4. Schulpark (M.A. Balaban).

5. Landwirtschaftsschule von A.A.Katolikov.
6. Schule von morgen (D. Howard).

Modell „Russische Schule“

Befürworter des kulturpädagogischen Ansatzes versuchen, die Bildungsinhalte maximal mit russischem ethnografischem und historischem Material zu sättigen. Sie verwenden in großem Umfang russische Volkslieder und Musik, Chorgesang, Epen, Legenden sowie Material aus der Heimatkunde. Im Lehrplan stehen Fächer wie Muttersprache, russische Geschichte, russische Literatur, russische Geographie und russische Kunst im Vordergrund.

Schulpark

Organisatorisch ist ein Schulpark ein Komplex oder ein Park, offene, altersübergreifende Ateliers . Unter einem Studio versteht man einen freien Zusammenschluss von Studierenden um einen Meisterlehrer zum gemeinsamen Lernen. Dabei wird die Zusammensetzung der Studios einerseits durch die Zusammensetzung der verfügbaren Lehrkräfte, deren tatsächliche Kenntnisse und Fähigkeiten und andererseits durch die Bildungsbedürfnisse der Studierenden bestimmt. Daher ist die Zusammensetzung der Studios nicht konstant, sondern ändert sich, abhängig vom Gesetz von Angebot und Nachfrage auf dem Markt für Bildungsdienstleistungen.

Waldorfschulen

Waldorfschulen arbeiten nach dem Prinzip, die Entwicklung des Kindes „nicht voranzutreiben“, sondern ihm alle Möglichkeiten für seine Entwicklung in seinem eigenen Tempo zu bieten. Bei der Ausstattung von Schulen werden natürliche Materialien sowie unfertige Spielzeuge und Hilfsmittel (vor allem zur Entwicklung der kindlichen Fantasie) bevorzugt. Der spirituellen Entwicklung aller am Bildungsprozess Beteiligten wird große Aufmerksamkeit geschenkt. Das Unterrichtsmaterial wird in Blöcken (Epochen) präsentiert, aber der Tag auf allen Bildungsstufen (vom Kindergarten bis zum Seminar) ist in drei Teile gegliedert: spirituell (wo aktives Denken vorherrscht), gefühlvoll (Musikunterricht und tanzen),kreativ-praktisch (Hier lernen Kinder vor allem kreative Aufgaben: Bildhauerei, Zeichnen, Holzschnitzen, Nähen usw.).

Anlage 2

Problembasierte Lerntechnologie

Problematisch Ausbildung – ein didaktisches System zur Kombination verschiedener Methoden und methodischer Techniken des Unterrichts, mit dem der Lehrer durch die systematische Schaffung und Nutzung von Problemsituationen eine starke und bewusste Aneignung von Wissen und Fähigkeiten durch die Schüler gewährleistet.

Problemsituation charakterisiert einen bestimmten mentalen Zustand des Schülers, der dadurch entsteht, dass ihm der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, eine Aufgabe zu erledigen, und der Unmöglichkeit, diese mit Hilfe seiner vorhandenen Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden zu lösen, bewusst wird.

Beim problembasierten Lernen gibt es immer eine Formulierung und Lösung eines Problems – eine kognitive Aufgabe, die in Form einer Frage, Aufgabe, Aufgabe gestellt wird.

Das zu lösende Problem besteht objektiv, unabhängig davon, ob die Situation für den Studierenden problematisch geworden ist oder ob er diesen Widerspruch erkannt hat. Wenn der Schüler den Widerspruch erkennt und akzeptiert, wird die Situation für ihn problematisch.

Problembasiertes Lernen erfolgt mit nahezu allen Lehrmethoden und vor allem im Prozess der heuristischen Konversation. Problembasiertes Lernen und heuristische Konversation hängen als Ganzes und als Teil davon zusammen.

Anforderungen an problematische Situationen und Probleme

Der Schaffung einer Problemsituation sollte in der Regel eine Erläuterung oder ein eigenständiges Studium neuer Lehrmaterialien durch die Studierenden vorausgehen.

Die kognitive Aufgabe wird unter Berücksichtigung der Tatsache erstellt, dass das Problem auf den Kenntnissen und Fähigkeiten des Schülers basieren sollte. Es sollte ausreichen, den Kern des Problems oder der Aufgabe, das Endziel und die Lösungen zu verstehen.

Das Problem sollte für Studierende interessant sein und die Motivation ihrer aktiven kognitiven Aktivität anregen.

Das Lösen eines Problems sollte eine gewisse kognitive Schwierigkeit verursachen und eine aktive geistige Aktivität der Schüler erfordern.

Der Inhalt der Aufgabe in Schwierigkeit und Komplexität sollte für Studierende zugänglich sein und ihren kognitiven Fähigkeiten entsprechen.

Um ein komplexes Wissens- und Handlungssystem zu beherrschen, müssen Problemsituationen und entsprechende Probleme in einem spezifischen System angewendet werden:

• • eine komplexe Problemaufgabe wird in kleinere und spezifischere Aufgaben unterteilt;

    jedem Problem ist ein unbekanntes Element zugeordnet;

    Der vom Lehrer vermittelte und von den Schülern selbständig verarbeitete Stoff muss differenziert werden.

Problembasiertes Lernen wird am häufigsten als Teil einer Unterrichtsstunde eingesetzt.

Gaming-Technologie

Verwendung von Lernspielen

Eine Erhöhung der Arbeitsbelastung im Unterricht lässt uns darüber nachdenken, wie wir das Interesse der Schüler am Lernstoff und ihre Aktivität während des gesamten Unterrichts aufrechterhalten können. Eine wichtige Rolle kommt dabei den didaktischen Spielen im Klassenzimmer zu, deren pädagogische, entwicklungsfördernde und fördernde Funktionen in einer organischen Einheit wirken. Didaktische Spiele können als Mittel zur Lehre, Bildung und Entwicklung eingesetzt werden. Die Spielform des Unterrichts wird im Unterricht anhand von Spieltechniken und -situationen gestaltet. Die Umsetzung von Spieltechniken und -situationen erfolgt in folgenden Bereichen:

Das didaktische Ziel wird den Studierenden in Form einer Spielaufgabe vorgegeben;

Bildungsaktivitäten unterliegen den Spielregeln;

Das Lehrmaterial dient als Spielmittel;

In pädagogische Aktivitäten wird ein Wettbewerbselement eingeführt, das eine didaktische Aufgabe in eine spielerische verwandelt; der Erfolg der Erledigung einer didaktischen Aufgabe wird mit dem Spielergebnis verknüpft.

Die Spielaktivität des Schülers ist in der Regel emotional und geht mit einem Gefühl der Zufriedenheit einher. Beim Spielen denken die Schüler nach, erleben Situationen und vor diesem Hintergrund werden ihnen Wege zur Erzielung von Ergebnissen leichter und besser eingeprägt. Die spielerische Form des Unterrichts kann in verschiedenen Phasen des Unterrichts, beim Erlernen eines neuen Themas, bei der Vertiefung und im allgemeinen Unterricht eingesetzt werden.

So macht die Einbindung didaktischer Spiele und Spielmomente in den Unterricht den Lernprozess interessant, unterhaltsam und erleichtert die Überwindung von Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Lehrstoffs.

Geschäftsspiele

Geschäftsspiele (Rollenspiele, Managementspiele) – Nachahmung der Entscheidungsfindung und Durchführung von Handlungen in verschiedenen künstlich geschaffenen oder direkt praktischen Situationen durch Spielen der entsprechenden Rollen (Einzelperson oder Gruppe) nach von den Teilnehmern selbst festgelegten oder entwickelten Regeln.

Anzeichen von Planspielen und Anforderungen an sie:

Das Vorhandensein eines Problems und einer zur Lösung vorgeschlagenen Aufgabe. Verteilung von Rollen oder Rollenfunktionen unter den Teilnehmern. Das Vorhandensein von Interaktionen zwischen den Spielern, die reale Verbindungen und Beziehungen wiederholen (imitieren).

Mehrgliedrige und logische Kette von Entscheidungen, die während des Spiels ineinander übergehen.

Das Vorhandensein von Konfliktsituationen aufgrund unterschiedlicher Interessen der Teilnehmer oder der Bedingungen von Informationsaktivitäten. Die Plausibilität der simulierten Situation oder der der Realität entnommenen Situationen.

Das Vorhandensein eines Systems zur Bewertung der Ergebnisse von Spielaktivitäten, des Wettbewerbs oder der Wettbewerbsfähigkeit der Spieler.

Pädagogik der Zusammenarbeit

„Pädagogik der Zusammenarbeit“ ist eine humanistische Idee gemeinsamer Entwicklungsaktivitäten von Schülern und Lehrern, basierend auf dem Bewusstsein für gemeinsame Ziele und Wege zu deren Erreichung. Der Lehrer und die Schüler im Bildungsprozess sind gleichberechtigte Partner, während der Lehrer ein maßgeblicher Lehrer-Mentor, ein älterer Kamerad ist, und die Schüler erhalten ausreichende Unabhängigkeit sowohl beim Erwerb von Wissen und Erfahrungen als auch bei der Gestaltung ihrer eigenen Lebensposition.

Grundlagen der „Pädagogik der Zusammenarbeit“

Anregung und Lenkung der kognitiven und Lebensinteressen der Schüler durch den Lehrer;

Beseitigung von Zwang als unmenschliches und nicht positives Mittel im Bildungsprozess; Zwang durch Verlangen ersetzen;

Die respektvolle Haltung des Lehrers gegenüber der Persönlichkeit des Schülers; Anerkennung seines Rechts, Fehler zu machen;

Hohe Verantwortung des Lehrers für seine Urteile, Einschätzungen, Empfehlungen, Anforderungen, Handlungen;

Hohe Verantwortung der Studierenden für ihre wissenschaftliche Arbeit, ihr Verhalten und ihre Beziehungen im Team.

Mehrdimensionale Technologie V.E. Steinberg

Der Einsatz der mehrdimensionalen didaktischen Technologie (MDT) oder der Technologie didaktischer mehrdimensionaler Werkzeuge (DMI), entwickelt, verwendet und beschrieben vom Doktor der Pädagogischen Wissenschaften V. E. Steinberg (Russland), kann dazu beitragen, die technologische und instrumentelle Ausstattung der Lehreraktivitäten erheblich zu verbessern und der Prozess der Assimilation des Wissens der Schüler. Es handelt sich um eine mehrdimensionale didaktische Technologie, die es mit Hilfe didaktischer mehrdimensionaler Werkzeuge ermöglicht, Wissen in komprimierter und erweiterter Form darzustellen und die Aktivitäten der Studierenden bei der Aufnahme, Verarbeitung und Nutzung zu steuern.

Die Hauptidee von MDT – und die Idee der Multidimensionalität der umgebenden Welt, einer Person, einer Bildungseinrichtung, des Bildungsprozesses und der kognitiven Aktivität. Es ist eine multidimensionale didaktische Technologie, die es ermöglicht, das Stereotyp der Eindimensionalität bei der Verwendung traditioneller Formen der Präsentation von Lehrmaterialien (Text, Sprache, Diagramme usw.) zu überwinden und die Schüler in die aktive kognitive Aktivität bei der Aufnahme und Verarbeitung von Wissen einzubeziehen , sowohl zum Verstehen und Auswendiglernen von Bildungsinformationen als auch zur Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses und effektiver Wege der intellektuellen Aktivität.

MDT basiert auf einer Reihe von Prinzipien:

1. Das Prinzip der Multidimensionalität (Multidimensionalität), Integrität und Systematik der strukturellen Organisation der umgebenden Welt.

2. Splitting-Prinzip - Kombinieren von Elementen zu einem System, einschließlich:

· Aufteilung des Bildungsraums in externe und interne Pläne für Bildungsaktivitäten und deren Integration in ein System;

· Aufspaltung des multidimensionalen Wissensraums in semantische Gruppen und deren Zusammenführung zu einem System;

· Informationen in konzeptionelle und bildliche Komponenten aufteilen und in Systembildern – Modellen – kombinieren.

3. Das Prinzip der Bichannel-Aktivität, auf deren Grundlage das Single-Channel-Denken überwunden wird, da:

Kanal Präsentation - Wahrnehmung Informationen werden in verbale und visuelle Kanäle unterteilt;

Kanal Interaktionen „Lehrer – Schüler“ – auf Informations- und Kommunikationskanälen;

Kanal Design - auf dem direkten Kanal der Konstruktion von Bildungsmodellen und dem umgekehrten Kanal vergleichender Bewertungsaktivitäten unter Verwendung technologischer Modelle.

4. Das Prinzip der Koordination und des Polydialogs externer und interner Pläne:

· Koordination des Inhalts und der Form der Interaktion zwischen externen und internen Aktivitätsplänen;

· Koordination des interhemisphärischen verbal-figurativen Dialogs auf der inneren Ebene und Koordination des Dialogs zwischen den Ebenen.

5. Das Prinzip der triadischen Darstellung (funktionale Vollständigkeit) semantischer Gruppen:

· Trias „Gegenstände der Welt“: Natur, Gesellschaft, Mensch;

· die Trias der „Sphären der Welterkundung“: Wissenschaft, Kunst, Moral;

· Trias „Grundaktivitäten“: Erkennen, Erleben, Bewerten;

· Dreiklang „Beschreibung“: Struktur, Funktionsweise, Entwicklung.

6. Das Prinzip der Universalität, d. h. Vielseitigkeit der Werkzeuge, Eignung für den Einsatz in verschiedenen Unterrichtsarten, in verschiedenen Fächern, bei beruflichen, kreativen und leitenden Tätigkeiten.

7. Das Prinzip der Programmierbarkeit und Wiederholbarkeit grundlegender Operationen , durchgeführt in der mehrdimensionalen Darstellung und Analyse von Wissen: Bildung semantischer Gruppen und „Granulierung“ von Wissen, Koordination und Rangfolge, semantische Verknüpfung, Neuformulierung.

8. Das Prinzip des Autodialogs, Umsetzung in Dialogen verschiedener Art: interner interhemisphärischer Dialog der gegenseitigen Reflexion von Informationen von der figurativen bis zur verbalen Form, externer Dialog zwischen dem mentalen Bild und seiner Reflexion auf der externen Ebene.

9. Das Prinzip der Denkunterstützung - Unterstützung bei Modellen mit Referenz- oder verallgemeinerter Natur in Bezug auf das entworfene Objekt, Unterstützung bei Modellen bei der Durchführung verschiedener Arten von Aktivitäten (Vorbereitung, Lehre, Kognition, Suche) usw.

10. Das Prinzip der Kompatibilität der Eigenschaften von Bild und Modell Werkzeuge, nach denen der ganzheitliche, figurative und symbolische Charakter eines bestimmten Wissens verwirklicht wird, die es ermöglichen, die mehrdimensionale Darstellung von Wissen und die Ausrichtung des Handelns zu verbinden.

11. Das Prinzip der Vereinbarkeit figurativer und konzeptioneller Reflexion , wonach im Prozess der kognitiven Aktivität die Sprachen beider Gehirnhälften kombiniert werden, wodurch die Effizienz im Umgang mit Informationen und deren Aufnahme erhöht wird.

12. Das Prinzip der Quasifraktalität Einsatz mehrdimensionaler Modelle zur Darstellung von Werten durch Wiederholung einer begrenzten Anzahl von Operationen.

Der Hauptzweck der Einführung von MDT - Reduzierung der Arbeitsintensität und Steigerung der Effizienz der Tätigkeit des Lehrers und der Schüler durch den Einsatz mehrdimensionaler didaktischer Instrumente.

Das effektivste und vielversprechendste Werkzeug für den Einsatz im Bildungsprozess ist die mehrdimensionale didaktische TechnologieLogisch-semantische Modelle (LSM) Wissen (Themen, Phänomene, Ereignisse usw.) in Form von Koordinatenmatrixrahmen vom Typ Stützknoten für eine visuelle, logische und konsistente Darstellung und Aufnahme von Bildungsinformationen.

Logisch-semantisches Modell ist ein Werkzeug zur Darstellung von Wissen in natürlicher Sprache in Form eines Bildes – eines Modells.

Die semantische Komponente des Wissens wird durch Schlüsselwörter dargestellt, die im Rahmen platziert werden und ein zusammenhängendes System bilden. In diesem Fall befindet sich ein Teil der Schlüsselwörter an den Knoten auf den Koordinaten und stellt Verbindungen und Beziehungen zwischen Elementen desselben Objekts dar. Im Allgemeinen erhält jedes Element eines sinnvoll zusammenhängenden Schlüsselwortsystems eine genaue Adressierung in Form eines „Koordinatenknoten“-Index.

Die Entwicklung und Konstruktion von LSM erleichtert dem Lehrer die Vorbereitung auf eine Unterrichtsstunde, erhöht die Klarheit des zu studierenden Materials, ermöglicht die Algorithmenisierung der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler und ermöglicht zeitnahes Feedback.

Die Fähigkeit, große Mengen an Lehrmaterial in Form eines visuellen und kompakten logischen und semantischen Modells darzustellen, bei dem die logische Struktur durch den Inhalt und die Reihenfolge der Anordnung von Koordinaten und Knoten bestimmt wird, führt zu einem doppelten Ergebnis: Erstens wird Zeit frei zum Üben der Fähigkeiten der Studierenden, und zweitens bildet der ständige Einsatz von LSM im Lernprozess bei den Studierenden ein logisches Verständnis des Themas, Abschnitts oder Kurses als Ganzes.

Beim Einsatz von MDT erfolgt ein Übergang vom traditionellen zum personenorientierten Unterricht, die gestalterische und technologische Kompetenz sowohl des Lehrenden als auch der Studierenden entwickelt sich und es wird ein qualitativ anderes Niveau des Lehr- und Lernprozesses erreicht.