Steigerung der Aufmerksamkeit bei Schulkindern. Entwicklung der Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu wechseln
Methodische Entwicklung
Eine Reihe von Aufgaben zur Entwicklung der Aufmerksamkeit
Grundschulkinder
Borodina Swetlana Anatolewna,
Grundschullehrer
GBOU-Sekundarschule Nr. 121 von St. Petersburg
Dieser Komplex ist für die Durchführung von Entwicklungsaktivitäten mit Kindern im Grundschulalter gedacht und wird in Form von 4 Blöcken präsentiert.
Organisation des Unterrichts: In den Bildungsprozess können spezielle Übungen einbezogen werden, bei denen den Kindern während des Unterrichts Aktivitäten und Spiele angeboten werden, die darauf abzielen, die grundlegenden Eigenschaften der Aufmerksamkeit zu entwickeln. Einige Übungen können auch in den Pausen durchgeführt werden.
Das Material wurde unter Berücksichtigung der altersbedingten Fähigkeiten der Studierenden ausgewählt.
Der Unterricht kann an Lerntischen und nach Möglichkeit im Kreis von 10-15 Personen stattfinden.
Der Zweck des Unterrichts: bei Schulkindern durch spielerische und pädagogische Aktivitäten die grundlegenden Eigenschaften der Aufmerksamkeit zu entwickeln.
1. Erstellen Sie Kurse, die darauf abzielen, Volumen, Wechselwirkung, Konzentration und Aufmerksamkeitsstabilität zu entwickeln.
2. Kognitives Interesse entwickeln.
Es gibt bestimmte Arten von Aktivitäten, die hohe Anforderungen sowohl an die individuellen Aufmerksamkeitseigenschaften als auch an das Niveau der freiwilligen Aufmerksamkeit im Allgemeinen stellen. Dazu gehören Übungen, Spiele, Sonderaufgaben, deren systematischer Einsatz dazu beiträgt, die Wirksamkeit der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Aufmerksamkeitsentwicklung bei Kindern im Grundschulalter zu steigern.
Block 1. Aufgaben, die für die Arbeit im Russischunterricht vorgeschlagen werden können.
Aufgabe Nr. 1.
„Machen Sie ein Wort.“
Vorlaufzeit: 5 Minuten.
Anleitung: Die Kinder müssen in ihren Arbeitsheften möglichst viele Wörter aus den vorgegebenen Buchstaben bilden.
Option 1: a, k, s, o, i, m, r, t.
Option 2: m, w, a, n, i, s, g, r.
Aufgabe Nr. 2.
Spiel "Alphabet".
Vorlaufzeit: 10 Minuten.
Anleitung: Kinder können im Kreis sitzen (oder an ihrem Schreibtisch bleiben). Unter den Kindern werden die Buchstaben A bis Z verteilt. Je weniger Teilnehmer, desto mehr Buchstaben gibt es für jedes Kind. Als nächstes diktiert der Lehrer (Leiter) einen Satz oder ein Wort. Und die Jungs müssen diesen Satz wie auf einer Schreibmaschine „ausdrucken“. Die Eingabe des erforderlichen Buchstabens wird durch Händeklatschen des Spielteilnehmers angezeigt, dem dieser Buchstabe zugeordnet ist.
Wer einen Fehler macht, wird zum Anführer.
So können Sie mehrere sehr unterschiedliche Phrasen oder Wörter „ausdrucken“. Derjenige von den Jungs, der noch nie ein Anführer war, ist der aufmerksamste.
Diese Aufgabe kann während des Schuljahres für 10 Minuten pro Unterrichtsstunde (2-3 mal pro Woche) durchgeführt werden.
Aufgabe Nr. 3.
„Korrekturübungen.“
Ziel: Entwicklung der Konzentration und Selbstbeherrschung beim Verfassen schriftlicher Arbeiten.
Vorlaufzeit: 5 Minuten (mindestens 5 Mal pro Woche) für 4 Monate.
Materialien: Texte in Arbeitsheften oder gedruckten (Brief-)Texten, Stifte und Bleistifte.
Anleitung: Innerhalb von 5 Minuten benötigen Sie;
Ver.1. Streichen Sie alle Buchstaben „A“ durch, die Ihnen begegnen (oder kreisen Sie sie ein): sowohl kleine als auch große, sowohl im Titel des Textes als auch im Nachnamen des Autors;
Var.2. „I“ ist unterstrichen, „L“ ist durchgestrichen;
Var.3: „E“ eingekreist, „D“ durchgestrichen;
Ver.4. „O“ ist unterstrichen, „K“ ist durchgestrichen;
Var.5. Auf der einen Seite sind die Buchstaben eingekreist, auf der anderen Seite sind sie mit einem Häkchen usw. markiert.
Die Studierenden überprüfen selbst die Erledigung der Aufgabe (sie suchen nach Fehlern und korrigieren diese).
Aufgabe Nr. 4.
Spiel „Umgekehrte Wörter“.
Ziel: die Konzentrationsfähigkeit der Kinder zu entwickeln.
Vorlaufzeit: 10-15 Minuten.
Anleitung: Den Schülern wird eine Reihe von Wörtern angeboten, in denen die Buchstaben vertauscht sind. Es ist notwendig, die normale Wortreihenfolge wiederherzustellen.
Beispiel: MAIZ – WINTER, NINAAV – BADEZIMMER.
a) SHYAMNA- b) LABOSAK- c) SYUB-
TEEVR-DAUM-LOHDO-
FEKRI- TRKO- LOR-
EZEZHOL- RMEO- META-
AKSHA-NALEP-WORK-
Die Aufgabe kann beim Studium des Themas „Substantiv“ verwendet werden, wo sie zusätzlich zur Bestimmung von Geschlecht und Deklination gegeben wird. Substantiv.
Aufgabe Nr. 5.
Spiel „Schreibmaschine“.
Ziel: Konzentrationsentwicklung; Entwicklung der Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten.
Vorlaufzeit: 10 Minuten (mündliche Arbeit).
Anleitung: Der Lehrer fordert die Schüler auf, einen Satz „auszudrucken“.
Zum Beispiel: „Das Meer ist großartig, aber schon ein Tropfen davon ist ein Gewinn.“
Die Teilnehmer des Spiels müssen abwechselnd die Buchstaben aufrufen. Wenn das Wort endet, müssen Sie aufstehen, und wenn Sie ein Satzzeichen setzen müssen, stampfen alle mit den Füßen, am Ende des Satzes müssen alle in die Hände klatschen.
Wer einen Fehler macht, scheidet aus dem Spiel aus.
Aufgabe Nr. 6.
„Fehler im Text korrigieren.“
Zweck: Feststellung der Stabilität der Aufmerksamkeit der Studierenden bei der Durchführung und Überprüfung schriftlicher Arbeiten; Aufmerksamkeitsverteilungstraining.
Zeit verbringen: 10-15 Minuten, während des Schuljahres.
Anleitung: „Der Text wird an die Tafel geschrieben. Bitte aufmerksam lesen. Finden Sie die gemachten Fehler.
Variante 1 . Entlang eines steilen Bergpfades
Das schwarze Lamm ging nach Hause
Und zur Brücke bucklig
Habe einen weißen Bruder kennengelernt
Er schüttelte eines seiner Hörner,
Ich habe meine Füße aufeinander gelegt...
Egal wie sehr du deine Hörner drehst,
Aber zwei Leute kommen nicht durch.
(S. Michalkow).
Option 2.
Löwenzahn.
Jeder kennt diese einfachen Blumen. Sie sehen aus wie eine kleine Sonne mit goldenen Strahlen. Löwenzahnsamen reifen schnell und werden zu einer flauschigen Kugel. Man bläst auf den Ball und leichte Flusen schweben in der Luft. Deshalb nannte man diese Blume Löwenzahn.
Option3.
Ein kluger kleiner Junge rennt herum. Die Winterliege hat geöffnet.
Ein riesiger Adler ist angezündet. Weißer Flieder blüht.
Es regnet in Strömen. Holt das Geschirr raus.
Eine Glasvase steht. Eine dünne Nadel ist verschwunden.
Bald ist Silvester. Der dickbäuchige Samowr kocht.
Diese Aufgabe muss 3-5 Mal pro Woche durchgeführt werden. Zuerst finden die Schüler Fehler mündlich, korrigieren sie mit einer Erklärung und schreiben dann den Text selbstständig in ihr Arbeitsbuch.
Sie tauschen Notizbücher aus und schauen noch einmal nach. Es werden jedes Mal neue Texte (Sätze) ausgewählt. Die Praxis mit dieser Aufgabe hat gezeigt, dass Fehler bei schriftlichen Aufgaben deutlich reduziert wurden. Dies wirkte sich auf die Gesamtleistung der Klasse aus.
Aufgabe Nr. 7.
„Worthälften verbinden.“
Zeit verbringen: 5-10 Minuten.
Anleitung: Wörter werden in zwei Teile geteilt. Dann werden die ersten Hälften in Zwietracht in die linke Spalte und die zweiten Hälften in die rechte Spalte geschrieben. Sie müssen diese Hälften miteinander verbinden, damit Sie ganze Wörter erhalten.
Option 1. Option 2.
SAMO LYAR ROD RAST
BUCHE VERT BEIM FAHREN
FUß VAR WHO INA
BAL VAR RAZ GOROK
CAP CON NACH PUNKT
KON NAL SOR BOR
VA KA PAR WHO
KA GON VODO FÜR
GON KAN SEMA TA
Die Kinder schreiben die Wörter, die sie sich ausgedacht haben, in ihre Arbeitshefte und überprüfen sie anschließend. Sie können Zusatzaufgaben nicht nur zum Unterrichtsthema, sondern auch als Material zur Wiederholung stellen.
Aufgabe Nr. 8.
"Finde die Wörter."
Zeit verbringen: 5-7 Minuten.
Anleitung: An die Tafel werden Wörter geschrieben, in denen Sie jeweils ein anderes darin verstecktes Wort finden und unterstreichen müssen.
Lachen, Wolf, Säule, Sense, Bison, Regiment, Angelrute, gestrandet, Satz, Injektion, Straße, Hirsch, Kuchen, Jacke.
Aufgabe Nr. 9.
Spiel „Einen Vorschlag schreiben“.
Ziel: Konzentrationsentwicklung, Festigung des Wissens über die Satzglieder.
Vorlaufzeit: 15 Minuten.
Anleitung: Die Teilnehmer des Spiels werden in 2 Teams aufgeteilt. In jedem Team wird einer der Spieler die Rolle des Subjekts spielen, jemand wird die Rolle des Prädikats, der Ergänzung, der Definition, des Umstands spielen, jemand wird die Rolle der Präposition, des Kommas, des Punkts usw. spielen. Die gespielte Rolle wird auf einer Karte notiert und an der Kleidung befestigt.
Dann diktiert der Lehrer (Leiter) den Satz. Das Team, das es schneller und korrekter macht, gewinnt.
Aufgabe Nr. 10.
Spiel „Viele – Eins“.
Zeit verbringen: 5-10 Minuten.
Anleitung: Die Kinder sitzen im Kreis (Sie können an ihren Lerntischen bleiben).
Der Lehrer wirft den Ball und nennt das Wort im Plural. Das Kind, das den Ball zurückgibt, nennt ihn im Singular (oder umgekehrt, der Lehrer nennt das Wort im Singular, das Kind im Plural).
Katzen, Türme, Wälder, Reihen, Brücken, Säulen, Hügel, Fußabdrücke, Häuser, Maulwürfe, Augen, Schränke, Elefanten, Gärten, Büsche, Nasen, Pfannkuchen, Laken, Pilze, Tische, Messer, Brötchen, Bögen, Pfannkuchen, Böden, Brüder, Zwerge, Münder, Uhren, Bolzen, Schöpfkelle, Rubel, Regenschirme.
Die Aufgabe wird beim Studium des Themas „Nomen“ Singular gestellt. und viele mehr h. (Substantive ändern sich) mündlich. Zusätzlich wird die Aufgabe gestellt, die Einheiten von Substantiven zu bestimmen. einschließlich Geschlecht und Deklination.
Aufgabe Nr. 11.
Übung „Münsterberg-Methode“.
Ziel: Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit bei Kindern zu entwickeln; Entwicklung selektiver Aufmerksamkeit.
Zeit verbringen: 5-10 Minuten.
Anleitung: Wörter werden in eine bedeutungslose Buchstabenfolge eingefügt (normalerweise Substantive, es können aber auch Verben, Adjektive, Adverbien sein). Sie müssen sie so schnell wie möglich und fehlerfrei finden. Das Kind erhält ein Formular mit gedruckten Zeilen zufällig getippter Buchstaben, die ohne Leerzeichen aufeinander folgen. Unter diesen Buchstaben müssen die Schüler Wörter finden und diese unterstreichen. Anschließend tauschen die Schüler das Notizbuch mit ihrem Mitschüler aus und überprüfen die Aufgabe (Fehler korrigieren, nicht gefundene Wörter unterstreichen).
Als Indikator für den Erfolg kann die Anzahl der richtig gefundenen Wörter dienen.
Aufgabe Nr. 12.
Übung „Überlege dir ein Wort.“
Ziel: Aufmerksamkeitsspanne trainieren.
Zeit verbringen: 3-5 Minuten.
Anleitung: Der Lehrer wirft jedem Schüler einen Ball zu und fordert ihn auf, anhand des vorgeschlagenen Lautes möglichst viele Wörter zu benennen. Zum Beispiel: „M“ – Auto, Möbel, Waschbecken, Matroschka usw. (Sie können nicht nur Substantive, sondern auch Adjektive und Verben verwenden).
Aufgabe Nr. 13.
Übung „Wörter bilden“.
Ziel: Entwicklung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.
Zeit verbringen: 5-10 Minuten.
Anleitung: Bilden Sie so viele Wörter wie möglich aus den Buchstaben, die ein Wort bilden (Substantive), und schreiben Sie sie in Ihr Arbeitsbuch.
Beispiel: FOTOGRAFIE – Riff, Schießstand, Berg, Feilschen, Grotte, Tiefgang, Zählung usw.
Das Hinzufügen anderer Buchstaben ist verboten. Die verwendeten Wörter sind unterschiedlich.
Aufgabe Nr. 14.
Übung „Unsichtbare Wörter“.
Ziel: Die Konzentration der Kinder am Beispiel des Zusammensetzens eines Wortes aus einzelnen Buchstaben fördern.
Zeit verbringen: 10 Minuten.
Anleitung: Der Lehrer (Schüler) schreibt mit dem Finger ein Wort an die Tafel (oder in die Luft), Buchstabe für Buchstabe. Die Kinder schreiben die Buchstaben so auf, wie sie auf dem Papier abgebildet sind, oder versuchen, sie sich zu merken (je nach Vorbereitungsgrad). Dann besprechen sie, welches Wort jeder erfunden hat. Der Lehrer kann einen der Schüler in die Darstellung des Wortes einbeziehen. In diesem Fall zeigt er dem Kind nacheinander Karten mit darauf geschriebenen Buchstaben, die es mit dem Finger auf der Tafel wiedergibt (Sie können das Tempo der Übung schrittweise steigern).
Die resultierenden Wörter können in Arbeitsbüchern niedergeschrieben werden (zusätzliche Aufgaben werden gestellt).
Aufgabe Nr. 15.
Übung „Verwandte Wörter finden.“
Ziel: Entwicklung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.
Vorlaufzeit: 5-10 Minuten.
Anleitung: Es werden verschiedene Wörter (Wortwurzeln) angeboten.
Zum Beispiel: Haus, Wald, Katze, Tisch usw. Es gilt, in möglichst kurzer Zeit möglichst viele verwandte (gleichwurzelige) Wörter zu finden.
Zum Beispiel: HAUS – Haus, Haus, Haus, Haus, Brownie, Hausfrau, Hausfrau, Hausfrau, Brownie usw. Diese Aufgabe kann beim Studium des Themas „Wortzusammensetzung und Wortbildung“ verwendet werden.
Aufgabe Nr. 16.
Spiel „Viertes Rad“.
Ziel: Konzentrationsentwicklung.
Vorlaufzeit: 10-15 Minuten.
Anleitung: Kinder sitzen im Kreis (oder an ihren Schreibtischen). Der Lehrer wirft dem Schüler den Ball zu und nennt 4 Gegenstände, von denen sich 3 auf ein allgemeines Konzept beziehen. Das Kind muss das zusätzliche Objekt identifizieren, d. h. Wenn der Ball nicht zu den anderen passt, benennen Sie ihn und geben Sie den Ball an den Lehrer zurück (die Arbeit erfolgt in einer „Kette“).
Variante 1.
1) Tisch, Stuhl, Bett, Wasserkocher;
2) Pferd, Katze, Hund, Hecht;
3) Tanne, Birke, Eiche, Erdbeere;
4) Gurke, Rübe, Karotte, Hase;
5) Notizbuch, Zeitung, Notizbuch, Aktentasche;
6) Gurke, Wassermelone, Apfel, Kugel;
7) Wolf, Fuchs, Bär, Katze;
8) Puppe, Auto, Springseil, Buch;
9) Zug, Flugzeug, Roller, Schiff;
10) Skier, Schlittschuhe, Boot, Schlitten.
Option 2.
1) Schnee, Frost, Hitze, Eis;
2) Bus, Straßenbahn, Flugzeug, Trolleybus;
3) Fluss, Wald, Asphalt, Feld;
4) Feuerwehrmann, Astronaut, Ballerina, Polizist;
5) Schreibtisch, Tafel, Schüler, Igel;
6) Schlange, Schnecke, Schmetterling, Schildkröte;
7) Pinsel, Farben, Teekanne, Leinwand;
8) Hut, Dach, Tür, Fenster;
9) Milch, Tee, Limonade, Brot;
10) Bein, Arm, Kopf, Schuh.
Aufgabe Nr. 17.
Spiel "Lustiges Pferd".
Ziel: Konzentrationsbildung und Aufmerksamkeitsstabilität.
Vorlaufzeit: 10 Minuten.
Anleitung: Schreiben Sie 7 Sätze aus dieser Buchstabenkombination, ohne die Buchstaben neu anzuordnen (Teamarbeit).
JETZT HEBEN SIE AUCH DEN HOCH.
1) Heben Sie diese Federn hoch, und zwar auch diese. 2) Diese Federn sind unter ihm, und die auch. 3) Hebe auch diese Federn. 4) Jetzt hebe ich auch diese hoch. 5) Jetzt hebe ich es auch hoch. 6) Nun ich, die unter ihnen auch. 7) Diese Federn darunter, auch diese.
Die Aufgabe wird beim Studium des Themas „Vorschlag“ gestellt.
Aufgabe Nr. 18.
Übung „Schulaufsätze“.
Zeit verbringen: 5-7 Minuten.
Anleitung: Seien Sie vorsichtig. Warum gelten diese Zeilen aus Schulaufsätzen als humorvoll? Wie soll ich es schreiben? Verbessere es.
- 1. In der Ferne tauchte ein Schwarm Enten und Hasen auf.
- 2. Der Welpe Baikal hat fröhliche Ohren und einen flauschigen Schwanz, der auf seinem Kopf absteht.
- 3. Eine schwere Hand legte sich auf meine Schulter und sagte...
- 4. Er stand auf und blinzelte.
- 5. Im Winter halten viele Tiere Winterschlaf.
Die oben genannten Aufgaben tragen nicht nur dazu bei, dass Kinder aufmerksamer werden, sondern gestalten den Russischunterricht auch abwechslungsreicher und spannender. Es ist auch notwendig, Rätsel, Scharaden, Kreuzworträtsel und Rätsel in den Unterricht einzubeziehen.
Block 2. Im Mathematikunterricht können Sie anhand von Aufgaben die Stabilität der Aufmerksamkeit, die Fähigkeit zum Wechseln und Verteilen der Aufmerksamkeit trainieren.
Aufgabe Nr. 1.
Übung „Jede Hand hat ihre eigene Aufgabe.“
Ziel: Bildung der Aufmerksamkeitsverteilung bei Kindern und gleichzeitige Verarbeitung von Merkfähigkeiten.
Anleitung: Die Kinder werden gebeten, mit der linken Hand eine Minute lang langsam ein Buch mit Illustrationen zu bewegen (und sich diese einzuprägen) und mit der rechten Hand geometrische Formen zu zeichnen oder einfache Beispiele zu lösen.
Aufgabe Nr. 2.
Ziel: Bildung von Aufmerksamkeitswechseln bei Kindern.
Zeit verbringen: 5-7 Minuten.
Anleitung: Die Schüler arbeiten in einem Arbeitsbuch.
Option 1: Füllen Sie die Lücken aus, um einen Satz zu bilden. Lösen Sie dazu Beispiele. Ersetzen Sie Zahlenantworten durch Wörter. Fügen Sie die ersten Buchstaben dieser Wörter anstelle von Bindestrichen ein. Die Zahl 1 kann durch die Wörter „eins“ (0) und „eins“ (E) ersetzt werden. Die Nummer des Beispielblocks entspricht der Nummer des Wortes im Satz.
Beispiel: ---UND
Antwort: KINDER, seit 18-8=10 (D); 22:22=1(E); 18:6=3(T).
IR - - - I - - LV - - - - - -U - I - b - I - - - I - U -.
1. 10:5= 2. 7+8= 4. 25:5=
9-8= 3. 24:2= 12:4=
9-5= 21-10= 10x5=
10-10= 15-14= 6x5=
6. 1-1= 9+8= 27:9= 10x3= 20-7=
Option 2. Fügen Sie die fehlenden Buchstaben anstelle der Bindestriche ein, um Wörter zu bilden. Aber lösen Sie zuerst die Beispiele und notieren Sie in der Antwort anstelle der Zahl den ersten Buchstaben des Wortes, das diese Zahl bezeichnet. Denken Sie daran, dass 1 sowohl „eins“ als auch „eins“ und „eins“ ist.
Beispiel: - - - UH
Wir fügen die resultierenden Buchstaben anstelle der Lücken ein und erhalten das Wort COCK.
64:8= - - - - 8+8=
5x4=
b 4x4= - - A - - b - 49:7=
Die Aufgabe wird zu Beginn der Unterrichtsstunde in Form einer Kopfrechnung bearbeitet. Die Aufgabe wird nach und nach schwieriger.
Aufgabe Nr. 3.
Übung „Zählen mit Interferenz“.
Ziel: Bildung von Aufmerksamkeitswechseln bei Kindern.
Zeit verbringen: 3 Minuten.
Anleitung: Kinder nennen Zahlen von 1 bis 20 (können von 1 bis 30, von 1 bis 40 usw. sein) und schreiben sie gleichzeitig in umgekehrter Reihenfolge auf ein Blatt Papier oder an die Tafel: sagt 1, schreibt 20, sagt 2, schreibt 19 usw. Die Anzahl der Fehler wird gezählt.
Aufgabe Nr. 4.
„Nennen Sie Ihre Nachbarn.“
Ziel: Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit.
Zeit verbringen: 5-7 Minuten.
Anleitung: Die Arbeit wird mündlich durchgeführt. Kinder sitzen im Kreis (oder an Schreibtischen). Der Lehrer wirft den Schülern nacheinander den Ball zu und ruft dabei Zahlen von 0 bis 30 auf (Zahlen und Arbeitstempo nehmen nach und nach zu). Die Person, die den Ball fängt, muss die „Nachbarn“ der angegebenen Nummer benennen, d. h. Zahlen sind 1 kleiner und 1 größer als die genannte Zahl oder die vorherige und die nachfolgende. Danach gibt der Schüler den Ball an den Lehrer zurück. Wenn das Kind, das den Ball gefangen hat, einen Fehler macht und die „Nachbarn“ zweimal nennt, scheidet es aus und beobachtet das Spiel aufmerksam von der Seitenlinie aus. Das letzte der Kinder gilt als das aufmerksamste. Die Aufgabe dient dem Kopfrechnen.
Aufgabe Nr. 5.
„Ergebnis pro Team.“
Ziel: Die Konzentration der Kinder am Beispiel von Rechenübungen und Rechenoperationen fördern.
Zeit verbringen: 10 Minuten.
Anleitung: Die Klasse wird in zwei Teams aufgeteilt. Die Reihenfolge der Zahlen (innerhalb von 10, 20 usw.) und die verwendeten Rechenoperationen (+; -; x; :) werden im Voraus festgelegt. Dann rufen die Kinder des ersten Teams der Reihe nach Zahlen auf, der Lehrer oder eines der Kinder nennt Rechenoperationen. Die Kinder der zweiten Mannschaft beobachten dies aus der Nähe und führen in Gedanken Operationen durch. Dann wechseln die Teams die Reihen. Das Team mit den meisten richtigen Antworten gewinnt.
Aufgabe Nr. 6.
"Rate das Wort".
Ziel: Konzentrationsentwicklung und Aufmerksamkeitswechsel.
Zeit verbringen: 10 Minuten.
Anleitung: Beispielspalten werden an die Tafel geschrieben. Wenn Sie richtig zählen, erhalten Sie ein Wort, das mit Buchstaben „codiert“ ist.
B O N R A K WH
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
122 7112 8679 777
334 + 1136 - 7141 -326
456 8248 1538 451
KREBSKUCHENBOGENSKLAVE
Die Aufgabe wird nach und nach schwieriger. Diese Aufgabe hilft Kindern nicht nur, aufmerksamer zu werden, sondern auch schnell und effektiv die Regeln zum Addieren und Subtrahieren von Zahlen in einer Spalte sowie zum Multiplizieren und Dividieren mehrstelliger Zahlen innerhalb einer Million zu beherrschen.
Die Arbeit kann entweder zu Beginn oder am Ende der Unterrichtsstunde durchgeführt werden. Die Beobachtung zeigte, dass die Jungs diese Aufgabe mit großem Interesse und Lust erledigten. Fehler in den Berechnungen wurden deutlich reduziert.
Aufgabe Nr. 7.
Spiel "Uhr".
Ziel: Konzentrationsbildung.
Zeit verbringen: 10-15 Minuten.
Anleitung: Am Spiel können 13 Personen teilnehmen (einer davon ist der Anführer). Kinder stehen im Kreis. Der Moderator fordert sie auf, das Zifferblatt einer großen Uhr darzustellen, jedes Kind steht bei einer bestimmten Zahl. Sie einigen sich darauf, wo 12 Uhr sein wird. Einer der Spielteilnehmer steht in der Mitte, er muss die Zeit nennen. Der Moderator erklärt den Teilnehmern des Spiels, dass das Kind, das zu diesem Zeitpunkt dort steht, wo der Stundenzeiger sein sollte, einmal klatschen muss und das Kind, das dort steht, wo der Minutenzeiger sein sollte, zweimal klatschen muss. Derjenige, der einen Fehler macht, steht in der Mitte des Kreises und gibt die Zeit an.
Das Spiel wird während des Studiums des Themas „Zeit und ihre Messung“ gespielt.
Aufgabe Nr. 8.
„Wir spielen Abzählreime.“
Ziel: Entwicklung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.
Zeit verbringen: 10 Minuten.
Anleitung: Die Teilnehmer arbeiten zu zweit (Schreibtischnachbarn). Sie stehen (oder sitzen) einander gegenüber. Auf Befehl des Lehrers beginnt jedes Paar, von 1 bis 100 zu zählen, wobei ein Partner ungerade Zahlen ausspricht und der andere gerade Zahlen sagt. Dieselben Spielteilnehmer sind in der Nähe und zählen auch. In einer solchen Situation ist es schwierig zu zählen. Aber die Teilnehmer des Spiels müssen versuchen, sich nicht zu verlaufen. Das Paar, das am schnellsten bis 100 zählen kann, gewinnt.
Aufgabe Nr. 9.
„Jede Hand hat ihre eigene Aufgabe.“
Ziel: Bildung der Aufmerksamkeitsverteilung.
Verhaltenszeit: 5 Minuten.
Anleitung: Mit einer Hand und der anderen zeichnen
eine Hand, die andere usw.
Wird als geometrisches Material verwendet.
Aufgabe Nr. 10.
Spiel „Gemeinsam zählen“.
Ziel: Konzentrationsentwicklung.
Zeit verbringen: 5-7 Minuten.
Anleitung: „Jetzt zählen wir mit Ihnen, zählen Sie einfach: 1,2, 3 usw.“ Einer von uns beginnt zu zählen, der Sitznachbar fährt fort und so weiter. Versuchen wir, so schnell wie möglich zu zählen. Während des Zählvorgangs müssen Sie eine Bedingung beachten: Wenn Sie eine Zahl nennen müssen, die die Zahl 6 enthält (zum Beispiel: 16), müssen Sie beim Aussprechen dieser Zahl aufstehen (das kann komplizierter werden). die Übung, indem man das Aufstehen durch ein Klatschen ersetzt, ohne die Nummer zu nennen).
Wenn einer von uns einen Fehler macht, scheidet er aus dem Spiel aus, beobachtet aber gleichzeitig den Spielverlauf. Wir müssen alle sehr vorsichtig sein und uns daran erinnern, wer draußen ist und wer noch spielt.
Das Spiel wird zu Beginn der Unterrichtsstunde zum Aufwärmen gespielt.
Block 3. Aufgaben, die im Leseunterricht verwendet werden können.
Aufgabe Nr. 1.„Die Zeit ist dehnbar …“
Ziel: Aufmerksamkeitsspanne und Konzentration trainieren.
Anleitung: „Jetzt lese ich Ihnen ein Gedicht von Samuil Jakowlewitsch Marschak „Wir wissen: Die Zeit ist dehnbar“ vor und Sie werden versuchen, aufmerksam zuzuhören, um nach der Lektüre meine Fragen zu beantworten.“
Wir wissen: Die Zeit ist dehnbar,
Es hängt davon ab
Was für Inhalte
Du füllst es auf.
Es gibt Zeiten, in denen er stagniert,
Und manchmal fließt es
Entladen, leer,
Vergeblich Stunden und Tage zählen.
Lassen Sie die Intervalle gleichmäßig sein,
Was trennt unsere Tage,
Aber wenn man sie auf die Waage legt,
Wir finden lange Momente
Und sehr kurze Arbeitszeiten.
Worum geht es in diesem Gedicht?
Welche Zeiträume werden genannt?
Wie heißt das Gedicht?
Welchen zentralen und wichtigsten Gedanken wollte S.Ya. zum Ausdruck bringen? Marschak?
Diese Art von Arbeit wird ständig in jeder Unterrichtsstunde durchgeführt. Die Werke können variieren.
Aufgabe Nr. 2.
"Lesen Sie das Gedicht."
Ziel: Entwicklung von Stabilität und Konzentration.
Anleitung: „Vor Ihnen liegen Formulare mit aufgedruckten Buchstabenzeilen. Sie enthalten „geheime“ Zeilen des Gedichts von A.S. Puschkin. Versuchen Sie, sie zu lesen.
Korrekte Antwort.
Angetrieben von Frühlingsstrahlen,
Von den umliegenden Bergen liegt bereits Schnee
Sie flohen durch schlammige Bäche ...
Aufgabe Nr. 3.
Übungen, die die Aufmerksamkeit auf das Wort und seine Teile lenken.
1. Wörter und Sätze für eine bestimmte Zeit lesen (Aufmerksamkeit auf das Ende eines Wortes lenken, Wörter mit einer gemeinsamen Wurzel lesen: Wasser, Wasser, Weiß, Leinen, Eingeborener, Mutterland; Kombination eines Substantivs mit einem Adjektiv: sauberes Ufer, in der Nähe eines fernen Waldes) bis zur Wurzel des Wortes (mit unterschiedlichen Wurzeln, aber mit den gleichen Endungen: Reinheitshäufigkeit, Mädchen-Großvater, Brötchen-Eichhörnchen). Verwendung verschiedener Wortarten.
Gezielte Installationslektüre.
Mit der Technik der gegenseitigen Kontrolle: Ein Schüler liest seinem Nachbarn einen Text von 1-2 Absätzen vor, der die Richtigkeit überwacht und Fehler notiert. Dann wechseln die Rollen – der andere liest die nächsten beiden Absätze.
In der Arbeit werden Sammelbücher verwendet.
Aufgabe Nr. 4.
„Lesen mit Interferenz.“
Ziel: Training der Aufmerksamkeitsverteilung.
Anleitung: Die Arbeit erfolgt mit Büchern - Kollektiven (oder einem Leselehrbuch). Kinder lesen den Text, während sie mit einem Bleistift einen Rhythmus antippen. Weitere Arbeiten erfolgen zu Textfragen.
Aufgabe Nr. 5.
Ein Spiel. „Vermitteln Sie die Bedeutung des Gedichts.“
Ziel: Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit.
Anleitung: Alle Schüler werden in drei Teams (drei Spalten) aufgeteilt. Der Moderator und seine beiden Assistenten lesen jeweils einen Vierzeiler vor, jedoch auf folgende Weise: Zuerst lesen alle abwechselnd die erste Zeile jedes Vierzeilers, dann lesen sie abwechselnd die zweite Zeile, dann die dritte und vierte auf die gleiche Weise.
Bei dieser Lektüre ist es schwierig, den Inhalt jedes Vierzeilers sofort zu erfassen, sodass die Lektüre wiederholt werden kann.
Die Aufgabe des 1. Teams besteht darin, die Bedeutung des ersten Gedichts zu vermitteln, die Aufgabe des 2. Teams besteht darin, die Bedeutung des zweiten Gedichts zu vermitteln, die Aufgabe des 3. Teams besteht darin, die Bedeutung des dritten Gedichts zu vermitteln. Gedichte müssen komplex sein.
Block 4. Schauen wir uns einige Aufgaben an, deren Ausführung während empfohlen wird nach Schulschluss (in den Pausen).
Aufgabe Nr. 1.
„Auf die Stille hören“ (Änderung).
Ziel: die Ausdauer und Konzentrationsfähigkeit der Kinder zu entwickeln.
Anleitung: Jeder hört 3 Minuten lang der Stille zu. Anschließend erfolgt eine Diskussion darüber, wer was und in welcher Reihenfolge gehört hat.
Aufgabe Nr. 2.
Spiel „Vier Elemente“ (als körperliche Pause genutzt).
Ziel: Entwicklung der Aufmerksamkeit im Zusammenhang mit der Koordination des Hörgeräts und des motorischen Analysators.
Anleitung: Kinder treten in der Nähe ihres Schreibtisches auf (während einer körperlichen Pause). Auf den Befehl „Erde“ – Kinder sollen ihre Arme senken, „Wasser“ – sie strecken sich nach vorne und machen eine Schwimmbewegung, „Luft“ – sie heben ihre Arme hoch und auf den Befehl „Feuer“ – sie drehen ihre Arme um die Ellenbogengelenke. Wer einen Fehler macht, ist aus dem Spiel.
Aufgabe Nr. 3.
Übung „Verwickelte Linien“.
Ziel: Konzentrationsentwicklung.
Material: Karten mit gezeichneten, verschlungenen Linien gleicher Farbe und für jedes Kind.
Zeit verbringen: 5 Minuten.
Anleitung: „Das Formular zeigt vertauschte Zeilen. Verfolgen Sie die Linie
von links nach rechts, um zu bestimmen, wo es endet. Sie müssen mit Zeile 1 beginnen. Sie müssen die Nummer notieren, mit der diese Zeile endet. Wenn Sie eine Aufgabe erledigen, müssen Sie der Linie mit Ihrem Blick folgen, ohne Ihren Finger oder Bleistift zu benutzen.“
Aufgabe Nr. 4.
Spiel „Erinnere dich an die Geräusche.“
Ziel: Entwicklung der Konzentration und des auditiven Gedächtnisses.
Anleitung: „Setzen Sie sich bequem hin und schließen Sie die Augen. Ich werde jetzt durch den Raum gehen und verschiedene Geräusche machen. Vielleicht öffne und schließe ich die Tür, schüttle den Papierkorb oder klopfe an den Heizkörper. Ich möchte, dass Sie aufmerksam zuhören und erraten, was ich tue. Hören Sie aufmerksam zu, damit Sie diese Geräusche später beschreiben können. Versuchen Sie, sich die Reihenfolge dieser Geräusche zu merken.“
Anschließend müssen die Kinder beschreiben, was sie gehört haben, und ihre Ergebnisse mit denen anderer vergleichen.
Nachdem der Lehrer dieses Spiel ein paar Mal gespielt hat, können die Kinder diese Rolle selbst spielen.
Aufgabe Nr. 5.
Übung „Minute“.
Ziel: die Konzentrationsfähigkeit der Kinder zu entwickeln. Diese Übung ist auch eine gute diagnostische Methode zur Untersuchung des inneren Tempos eines Kindes.
Anleitung: Der Lehrer bittet die Schüler, intern eine Zeit von 1 Minute (60 Sekunden) zu messen. Wenn die innere Minute verstrichen ist, hebt jeder die Hand. Der Lehrer misst mit einer Stoppuhr in Echtzeit und zeichnet den Grad der Abweichung für jede Antwort auf.
Aufgabe Nr. 6.
Spiel „Stein, Papier, Schere“.
Ziel: Konzentrationsentwicklung.
Anleitung: Die Teilnehmer des Spiels werden in Gruppen eingeteilt. Bei „Drei“ wirft jeder Teilnehmer eine von drei Figuren auf seine Finger: einen Stein – eine Faust, eine Schere – zwei Finger, Papier – eine offene Handfläche. Darüber hinaus gibt es eine Regel: Eine Schere schneidet Papier, ein Stein macht die Schere stumpf, Papier kann sich um einen Stein wickeln. Dementsprechend bleibt der Spieler, der eine Figur auf seine Finger geworfen hat, die den Gegner „besiegt“ (zum Beispiel besiegt ein Stein die Schere), und der Verlierer verlässt das Spiel. Mittlerweile gilt dieses Spiel bei Studenten als beliebt. Sie spielen es ständig in allen Pausen mit Chips und Karten.
Aufgabe Nr. 7.
"Seien Sie vorsichtig".
Ziel: Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit.
Material: Jeder Schüler hat einen gedruckten Text.
Anleitung: „Lesen Sie den Text sorgfältig und nur einmal.“ Und dann versuchen Sie, die Frage genau zu beantworten.“
Aufgabe Nr. 8.
Spiel „Non-Stop-Suche“.
Ziel: Aufmerksamkeitsspanne erhöhen.
Anleitung: Sehen Sie innerhalb von 10–15 Sekunden so viele Objekte derselben Farbe (oder derselben Größe, Form, Material usw.) wie möglich um sich herum. Auf Zeichen des Lehrers beginnt ein Kind mit der Liste, die anderen ergänzen sie.
Aufgabe Nr. 9.
Übung „Lebendes Bild“.
Ziel: Bildung und Entwicklung der Aufmerksamkeitsspanne bei Kindern.
Anleitung: Der Lehrer (oder eines der Kinder) organisiert die Teilnehmer (von 2 bis alle) in beliebige Gruppen. Die Teilnehmer frieren in einer bestimmten Position ein. Der Fahrer untersucht diese Skulpturengruppe 30 Sekunden lang und wendet sich dann ab. Am Bild wird eine genau festgelegte Anzahl an Änderungen vorgenommen. (Zum Beispiel: 2 Teilnehmer wechseln die Plätze, der 3. senkt die erhobene Hand, der 4. dreht sich in die andere Richtung – insgesamt 3 Wechsel). Die Aufgabe des Fahrers besteht darin, das Originalbild wiederherzustellen.
Aufgabe Nr. 10.
Ziel: Entwicklung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.
Anleitung: Die Übung wird im Kreis sitzend durchgeführt oder die Gruppe steht im Kreis. „Lassen Sie jeden von Ihnen eine Bewegung erfinden und diese der Reihe nach allen vorführen. Gleichzeitig werden wir aufmerksam sein und versuchen, uns an die Bewegungen aller zu erinnern.“ Die Gruppe erledigt diesen Teil der Aufgabe.
„Da wir uns nun alle die Bewegungen des anderen eingeprägt haben, beginnen wir mit der eigentlichen Übung. Derjenige, der beginnt, führt zuerst seine eigene Bewegung aus und dann die Bewegung eines von uns, an den er die Bewegung weitergeben möchte. Sie alle müssen sehr vorsichtig sein, um den Moment nicht zu verpassen, in dem Ihre eigene Bewegung abgeschlossen ist und das Recht zum Umzug auf Sie übergeht. Derjenige, dem der Zug übergeben wird, muss seinen eigenen Zug ausführen und den Zug weitergeben.
Bitte beachten Sie eine Einschränkung: Sie können den Zug nicht zurückgeben, d. h. an den, der es dir gerade gegeben hat.
Während der Übung ermutigt der Lehrer die Teilnehmer, schneller zu handeln. Am Ende der Übung können Sie die Frage stellen: „Welche Schwierigkeiten hatten Sie?“, „Wie ist Ihre Stimmung?“
Aufgabe Nr. 11.
Ziel: Entwicklung der Aufmerksamkeitsumschaltung.
Anleitung: Die Übung wird im Sitzen durchgeführt oder alle Teilnehmer stehen im Kreis.
„Lasst einen von euch aus der Tür gehen. Wir (die, die bleiben) werden einen wählen
die Person, die die Bewegung initiieren wird. Er wird einige Bewegungen ausführen, sie von Zeit zu Zeit ändern, und wir werden sie alle wiederholen. Der Teilnehmer, der sich hinter der Tür befand, kehrt in den Raum zurück, stellt sich in die Mitte des Kreises und versucht, uns aufmerksam beobachtend, zu verstehen, wer der Initiator der Bewegung ist.“ Wenn einer der Teilnehmer die Tür verlässt, entscheidet die Gruppe, wer die Bewegung initiiert.
Aufgabe Nr. 12.
Übung: „Schatten“.
Ziel: Entwicklung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.
Anleitung: „Vor Ihnen liegt ein Formular mit Figuren der abgebildeten Zwerge. Finden Sie heraus, zu welchem Gnom der Schatten gehört.“ (Anwendung).
Aufgabe Nr. 13.
Spiel „Lass uns zusammen singen.“
Ziel: Konzentrationsentwicklung.
Anleitung: Der Lehrer schlägt vor, gemeinsam ein Lied zu singen, zum Beispiel „Blue Car“ oder „Smile“. Wenn der Lehrer außerdem einmal in die Hände klatscht, beginnen alle gemeinsam laut zu singen. Wenn er zweimal klatscht, singen alle weiter, aber nur gedanklich für sich. Wenn er noch einmal klatscht, singen alle wieder laut weiter. Und so weiter, bis einer der Teilnehmer einen Fehler macht. Wer einen Fehler macht, wird selbst zum Anführer.
Aufgabe Nr. 14.
Übung „Verstecken“.
Ziel: Entwicklung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.
Anleitung: Finden Sie die Gegenstände, die im Bild versteckt sind.
Aufgabe Nr. 15.
Spiel „Appell – verwirrt.“
Ziel: Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit.
Anleitung: Der Moderator nennt die Nachnamen und Vornamen der anwesenden Kinder und verwechselt dabei Vor- und Nachnamen (der Vorname wird richtig genannt, der Nachname nicht; der Nachname ist richtig, der Vorname ist falsch). Kinder hören aufmerksam zu und rufen nur an, wenn sowohl der Vor- als auch der Nachname richtig genannt sind. Wer einen Fehler macht, ist aus dem Spiel.
Aufgabe Nr. 16.
Übung „Primitive Schulkinder“.
Ziel: Entwicklung der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.
Anleitung: Finden Sie ein gleiches Paar: von acht Jungen.
Aufgabe Nr. 17.
Spiel „Fisch, Vogel, Biest“.
Ziel: Entwicklung der Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu wechseln.
Anleitung: Kinder sitzen im Kreis. Der Moderator zeigt nacheinander auf jeden Spieler und sagt: „Fisch, Vogel, Biest, Fisch, Vogel, Biest, Fisch…“. Der Spieler, bei dem die Zählung aufhört, muss schnell (während der Anführer bis drei zählt) den Namen des Fisches nennen. Darüber hinaus sollten die Namen nicht wiederholt werden. Ist die Antwort richtig, setzt der Gastgeber das Spiel fort. Wenn die Antwort falsch ist oder der Name wiederholt wird (auch eine Verzögerung der Antwort gilt als Fehler), scheidet das Kind aus dem Spiel aus und überlässt seinen „Verfall“ dem Moderator. Das Spiel wird fortgesetzt, bis ein Spieler übrig bleibt. Er und der Moderator spielen im Rollenspiel, was jeder „Verlierer“ tun soll.
Aufgabe Nr. 18.
Spiel "Chor".
Ziel: Konzentrationsentwicklung.
Anleitung: 3-4 Kinder nehmen am Spiel teil. Der Rest beobachtet das Spiel aufmerksam.
Eines der spielenden Kinder wird gebeten, für eine Weile aus der Tür zu gehen (oder den Spielern den Rücken zuzudrehen), die anderen erhalten Karten mit Wörtern aus einem Satz, die sie auf Zeichen des Moderators gleichzeitig aussprechen müssen – jedes mit seinem eigenen Wort. Die Aufgabe des „Ratenden“ besteht darin, den gesamten Satz zu verstehen und auszusprechen. Das Spiel wird mehrmals gespielt, damit alle Kinder daran teilnehmen. Wenn der „Rater“ die Aufgabe nicht sofort meistert, können Sie sie wiederholen. Derjenige, für den weniger Angebote gemacht wurden, gewinnt:
Ein Trupp ging die Straße entlang.
Die Ziege ging auf Nüsse los.
Die Kröte begann bedeutungsvoll zu krächzen.
Die Elster flog hoch.
Die Fliege hat das Geld gefunden.
Ein Kuckuck ging am Garten vorbei.
Der Koch bereitete das Mittagessen vor.
Die arme Katze hat sich in die Pfote geschnitten.
Im Sumpf liegt ein Baumstumpf.
Es lebte ein alter Mann auf der Welt.
Ein Elefant geht den Weg entlang.
Die Praxis zeigt, dass Grundschüler solche Unterrichtsstunden, in denen die Aufmerksamkeitsbildung als besondere pädagogische Aufgabe gestellt wird, mit großem Interesse und Fleiß behandeln.
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„Ihr Kind ist völlig unaufmerksam“ ist ein Satz, den Eltern oft von Lehrern hören. Wenn ein Kind in die Schule kommt, werden neue und ungewöhnliche Anforderungen an es gestellt. Der Bildungsprozess erfordert vom Kind Ausdauer und Konzentration auf die Aufgabe. Wenn kleine Kinder in die Schule kommen, sind diese Eigenschaften nur unzureichend entwickelt. Aber es ist durchaus möglich, die Aufmerksamkeit und Konzentration eines Schülers zu steigern; die Hauptsache ist, einen Zugang zum Kind zu finden.
Inhaltsverzeichnis:Was ist Aufmerksamkeit?
Jeden Moment erhalten wir viele Informationen von außen. Aber nur unser Gehirn konzentriert sich aus dem gesamten Strom nur auf wichtige Informationen und filtert das Unbedeutende heraus. Dieser Mechanismus wird aufgrund der Aufmerksamkeit ausgeführt. Aus psychologischer Sicht ist Aufmerksamkeit die Fähigkeit einer Person, sich auf ein bestimmtes Phänomen oder Objekt zu konzentrieren. Bei kleinen Kindern ist die Aufmerksamkeit nicht ausreichend entwickelt. Und erst wenn das Kind zur Schule geht und erwachsen wird, wird seine Aufmerksamkeit immer besser.
Psychologen unterscheiden zwischen unfreiwilliger und freiwilliger Aufmerksamkeit. Unfreiwillige Aufmerksamkeit ist nicht mit der Beteiligung des Willens verbunden, erfordert keine Anstrengung einer Person, sich auf ein bestimmtes Objekt zu konzentrieren. Beispielsweise gehen Eltern mit ihrem Kind die Straße entlang. Plötzlich ruft jemand hinter Ihnen den Namen eines anderen. Das Kind wird sich bei diesem Ausruf umdrehen, auch wenn es nicht sein Name war. Dies ist eine unbewusste Reaktion auf einen Schallreiz, eine Manifestation einer unwillkürlichen Erinnerung.
Freiwillige Aufmerksamkeit impliziert den Einsatz des Willens. Das heißt, eine Person muss sich anstrengen, sich für eine bestimmte Zeit auf ein bestimmtes Thema zu konzentrieren. Kleinkinder haben mit diesem Parameter Schwierigkeiten, da die Willenssphäre noch nicht vollständig entwickelt ist. Es ist sehr schwierig, ein Kind dazu zu zwingen, eine Aufgabe auszuführen oder still zu sitzen, wenn es dies nicht möchte. Die Hauptaufgabe des Trainings besteht gerade in der Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit des Babys.
Wir empfehlen die Lektüre:Einfluss der Familie auf die kindliche Entwicklung
Kleine Kinder lernen die Welt durch ihre Eltern kennen. Man kann davon ausgehen, dass die Unaufmerksamkeit eines Kindes eine Kopie des Verhaltens eines Erwachsenen ist. Wenn die Eltern abgelenkt und desorganisiert sind, wird ein solches Verhalten vom Kind als die Norm wahrgenommen. Daher die möglichen Konzentrationsprobleme des Babys.
Aber auch Eltern können ein positives Vorbild für ihr Kind sein. Wenn Sie sich beispielsweise auf die Arbeit vorbereiten, kommentieren Sie Ihre Handlungen laut. „Ich packe jetzt meine Tasche. Ich lege einen Notizblock, einen Stift und ein Telefon hinein – das alles brauche ich für die Arbeit. Ich schaue nach, ob die Schlüssel in der Tasche meiner Tasche sind.“ Ein Kind kann das gleiche Spiel ausprobieren. Sprechen Sie zum Beispiel Ihre Handlungen laut aus, wenn Sie sich auf die Schule vorbereiten. Dies wird dazu beitragen, die Konzentration Ihres Babys zu fördern.
Jede freie Minute kann sinnvoll genutzt werden, um die Aufmerksamkeit Ihres Kindes zu verbessern. Während ein Elternteil die Straße entlang geht, kann er die Aufmerksamkeit des Schülers auf verschiedene Gegenstände lenken und ihn bitten, diese zu beschreiben. „Siehst du dieses Haus, beschreibe es. Welche Farbe hat das Haus, das Dach? Wie viele Fenster hat das Gebäude? Diese einfachen Möglichkeiten helfen Ihrem Kind, konzentrierter zu sein.
Richtig organisierter Tagesablauf
Der Schlüssel zu einer erfolgreichen Bildung eines Kindes ist ein gut organisierter Tagesablauf. Für ein Kind ist es einfacher, in den Schulprozess einzusteigen, wenn es einen klaren Arbeits- und Ruheplan hat. Einer der wichtigsten Aspekte ist der Schlaf. Ein Grundschüler sollte nachts etwa zehn Stunden schlafen. Von Konzentration oder Produktivität kann keine Rede sein, wenn das Kind schläfrig zum Unterricht kommt.
Außerschulische Aktivitäten sind gut, aber in Maßen. Wenn Eltern ihr Kind unmittelbar nach der Schule von einem Wahlfach in ein anderes versetzen, entsteht kein Vorteil. Das Kind ist der Informationsmenge nicht gewachsen und wird einfach müde. Das Baby sollte Freizeit haben, in der es sich entspannen kann.
Für die gesunde Entwicklung eines Kindes ist es außerdem notwendig, sich täglich um etwas zu kümmern Spaziergänge im Freien , Dauer zwei bis drei Stunden. Zu Spaziergängen können übrigens auch aktive Spiele, zum Beispiel mit einem Ball, gehören. Generell sind sportliche Aktivitäten sehr effektiv zur Steigerung der Aufmerksamkeit und Konzentration. Daher kann das Baby zum Tanzen oder in eine Sportabteilung geschickt werden.
Es ist sehr wichtig, sich zu organisieren Arbeitsplatz des Babys zu Hause
. Dies kann ein separater Raum oder eine eigene Ecke in der Wohnung sein. Hier erledigt der Schüler seine Aufgaben und bewahrt auch alle seine Lehrbücher und Hefte auf. Es ist auch wichtig, Ihrem Kind beizubringen, den Arbeitsplatz in Ordnung zu halten. Es ist ratsam, dass das Kind die Hausaufgaben jeden Tag zur gleichen Zeit erledigt. Dieses Prinzip wird dem Kind in Zukunft helfen, sich schnell in den Lernprozess der Schulfächer einzuarbeiten.
Beim Erledigen der Hausaufgaben sollte das Kind durch nichts abgelenkt werden. Es ist besser, den Fernseher auszuschalten, Familienmitglieder sollten nicht laut sprechen. Das Fehlen äußerer Reize hilft dem Baby, sich besser zu konzentrieren und seine Hausaufgaben schneller zu erledigen.
Spezielle Übungen
Ohne ausgeprägte Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit ist effektives Lernen in der Schule nicht möglich. Bei einer geringen Aufmerksamkeitsspanne und mangelnder Konzentration macht das Kind Fehler bei Aufgaben und kann sich Unterrichtsmaterial nicht gut merken. Um diese wichtigen Fähigkeiten zu entwickeln, werden verschiedene Techniken eingesetzt, die sich leicht zu Hause reproduzieren lassen.
Übung „Knöpfe“
Für diese Übung benötigen Sie zwei Sätze verschiedenfarbiger Knöpfe. Eltern und Kind sitzen sich gegenüber am Tisch. Ein Satz Knöpfe bleibt beim Kind, der andere Satz wird vom Erwachsenen übernommen. Jeder Teilnehmer erhält außerdem ein Blatt Papier mit markierten Quadraten. Anschließend wird in der Mitte des Tisches eine Trennwand installiert.
Der Erwachsene macht den ersten Schritt – er legt die Knöpfe in einer bestimmten Reihenfolge auf seinem Blatt Papier aus. Die Partition wird entfernt. Zehn Sekunden lang schaut das Kind auf die Position der Knöpfe und merkt sich das Muster. Anschließend wird die Partition erneut installiert. Und nun muss der Schüler aus dem Gedächtnis das gleiche Muster mit Knöpfen auf seinem Blatt Papier anordnen.
Übung „Käfer“
Bereiten Sie ein Blatt Papier mit markierten Zellen vor. Der Kern der Übung besteht darin, dass sich das Kind im Geiste vorstellen muss, wie ein Käfer unter den Anweisungen eines Erwachsenen kriecht. Also gibt der Elternteil den Befehl. Zum Beispiel kriecht ein Käfer nach oben oder ein Käfer kriecht nach rechts usw. Gleichzeitig sollte sich das Kind im Geiste vorstellen, wie sich der Käfer bewegt, ohne einen Stift oder Bleistift über das Blatt zu bewegen. Irgendwann sagt der Erwachsene „Stopp“ und der Schüler markiert mit einem Bleistift einen Punkt in der Zelle, wo der Käfer sein sollte.
Korrekturtest
Für diese Übung müssen Sie ein altes Buch oder eine alte Zeitung mit langen Texten vorbereiten. Ein Erwachsener gibt beispielsweise die Aufgabe, alle Buchstaben „a“ im Text von unten zu unterstreichen und alle Buchstaben „o“ durchzustreichen. Dann nimmt er fünf Minuten Zeit und das Kind beginnt, die Aufgabe zu erledigen. Nach Ablauf der Zeit beendet das Kind die Übung. Und dann überprüft er gemeinsam mit den Eltern, wie gut er die Aufgabe erledigt hat und wie viele Buchstaben er verpasst hat.
In Zukunft kann das Spiel komplizierter werden. Beispielsweise wird zunächst ein Buchstabe unterstrichen und der andere durchgestrichen. Und dann, auf Befehl des Erwachsenen: „Achtung!“ Die Übung läuft umgekehrt ab, wir streichen den ersten Buchstaben durch und unterstreichen den zweiten.
Spiel „Satz wiederholen“
Dieses Spiel ist sowohl für jüngere als auch für ältere Schüler geeignet. Ein Erwachsener sagt den Satz „Ich nehme meine Tasche mit auf einen Spaziergang.“ Dann wird derselbe Satz wiederholt, jedoch mit einem neuen Objekt. Und so weiter, wobei die Anzahl der Artikel schrittweise auf zehn bis zwanzig erhöht wird. Das Kind muss Sätze wiederholen und Gegenstände in der richtigen Reihenfolge benennen.
Wir empfehlen die Lektüre:Aufmerksamkeit ist eine Qualität, die entwickelt werden kann und sollte. Sie sollten sich nicht nur auf Schullehrer verlassen. Verbringen Sie mehr Zeit mit Ihren Kindern, machen Sie gemeinsam spielerisch spezielle Übungen, organisieren Sie einen Tagesablauf für den Schüler. All diese Techniken werden bald dazu beitragen, die Aufmerksamkeit und Konzentration des Schülers zu steigern.
Valeria Grigorova, Ärztin, medizinische Kolumnistin
Schlechte schulische Leistungen eines Kindes und mangelnde Bereitschaft zum Unterricht sind in vielen Familien ein häufiges Problem. Der Grund dafür könnte in der hohen Arbeitsbelastung der Schulprogramme und der Unfähigkeit der Lehrer liegen, Informationen auf interessante Weise zu präsentieren. Mit verschiedenen Methoden können Sie Konzentration, Gedächtnis und Ausdauer steigern.
Eidetik ist die Wissenschaft der Gedächtnisentwicklung. Es hilft einer Person, Informationen effektiver wahrzunehmen. Das Grundprinzip der Eidetik ist folgendes: Alle Informationen können in Form von Bildern dargestellt werden. Diese Lernmethode dient nicht nur der Verbesserung des Gedächtnisses, sie macht den Lernprozess auch zu einem Spiel. Gleichzeitig sind die Kinder bestrebt, sich neues Wissen anzueignen, und wollen nicht davor zurückschrecken, Hausaufgaben zu machen. Eidetik für Kinder ist eine Technik, die für Schulkinder jeden Alters geeignet ist.
Gedächtnistabletten
Schlechte schulische Leistungen können durchaus auf abgelenkte Aufmerksamkeit zurückzuführen sein. Nootropika zur Verbesserung des Gedächtnisses helfen, das Problem zu lösen; sie können die Durchblutung des Gehirns und die Konzentration steigern. Nootropika wirken sich nicht nur positiv auf die geistigen Fähigkeiten von Kindern und Erwachsenen aus, sie normalisieren auch den Allgemeinzustand des Nervensystems. Solche gedächtnisverbessernden Medikamente enthalten Neurotransmitter, Vitamine und Aminosäuren. Ein weiterer aktiver Bestandteil dieses Produkts ist Glycin. Diese Substanz reduziert psycho-emotionalen Stress und wirkt sich positiv auf die geistigen Fähigkeiten aus. Sie können ein Nootropikum nach Rücksprache mit einem Arzt kaufen.
Stoffe, die in direktem Zusammenhang mit dem Gedächtnis stehen: Kalzium, Jod, Kupfer, Mangan, Eisen, Magnesium, Zink, Niacin, Folsäure, Cholin, Lecithin, Vitamine B1, B6, B12 und C. Diese Stoffe sind in Nahrungsergänzungsmitteln (Nahrungsergänzungsmitteln) enthalten. , die keine Medikamente sind, und auch in Naturprodukten.
- Das Gehirn benötigt Glukose als Energiequelle. Um den Mangel auszugleichen, müssen Sie Lebensmittel zu sich nehmen, die das Gedächtnis verbessern – Bananen, Kartoffeln und Weintrauben.
- Natürliche Stimulanzien der Gehirnaktivität sind B-Vitamine. Sie kommen in Getreide, Milch, Leber und Hefe vor.
- Mageres Fleisch, Sesam und Äpfel enthalten Eisen, das für einen normalen Hämoglobinspiegel im Blut verantwortlich ist.
- Zink und Kupfer regen das Denken an. Man findet sie in Blumenkohl, Sonnenblumenkernen und Haferflocken.
- Lecithin ist für das normale Wachstum und die normale Entwicklung des Körpers verantwortlich und wird außerdem für die Konzentration und eine gute Gehirnfunktion benötigt. Seine Hauptquellen: Nüsse, Hering, Eier, Butter.
- Magnesium und Kalzium sind in Käse, Avocado, Sesam und Mango enthalten.
Das Gehirn besteht zu 85 % aus Wasser. Bereits ein Wassermangel von 2-3 % kann die Gehirnaktivität deutlich reduzieren. Um Probleme schnell lösen und sich Regeln merken zu können, muss ein Teenager täglich mindestens zwei Liter Wasser trinken.
Das Gehirn braucht wie der Körper ständiges Training, sonst verliert es einfach seine Spannkraft.
Gedächtnisentwicklung bei Kindern: Gehirnübungen
- Sorgen Sie dafür, dass sowohl die rechte als auch die linke Gehirnhälfte arbeiten. Nehmen Sie dazu zwei Bleistifte in die rechte und linke Hand und zeichnen Sie dann zwei Formen gleichzeitig.
- Streicheln Sie sich eine Minute lang mit der linken Hand über den Kopf und schlagen Sie mit der rechten einen Bruchteil auf den Tisch. Ändern Sie nach einer Minute die Aktionen für jede Ihrer Hände – schlagen Sie mit der linken einen Bruchteil ab und streicheln Sie mit der rechten über Ihren Kopf.
- Machen Sie vertraute Dinge auf eine neue Art und Weise. Jedes nicht standardmäßige Verhalten bildet neue neuronale Verbindungen, was bedeutet, dass es die Gehirnfunktion verbessert.
- Verfolgen Sie innovative Lernansätze. Ein Kind lernt zum Beispiel die Regel: „Nichtverben werden getrennt geschrieben.“ Bitten Sie ihn, sich vorzustellen, dass das Verb ein Fußballspieler ist und das Partikel „nicht“ ein Ball ist, der zurückgeworfen werden muss.
- Lernen Sie mit Ihrem Kind Gedichte und Lieder. Schlüsselwörter von Sätzen können in Form von anschaulichen Bildern gezeichnet werden.
- Wenn Sie eine Wortfolge lernen, bitten Sie Ihr Kind, sich eine Geschichte auszudenken, in der die auswendig gelernten Wörter in der richtigen Reihenfolge angeordnet werden. Diese Methode trainiert perfekt das Gedächtnis und entwickelt die Vorstellungskraft.
- Psychologen bestätigen, dass emotional aufgeladene Ereignisse schneller in Erinnerung bleiben. Um sich etwas einzuprägen, ziehen Sie Analogien und stellen Sie Assoziationen her. Je heller die Bilder, desto besser.
- Schreiben Sie neue englische Wörter und mathematische Formeln auf Aufkleber und hängen Sie sie dort auf, wo Sie sie mit Sicherheit finden.
- Wiederholen Sie vor dem Schlafengehen, was Sie besonders beachten müssen.
Es gibt verschiedene Spiele zur Entwicklung von Gedächtnis und Logik mit interessanten Aufgaben und Rätseln. Ausreichender Schlaf, gute körperliche Aktivität, richtige Ernährung – all das sind wichtige Voraussetzungen für die Verbesserung des Gedächtnisses und der Gehirnfunktion.
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Hilft Training? An gründlichem Denken ist nichts auszusetzen; das Kind verarbeitet Informationen viel umfassender als seine Altersgenossen, und das kostet es Gedächtnisentwicklung bei Kindern: Übungen für das Gehirn. Sorgen Sie dafür, dass sowohl die rechte als auch die linke Gehirnhälfte arbeiten.
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Ein Osteopath hat uns einmal bei der Lösung eines ähnlichen Problems geholfen. Und zwar ziemlich schnell, in drei Sitzungen. Der Grund sei, wie er sagte, die unzureichende Aktivität der Gehirnzellen; äh, es würden langsam neuronale Verbindungen hergestellt. Der Unterschied war zum Beispiel offensichtlich, wenn das Kind zuvor einen halben Tag lang von einem Gedicht gequält worden war und sich immer noch nicht sicher war, dann begann es nach dem Unterricht, Gedichte von 16 bis 20 Zeilen in zwei oder drei Lesungen auswendig zu lernen. Nun, im Allgemeinen wurde weniger Zeit für den Unterricht aufgewendet. Der Osteopath arbeitete auch mit Emotionen, das Kind wurde offener und freundlicher.
Etwa zwei Jahre lang war es auf jeden Fall einfacher, dann nahm die Arbeitsbelastung in der Schule zu und es wurde wieder schwieriger. Aber meiner Meinung nach ist die „Fabrik“ nicht zu Ende, es ist nur so, dass das Telefon, selbst wenn es falsch war, schwieriger zu kontrollieren ist. :(Die virtuelle Welt scheint den Arbeitsspeicher im Gehirn zu verschlingen...
Ich hatte so einen Schüler in meiner Klasse. Ich habe ihm einfach (nach Absprache mit den Eltern und dem Schüler) die Möglichkeit gegeben, nach dem Hauptunterricht einen Test zu schreiben. Unter der Schirmherrschaft zusätzlicher Kurse. (Für sehr neugierige Augen). Eins zu eins mit mir und ohne zeitliche Begrenzung. Das Ergebnis ist hervorragend!
11.09.2018 16:22:40, Irina.Nootropika und Neuropsychologe, Übungen zur Entwicklung interhemisphärischer Verbindungen. kurz davor, um das Gedächtnis zu verbessern. Das Gedächtnis des Kindes ist im Allgemeinen schlecht, was empfehlen Sie? Oder gehen Sie zu einem Psychiater „Wir haben die Funktionsweise des Gehirns absolut untersucht. Hausarbeiten sind das beste Training für das Gehirn der Kinder...“
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Es gibt keine Pillen für den Geist, sonst würde ich sie selbst nehmen)))
Es gibt Nootropika, aber der Kern ihrer Wirkung besteht darin, dass sie die Blutgefäße des Gehirns erweitern und die Sättigung der Gehirnzellen mit Sauerstoff ermöglichen. Mehr Sauerstoff bedeutet effizienteres Arbeiten. (Ich habe dieses Prinzip nur sehr grob beschrieben). Wie wirkt sich das auf einen Menschen aus: Die Aufmerksamkeit kann zunehmen, das Gedächtnis wird etwas besser funktionieren, die Ausdauer wird sich entwickeln und die Arbeitsfähigkeit wird etwas zunehmen. Was sind die umgekehrten Auswirkungen: Es kann zu einem echten Hungergefühl kommen, Sie können anfangen, ständig einzuschlafen, und es kann eine gewisse Lethargie auftreten. (Das bekannte Phenibut verursachte bei mir diesen Effekt).
Zu meiner Studienzeit war ein „Studentencocktail“ eine Mischung aus Glycerin und Phenotropil-Tabletten, die die verzweifeltsten Menschen entweder mit Kaffee oder einem Energy-Drink hinunterspülten. Diese höllische Mischung sorgte für einen Energieschub für 12 Stunden (Nacht + Morgen der Prüfung) und verhinderte, dass das Gehirn während des Vorbereitungsprozesses abfiel. Aus offensichtlichen Gründen werde ich hier keine Dosierungen angeben, aber Sie können Phenotropil und/oder Glycin in Kursen streng nach Rezept und ohne Hinweis auf eine Zulassung einnehmen.
Nootropika und Neuropsychologe, Übungen zur Entwicklung interhemisphärischer Verbindungen.
Machen Sie kurz vor der Einnahme von Nootropika unbedingt ein EEG und stellen Sie sicher, dass dort alles in Ordnung ist
Entwicklung des Gedächtnisses bei einem Kind. 7ya.ru - Informationsprojekt zu Familienthemen: Schwangerschaft und Geburt, Kindererziehung Jede Schule, die sich um ihr Ansehen und ihren Status kümmert, interessiert sich in erster Linie für fähige Kinder – intellektuell entwickelte.
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Diese Frage interessiert mich auch. Das älteste Kind hat eine Menge Dinge durchgemacht: Tomatis, sensorische Integrationskurse, Hippotherapie, Schwimmen, Homöopathie, mehrere Jahre Orthesen und spezielle Einlagen in Schuhen, Bisskorrektur und Tragen von Zahnspangen im Alter von 5 bis 7 Jahren, Entfernung von Adenoiden, träger Darm . Das ganze Geld, alle Ressourcen im Alter von 5 bis 8 Jahren gingen dorthin. Und jetzt weiß ich nicht, ob es geholfen hat oder ob ich darüber hinausgewachsen bin, aber pfui, dreimal ist die Koordination viel besser geworden (sie haben mich auf eine Sportschule geschickt, sie haben sich nicht um ihr Gehirn gekümmert, bei ihnen ist alles in Ordnung ), der allgemeine Ton ist besser geworden, der Junge richtete sich plötzlich auf und wurde ein gewöhnlicher Junge von 11 Jahren. Und wie viel Aufwand und Ressourcen dafür nötig sind, davon wissen nur mein Mann und ich. Und ich habe nur eine Frage: Habe ich alles gemacht oder hätte ich mehr/besser/anders machen sollen?
31.01.2018 14:54:11, Auch nur eine MutterIch kann Ihnen etwas über mich erzählen. Sie wurde zu früh geboren (8 Monate) und hatte neurologische Probleme (Hypoxie während der Geburt, Beckenendlage). Ich wurde allein von meiner Mutter großgezogen.
Als Kind war ich immer in einer Lerngruppe oder Sektion beschäftigt. Ich lese, seit ich 4 Jahre alt bin, gierig. Wahrscheinlich erfand ich seit meinem 5. Lebensjahr Märchen und Gedichte. Absolvent der Musikschule. Sie sang in einem Chor und reiste durch viele Länder Europas, um an Wettbewerben teilzunehmen. Plus Kunstunterricht. Sport: Schwimmen, Badminton, Tennis. Seit der 8. Klasse ständige Nachhilfe in Mathematik, Physik und Chemie, ich habe mich nicht darum gekümmert.
Zusammenfassend. Silbermedaille in der Schule. Absolvent der Staatlichen Universität St. Petersburg. Sie verteidigte ihren Doktortitel an der Higher School of Economics. Wir sind verheiratet und wohnen in einer separaten Dreizimmerwohnung. Die Hypothek ist abbezahlt. Das Einkommen für zwei Personen beträgt 250.000 pro Monat. Naja, so war es auch vor dem Mutterschaftsurlaub... Jetzt habe ich ein kleines Kind und ich werde auch das Maximum in es investieren.
Es gibt einen Adoptivsohn, 8 Jahre alt, der im Alter von 6 Jahren adoptiert wurde und seit dem dritten Jahr zu Hause ist. Er ist somatisch gesund und weder Psychologen noch ein Neuropsychologe haben bei ihm irgendwelche psychischen Auffälligkeiten festgestellt. Es ist die Frontallappenrinde, die uns davor schützt, dumme Gedanken laut auszusprechen.
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Ich habe diesen Rahmen, 10 Jahre alt, ADHS. Ich ging mit 8 Jahren zur Schule und zur Sprechschule (ich konnte 3 Laute nicht aussprechen). In der 1. Klasse gab es nur Beschwerden, obwohl der Lehrer zustimmte, dass die Probleme verhaltensbedingt waren, mein Kopf war gut. Jetzt hat er sich beruhigt Niedergeschlagenheit, aber wenn ich müde werde, kommt es zu Zusammenbrüchen (am Ende des Quartals, am Ende des Jahres). Er lernt gut.
Medikamente vernachlässigen Sie vergebens, suchen Sie sich einen kompetenten Neurologen, den brauchen Sie. Kurse bei einem Neuropsychologen sind eine gute Sache.
Phenibut verursacht keine Entzugserscheinungen. Sie haben keinen Grund, Angst vor Medikamenten zu haben, Ihr Kind braucht sie offenbar. In der Justizvollzugsanstalt hat er nichts zu tun; es gibt Kinder mit geringer Intelligenz und nicht mit Verhaltensstörungen (oder beidem). Und ich hätte nichts gegen das Eingreifen des Vaters des Kindes, dessen Dinge er ruiniert. Vielleicht kann er Ihrem Jungen vermitteln, was Sie selbst nicht vermitteln können. Wenn Lehrer sich über das Verhalten im Klassenzimmer beschweren, reagieren Sie mit Mitgefühl und herzlicher Unterstützung und fragen Sie dann, was Ihrer Meinung nach getan werden kann, um die Situation zu verbessern.
"Als Erinnerung ". Gesundheit. Teenager. Bildung und Beziehungen zu Kindern „Zur Erinnerung“. Ich habe eine fleißige Tochter, sie lernt sehr fleißig, aber die Ergebnisse lassen zu wünschen übrig. Für mich ist das so etwas wie Scham oder so. Jetzt werden sie mir raten, mein Gehirn zu behandeln.
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Trinken Sie Jodomarin 200. Verbessert die Konzentration, lindert Müdigkeit (und Reizbarkeit). Und wenn sich die Konzentration verbessert, können Sie sich besser und leichter erinnern.
Bereiten Sie sich auf Prüfungen vor? Schalten Sie unbedingt 1 Tag in der Woche frei – was gefällt ihr dort? Mit Freunden abhängen oder stricken? Aber nur so gibt es kein Lernen.
Und noch etwas: Vielleicht sind die Ergebnisse, die es hervorbringt, seine objektiven Ergebnisse? Das Anheben der Messlatte führt zu Neurosen und Nervenzusammenbrüchen. Vielleicht trinkt sie nichts, was Ihren Erwartungen entspricht?
Der Sinn seiner Wirkung liegt in der Entwicklung des Teils des Gehirns, der gerade stimuliert wird. Kind von 1 bis 3 Jahren. Erziehung eines Kindes im Alter von einem bis drei Jahren: Verhärtung und Entwicklung, Ernährung und Krankheit, Tagesablauf und Gibt es Medikamente oder Vitamine, um die Gehirnfunktion eines Kindes zu verbessern?
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Über den Logo-Garten – lassen Sie sich von der Kommission beraten, in unserer Gegend gibt es sie bereits. Ja, und in unserem Land wurde zum Beispiel sogar ein Garten in die Kategorie der gewöhnlichen Gärten überführt – es gibt nur wenige Menschen, die dorthin wollen, jeder möchte in moderne Gärten mit Schwimmbädern usw. gehen, aber wir haben ein Logo Gärten in alten Gebäuden.
Mein jüngstes Kind sprach bis zu seinem dritten Lebensjahr überhaupt nicht (außer Mama, Papa, ja) ... Als ich zum Logopäden kam, wurde mir gesagt: „Wo warst du mit 1,5 Jahren? Und wo warst du?“ mit 2 Jahren?“ Im Allgemeinen haben wir jetzt eine Überweisung an das CVL (Rehabilitationsbehandlungszentrum, wie ein Logo-Garten für Kinder im Alter von 2 bis 4 Jahren, aber mit Massage und Ärzten, die dem Gesundheitsministerium unterstehen und im Wesentlichen eine medizinische Einrichtung sind) erhalten Seit Herbst gehen wir in den Logogarten.
Die Einnahme der Medikamente brachte ihm nichts, obwohl er von einem sehr kompetenten Neurologen mit den Worten verschrieben wurde, die er gleich sagen würde...
Tatsächlich ist es immer noch sinnvoll, ein ECHO-EG (was ist mit dem Blutdruck los), eine Audiometrie (Hören kann die Sprache beeinflussen) und ein USDG (Gefäße) durchzuführen. Basierend auf diesen Daten kann der Neurologe Medikamente verschreiben, die bei der Arbeit mit dem Kind helfen.
Glauben Sie mir, Mutter von drei logopädischen Kindern – lassen Sie sich nicht von den Sätzen „Warte noch ein bisschen, er wird bald sprechen“ täuschen, „aber unseres hat jahrelang nicht gesprochen, bis er 4 Jahre alt war, und dann fing er an zu plappern“... Logopädie ist etwas, bei dem es besser ist, auf der sicheren Seite zu sein als auf der rechten Seite, weil der Preis zu hoch ist.
Mein Sohn hat bis zum 2.7 überhaupt nicht gesprochen. Der Zeigefinger und der Laut „Y“ waren die wichtigsten Kommunikationshelfer. Mit 2,9 Jahren begannen wir mit einer Logopädin zu arbeiten. Unser größtes Hindernis bestand darin, dass unser Sohn nicht wusste, wie man nachahmt (Geräusche und Handlungen anderer Menschen wiederholt). Einen Monat später begann der Prozess. Jetzt, nach 4 Monaten Unterricht, wissen wir immer noch nicht, wie man Sätze bildet, aber unser Vokabular ist riesig, wir nennen Dinge und Handlungen beim richtigen Namen und haben begonnen zu imitieren (wiederholt alles wie ein Papagei :). Wo wir leben, verschreiben Ärzte keine Medikamente gegen Sprachverzögerungen.
Bitte geben Sie etwas zur Erinnerung an. Ich bin noch keine 35 Jahre alt, aber manchmal fühle ich mich schon wie eine Verlangsamung ... Nikotinsäure und ständig Gehirnübungen - Bücher in einer Fremdsprache lesen, Logikrätsel. Um das Gedächtnis zu entwickeln, empfiehlt es sich tatsächlich, auswendig zu lernen Poesie.
Interhemisphärische Verbindungen. Entwicklung, Ausbildung. Andere Kinder. Interhemisphärische Verbindungen. Könnten Sie bitte Übungen vorschlagen, die auf die Entwicklung interhemisphärischer Verbindungen/Corpus callosum abzielen? Das ist unsere Katze. Er ist schon 15 Jahre alt und er ist wirklich wundervoll...
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Einer der Gründe für die Unmöglichkeit der Bewegung bei Zerebralparese ist die Monolateralität des Gehirns. Diese. Das Kind kann nur seine Arme oder nur seine Beine oder einen Arm und ein Bein nur auf einer Seite seines Körpers gleichzeitig bewegen. Ein gesundes Kind ist bilateral. Dies muss „besonderen“ Kindern beigebracht werden.
Die Handflächen des Kindes werden zusammengeführt und abwechselnd zum Nasenrücken des Kindes geführt und auf das Gesicht gedrückt.
Die Handflächen des Kindes werden zusammengeführt und abwechselnd zum Nasenrücken des Kindes geführt und über die Wangen bis zu den Ohren gedrückt.
Gleichzeitige Beugung und Streckung gegenüberliegender Arme und Beine. (rechter Arm-linkes Bein und umgekehrt) Dies wird sowohl am Bauch als auch am Rücken durchgeführt.
„Tick-tack.“ Jeder kennt es gut. Das Kind liegt auf dem Rücken. Wir beugen unsere Beine an den Knien und platzieren sie zuerst nach rechts, dann nach links. Im rasanten Tempo. Entspannt das Hüftgelenk. Beginnen Sie mit 50 Mal.
„Korb“, der trotz seiner Einfachheit sehr effektiv ist: Das Kind liegt auf dem Bauch, beugt die Beine am Knie, bewegt die Arme des Kindes nach hinten und greift nach seinen Beinen, aber Sie müssen es von innen greifen, wo der Bogen ist des Fußes besteht darin, die Schulterblätter zusammenzubringen. Sie fangen an, Ihre Beine zu heben und zu senken, als ob Sie schwingen würden. Es muss in einem schnellen Tempo erfolgen. Beginnen Sie mit 50 Mal. Dann schrittweise steigern. Aber man muss auf das Kind schauen. Wenn Sie aufgeregt sind oder der Ton leicht ansteigt, müssen Sie ihn auf den Wert reduzieren, bei dem alles normal war. Beim Korbmachen werden alle Muskeln beansprucht. Nacken und Rücken werden gestärkt, die Schultern werden nach hinten gezogen, die Brust öffnet sich, die Atmung verbessert sich, das Herz arbeitet besser und das Hüftgelenk entspannt sich.
Auch aus der Position im Korb heraus können Sie, wenn das Kind Erfolg hat, es bitten, nur seinen Kopf zu heben, beginnend mit fünf Malen, und ihn dann nach links und rechts zu drehen, ebenfalls fünfmal. Wenn das Kind es nicht kann, besteht kein Grund, es zu quälen, der Moment wird kommen, in dem es es kann.
Es gibt ein Buch namens „These Incredible Lefties“, ich habe den Autor vergessen, es ist blau in einem Papierumschlag, es gibt viele Übungen, die man braucht, suchen Sie danach. Ich mache es mit meinem Kind. Als ich ihn beobachtete, dachte ich immer, dass er definitiv Linkshänder sei, aber jetzt ist es unklar. Experten empfehlen ähnliche Übungen zur Entwicklung beider Hände. Mit zunehmendem Alter wird das Kind herausfinden, welche Hand besser ist; mir wurde geraten, es vorerst nicht starr als Linkshänder oder Rechtshänder festzulegen.
27.02.2007 10:48:55, KatyaMÜbungen zur Entwicklung der Aufmerksamkeit. Psychologische und pädagogische Aspekte. Annahme. Diskussion über Adoptionsfragen, Formen der Familienunterbringung, Erziehung adoptierter Kinder, Umgang mit der Vormundschaft, schulische Ausbildung für Adoptiveltern.
Das menschliche Gehirn ist so konzipiert, dass es ohne eine Art Filter in Form der Aufmerksamkeit mit der Menge an Informationen aus der Außenwelt überlastet würde. Für ein normales und angenehmes Leben muss die Aufmerksamkeit jedes Menschen Volumen, Stabilität, Konzentration, Selektivität, Verteilung, Umschaltbarkeit und Beliebigkeit aufweisen. Wenn in einem dieser Teile Entwicklungsstörungen festgestellt werden, kommt es zu Entwicklungsverzögerungen des Kindes.
Um dies zu verhindern, wurden spezielle Übungen für jüngere Schulkinder entwickelt, um ihre Aufmerksamkeit zu entwickeln und zu konzentrieren.
Es gibt eine Vielzahl von Spielen für Grundschulkinder, mit denen die freiwillige Aufmerksamkeit entwickelt werden soll. Wir verraten Ihnen die interessantesten und besten davon.
Im ersten Spiel versuchen die Kinder, die Bedeutung des Gedichts zu vermitteln. Alle Spieler müssen in drei Teams aufgeteilt werden. Es gibt drei Moderatoren im Spiel und jeder von ihnen liest einen Vierzeiler. Aber nicht der Reihe nach, sondern im Gegenteil: Zuerst liest jeder die erste Zeile seines Vierzeilers, dann die zweite und so weiter.
Entwicklung von Gedächtnis und Aufmerksamkeit. 5 Spiele mit Kindern für Aufmerksamkeit und Gedächtnis
Da es für Kinder schwierig sein kann, die Bedeutung des Verses sofort zu erfassen, kann die Lektüre zweimal wiederholt werden. Jedes Team muss die Bedeutung seines Gedichts verstehen und vermitteln. Für diese Aufgabe ist es besser, komplexe Gedichte zu verwenden, damit die freiwillige Aufmerksamkeit und das Gedächtnis viel besser trainiert werden.
Das zweite Spiel heißt „Tangled Roll Call“ und es wird nur einen Anführer geben. Während des Spiels muss der Moderator die Vor- und Nachnamen der spielenden jüngeren Schüler nennen. Aus diesem Grund wird diese Übung jedoch als verwirrend bezeichnet, weil der Moderator den Namen richtig ausspricht, beim Nachnamen aber einen Fehler macht, oder den Nachnamen verwechselt, den Namen aber richtig ausspricht. Alle Kinder müssen äußerst aufmerksam sein und auf ihren Vor- und Nachnamen antworten. Dieses Spiel wird sehr lebendig und nützlich für die Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit sein.
Ein weiteres tolles Spiel heißt „Make a Word from Letters“. Der Lehrer muss den Kindern einen bestimmten Satz Vokale und Konsonanten anbieten. In fünf Minuten muss jeder aus diesem Buchstabensatz so viele Wörter wie möglich sammeln.
Das letzte Spiel, das zur Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit ausgewählt wurde, ist „Schreibmaschine“. Für diese Aufgabe müssen Sie speziell Karten mit Buchstaben vorbereiten, die an der Kleidung des Kindes befestigt werden können, damit jeder sie sehen kann. Die ganze Klasse muss so spielen, dass alle Buchstaben von A bis Z aussortiert werden. Der Moderator muss das Wort aussprechen und die Kinder müssen wie auf einer Schreibmaschine klatschen, wenn ihr Buchstabe im Wort erscheint, nach dem Schreibmaschinenprinzip.
Sammeln Sie aus verschiedenen Briefen
Entwicklung der Konzentration
Konzentration und ihre Entwicklung sind für jedes Kind äußerst wichtig. Für Kinder im Grundschulalter ist spielerisch ein schneller Erwerb von Konzentrationsfähigkeiten möglich.
und Aufmerksamkeit. Praktische Sitzungen mit einem Psychologen
Das erste Spiel ist recht einfach, macht es aber leicht, die Konzentration eines jüngeren Schülers zu fördern. Alle Kinder müssen im Kreis sitzen und jedes von ihnen muss seinen Namen und seine Lieblingsfrucht nennen. Aber nur, wenn der erste Spieler nur seinen Namen und seine Frucht nennt, muss der zweite die Worte des ersten wiederholen und seine eigenen benennen. Der letzte Spieler muss die Namen und Früchte aller Spieler nennen. Solche Spiele eignen sich hervorragend zur Entwicklung des Gedächtnisses und des individuellen Denkens.
Perfekt für Konzentrationsspiele, bei denen Sie die Hälfte eines Bildes auf die gleiche Weise ausmalen müssen, wie die erste Hälfte. Sie können diese Übung erschweren, indem Sie den jüngeren Schüler bitten, zuerst die Zeichnung fertigzustellen und dann die Bilder auszumalen.
Um jüngere Kinder zu konzentrieren, können Sie die gängigsten Texte in Arbeitsbüchern verwenden. Sie können die Kinder bitten, alle A im Text zu finden, sie einzukreisen und die T zu unterstreichen. Nach Erledigung der Aufgabe können die Schülerinnen und Schüler Hefte austauschen und gegenseitig ihre Fehler überprüfen; dadurch werden auch Konzentration und Denkfähigkeit trainiert.
Aufmerksamkeit wechseln
Damit jeder Grundschüler seine Aufmerksamkeit von einem Fach auf ein anderes lenken kann, kann dies durch die folgenden Spiele und Übungen vermittelt werden.
Das erste Spiel wird dazu beitragen, dem Baby beizubringen, die Aufmerksamkeit zu wechseln, und die individuellen Merkmale des kindlichen Denkens zu entwickeln. Es heißt „Zählen mit Störung“ und wird drei Minuten lang durchgeführt; der Spieler muss Zahlen von 1 bis 20 nennen, diese aber in umgekehrter Reihenfolge schreiben, von 20 bis 1. Anschließend muss gezählt werden, wie viele Fehler gemacht wurden.
Die Übung „Erraten Sie das Wort“ trainiert perfekt das Schalten und andere Funktionen des Gedächtnisses und Denkens. Den Kindern werden Beispiele zum Zählen an die Tafel gegeben. Wenn die Zählung korrekt ist, kann anhand der erhaltenen Zahlen unten in zwei Zeilen herausgefunden werden, ob ein solches Wort verschlüsselt wurde. Im ersten Schritt müssen Sie die Buchstaben anordnen und jeden Buchstaben mit einer Nummer unterschreiben.
Eine einfache Version des Spiels wäre eine Übung für jüngere Kinder, die darauf basiert, dass der Spielleiter Wörter sagt, die verschiedene Objekte bezeichnen. Kinder sollten klatschen, wenn der Moderator einen bestimmten Gegenstandstyp nennt, zum Beispiel Schreibutensilien. Dies wird dazu führen, dass Kinder schnelles Denken und freiwillige Aufmerksamkeit entwickeln.
Entwicklung von Beobachtungsfähigkeiten
Es gibt eine Vielzahl unterschiedlicher Übungen und Spielmöglichkeiten, die die Beobachtungsgabe eines Kindes schulen und gleichzeitig sein Gedächtnis und sein Denkvermögen entwickeln. Wenn Kinder ein Problem mit den oben genannten Persönlichkeitsparametern haben, können wir Ihnen die folgenden Übungen zur Korrektur anbieten.
Perfekt zum Trainieren der Beobachtungsfähigkeiten und des Kurzzeitgedächtnisses, Bilder, in denen Sie Unterschiede finden müssen. Auf den ersten Blick sind diese Bilder absolut identisch, aber wenn das Baby genau hinschaut, wird es Unterschiede feststellen.
Um das Bild besser betrachten und die Unterschiede erkennen zu können, klicken Sie darauf und es wird vergrößert.
Für das Training der Beobachtungsgabe und die Korrektur individueller Gedächtniseigenschaften gibt es hervorragende Spiele, für die keine Geräte nötig sind. Sie müssen die Spieler in einer Reihe aufstellen und die Kinder bitten, sich das Aussehen jedes einzelnen Spielers zu merken.
Danach sollte ein Grundschulkind aufgefordert werden, den Raum zu verlassen, und die Teilnehmer des Spiels sollten geringfügige Änderungen an ihrem Aussehen vornehmen – einen Knopf aufknöpfen, ein Abzeichen abnehmen, ihre Haare herunterlassen. Der Spieler, der in den Raum zurückkehrt, muss sich das Aussehen jedes Spielers auswendig merken und benennen, was sich genau geändert hat.
Diese Übung hat Variationen, wenn Sie die Beobachtung und die individuellen Merkmale des Denkens und Gedächtnisses des Kindes trainieren und auch zur indirekten Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit bei Kindern beitragen müssen.
Sie müssen zehn Gegenstände vor Ihr Baby legen und es bitten, sie sorgfältig anzusehen, und es dann bitten, sich abzuwenden. Ändern Sie anschließend die Anordnung der Objekte oder ersetzen Sie sie durch andere. Der Kleine, der sich umdreht, muss sagen, was sich genau geändert hat.
Verteilung der Aufmerksamkeit
Um Ihrem Kind beizubringen, seine Aufmerksamkeit richtig zu verteilen und ein wenig Gedächtnistraining durchzuführen, müssen Sie die folgenden einfachen Übungen anwenden:
- Der Schüler zeichnet eine Minute lang Quadrate auf ein Blatt Papier und zählt gleichzeitig, wie oft der Erwachsene in die Hände klatscht.
- Eine ziemlich komplexe Übung wird verwendet, um ein Denkmerkmal wie die Aufmerksamkeit zu verteilen. Das Baby sollte gleichzeitig mit einer Hand Kreise und mit der anderen ein Dreieck zeichnen. Dies ist nicht für jeden und nicht sofort möglich.
Eltern können ähnliche Spiele selbst üben und erfinden. Sie müssen nur versuchen, das Kind dazu zu bringen, zwei Dinge gleichzeitig zu tun. Ich habe zum Beispiel Wörter aufgeschrieben und gleichzeitig Gedichte gehört. Dadurch wird die Störfestigkeit verbessert und auch das Problem des schlechten Gedächtnisses gelöst.
Sie sollten sich auf jeden Fall gemeinsam mit Ihren Kindern Spiele ausdenken. Auf diese Weise können Sie überwachen, wie sich Ihre Kinder entwickeln, und diese wiederum können selbstständig erfundene Spiele spielen, um freiwillige Aufmerksamkeit zu entwickeln.
Beim Ausfüllen eines speziellen Fragebogens für Eltern schrieb die Mutter der Erstklässlerin Kolya in der Spalte: „Auf welche Eigenschaften des Kindes soll der Lehrer achten?“, schrieb sie mit einem Seufzer: „Sehr geistesabwesend.“ Bald war Kolyas Lehrerin selbst davon überzeugt, dass der Junge Probleme mit der Aufmerksamkeitsentwicklung hatte. Während des Unterrichts war er oft abgelenkt: Er konnte sich nicht ausreichend auf die Anweisungen und Aufgaben des Lehrers konzentrieren; oft wieder gefragt; er fing oft an, auf der falschen Seite zu arbeiten, und hin und wieder war er unvorbereitet auf den Unterricht, da er am Tag zuvor nicht gehört hatte, was mitgebracht und erledigt werden musste; systematisch „zugehört“ Hausaufgaben, weshalb Eltern ihre Klassenkameraden am Telefon anrufen mussten, um herauszufinden, was aufgegeben wurde usw. In Kolyas schriftlichen Arbeiten kam es häufig zu sogenannten „Unaufmerksamkeitsfehlern“: Auslassungen von Buchstaben, Vervielfältigungen, Neuanordnungen von Buchstaben in Wörtern, falsches Abschreiben von Übungen, Bedingungen für Beispiele und Aufgaben, Fehler bei der Ausführung einfacher Rechenoperationen, mit denen das Kind bestens vertraut war. Auch beim Lesen zeigte sich mangelnde Aufmerksamkeit: Der Junge ersetzte oft Wörter, verstand deren Endungen falsch usw.
Gleichzeitig bereitete sich Kolya trotz all dieser Schwierigkeiten jeden Tag glücklich auf die Schule vor, er mochte seinen Lehrer und die Kinder in der Klasse sehr und nahm jede Aufgabe gerne an. Er wollte wirklich gut lernen; seine Intelligenz und Intelligenz könnten ihn zu einem der besten Schüler der Klasse machen. Aber Achtung...
Für einen Grundschullehrer ist das Problem, die Aufmerksamkeit der Kinder zu fördern, traditionell. Dies ist vor allem auf die Besonderheiten der geistigen Entwicklung jüngerer Schulkinder zurückzuführen. Die typischsten Merkmale sind „Unaufmerksamkeit“, „Mangel an Gelassenheit“, „Ablenkbarkeit“ für Kinder im Alter von 6-7 Jahren, d. h. Erstklässler. Ihre Aufmerksamkeit ist in der Tat immer noch schlecht organisiert, hat ein kleines Volumen, ist schlecht verteilt und instabil, was größtenteils durch die unzureichende Reife der regulatorischen neurophysiologischen Mechanismen erklärt wird, die eine willkürliche Kontrolle des Verhaltens im Allgemeinen und der Aufmerksamkeit im Besonderen ermöglichen.
ACHTUNG – EIN BESTIMMTER PROZESS ODER EINE BESTIMMTE FUNKTION?
Psychologen haben sich noch nicht über die Interpretation des Begriffs „Aufmerksamkeit“ entschieden.
Im Grundschulalter verbessern sich die regulatorischen Einflüsse höherer kortikaler Zentren allmählich. Dadurch kommt es zu erheblichen Veränderungen in den Merkmalen der Aufmerksamkeit und alle ihre Eigenschaften werden intensiv entwickelt: Das Aufmerksamkeitsvolumen nimmt besonders stark zu (2-fach), seine Stabilität nimmt zu und es entwickeln sich Schalt- und Verteilungsfähigkeiten. Allerdings sind Kinder erst im Alter von 9 bis 10 Jahren in der Lage, ein willkürlich vorgegebenes Handlungsprogramm ausreichend lange aufrechtzuerhalten und durchzuführen.
Gut entwickelte Eigenschaften der Aufmerksamkeit und ihrer Organisation sind Faktoren, die den Lernerfolg im Grundschulalter direkt bestimmen. Leistungsfähige Schüler weisen in der Regel bessere Indikatoren für die Aufmerksamkeitsentwicklung auf. Gleichzeitig zeigen spezielle Studien, dass verschiedene Eigenschaften der Aufmerksamkeit einen ungleichen „Beitrag“ zum Lernerfolg in verschiedenen Fächern haben. Bei der Beherrschung der Mathematik kommt daher dem Aufmerksamkeitsvolumen die führende Rolle zu; Der Erfolg der Beherrschung der russischen Sprache hängt mit der Genauigkeit der Aufmerksamkeitsverteilung zusammen, und das Erlernen des Lesens hängt mit der Stabilität der Aufmerksamkeit zusammen. Daraus lässt sich eine Schlussfolgerung ziehen: Durch die Entwicklung verschiedener Aufmerksamkeitseigenschaften ist es möglich, die Leistungen von Schülern in verschiedenen schulischen Fächern zu steigern.
Die Schwierigkeit besteht jedoch darin Verschiedene Aufmerksamkeitseigenschaften können unterschiedlich stark ausgeprägt sein. Das Aufmerksamkeitsvolumen wird am wenigsten beeinträchtigt; es ist individuell, während gleichzeitig die Eigenschaften der Verteilung und Stabilität trainiert werden können und sollten, um ihre spontane Entwicklung zu verhindern (O. Yu. Ermolaev et al., 1987).
Der Erfolg des Aufmerksamkeitstrainings wird auch maßgeblich davon bestimmt individuelle typologische Merkmale, insbesondere die Eigenschaften einer höheren Nervenaktivität. Es wurde festgestellt, dass unterschiedliche Kombinationen von Eigenschaften des Nervensystems die optimale Entwicklung von Aufmerksamkeitseigenschaften fördern oder im Gegenteil behindern können. Insbesondere Menschen mit einem starken und beweglichen Nervensystem verfügen über eine stabile, leicht zu verteilende und umschaltbare Aufmerksamkeit. Personen mit einem trägen und schwachen Nervensystem neigen eher zu einer instabilen, schlecht verteilten und wechselbaren Aufmerksamkeit. Mit der Kombination von Trägheit und Kraft erhöhen sich die Stabilitätsindikatoren, Schalt- und Verteilungseigenschaften erreichen durchschnittliche Effizienz (ebd.). Dabei ist zu berücksichtigen, dass die individuellen typologischen Merkmale jedes einzelnen Kindes es ermöglichen, seine Aufmerksamkeit nur in bestimmten Grenzen zu schulen.
Die relativ schwache Entwicklung der Aufmerksamkeitseigenschaften ist jedoch kein Faktor für eine fatale Unaufmerksamkeit, da die entscheidende Rolle für die erfolgreiche Umsetzung jeder Aktivität der Organisation der Aufmerksamkeit zukommt, d.h. die Fähigkeit, die eigene Aufmerksamkeit zu verwalten, sie auf dem richtigen Niveau zu halten und ihre Eigenschaften je nach den Besonderheiten der ausgeführten Aktivität flexibel zu nutzen.
Aufgrund der Art seiner Arbeit kann ein Lehrer Tag für Tag, in jeder Unterrichtsstunde und in verschiedenen natürlichen Situationen das Verhalten von Kindern sowie die Art ihrer pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten beobachten. Dadurch hat er die Möglichkeit, sich ein einigermaßen vollständiges, ganzheitliches Bild der Aufmerksamkeit von Schulkindern zu machen.
Neben der Beobachtungsmethode kann der Lehrer eine Reihe anderer Techniken verwenden, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu diagnostizieren. Diese Techniken basieren auf Lehrmaterialien und kommen den Bedingungen realer Schulklassen nahe. Ihr Einsatz in der Bildungsarbeit ermöglicht es, die Dynamik in der Entwicklung der Aufmerksamkeit von Schülern (z. B. im Laufe eines Schulviertels oder Schuljahres) zu verfolgen. Darüber hinaus können diese Techniken selbst bei systematischer Anwendung als recht wirksames Mittel zur Aufmerksamkeitsschulung dienen.
Eine solche Technik ist Vokabeldiktat mit Kommentar(S. S. Levitina, 1980). Diese den Lehrern wohlbekannte Methode wird zu einer Möglichkeit, die Aufmerksamkeit zu messen, wenn: 1) der Lehrer jedes Wort nur einmal liest; 2) Die Schüler können die Stifte erst in die Hand nehmen, nachdem sie sich die Kommentare angehört haben. 3) Der Lehrer achtet sorgfältig darauf, dass die Schüler nicht gegenseitig in die Hefte schauen. Um die letzten beiden Bedingungen zu erfüllen, wird empfohlen, Hilfskräfte einzubeziehen. Wenn ein Schüler nach den Kommentaren kein Wort aufschreiben kann, darf er einen Bindestrich schreiben. Gleichzeitig werden Kinder darauf hingewiesen, dass ein Bindestrich einem Fehler gleichkommt. Auch wenn es sich bei kommentiertem Schreiben um eine Arbeitsform handelt, die Schülern ab der ersten Klasse bekannt ist, empfiehlt es sich, vor Beginn der Arbeit anhand einiger Beispiele zu zeigen, wie die Aufgabe gelöst werden kann. Beispielsweise wurde für den kommentierten Brief das Wort „transplantiert“ ausgewählt. Der Lehrer liest dieses Wort vor und ruft dann mehrere Schüler an, von denen jeder nacheinander das Präfix, den Stamm, das Suffix und die Endung nennt und dabei ihre Schreibweise erklärt. Anschließend fordert der Lehrer die Kinder auf, Stifte zu nehmen und das kommentierte Wort aufzuschreiben. Anschließend werden die Schüler daran erinnert, ihre Stifte abzulegen, und die Arbeit beginnt mit dem nächsten Wort.
Das Schreiben von Kommentaren ist eine recht komplexe Tätigkeit.
Der Psychologe S.N. analysierte die Struktur des kommentierten Briefes. Kalinnikova identifizierte 7 Hauptphasen dieser Aktivität, deren Einhaltung die Genauigkeit ihrer Umsetzung gewährleistet:
1) primäre Wahrnehmung des gesprochenen Wortes;
2) unabhängige Analyse der Schreibweise des orthoepischen Bildes des Wortes;
3) Kommentare anhören;
4) Darstellung der Schreibweise des Wortes gemäß dem Kommentar;
5) Klärung der primären Rechtschreibanalyse mit Kommentar;
6) ein Wort entsprechend seiner Schreibweise buchstabieren;
7) Überprüfung des geschriebenen Wortes anhand des Kommentars.
Die Analyse quantitativer Daten (Anzahl der Studierenden, die die Arbeit fehlerfrei abgeschlossen haben, die eine bestimmte Anzahl Fehler gemacht haben) liefert Informationen über die Qualität der Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit der Studierenden. Der Erfolg dieser Arbeit und die Art der gemachten Fehler ermöglichen es, die Organisation der kollektiven Aufmerksamkeit der Studierenden zu beurteilen.
Methodische Technik, vorgeschlagen vom Psychologen S.L. Kabylnitskaya ermöglicht es Ihnen, die individuelle Aufmerksamkeit der Schüler zu messen. Sein Wesen besteht darin, Aufmerksamkeitsdefizite zu erkennen, wenn Fehler im Text erkennen. Diese Arbeit erfordert keine besonderen Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden. Die Tätigkeiten, die sie in diesem Fall ausführen, ähneln denen, die sie bei der Überprüfung ihrer eigenen Aufsätze und Diktate ausführen müssen. Das Erkennen von Fehlern in einem Text erfordert in erster Linie Aufmerksamkeit und hängt nicht mit der Kenntnis der Regeln zusammen. Dies wird durch die Art der im Text enthaltenen Fehler gewährleistet: Ersetzung von Buchstaben, Ersetzung von Wörtern in einem Satz, elementare semantische Fehler.
Beispiele für Texte, die Kindern angeboten werden, um Fehler darin zu erkennen:
„Im äußersten Süden unseres Landes wuchs kein Gemüse, aber jetzt schon. Im Garten wachsen viele Karotten. Sie haben nicht in der Nähe von Moskau gezüchtet, aber jetzt tun sie es. Vanya rannte über das Feld, blieb aber plötzlich stehen. Saatkrähen bauen Nester in Bäumen. Am Neujahrsbaum hingen viele Spielsachen. Türme für Würmerküken auf Ackerland. Jäger am Abend von der Jagd. Rais Notizbuch hat gute Noten. Kinder spielten auf dem Schulhof. Der Junge raste auf einem Pferd. Eine Heuschrecke zwitschert im Gras. Im Winter blühte der Apfelbaum im Garten.“
„Die alten Schwäne neigten ihre stolzen Hälse vor ihm. Im Winter blühten im Garten Apfelbäume. Erwachsene und Kinder drängten sich am Ufer. Unter ihnen lag eine eisige Wüste. Als Antwort nicke ich ihm zu. Die Sonne erreichte die Baumwipfel und versteckte sich hinter ihnen. Das Unkraut ist sprudelnd und fruchtbar. Auf dem Tisch lag ein Stadtplan unserer Stadt. Das Flugzeug ist hier, um Menschen zu helfen. Es gelang mir bald, ein Auto zu bauen“ (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).
Die Arbeiten werden wie folgt durchgeführt. Jeder Schüler erhält einen auf ein Blatt Papier gedruckten Text und erhält folgende Anweisungen: „Der Text, den Sie erhalten haben, enthält verschiedene Fehler, auch semantische. Finden Sie sie und beheben Sie sie. Jeder Schüler arbeitet selbstständig und erhält für die Bearbeitung der Aufgabe eine gewisse Zeit.
Bei der Analyse der Ergebnisse dieser Arbeit ist es nicht nur wichtig, die gefundenen, korrigierten und nicht gefundenen Fehler quantitativ zu zählen, sondern auch die Art und Weise, wie die Studierenden die Arbeit ausführen: Sie beschäftigen sich sofort mit der Aufgabe und erkennen und korrigieren Fehler beim Lesen; Sie lassen sich längere Zeit nicht einschalten; beim ersten Lesen erkennen sie keinen einzigen Fehler; das Richtige mit dem Falschen korrigieren usw.
Die oben diskutierten Beispiele psychologischer und pädagogischer Diagnostik, die in den Live-Bildungsprozess einbezogen werden, ermöglichen es dem Lehrer, sich einen allgemeinen Überblick über die Merkmale der Aufmerksamkeit der Schüler zu verschaffen, geben jedoch keinen Aufschluss über den Entwicklungsgrad seiner individuellen Eigenschaften. Dies liegt daran, dass jede komplexe Aktivität nur unter gleichzeitiger Beteiligung aller Eigenschaften der Aufmerksamkeit als Ganzes, als integraler Prozess (Akt) vollständig ausgeführt werden kann. Die Isolierung und Diagnose dieser isolierten Eigenschaften der Aufmerksamkeit ist nur unter den Bedingungen eines speziell organisierten psychologischen Experiments gerechtfertigt 1 .
1 Techniken zur Diagnose individueller Aufmerksamkeitseigenschaften bei jüngeren Schulkindern finden sich ausführlich in folgenden Werken: Kikoin E.I. Grundschulkind: Möglichkeiten zum Lernen und zur Aufmerksamkeitsentwicklung. – M., 1993; Workshop zur Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie. – M., 1998.
Wenn man jedoch von freiwilliger Aufmerksamkeit als einer spezifischen höheren mentalen Funktion spricht, die sich in der Fähigkeit manifestiert, den Verlauf einer Aktivität und ihre Ergebnisse zu kontrollieren und zu regulieren, muss die Frage nach einer besonderen Arbeit zur Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Kindern gestellt werden. Pädagogische Tätigkeit „arbeitet“ als führende Tätigkeit im Grundschulalter und damit zur Verwirklichung der für dieses Alter charakteristischen Entwicklungsaufgaben in höchstem Maße auf die Ausbildung der vollen Aufmerksamkeit der Kinder. Diese Tätigkeit selbst erfordert jedoch ein gewisses Anfangsniveau der Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit. Ihr Mangel führt häufig zu einem erfolglosen Lernen von Schülern, was die Notwendigkeit einer besonderen psychologischen und pädagogischen Entwicklungsarbeit in diese Richtung mit sich bringt.
In diesem Zusammenhang können wir bestimmte Arten von Aktivitäten identifizieren, die höhere Anforderungen sowohl an die individuellen Aufmerksamkeitseigenschaften als auch an das Niveau der freiwilligen Aufmerksamkeit im Allgemeinen stellen. Dazu gehören spezielle Aufgaben, Übungen und Spiele, die von der Lehrkraft im Unterricht eingesetzt werden können. Ihr systematischer Einsatz trägt dazu bei, die Wirksamkeit psychologischer und pädagogischer Arbeit zur Aufmerksamkeitsentwicklung bei Kindern im Grundschulalter zu steigern. Die folgenden Aufgaben und Spiele werden sowohl in der gemeinsamen Arbeit mit Schülern zur Vermeidung von Unaufmerksamkeit und zur Steigerung der Aufmerksamkeitsentwicklung als auch im Einzelunterricht mit einzelnen besonders unaufmerksamen Schülern empfohlen.
ENTWICKLUNG DER AUFMERKSAMKEIT KONZENTRATION
Korrekturleseaufgaben
Das Kind wird aufgefordert, bestimmte Buchstaben im gedruckten Text zu finden und durchzustreichen. Hierbei handelt es sich um die Hauptübungsart, bei der das Kind die Möglichkeit hat, zu erfahren, was es bedeutet, „aufmerksam zu sein“ und einen Zustand innerer Konzentration zu entwickeln.
Das Erledigen von Korrekturleseaufgaben trägt zur Entwicklung der Konzentration und Selbstkontrolle bei, wenn Studierende schriftliche Arbeiten verfassen.
Um sie auszuführen, benötigen Sie gedruckte Texte (alte unnötige Bücher, Zeitungen usw.), Bleistifte und Kugelschreiber. Für Kinder im Alter von 6 bis 11 Jahren empfiehlt es sich, Texte in großer Schrift zu verwenden.
Korrekturübungen sollten 2–4 Monate lang täglich für 5 Minuten (mindestens 5 Mal pro Woche) durchgeführt werden. Der Unterricht kann einzeln oder in der Gruppe stattfinden.
Anweisungen. Innerhalb von 5 Minuten müssen Sie alle Buchstaben „A“ finden und durchstreichen (Sie können einen beliebigen Buchstaben angeben): sowohl Klein- als auch Großbuchstaben, sowohl im Titel des Textes als auch im Nachnamen des Autors.
Je besser Sie das Spiel beherrschen, desto komplizierter werden die Regeln: Die gesuchten Buchstaben ändern sich, sie werden auf unterschiedliche Weise durchgestrichen usw.; zwei Buchstaben werden gleichzeitig gesucht, einer ist durchgestrichen, der zweite ist unterstrichen; In einer Zeile sind die Buchstaben eingekreist, in der zweiten sind sie mit einem Häkchen markiert usw. Alle vorgenommenen Änderungen werden in den Anweisungen zu Beginn der Lektion widergespiegelt.
Basierend auf den Ergebnissen der Arbeit wird die Anzahl der Auslassungen und falsch durchgestrichenen Buchstaben berechnet. Der Indikator für eine normale Konzentration der Aufmerksamkeit sind 4 oder weniger Abwesenheiten. Mehr als 4 Auslassungen – Konzentrationsschwäche.
1. Das Spiel wird in einer freundlichen Atmosphäre gespielt. Jüngere Kinder können sich zusätzlich für diese Aktivitäten interessieren, indem man sie einlädt, aufmerksam zu trainieren, auch um gute Fahrer, Piloten oder Ärzte zu werden (nachdem sie zunächst herausgefunden haben, was sie werden wollen).
2. Das Verlieren sollte kein Unmut hervorrufen, daher können Sie lustige „Geldstrafen“ einführen: so oft miauen, wie Sie Fehler gemacht haben, krähen, auf ein Bein springen usw.
3. Bei Kindern sollte sich die Zahl der zulässigen Abwesenheiten in jeder Unterrichtsstunde ändern und ungefähr der tatsächlichen Anzahl der Abwesenheiten des Kindes entsprechen.
4. Die Unterrichtsdauer sollte in keinem Fall 5 Minuten überschreiten.
5. Der Umfang des angezeigten Textes spielt keine Rolle und kann bei verschiedenen Kindern variieren: von 3-4 Sätzen bis zu mehreren Absätzen oder Seiten.
6. Die Überprüfung der Erledigung von Aufgaben im Gruppenunterricht erfolgt durch die Studierenden selbst untereinander und es werden auch „Bußgelder“ erlassen.
Die Praxis mit dieser Aufgabe zeigt, dass nach den ersten 3-4 Unterrichtswochen die Fehlerquote bei schriftlichen Aufgaben um das 2-3-fache reduziert wird. Um die Fähigkeiten zur Selbstkontrolle zu festigen, ist es notwendig, den Unterricht 2-4 Monate lang fortzusetzen. Wenn nach 4 Monaten Unterricht keine Besserung eintritt, sollten Sie den Unterricht abbrechen und einen Logopäden um Hilfe bitten.
Bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 6 bis 8 Jahren ist es sehr wichtig, eine weitere Bedingung zu beachten: Beginnen Sie jede Unterrichtsstunde mit einer neuen Vereinbarung über die mögliche Fehleranzahl. Es ist notwendig, von der tatsächlichen Anzahl der gemachten Fehler auszugehen, damit das Kind kein Gefühl der Hoffnungslosigkeit oder Unfähigkeit verspürt, das gewünschte Ergebnis zu erzielen. Dies ist im Einzelunterricht problemlos möglich. Im Gruppenunterricht kann es schwierig sein, eine allgemeine Norm zu erreichen, daher kann hier auf die Vielfalt der von den Kindern einander zugewiesenen Bußgelder und die individuelle Förderung des Kindes geachtet werden.
Damit die entwicklungsfördernde Wirkung des Spiels beim Erledigen schriftlicher Lernaufgaben deutlicher zum Ausdruck kommt, ist es notwendig, gleichzeitig mit der Einführung des Spiels die Einstellung des Kindes zum Lesen eines Lehrbuchs über die russische Sprache zu ändern. Dies kann durch eine vergleichende Erklärung des Lesens und Schreibens von Wörtern erreicht werden. Den Kindern sollte erklärt werden, dass im Russisch-Lehrbuch alle in der Übung geschriebenen Wörter beim Schreiben laut vorgelesen werden müssen, wobei unaussprechliche Buchstaben, Satzzeichen usw. benannt werden müssen.
Bei der Überprüfung der schriftlichen Aufgabe eines Kindes sollte der Lehrer betonen, dass das Geschriebene laut vorgelesen werden muss und so, als ob es von „einem anderen Jungen oder Mädchen geschrieben worden wäre, und Sie wissen nicht, was hier geschrieben steht, also sprechen Sie jeden Buchstaben so aus.“ es steht geschrieben." Es muss besonders darauf geachtet werden, dass die Übung so wahrgenommen werden sollte, als ob sie von jemand anderem durchgeführt würde – „einem anderen Mädchen“, „einem schlecht trainierten Welpen“, da Kinder bei der Überprüfung ihres Textes von der Bedeutung ausgehen (und (es ist bereits bekannt), und noch so viele Aufforderungen zum sorgfältigen Lesen verbessern die Sache: Kinder sehen keine fehlenden oder falsch geschriebenen Buchstaben. Eine erledigte Aufgabe einem anderen zuzuschreiben, entfremdet die eigene Schöpfung und ermöglicht es, ihr gegenüber kritisch zu sein. Für Kinder mit Konzentrationsschwierigkeiten ist eine detailliertere Phase der externen Aktivitäten erforderlich.
Text bis zu einem vorgegebenen Ausdruck lesen
Übungen, die auf dem Prinzip der exakten Reproduktion einer Probe basieren
Den Kindern wird ein grafisches Muster (eine Folge mehrerer Buchstaben, Zahlen, ein in Zellen gebildetes geometrisches Muster usw.) angeboten und die Aufgabe gestellt, es genau wiederzugeben (z. B. bis zum Ende einer Notizbuchzeile oder in mehreren Zeilen). .
Zur Entwicklung der Konzentration trägt auch das Spiel „Spiegel“ bei, bei dem die Kinder aufgefordert werden, dem Anführer zu folgen und seine Bewegungen (sowohl einzelne Bewegungen als auch deren Abfolge) zu wiederholen.
Verteilung von Zahlen in einer bestimmten Reihenfolge
Die linke Tabelle enthält 25 Zahlen von 1 bis 40. Sie müssen sie in aufsteigender Reihenfolge in die leere Tabelle rechts umschreiben und beginnen, sie vom oberen linken Quadrat aus auszufüllen.
"Finde die Wörter"
An die Tafel werden Wörter geschrieben, in denen Sie jeweils ein anderes darin verstecktes Wort finden müssen.
Zum Beispiel:
Lachen, Wolf, Säule, Sense, Regiment, Bison, Angelrute, gestrandet, Satz, Injektion, Straße, Hirsch, Kuchen, Jacke.
Münsterberg-Technik (und ihre Modifikationen)
Wörter werden in einen bedeutungslosen Satz von Buchstaben eingefügt (normalerweise Substantive, es können aber auch Verben, Adjektive, Adverbien sein). Sie müssen sie so schnell wie möglich und fehlerfrei finden.
A.Das Kind erhält ein Formular, auf dem fünf Zeilen zufällig getippter Buchstaben aufgedruckt sind, die ohne Leerzeichen aufeinander folgen. Unter diesen Buchstaben muss das Kind 10 Wörter (3, 4, 5 komplex) finden und diese unterstreichen. Sie haben 5 Minuten Zeit, um die gesamte Aufgabe zu erledigen. Ein Indikator für den Erfolg kann die Anzahl der richtig gefundenen Wörter und die Geschwindigkeit beim Erledigen der Aufgabe sein.
Beispielaufgabe:
YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL
LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR
FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH
BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH
OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH
B.In dieser Tabelle sind 10 Tiernamen versteckt.
„Angstlinien“
Den Blick einer Linie von ihrem Anfang bis zu ihrem Ende zu verfolgen, insbesondere wenn sie mit anderen Linien verflochten ist, trägt zur Entwicklung von Konzentration und Konzentration bei.
„Unterschiede finden“
Aufgaben dieser Art erfordern die Fähigkeit, die Eigenschaften von Objekten und Phänomenen sowie deren Details zu erkennen und die Vergleichsoperation zu beherrschen. Eine systematische und zielgerichtete Vergleichsvermittlung an Schüler trägt dazu bei, die Fähigkeit zur rechtzeitigen Aktivierung der Aufmerksamkeit zu entwickeln und in die Aktivitätsregulation einzubeziehen.
Zum Vergleich können Kindern beliebige Gegenstände, deren Bilder, Bilder angeboten werden, die sich in einigen Details unterscheiden.
Ein unter indianischen Jägerstämmen verbreitetes Spiel
Die Kinder werden gebeten, für kurze Zeit ruhig zu sitzen und zu versuchen, alle möglichen Geräusche zu hören und zu erraten, woher sie kommen (der Lehrer kann einige Geräusche speziell „organisieren“). Dieses Spiel kann als Wettbewerb gespielt werden: Wer kann die meisten Geräusche hören und deren Herkunft erraten?
Steigerung der Aufmerksamkeitsfähigkeit und des Kurzzeitgedächtnisses
Die Übungen basieren darauf, dass man sich für einige Sekunden die Anzahl und Reihenfolge einer Reihe präsentierter Objekte einprägt. Mit zunehmender Beherrschung der Übung nimmt die Anzahl der Objekte nach und nach zu.
Spiel „Alles bemerken“
7-10 Objekte werden in einer Reihe angeordnet (Sie können Bilder mit Bildern von Objekten auf einer Satzleinwand anzeigen), die dann geschlossen werden. Nachdem Sie die Objekte 10 Sekunden lang leicht geöffnet haben, schließen Sie sie wieder und bitten Sie die Kinder, alle Objekte (oder Bilder) aufzulisten, an die sie sich erinnern.
Nachdem Sie dieselben Gegenstände erneut 8-10 Sekunden lang geöffnet haben, fragen Sie die Kinder, in welcher Reihenfolge sie lagen.
Nachdem Sie zwei beliebige Objekte ausgetauscht haben, zeigen Sie alles noch einmal für 10 Sekunden an. Bitten Sie die Kinder, zu bestimmen, welche Gegenstände neu angeordnet werden.
Sagen Sie, ohne die Objekte noch einmal anzusehen, welche Farbe sie haben.
Sie können sich andere Varianten dieses Spiels ausdenken (Entfernen Sie Gegenstände und bitten Sie die Kinder, den fehlenden zu benennen; platzieren Sie die Gegenstände nicht in einer Reihe, sondern beispielsweise übereinander, sodass die Kinder sie der Reihe nach auflisten von unten nach oben, dann von oben nach unten usw.) .
Spiel „Non-Stop-Suche“
Sehen Sie innerhalb von 10-15 Sekunden möglichst viele Objekte derselben Farbe (oder derselben Größe, Form, Material usw.) um sich herum. Auf Zeichen des Lehrers beginnt ein Kind mit der Liste, die anderen vervollständigen sie.
ACHTUNG VERTEILUNGSSCHULUNG
Das Grundprinzip der Übungen: Dem Kind wird angeboten, gleichzeitig zwei multidirektionale Aufgaben auszuführen. Am Ende der Übung (nach 10-15 Minuten) wird die Wirksamkeit jeder Aufgabe ermittelt.
„Jede Hand hat ihre eigene Aufgabe“
Die Kinder werden gebeten, mit der linken Hand eine Minute lang langsam in einem Buch mit Illustrationen zu blättern (sie auswendig zu lernen) und mit der rechten Hand geometrische Figuren zu zeichnen oder einfache Beispiele zu lösen.
Das Spiel kann im Rahmen einer Mathematikstunde angeboten werden.
Zählen mit Interferenz
Das Kind nennt Zahlen von 1 bis 20 und schreibt sie gleichzeitig in umgekehrter Reihenfolge auf ein Blatt Papier oder eine Tafel: sagt 1, schreibt 20, sagt 2, schreibt 19 usw. Es werden die Aufgabenerledigungszeit und die Anzahl der Fehler berechnet.
Lesen mit Störungen
Kinder lesen den Text, während sie mit einem Bleistift einen Rhythmus antippen. Beim Lesen suchen Kinder auch nach Antworten auf Fragen.
Übung zur Schulung der Aufmerksamkeitsverteilung
Dem Kind wird folgende Aufgabe angeboten: 1 oder 2 Buchstaben im Text durchzustreichen und gleichzeitig ein Kinderbuch mit einem Märchen anzulegen. Dann überprüfen sie, wie viele Buchstaben das Kind beim Durchstreichen übersehen hat, und bitten es, zu erzählen, was es aus dem Märchen gehört und verstanden hat. Die ersten Misserfolge bei der Bewältigung dieser eher schwierigen Aufgabe können beim Kind zu Protest und Ablehnung führen, aber gleichzeitig inspirieren ihn die ersten Erfolge. Der Vorteil einer solchen Aufgabe liegt in der Möglichkeit ihrer spielerischen und kompetitiven Gestaltung.
ENTWICKLUNG DER FÄHIGKEIT, DIE AUFMERKSAMKEIT ZU UMSCHALTEN
Um das Aufmerksamkeitswechseln zu trainieren, empfiehlt sich der Einsatz von Korrekturleseaufgaben mit Wechselregeln zum Durchstreichen von Buchstaben.
UNTERRICHT VON JUNIOR-SCHULKINDERN „SORGFÄLTIGES SCHREIBEN“ DURCH DIE METHODE DER STUFENIGEN BILDUNG GEISTIGER HANDLUNGEN
Einer der wirksamen Ansätze zur Entwicklung der Aufmerksamkeit ist die im Rahmen des Konzepts der schrittweisen Bildung geistiger Handlungen entwickelte Methode (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Nach diesem Ansatz wird Aufmerksamkeit als eine ideale, verinnerlichte und automatisierte Kontrollhandlung verstanden. Gerade diese Handlungen erweisen sich bei unaufmerksamen Schulkindern als ungeformt.
Kurse zur Aufmerksamkeitsbildung werden als Schulung zum „aufmerksamen Schreiben“ durchgeführt und basieren auf dem Material von Texten, die verschiedene Arten von Fehlern „aufgrund von Unaufmerksamkeit“ enthalten: Ersetzen oder Weglassen von Wörtern in einem Satz, Ersetzen oder Weglassen von Buchstaben in a Wort, Schreibweise eines Wortes zusammen mit einer Präposition usw.
Wie Untersuchungen zeigen, ist das Vorhandensein eines Beispieltextes, mit dem ein fehlerhafter Text verglichen werden muss, an sich keine ausreichende Voraussetzung für die korrekte Durchführung von Fehlererkennungsaufgaben, da unaufmerksame Kinder nicht wissen, wie man einen Text mit einem Beispiel vergleicht, und dies auch tun Ich weiß nicht, wie ich das überprüfen soll. Deshalb sind alle Aufforderungen des Lehrers, „Ihre Arbeit zu überprüfen“, wirkungslos.
Einer der Gründe dafür ist, dass Kinder sich auf die allgemeine Bedeutung eines Textes oder Wortes konzentrieren und die Details vernachlässigen. Um die globale Wahrnehmung zu überwinden und Kontrolle über den Text zu entwickeln, ist es notwendig, Kindern das Lesen unter Berücksichtigung der Elemente vor dem Hintergrund des Verständnisses der Bedeutung des Ganzen beizubringen. So beschreibt P.Ya. Galperin ist die wichtigste und arbeitsintensivste Phase der Arbeit: „Die Kinder wurden gebeten, ein einzelnes Wort zu lesen (um seine Bedeutung festzustellen), es dann in Silben zu unterteilen und jede Silbe einzeln zu lesen, um zu prüfen, ob sie dem Wort entspricht.“ als Ganzes.
Es wurden verschiedene Wörter ausgewählt (schwierig, leicht und mittelschwer). Zuerst wurden die Silben durch einen vertikalen Bleistiftstrich getrennt, dann wurden keine Linien gesetzt, sondern die Silben wurden mit klarer Trennung (Stimme) ausgesprochen und konsequent überprüft. Die Lautteilung der Silben wurde immer kürzer und reduzierte sich bald auf die Betonung einzelner Silben. Danach wurde das Wort vorgelesen und Silbe für Silbe vor sich hin überprüft („das erste ist richtig, das zweite nicht, es fehlt hier... neu geordnet“). Erst im letzten Schritt haben wir dazu übergegangen, dass das Kind sich das ganze Wort vorliest und eine Gesamtbewertung abgibt (richtig – falsch; wenn falsch, dann erklären Sie warum). Danach war der Übergang zum Lesen des gesamten Satzes mit seiner Bewertung und dann des gesamten Absatzes (mit derselben Bewertung) nicht schwierig“ (P.Ya. Galperin, 1987, S. 97-98).
Ein wichtiger Punkt im Prozess der Aufmerksamkeitsbildung ist die Arbeit mit einer speziellen Karte, auf der die Verifizierungsregeln und die Reihenfolge der Vorgänge bei der Prüfung des Textes festgehalten sind. Das Vorhandensein einer solchen Karte ist eine notwendige materielle Unterstützung für die Beherrschung der vollen Kontrollwirkung. Mit der Verinnerlichung und Beschränkung der Kontrolle entfällt die Pflicht zur Nutzung einer solchen Karte.
Um die gebildete Kontrollaktion zu verallgemeinern, wird sie dann auf breiterem Material (Bildern, Mustern, Buchstaben- und Zahlensätzen) geübt. Wenn danach besondere Bedingungen geschaffen werden, wird die Kontrolle von der Situation des experimentellen Lernens auf die reale Praxis pädagogischer Aktivitäten übertragen. Somit ermöglicht Ihnen die schrittweise Formationsmethode, einen vollwertigen Kontrolleffekt zu erzielen, d.h. Bildung von Aufmerksamkeit.
Fragen
1. Welche qualitativen Veränderungen in der Aufmerksamkeitsentwicklung treten im Grundschulalter auf?
2. Welche Methoden kann ein Lehrer anwenden, um die Aufmerksamkeit der Schüler zu diagnostizieren und zu entwickeln?
3. Studieren Sie die Arbeit von P.Ya. Galperin und S.L. Kabylnitskaya „Experimentelle Aufmerksamkeitsbildung“ (Moskau, 1974). Was ist das Besondere am Ansatz der Autoren zum Verständnis von Aufmerksamkeit? Erklären Sie das Wesentliche der Methode der schrittweisen (geplanten) Gestaltung geistiger Handlungen. Was sind die wesentlichen Anforderungen an die in der Arbeit vorgeschlagene Methode zur Bildung der Aufmerksamkeit von Schülern?