UDC 378,14

N.F. RADIONOVA

Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor am Institut für Pädagogik der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität. K.I. Herzen E-Mail: [email protected] S.V. RIVKINA

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, Abteilung für Pädagogik, benannt nach der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität. A. I. Herzen E-Mail: sv. [email protected]

Doktor der Pädagogik, Professor am Lehrstuhl für Pädagogik der Staatlichen Pädagogischen Universität Russlands

nach K.I. Herzen E-Mail: [email protected] S.V. RIVKINA

Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor, Abteilung für Pädagogik, Staatliche Pädagogische Universität Russlands, benannt nach A.I. Herzen E-Mail: [email protected]

PROBLEM DER LEHRER-LEHRER-BEZIEHUNGEN IN DER PÄDAGOGISCHEN WISSENSCHAFT: GESCHICHTE DES PROBLEMS DER SCHÜLER-LEHRER-BEZIEHUNGEN IN DER PÄDAGOGISCHEN WISSENSCHAFT. HINTERGRUND

Im Kontext der Aktualisierung der Inhalte und Organisationsformen der Bildung stellt der Artikel die Ergebnisse einer theoretischen Analyse und Verallgemeinerung wissenschaftlicher und pädagogischer Forschung vor, die sich mit dem Problem der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern im Bildungsprozess befasst.

Schlüsselwörter: Beziehungen im Bildungsprozess; Positionen von Lehrern und Schülern im Bildungsprozess; Verbindung von Aktivitäten, miteinander verbundene Aktivitäten, gemeinsame Aktivitäten, Zusammenarbeit von Themen des pädagogischen Prozesses.

Der Artikel im Kontext der Erneuerung von Inhalten und Organisationsformen befasst sich mit Ergebnissen der theoretischen Analyse und Verallgemeinerung von Forschung und Entwicklung in der Pädagogik, die auf das Problem der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern im Bildungsprozess abzielen.

Schlüsselwörter: Beziehungen im Bildungsprozess, Einstellungen von Lehrern und Schülern im Bildungsprozess, Wechselbeziehung von Aktivitäten, miteinander verbundene Aktivitäten, Gruppenaktivität, Zusammenarbeit der Fächer im pädagogischen Prozess.

Unter modernen Bedingungen werden ernsthafte Schritte unternommen, um die Bildung auf ihren verschiedenen Ebenen zu aktualisieren. Gleichzeitig ändern sich nicht nur die Ansätze zur Auswahl und Strukturierung von Inhalten und zur Organisation des Prozesses, sondern auch die Art der Beziehungen zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses und ihre gegenseitigen Positionen in der Bildung. Es werden Bedingungen geschaffen, unter denen die Teilnehmer des Bildungsprozesses zu Mitarbeitern gemeinsamer Aktivitäten werden und daher jeder von ihnen das Recht auf individuelle Wahl, persönliche Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung hat. Der Übergang zu neuen pädagogischen Beziehungen ist, wie Forschungsdaten zeigen, nicht einfach, sondern eher widersprüchlich. Es treten eine ganze Reihe von Problemen auf, die einer Lösung bedürfen. In diesem Zusammenhang ist es sehr angebracht, auf das in der Pädagogik gesammelte Wissen über die Lehrer-Schüler-Beziehung zurückzugreifen.

Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung des Problems der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern leisteten Lehrer der 20er Jahre des 20. Jahrhunderts (N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, S. T. Shatsky, E. A. Arkin, K. N. Ventzel, N. I. Iordansky, A. P. Pinkevich , M. P. Pistrak, S. M. Rives, V. N. Soroka-Rosinsky, V. N. Shulgin usw.), wie durch die Arbeiten dieser Wissenschaftler und spezielle Forschungen zu ihrem Erbe belegt.

In dieser Zeit entstand das erste

versucht, die Art der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern in der neuen Schule zu konkretisieren, ihre gegenseitigen Positionen zu skizzieren, Inhalte und Formen gemeinsamer Aktivitäten innerhalb und außerhalb der Schule zu skizzieren. Die Positionen der Wissenschaftler zu all diesen Fragen waren nicht eindeutig. Einige von ihnen unterschätzten die Fähigkeiten von Kindern und betrachteten sie als schwache, hilflose Wesen, deren Aufgabe es ist, ihren Eltern und Lehrern zu gehorchen, und schlugen den Aufbau einer Beziehung ständiger Kontrolle und Gehorsams vor. Sie versuchten tatsächlich, die Beziehungen der alten Schule zu bewahren, als Lehrer und Schüler durch „eine gemeinsame Kette von Verantwortlichkeiten: Lehren und Lernen“ verbunden waren. Andere schätzten zwar die Rolle der Unabhängigkeit, Aktivität und Kreativität der Kinder selbst sehr, unterschätzten jedoch deutlich die Rolle der Lehrer und reduzierten sie auf Beratung und Unterstützung. Wieder andere und vor allem N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky S.T. Schatsky verteidigte konsequent die Position einer sinnvollen Kombination der Aktivitäten von Lehrern und Schülern im Schulleben.

Bei der Entwicklung all dieser Bestimmungen gingen die Wissenschaftler von den neuen Zielen aus, die die Schule lösen sollte: einen umfassend entwickelten Menschen „mit bewussten und organisierten sozialen Instinkten“ zu erziehen, der eine „ganzheitliche, nachdenkliche Weltanschauung“ hat, der klar ist versteht alles, was um ihn herum in der Natur und im gesellschaftlichen Leben passiert; in Theorie und Praxis auf alle möglichen Themen vorbereitet

© N.F. Radionova, S.V. Rivkina © N.F. Radionova, S.V. Rivkina

Arbeit, sowohl körperlich als auch geistig, der weiß, wie man „ein vernünftiges, zufriedenes, schönes und freudiges soziales Leben aufbaut“; als „harmonisch entwickelte Individualität“, als „jemand, der es versteht, in Harmonie mit anderen zu leben“, der es versteht, zusammenzuarbeiten und mitzufühlen; sozial denken“; als „Internationalist, Kollektivist, Organisator, Realist, Meister seines Fachs, der sich seiner wahren Berufung widmet.“

Um eine solche Person von einem Kind zu erziehen, ist es notwendig, wie S.T. immer wieder betont hat. Shatsky, die Ansichten „zur Kinderfrage“ radikal überdenken, die Situation der Kinder in der Schule verändern, sie in eine „Schule für Kinder“ verwandeln und darin „Bedingungen für die Organisation des Lebens der Kinder im Moment“ schaffen.

Es sei notwendig, in einem Kind „einen Menschen zu sehen“, „seine Persönlichkeit zu respektieren“, ihm „so viel Unabhängigkeit wie möglich zu geben, es weniger zu bevormunden“. Kinder müssen „ihnen vertrauen, sie ungezwungen behandeln“ und „sie sich entwickeln lassen“. Im Anschluss an L.N. Tolstoi, N.K. Krupskaja ermutigte Erwachsene, ständig von Kindern zu lernen; schämen Sie sich nicht, Fehler zuzugeben; Denken Sie daran, dass auch Kinder Rechte haben.

Die Umsetzung einer solchen Haltung gegenüber Kindern wird durch eine Veränderung der gegenseitigen Haltung von Lehrern und Schülern in der Schule erleichtert. Der Lehrer ist ein älterer Freund, der „den Kindern hilft, ein freundschaftliches Spiel und eine freundliche Arbeit zu etablieren, ein freundschaftliches Leben ...“. Er ist ein erfahrener, intelligenter, autoritärer Kamerad, der mit seinen Schülern ein gemeinsames Anliegen hat: beim Bau im Land zu helfen. Er ist weder ein „Chef“ noch eine „Sonderrasse“, langweilig und vernünftig, keineswegs mit der Seele eines Teenagers verwandt, sondern der Älteste in einer „Mehraltersfamilie“. Die Positionen von Lehrern und Schülern sind nicht eingefroren, unveränderlich und gegensätzlich.“ Schüler und Lehrer seien „von einer gemeinsamen Idee beseelt“, sie organisierten gemeinsam das Leben in der Schule, d. h. seine Probleme besprechen, gemeinsame Entscheidungen treffen, gemeinsam handeln.“

So wurde in der sowjetischen Pädagogik bereits in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts das Problem der Humanisierung und Demokratisierung der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern identifiziert. Wissenschaftler haben auf die Abhängigkeit dieser Beziehungen von der allgemeinen sozialen Situation, von der Art der Organisation des Schullebens, von der Einstellung der Lehrer gegenüber Kindern, gegenüber ihrer Arbeit, ihren Kollegen und ihrer beruflichen Entwicklung hingewiesen. Es wurde betont, dass „kameradschaftliche“ Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern zur persönlichen Entwicklung beitragen. Diese Beziehungen selbst entstehen wiederum unter den Bedingungen der „Offenheit der Schule“, des Inhaltsreichtums ihrer Aktivitäten, einer ordnungsgemäß organisierten Selbstverwaltung, umfassender Kontakte der Lehrer selbst und der Variabilität der gegenseitigen Positionen der Lehrer und Studenten.

Die Ideen der Wissenschaftler waren weitgehend praxisbezogen. Sie wurden als Verallgemeinerung der Erfahrung geboren und dann in der Praxis erneut getestet. Sie spiegeln sich in der Arbeit der Kindereinrichtungen wider, die von geführt werden

unter der Leitung von M.M. Pistrak, V.N. Soroka-Rosinsky, S.T. Reeves, S.T. Shatsky und andere. Sie wurden häufig bei der Suche nach Organisationsformen der Ausbildung verwendet (P.P. Blonsky, B.V. Ignatiev, S.N. Belousov, L.E. Levin, A.P. Pinkevich, S.M. Rives usw.): Studiosystem, Dalton-Plan, Projektmethode.

Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Theorie und Praxis der Beziehungen in der pädagogischen Wissenschaft in dieser Zeit spielte zweifellos A.S. Makarenko, dessen Werk die 20er und 30er Jahre des 20. Jahrhunderts umfasst.

Die Werke von A.S. selbst Makarenko und die Studien seiner Arbeit überzeugen uns, dass es nur möglich ist, seinen Beitrag zur Entwicklung eines bestimmten Problems vollständig zu bewerten, wenn eine ganzheitliche Wahrnehmung seines gesamten pädagogischen Systems vorliegt, das heißt, um herauszufinden, was A.S. beigetragen hat. Makarenko in die Theorie und Praxis von Beziehungen eintaucht, ist es notwendig, zumindest die folgenden Fragen zu verstehen: welche Rolle er Lehrern und Schülern in seinem System zuwies, welche Verbindungen er zwischen ihnen, ihnen mit anderen Elementen des Systems, annahm, was er sah als ihre Beziehungen zueinander, was die Art und Weise bezeichnete, wie diese Beziehungen gebildet wurden.

Die Hauptrolle im pädagogischen System von A.S. Makarenko gehörte zum Ziel der Bildung, unter dem er „das Programm der menschlichen Persönlichkeit, das Programm des menschlichen Charakters“ verstand, das allen gemeinsam sei und notwendigerweise „individuelle Anpassungen“ habe. Ein solches Zielverständnis setzte bereits eine aufmerksame Haltung gegenüber allen Studierenden, die Herausbildung des Gemeinsamen, Besonderen und Besonderen in jedem von ihnen voraus.

Die Erreichung dieses Ziels wurde auf zwei miteinander verbundene Arten sichergestellt: indirekt durch die Beeinflussung des Einzelnen durch das Team („paralleles pädagogisches Handeln“) und durch direkte Wirkung auf den Einzelnen (A.S. Makarenko schenkte dieser Beeinflussung in seiner praktischen Tätigkeit große Aufmerksamkeit, jedoch theoretisch). die Frage nach dem Einfluss der individuellen Beziehung des Lehrers zum Schüler wird nicht ausreichend beleuchtet).

Die Einflussnahme des Grundschulteams auf die Schüler erfolgte im Rahmen verschiedener Aktivitäten als Teil eines einzigen Teams, dessen Mitglieder gleichermaßen Lehrer und Kinder waren.

Das Leben des Teams wurde entsprechend organisiert: Verschiedene Arten von Aktivitäten wurden in „Zeit“ und „Raum“ koordiniert, die Aktivitäten eines einzelnen Teams und der Grundschule, einzelner Schüler und des Teams, Lehrer und Schüler usw. Dabei kamen vielfältige Methoden (Führung, pädagogische Führung, Selbstverwaltung) und Organisationsformen (sequentielle Umsetzung gemeinsamer Aktivitäten, Parallelität, Kooperation) zum Einsatz. Bei all diesen Methoden war die Art der Verbindungen zwischen Lehrern und Schülern deutlich sichtbar.

Die Geschäftsführung oblag einem „staatlich befugten Geschäftsführer“, „der verantwortlichsten Person“. ALS. Makarenko betonte diese Fähigkeit

Es sollte darin bestehen, unter Wahrung strenger Unterordnung und Verantwortung den sozialen Kräften der Schule einen weiten Spielraum zu geben. Es muss sichergestellt werden, dass sein Büro „zum Mittelpunkt der Aufmerksamkeit und Anziehungskraft des gesamten Teams und insbesondere zum Lieblingsraum der Aktivisten wird, mit denen der pädagogische Leiter immer in Kommunikation stehen sollte, ohne auf besondere Treffen und Besprechungen warten zu müssen.“ Alle seine Arbeiten sollten offen durchgeführt werden, jeder Schüler sollte jederzeit die Möglichkeit haben, den Leiter zu besuchen.

Die pädagogische Führung im Team erfolgte durch in den Abteilungen tätige Pädagogen. Sein Hauptinhalt bestand darin, „dem Studenten zu helfen, seinen eigenen Weg zu wählen“, was nicht nur für sein zukünftiges Leben wichtig war, sondern auch, weil es den Ton seiner Aktivitäten und seines Lebens in der Einrichtung beeinflusste. Der Lehrer studierte die Zusammensetzung seiner Einheiten, „das Leben und die Charaktereigenschaften jedes Schülers, seine Wünsche, Zweifel, Schwächen und Stärken“ [ebd., S. 320], beteiligte sich an den Angelegenheiten der Schüler (Industrie, Wirtschaft, Bildung usw.), half ihnen bei der Organisation von Hausaufgaben, bei der Auswahl von Büchern, bei der Durchführung von Ferien, bei der allgemeinen Reinigung usw. In allen Belangen verließ sich der Lehrer auf das Positive seiner Schüler.

Die Fähigkeiten verschiedener Verbände wurden umfassend genutzt: Abteilungen, Räte, Kommissionen, Hauptquartiere, Vereine, Brigaden usw. Pädagogen in diesem System hatten verschiedene Positionen inne: Die allgemeine Kontrolle während des Tages oblag den Diensthabenden – einem Lehrer und einem Schüler; andere Pädagogen beteiligten sich an der Arbeit der Teams und waren wie alle Teammitglieder den Diensthabenden unterstellt. Im Verlauf der Aktivität selbst veränderten sich auch ihre Positionen: Sie konnten beobachten, wie die Schüler arbeiteten (Unterrichtsaktivitäten); Helfen Sie ihnen bei ihrer Arbeit (Hausaufgaben, Lesen); gleichberechtigt mit den Studierenden an der Arbeit teilnehmen (Wirtschaftsthemen); Hilfe von Studierenden erhalten („Bearbeitung“ einzelner Studierender). In Bezug auf Selbstverwaltungsorgane nahmen Verwaltung und Lehrkräfte eine kluge Position ein: Sie ersetzten sie nicht; wenn sie mit der Entscheidung einverstanden waren, legten sie Berufung bei der Mitgliederversammlung ein; die Als Hauptmethode wurde die Einflussnahme auf Selbstverwaltungsorgane im Verlauf der Tätigkeit selbst angesehen.

Somit nahm jede der betrachteten Arten der Organisation des Lebens und der Aktivitäten eines Teams ganz bestimmte gegenseitige Positionen von Lehrern und Schülern ein (Leiter – Untergebener; Lehrer – Schüler; Senior – Junior; Mitglieder desselben Teams; Mitarbeiter einer gemeinsamen Sache). . Und insgesamt schufen sie ein gewisses Beziehungsgeflecht, in dem ihre gegenseitigen Positionen ständig variierten. Die Priorität der einen oder anderen Methode wurde abhängig vom Inhalt der Aktivität, dem Entwicklungsstand des Teams, der Erfahrung von Lehrern und Schülern und den Merkmalen der aktuellen Situation festgelegt.

Daher das Problem der Beziehungen zwischen Lehrern

und Studenten im System A. S. Makarenko nahmen einen würdigen Platz ein. Es gelang ihm nicht nur, die Abhängigkeit der Natur dieser Beziehungen vom Wesen der sozialen Ordnung aufzuzeigen, sondern auch den Einfluss der gegenseitigen Positionen von Lehrern und Schülern im Team auf ihre Beziehungen und diese wiederum auf die Wirksamkeit ihrer Aktivitäten. ALS. Makarenko schlug ein originelles System zum Aufbau und der Organisation von Verbindungen und Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern vor, das sich organisch in das Leben des Teams einfügt und sich im Verlauf seiner Aktivitäten ständig weiterentwickelt. Dieses System zeichnet sich durch pädagogische Zweckmäßigkeit, Mehrebenencharakter, Variabilität in den Positionen von Lehrern und Schülern, eine Kombination von pädagogischer Führung mit der Aktivität der Schüler selbst usw. aus.

Um die Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern anzuzeigen A.S. Makarenko verwendet verschiedene Konzepte: „paralleles pädagogisches Handeln“, „direkter Einfluss“, „Führung“, „Management“, „Selbstverwaltung“, „Zusammenarbeit“, „Kommunikation“, „Beziehung“.

In den 30er und frühen 50er Jahren des 20. Jahrhunderts traten neue Aspekte des Problems der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern, Pädagogen und Schülern in den Vordergrund. In dieser Zeit wird intensiv nach solchen organisatorischen Interaktionsformen gesucht, die es ermöglichen, die an die Schule gerichtete Sozialordnung möglichst effektiv zu erfüllen. Oftmals wird in solchen Fällen die Position des Lehrers im Umgang mit den Schülern verabsolutiert.

Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung des Problems der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern leisteten Wissenschaftler der zweiten Hälfte der 50er und 60er Jahre des 20. Jahrhunderts. In einer neuen gesellschaftlichen Situation, die durch eine Erneuerung des gesellschaftlichen Lebens gekennzeichnet ist, entsteht ein objektiver Bedarf, das Problem der Humanisierung der Beziehungen in der Schule, der Art der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern darin zu entwickeln.

In dieser Zeit unternimmt V. A. Sukhomlinsky den ersten Versuch, pädagogische Probleme ganzheitlich zu betrachten, basierend auf dem humanistischen Prinzip der Zusammenarbeit zwischen Erwachsenen und Kindern.

Basierend auf der Tatsache, dass die Aufgabe der Schule „nicht nur darin besteht, jedem das für die Arbeit und vollwertige soziale Aktivitäten notwendige Wissen zu vermitteln, sondern auch jedem Glück in seinem persönlichen spirituellen Leben zu schenken“, sagte V.A. Sukhomlinsky hat wiederholt betont, dass dieses Glück „ohne die Fülle der inneren spirituellen Welt, ohne die Freude an Arbeit und Kreativität, ohne ein Gefühl von Selbstachtung, Ehre und Stolz unmöglich ist.“ [ebd., S. 21-22] Und dies wiederum ist ohne eine entsprechende pädagogische Position nicht möglich. Der Lehrer, laut V.A. Sukhomlinsky muss nicht nur ein Mentor, sondern auch ein Freund der Schüler sein, mit ihnen Schwierigkeiten überwinden, sich Sorgen machen, sich freuen und verärgert sein. Und dafür muss der Lehrer selbst eine kluge Persönlichkeit sein, ideologische Überzeugungen und ein reiches spirituelles Leben haben. Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit jedes Kindes

Dagoga kann von einem Lehrpersonal gespielt werden, das „dauerhafte spirituelle Werte bewahrt – in den Überzeugungen, Ansichten, Traditionen, Gewohnheiten der Lehrer, in der persönlichen Einzigartigkeit jedes Lehrers, in den lebendigen Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern, in den Beziehungen zwischen Kindern.“ ” Sukhomlinsky hat überzeugend (sowohl theoretisch als auch praktisch) bewiesen, dass das Lehrpersonal sowohl gegenüber den Schülern als auch gegenüber den Lehrern selbst tatsächlich zu einer einflussreichen pädagogischen Kraft wird, wenn in ihm ein bestimmtes Glaubenssystem gebildet wird. Ein solches Team wird für jeden Lehrer zur Quelle des Denkens, der Kreativität und der Suche, entführt ihn in die Welt der Kindheit, lehrt ihn, das Kind zu fühlen, die Macht seines Einflusses auf Kinder zu erkennen und bildet die „weise Macht des Lehrers“. ” als die Fähigkeit, alles zu verstehen.

So war V.A. Sukhomlinsky in den Beziehungen von Lehrern zu Schülern, Lehrpersonal zu Schülern in erster Linie am spirituellen Potenzial des Einzelnen und seiner Bereicherung im Prozess der Kommunikation, Teamarbeit, Selbstbildung und Selbstverbesserung interessiert. Er ging davon aus, dass nur ein spirituell reicher Lehrer (gebildet, tief fühlend, kompetent handelnd) in der Lage ist, wirklich menschliche Beziehungen zu seinen Schülern aufzubauen.

Solche Beziehungen setzen gegenseitiges Verständnis, gegenseitiges Einfühlungsvermögen und gegenseitige Hilfe voraus. Wie V. A. Sukhomlinsky schrieb: „Das Wichtigste hier ist Gegenseitigkeit, strengste Unnachgiebigkeit, Selbstunnachgiebigkeit gegenüber Müßiggang, Nachlässigkeit, Verschwendung von Zeit und anderen Reichtümern und Werten, ein subtiles gegenseitiges Verständnis für die Arbeit.“ Aber gegenseitiges Verständnis und Gefühl bedeuten nicht Gleichheit zwischen Lehrern und Schülern, weshalb V. A. Sukhomlinsky dazu aufrief, das Kind nicht „auf die gleiche Ebene wie Sie zu stellen, nicht die gleichen Anforderungen an es zu stellen wie an Erwachsene, aber auch nicht.“ kindisch sein, sich nicht auf das Niveau des Kindes herabsetzen und gleichzeitig die Komplexität der Handlungen und Beziehungen der Kinder im Kinderteam verstehen.“ Der Lehrer überwacht Bildung und Selbstbildung. Diese pädagogische Führung ist in erster Linie eine Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, die von einem tiefen gegenseitigen Glauben an gute Absichten geprägt ist. Basierend auf langjähriger Erfahrung macht V. A. Sukhomlinsky Lehrer darauf aufmerksam, dass der Erfolg ihrer Arbeit vom „Stil... pädagogischen Einfluss“ abhängt, d.h. von der Haltung gegenüber dem Schüler, vom System der angewandten Methoden, vom Ton der Ansprache usw.

In dieser Zeit wandte sich I.P. dem Problem der Bildungsbeziehungen zu. Iwanow. Bei der Analyse dieses Problems, das erstmals in den 40er Jahren des 20. Jahrhunderts von N.A. erkannt wurde Petrov betrachtet er den Zusammenhang zwischen den objektiven und subjektiven (internen) Positionen von Pädagogen und Studierenden. Er macht darauf aufmerksam, dass es schwerwiegende Gründe für Konsumismus gibt, wenn Lehrer nur oder in erster Linie als Übermittler fungieren und Schüler als aktive, sogar kreative Konsumenten vorgefertigter Erfahrungen fungieren.

Psychologie. Aus diesem Grund stellt er die Beziehungen „Autoritarismus“ (die Assimilation vorgefertigter Erfahrungen in von Pädagogen organisierten passiven Aktivitäten), „übermäßige Vormundschaft“ (die Assimilation vorgefertigter Erfahrungen in von Pädagogen organisierten aktiven Aktivitäten) und „frei“ gegenüber Bildung“ mit zwei Arten objektiver Bildungsbeziehungen: den Beziehungen des „kameradschaftlich-schöpferischen Lernens“ und den Beziehungen der „schöpferischen Gemeinschaft“.

Somit ist I.P. Ivanov werden verschiedene pädagogische Positionen nicht als gleichwertig angesehen, in unterschiedlichen Situationen gewählt, sondern als fortschrittlich, die ganzheitliche Persönlichkeitsbildung fördernd, und regressiv, diesen Prozess hemmend. Progressiv, laut I.P. Ivanov, jene pädagogische Position, die die echte, aktive und kreative Einbindung jedes Schülers in angemessene (Ziele, Inhalte, Organisation) gemeinsame Aktivitäten gewährleistet, d.h. bietet eine grundlegend andere Art der Interaktion zwischen Pädagogen, Pädagogen und Schülern und den Schülern selbst. Die Methodik zur Organisation einer solchen Interaktion wurde von I.P. entwickelt. Ivanov und seine Schüler. Es wurde häufig in den Lagern „Eaglet“, „Zerkalny“ und in der kommunistischen Bewegung in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts eingesetzt.

In dieser Zeit verbanden Wissenschaftler die Verbesserung der Art der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern, Pädagogen und Schülern mit der Bildung eines pädagogisch angemessenen Beziehungsstils, eines Führungsstils (A. A. Bodalev, N. A. Berezovin, Ya. L. Kolominsky, T. N. Malkovskaya). , N. L. F. Maslova, A. V. Petrovsky, L. I. Umansky usw.).

Die durchgeführte Forschung überzeugt, dass eine Veränderung der Position von Lehrern durch die kollektive kognitive Aktivität der Schüler erleichtert wird (M.D. Vinogradova, V.V. Kotov, H.J. Liimets, I.B. Pervin, V.A. Sinitskaya usw.); studentische Selbstverwaltung (N.M. Izosimov, V.M. Korotov, Z.A. Malkova, Yu.P. Sokolnikov usw.), weit verbreitete Verwendung von Spielen im Leben der Mannschaft (S.A. Shmakov, V.A. Fomin), Aufmerksamkeit und Kenntnis des Beziehungssystems im Team und die Einbindung (formell und informell) jedes Schülers darin (L.I. Novikova).

Typisch für Studien dieser Zeit ist, dass die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Lehrers, die notwendigen Beziehungen zu den Schülern aufzubauen, als Indikator für pädagogische Fähigkeiten (Yu.P. Azarov und andere), entwickeltes pädagogisches Fingerspitzengefühl (T.N. Bondarevskaya, P.M. Seleznev usw.) angesehen werden . ), Autorität (D. F. Samuylenkov und andere), pädagogische Aktivität (N. G. Kuzmina und andere), ein wichtiges Merkmal der Persönlichkeit des Lehrers (A. I. Shcherbakov und andere).

Um die Beziehung zwischen Lehrern und Schülern zu bezeichnen, wurden unterschiedliche Konzepte verwendet: „Beziehungen“, „gegenseitige Beziehungen“, „Wechselbeziehung von Positionen“, „pädagogische Führung“, „pädagogische Beziehungen“, „pädagogische Beziehungen“, „Zusammenarbeit“ usw. Am häufigsten bezeichnete der Begriff „Beziehung“ subjektive Beziehungen (tatsächlich bestehende, wort-

lebte). In pädagogischen und pädagogischen Beziehungen wurden gleichzeitig objektive (gegebene) und subjektive unterschieden.

In den 70er und 80er Jahren des 20. Jahrhunderts setzte sich die Entwicklung des von uns identifizierten Problems fort. Und das war kein Zufall, sondern ganz natürlich. Dies hatte mehrere Gründe.

Erstens war die Entwicklung einer Theorie der Lehrer-Schüler-Beziehungen aus der Praxis dringend erforderlich. Zu Beginn der 70er Jahre des 20. Jahrhunderts befanden sich Schule und Lehrer in einer sehr schwierigen Situation. Unter den Bedingungen der allgemeinen Sekundarschulpflicht, deren Übergang in der Zeit der Informationsexplosion erfolgte, war es notwendig, nicht nur jeden zu unterrichten, sondern auch in jedem Schüler den Wunsch und die Fähigkeit zu entwickeln, seine Fähigkeiten ständig zu erweitern Wissen. Dies konnte in der traditionellen Bildungsorganisation bewältigt werden, in der die Positionen von Lehrer und Schüler polarisiert sind (Geber – Nehmer), wenn die Schüler Seite an Seite, aber nicht zusammen arbeiten, wenn der Lehrer sich nicht als Mitglied fühlt des Teams, spürt nicht die Unterstützung von Kollegen, Eltern usw. Es ist einfach unmöglich. Es brauchte neue Lösungen, die die Integration aller Bemühungen gewährleisten würden: der Schüler selbst, der Lehrer und der Eltern. Es galt, nach neuen Formen von Verbindungen, Beziehungen und Interaktionen zu suchen.

Zweitens entwickelten Philosophen, Sozialpsychologen und Psychologen in den 60er und 70er Jahren des 20. Jahrhunderts intensiv Aktivitäts-, Kommunikations-, Beziehungs- und Interaktionsprobleme, die sicherlich auch die notwendigen Voraussetzungen für die Lösung von Problemen der Lehrer-Schüler-Beziehungen schufen.

Drittens spielte die ausländische Pädagogik eine gewisse Rolle bei der Entwicklung dieser Theorie, in der Probleme der Kommunikation und der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern entwickelt wurden (V. Kessal, A. Kossakovsky, K. Knauer, K. Otto, H. Mushinsky usw .).

Viertens hatten sich in der pädagogischen Wissenschaft selbst zu diesem Zeitpunkt viele Fakten, Ideen und Bestimmungen zu verschiedenen Aspekten der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern angesammelt.

Die Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern werden auf verschiedenen Ebenen untersucht: auf gesellschaftspolitischer, sozialpädagogischer, psychologisch-pädagogischer (methodischer) und persönlicher, auf sozialpädagogischer, organisationspädagogischer und psychologisch-pädagogischer Ebene (B.Z. Vulfov, Kh.I. Liimets , L. I. Novikova usw.); über die funktionale Rolle und das Persönliche (N.P. Anikeeva, V.Ya. Lyaudis, V.P. Panyushkin usw.).

In Studien dieser Zeit werden häufig die Konzepte „pädagogische Interaktion“ und „pädagogische Interaktion“ verwendet.

Pädagogische Interaktion als Interaktion eines Lehrers und eines Schülers (Schülerteam), die auf die Erreichung eines gesellschaftlich wünschenswerten Entwicklungsstandes des Schülers abzielt, als Ziele der kommunistischen Bildung festgelegt, oder anders ausgedrückt, als wesentliches Merkmal der Bildungsprozess.

sa, wird in den Werken von Kh.I. studiert. Liimetsa, B.P. Bitinas, N.I. Smirnow und andere.

Wissenschaftler verwenden das Konzept der „pädagogischen Interaktion“, wenn sie Probleme des Bildungsprozesses untersuchen (S.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, V.Ya. Lyaudis,

B.P. Panyushkin, O.K. Tikhomirov, I.E. Unt usw.). Gleichzeitig wird versucht, die Art der Interaktion hervorzuheben, die für die geistige Entwicklung des Einzelnen leitend sein soll. Laut Wissenschaftlern setzt eine solche Interaktion Folgendes voraus: das höchste Maß an persönlicher Aktivität sowohl des Lehrers als auch des Schülers; der Reichtum und die Vielfalt ihrer Wechselbeziehungen, Beziehungen, die durch den Prozess der Erreichung der Ziele gemeinsamer Bildungsaktivitäten entstehen; eine große Auswahl an Motiven. Mit anderen Worten, es gewährleistet die kreative und produktive Tätigkeit des Schülers von der ersten Phase der Beherrschung des Unterrichtsmaterials und während des gesamten Bildungsverlaufs, im Gegensatz zum traditionellen, wo die Position des Lehrers und des Schülers polarisiert ist, wo deren Tätigkeit wird im Rahmen der Nachahmung des Handelns des Lehrers, der Nachahmung vorgegebener Vorbilder geregelt. Wissenschaftler nennen diese Art der Interaktion produktiv und verbinden sie mit dem Dialog der Teilnehmer am Bildungsprozess, mit ihrer Zusammenarbeit und zwischenmenschlichen Interaktion. Es sind diese Bedingungen, die das „Niveau der Intimität“ von Beziehungen erhöhen und den Bildungsprozess selbst in einen „menschenbildenden“ Prozess verwandeln. Als Ergebnis einer solchen Interaktion kommt es zu einer gegenseitigen Bereicherung des Lehrers und der Schüler: ihres Horizonts, ihres intellektuellen und emotionalen Potenzials.

Durchgeführte Untersuchungen (T.S. Butorina, N.F. Maslova, A.V. Mudrik usw.) überzeugen, dass nicht jeder Stil der pädagogischen Führung (Lehreraktivitäten) die aktive Aktivität der Schüler stimuliert. Gleichzeitig gibt es und kann es auch keinen einheitlichen, für alle besten Charakter der pädagogischen Führung geben (den Charakter miteinander verbundener Aktivitäten). Dies bedeutet, dass die Art der Beziehung im Einzelfall entsprechend den zu lösenden Aufgaben, den Besonderheiten des Tätigkeitsinhalts, den Vorerfahrungen, dem bestehenden Beziehungssystem etc. besonders durchdacht und ausgewählt wird.

In der zweiten Hälfte der 80er Jahre des 20. Jahrhunderts tauchten in einer neuen gesellschaftlichen Situation originelle Konzepte auf, die Entwicklung als Grundprinzip der pädagogischen Wissenschaft und Praxis betrachteten (S.A. Amonashvili, O.S. Gazman, E.D. Dneprov, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, V. D. Shadrikov usw.). Gleichzeitig wird nach innovativen Lehrern gesucht (I.P. Volkov, T.I. Goncharova, N.P. Guzik, E.N. Ilyin,

S.N. Lysenkova, V.F. Schatalow, M.P. Shchetinin, E.A. Yamburg) eine solche Organisation des Schullebens, die zur Humanisierung aller Beziehungen darin beitragen würde. Diese Suche identifiziert das Problem der Zusammenarbeit, die sowohl als eine Möglichkeit zur Gestaltung der gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Schülern als auch als besonderes Merkmal ihrer Beziehungen und als Prinzip des Schullebens betrachtet wird.

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13. Bundeszielprogramm zur Bildungsentwicklung 2011-2015. URL: http://www.fcpro.ru/

Aufsatz zum Einheitlichen Staatsexamen nach dem Text:„Es scheint, dass ich in der fünften Klasse war, als mehrere neue junge Lehrer auf einmal auftauchten, die gerade die Universität verlassen hatten. Einer der ersten, der auftauchte, war Wladimir Wassiljewitsch Ignatowitsch, ein Chemielehrer …“(laut V.G. Korolenko).
(I.P. Tsybulko, Option 36, Aufgabe 25)

Wir alle gehen zur Schule und erleben diese wichtige Zeit in unserem Leben. Welchen Einfluss hat der Lehrer auf uns, auf die Bildung unseres Charakters? Wie werden Konflikte zwischen Lehrer und Schüler gelöst? Dies ist das Problem, das der russische Schriftsteller V. G. Korolenko in seinem Artikel aufwirft. Im Klassenzimmer kam es zu einem Konflikt zwischen einem Lehrer und einem Schüler. Der Lehrer konnte sich so in diese Situation versetzen, dass der Schüler Zarutsky seinen Fehler erkannte und den Lehrer um Entschuldigung bat.

Die Position des Autors kommt im Artikel klar zum Ausdruck. Eine respektvolle Haltung des Lehrers schafft Voraussetzungen für die Ausbildung der besten Charaktereigenschaften der Schüler: die Fähigkeit, eine ehrliche Tat nicht unter äußerem Druck, sondern auf Geheiß des eigenen Gewissens zu begehen. Der Lehrer beeinflusst die Charakterbildung der Schüler durch sein Verhalten, sein persönliches Beispiel, seine Sprechweise und seine Einstellung gegenüber Kindern.

Ich stimme dem Autor des Artikels voll und ganz zu. Lehrer sollten Schüler mit Respekt behandeln, um Selbstachtung in ihren Charakteren aufzubauen. Die respektlose Haltung eines Lehrers führt zu Konfliktsituationen, die nur sehr schwer zu lösen sind.

Sie können sich an Werke aus der Belletristik erinnern, in denen dieses Problem aufgedeckt wird. M. Kazakova spricht in ihrem Buch „Es ist schwierig mit dir, Andrey“ über einen Jungen, der unkontrollierbar war. Er war den Lehrern gegenüber unhöflich, lief oft vom Unterricht weg und war völlig untrainierbar. Aber der junge Lehrer für russische Sprache und Literatur konnte in diesem Jungen einen freundlichen und sympathischen jungen Mann sehen, der zu einer Heldentat fähig ist. Die Hauptsache ist, die guten Eigenschaften eines Menschen zu erkennen, sie zu offenbaren und die Tür, an die oft geklopft wird, nicht zuschlagen zu lassen.

Oder nehmen Sie Rasputins Geschichte „Französischunterricht“. Die Lehrerin Lidia Michailowna versucht, ihm zu helfen, nachdem sie erfahren hat, dass der Schüler in Armut lebt. Der Junge ist sehr stolz und kann die Hilfe des Lehrers nicht annehmen. Dann verwandelt der Lehrer das Lernen in ein Spiel, und zwar in ein Glücksspiel. Der Schulleiter entscheidet, dass dies ein Verbrechen ist, und die Lehrerin verliert ihren Job. Sie reist nach Kuban in ihr Heimatdorf. Und selbst von dort schickt sie Pakete mit Obst und versucht, ihn zu unterstützen.

Ja, Lehrer-Schüler-Beziehungen sind oft gefährlich. Das Wichtigste dabei ist jedoch ein sensibler Umgang mit Kindern. Nur dann wird sich das Kind öffnen und sich nicht in sich selbst zurückziehen.

Ein echter Lehrer zu sein ist ein Talent. Schließlich muss ein Lehrer in der Lage sein, seine Erfahrungen und sein Wissen an Kinder weiterzugeben. Wahrscheinlich möchte jeder Lehrer, dass sein Schüler in Zukunft Erfolg hat. Und natürlich ist es schön, wenn genau das passiert.
Der Autor stellt in diesem Text das Problem der Beziehungen zwischen Menschen dar – zwischen Lehrer und Schülern.
Warum lieben und akzeptieren Kinder einen Lehrer und hassen einen anderen einfach? Ich denke, dass dieses Problem jedes Schulkind und jeden Lehrer betrifft. Generell kann man diese Frage auf unterschiedliche Weise beantworten. Aber es scheint mir, dass alles durch die unterschiedlichen Charaktere erklärt wird. Es gibt keine absolut identischen Menschen. Deshalb sind andere nicht immer bereit, das zu akzeptieren, was manche Menschen mögen.
Meiner Meinung nach müssen wir uns einig sein, dass Kinder ihre Lehrer nicht immer richtig einschätzen. Warum weiß ich nicht. Vielleicht, weil die Schüler selbst nicht wissen, was sie wollen (in diesem Fall sind die Kinder schuld), oder vielleicht liegt das Problem wirklich beim Lehrer. Eines ist klar: Verständnis stellt sich erst nach vielen Jahren ein.
F. Iskander spricht darüber. Der Autor glaubt, dass sie die neue Lehrerin nicht akzeptierten, weil sie sie für eine „Fremde“ hielten, die ihnen nicht nahe stand. Nur wenige Jahre später wurde ihm klar, dass die Kinder falsch lagen und vor allem warum.
Erinnern Sie sich an V. Rasputins Werk „Französischunterricht“. Lidia Mikhailovna, eine Französischlehrerin, beschloss, einem an Anämie leidenden Jungen zu helfen. Um dem Mann eine Chance zu geben, an Geld zu kommen, lässt sie sich ein Spiel „Abmessen“ einfallen. Der Schulleiter betrachtete das Spielen mit einem Schüler als Verbrechen. Die Frau macht sich auf den Weg zu ihrem Haus im Kuban, aber sie gibt dem Jungen keine Vorwürfe und vergisst ihn nicht.
Leider gibt es auch andere Situationen. Schüler können mit Lehrern keine gemeinsame Sprache finden. Im Fernsehen wurde eine Dokumentation darüber gezeigt, wie ein Junge einen Physiklehrer mit einem Messer erstach. Der Grund war die vom letzten gegebene Zwei.
Ich stimme also mit F. Iskander überein, dass „die Liebe zum ersten Lehrer“ (meiner Meinung nach nicht unbedingt zum ersten) „so notwendig und natürlich ist wie die erste Liebe“. Ohne das geht es nicht. Andernfalls werden Schüler und Lehrer versuchen, sich gegenseitig zu „fressen“, und es wird nichts Gutes dabei herauskommen.

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Arbeit nach dem Text von F. Iskander

Beziehungsprobleme Lehrer Schüler

In den letzten Jahrzehnten hat sich die Einstellung junger Menschen gegenüber den Älteren dramatisch verändert: Der Respekt vor der älteren Generation ist von den ersten Plätzen an das Ende der Liste der Lebenswerte gerückt. Die Mehrheit der Oberstufenschüler (78 %) glaubt, dass die Veränderungen, die in Russland in den 90er Jahren des 20. keine Schulkinder). Konflikte mit Lehrern kommen heute drei- bis viermal häufiger vor als noch vor fünf Jahren. Auf die Frage: „Sind die Beziehungen der Lehrer zu den Kindern menschlicher geworden?“ - 18 % der Befragten antworteten mit „Ja“ und 52 % antworteten mit „Nein“. Psychologen stellen fest, dass in jeder Unterrichtsstunde 25 bis 150 situative Situationen psychologischer Inkompatibilität zwischen Lehrern und Kindern auftreten.

Das sagen Kinder über die Einstellung ihrer Lehrer ihnen gegenüber:

„I.A. wirft Schlägel auf uns und schlägt einem Jungen ins Auge“; „Die Schulleiterin verbietet mir, Kleidung zu tragen, die mir gefällt“; „Der Chemieingenieur schimpft mit mir, weil ich mit ihm befreundet bin. ”; „Wenn man in einem Fach durchfällt, bemängelt der Lehrer alles. Zum Beispiel: „Wenn du nur so viel Wissen hättest wie Kleidung.“ Oder: „Du würdest dir nicht die Haare färben, sondern Beispiele lösen“; „Der Informatiklehrer hat mich dazu gebracht, meinen Lippenstift abzuwischen“; „Lehrer erlauben es nicht, ihre persönliche Meinung zu äußern“; „Über Noten! Wenn ich mit der Note, die mir für ein Viertel gegeben wurde, nicht einverstanden bin, fange ich natürlich an, meine Position zu verteidigen, das heißt, sie haben mir zum Beispiel eine 3 gegeben, aber ich bin mir sicher, dass ich es bei 4 weiß. Sie tun es nicht Sie hören überhaupt nicht zu, sie wollen und wollen nicht tiefer auf diese Frage eingehen. Der Lehrer ist gewissermaßen ein Psychologe, das dürfen wir also nicht vergessen“; „Der Sportlehrer schlug Shurik“; „Der Arbeiter holt Noten vom Himmel“; „Der Lehrer sagte, dass das Notizbuch das Gesicht des Schülers sei, und da es Lücken im Notizbuch gibt, bedeutet das dasselbe im Kopf.“

Wenn Lehrer über die Schwierigkeiten bei der Arbeit sprechen, erwähnen sie immer auch das Problem der Interaktion mit Kollegen, Eltern und Schülern. Das Problem der Interaktion zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses wird für moderne Schulen immer akuter. In den letzten Jahren sind die Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern deutlich komplexer und angespannter geworden. Dies geschieht aus vielen Gründen, unter anderem aufgrund der veränderten Einstellung der Jüngeren gegenüber den Älteren. Die Erfahrungen der Älteren scheinen für neue Generationen an Bedeutung zu verlieren. Der eigentliche Mechanismus zum Aufbau normaler Beziehungen zu Schülern wird darin gesehen, die Anzahl und Intensität von Konflikten zu reduzieren, indem man sie in eine pädagogische Situation überträgt. In der pädagogischen Tätigkeit kommt es in jedem Altersabschnitt zu komplexen Veränderungen zwischen Lehrern und Schülern. Dies ist auf eine Veränderung der Positionen und Rollen des Schülers in den Beziehungen zu Eltern, anderen Schülern und Lehrern zurückzuführen. Zwischenmenschliche Beziehungen beeinflussen direkt die Art der Lehrer-Schüler-Beziehung bei der Organisation von Gruppenunterrichtsformen. Bei diesen Arbeitsformen wechseln informelle Führungskräfte, die Kriterien für die Beliebtheit der Schüler und die Zusammensetzung kleiner Kontaktgruppen ändern sich, d. h. es kommt zu einer aktiven Umstrukturierung der Beziehungen, die der Lehrer nicht immer im Blick behalten kann. Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler wird durch seine Beziehung zu anderen Schülern in der Klasse gebrochen und bestimmt die Reaktion des Schülers auf die Kommentare und Appelle des Lehrers an ihn.

Sind Lehrer bereit, unter veränderten Bedingungen zu arbeiten? Wie Studien zeigen (Yu.N. Kozyrev, V.B. Olshansky), sind Lehrer am schlechtesten auf die Arbeit mit Menschen vorbereitet. Sie sind am meisten besorgt über ihre eigene Unvorbereitetheit, psychologische Probleme zu lösen, die bei der Kommunikation mit Schulkindern, ihren Eltern, Arbeitskollegen und der Schulleitung auftreten. Psychologen stellen fest, dass „nur einer von zehn Lehrern beruflich wichtige Eigenschaften wie enge und ständige Aufmerksamkeit für die Persönlichkeit einer anderen Person, tiefes Verständnis für sie, Respekt vor ihr und Aufrichtigkeit beim Ausdruck ihrer Gefühle und Erfahrungen in der zwischenmenschlichen Kommunikation ausreichend entwickelt hat.“ Vor diesem Hintergrund ist es für einen Lehrer sinnvoll, die Technologie zur Bewältigung pädagogischer Konfliktsituationen zu beherrschen.

Das Problem der Beziehung zwischen Schüler und Lehrer. (USE auf Russisch)

Wie sollte ein Lehrer sein? Welche Einstellung sollte er zur Arbeit und zu den Studierenden haben? Frida Abramovna Vigdorova geht in ihrem Text auf das Problem der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ein.

Die Lehrerin Natalya Andreevna erwähnte in einem Gespräch, dass sie eine der Unterrichtsstunden einer jungen Lehrerin besucht habe. Theoretisch wurde der Unterricht nach allen Regeln und Standards durchgeführt, aber als Natalya Andreevna dieser Lehrerin eine Frage zu ihren Schülern stellte, folgte eine trockene und gleichgültige Antwort: „Ich habe vierzig davon, ich kann nicht jeden einzeln kennen.“ Diese junge Lehrerin ist Kindern gegenüber gleichgültig; sie bewertet sie als Individuen nur anhand ihrer Noten.

Natalya Andreevna konnte aufrichtig nicht verstehen, wie es möglich war, so zu arbeiten, denn sie glaubt, dass „das Wichtigste, das Wichtigste für einen Lehrer darin besteht, den Schüler zu verstehen.“

Ich stimme voll und ganz mit der Meinung des Autors überein, denn Noten sind nicht der Hauptindikator für Potenzial und Talent. Die Lernfähigkeiten jedes Einzelnen sind unterschiedlich. Man kann einen Schüler nicht nur anhand seiner Noten bewerten, so zeigt der Lehrer seine Inkompetenz und Unmenschlichkeit.

Das Problem der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler wurde in der Literatur mehrfach angesprochen, beispielsweise im Werk „Französischunterricht“ von Valentin Grigorjewitsch Rasputin.

Der Junge Wolodja, der aus dem Dorf in die Stadt gezogen war, um sein Studium fortzusetzen, begann, ein Spiel um Geld zu spielen, um sich das Leben zu erleichtern, da er praktisch am Verhungern war. Er war kein Spieler und spielte nur bis zu einem bestimmten Betrag, was den anderen Jungs nicht gefiel, und dafür haben sie ihn verprügelt. Als die Französischlehrerin Lidia Michailowna davon erfuhr, war ihr das Schicksal des Jungen nicht gleichgültig. Sie bot an, für ihren Unterricht zusätzlich zu lernen, und rief ihn zu sich nach Hause, in der Hoffnung, dass sie ihn während des Unterrichts füttern könnte. Der Junge weigerte sich. Lidia Michailowna handelte schlauer und lud Wolodja ein, um Geld zu spielen, wobei sie wissentlich nachgab, damit er gewann. Der Direktor erfuhr davon und entließ die Lehrerin, angeblich habe sie sich sehr schlecht verhalten, obwohl sie eine gute Tat vollbrachte und dem Jungen das Leben erleichterte. Sie zog in eine andere Stadt, aber auch danach schickte sie Wolodja ein Paket mit Äpfeln, die er nur auf dem Bild gesehen hatte.

Lidia Michailowna verstand vielleicht nicht einmal die Geschichte des kleinen Wolodja und berichtete dem Regisseur nicht, aber sie verhielt sich sehr menschlich, wie eine echte Lehrerin, erfuhr von seinem Problem und versuchte, es zu lösen, sogar durch Glücksspiele.

Über dieses Problem schreibt auch Chingiz Torekulovich Aitmatov in seinem Werk „Der erste Lehrer“. Kurkeu liegt in der kasachischen Steppe und dort begann der junge Duishen, Kinder zu unterrichten. Da er schlecht ausgebildet war, Silben lesen konnte und kein Trainingsprogramm hatte, begann er, Kinder zu unterrichten. Er war ein gutes Beispiel für sie. Ein Mädchen, Altynai, lernte besser als alle anderen, und Duishen setzte seine Hoffnungen auf sie und wollte sie zum Lernen in die Stadt schicken, um ihr Potenzial zu offenbaren. Eines Tages gab Tante Altynai das Mädchen einem rotgesichtigen Mann zur zweiten Frau. Duishen wollte dies verhindern, wofür er geschlagen und das Mädchen vergewaltigt wurde. Doch am nächsten Tag holt der unterbrochene Duishen die Polizei mit und der rotgesichtige Vergewaltiger wird verhaftet. Altynai geht, um zu studieren, und viele Jahre später, nachdem sie die Schule und das College abgeschlossen und promoviert hat, erinnert sie sich mit Freundlichkeit und Wärme an ihren Lehrer. Duishen machte seine Arbeit gut und war dem Schicksal seines Schülers und dem Schicksal anderer Schüler nicht gleichgültig. Altynai wuchs auf und wurde ein guter Mensch. Aus Dankbarkeit für seine Freundlichkeit möchte Altynay die Schule, die sie besuchte, nach ihm benennen.

Zusammenfassend ist das gegenseitige Verständnis zwischen Lehrer und Schüler wichtig. Ein Lehrer kann eine zweite Familie sein, kann zuhören und helfen. Ein Lehrer kann seiner Berufung und den Kindern, die er unterrichtet, gegenüber nicht gleichgültig sein, denn diese Kinder werden später erwachsen. Es ist wichtig, dass sie zu guten Menschen heranwachsen. Sie werden gut aufwachsen, wenn ihnen von Kindheit an das „Richtige“, das Gute, vermittelt wird. Helfen Sie ihnen rechtzeitig bei ihren Problemen, auch wenn diese für einen erfahrenen Erwachsenen vielleicht dumm erscheinen, für Kinder aber dennoch sehr wichtig sind. Die Rolle des Lehrers ist dabei unglaublich groß.

Beziehung zwischen Lehrer und Schülern Wie sollte ein Lehrer seine Schüler behandeln? (USE auf Russisch)

Die Antwort auf diese Frage interessierte mich, nachdem ich den Text von V. Korolenko gelesen hatte. Meiner Meinung nach wirft dies das akute Problem der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler auf.

Der Autor diskutiert dieses Thema und gibt Beispiele aus der Praxis. Der Autor erinnert sich, wie der junge Lehrer Ignatovich seine Schüler „höflich behandelte, fleißig lehrte und selten fragte, was gefragt wurde“. Der Journalist stellt fest, dass das Ergebnis einer solchen Schulung Ungehorsam bei Schulkindern war. Der Journalist erzählt mit Trauer von dem Konflikt, der sich im Klassenzimmer ereignete. Der Teenager, der dem Lehrer etwas Unverschämtes sagte, sorgte bei Wladimir Wassiljewitsch für Verwirrung und Verwirrung. Die Kommunikation zwischen der Klasse und dem Lehrer erwies sich später als schmerzhaft und angespannt. Der Autor ist jedoch froh, dass die Jungs „die Schwäche dieses jungen Mannes nicht ausnutzten“ und sich anschließend versöhnen konnten, was bei den Schülern Sympathie für den Lehrer hervorrief.

In der Geschichte von V.G. Rasputins „Französischunterricht“ wirft dieses Problem der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler auf. Als Lydia Michailowna erfährt, dass Wolodjas Schüler Geld braucht, lädt sie ihn zu zusätzlichen Französischstunden ein, wo sie ihm helfen möchte. Doch der Junge ist stolz und lehnt Hilfe entschieden ab.

Dann beginnt Lidia Michailowna, Wolodja um Geld zu spielen. Anschließend wurde sie wegen unmoralischen Verhaltens entlassen und musste gehen. Wolodja vergaß die Tat der Lehrerin nicht; sie blieb ihm als barmherzige, freundliche und mitfühlende Person in Erinnerung.

In Ch. Aitmatovs Geschichte „Die erste Lehrerin“ erfahren wir die Geschichte eines Mädchens, dessen Lehrerin eine große Rolle bei der Entwicklung von Altynais Persönlichkeit spielte. Sie beschreibt ihren Lehrer Duishen als einen Analphabeten, aber seine Fähigkeit, Kindern mehr als Standardwissen zu vermitteln, verdient Respekt. Der Lehrer erzählt seinen Kindern von anderen Ländern, in denen sie noch nicht waren. Er widmete sein Leben seinen Schülern. Als Altynay heranwuchs, eröffnete sie ein Internat unter dem Namen Duyshena.

Er wurde für sie der ideale Lehrer, ein großzügiger Mensch.

Daraus lässt sich schließen, dass es nicht immer möglich ist, zwischen Lehrer und Schülern zu einem gegenseitigen Verständnis zu kommen oder einen Kontakt zwischen ihnen herzustellen. Dies ist jedoch die Grundlage des gesamten Bildungsprozesses und ohne Respekt und Vertrauen ist ein friedliches Leben in der Gesellschaft nicht möglich.

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Lehrer und Schüler: Probleme des gegenseitigen Verständnisses und der Interaktion

Die beiden Hauptfiguren in der Schule sind der Lehrer und der Schüler. Ihre Kommunikation im Unterricht, bei außerschulischen Aktivitäten und in der Freizeit wird zu einer wichtigen Voraussetzung für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses und zu einem Mittel zur Persönlichkeitsbildung des Schülers. Basierend auf dem Axiom, dass die Beziehung zwischen einem Schüler und einem Lehrer die Grundlage aller von Menschen im Laufe der Jahre geschaffenen sozialen Formationen ist, können wir zu dem Schluss kommen, dass ein Schüler und ein Lehrer nicht durch andere Aspekte des Lebens außer dem Unterricht verbunden sind , also wissen sie nicht allzu viel voneinander. Ihre Verbindung bringt nur psychologische Befriedigung und schließt engen Kontakt aus. Treffen zwischen Lehrer und Schüler sind in der Regel zeitlich begrenzt und dauern über einen bestimmten Zeitraum.

Allerdings nehmen die Beziehungen zu Lehrern einen sehr wichtigen Platz im Leben von Kindern ein, und Kinder sind sehr besorgt, wenn sie nicht klappen. In dieser Situation kommt dem Lehrer als dem Erfahreneren die Aufgabe zu, Wohlwollen und gegenseitiges Verständnis zu schaffen und aufrechtzuerhalten. Grundlage der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ist die gemeinsame Arbeit sowie der Erfolg bei der Zielerreichung. Der Lernprozess hängt von der Beziehung zwischen Schüler und Lehrer ab.

Am Anfang steht der Lehrer, mit seiner Fähigkeit, pädagogisch angemessene Beziehungen zu den Schülern als Grundlage kreativer Kommunikation zu gestalten. Ein Lehrer ist jemand, der Wissen, Weisheit und Erfahrung weitergibt und der Schüler sie annimmt. Die Weiterbildung basiert auf dem Prinzip der Wahlfreiheit, und wenn die Parameter der „Lehrer-Schüler“-Interaktion den Bedürfnissen beider Fächer nicht gerecht werden, muss über die Qualität der Ausbildung nicht gesprochen werden, denn die bloße Tatsache der Interaktion wird nicht real sein. Es gibt auch das gegenteilige Problem: Sie können eine sehr angenehme Beziehung zu einem Schüler aufbauen, aber seine Konstruktivität bei der Lösung von Bildungs- und Entwicklungsproblemen wird minimal sein. Daher gilt es, eine Antwort auf die Frage zu finden: Wie baut man eine Beziehung zu einem Studierenden auf, damit die Interaktion mit ihm maximale Ergebnisse im Bereich Bildung und Persönlichkeitsentwicklung ermöglicht und gleichzeitig vielversprechend für eine weitere konstruktive Kommunikation bleibt? . Die Antwort auf diese Frage könnte ein „Lehrer-Schüler“-Interaktionsmodell sein, dessen Zweck darin besteht, den Bildungsprozess zu optimieren.

Lehrkräfte sind sich ihrer führenden Rolle bei der Organisation von Kontakten nicht immer bewusst. Das Wichtigste in der Kommunikation zwischen Lehrern und Schülern sollten Beziehungen sein, die auf Respekt und Anspruch basieren. Der Lehrer muss auf die Schnelligkeit des Kontaktbeginns, die Bildung der Grundlage der Demokratisierung – das „Wir-Gefühl“, die Einführung persönlicher Aspekte in die Interaktion mit Kindern, die Demonstration der eigenen Einstellung gegenüber der Klasse und das Zeigen achten die Ziele der Aktivität, den Schülern das Verständnis des Lehrers für ihren inneren Zustand vermitteln, einen integralen Kontakt mit der Klasse organisieren, stereotype negative Einstellungen gegenüber einzelnen Schülern ändern.

Ein Lehrer mit einer stabilen, emotional positiven Einstellung gegenüber Kindern, einer sachlichen Reaktion auf Mängel im schulischen Arbeiten und Verhalten sowie einem ruhigen und gleichmäßigen Anspracheton sorgt dafür, dass die Schüler entspannt, kontaktfreudig und vertrauensvoll sind. Der richtige Kommunikationsstil schafft eine Atmosphäre des emotionalen Wohlbefindens, die maßgeblich über die Wirksamkeit der Bildungsarbeit entscheidet. Der richtig gefundene Stil der pädagogischen Kommunikation, der der einzigartigen Individualität des Lehrers entspricht, trägt zur Lösung vieler Probleme bei.

Ein wichtiger Punkt beim Lernen im Allgemeinen ist, dass jeder Schüler davon überzeugt werden kann, wie wichtig es ist, nicht nur fundiertes Wissen zu erwerben, sondern auch geistige Fähigkeiten zu entwickeln. Der Schüler ist nicht allein in der Schule. Er arbeitet mit anderen zusammen: Schülern und Lehrern. Sie wenden sich hilfesuchend aneinander, ohne Angst davor zu haben, zuzugeben, dass sie etwas nicht verstehen.

Die wichtigsten Aspekte der Zusammenarbeit:
- Fähigkeit, einander zuzuhören;
— gemeinsame Entscheidungen treffen;
- einander vertrauen;
- sich für die Arbeit der Gruppe verantwortlich fühlen.

Pädagogisches Fingerspitzengefühl und ein sensibler Umgang mit den Schülern spielen sicherlich eine entscheidende Rolle für den Erfolg der Arbeit eines Lehrers. Dies ist ein sehr wichtiger Aspekt der Fähigkeiten eines Lehrers. Und die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler hängt maßgeblich davon ab. Aber pädagogisches Fingerspitzengefühl löst das Beziehungsproblem nicht vollständig.

Ausländische Forscher wiesen in ihren Studien auch darauf hin, dass Kinder tendenziell Lehrer bevorzugen, die folgende Merkmale aufweisen:
1. Menschliche Eigenschaften – Freundlichkeit, Fröhlichkeit, Verantwortung, Ausgeglichenheit.
2. Organisatorische Qualitäten – Fairness, Beständigkeit, Ehrlichkeit, Respekt gegenüber anderen.
3. Geschäftsqualitäten – Nützlichkeit, Demokratie, Interessefähigkeit.
4. Aussehen – gut gekleidet, angenehme Stimme, allgemeine Attraktivität.

In der Oberstufe waren diejenigen Lehrer beliebt, die wussten, wie man Lehrmaterial anschaulich, anschaulich und problematisch präsentiert.

Ich möchte darauf hinweisen, dass im „Lehrer-Schüler“-Verhältnis neben der Hervorhebung bestimmter persönlicher oder beruflicher Qualitäten des Lehrers auch die Berücksichtigung der Erwartungen des Schülers vorausgesetzt wird, die teilweise in spezifischen Anforderungen an den Lehrer zum Ausdruck kommen Verhalten. Es ist wichtig, sie im Hinblick auf das Alter zu untersuchen, d. h. Finden Sie heraus, was Schüler unterschiedlichen Alters von Lehrern wollen und erwarten und wie sich diese Erwartungen von Klasse zu Klasse ändern.

Die Unfähigkeit des Lehrers, die Erwartungen des Schülers zu erfüllen, und die Unachtsamkeit gegenüber diesen Erwartungen können zu einer negativen Einstellung gegenüber dem Lehrer selbst, gegenüber seinem Fach und zu akuten Konflikten führen.

Konflikte sind Phänomene äußerst vielfältiger Natur.
Sie können intrapersonal sein, ein Zusammenprall zweier Unvereinbarer
Wünsche, gegensätzliche Tendenzen, wenn die Haupttendenzen nicht befriedigt werden
Bedürfnisse des Einzelnen, die Werte des „Ich“ werden beschädigt.

In Schulen kommt es häufig zu Konflikten zwischen Lehrern und Schülern
Jugend. Dabei ist es wichtig, dass der Lehrer die Hauptursachen von Konfliktbeziehungen klar versteht und echte Möglichkeiten kennt, diese zu verhindern.

Spezifische Ursachen für Lehrer-Schüler-Konflikte
1. Unzureichende Professionalität des Lehrers als Fachlehrer und Lehrer, manifestiert sich in der nervösen Beziehung zwischen Lehrer und Kindern:
indem sie ihre Überlegenheit, ihren besonderen Status demonstrieren;
bei schwerwiegenden Interaktionsfehlern, wie z. B. Diskriminierung einzelner Schüler, offener oder verdeckter Verstoß gegen die pädagogische Ethik aufgrund des Kampfes um Führung;
bei pädagogisch unprofessionellem Handeln von Lehrern: befehlender Ton, Schreien des Lehrers, was oft zu groben Disziplinverstößen der Schüler führt;
in der voreingenommenen Haltung des Lehrers gegenüber den Schülern, die sich in der systematischen Unterschätzung der Noten und der Auswahl von „Favoriten“ äußert;
in der unbefugten Festlegung der Anzahl und Formen der Prüfung des Wissens der Schüler durch den Lehrer, die im Programm nicht vorgesehen sind und die normale Bildungsbelastung der Kinder deutlich überschreiten;
Unfähigkeit, das kognitive Interesse der Schüler an ihrem Fach zu organisieren;
beim „Etikettieren“ beispielsweise eines leistungsschwachen Schülers;
die Aufmerksamkeit anderer auf die psychologischen Probleme und Mängel des Schülers zu lenken;
bei der Beurteilung einer Handlung auf der Grundlage der subjektiven Wahrnehmung der Persönlichkeit des Schülers;
Unfähigkeit, Unterricht mit allen Schülern zu organisieren.
2. Verstöße der Schüler gegen schulische Auflagen: mangelnde Vorbereitung zu Hause
Zuordnungen; vorsätzlicher Verstoß gegen die Disziplin; Unterricht ohne triftigen Grund schwänzen.
3. Manifestation persönlicher Konflikte sowohl des Schülers als auch des Lehrers.

Wie möchten Schüler ihren Lehrer sehen?
1. Moralische Qualität (fair, respektiert die Menschenwürde, vertraut).
2. Liebe zu deinem Thema.

3. Ein hochwertiger, guter Klassenlehrer, der das Leben der Kinder spannend und interessant gestalten möchte, nicht gerne kommandiert, gute Ratschläge gibt.

Negative Eigenschaften von Lehrern:
1. Schreit, unterbricht, hört nicht bis zum Ende zu.
2. Hebt einzelne Schüler hervor.
3. Wählerisch, versucht jedes Fehlverhalten zu bestrafen.
4. Erfordert eine bedingungslose Unterwerfung des Studenten.
5. Wie die Kleinen behandelt.
6. Respektlos.
7. Ich kann kein Geheimnis für mich behalten.

Wie Sie Konflikten vorbeugen und für ein gutes Verhältnis zwischen Lehrern und Schülern sorgen können:
1. Führen Sie den organisatorischen Aspekt des Unterrichts gekonnt durch und lassen Sie keinen einzigen Schüler untätig.
2. Schaffen Sie eine Atmosphäre der kontinuierlichen Kommunikation mit der Klasse.
3. Anforderungen an sich selbst und die Schüler bezüglich der vollständigen Bereitschaft für den Unterricht.
4. Hervorragende Fachkenntnisse, fließende Beherrschung. Anwendung verschiedener Methoden und Trainingsformen.
5. Erfüllung und Wunsch, das gesetzte Ziel zu erreichen: die vollständige Beherrschung des Stoffes durch alle Studierenden ausnahmslos zu erreichen.
6. Rationeller Umgang mit der Zeit, schätzt jede Minute des Unterrichts.
7. Erreichen Sie eine vollständige Assimilation des Materials.
8. Organisation der individuellen Arbeit, insbesondere mit denen, die das Thema als schwierig empfinden. Fragen Sie sie während des Unterrichts mehr, necken und belästigen Sie sie mehr.
9. Organisieren Sie die Arbeit mit „schwierigen“ Kindern, fragen Sie ständig, zwingen Sie sie zum Nachdenken und finden Sie interessantere Lehrmethoden.
10. Respektvoller Umgang mit der Persönlichkeit des Schülers, Vermeidung aller Arten von Beleidigungen, Spitznamen und Kommentaren.

Es können mindestens drei wesentliche Merkmale der Art der pädagogischen Interaktion angegeben werden.

Erstens wird jeder Schüler nicht am Ende, sondern zu Beginn des Prozesses der Beherrschung neuer Fachinhalte auf der Grundlage einer speziell organisierten aktiven Interaktion und Zusammenarbeit mit dem Lehrer und anderen Schülern an der Lösung produktiver Probleme beteiligt.

Zweitens unterliegen Interaktions- und Kooperationssituationen, die ein spezifisches Mittel zur Lösung produktiver Probleme und eine Voraussetzung für die Beherrschung von Methoden kognitiver Aktivität und zwischenmenschlicher Beziehungen sind, Veränderungen im Kommunikationsprozess und sorgen so für die Bildung von Mechanismen der Selbstregulierung das Verhalten und die Persönlichkeit des Schülers.

Drittens beherrschen die Studierenden im Prozess der gemeinsamen Lösung produktiver Probleme zunächst den Mechanismus der Sinn- und Zielbildung, der eine produktivere und motiviertere Beherrschung betrieblicher und technischer Mittel zur Durchführung neuer Tätigkeiten gewährleistet.

Und egal welche Neuerungen eingeführt werden, in der Schule treffen sich wie vor Hunderten und Tausenden von Jahren Teilnehmer des Bildungsprozesses: Lehrer und Schüler. Zwischen ihm liegt (immer) ein Ozean an Wissen und Widersprüchen. Und das ist in Ordnung. Jeder Ozean widerspricht, behindert, aber diejenigen, die ihn überwinden, verleihen ihm ständig wechselnde Landschaften, die Weite des Horizonts, das geheimnisvolle Leben seiner Tiefen, das lang erwartete und unerwartet wachsende Ufer. Und der Lehrer wird auf dieser Reise immer der Kapitän sein, der Chefnavigator der Navigation durch die Riffe.

Der Prozess des Erwerbs neuen Wissens durch Schüler in modernen Realitäten ist ohne Komponenten wie Lehrer und Schüler nicht möglich; diese Objekte des Lehr- und Bildungsprozesses werden als grundlegend angesehen, und der Erfolg ihrer Interaktion bestimmt die Qualität des Wissens.

Das Thema der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler gilt als eines der einfachsten in der Pädagogik, da beide Themen des Bildungsprozesses leicht zu beschreiben und zu kategorisieren sind. Andererseits ist das Problem der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler recht schwierig, denn wenn es um einen Menschen, sein Verhalten, seine Erziehung oder die Integrität seiner Wahrnehmung der Welt geht, kommt man mit einfachen Musterphrasen nicht aus , denn jeder Mensch auf der Erde ist einzigartig. Aus diesem Grund ist dieses Thema in der Lehre immer noch eines der am meisten untersuchten und Veröffentlichungen für Lehrer und Schüler gehören zu den häufigsten in Zeitschriften. Schule ist ein Konzept, das von der Gesellschaft seit Jahrtausenden aktiv genutzt wird, und bis heute hat die Menschheit keinen Weg gefunden, Wissen ohne menschliche Hilfe zu vermitteln. Natürlich wird dieses Phänomen ständig automatisiert, insbesondere in der heutigen Zeit, in der es den Anschein hat, dass die ganze Welt von Computern beherrscht wird, aber auch sie erfordern die Anwesenheit einer Person, ihrer Bearbeitungen oder Programme.

Unabhängig davon, wie einzelne Schüler, ihre Eltern oder andere Interessierte es sich wünschen, ist der moderne Lernprozess ohne die aktive Beteiligung von Lehrern, die bereit sind, ihr Wissen weiterzugeben und auch den Prozess ihrer Aneignung zu steuern, nicht möglich. Die Interaktion zwischen Menschen kann jedoch nicht als direkt und einstimmig interpretiert bezeichnet werden, da bei der Kommunikation Faktoren wie Stimmung, Temperament, persönliche Sympathien oder auch das Wetter eine aktive Rolle spielen. All dies kann sowohl zu Missverständnissen als auch zu offenen Konflikten zwischen den Objekten des Bildungsprozesses führen. Wir sollten auch nicht vergessen, dass, wenn ein Schüler aufgrund bestimmter Umstände keine gemeinsame Sprache mit dem Lehrer findet, in diesen Konflikt normalerweise eine andere Partei gerät, nämlich die Eltern. Es versteht sich von selbst, dass Erwachsene, selbst wenn sie das Ausmaß der Schuld ihres Kindes verstehen, lieber darüber schweigen und sich auf eine so gängige Formulierung wie die Unfähigkeit des Lehrers konzentrieren, sich dafür zu interessieren. Wo Eltern auftauchen, greift am häufigsten die Verwaltung in den Konflikt ein, die bereit ist, viel zu tun, um einen qualifizierten Lehrer zu halten, ihm aber mit zahlreichen Kontrollen, Berichten und Erläuterungen viel Ärger bereitet, was zweifellos von der Sache ablenkt Haupttätigkeit ist die Erbringung pädagogischer Dienstleistungen.

Ein Lehrer ist im Gegensatz zu dem, was in der modernen Gesellschaft allgemein angenommen wird, keine Maschine, die bereit ist, alles unter Kontrolle zu halten, ununterbrochen zu arbeiten und auf den ersten Wunsch der Eltern hin zu arbeiten, obwohl dies in den meisten Fällen eine Voraussetzung dafür ist, einem bestimmten Thema seine volle Aufmerksamkeit zu schenken Kind. Ein Lehrer ist ein gewöhnlicher Mensch, der sich einen schwierigen, aber faszinierenden Beruf ausgesucht hat; er kann sich unwohl fühlen, er hat das Recht, schlechte Laune oder Blues zu haben, aber die professionelle Etikette schreibt vor, alle Probleme außerhalb der Schwelle des Klassenzimmers zu lassen in dem er den Unterricht leitet. Das ist es, was einen Meister oft von einem Anfänger oder einem Menschen unterscheidet, der nur seine Pflicht erfüllt und seine Arbeit nicht mit der Seele erledigt. Wenn jeder an seinen Lieblingslehrer in der Schule denkt, fällt ihm als Erstes ein offenes Lächeln, Gutmütigkeit und Optimismus ein. Als Erwachsene erkennen viele, dass diese Person höchstwahrscheinlich auch Probleme oder schlechte Laune haben könnte, aber diese negativen Faktoren haben nie den Verlauf des Unterrichts oder die Einstellung gegenüber den Schülern beeinflusst.

Darüber hinaus kann man als idealen Lehrer jemanden bezeichnen, der keine Favoriten hervorhebt, sondern in jedem ein Individuum mit seinen eigenen Vorzügen, Stärken und Schwächen sieht. Ein geschickter Lehrer ist bestrebt, die Negativität seiner Schüler zu minimieren, tut dies jedoch indirekt, gleichzeitig ertönt das Lob für Leistungen oder Erfolge offen aus den Lippen des Lehrers. Das Erfolgsgeheimnis in der Interaktion besteht darin, das Kind so zu akzeptieren, wie es ist, und nicht alle gleichziehen zu wollen, sie gehorsam und damit einschüchternd zu machen. Mit anderen Worten: Der Lehrer muss auf die Möglichkeit vorbereitet sein, dass ein Schüler in einem Fach erstaunlich erfolgreich sein kann, gleichzeitig aber ständig Zurechtweisungen bezüglich seines Verhaltens erhält. Ein Fachmann wird diese beiden Konzepte niemals verwechseln, Kommentare sind das eine, aber schulischer Erfolg ist etwas völlig anderes, sowohl Gutes als auch Schlechtes müssen in einem Tagebuch oder Klassenbuch festgehalten werden, aber eine verhaltensbedingte Verschlechterung der Noten ist die Aufnahme junger Lehrer bzw diejenigen, die sich nicht für einen guten Spezialisten halten.

Andererseits können ein freundlicher Umgangston, Witze und fröhliche Bemerkungen dazu führen, dass der Lehrer von seinen Schülern auf die leichte Schulter genommen wird. Auch das ist ein Problem, denn der Lehrer muss eine Autorität für den Schüler sein; vertraute Beziehungen führen zu nichts Gutem, denn das ist ein Mangel an Respekt und daher eine Quelle von Problemen sowohl im Wissen als auch in der Bildung. Wir sollten auch nicht vergessen, dass die Schulleitung das Recht und darüber hinaus die Pflicht hat, den Fortschritt der Schüler zu kontrollieren, und über welche Art von offenem Unterricht können wir sprechen, wenn der Lehrer als Freund wahrgenommen wird und alle seine Worte es sind zwangsläufig in Frage gestellt. Autorität ist trotz der wenig pädagogischen Definition dieses Konzepts der Schlüssel zur Schaffung von Ordnung im Klassenzimmer, zum Vorhandensein eines Arbeitsumfelds und zur normalen Disziplin. Diese Komponenten tragen zweifellos zum Erfolg beim Wissenserwerb bei, machen aber manchmal einen engen Kontakt zwischen Lehrer und Schüler unmöglich; man geht davon aus, dass ein strenger Lehrer nicht in der Lage ist, die Probleme des Schülers zu verstehen, aber das ist nicht immer der Fall.

Wenn wir über Probleme sprechen, die im Interaktionsprozess zwischen Schüler und Lehrer auftreten können, dann gibt es einen Aspekt, über den jeder lieber schweigt und so tut, als gäbe es dafür in der Schule keinen Platz. Wir sprechen vom Verlieben, einem recht häufigen Phänomen, das von der offiziellen pädagogischen Ethik hartnäckig geleugnet wird, nicht als Gegenstand wissenschaftlicher Arbeit betrachtet und von Lehrern einfach verschwiegen wird. Es wird angenommen, dass nur Oberstufenschüler das Recht haben, sich in einen Lehrer zu verlieben, und selbst dann nur, wenn der Lehrer jung und attraktiv ist. Tatsächlich verlieben sich Grundschüler viel häufiger in Lehrer, obwohl sie dies auf ihre eigene Weise zum Ausdruck bringen, durch ekelhaftes Verhalten, Eifersucht auf Mitschüler oder den Wunsch, den Lehrer zu berühren. Klassenlehrer, die mindestens einmal zum Anziehungspunkt geworden sind, erkennen deutlich die ersten Anzeichen einer Verliebtheit und legen sofort Regeln fest, die dem Schüler helfen, sich erfolgreich Wissen anzueignen, ohne die Disziplin zu beeinträchtigen. Doch wer in Gymnasien arbeitet, wirkt in solchen Situationen manchmal völlig hilflos. Die Sache ist, dass das Verlieben von Schülern durchaus unangenehme Folgen haben kann, wie zum Beispiel nächtliche Anrufe mit Liebeserklärungen oder Unhöflichkeit und Weigerung, Aufgaben während des Unterrichts zu erledigen. In solchen Situationen gibt es keinen richtigen und klaren Handlungsalgorithmus, es ist notwendig, entsprechend den Umständen zu handeln, aber was ein Lehrer auf keinen Fall tun sollte, ist die Verwaltung und die Öffentlichkeit einzubeziehen, höchstens einen Schulpsychologen, und selbst dann nur, wenn Der Lehrer ist absolut überzeugt von seiner Professionalität und seiner Fähigkeit, echte Hilfe zu leisten. Eine der möglichen Möglichkeiten ist ein offenes Gespräch zwischen Lehrer und Schüler. Es wird schwierig sein, der Lehrer wird genauso verlegen sein wie der Schüler, aber dies ist ein wichtiger Schritt, der dazu beiträgt, vorübergehende Schwierigkeiten zu überwinden und Hoffnung zu wecken, aber nicht zum Hindernis für den Unterricht werden.

Argumente für einen Aufsatz

Ein Mädchen aus einem abgelegenen kirgisischen Dorf erinnert sich an ihre erste Lehrerin, die ohne Berufsausbildung, auch ohne Silbenlesen, in dem Dorf eine Schule gründete, in die arme Kinder gehen. Altynai, die nach dem Tod ihrer Eltern bei ihrer Tante lebt, die von ihr belastet ist und sie ständig beleidigt, hat erst an der Schule von Lehrer Duishen gelernt, was eine freundliche Haltung ist. Ihrer Meinung nach hat der Lehrer das fast Unmögliche für arme kirgisische Kinder getan: Er hat ihnen, die nichts anderes als ihr Dorf gesehen hatten, die Welt geöffnet. Dank Duishen konnte das Mädchen in einem Internat, dann an einem Institut studieren und später Doktor der Philosophie werden. Die erste Lehrerin wurde für Altynai zu einer Person, der sie in den schwierigsten Momenten ihres Lebens „die Antwort gab“ und die es sich nicht erlaubte, angesichts von Hindernissen zurückzuweichen.
Eine Person, für die der Lehrerberuf eine Berufung ist, ist

Sie wurde zur Hauptperson ihres Schülers, an den er sich sein ganzes Leben lang erinnerte. Lydia Mikhailovna versuchte, den Jungen in für ihn schwierigen Zeiten zu unterstützen und brachte ihm die wichtigste Lektion fürs Leben bei – eine Lektion in Menschlichkeit und Großzügigkeit. Unterstützung, obwohl dies für einen Lehrer bedeutete, etwas Unmögliches zu tun (um Geld zu spielen) und noch mehr Entlassung.
Während des Krieges opferte er sein Leben, um die Jungs zu retten – seine Schüler, die die Nazis hängen wollten. Die Deutschen verlangten von Moroz, der im Verdacht stand, Verbindungen zu den Partisanen zu haben, zu ihnen zu kommen, andernfalls würden sie seine Schüler töten. Leider konnten die Jugendlichen nicht gerettet werden. Doch Frost nimmt zusammen mit seinen Schülern den Tod in Kauf. Und genau daran erinnern sich seine ehemaligen Schüler und Dorfbewohner noch viele Jahre später. Für sie ist Lehrer Moroz ein Beispiel für einen echten Menschen, der durch sein Leben und seinen Tod Ehrlichkeit, Mitgefühl und Gerechtigkeit lehrte.
Der 14-jährige Yuri Azagarov, ein Schüler einer echten Schule, der als Pianist am Weihnachtsbaum in der Familie Rudnev arbeitet, trifft Anton Grigorjewitsch Rubinstein. Der berühmte Komponist bittet den Teenager, Liszts Ungarische Rhapsodie zu spielen, und nimmt ihn, tief beeindruckt von seiner Darbietung, mit. Anschließend wurde Azagarov ein ausgezeichneter Musiker und ein talentierter Komponist, aber er übermittelte niemandem die „heiligen Worte“, die sein großer Lehrer in dieser Weihnachtsnacht zu ihm sagte.
Der Fuchs wird für den Jungen zum Lehrer und erzählt ihm einfach und aufrichtig von Liebe, von Freundschaft, davon, wie wichtig es ist, Bindungen im Leben zu haben, von Verantwortung und Loyalität, von Schönheit und Intoleranz gegenüber dem Bösen. Er enthüllt ihm das Hauptgeheimnis des Universums:
V.A. Schukowski wurde für A.S. Puschkin war nicht nur ein Lehrer, sondern ein Mentor, Assistent und treuer Freund, der Puschkin auf seinem gesamten poetischen und Lebensweg auf jede erdenkliche Weise unterstützte. Wassili Andrejewitsch blieb dem „Studenten, der ihn besiegte“, auch nach dessen Tod treu und kümmerte sich um seine Familie und sein literarisches Erbe.
Viktor Petrowitsch Astafjew, Als er 50 wurde, schrieb er einen Artikel über einen seiner Lehrer mit dem Titel „Lehrer“. Der Name dieses Lehrers war Ignatius Dmitrievich Rozhdestvensky. Er brachte dem Jungen russische Sprache und Literatur bei. Da er selbst ein Dichter war, vermittelte der Lehrer Astafjew ​​die Liebe zu seiner Muttersprache und Literatur. Mit großer Dankbarkeit erinnert sich der Autor an seine Lektionen, seine Ausflüge in die Geschichte der Sprache, zum Beispiel an eine Geschichte über einen Buchstaben „Yar“. Gleichzeitig schonte Ignatius Dmitrievich seine Schüler nicht und seine Noten waren manchmal gnadenlos. „Minderjährig“ – diese Definition klang für die Studierenden wie ein Satz. Deshalb lag es ihm besonders am Herzen, als der zukünftige Schriftsteller das Lob „Gut gemacht!“ für seinen Aufsatz darüber erhielt, wie er sich in der Taiga verirrte und vier Tage lang allein versuchte, den Weg nach Hause zu finden. Diesem Lehrer widmete Astafiev sein erstes Erzählbuch, das 1953 veröffentlicht wurde, als Zeichen der Dankbarkeit dafür, dass er seinen Durst nach Kreativität geweckt hatte.