Psychologische und pädagogische Grundlagen der intellektuellen Entwicklung von Studierenden. Theoretische Grundlagen der intellektuellen Entwicklung jüngerer Schulkinder

Entwicklung

intellektuelle Fähigkeiten und Denken jünger

Schulkinder im Prozess der Bildungsaktivitäten

Ein wesentliches Problem ist derzeit die Entwicklung des Studierenden als Individuum. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass der Bedarf an Personen gestiegen ist, die sich schnell an die Ausbildung und dann an die Arbeitswelt anpassen können und bei der Arbeit Unabhängigkeit und Initiative zeigen.

Schließlich findet die Persönlichkeitsbildung im Grundschulalter statt. Alle geistigen Bildungen, die sich in diesem Alter bilden, sind grundlegend für die Entwicklung des Kindes und haben einen erheblichen Einfluss auf die weitere Entwicklung des Menschen.

Und eine dieser mentalen Formationen ist die geistige Entwicklung der Schüler, die den Lernerfolg stark beeinflusst. Daher stellt sich die Schule derzeit die Aufgabe, den Schülern nicht nur Wissen in verschiedenen Fächern zu vermitteln, sondern im Lernprozess auch Bedingungen zu schaffen, die zu ihrer geistigen Entwicklung beitragen.

Schließlich sind die geistigen Fähigkeiten von Kindern unterschiedlich. Und die Anforderungen, die an Schüler in Schulen gestellt werden, berücksichtigen diese Möglichkeiten nicht immer, so dass es bei Schülern zu Schwierigkeiten bei der Aufnahme und Umsetzung pädagogischer Aktivitäten kommt, was wiederum Spuren in allen Aspekten der Persönlichkeitsentwicklung der Schüler hinterlässt: emotional, bedürfnismotivierend, willensorientiert, charakterologisch . Die Aneignung von Wissen erfolgt in erster Linie durch einen mentalen Prozess wie das Denken. Das Niveau des logischen Denkens von Grundschulkindern hilft ihnen, die Grundgesetze und Zusammenhänge im Lernprozess zu verstehen, spezifische Sachverhalte zu beherrschen und das erworbene Wissen zum Thema zu systematisieren sowie Zusammenhänge zwischen dem erworbenen Wissen und der Praxis herzustellen. Ein Kind erwirbt sein gesamtes Wissen im Laufe des Lebens durch Denken. Und so müssen wir beim Unterrichten von Kindern zunächst einmal verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was es unter dem Einfluss der Umwelt annimmt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können.

Das Grundschulalter zeichnet sich durch eine intensive intellektuelle Entwicklung aus. In dieser Zeit entwickeln sich alle mentalen Prozesse und das Kind wird sich seiner eigenen Veränderungen bewusst, die während der Bildungsaktivitäten auftreten.

Fähigkeiten- Hierbei handelt es sich um individuelle psychologische Merkmale einer Person, die Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung der einen oder anderen produktiven Tätigkeit sind.

Fähigkeiten hängen eng mit der allgemeinen Ausrichtung des Einzelnen zusammen und davon, wie stabil die Neigungen einer Person zu einer bestimmten Aktivität sind.

Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit?

Intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Intellektuelle Fähigkeiten bedeuten Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Aufmerksamkeit. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben im Unterricht von Kindern im Grundschulalter.

Heutzutage ist das Problem relevant, Mittel zur Entwicklung der mit der kreativen Tätigkeit jüngerer Schulkinder verbundenen Denkfähigkeiten sowohl in kollektiven als auch in individuellen Bildungsformen zu finden.

Die erfolgreiche Entwicklung kreativer Fähigkeiten ist nur möglich, wenn bestimmte Bedingungen geschaffen werden, die ihrer Ausbildung förderlich sind. Und diese Bedingungen sind:

1. Frühe körperliche und geistige Entwicklung von Kindern.

2. Eine Umgebung schaffen, die die Entwicklung des Kindes bestimmt.

3. Die selbstständige Lösung von Aufgaben, die maximale Belastung erfordern, durch das Kind.

4. Geben Sie dem Kind Freiheit bei der Auswahl von Aktivitäten, abwechselnden Aktivitäten, der Dauer der Aktivitäten in einer Aktivität usw.

5. Intelligente, freundliche Hilfe von Erwachsenen.

6. Angenehmes psychologisches Umfeld, Förderung des kreativen Wunsches des Kindes durch Erwachsene.

Zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten können folgende Maßnahmen vorgeschlagen werden, die darauf abzielen, die kreativen Fähigkeiten von Schülern effektiv zu entwickeln:

1. Einführung in das schulische Bildungsprogramm von Sonderklassen zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

2. Geben Sie den Kindern im Unterricht kreative Aufgaben.

3. Problemsituationen im Unterricht nutzen.

4. Mit speziellen Spielen und Aufgaben, die die kreativen Fähigkeiten der Kinder fördern.

5. Recherche zu verschiedenen Themen.

6. Erstellen eines Portfolios für Kinder.

7. Zusammenarbeit mit den Eltern.

Die geistige Entwicklung erfolgt nicht von selbst, sondern als Ergebnis der vielfältigen Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in Bildungsaktivitäten. Passive Wahrnehmung und Assimilation neuer Dinge können nicht die Grundlage für solides Wissen sein. Daher besteht die Aufgabe des Lehrers darin, die geistigen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln und sie in aktive Aktivitäten einzubeziehen.

Aber nicht jede Aktivität kann Fähigkeiten entwickeln. Diese Art von Aktivität ist ein Spiel.

1. Spiel zur Entwicklung kognitiver Aktivität.

Gaming-Technologien sind eine der einzigartigen Formen des Lernens, die es ermöglicht, nicht nur die Arbeit der Schüler auf der Kreativ- und Suchebene, sondern auch die alltäglichen Schritte beim Erlernen der russischen Sprache interessant und spannend zu gestalten. Der unterhaltsame Charakter der konventionellen Spielwelt macht die monotone Tätigkeit des Auswendiglernens, Wiederholens, Festigens oder Assimilierens von Informationen positiv emotional aufgeladen und die Emotionalität der Spielhandlung aktiviert alle mentalen Prozesse und Funktionen des Kindes. Ein weiterer positiver Aspekt des Spiels ist, dass es die Anwendung von Wissen in einer neuen Situation fördert, also die nötige Abwechslung und das nötige Interesse in den Lernprozess bringt.

Spielen ist eine Quelle der Entwicklung des kindlichen Bewusstseins, der Willkür seines Verhaltens und eine besondere Form der Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.

Die Spielumgebung schafft eine Umgebung, in der Kinder ihre Unabhängigkeit zeigen wollen und können. Die spielerischen Handlungen des Kindes, begleitet von einem hohen emotionalen Aufschwung und anhaltendem kognitiven Interesse, sind der stärkste Anreiz für seine kognitive Aktivität.

Didaktische Spiele sind für jüngere Schulkinder von großem Interesse. Diese Spiele regen zum Nachdenken an und bieten den Schülern die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu testen und weiterzuentwickeln. Sie sind eines der Mittel zur Entwicklung intellektueller Fähigkeiten.

Zu welchem ​​Zweck werden didaktische Spiele eingesetzt?

Das ist zunächst einmal:

A) intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder;

B) Schaffung geeigneter Bedingungen für die Gestaltung der Entwicklung jedes Kindes als Individuum, die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten;

V) individuelle Herangehensweise an jedes Kind und Einsatz individueller Lernmittel;

G) emotionale und psychologische Entwicklung jüngerer Schulkinder;

D) Vertiefung bereits erworbener Kenntnisse;

e) Erhöhung der Menge an Konzepten, Ideen und Informationen, die der Student beherrscht.

Didaktische Spiele (pädagogisch, kognitiv) tragen zur Entwicklung des kindlichen Denkens, Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Fähigkeit zur Analyse und Synthese, zur Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, zur Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Kreativität bei, fördern die Beobachtungsgabe der Schüler, die Gültigkeit von Urteilen und Gewohnheiten der Selbstprüfung, lehren Sie die Kinder, Ihre Handlungen der jeweiligen Aufgabe unterzuordnen, und bringen Sie die begonnene Arbeit zum Abschluss.

Didaktische Spiele sind für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschulkindern von großer Bedeutung. Im Laufe meiner mehrjährigen Arbeit in Grundschulklassen habe ich beobachtet, dass der Russischunterricht bei den Schülern nicht immer auf Interesse stößt. Manche Kinder finden es ein langweiliges Thema. Und die Zurückhaltung, Russisch zu lernen, führt zu Analphabetismus. Und ich habe darüber nachgedacht, wie ich das Interesse am Unterricht wecken und die Schreibkompetenz verbessern kann. Nachdem ich viel Literatur gelesen und meinen Unterricht analysiert hatte, kam ich zu dem Schluss, dass es möglich ist, das Interesse an der russischen Sprache zu wecken, wenn man systematisch den Stoff sammelt und auswählt, der die Aufmerksamkeit jedes Schülers auf sich ziehen kann.

Ich werde nur einige der Techniken und didaktischen Spiele vorstellen, die ich in meinem Unterricht verwende.

I. „Wählen Sie drei Wörter“

Ziel: Überwachung der Entwicklung von Rechtschreibfähigkeiten unter Berücksichtigung des Arbeitsstadiums an der Rechtschreibung.

Die Wortwahl richtet sich nach den zu studierenden bzw. zu bearbeitenden Themen.

Auf sieben Karten sind sieben Wörter geschrieben:

1. Satz: Fische, Schneesturm, Eichen, Ameisen, Wunder, Bäche, Pilze.

2. Satz: Lagerhaus, Elster, Hagel, Schießen, Umweg, Tor, Aufstieg.

Zwei Personen nehmen abwechselnd Karten, der erste, der drei Wörter mit der gleichen Schreibweise hat, gewinnt.

Ich fische Schneesturmwunder

II Schießlager vierzig

II. Spiel „Postbote“

Ziel: Festigung des Wissens der Schüler über die Auswahl eines Testworts, Erweiterung ihres Wortschatzes und Entwicklung eines phonemischen Bewusstseins.

Ablauf: Der Postbote verteilt Einladungen an eine Gruppe von Kindern (jeweils 4-5 Personen).

Kinder bestimmen, wohin sie eingeladen wurden: Garten, Park, Meer, Schule, Esszimmer, Zoo.

grya-ki plo-tsy Bücher-ki-Brot-kle-ka

kali-ka fla-ki oblo-ki piro-ki marty-ka

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

Morko-ka-li-ki würziger Kohl

Aufgaben:

Erklären Sie die Schreibweise, indem Sie Testwörter auswählen.

Bilden Sie Sätze mit diesen Wörtern.

Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Sie mit ihrem Material auch die Lesegeschwindigkeit, den Silbenaufbau von Wörtern, die Wachsamkeit bei der Rechtschreibung und vieles mehr üben können.

Eine wichtige Rolle unterhaltsamer didaktischer Spiele besteht darin, dass sie dazu beitragen, Stress und Ängste beim Schreiben bei Kindern abzubauen und eine positive emotionale Stimmung während des Unterrichts zu schaffen.

Das Kind erledigt mit Freude alle Aufgaben und Übungen des Lehrers. Und der Lehrer fördert so die korrekte Rede des Schülers, sowohl mündlich als auch schriftlich.

Somit verfügt jedes Kind über Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Und damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie kluge Anleitung von Erwachsenen, vom Lehrer. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, mithilfe verschiedener Lehrmethoden, darunter auch Spiele, die Beweglichkeit und Flexibilität des Denkens der Kinder systematisch und gezielt zu fördern. Bringen Sie den Kindern bei, zu argumentieren, zu denken und nicht zu pauken, und ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen, um die Freude am Lernen zu spüren.

„Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Grundschulkindern“

Grundschullehrer

KSU „OSH Nr. 3 benannt nach. »

Jahr 2012

Das Problem der intellektuellen Entwicklung von Schülern im modernen Schulumfeld gewinnt an Bedeutung. Die Aufmerksamkeit für dieses Problem wird durch die Bedingungen des modernen Lebens bestimmt.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Die Konzentration auf eine Person mit einem hohen Entwicklungsstand verschiedener Intelligenzqualitäten ermutigt Lehrer, ständig nach Möglichkeiten zu suchen, den Bildungsprozess zu aktualisieren sowie psychologische, pädagogische und organisatorisch-pädagogische Bedingungen zu identifizieren und zu schaffen, die für die vollständige Offenlegung und Entwicklung erforderlich sind des intellektuellen Potenzials der Studierenden.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen Was dem Kind gegeben aus der Natur Und was gekauft wird unter dem Einfluss der Umwelt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können.

Charakteristisch ist das Grundschulalter intensiv intellektuelle Entwicklung. In dieser Zeit entwickeln sich alle mentalen Prozesse und das Kind wird sich seiner eigenen Veränderungen bewusst, die während der Bildungsaktivitäten auftreten.

In verschiedenen psychologischen und pädagogischen Quellen wird der Begriff „Intelligenz“ auf unterschiedliche Weise offenbart.

D. Wexler versteht Intelligenz als „die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Lebensumstände anhand gesammelter Erfahrungen und Kenntnisse erfolgreich zu messen“. Das heißt, er betrachtet Intelligenz als die Fähigkeit einer Person, sich an die Umwelt anzupassen.

Psychologe: „Intelligenz ist eine allgemeine kognitive Fähigkeit, die die Bereitschaft einer Person bestimmt, Wissen und Erfahrung aufzunehmen und zu nutzen sowie sich in Problemsituationen intelligent zu verhalten.“

Intelligenz ist also die Gesamtheit der Eigenschaften eines Individuums, die die geistige Aktivität eines Menschen sicherstellen. Es zeichnet sich wiederum aus durch:

Ø Gelehrsamkeit: die Summe des Wissens aus dem Bereich Wissenschaft und Kunst;

Ø Fähigkeit zu denken: Analyse, Synthese, ihre Ableitungen: Kreativität und Abstraktion;

Ø Fähigkeit zum logischen Denken, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt herzustellen;

Ø Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Intelligenz, verschiedene Denkweisen: visuell-wirksam, visuell-figurativ, verbal-logisch, Sprache usw.

Was sind Fähigkeiten?

Fähigkeiten sind individuelle psychologische Merkmale einer Person, die Voraussetzung für die erfolgreiche Umsetzung der einen oder anderen produktiven Tätigkeit sind.

(„Pädagogisches Wörterbuch.“).

Fähigkeiten hängen eng mit der allgemeinen Ausrichtung des Einzelnen zusammen und davon, wie stabil die Neigungen einer Person zu einer bestimmten Aktivität sind.

Was bedeutet intellektuelle Fähigkeit?

Intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen.

Mit intellektuellen Fähigkeiten meinen wir - Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken, Sprache, Aufmerksamkeit. Ihre Entwicklung ist eine der wichtigsten Aufgaben im Unterricht von Kindern im Grundschulalter.

Wie eine Literaturanalyse zeigt, kommt es durch praktische Erfahrung im Unterrichten in der Grundschule zu einer intellektuellen Entwicklung nicht allein, sondern als Ergebnis der multilateralen Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in Bildungsaktivitäten. Passive Wahrnehmung und Assimilation neuer Dinge können nicht die Grundlage für solides Wissen sein. Daher ist die Aufgabe des Lehrers – Entwicklung der geistigen Fähigkeiten der Schüler, Einbindung in aktive Aktivitäten.

Dafür ist es sehr wichtig, in der Grundschule Bedingungen für die volle Entwicklung der Kinder zu schaffen, bei ihnen stabile kognitive Prozesse auszubilden, Denkfähigkeiten und Selbständigkeit bei der Problemlösungsfindung zu entwickeln.

Allerdings sind solche Bedingungen oft nicht vollständig gegeben, da eine immer noch weit verbreitete Praxis darin besteht, dass der Lehrer die Handlungen der Schüler nach einem Modell organisiert: übungsähnliche Übungen, die auf Nachahmung basieren und nicht die Manifestation von Erfindungsreichtum und Initiative erfordern.

Unter diesen Bedingungen entwickeln Kinder solche wichtigen Denkqualitäten nicht ausreichend. wie Tiefe, Kritikalität, Flexibilität, die Aspekte seiner Unabhängigkeit sind. Die Entwicklung selbstständigen Denkens erfordert eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind.

Wo und wie können wir kognitive und intellektuelle Fähigkeiten entwickeln?

Die wichtigsten Arbeitsformen, die Grundschullehrer in ihrer Arbeit nutzen, sind:

Ø Lektion

Ø Themenkreis

Ø Gedankenspiele

Ø Olympiaden

Der Erfolg der intellektuellen Entwicklung eines Schülers wird hauptsächlich im Klassenzimmer erreicht, wenn der Lehrer mit seinen Schülern allein gelassen wird. Und der Grad des Interesses der Schüler am Lernen, der Wissensstand, die Bereitschaft zur ständigen Selbstbildung, d.h. ihre intellektuelle Entwicklung hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, „das Gefäß zu füllen und die Fackel anzuzünden“ und von der Fähigkeit, systematische kognitive Aktivitäten zu organisieren .

In meinem Unterricht biete ich den Kindern oft Aufgaben an wie: „Raten“, „Denken“, „Was hat sich geändert“, „Muster erkennen“, „Entziffern“, „Figur machen“, „Rätsel lösen“ – die dazu beitragen die Entwicklung der geistigen Aktivität der Schüler.

In meiner Praxis verwende ich auch Denkspiele in den Fächern. Denkspiele sind ein Wettbewerb der Denkfähigkeiten der Schüler in einem Fach. Die Intelligenz eines Menschen wird in erster Linie nicht durch die Menge des angesammelten Wissens bestimmt, sondern durch ein hohes Maß an logischem Denken. Daher lehrt das Spiel Kinder, die erhaltenen Informationen zu analysieren, zu vergleichen und zusammenzufassen sowie Erkenntnisse aus eigenen Beobachtungen und Erfahrungen zu nutzen.

Ø Angabe des Ziels des Spiels.

Eine klare Organisation sorgt für ein interessantes Spiel. Zunächst müssen Sie den Zweck des Spiels verstehen und formulieren, die Fragen beantworten: Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten werden Kinder während des Spiels erlernen, welchem ​​Moment des Spiels sollte besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden, welche pädagogischen Ziele werden mit dem Spiel verfolgt ?

Ø Bestimmen der Anzahl der Spieler.

Verschiedene Spiele haben eine unterschiedliche Anzahl davon. Wir sollten uns nach Möglichkeit darum bemühen, dass jeder Schüler am Spiel teilnehmen kann. Wenn also einige Kinder Spielaktivitäten durchführen, können die anderen die Rolle von Controllern, Selbsthilfegruppen oder Teilnehmern der musikalischen Pause übernehmen.

Ø Einführung in die Spielregeln.

Wenn das Spiel einem Fernsehspiel ähnelt, können Sie ganz oder teilweise die gleichen Spielregeln verwenden. Sie können sich Ihr eigenes ausdenken. Die Hauptsache ist, dass jeder Teilnehmer die Spielregeln genau kennt und befolgt.

Ø Auswahl der Aufgaben und Ausrüstung für das Spiel.

Ein erfahrener Lehrer kann selbst Aufgaben erstellen oder vorgefertigte Aufgaben aus dem Internet oder gedruckten Publikationen verwenden. Die für das Spiel notwendige Ausrüstung kann gemeinsam mit den Kindern (Signalkarten mit Zahlen), durch Nachfrage von Oberstufenschülern oder unter Einbeziehung der Eltern hergestellt werden.

Ø Unter Berücksichtigung des Zeitfaktors.

Darüber hinaus müssen Sie den Zeitpunkt des Spiels klar planen.

Die Teilnahme an Denkspielen dient als erster Schritt zur Vorbereitung auf die weitere Teilnahme an Olympiaden. Olympiaden können ab der 2. Klasse durchgeführt werden, wenn die Kinder bereits gut lesen können. Die erste Runde kann zu diagnostischen Zwecken mit allen Schülern der Klasse durchgeführt werden, um die Fähigkeiten der Kinder in verschiedenen Wissensbereichen zu ermitteln. Verbringen Sie dann jedes Viertel- oder Halbjahr mit den Kindern, die große Fähigkeiten gezeigt haben, berücksichtigen Sie aber auch die Wünsche der anderen.

Eine hohe Effizienz bei der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten wird erreicht, wenn diese Arbeit systematisch und nicht gelegentlich durchgeführt wird.

Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie kluge Anleitung von Erwachsenen. Die Aufgaben des Lehrers bestehen darin, mithilfe verschiedener Lehrmethoden, einschließlich Spielen, die Beweglichkeit und Flexibilität des Denkens der Kinder systematisch und gezielt zu entwickeln und die Prozesse der Umstrukturierung, des Wechsels und der Suchaktivität nachhaltig anzuregen. Bringen Sie den Kindern bei, vernünftig zu denken, flexibel an Probleme heranzugehen, nicht zu pauken, sondern zu denken, selbst Schlussfolgerungen zu ziehen, neue, originelle Ansätze zu finden, elegante Ergebnisse und schöne Lösungen zu erzielen, um die Freude am Lernen zu spüren.

Kinder werden Freude am Lernen und Erfolg spüren und Lehrer werden Ergebnisse erleben. Meine Schüler nehmen gerne an verschiedenen intellektuellen Wettbewerben teil: „Ak Bota“, „Asyl Tas“, „Russisches Bärenjunges“, Bezirks- und Regionalolympiaden und werden Gewinner. Und sie behalten ihre Leistungen in der High School bei. Im Jahr 2011 haben meine ehemaligen Absolventen (Schüler der 9. Klasse: Senchenko Yulia, Nurgalieva Zhanar, Grigorieva Elena) wurden 2012 in das republikanische Buch „Die Hoffnungen Kasachstans“ aufgenommen: Evseeva Anastasia, Butova Anastasia und Popov Sergey.

Die Schüler der 6. Klasse, Margarita Korotkova und Vladislav Price, haben die Qualifikationsrunden erfolgreich bestanden und sind in die regionale Intellektuelle Schule für begabte Kinder N. Nazarbayev aufgenommen worden.

Ich wünsche Ihnen allen viel Glück und Erfolg bei Ihrer Arbeit!

Gebrauchte Bücher:

1. „Junger Schüler. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten“, M., Bildung, 2003

2. „Wie man Schwierigkeiten beim Unterrichten von Kindern überwindet.“ M., Verlag „Os-89“, 2007.

3. „Entwicklung kognitiver Fähigkeiten“, M., ROSTkniga, 2011

4. , „Vorbereitung auf die Mathematikolympiade“, M., Iris-Press, 2009

5. , „Schulolympiaden“, M., Iris-Press, 2007

6. „Aufgaben für Schulolympiaden“, M., Vako, 2010

7., „Russisch mit Leidenschaft“, Jekaterinburg, ARD LTD, 1998

Anwendung.

Entschlüsseln Sie das Wort, indem Sie die Wurzeln der Gleichungen in aufsteigender Reihenfolge anordnen.

	x – 135 = 665

(Quartett)

Löse die Rätsel:

(Johannisbeere)

(Oberfläche)

(Star)

Erraten Sie, was!

Denk darüber nach!

Alle gehen nach Hause! Die Glocke läutete!

Das Beispiel bleibt an der Tafel.

Tit flog in die Klasse

Und nur wenige haben sie gepickt.

Die Eichelhäher flogen herein

Und sie hacken auf Zweien herum.

Die Spatzen sind eingeflogen,

Und die Nummer drei verschwand.

Bitte lasst es mich wissen, Kinder,

Wo waren diese Zahlen?

Einführung

1Das Wesen des Begriffs „Intelligenz“. Faktoren der intellektuellen Entwicklung

2Merkmale der intellektuellen Entwicklung im Grundschulalter

3Intellektuelle Spiele: ihre Klassifizierung und Bedeutung

4Entwicklung der Intelligenz im Grundschulalter mithilfe von Computern

2 Durchführung von Denkspielen in außerschulischen Aktivitäten

3 Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Abschluss

Liste der verwendeten Literatur

intellektuelles Spieldenken außerhalb des Lehrplans

Einführung

Die intellektuelle Entwicklung einer Person ist in der aktuellen Situation des Übergangs der Gesellschaft zur Informationsentwicklungsstufe von besonderer Bedeutung. Es ist bekannt, dass in einer Informationsgesellschaft im Gegensatz zu einer Industriegesellschaft hauptsächlich Intelligenz und Wissen produziert und konsumiert werden und dementsprechend die Mehrheit der Gesellschaftsmitglieder mit der Produktion von Informationsprodukten beschäftigt ist. Daher fallen Bildung und Intelligenz in den entstehenden Konturen der Informationsgesellschaft in die Kategorie des nationalen Reichtums, und die Lebensaktivität darin erfordert von den Mitgliedern der Gesellschaft ein hohes intellektuelles Niveau, eine Informationskultur und kreative Aktivität.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Bedeutet, intellektuelle Entwicklung

Zahlreiche Beobachtungen von Wissenschaftlern (V. V. Davydov, T. M. Savelyev, O. I. Tirinova) und Studien von Psychologen haben überzeugend gezeigt, dass ein Kind, das in den Grundschulklassen das Lernen nicht gelernt und die Techniken der geistigen Aktivität nicht beherrscht, normalerweise in die Kategorie fällt Underachiever. Eine der wichtigen Richtungen bei der Lösung dieses Problems ist die Schaffung von Bedingungen in Grundschulklassen, die die volle geistige Entwicklung von Kindern gewährleisten, verbunden mit der Bildung stabiler kognitiver Interessen, Fähigkeiten und Fertigkeiten geistiger Aktivität, geistiger Qualitäten, kreativer Initiative und Unabhängigkeit in die Suche nach Wegen zur Lösung von Problemen.

Derzeit wird viel Wert darauf gelegt, die junge Generation auf kreative Aktivitäten in allen Bereichen der Gesellschaft vorzubereiten. In dieser Hinsicht nimmt die Rolle der Schule bei der Ausbildung aktiver, proaktiver, kreativ denkender und spirituell reicher Bürger des Landes zu. Psychologen haben festgestellt, dass die Eigenschaften der menschlichen Psyche, der Grundlage des Intellekts und der gesamten spirituellen Sphäre hauptsächlich im Vorschul- und Grundschulalter entstehen und geformt werden, obwohl die Ergebnisse der Entwicklung meist erst später entdeckt werden. Psychologe L.S. Wygotski bemerkte die intensive Entwicklung der Intelligenz im Grundschulalter. Die Entwicklung des Denkens führt wiederum zu einer qualitativen Umstrukturierung der Wahrnehmung und des Gedächtnisses.

Bedeutende Beiträge zur Offenlegung des Problems der intellektuellen Entwicklung wurden von N. A. Menchinskaya, P. A. Galperin, N. F. Talyzina, T. V. Kudryavtsev, Yu. K. Babansky, I. Ya. Lerner, M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, I. S. Yakimanskaya und anderen geleistet.

Unter Berücksichtigung der Relevanz, sozialen und praktischen Bedeutung des Problems der intellektuellen Entwicklung haben wir das Forschungsthema „Intellektuelle Entwicklung von Grundschulkindern in außerschulischen Aktivitäten“ gewählt.

Ziel: Betrachtung der effektivsten Methoden der intellektuellen Entwicklung von Grundschulkindern in außerschulischen Aktivitäten.

Aufgaben:

1.Analysieren Sie psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsproblem.

.Enthüllen Sie die Essenz des Konzepts „Intelligenz“ und bestimmen Sie die Faktoren der intellektuellen Entwicklung.

.Führen Sie eine Diagnostik der Schüler der Experimentalklasse durch

.Entwickeln Sie eine Reihe von Denkspielen und testen Sie deren Wirksamkeit bei außerschulischen Aktivitäten.

Studienobjekt- intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder.

Themaist die intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder in außerschulischen Aktivitäten.

Forschungsmethoden:Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur, Beobachtungen, Tests, Diagnosetechniken, pädagogisches Experiment.

Ich habe an der Belodubrovsk-Sekundarschule Untersuchungen zu intellektuellen Qualitäten im Grundschulalter bei Kindern im Alter von 7 bis 8 Jahren durchgeführt.

Das Experiment fand unter natürlichen Bedingungen statt.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der intellektuellen Entwicklung jüngerer Schulkinder

1Die Essenz des Begriffs „Intelligenz“. Faktoren der intellektuellen Entwicklung

Das Problem der intellektuellen Entwicklung von Schülern im modernen Schulumfeld gewinnt an Bedeutung. Die Aufmerksamkeit für dieses Problem wird durch die Bedingungen des modernen Lebens bestimmt.

Die geistige Entwicklung ist der wichtigste Bestandteil jeder menschlichen Aktivität. Um seine Bedürfnisse nach Kommunikation, Studium und Arbeit zu befriedigen, muss ein Mensch die Welt wahrnehmen, auf verschiedene Komponenten der Aktivität achten, sich vorstellen, was er tun muss, sich erinnern und darüber nachdenken. Daher entwickeln sich die intellektuellen Fähigkeiten eines Menschen durch Aktivität und stellen selbst eine besondere Art von Aktivität dar.

Die Konzentration auf eine Person mit einem hohen Entwicklungsstand verschiedener Intelligenzqualitäten ermutigt Lehrer, ständig nach Möglichkeiten zu suchen, den Bildungsprozess zu aktualisieren sowie psychologische, pädagogische und organisatorisch-pädagogische Bedingungen zu identifizieren und zu schaffen, die für die vollständige Offenlegung und Entwicklung erforderlich sind des intellektuellen Potenzials der Studierenden.

Wenn Sie mit der pädagogischen Arbeit mit Kindern beginnen, müssen Sie zunächst verstehen, was dem Kind von Natur aus gegeben wird und was es unter dem Einfluss der Umwelt erwirbt.

Die Entwicklung menschlicher Neigungen, ihre Umsetzung in Fähigkeiten gehört zu den Aufgaben der Bildung und Erziehung, die ohne Wissen und die Entwicklung geistiger Prozesse nicht gelöst werden können.

Das Grundschulalter zeichnet sich durch eine intensive intellektuelle Entwicklung aus. In dieser Zeit entwickeln sich alle mentalen Prozesse und das Kind wird sich seiner eigenen Veränderungen bewusst, die während der Bildungsaktivitäten auftreten.

In verschiedenen psychologischen und pädagogischen Quellen wird der Begriff „Intelligenz“ auf unterschiedliche Weise offenbart.

D. Wexler versteht unter Intelligenz die Fähigkeit, die eigenen Stärken und Lebensumstände anhand gesammelter Erfahrungen und Kenntnisse erfolgreich zu messen. Das heißt, er betrachtet Intelligenz als die Fähigkeit einer Person, sich an die Umwelt anzupassen.

Psychologe I.A. Domashenko: „Intelligenz ist eine allgemeine kognitive Fähigkeit, die die Bereitschaft einer Person bestimmt, Wissen und Erfahrung aufzunehmen und zu nutzen sowie sich in Problemsituationen intelligent zu verhalten.“

Intelligenz ist also die Gesamtheit der Eigenschaften eines Individuums, die die geistige Aktivität eines Menschen sicherstellen. Es zeichnet sich wiederum aus durch:

Gelehrsamkeit: die Summe des Wissens aus dem Bereich der Wissenschaft und Kunst;

Fähigkeit zu mentalen Operationen: Analyse, Synthese, deren Ableitungen: Kreativität und Abstraktion;

die Fähigkeit, logisch zu denken, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt herzustellen;

Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Intelligenz, verschiedene Arten des Denkens: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch, Sprache usw.

Intellektuelle Entwicklung- Dies ist die Ausbildung der Fähigkeit, verschiedene Denkweisen (empirisches, figuratives, theoretisches, konkretes historisches, dialektisches usw. in ihrer Einheit) zu beherrschen und anzuwenden. Sein organischer Teil ist die Fähigkeit, Ereignisse und Phänomene der Realität selbstständig zu analysieren, eigenständige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen, sowie die Sprachentwicklung: Besitz und freie Nutzung des Wortschatzes.

Geistige Entwicklung -quantitative und qualitative Veränderungen, die in den kognitiven Eigenschaften einer Person im Laufe der Zeit auftreten. Die geistige Entwicklung ist ein dynamisches System, das sowohl durch die Aufnahme sozialer Erfahrungen im Verlauf der Aktivitäten des Kindes unter dem Einfluss spontanen und zielgerichteten Lernens als auch durch die Reifung der organischen Basis bestimmt wird. Die Reifung organischer Strukturen schafft einerseits die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung und hängt andererseits selbst von der Funktionsfähigkeit der entsprechenden organischen Systeme bei der Durchführung von Aktivitäten ab. Die geistige Entwicklung eines Kindes erfolgt stufenweise. Auf jeder Altersstufe entstehen spezifische Voraussetzungen für die Aufnahme neuer sozialer Erfahrungen, für die Beherrschung neuer Handlungsweisen, für die Ausbildung neuer geistiger Prozesse. Die geistige Entwicklung verläuft je nach Lebensumständen und Erziehung des Kindes sehr unterschiedlich. Bei spontaner, unorganisierter Entwicklung verringert sich ihr Niveau und trägt den Eindruck einer fehlerhaften Funktion geistiger Prozesse.

In der russischen Psychologie wird die geistige Entwicklung eines Menschen als eine qualitativ einzigartige Art seiner Funktionsweise verstanden, die durch die Entstehung qualitativ neuer psychologischer Formationen und den Übergang des psychologischen Systems auf eine neue Funktionsebene gekennzeichnet ist (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ). Viele Psychologen sind auf der Suche nach spezifischen Indikatoren für U. r. Wenden Sie sich der Analyse der geistigen Aktivität von Schülern im Schulprozess zu, den Merkmalen ganzheitlicher Bildungsaktivitäten. Als Indikatoren der geistigen Entwicklung gelten: Internalisierung, d.h. die Umwandlung praktischer (äußerer) objektiver Handlungen in mentale Handlungen (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina) – Lernfähigkeit, d.h. Fähigkeit zur Wissensaufnahme, Arbeitstechniken , gekennzeichnet durch das Tempo des Fortschritts (B.G. Ananyev, Z.I. Kalmykova) - die Fähigkeit, die Übertragung mentaler Operationen auf neues Material, auf neue Bedingungen zu verallgemeinern (E.N. Kabanova-Meller). Darüber hinaus gibt es weitere Indikatoren ganzheitlicher Bildungstätigkeit, die als Merkmale des geistigen Entwicklungsstandes dienen können. Viele Forscher suchen nach Indikatoren für die geistige Entwicklung in den Merkmalen kognitiver mentaler Prozesse, hauptsächlich in den Merkmalen des Denkens und des Gedächtnisses. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass es die genannten mentalen Funktionen sind, die die Aufnahme eingehender Informationen und die Anpassung des Individuums an die Umwelt gewährleisten, was als ultimatives Ziel des Funktionierens der menschlichen kognitiven Sphäre angesehen wird.

2Merkmale der intellektuellen Entwicklung im Grundschulalter

Schüler im Grundschulalter zeichnen sich durch bestimmte Ebenen intellektueller Fähigkeiten wie Gedächtnis, Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen sowie Aufmerksamkeit aus. Darüber hinaus werden diese Fähigkeiten in verschiedene Ebenen (R.S. Nemov, S.A. Rubinstein) unterteilt – pädagogisch und kreativ. Hinzu kommen allgemeine intellektuelle Fähigkeiten und besondere Fähigkeiten.

Allgemeine intellektuelle Fähigkeiten sind Fähigkeiten, die notwendig sind, um nicht nur eine, sondern viele Arten von Aktivitäten auszuführen; Diese Fähigkeiten erfüllen die Anforderungen, die nicht durch eine, sondern durch eine ganze Reihe relativ verwandter Aktivitäten gestellt werden. Zu den allgemeinen intellektuellen Fähigkeiten zählen beispielsweise Eigenschaften des Geistes wie geistige Aktivität, Kritikalität, Systematik, Geschwindigkeit der geistigen Orientierung, ein hohes Maß an analytischer und synthetischer Aktivität, fokussierte Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken und Sprechen, Aufmerksamkeit. Betrachten Sie jede Art von intellektueller Fähigkeit genauer.

Die Wahrnehmung ist durch Unwillkürlichkeit gekennzeichnet, obwohl Elemente der willkürlichen Wahrnehmung bereits im Vorschulalter zu finden sind. Kinder kommen mit ziemlich entwickelten Wahrnehmungsprozessen in die Schule: Sie haben eine hohe Seh- und Hörschärfe, sie sind in vielen Formen und Farben gut orientiert. Doch eine systematische Analyse der wahrgenommenen Eigenschaften und Qualitäten der Objekte selbst fehlt den Erstklässlern noch. Wenn sie ein Bild betrachten oder einen Text lesen, springen sie oft von einem zum anderen und übersehen dabei wesentliche Details. Dies ist im Unterricht zum Zeichnen eines Gegenstands aus dem Leben leicht zu erkennen: Die Zeichnungen zeichnen sich durch eine seltene Vielfalt an Formen und Farben aus, die sich teilweise erheblich vom Original unterscheiden.

Die Wahrnehmung eines Grundschülers wird in erster Linie durch die Eigenschaften des Gegenstandes selbst bestimmt, sodass Kinder nicht das Wichtigste, Wesentliche wahrnehmen, sondern das, was sich deutlich vom Hintergrund anderer Gegenstände abhebt (Farbe, Größe, Form, usw.). Der Wahrnehmungsprozess beschränkt sich oft nur auf das Erkennen und anschließende Benennen eines Objekts.

Die Wahrnehmung in den Klassen I-II ist durch eine schwache Differenzierung gekennzeichnet: Kinder verwechseln oft ähnliche und nahe, aber nicht identische Objekte und deren Eigenschaften, und zu den Häufigkeitsfehlern zählen das Auslassen von Buchstaben und Wörtern in Sätzen, das Ersetzen von Buchstaben in Wörtern und andere Buchstabenverzerrungen von Wörtern. Aber in der dritten Klasse lernen Kinder die „Technik“ der Wahrnehmung: ähnliche Objekte vergleichen, das Wesentliche und Wesentliche identifizieren. Die Wahrnehmung wird zu einem zielgerichteten, kontrollierten Prozess und wird zerstückelt.

Bezüglich bestimmter Wahrnehmungsarten ist zu beachten, dass im Grundschulalter die Orientierung an sensorischen Maßstäben von Form, Farbe und Zeit zunimmt. So wurde festgestellt, dass Kinder Form und Farbe als separate Merkmale eines Objekts betrachten und sie niemals gegenüberstellen. In manchen Fällen nehmen sie eine Form an, um ein Objekt zu charakterisieren, in anderen - durch Farbe.

Aber generell wird die Wahrnehmung von Farben und Formen genauer und differenzierter. Die Formwahrnehmung ist bei flächigen Figuren besser, doch bei der Benennung dreidimensionaler Figuren (Kugel, Kegel, Zylinder) gibt es schon lange Schwierigkeiten und Versuche, unbekannte Formen durch bestimmte bekannte Objekte (Zylinder = Glas, Kegel = Deckel usw.) zu objektivieren. ). Kinder erkennen eine Form oft nicht, wenn sie ungewöhnlich platziert ist (z. B. ein Quadrat mit der Ecke nach unten). Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass das Kind das allgemeine Erscheinungsbild des Zeichens erfasst, jedoch nicht seine Elemente. Daher sind in diesem Alter Aufgaben zum Zerlegen und Konstruieren (Pentaminoes, geometrische Mosaike usw.) sehr nützlich.

Bei der Wahrnehmung eines Handlungsbildes besteht eine Tendenz zur Interpretation, Interpretation der Handlung, wobei eine einfache Auflistung der abgebildeten Gegenstände oder deren Beschreibung nicht ausgeschlossen ist.

Generell ist die Entwicklung der Wahrnehmung durch eine Zunahme der Beliebigkeit gekennzeichnet. Und wenn der Lehrer das Beobachten lehrt und sich auf unterschiedliche Eigenschaften von Objekten konzentriert, sind Kinder sowohl in der Realität im Allgemeinen als auch im Lehrmaterial im Besonderen besser zu orientieren

Das Gedächtnis eines Grundschülers ist die primäre psychologische Komponente der pädagogischen und kognitiven Aktivität. Darüber hinaus kann das Gedächtnis als eigenständige mnemonische Aktivität betrachtet werden, die speziell auf das Auswendiglernen abzielt. In der Schule merken sich die Schüler systematisch eine große Menge Stoff und reproduzieren ihn dann. Ein jüngerer Schüler erinnert sich leichter an das, was hell und ungewöhnlich ist und was einen emotionalen Eindruck hinterlässt. Ohne Beherrschung der Gedächtnistätigkeit strebt das Kind nach mechanischem Auswendiglernen, was in der Regel kein charakteristisches Merkmal seines Gedächtnisses ist und enorme Schwierigkeiten bereitet. Dieser Mangel wird behoben, wenn der Lehrer ihm rationale Auswendiglerntechniken beibringt.

Die mnemonische Aktivität eines Grundschulkindes wird wie sein gesamtes Lernen immer willkürlicher und bedeutungsvoller. Ein Indikator für die Sinnhaftigkeit des Auswendiglernens ist die Beherrschung der Techniken und Methoden des Auswendiglernens durch den Schüler.

Die wichtigste Technik zum Auswendiglernen besteht darin, den Text in semantische Teile zu unterteilen und einen Plan zu erstellen. In der Grundschule werden andere Methoden eingesetzt, um das Auswendiglernen, Vergleichen und Zuordnen zu erleichtern.

Es ist auch zu beachten, dass ein jüngeres Schulkind ohne spezielle Ausbildung keine rationalen Gedächtnistechniken anwenden kann, da sie alle den Einsatz komplexer mentaler Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich) erfordern, die es im Lernprozess nach und nach beherrscht. Die Beherrschung von Reproduktionstechniken durch Grundschulkinder zeichnet sich durch eigene Merkmale aus.

Die Fortpflanzung ist für einen Grundschüler eine schwierige Tätigkeit, die Zielsetzung, Einbeziehung von Denkprozessen und Selbstbeherrschung erfordert.

Zu Beginn des Lernens ist die Selbstbeherrschung bei Kindern schwach entwickelt und ihre Verbesserung durchläuft mehrere Phasen. Zunächst kann der Schüler den Stoff beim Auswendiglernen nur viele Male wiederholen, dann versucht er, sich durch einen Blick in das Lehrbuch zu beherrschen, d.h. Durch Anerkennung wird im Lernprozess das Bedürfnis nach Reproduktion gebildet.

Im Prozess des Auswendiglernens und insbesondere der Reproduktion entwickelt sich das willkürliche Gedächtnis intensiv, und in den Klassen II-III steigt seine Produktivität bei Kindern im Vergleich zum unwillkürlichen Gedächtnis stark an. Eine Reihe psychologischer Studien zeigt jedoch, dass sich beide Gedächtnisarten in Zukunft gemeinsam entwickeln und miteinander verbunden sind. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die Entwicklung des freiwilligen Auswendiglernens und dementsprechend die Fähigkeit, seine Techniken anzuwenden, dann dazu beiträgt, den Inhalt des Lehrmaterials zu analysieren und es besser auswendig zu lernen. Wie aus dem oben Gesagten hervorgeht, sind Gedächtnisprozesse durch altersbedingte Merkmale gekennzeichnet, deren Kenntnis und Berücksichtigung für den Lehrer notwendig sind, um erfolgreiches Lernen und die geistige Entwicklung der Schüler zu organisieren.

Die Vorstellungskraft durchläuft in ihrer Entwicklung zwei Phasen. Im ersten Stadium charakterisieren die nachgebildeten Bilder das Objekt sehr grob, sind detailarm, inaktiv – das ist die nachbildende (reproduktive) Vorstellungskraft. Die zweite Stufe ist durch eine erhebliche Verarbeitung des figurativen Materials und die Schaffung neuer Bilder gekennzeichnet – das ist produktive Vorstellungskraft. In der ersten Klasse basiert die Vorstellungskraft auf bestimmten Objekten, doch mit zunehmendem Alter steht das Wort an erster Stelle und gibt der Fantasie Raum.

Die Hauptrichtung in der Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft ist der Übergang zu einer immer korrekteren und vollständigeren Abbildung der Realität auf der Grundlage relevanter Erkenntnisse. Mit zunehmendem Alter nimmt der Realismus der kindlichen Fantasie zu. Dies ist auf die Anhäufung von Wissen und die Entwicklung kritischen Denkens zurückzuführen.

Die Vorstellungskraft eines Grundschülers ist zunächst durch eine leichte Verarbeitung vorhandener Ideen gekennzeichnet. Anschließend erfolgt die kreative Bearbeitung von Ideen.

Ein charakteristisches Merkmal der Vorstellungskraft eines Grundschülers ist die Abhängigkeit von bestimmten Objekten. Beim Spielen nutzen Kinder also Spielzeug, Haushaltsgegenstände usw. Ohne diese ist es für sie schwierig, fantasievolle Bilder zu schaffen. Ebenso verlässt sich ein Kind beim Lesen und Erzählen von Geschichten auf ein Bild, ein bestimmtes Bild. Ohne dies kann sich der Schüler die beschriebene Situation nicht vorstellen oder nachbilden.

Als Ergebnis der ständigen Arbeit des Lehrers beginnt die Entwicklung der Vorstellungskraft in die folgenden Richtungen zu gehen.

Das Bild der Vorstellung ist zunächst vage und unklar, dann wird es präziser und eindeutiger.

Zunächst spiegeln sich nur wenige Zeichen im Bild wider, doch in der zweiten und dritten Klasse gibt es viele weitere und bedeutsame.

Die Verarbeitung von Bildern und angesammelten Ideen in der 1. Klasse ist unbedeutend, und in der 3. Klasse erwirbt der Schüler viel mehr Wissen und das Bild wird allgemeiner und heller. Kinder können den Handlungsstrang einer Geschichte ändern, indem sie eine Konvention einführen und deren Wesen verstehen.

Zunächst erfordert jedes Vorstellungsbild die Unterstützung für ein bestimmtes Objekt (beim Lesen und Erzählen einer Geschichte beispielsweise die Unterstützung für ein Bild), und dann entwickelt sich die Unterstützung für das Wort. Dies ermöglicht es dem Schulkind, ein neues Bild in seinem Kopf zu schaffen (Kinder schreiben Aufsätze basierend auf der Geschichte des Lehrers oder auf dem, was sie in einem Buch gelesen haben).

Im Lernprozess wird mit der allgemeinen Entwicklung der Fähigkeit, die eigene geistige Aktivität zu steuern, auch die Vorstellungskraft zu einem zunehmend kontrollierten Prozess, und ihre Bilder entstehen entsprechend den Aufgaben, die der Inhalt der pädagogischen Aktivität an sie stellt.

Das Denken vereint sozusagen alle kognitiven Prozesse, sichert ihre Entwicklung und fördert ihre Teilnahme an jeder Phase des geistigen Aktes. Und die kognitiven Prozesse selbst nehmen gegebenenfalls eine Struktur an, die einem intellektuellen Akt ähnelt. Aufmerksamkeits-, Merk- und Reproduktionsaufgaben sind im Wesentlichen transformierte intellektuelle Aufgaben, die durch Denken gelöst werden.

Das Denken eines Kindes im Grundschulalter bewegt sich vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, konzeptionellen Denken. Dadurch erhält die geistige Aktivität einen Doppelcharakter: Das konkrete Denken, das mit der Realität und der direkten Beobachtung verbunden ist, beginnt, logischen Prinzipien zu gehorchen, gleichzeitig sind abstrakte, formal-logische Schlussfolgerungen einem Kind in diesem Alter jedoch noch nicht zugänglich. Daher entwickelt ein Kind in diesem Alter verschiedene Denkweisen, die zum Erfolg bei der Beherrschung von Lehrmaterial beitragen.

Die schrittweise Bildung eines internen Aktionsplans führt zu erheblichen Veränderungen in allen intellektuellen Prozessen. Kinder neigen zunächst dazu, Verallgemeinerungen auf der Grundlage äußerer, meist unwichtiger Merkmale vorzunehmen. Aber im Lernprozess richtet der Lehrer seine Aufmerksamkeit auf Zusammenhänge, Beziehungen und auf das, was nicht direkt wahrgenommen wird, sodass die Schüler auf eine höhere Ebene der Verallgemeinerungen gelangen und in der Lage sind, wissenschaftliche Konzepte zu assimilieren, ohne auf visuelles Material angewiesen zu sein.

In der Grundschule entwickeln sich alle kognitiven Prozesse, aber D.B. Elkonin, wie L.S. Vygotski glaubt, dass Veränderungen in der Wahrnehmung und im Gedächtnis auf das Denken zurückzuführen sind. Es ist das Denken, das in dieser Zeit zum Zentrum der Entwicklung wird. Aus diesem Grund folgt die Entwicklung der Wahrnehmung und des Gedächtnisses dem Weg der Intellektualisierung. Die Schüler nutzen mentale Handlungen, um Probleme der Wahrnehmung, des Auswendiglernens und der Reproduktion zu lösen. „Dank des Übergangs des Denkens auf eine neue, höhere Ebene kommt es zu einer Umstrukturierung aller anderen mentalen Prozesse, das Gedächtnis wird zum Denken und die Wahrnehmung wird zum Denken. Der Übergang der Denkprozesse auf eine neue Ebene und die damit verbundene Umstrukturierung aller anderen Prozesse bilden.“ der Hauptinhalt der geistigen Entwicklung im Grundschulalter.“

In der Grundschule wird viel Wert auf die Bildung wissenschaftlicher Konzepte gelegt. Es gibt Subjektkonzepte (Wissen über allgemeine und wesentliche Merkmale und Eigenschaften von Objekten – Vögel, Tiere, Früchte, Möbel usw.) und relationale Konzepte (Wissen, das die Zusammenhänge und Beziehungen objektiver Dinge und Phänomene widerspiegelt – Größe, Entwicklung usw.). ).

Für Ersteres gibt es mehrere Assimilationsstufen:

) Hervorhebung der funktionalen Eigenschaften von Objekten, d.h. bezogen auf ihren Zweck (Kuh - Milch);

) Auflistung bekannter Eigenschaften ohne Hervorhebung von Wesentlichem und Unwesentlichem (Gurke ist eine Frucht, wächst im Garten, grün, schmackhaft, mit Samen usw.);

) Identifizierung gemeinsamer, wesentlicher Merkmale einer Klasse einzelner Objekte (Früchte, Bäume, Tiere).

Auch für Letzteres werden mehrere Entwicklungsstadien identifiziert:

) Berücksichtigung konkreter Einzelfälle der Ausprägung dieser Konzepte (eines mehr als das andere);

) eine Verallgemeinerung, die für bekannte, aufgetretene Fälle gilt und sich nicht auf neue Fälle erstreckt;

) eine weit gefasste Verallgemeinerung, die für alle Fälle gilt.

Die vorherrschende Art der Aufmerksamkeit zu Beginn des Lernens ist die unwillkürliche Aufmerksamkeit, deren physiologische Grundlage der Orientierungsreflex vom Pawlowschen Typ ist – „Was ist das?“ Das Kind kann seine Aufmerksamkeit noch nicht kontrollieren; Die Reaktion auf das Neue, Ungewöhnliche ist so stark, dass er abgelenkt ist und unmittelbaren Eindrücken ausgeliefert ist. Auch bei konzentrierter Aufmerksamkeit bemerken jüngere Schulkinder oft das Wesentliche und Wesentliche nicht und werden durch einzelne, auffällige, auffällige Zeichen an Dingen und Phänomenen abgelenkt. Darüber hinaus hängt die Aufmerksamkeit von Kindern eng mit dem Denken zusammen, und daher kann es für sie schwierig sein, sich auf unklares, unverständliches und unverständliches Material zu konzentrieren.

Dieses Bild in der Entwicklung der Aufmerksamkeit bleibt jedoch nicht unverändert: In den Klassen I-III kommt es zu einem schnellen Prozess der Bildung von Freiwilligkeit im Allgemeinen und freiwilliger Aufmerksamkeit im Besonderen. Dies hängt mit der allgemeinen intellektuellen Entwicklung des Kindes, mit der Bildung kognitiver Interessen und der Entwicklung der Fähigkeit zu zielgerichtetem Arbeiten zusammen.

Die Selbstorganisation des Kindes ist eine Folge der ursprünglich von Erwachsenen und Lehrern geschaffenen und geleiteten Organisation. Die allgemeine Richtung bei der Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit ist der Übergang des Kindes vom Erreichen eines von einem Erwachsenen gesetzten Ziels zum Setzen und Erreichen seiner eigenen Ziele.

Doch die freiwillige Aufmerksamkeit eines jüngeren Schulkindes ist noch instabil, da es noch nicht über interne Selbstregulierungsmöglichkeiten verfügt. Diese Instabilität zeigt sich in der Schwäche der Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu verteilen, in leichter Ablenkbarkeit und Sättigung, schneller Ermüdung und Schwierigkeiten, die Aufmerksamkeit von einem Objekt auf ein anderes zu lenken. Im Durchschnitt ist ein Kind in der Lage, seine Aufmerksamkeit 15 bis 20 Minuten lang aufrechtzuerhalten. Daher greifen Lehrer auf verschiedene Arten pädagogischer Arbeit zurück, um die aufgeführten Merkmale der Aufmerksamkeit von Kindern auszugleichen. Darüber hinaus haben Psychologen herausgefunden, dass die Aufmerksamkeit in den Klassen I-II bei der Ausführung äußerer Handlungen stabiler und bei der Ausführung geistiger Handlungen weniger stabil ist.

Diese Funktion wird auch in der pädagogischen Praxis genutzt, indem mentale Aktivitäten mit materiellen und praktischen Aktivitäten (Zeichnen, Modellieren, Singen, Sportunterricht) abgewechselt werden. Es wurde auch festgestellt, dass Kinder bei einfachen, aber eintönigen Aktivitäten eher abgelenkt sind als bei der Lösung komplexer Probleme, die den Einsatz unterschiedlicher Methoden und Techniken erfordern.

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist auch mit der Erweiterung ihres Volumens und der Fähigkeit, sie zu verteilen, verbunden. Daher erweisen sich in den unteren Klassenstufen Aufgaben mit gepaarter Kontrolle als sehr effektiv: Durch die Kontrolle der Arbeit eines Nachbarn wird das Kind aufmerksamer auf seine eigene. N. F. Dobrynin stellte fest, dass die Aufmerksamkeit jüngerer Schulkinder recht konzentriert und stabil sein kann, wenn sie voll mit der Arbeit beschäftigt sind, wenn die Arbeit maximale geistige und motorische Aktivität erfordert und wenn sie von Emotionen und Interessen erfasst wird.

Sprache ist einer der wichtigsten mentalen Prozesse eines Grundschulkindes, und die Beherrschung der Sprache erfolgt im muttersprachlichen Unterricht entlang ihrer klangrhythmischen Intonationsseite; im Hinblick auf die Beherrschung der grammatikalischen Struktur und des Wortschatzes, die Erweiterung des Wortschatzes und das Bewusstsein für die eigenen Sprachprozesse.

Eine der Funktionen der Sprache, die im Vordergrund steht, ist die kommunikative. Die Sprache eines jüngeren Schulkindes variiert im Grad der Willkür, Komplexität und Planung, seine Aussagen sind jedoch sehr spontan. Oftmals handelt es sich dabei um Sprachwiederholungen und Sprachbenennungen; das Kind kann überwiegend komprimierte, unwillkürliche, reaktive (dialogische) Sprache haben.

Die Sprachentwicklung ist der wichtigste Aspekt der allgemeinen geistigen Entwicklung im Kindesalter. Sprache ist untrennbar mit Denken verbunden. Wenn das Kind die Sprache beherrscht, lernt es, die Sprache anderer angemessen zu verstehen und seine Gedanken kohärent auszudrücken. Sprache gibt dem Kind die Möglichkeit, seine eigenen Gefühle und Erfahrungen auszudrücken, hilft bei der Selbstregulierung und Selbstkontrolle von Aktivitäten.

Im Grundschulalter „ist die Beherrschung der schriftlichen Sprache eine sehr wichtige Errungenschaft für die Sprachentwicklung eines Kindes, ... die für die geistige Entwicklung des Kindes von großer Bedeutung ist.“ Während dieser Zeit findet aktives Lernen im Lesen (d. h. Verstehen geschriebener Sprache) und Schreiben (Konstruieren der eigenen schriftlichen Sprache) statt. Durch das Erlernen des Lesens und Schreibens lernt ein Kind auf neue Weise – kohärent, systematisch, nachdenklich –, seine mündliche Rede aufzubauen.

Während des Schulunterrichts kann ein Lehrer eine Reihe von Aufgaben und Übungen anwenden, die zur allgemeinen Sprachentwicklung von Kindern beitragen: den Wortschatz bereichern, die grammatikalische Struktur der Sprache verbessern usw.

1.3 Intellektuelle Spiele: ihre Klassifizierung und Bedeutung

Geistige und kreative Spiele gehören in unserem Land zu den beliebtesten Formen der Freizeitgestaltung. Dank des Fernsehens haben sie Millionen von Fans aller Altersgruppen gewonnen und sind in der Arbeitspraxis, in Schulen, Bibliotheken, Kultureinrichtungen und Jugendarbeitsclubs weit verbreitet. Wir können sagen, dass es keinen öffentlichen Verein gibt, der nicht in der einen oder anderen Phase seiner Arbeit intellektuelle und kreative Spiele als Mittel zur Entwicklung und Bereitstellung von Freizeit für seine Mitglieder genutzt hat. Internationale und regionale Festivals intellektueller Spiele unter der Schirmherrschaft der International Association of Clubs „Was? Wo? Wann?“ ziehen stets eine große Anzahl interessierter Teilnehmer und Zuschauer an. In vielen Regionen unseres Landes leisten intellektuelle Spieleclubs als gemeinnützige Organisationen bedeutende Arbeit für junge Menschen, indem sie nicht nur Spieleprojekte selbst umsetzen, sondern auch andere vielfältige Bedürfnisse junger Menschen befriedigen.

Intellektuelles Spiel ist eine individuelle oder (häufiger) kollektive Ausführung von Aufgaben, die den Einsatz produktiven Denkens unter begrenzten Zeit- und Wettbewerbsbedingungen erfordern. Intellektuelle Spiele vereinen die Merkmale von Spiel- und Bildungsaktivitäten – sie entwickeln theoretisches Denken und erfordern die Formulierung von Konzepten, die Durchführung grundlegender mentaler Operationen (Klassifizierung, Analyse, Synthese usw.).

Andererseits ist diese Aktivität selbst kein Ziel, sondern ein Mittel, um ein Spielergebnis (Sieg in einem Wettbewerb) zu erzielen, und dieses Ergebnis verliert schnell an Wert an sich und das Ziel verlagert sich vom Ergebnis direkt auf den Prozess des Suchens und eine Entscheidung treffen.

SPIELKLASSIFIZIERUNG:

1.Spiele für intensives Lernen.

Lernspiele zum Arbeiten mit Text.

Kaufmännische Ausbildung

Spieletests

2.Spiele zur aktiven Erholung

Indoor-Spiele

Spiele am Tisch

Spiele für draussen

3.Kommunikative und sprachliche Spiele.

Kommunikationstrainingsspiele

Sprachlernspiele

Spiele-Kreativabende

4.Psychotechnische Spiele

Spiele der Psycho-Selbstregulierung des Staates

Gesundheitsspiele

Aktivierung von Reservefähigkeiten (suggestive Selbstverbesserung)

Was ist ein Spiel?

Ein Spiel ist eine Art unproduktiver Aktivität, deren Motiv nicht in ihren Ergebnissen, sondern im Prozess selbst liegt.

Obwohl das Wörterbuch besagt, dass Spielen als Aktivitätstyp unproduktiv ist, stellen intellektuelle Spiele diese Aussage in Frage. Natürlich scheinen solche Spiele kein praktisches Ergebnis zu haben, aber dennoch ist die kognitive Wirkung solcher Spiele hoch, da sie viel interessantes und nützliches Wissen vermitteln. Es sind Denkspiele, die die geistige Tätigkeit zu einem spannenden Wettbewerb machen und das Interesse am Thema wecken.

Die Bedeutung von Gedankenspielen:

Sie geben den talentiertesten und gebildetsten Kindern die Möglichkeit, sich zu offenbaren, für die Wissen, Wissenschaft und Kreativität von größter Bedeutung sind.

Sie tragen zur ganzheitlichen harmonischen Entwicklung des Studierenden bei und tragen zur Entwicklung der erworbenen Fähigkeiten und Qualitäten bei, die im Leben und Studium notwendig sind.

Sie entwickeln geistige Fähigkeiten, verbessern und trainieren Gedächtnis und Denken und helfen, Wissen besser aufzunehmen und zu festigen.

Sie sind wichtig für die Erziehung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern, als Mittel zur psychologischen Vorbereitung auf zukünftige Lebenssituationen.

Es ist zu beachten, dass die Schüler bei der Durchführung von Denkspielen immer aktiv sind. Emotionale Ausbrüche und intellektuelle Erfahrungen wecken und erhalten das Interesse und tragen zur Motivation der Schüler bei.

Intellektuelle Spiele schaffen Erfolgssituationen; es gibt Erfolg, es gibt den Wunsch zu lernen.

Moderne gesellschaftliche Veränderungen, neue strategische Leitlinien der Wirtschaftsentwicklung, die Offenheit der Gesellschaft, ihre schnelle Informatisierung und Dynamik haben die Anforderungen an Bildung radikal verändert. Das Hauptziel der Bildung ist nicht ein einfacher Bestand an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern darauf aufbauende persönliche, soziale und berufliche Kompetenz – die Fähigkeit, Informationen selbstständig zu beschaffen, zu analysieren und effektiv zu nutzen, die Fähigkeit, rational und effektiv zu leben und zu arbeiten eine sich schnell verändernde Welt.

Die Fähigkeit, klar und logisch zu denken und die eigenen Gedanken klar auszudrücken, wird derzeit von jedem gefordert. Einer der vorrangigen Bereiche beim Aufbau eines nationalen Bildungsmodells ist die Vorbereitung der intellektuellen Elite – junger Menschen, die in der Lage sind, Schlüsselpositionen in Regierung, Wirtschaft, Wissenschaft, Kultur und Kunst zu besetzen.

Alle intellektuellen Spiele können bedingt in elementare und zusammengesetzte Spiele (die eine Kombination elementarer Spiele darstellen) unterteilt werden. Elementarspiele lassen sich wiederum nach der Anzahl der Antwortmöglichkeiten klassifizieren, aus denen die Teilnehmer die richtige auswählen. Natürlich kann jedes Denkspiel sowohl einzeln als auch in der Gruppe gespielt werden.

Die einfachsten Denkspiele sind Testspiele, bei denen es sich um eine Reihe von Aussagen und eine vorgegebene Anzahl von Antwortmöglichkeiten handelt – von 2 (dieses Spiel heißt „Ob Sie es glauben oder nicht“) bis 5 („Scrabble-Lotto“). Diese Art von Das Spiel wird normalerweise zum Aufwärmen, für Spiele mit dem Publikum oder in Pausen zwischen „Haupt“-Gedankenspielen verwendet. Ihr Vorteil ist die hohe Rolle des Glücks, die es auch nicht sehr vorbereiteten Teilnehmern ermöglicht, Erfolge zu erzielen, sowie die Fähigkeit die Komplexität der Aufgaben zu variieren.

Das komplexeste dieser Spiele sind die sogenannten „seltsamen Umstände“, bei denen immer spezifischere Informationen über das gewünschte Objekt gemeldet werden. Je früher eine Person (Team) ein verschlüsseltes Konzept löst, desto mehr Punkte erhält sie.

Der Standardumfang dieser Spiele beträgt 15 „Ob Sie es glauben oder nicht“-Fragen oder 8-10 „Scrabble Lotto“-Fragen.

Diese Art von Spielen ist ein ernstzunehmendes Mittel zur Entwicklung, wenn sie einen impliziten, aber klaren Algorithmus zum Finden der richtigen Lösung enthalten, die Aufgabe paradox ist und/oder eine paradoxe Entscheidung erfordert.

Zweite Gruppe(relativ seltener) sind Spiele, die grob als „Lücken füllen“ (ein Schlüsselwort wird weggelassen oder in einer Phrase ersetzt, die wiederhergestellt oder erinnert werden muss), „Listen wiederherstellen“ („Wer hat wen geliebt“, „ Woher kommt der Satz „Lass uns reden“ in verschiedenen Sprachen“).

Dritte Gruppesind Spiele, bei denen die Teilnehmer aufgefordert werden, Objekte nach bestimmten Merkmalen zu gruppieren, die meist von den Teilnehmern selbst identifiziert werden. Die Intellectual Games Clubs haben mehrere Varianten solcher Spiele entwickelt:

„Jeder Jäger will es wissen.“ Ein sehr wichtiges Merkmal des Raumes ist seine Farbgestaltung. Farbe ist auch die Grundlage des menschlichen emotionalen Gedächtnisses. Daher verwenden wir bei der Korrektur des räumlichen Elements des Chronotops dieses Spiel, das in zwei Versionen verwendet werden kann – in der ersten davon sind sieben Spieler beteiligt, denen jeweils eine bestimmte Farbe „zugewiesen“ wird (in den ersten Phasen sind dies die Farben des Hauptspektrums, dann können die Aufgaben komplizierter sein). Dann wird das eine oder andere Objekt aufgerufen und innerhalb einer begrenzten Zeit unter Wettbewerbsbedingungen muss der entsprechende Spieler auf diesen Reiz reagieren. Wenn Sie über einen großen Raum verfügen, kann die Lösung durch die Notwendigkeit zusätzlicher Eingriffe in den Raum erschwert werden. In einer einfacheren Version des Spiels (mindestens zwei Personen können teilnehmen) muss jeder Spieler unter Wettbewerbsbedingungen (oder Zeitlimits) die Farbe eines bestimmten Objekts richtig benennen.

„Nord – Süd“ Dieses Spiel wird auch verwendet, um ein rationales Bild des Raumes zu entwerfen. Es wird in Form eines Wettbewerbs ausgetragen, an dem in der Regel Paare teilnehmen. Der Moderator benennt das Objekt (ein Element der geografischen Umgebung, literarisch) und die Teilnehmer müssen antworten (und nur derjenige, dem die entsprechende Richtung zugewiesen ist, antwortet, was eine paarweise Koordination erfordert). Befindet sich dieses Objekt nördlich oder südlich (Option - Westen oder Osten) des vom Anführer angegebenen Objekts? Eine komplexere Variante des Spiels besteht darin, dass die Teilnehmer in Form der richtigen Antwort ihre räumliche Position entsprechend den Bedingungen ändern müssen.

Vierte Gruppestellen Denkspiele dar, bei denen die Teilnehmer aufgefordert werden, innerhalb einer bestimmten Zeit eine bestimmte Frage zu beantworten. Die individuelle Form wird durch „Eigenes Spiel“ repräsentiert (in der Regel sind in jeder Runde drei Teilnehmer beteiligt).

Die wichtigsten Spiele dieser Art sind jedoch zweifellos „Brain Ring“ und „What? Where? When?“. Beim ersten handelt es sich um einen Kopf-an-Kopf-Wettbewerb zwischen Teams, beim zweiten handelt es sich um ein Turnier, bei dem die Aufgabe des Teams darin besteht, die maximale Punktzahl zu erzielen.

Zusammengesetzte intellektuelle Spiele.

Bei der Durchführung einer bestimmten Veranstaltung umfasst das Szenario in der Regel die Kombination bestimmter Arten von Denkspielen entsprechend der allgemeinen Idee der Veranstaltung sowie basierend auf den Zielen der Unterhaltung, um die Aufmerksamkeit sowohl der Teilnehmer als auch der Zuschauer aufrechtzuerhalten. Daher sind solche Spiele normalerweise eine Kombination bestimmter elementarer intellektueller Spiele.

Als Beispiel für die Entwicklung eines solch komplexen intellektuellen Spiels nennen wir das Spiel „Fifth Corner“, das im Intellectual Games Club der Stadt Gus-Khrustalny entwickelt wurde.

Das Spiel ist individueller Natur. In der ersten Phase treten vier Personen gegeneinander an, in den folgenden Phasen fünf. Der Zyklus besteht aus fünf Phasen.

Zu Beginn des Spiels besetzen die ersten vier Teilnehmer die Ecken an den Seiten der Bühne. Das Spielfeld ist in 5 Sektoren unterteilt. Der Moderator stellt den Spielern 21 Fragen. Die Bedenkzeit für eine Antwort beträgt 15 Sekunden. Der Spieler kann das Vorliegen einer Antwort bereits beim Lesen der Frage signalisieren. Der Spieler, der zuerst das Signal gegeben hat, antwortet.

Wenn die Antwort richtig ist, bewegt sich der Spieler zum nächsten Sektor oder erhält das Recht, jeden anderen Spieler einen Sektor zurück zu bewegen. Ziel des Spiels ist es, nicht nur den letzten fünften Sektor (Fifth Corner) zu besetzen, sondern auch bis zu den letzten 21 Fragen dort zu bleiben. Nur der Spieler, der es selbst erreicht hat, kann einen Spieler aus der fünften Ecke zwingen. Wenn in 21 Fragen kein Spieler die fünfte Ecke erreicht hat, gewinnt der Etappenspieler der Spieler, der ihm am nächsten ist. In der nächsten Phase des Spiels beginnt er, „in der fünften Ecke“. Die Aufgabe der anderen Spieler besteht in diesem Fall darin, ihn da rauszudrängen. Im Gegensatz zu intellektuellen Spielen setzen kreative Spiele das Vorhandensein von Aufgaben mit einer „offenen Antwort“ (dem Fehlen einer einzigen richtigen Lösung) voraus; bei dieser Art von Spielen drücken sich Jugendliche durch die eine oder andere Art von Kunst aus; Schließlich sollte als Ergebnis solcher Spiele ein einzigartiges, zunächst nicht geplantes Ergebnis entstehen.

Wir haben viele Spiele aus der Praxis der Theaterausbildung übernommen, basierend auf den Systemen von K.S. Stanislavsky, M. Tschechow, M.O. Knebel usw., von uns aufgabenspezifisch umgestaltet

Wichtige Erfolgsfaktoren bei der Organisation eines Gaming-Programms:

• Formkonstanz und Regelmäßigkeit der Veröffentlichung
• Möglichkeit der Beteiligung möglichst breiter Bevölkerungsgruppen.
• Klarheit der Programmstruktur (wer erhält Preise, wofür und wie).

1.4 Entwicklung der Intelligenz im Grundschulalter mithilfe von Computern

Die radikalen Veränderungen im Bildungsbereich werden durch den Bedarf der Gesellschaft an Personal verursacht, das in der Lage ist, ungewöhnliche Entscheidungen zu treffen, das kreativ denken kann, d.h. intellektuell entwickelte Menschen.

Die Schule soll einen denkenden und rücksichtsvollen Menschen vorbereiten, der nicht nur über Wissen verfügt, sondern es auch im Leben anwenden kann. Daher sollte der Fokus auf die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten des Kindes von Beginn der Bildung an oberste Priorität haben. Die wichtigste Manifestationsform der intellektuellen Entwicklung im Grundschulalter ist die pädagogische Unabhängigkeit (die Fähigkeit zu lernen). Was ist das? Diese Fähigkeit:

)Planen Sie Ihre unmittelbaren und zukünftigen Schritte;

)bewerten Sie die Ergebnisse Ihrer Handlungen;

)Bewerten Sie Ihre Kenntnisse und Fähigkeiten, erkennen und dokumentieren Sie Ihre Unzulänglichkeit in etwas und holen Sie sich gegebenenfalls Hilfe, d.h. die Fähigkeit, die notwendige Reflexion durchzuführen, um die erste Frage der Selbstbildung zu beantworten: „Was soll man studieren?“

In der Grundschule sollten nicht nur die Grundlagen für Fachwissen, sondern auch für das Wissen um das eigene Unwissen gelegt werden. Mit der Wirkung des Selbstwertgefühls, mit der Fähigkeit zu verstehen, dass „ich das schon weiß und kann, aber das weiß ich nicht“, beginnt die pädagogische Unabhängigkeit, der Übergang vom einfachen fleißigen Schüler zum Menschen, der weiß, wie man Informationen lernt, beschafft und dann selbstständig analysiert.

Daher ist es für die intellektuelle Entwicklung notwendig, Bildungsaktivitäten im Klassenzimmer so zu organisieren, dass Kinder auf Situationen stoßen, in denen ihr Wissen mit neuen Fakten in Konflikt steht. Mir wird eine unmögliche praktische Aufgabe oder eine Aufgabe gestellt, die sich von der vorherigen unterscheidet, und ich stelle Fragen:

Können Sie diese Aufgabe erledigen?

Was weißt du nicht?

Bei der Analyse einer praktischen Aufgabe, die sich von der vorherigen unterscheidet, erkennt der Student, dass altes Wissen nicht akzeptabel oder unzureichend ist. Ich helfe ihm bei Fragen:

Was wollten Sie machen?

Was hast du gemacht?

Welche Kenntnisse haben Sie angewendet?

Ist die Aufgabe erledigt?

Warum wurde es nicht gemacht?

Was ist unbekannt?

Welchen Zweck verfolgen Sie mit Ihrem weiteren Studium?

Manchmal formuliere ich eine problematische Frage (es ist unmöglich, sie sofort zu beantworten):

Können Sie die Frage gleich beantworten?

Was müssen Sie wissen, um zu antworten?

Während der Arbeit werden alle Fragen der Kinder erfasst. Diese Schwierigkeiten sind die Grundlage für die Erstellung einer technologischen Landkarte, die die Ziele der Weiterbildung definiert. Das Bewusstsein darüber, „was gelernt werden muss“, reicht jedoch nicht aus. Der Studierende muss verstehen, welche Suchaktionen notwendig sind, um die fehlenden Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben.

In diesem Zusammenhang stellt sich die zweite Frage der Selbstbildung: „Wie lernt man?“ oder „Wie erreicht man das Ziel am besten?“ Darauf gibt es drei Antworten:

die fehlende Handlungsmethode selbstständig erfinden;

selbstständig die fehlenden Informationen in einem beliebigen „Repository“ finden;

Fordern Sie die fehlenden Daten bei einem Experten an.

„Die pädagogische Selbstständigkeit eines entwickelten Grundschülers besteht in der Fähigkeit bzw. dem Vermögen, gemeinsam mit einem Erwachsenen fehlende Wege zur Lösung neuer Probleme zu finden.“ Bei der Vermutung über die fehlende Vorgehensweise greift ein Grundschüler zunächst auf die Hilfe eines Lehrers zurück. Der Lehrer ist derjenige, der die Lehre selbst lehrt. Es ist wichtig, den Kindern beizubringen, nicht so sehr zu handeln, sondern zukünftige Aktionen zu planen, ohne dass der Schüler bei der Suche nach Ergebnissen die Möglichkeiten zur Erreichung des Ziels aus den Augen verliert.

Eine dieser Möglichkeiten besteht darin, einen Algorithmus zu kompilieren. Darauf kann man in der Phase der Planung und Organisation von Aktivitäten nur schwer verzichten, da es notwendig ist, eine Abfolge von Maßnahmen zur Lösung des Problems festzulegen und die Frage „Was und wie ist zu tun, um das Ziel zu erreichen?“ zu beantworten.

In der Phase der Bewertung der Ergebnisse der Aktivität beantwortet der Schüler die Frage „Ist das erzielte Ergebnis korrekt?“ Die Kontrolle im Aktivitätsprozess ist viel effektiver als die Kontrolle auf der Grundlage der Aktivitätsergebnisse. Wenn daher ein Algorithmus vorhanden ist, ist eine Zwischenkontrolle einfacher durchzuführen. Die Bedeutung von Fragen im Zusammenhang mit der Fähigkeit, Algorithmen zu komponieren, zu schreiben und zu implementieren, hat in den letzten Jahren stetig zugenommen. In einer Reihe von Veröffentlichungen, insbesondere in Artikeln von N.Ya. Vilenkina, L.G. Drobysheva, A.V. Goryachev et al. werden die Zweckmäßigkeit einer frühzeitigen Einarbeitung von Kindern in die Computertechnik, die Entwicklung ihres algorithmischen, logischen Denkens und die Beherrschung der Grundlagen der Programmierung begründet. Das Hauptargument ist die Notwendigkeit, Schüler auf das Leben in der Informationsgesellschaft vorzubereiten. Die Bildung einer Innovationskultur unter den Studierenden steht im Vordergrund. Es ist notwendig, Kindern beizubringen, sich in Informationsflüssen zurechtzufinden, effektiv nach Informationen zu suchen, sie zu verarbeiten und zu klassifizieren. Und die Suche nach neuen Informationen (Arbeiten am Computer, mit Wörterbüchern etc.) ist mit Algorithmen verbunden.

Bisher wurden mehrere Programme für Grundschulen zum Informatikstudium vorbereitet. Unter ihnen möchte ich die maschinenfreie Version „Informatics in Games and Problems“ (Autor A.V. Goryachev) hervorheben.

Die Autoren des Programms und der Lehrbücher legen großen Wert auf die Entwicklung logischer Techniken wie Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion und Verallgemeinerung. Es sind diese Techniken, die für die Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen und natürlich für die Erstellung von Algorithmen erforderlich sind. Die Ausbildung dieser Fähigkeit erfolgt in vier Stufen.

In der ersten Phase lernen Kinder die Konzepte der Operation (Handlung) und des Ergebnisses einer Operation kennen und lernen, das Ergebnis einer Aktion zu bestimmen.

In der zweiten Stufe lernen sie, was ein Aktionsprogramm oder Algorithmus ist, lernen, eine Abfolge von Aktionen festzulegen, einfache Algorithmen auszuführen und verbale Algorithmen zu verfassen.

In der dritten Stufe lernen die Kinder Möglichkeiten zur visuellen Darstellung von Algorithmen kennen und lernen, die so spezifizierten Algorithmen klar auszuführen.

In der vierten Stufe lernen Kinder, Algorithmen zu erstellen.

In jeder Phase wird eine Diagnostik durchgeführt, bei der der Ausbildungsgrad dieser Fähigkeit aufgedeckt wird. Der Abschnitt „Selbstständige Hausaufgaben dosieren“ enthält Übungen, die diese Fähigkeiten entwickeln.

Reproduktionsaufgaben (Stufe 1) zielen darauf ab, das Wissen der Schüler über grundlegende Konzepte zum Thema und ihre Fähigkeit, einen vorgefertigten Algorithmus auszuführen, zu testen.

Bei Aufgaben rekonstruktiver Natur (Stufe 2) geht es darum, nicht nur die Fähigkeit der Schüler zu testen, mit einem vorgefertigten Algorithmus zu arbeiten, sondern auch ihre Fähigkeit, Fehler im Algorithmus zu finden und Ergänzungen und Änderungen daran vorzunehmen.

Aufgaben konstruktiver Natur (Stufe 3) geben dem Kind die Möglichkeit, viele Möglichkeiten zur Lösung eines Problems zu finden und geben ihm die Freiheit, die Mittel zur Zielerreichung zu wählen. Dem Kind wird eine Bedingung und ein Ergebnis vorgegeben, das erreicht werden muss, und es sucht selbst nach Wegen, dies zu erreichen.

Wenn Schüler nur Aufgaben der ersten und zweiten Stufe erledigen, bedeutet dies, dass sie den Zweck der Bildungsaktivität verstehen, bei deren Erreichung sie private Techniken und vorgefertigte Algorithmen verwenden, was bedeutet, dass wir von einem durchschnittlichen Entwicklungsstand sprechen können Unabhängigkeit der Studierenden. Wenn ein Schüler selbst einen Algorithmus erstellen kann, bedeutet dies, dass er über einen hohen Entwicklungsstand der pädagogischen Unabhängigkeit verfügt, da er selbstständig Ziele für pädagogische Aktivitäten festlegen, einen Plan für die Selbstbildung erstellen kann und weiß, wie er Mittel zu deren Umsetzung findet . Das eigenständige Erstellen von Programmen ist in der Grundschule nicht verpflichtend; die Kinder müssen lediglich in der Lage sein, ein vorgefertigtes Programm zu nutzen, es zu lesen und den Handlungsablauf zu erklären. Im Unterricht aller Fächer ist es jedoch notwendig, Kinder in die Ausarbeitung von Algorithmen einzubeziehen. Verteilen Sie beispielsweise Hausaufgaben. Es ist klar, dass die Kinderprogramme zu Hause nicht immer funktionieren, sie komponieren sie mit Fehlern. Der Prozess des Nachdenkens über die Abfolge der ausgeführten Operationen wirkt sich jedoch am positivsten auf die Entwicklung des algorithmischen Denkens aus.

Intellektuelle Entwicklung ist eine Entwicklung, die durch Denkarten (kreativ, kognitiv, theoretisch usw.), Denkstil (analytische Denkweise, fantasievolles Denken, visuell-figuratives Denken) und geistige Qualitäten (Einfallsreichtum, Flexibilität, Unabhängigkeit, Kritikalität, Fähigkeit) gekennzeichnet ist im Kopf handeln usw.), kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Gedächtnis, Wahrnehmung), mentale Operationen (Isolierung, Vergleich, Analyse, Synthese, Systematisierung usw.), kognitive Fähigkeiten (die Fähigkeit, eine Frage zu stellen, zu isolieren und ein Problem formulieren, eine Hypothese aufstellen, sie beweisen, Schlussfolgerungen ziehen, Wissen anwenden), Lernfähigkeiten (Planen, Ziele setzen, im richtigen Tempo lesen und schreiben, Notizen machen usw.), außerfachliche Kenntnisse und Fähigkeiten, Fach Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, ein ganzheitliches System von Allgemeinbildung und Spezialwissen.

Basierend auf dieser Vorstellung vom Entwicklungsstand ist es möglich, die Ziele seiner Entwicklung zu formulieren – es ist notwendig, mentale Prozesse in ihren verschiedenen Typen und Typen zu entwickeln.

Es ist zu beachten, dass sich die intellektuelle Sphäre nicht in Teilen, sondern ganzheitlich entwickelt: Es ist beispielsweise unmöglich, nur Intelligenz zu entwickeln, ohne geistige Flexibilität zu entwickeln. Daher gibt es in der Pädagogik ein System problembasierter Lernmethoden, ein System interaktiver Methoden und Diagnosetechniken.

Kapitel 2. Experimentelle Arbeiten zur Entwicklung der Intelligenz jüngerer Schulkinder

1 Ermittlung des Ausbildungsstandes der Denkqualitäten bei Schülern der 2. Klasse

Der Zweck dieser Phase unserer Forschung bestand darin, den Entwicklungsstand des Denkens bei jüngeren Schulkindern zu ermitteln.

Aufgaben dieser Phase:

um den Entwicklungsstand des Denkens bei Schülern der 2. Klasse der staatlichen Bildungseinrichtung „Belodubrovskaya-Sekundarschule des Bezirks Kostyukovichi“ zu diagnostizieren;

Bestimmen Sie die Merkmale der kreativen Entwicklung der Schüler.

Die Hauptindikatoren für kreatives Denken, die P. Torrence identifiziert, sind Geläufigkeit, Flexibilität, Originalität und Ausarbeitung.

Für unsere vergleichende Analyse werden die quantitativen Werte am bedeutsamsten und aussagekräftigsten sein: über der Entwicklungsnorm und unter der Entwicklungsnorm, was ein Merkmal günstiger oder umgekehrt ungünstiger Bedingungen für die Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse ist.

Zu Beginn haben wir eine verkürzte Version der bildlichen (figurativen) Batterie von P. Torrances Kreativitätstest verwendet und uns dabei auf die Aufgabe konzentriert „Beende die Zeichnung“.

Die Aufgabe „Beende die Zeichnung“ ist der zweite Untertest der figurativen Testbatterie zum kreativen Denken von P. Torrance.

Bevor wir den Test abgeben, lesen wir die Anweisungen vollständig durch und denken alle Aspekte der Arbeit sorgfältig durch. Die Tests erlauben keine Änderungen oder Ergänzungen, da dadurch die Zuverlässigkeit und Validität der Testindikatoren verändert wird.

Während der Prüfung ist es inakzeptabel, eine ängstliche und angespannte Prüfungs-, Prüfungs- oder Wettbewerbsatmosphäre zu schaffen. Im Gegenteil, man sollte danach streben, eine freundliche und ruhige Atmosphäre der Wärme, Geborgenheit und des Vertrauens zu schaffen, die Fantasie und Neugier der Kinder zu fördern und die Suche nach alternativen Antworten anzuregen. Die Prüfung erfolgte in Form eines spannenden Spiels. Dies ist sehr wichtig für die Zuverlässigkeit der Ergebnisse.

Die Klasse besteht aus 7 Schülern (4 Mädchen, 3 Jungen).

Die Testausführungszeit beträgt 10 Minuten. Neben der Vorbereitung, dem Lesen von Anweisungen, dem Verteilen von Arbeitsblättern usw. Für den Test waren 20 Minuten vorgesehen.

Bevor wir die Aktivitätsblätter verteilten, erklärten wir den Kindern, was sie tun würden, weckten ihr Interesse an den Aktivitäten und motivierten sie, sie zu erledigen. Hierzu haben wir den folgenden Text verwendet. „Leute! Ich denke, dass die Arbeit, die vor euch liegt, euch große Freude bereiten wird. Diese Arbeit wird uns dabei helfen herauszufinden, wie gut ihr neue Dinge erfinden und verschiedene Probleme lösen könnt. Ihr werdet all eure Vorstellungskraft und Denkfähigkeit brauchen. Das hoffe ich.“ dass du deiner Fantasie Raum gibst und es dir gefallen wird.

Nach vorläufigen Anweisungen verteilten sie Aufgabenblätter und stellten sicher, dass auf jedem Formular in der entsprechenden Spalte Nachname, Vorname und Datum angegeben waren.

Nach diesen Vorbereitungen begannen wir mit dem Lesen der folgenden Anweisungen:

„Sie werden spannende Aufgaben zu erledigen haben. Sie alle erfordern Ihre Fantasie, um neue Ideen zu entwickeln und diese auf unterschiedliche Weise zu kombinieren. Versuchen Sie bei jeder Aufgabe, sich etwas Neues und Ungewöhnliches auszudenken, das niemand sonst in Ihrer Gruppe hat ( Versuchen Sie dann, Ihre Idee so zu ergänzen und zu vervollständigen, dass ein interessantes Story-Bild entsteht.

Die Zeit zum Erledigen der Aufgabe ist begrenzt, also versuchen Sie, sie sinnvoll zu nutzen. Arbeiten Sie schnell, aber nehmen Sie sich Zeit. Wenn Sie Fragen haben, heben Sie stillschweigend Ihre Hand und ich werde zu Ihnen kommen und die notwendigen Erläuterungen geben.“

Die Prüfaufgabe ist wie folgt formuliert:

„Auf diesen beiden Seiten sind unfertige Figuren gezeichnet. Wenn man ihnen zusätzliche Linien hinzufügt, erhält man interessante Objekte oder Handlungsbilder. Für diese Aufgabe haben Sie 10 Minuten Zeit.

Versuchen Sie, sich ein Bild oder eine Geschichte auszudenken, die sonst niemandem einfällt. Machen Sie es vollständig und interessant und fügen Sie neue Ideen hinzu. Überlegen Sie sich für jedes Bild einen interessanten Titel und schreiben Sie ihn unter das Bild.

Nach 10 Minuten werden die Aufgaben beendet und die Blätter werden schnell eingesammelt.

Die Ergebnisse wurden gemäß den Anweisungen für die Tests verarbeitet.

Jede relevante Idee (d. h. eine Zeichnung, die das Originalelement enthält) sollte einer von 83 Antwortkategorien zugeordnet werden. Bestimmen Sie anhand dieser Listen Antwortkategorienummern und Originalitätswerte. Tragen Sie diese in die entsprechenden Kästchen ein.

Anschließend werden für die Entwicklung jeder Antwort Punkte ermittelt, die in die für diese Aufgabenerfüllungsindikatoren reservierte Spalte eingetragen werden. Indikatoren für die Kategorien Originalität und Ausarbeitung der Antworten werden auf dem Formular in der Zeile erfasst, die der Nummer der Abbildung entspricht. Dort werden auch Auslassungen (Fehlen) von Antworten erfasst.

Der Sprachkompetenzwert für einen Test kann direkt aus der letzten Antwortnummer ermittelt werden, sofern keine Auslassungen oder irrelevanten Antworten vorhanden waren.

Um den Flexibilitätswert zu ermitteln, streichen Sie doppelte Antwortkategorienummern durch und zählen Sie die verbleibenden. Der Gesamtwert für die Originalität wird durch Addition aller Punkte in dieser Spalte ermittelt. Der Gesamtindikator der Antwortentwicklung wird auf ähnliche Weise ermittelt.

Geläufigkeit. Dieser Indikator wird durch Zählen der Anzahl der abgeschlossenen Figuren ermittelt. Die maximale Punktzahl beträgt 10.

Flexibilität. Dieser Indikator wird durch die Anzahl der verschiedenen Antwortkategorien bestimmt. Zur Bestimmung der Kategorie können sowohl die Bilder selbst als auch deren Namen herangezogen werden (was manchmal nicht übereinstimmt).

Originalität. Die Höchstpunktzahl beträgt 2 Punkte für nicht offensichtliche Antworten mit einer Häufigkeit von weniger als 2 %, die Mindestpunktzahl beträgt 0 Punkte für Antworten mit einer Häufigkeit von 5 % oder mehr und 1 Punkt wird für Antworten gezählt, die in 2–4,9 % vorkommen Fälle. Angaben zur Bewertung der Kategorie und zur Originalität der Antwort sind in Liste Nr. 1 für jede Abbildung separat aufgeführt.

Ausarbeitung. Bei der Beurteilung der Gründlichkeit der Entwicklung von Antworten werden Punkte für jedes wesentliche Detail (Idee) vergeben, das die ursprüngliche Reizfigur sowohl innerhalb als auch außerhalb ihrer Kontur ergänzt.

Die Ergebnisse der Datenverarbeitung sind in der Tabelle dargestellt

Tabelle 1. Testergebnisse für Schüler der 2. Klasse.

F.I. KindIndikatorenFließfähigkeitFlexibilitätOriginalitätEntwicklung1. Antonova Daria10N8N10N22N2. Dovydenko Maria10N8N10N18N3. Ivanova Valeria10N7N9N20N4. Kazakov Denis10N4n/n6N15n/n5. Lizunov Dmitry10N6n/n8N16N6. Rudaya Daria10N5n/n8N20N7. Chernyakov Alexey10N10v/n12v/n16N

Die Ergebnisse sind in Tabelle 2 dargestellt. Vergleichende quantitative Zusammensetzung der Studierenden in der quantitativen Zusammensetzung.

EntwicklungsstufenFlexibilitätOriginalitätÜber der Norm11Entwicklungsnorm36Unter der Norm30

Die Ergebnisse sind in Tabelle 3 dargestellt. Vergleichende quantitative Zusammensetzung der Studierenden in Prozent.

Entwicklungsniveaus Flexibilität Originalität Über der Norm 12 % 12 % Entwicklungsnorm 44 % 88 % Unter der Norm 44 % 0 %

Der Flexibilitätsindikator zeigt die Fähigkeit des Kindes an, neue Geschichten auf vielfältige Weise zu präsentieren. Dieser Indikator liegt bei 12 % der Kinder (1 Person) über der Norm, bei 44 % (3 Personen) innerhalb der Norm und bei 44 % (3 Personen) unter der Norm.

Der Originalitätsindikator weist auf die Möglichkeiten der Vorstellungskraft, die Schaffung neuer Handlungsstränge, Geschichten, Geschichten und das kreative Potenzial des Verständnisses von Objekten hin. Die Ergebnisse dieses Indikators weisen auch auf einen höheren Entwicklungsstand des kreativen Potenzials der Kinder in der Experimentalgruppe hin. Dieser Indikator war bei 12 % (1 Person) der Kinder höher als normal und 88 % (6 Personen) waren normal.

In der Feststellungsphase haben wir den Grad der Ausbildung von Fähigkeiten wie Generalisierung und Abstraktion, die Fähigkeit, wesentliche Merkmale von Objekten und Phänomenen zu identifizieren, Originalität und schnelles Denken identifiziert.

Die folgende Technik ist „Eliminierung von Konzepten“.

Methodik „Ausschluss von Konzepten“

Die Essenz dieser Technik ist wie folgt. Den Probanden werden 4–5 Wörter vorgelesen, von denen 3–4 durch ein gemeinsames generisches Konzept vereint sind und das fünfte sich nicht auf dieses Konzept bezieht. Sie müssen sich diese Wörter anhören und das „zusätzliche“ Wort innerhalb von 20 Sekunden aufschreiben. Dann werden die nächsten 5 Wörter gelesen usw.

Ziel: Untersuchung des Niveaus von Generalisierungs- und Abstraktionsprozessen, der Fähigkeit, wesentliche Merkmale von Objekten oder Aussagen hervorzuheben.

Ausrüstung: Blatt Papier mit Wortreihen:

.Heruntergekommen, alt, abgenutzt, klein.

.Mutig, mutig, mutig, wütend.

.Wassili, Fedor, Iwan, Semjonow.

.Milch, Schmalz, Sauerrahm, Sahne.

.Straßenbahn, Bus, Trolleybus, Traktor.

.Hütte, Stall, Ofen, Räucherei, Kabine.

.Birke, Kiefer, Eiche, Flieder, Fichte.

.Hunger, Kälte, Unbehagen, Durst, Profit.

.Fußball, Volleyball, Hockey, Schwimmen, Basketball.

.Bleistift, Kugelschreiber, Farben, Filzstift, Tinte.

Fortschritt der Studie:

Die Schüler müssen in jeder Wortreihe dasjenige finden, das nicht passt, dasjenige, das überflüssig ist, und erklären, warum.

Punktezahl 10987654321 Anzahl der richtigen Antworten 10987654321

Verarbeitung der Ergebnisse.

Tabelle 1. Testergebnisse in Punkten.

F.I. Kind Anzahl der richtigen Antworten Punktezahl 1. Antonova Daria66 Punkte2. Dovydenko Maria88 Punkte3. Ivanova Valeria77 Punkte4. Kazakov Denis55 Punkte5. Lizunov Dmitry66 Punkte6. Rudaya Daria77 Punkte7. Chernyakov Alexey1010 Punkte

Anzahl der PunkteAnzahl der Schüler, die Punkte erzielt haben.Prozentsatz der Punkte1-2 Punkte00%3-4 Punkte00%5-6 Punkte344%7-8 Punkte344%9-10 Punkte112%

Die Schüler haben die Aufgabe gelöst. Die für einen Studierenden charakteristischste Form der Verallgemeinerung ist die Verallgemeinerung auf der Grundlage wesentlicher Merkmale.

2.2 Durchführung von Denkspielen in außerschulischen Aktivitäten

Bildungsarbeit ist eine organisierte Gruppenaktivität, die Schulkinder in geplante pädagogische Beziehungen einbezieht (M.A. Besova)

Außerschulische Arbeit – organisierte und zielgerichtete Aktivitäten für Schüler, die von der Schule außerhalb der Schulzeit durchgeführt werden, um Wissen, Fähigkeiten, Entwicklung der Selbstständigkeit, individuellen Fähigkeiten der Schüler zu erweitern und zu vertiefen, sowie ihre Interessen zu befriedigen und eine aktive und angemessene Freizeitgestaltung zu gewährleisten, organisierte Formen von außerschulischer Arbeit, Studentenclubs; Kulturarbeit (Durchführung von Leserkonferenzen, Shows, Wettbewerben, Themenabenden, Schulferien, Treffen mit interessanten Menschen usw.); individuelle Arbeit der Schüler unter Anleitung von Lehrern und Eltern (Bücher lesen, Kunst machen etc.).

In der prägenden Phase des Experiments entwickelten und führten wir eine Reihe von Denkspielen und außerschulischen Aktivitäten durch. Die Spiele waren kurz (10-15 Minuten). Lassen Sie uns einige davon beschreiben.

Ein Spiel namens „What's It Like?“

Ziel: Entwicklung der Beobachtungsgabe, des verbalen Denkens und der Reaktionsgeschwindigkeit.

Option I.

Den Schülern wurden schematische Zeichnungen ausgehändigt. Es ist notwendig, zu jedem Diagramm so viele Wörter wie möglich aufzuschreiben (die Anzahl der Wörter kann variieren). Sie haben 5 Minuten Zeit, um den Vorgang abzuschließen. Jeder Schüler löste die Aufgabe einzeln.

Die typischsten Antworten von Zweitklässlern sind: 1. Ziegelstein, Tisch, Federmäppchen usw.

. Igel, Dreieck, Dach usw.

Baum, Süßigkeiten, Ball usw.

Bogen, Rutsche, Bogen usw.

Ich habe die ursprünglichen Worte aufgeschrieben. Der Junge liest viel und ist sehr aufmerksam. Er kam auf diese Worte:

Ich habe die meisten Wörter geschrieben. Gesamt

Dann haben wir die Kinder gebeten, folgende Aufgaben differenziert zu lösen: Jungen sollten aus einem Rechteck ein Auto basteln (zeichnen), und Mädchen sollten aus 3 Figuren eine Blume basteln. Folgendes ist passiert:

Option II

Die Klasse wurde in Mikrogruppen eingeteilt. Den Schülern wurden Karten mit diesen Bildern überreicht.

Es ist notwendig, vor jedem schematischen Bild so viele Wörter wie möglich aufzuschreiben und mit dem letzten schematischen Bild Sätze zu bilden. Zum Abschluss: 5 Minuten. Antworten der ersten Gruppe:

.Als die Frühlingssonne herauskam, schmolz unser Schneemann.

.Mascha und Petja erhielten für das korrekte Zeichnen eines Ovals und eines Vierecks eine 8 in Mathematik.

Das nächste Spiel, das wir den Kindern anboten, hatte ein Ziel: die Sprache der Schüler zu entwickeln und ihren Wortschatz zu verallgemeinern. Den Mikrogruppen wurden Karten mit Wörtern angeboten (1 – Lampe, Laterne, Sonne, Filzstiefel; 2 – Stiefel, Schuhe, Schnürsenkel, Filzstiefel). Die Schüler müssen 4 Sätze bilden, d. h. mit jedem der genannten Wörter.

Es wurden Vorgespräche geführt: „Es ist Licht für uns“ und „Schuhe“.

Uns interessierten die ursprünglichen Antworten der Studierenden. Beispielsätze:

.Auf der Tischkante stand eine ungewöhnliche Lampe in Form einer Blume.

.Eines Tages kletterte unsere Katze auf einen Laternenpfahl.

.Jeden Morgen wache ich auf und die Sonne scheint durch das Fenster.

.Meine Großmutter hat mir zum Geburtstag Kinderfilzstiefel geschenkt.

Mit Hilfe verbaler Denkspiele entwickelten wir Originalität des Denkens und eine kreative Einstellung zur Aufgabe. Zum Beispiel „Eine magische Geschichte“.

Den Kindern wurden 4 Wörter angeboten: Bleistift, Bär, See, Schmetterling.

„Jeden Sommer entspanne ich mich bei meiner Großmutter im Dorf. In der Nähe ihres Hauses gibt es einen wunderschönen See. Und eines Tages ging ich dorthin, um mit einem Bleistift zu zeichnen. Ich habe sehr lange gezeichnet und nichts hat für mich geklappt. Dann kam der Gedanke kam zu mir: „Sollte ich nicht einen Bären aus meinem Lieblingszeichentrickfilm „Mascha und der Bär“ zeichnen?“ Ich begann, einen schönen Bären zu bekommen, aber der Schmetterling begann zu stören, der ständig auf der Kante meines Bleistifts saß. Dann ich beschloss, dass ich nach Hause gehen musste, um die Zeichnung fertigzustellen.

Das nächste Spiel ist „My Berry“.

Rot, saftig, duftend,

wächst niedrig, bodennah.

Was ist das für eine Beere?

(Erdbeere)

In verschiedenen Sprachen wird der Name der Erdbeere mit dem Begriff „Erde“ in Verbindung gebracht. Der Name dieser Beere bedeutet auf Deutsch „Erdbeere“. Auf Polnisch heißt es „Schneeverwehung“. Und wie gut hat Y. Kushak über den Namen der Erdbeeren gesprochen!

Ich bin ein Tropfen Sommer

Auf einem dünnen Bein,

Weben Sie für mich

Körper und Körbe.

Wer liebt mich

Er verbeugt sich gerne.

Und sie gaben mir einen Namen

Heimatland.

Aufgabe für Kinder. Bilden Sie Sätze aus Wörtern. Fragen helfen Kindern, in 2 Minuten einen Satz richtig zu verfassen.

Von, errötet, in der Nähe, Beeren, Guckloch, Kräuter, duftend, weiß, sieht aus, Erdbeeren.

Erstellen eines Vorschlags mithilfe von Frageschemata:

)Wo? Was macht? Welche? Was? Was?

)Wo? Was macht? Welche? Was?

Schema: „Ein kleines weißes Auge einer Erdbeere schaut aus dem Gras hervor. Eine duftende Beere errötet in der Nähe.“

Bilden Sie Ihren eigenen Satz über Erdbeeren.

Antworten der Schüler:

.Am Waldrand pflückten ein Bruder und eine Schwester einen Korb mit duftenden Erdbeeren.

.In unserem Garten wachsen köstliche Erdbeeren.

.Meine Großmutter hat diesen Sommer Erdbeermarmelade gemacht.

.Mascha fand eine Lichtung mit Erdbeeren.

Das nächste Spiel ist „Burim“.

Spielbeschreibung

Ziel des Spiels ist es, ohne Vorbereitung Gedichte zu vorgegebenen Themen zu verfassen. Die Teilnehmer erhalten Blätter mit leeren Reimen und werden gebeten, Gedichte zu schreiben. Von demjenigen, der die Aufgabe nicht erledigt hat, verfällt.

Spielregel:

.Blätter mit leeren Reimen werden verteilt.

.Die Teilnehmer schreiben Gedichte.

.Verlieren Sie diejenigen, die die Aufgabe nicht abgeschlossen haben.

Notiz.

Worte können sehr schwierig sein. Die Teilnehmer können diese selbst anbieten. Sie können auch ein Thema festlegen, beispielsweise zu Ehren des Helden des Anlasses.

Den Kindern wurden verschiedene Wörter zum Reimen gegeben:

.…….Schweigen,

……..Frühling.

.…….Klavier,

…….Orangen.

.…….Kwas,

…….eine Ananas.

.……..Winter,

………Häuser.

……..Spitze,

……..Turm.

Die originellsten Gedichte von Kindern:

Antonova Daria

„Auf einem riesigen Klavier

Tagsüber gab es Orangen.“

Ivanova Valeria

„Alles wurde still. Stille.“

Wo bist du, sag es mir, Frühling?

Dovydenko Maria

„Mama hat mir Kwas eingeschenkt.

Es schmeckt nach Ananas.

.Tschernjakow Alexej

„Der bittere Winter ist gekommen,

Überall weiße Häuser

Ihre Fenster sind wie Spitze.

Oh, diese Türme!“

Aufgrund der Ergebnisse dieses Spiels können wir sagen, dass es für Kinder sehr interessant und spannend ist. Das Spiel „Burim“ fördert die Intelligenz jüngerer Schulkinder perfekt und fördert die geistige Entwicklung. Alle Schüler haben dieses Spiel erfolgreich abgeschlossen.

2.3Analyse der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Im Mai 2014 führten wir eine Diagnostik durch, um die Dynamik in der intellektuellen Entwicklung von Studierenden zu ermitteln. Die verwendeten Diagnosetechniken waren die gleichen wie in der Ermittlungsphase des Experiments.

Die Ergebnisse sind in der Tabelle dargestellt.

Die Ergebnisse sind in Tabelle 4 dargestellt. Vergleichende quantitative Zusammensetzung der Studierenden in der quantitativen Zusammensetzung.

EntwicklungsstufenFlexibilitätOriginalitätÜber der Norm 23Entwicklungsnorm 34Unter der Norm 20

Die Ergebnisse sind in Tabelle 5 dargestellt. Vergleichende quantitative Zusammensetzung der Studierenden in Prozent.

Entwicklungsniveaus Flexibilität Originalität Über der Norm 28 % 44 % Entwicklungsnorm 44 % 56 % Unter der Norm 28 % 0 %

Die Ergebnisse sind im Diagramm dargestellt.

Der Flexibilitätsindikator zeigt die Fähigkeit des Kindes an, neue Geschichten auf vielfältige Weise zu präsentieren. Dieser Indikator liegt bei 28 % der Kinder (2 Personen) über der Norm, bei 44 % (3 Personen) innerhalb der Norm und bei 28 % (2 Personen) unter der Norm.

Ein deutlich höherer Indikator auf dieser Skala weist auf günstige Bedingungen für die Entwicklung von Labilität, Variabilität und Flexibilität der im Entwicklungsprozess gebildeten mentalen Operationen hin.

Der Originalitätsindikator weist auf die Möglichkeiten der Vorstellungskraft, die Schaffung neuer Handlungsstränge, Geschichten, Geschichten und das kreative Potenzial des Verständnisses von Objekten hin. Die Ergebnisse dieses Indikators weisen auch auf einen höheren Entwicklungsstand des kreativen Potenzials der Kinder in der Experimentalgruppe hin. Dieser Indikator war bei 44 % (3 Personen) der Kinder höher als normal und 56 % (4 Personen) waren normal.

Methodik „Ausschluss von Konzepten“.

Tabelle 3. Testergebnisse in Punkten.

F.I. Kind Anzahl der richtigen Antworten Punktezahl 1. Antonova Daria88 Punkte2. Dovydenko Maria99 Punkte3. Ivanova Valeria88 Punkte4. Kazakov Denis55 Punkte5. Lizunov Dmitry77 Punkte6. Rudaya Daria77 Punkte7. Chernyakov Alexey1010 Punkte

Tabelle 2. Das Ergebnis der Erledigung der Klassenaufgabe in Prozent.

Anzahl der PunkteAnzahl der Schüler, die Punkte erzielt haben.Prozentsatz, der Punkte erzielt hat1-2 Punkte00%3-4 Punkte00%5-6 Punkte114%7-8 Punkte456%9-10 Punkte228%

Anhand der gewonnenen Daten stellen wir nach der Durchführung von Denkspielen mit Kindern fest, dass das Ergebnis deutlich vom Original abweicht; nämlich die Konzentration der Aufmerksamkeit hat zugenommen, sie ist stabiler geworden, was sich in der Zunahme der Anzahl richtig hervorgehobener Wörter zeigt.

Spiel „Wie sieht es aus?“

Folgende Zahlen wurden vorgeschlagen:

Antworten der Kinder:

.Ball, Mond, Kugel, Ball usw.

.Berge, Welle, Linie usw.

.Rohr, Glas, Fass usw.

Spiel "Burim"

Wir wiederholten das Spiel mit denselben Wörtern, die im ersten Experiment vorgeschlagen wurden. Die Antworten der Kinder waren sehr originell, obwohl sie diese Wörter bereits kannten.

.„Nina liebt Orangen

Und Klavier spielen.

.„Der Morgen auf dem Feld ist ruhig,

Weil der Frühling zu uns gekommen ist“

.„Ich habe heute Kwas gekauft

Und eine riesige Ananas.

Als Ergebnis der abschließenden Diagnostik können wir den Schluss ziehen, dass die von den Kindern gezeigten Ergebnisse im Allgemeinen verbessert wurden, die Fähigkeit, wesentliche Merkmale von Objekten zu finden, die Fähigkeit zum Vergleichen und Verallgemeinern gebildet hat. Nach der Durchführung von Denkspielen stellen wir fest, dass die Mehrheit der Kinder eine durchschnittliche und überdurchschnittliche Denkentwicklung aufweist, die bei der Erstdiagnose nicht beobachtet wurde.

Abschluss

Eine Messung der Intelligenz kann nicht alle Seiten und Aspekte der komplexesten intelligenten menschlichen Aktivitäten aufzeigen. Moderne Tests zur Messung der Intelligenz werden von Psychologen weit verbreitet und erfolgreich eingesetzt, um den aktuellen Entwicklungsstand kognitiver Funktionen bei Kindern und Erwachsenen zu ermitteln, für Zwecke der Berufsberatung und Berufsauswahl, um die Schwere geistiger Defekte bei bestimmten psychischen Erkrankungen festzustellen.

Bei der Analyse der Faktoren der intellektuellen Entwicklung haben wir zwei Gruppen identifiziert: genetische und Umweltfaktoren. Wenn erstere nur den Grundstein legen, die Grundlage für die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, dann können die sozialen einen entscheidenden Einfluss darauf haben.

Nachdem die theoretischen Aspekte dieses Problems analysiert und experimentell getestet wurden, sollten die folgenden Hauptschlussfolgerungen formuliert werden.

Aus der Analyse der gelesenen Literatur und der durchgeführten Forschung können wir schließen, dass die sensibelste Zeit für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern das Grundschulalter ist. Die Entwicklung des Denkens führt wiederum zu einer qualitativen Umstrukturierung von Wahrnehmung und Gedächtnis, ihrer Umwandlung in regulierte, willkürliche Prozesse. Und damit ein Kind in der Mittelschule erfolgreich lernen kann, ist es notwendig, die Entwicklung seiner mentalen Prozesse im Grundschulalter zu unterstützen. Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht nicht nur darin, den Kindern eine gewisse Menge an Informationen zu vermitteln, sondern auch dabei zu helfen, Probleme im Studium zu beseitigen: Gedächtnis, Logik, Aufmerksamkeit, also intellektuelle Fähigkeiten, zu entwickeln.

Eines der Ziele unserer Forschung war die Auswahl und Systematisierung einer Reihe von Aufgaben zur Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter. Aufgrund der Ergebnisse der Studie können wir sagen, dass wir diese Aufgabe erfolgreich gemeistert haben. Und wir haben das zu Beginn der Studie gesetzte Ziel erreicht. Dies lässt sich anhand eines Vergleichs der Ergebnisse der Input- und Outputdiagnostik auf der Ebene der intellektuellen Fähigkeiten erkennen. Der Entwicklungsstand der intellektuellen Qualitäten der Kinder hat sich im Vergleich zum Stand vor Abschluss des Aufgabensystems zur Entwicklung der intellektuellen Qualitäten erhöht. Somit wurde die Hypothese auf der Grundlage der durchgeführten Untersuchungen bestätigt.

Bei der Anwendung der Techniken war es wichtig, Interesse zu wecken, Aufmerksamkeit zu lehren und deutlich zu machen, dass die Entwicklung intellektueller Fähigkeiten die Hauptsache für den weiteren Erfolg im Leben ist.

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Landeskasse

Bildungseinrichtung

„Sekundarschule Nr. 151“

Olenegorsk-2, Gebiet Murmansk

Entwicklung intellektueller Fähigkeiten

und kreative Fähigkeiten von Kindern

Grundschulalter

2013

Ziel: Vertiefung theoretischer Kenntnisse zum Thema „Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten und kreativen Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter“.

Das rasante Wachstum der Informationstechnologie und der rasante wissenschaftliche Fortschritt stellen immer höhere Anforderungen an das intellektuelle Potenzial des Menschen. (M. K. Akimova)

Das Problem der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten ist für die psychologische und pädagogische Forschung nicht neu, aber dennoch relevant.

Intelligenz ( vom lateinischen Wort intellektus – Verstehen, Begreifen, Begreifen) wird in der Psychologie als „eine relativ stabile Struktur der geistigen Fähigkeiten eines Individuums“ angesehen.

In der Intelligenztheorie (entwickelt unter der Leitung von B.G. Ananyev) ist Intelligenz ein integriertes System kognitiver Prozesse. Der Grad der Integration kognitiver Prozesse (psychomotorische Fähigkeiten, Gedächtnis, Denken) ist ein Kriterium für die Entwicklung der Intelligenz.

D. Wexler unter Intelligenz versteht die Fähigkeit, Stärke und Lebensumstände mithilfe gesammelter Erfahrungen und Kenntnisse erfolgreich zu messen. Das heißt, er betrachtet Intelligenz als die Fähigkeit einer Person, sich an die Umwelt anzupassen.

Psychologe I.A. Domaschenko –“ Intelligenz- allgemeine kognitive Fähigkeiten, die die Bereitschaft einer Person bestimmen, Wissen und Erfahrungen aufzunehmen und zu nutzen sowie sich in Problemsituationen intelligent zu verhalten.“

Die Idee der Intelligenz als Voraussetzung für das Lernen wird im Kontext des psychologischen und pädagogischen Problems der Lernfähigkeit entwickelt (N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova).

In diesen Studien wird die Natur der Intelligenz mit „produktivem Denken“ identifiziert, dessen Kern die Fähigkeit ist, sich neues Wissen anzueignen (Lernfähigkeit oder Lernfähigkeit). Indikatoren für die Lernfähigkeit sind der Grad der Verallgemeinerung des Wissens, die Breite seiner Anwendung, die Geschwindigkeit der Assimilation und das Tempo des Studienfortschritts. Der „Kern“ der individuellen Intelligenz ist die Fähigkeit einer Person, selbstständig neues Wissen zu entdecken und es in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden. Somit bestimmen die Merkmale der Lernfähigkeit den Erfolg einer Ausbildung und fungieren somit als Kriterium für die geistige Entwicklung.

Also, Intelligenz- Hierbei handelt es sich um eine Reihe von Eigenschaften einer Person, die die geistige Aktivität einer Person sicherstellen. Es zeichnet sich wiederum aus durch:

Gelehrsamkeit: die Summe des Wissens aus dem Bereich Wissenschaft und Kunst;

Die Fähigkeit, mentale Operationen durchzuführen: Analyse, Synthese, ihre Ableitungen: Kreativität und Abstraktion;

Die Fähigkeit, logisch zu denken, die Fähigkeit, Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt herzustellen;

Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Beobachtung, Intelligenz, verschiedene Arten des Denkens: visuell-effektiv, visuell-figurativ, verbal-logisch, Sprache usw.

Nach Ansicht moderner Forscher entwickeln sich grundlegende geistige Funktionen, auch intellektuelle, im ersten Lebensjahr. Viele Autoren betrachten das Alter von 8 bis 12 Jahren als eine der kritischen Phasen der intellektuellen Entwicklung. Sowohl nach Piagets Theorie als auch nach den Daten von Thurstone (1955) und Bailey (1970) beträgt die intellektuelle Entwicklung im Alter von 6 Jahren bereits mehr als ein Drittel, mit 8 Jahren die Hälfte und mit 12 Jahren bereits drei Viertel. Somit ist das Grundschulalter ein Alter intensiver intellektueller Entwicklung

Die Eigenschaften der menschlichen Psyche, die Grundlage seines Intellekts und seiner gesamten spirituellen Sphäre, werden hauptsächlich im Grundschulalter geformt, und daher steht der Grundschullehrer vor der Aufgabe, die kindliche Entwicklung zu fördern.

seine kreativen Fähigkeiten, die Ausbildung einer kreativen Persönlichkeit im Allgemeinen

Die geistige Entwicklung erfolgt nicht von selbst, sondern als Ergebnis der vielfältigen Interaktion des Kindes mit anderen Menschen: in der Kommunikation, in Aktivitäten und insbesondere in Bildungsaktivitäten.

Die Aufgabe einer modernen Schule ist nicht so sehr der Wissenserwerb als solcher, sondern vielmehr die allgemeine Entwicklung, die Entwicklung der Fähigkeit, Wissen zu erwerben und zu beherrschen. In diesem Zusammenhang kommt der Entwicklung allgemeinbildender Aktivitäten von Schülern eine besondere Bedeutung zu.

Die Grundlage allgemeinbildender Tätigkeiten bilden bekanntlich allgemeinbildende und fachspezifische intellektuelle Fähigkeiten, deren Vorhandensein und Entwicklungsstand letztlich über den Erfolg dieser Tätigkeit entscheidet

Unter allgemeinpädagogischen intellektuellen Fähigkeiten versteht man die Bereitschaft zu theoretischen Handlungen, die auf der Grundlage erworbener Kenntnisse und Lebenserfahrungen schnell, genau und bewusst ausgeführt werden. Dies sind mentale Handlungen, die mit dem Prozess der Beherrschung verschiedener Bildungsfächer verbunden sind. Im Gegensatz zu Fachkompetenzen verfügen sie über ein breites Wirkungsspektrum, daher gehören allgemeinpädagogische intellektuelle Fähigkeiten zum „Metawissen“, also zu solchen, die in verschiedenen Bereichen bei der Beherrschung unterschiedlicher Kenntnisse eingesetzt werden (N.A. Menchinskaya, N.F. Talyzina)

Die Kriterien für die intellektuelle und geistige Entwicklung sind:

· Unabhängigkeit des Denkens,

· Geschwindigkeit und Stärke der Aufnahme von Lehrmaterial,

· schnelle Orientierung bei der Lösung nicht standardmäßiger Probleme,

· Fähigkeit, das Wesentliche vom Unwichtigen zu unterscheiden,

· unterschiedliche Ebenen der analytischen und synthetischen Aktivität,

· Kritikalität des Geistes.

Intellektuelle allgemeinpädagogische Fähigkeiten sorgen für eine klare inhaltliche Strukturierung des Prozesses der Formulierung und Lösung von Bildungsproblemen. Diese beinhalten:

Identifizierung von Analyse- und Syntheseobjekten und ihren Komponenten;

Identifizierung wesentlicher Merkmale des Objekts;

Bestimmen des Verhältnisses der Objektkomponenten;

Durchführung verschiedener Arten von Vergleichen;

Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen;

Umgang mit Konzepten, Urteilen;

Klassifizierung von Informationen;

Beherrschung der Beweiskomponenten;

das Problem formulieren und Lösungsansätze finden

Der intellektuelle Entwicklungsstand eines Grundschulkindes wird hauptsächlich durch den Grad der Ausbildung folgender Fähigkeiten bestimmt:

Lehr- oder sonstiges Material dialektisch analysieren;

Vergleichen Sie Objekte, Fakten, Phänomene;

Klassifizieren Sie das Material;

Zusammenfassen, eine Zusammenfassung erstellen;

Abstrakt;

Heben Sie das Wesentliche hervor;

Material synthetisieren;

Ursache-Wirkungs-Beziehungen und Analogien herstellen;

Identifizieren Sie logisch vollständige Teile in dem, was Sie lesen, und stellen Sie Beziehungen und gegenseitige Abhängigkeiten zwischen ihnen her.

Schreiben Sie einen Aufsatz zu einem bestimmten Thema.

Nutzen Sie Forschungskompetenzen (Probleme stellen, Hypothesen entwickeln, Lösungsmethoden auswählen, beweisen, testen).

Dafür ist es sehr wichtig, in der Grundschule Bedingungen für die volle Entwicklung der Kinder zu schaffen, bei ihnen stabile kognitive Prozesse auszubilden, Denkfähigkeiten und Selbständigkeit bei der Problemlösungsfindung zu entwickeln.

Allerdings sind solche Bedingungen oft nicht vollständig gegeben, da eine in der Praxis immer noch übliche Methode darin besteht, dass der Lehrer die Aktionen der Schüler nach einem Modell organisiert, übungsähnliche Übungen, die auf Nachahmung basieren und nicht die Manifestation von Erfindungsreichtum und Initiative erfordern.

Unter diesen Bedingungen entwickeln Kinder nicht ausreichend wichtige Denkqualitäten wie Tiefe, Kritikalität und Flexibilität, die Aspekte ihrer Unabhängigkeit sind. Die Entwicklung selbstständigen Denkens erfordert eine individuelle Herangehensweise an jedes Kind.

Die Entwicklung psychologischer Neubildungen im Grundschulalter ist untrennbar mit Bildungs- und Spielaktivitäten verbunden.

Spielen ist eine Quelle der Entwicklung des kindlichen Bewusstseins, der Willkür seines Verhaltens, eine besondere Form der Modellierung der Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.

Die Spielumgebung schafft eine Umgebung, in der Kinder ihre Unabhängigkeit zeigen wollen und können. Spielaktionen Kind, begleitet von hohem emotionalem Aufschwung, stabilem kognitiven Interesse, Sind am meisten ein starker Anreiz für seine Erkenntnistätigkeit.

Spiele während des Lernprozesses – didaktische Spiele – sind für Grundschulkinder von großem Interesse. Diese Spiele regen zum Nachdenken an und bieten den Schülern die Möglichkeit, ihre Fähigkeiten zu testen und weiterzuentwickeln. Sie sind eines der Mittel zur Entwicklung intellektueller Fähigkeiten.

Die Zwecke der Verwendung didaktischer Spiele mit die folgende:

Intellektuelle Entwicklung jüngerer Schulkinder;

Schaffung geeigneter Bedingungen für die Entwicklung jedes Kindes als Individuum, die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten;

Individuelle Herangehensweise an jedes Kind und Einsatz individueller Lernmittel;

Emotionale und psychologische Entwicklung von Grundschulkindern, die durch die Teilnahme an didaktischen Spielen gefördert wird.

Vertiefung bereits erworbener Kenntnisse;

Erhöhung des Umfangs der Konzepte, Ideen und Informationen, die der Student beherrscht; sie stellen die individuelle Erfahrung des Studierenden dar.

Entwicklung intellektueller Fähigkeiten im Russischunterricht

Didaktische Spiele nehmen in der Praxis des Russischunterrichts an Grundschulen seit langem einen festen Platz ein. Es wurden bestimmte Methoden zur Vorbereitung und Durchführung entwickelt, es wurde eine Fülle von Materialien angesammelt und es gibt eine Reihe interessanter Lehrmittel. Doch das moderne Leben stellt immer höhere Anforderungen an den Schüler als Individuum, weshalb es an der Zeit ist, das didaktische Spiel auf eine qualitativ neue Ebene zu heben, es kreativ zu gestalten.

In den Grundschulklassen einer modernen Schule ist kreatives Spielen eine der wirksamen Techniken, die die kognitive Aktivität und ihre emotionale Sphäre aktiv beeinflusst. Es trägt dazu bei, bei Schulkindern eine emotionale Stimmung zu erzeugen, weckt eine positive Einstellung gegenüber der ausgeübten Tätigkeit, verbessert die Gesamtleistung, ermöglicht es, den gleichen Stoff viele Male ohne Monotonie und Langeweile zu wiederholen und seine solide Aufnahme zu erreichen.

Es gibt zum Beispiel ein Spiel, bei dem man in jede Zelle einen Buchstaben schreiben muss, um ein Wort zu bilden.

Erstens müssen Sie jedem Schüler die Möglichkeit geben, seine eigenen Worte zu finden und jede neue Option zu fördern (Wal, Busch, Karte, Buch usw.) Dann können Sie dieses Spiel erschweren, indem Sie die Kinder bitten, Wörter für nur eine Wortart, für ein bestimmtes Thema oder für eine Rechtschreibregel auszuwählen.

Der Lehrer kann ein solches Spiel viele Male in verschiedenen Phasen des Unterrichts durchführen. Hauptsache, es entspricht den Zielen des Unterrichts und fügt sich organisch ein

in die Struktur.

Die nächste Art eines solch vielfältigen kreativen Spiels im Russischunterricht könnte das Spiel „Ein zusätzliches Wort“ sein. Der Kern dieses Spiels besteht darin, dass die Schüler aus einer Reihe von Wörtern zunächst ein „zusätzliches Wort“ entfernen müssen, um ihre Antwort zu begründen, dann aus den verbleibenden Wörtern noch eins und dann noch eins, bis 2-3 „notwendige Wörter“ übrig bleiben.

Welches Wort fehlt in dieser Serie: Yura, Julia, Juno, Ella.

Mögliche Antworten:Ella , da alle Wörter mit dem Großbuchstaben „U“ beginnen und das WortElla mit einem Großbuchstaben „E“;Juno , Weil in allen Worten

Jeweils 2 Silben, aber diese hat drei;Julia, denn in allen Wörtern steht der Buchstabe „a“ am Ende und im WortJulia "ICH";Yura , Weil Alle Namen sind weiblich und dieser ist männlich.

Dieses Spiel ist nützlich, weil die Schüler unwillkürlich die vorgeschlagenen Wörter nach verschiedenen Kriterien vergleichen müssen: lexikalische Bedeutung, Zusammensetzung, grammatikalische Merkmale usw. – was immer zur Entwicklung von Konzepten führt.

Ein großer Spielraum für die Fantasie der Kinder eröffnet das Spiel, eigene Wörter zu erfinden (unbedingt motiviert, d. h. mit Bezug zu echten Wörtern). Wenn er sich beispielsweise mit dem Thema „Eigennamen“ befasst, fordert er die Kinder auf, sich ihre eigenen auszudenken eigene Spitznamen für Tiere, die ihr Aussehen oder ihre Gewohnheiten widerspiegeln : die Ziege Bodulya, der Hahn Screamer, der Hund Bark, das Pferd Quickfoot, das Lamm Curly usw.

Beim Erlernen der Klassifizierung kann jede Aufgabe komplizierter oder vereinfacht werden, indem die Anzahl der Objekte in der Gruppe erhöht oder verringert wird, die Objekte selbst geändert werden, mehrere Lösungsstufen angezeigt werden und mehrere mögliche Unterteilungsoptionen angezeigt werden.

Auf welcher Grundlage wurden die Briefe in zwei Gruppen eingeteilt?

a) AOUYE YAYEYYU

b) AOUYIE YAYEYU

c) PKTF MRLZ

d) BVG YCHSCH

Auf welcher Grundlage wurden Wörter in zwei Gruppen eingeteilt?

a)yama Kind

Ankerminze

Ulmenbeere

(Merkmal des Buchstabens „I“)

b) Mischa Iwanow

Katja Petrowa

Sasha Zaitsev

Anna Borisova

(Die erste Spalte enthält Vornamen und die zweite Spalte enthält Nachnamen)

Teilen Sie Wörter in Gruppen ein:

Ameisen, Nachtigallen, Spatzen, Flieder, Kornblumen, Glocken.

(Kann in zwei Gruppen eingeteilt werden: Vertreter der Flora, Vertreter der Fauna; kann in zwei Gruppen eingeteilt werden: Wörter mit einem trennenden Weichzeichen, Wörter, bei denen ein Weichzeichen die Weichheit von Konsonanten anzeigt).

Metagramme ( Rätsel, bei denen bestimmte Wörter auf der Grundlage von in einem komprimierten Reimtext formulierten Merkmalen erraten werden und der Inhalt einer solchen Aufgabe notwendigerweise auf Buchstaben hinweist, deren Änderung die Bedeutung des Wortes verändert.

Ich habe ein „P“ – rund, gelb, schmeckt gut

Und ich verstecke mich unter der Erdoberfläche,

Und mit „K“ bin ich entweder klein oder riesig

Und ich baue oft Schiffe. (Rübe – Fluss)

Eine Kalligrafieminute bzw. Kalligrafieminute ist fester Bestandteil jeder Unterrichtsstunde. Für die Umsetzung in den Unterrichtsaufbau sind 5-8 Minuten vorgesehen. Diese Art der Arbeit trägt dazu bei, dass Kinder ihre eigenen Fehler und die Fehler anderer erkennen, korrigieren und analysieren können. Kinder finden interessante Übungen, die sie zum Nachdenken anregen, sich den Kopf zerbrechen und ihnen beibringen, zu denken und nicht nur zu kopieren. Aufgaben können sehr unterschiedlich sein. Beispielsweise schreibt ein Lehrer eine Kette von Buchstaben oder Elementen, die jedes Mal nach einem neuen Prinzip zusammengesetzt werden, und die Kinder müssen dieses Muster wahrnehmen und aussprechen.

A)Iii Iii - Der Kleinbuchstabe nach dem Großbuchstaben wird nach und nach erhöht, was bedeutet Die nächste Kette wird so geschrieben: Uuuuund usw.

B)Ii Ii – abwechselnd Groß- und Kleinschreibung;

V)II IIi – jede weitere Kette wird um einen Großbuchstaben erhöht.

Folgende Arbeitsvariante ist möglich:

Buchstabe T.

Wörter an der Tafel: schön, lieblich, wunderbar, traurig.

A) Zu welcher Wortart gehören diese Wörter? (Eine Wortart ist ein Adjektiv.) Nennen Sie die grammatikalischen Merkmale von Adjektiven.

b) Für welches Adjektiv kann man ein Synonym wählen?traurig?

(traurig). Welche Schreibweise gibt es in diesem Wort? (unaussprechlicher Konsonant T). Welches andere Wort hat diese Schreibweise? (In einem Wortcharmant )

Haben Sie erraten, welchen Brief wir schreiben werden? (BriefT)

Kette: ttttt tttt

Kreuzworträtsel nehmen im System der didaktischen Spiele einen besonderen Platz ein. Kreuzworträtsel sind technologisch einfach zu verwenden. In ihnen werden alle Regeln im Voraus vereinbart, alles, was erfüllt werden muss, ist vorhanden. Der Schüler löst das Kreuzworträtsel von Anfang bis Ende alleine. Seine Arbeit ist nicht von anderen Kindern abhängig, er erhält maximale Unabhängigkeit. Und selbständiges Arbeiten ist für Studierende die wichtigste Möglichkeit, sich neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten anzueignen. Die entwickelnde und organisierende Rolle von Kreuzworträtseln besteht darin, dass die Schüler bei der Lösung ohne Zwang mit Lehrbüchern, Handbüchern, Nachschlagewerken, Wörterbüchern und Enzyklopädien arbeiten müssen.

Das Zusammenstellen von Kreuzworträtseln ist keine leichte Aufgabe; das Erstellen eines thematischen Kreuzworträtsels ist schwieriger als üblich, da der Wortschatz auf einen bestimmten Wissensbereich beschränkt ist. Beim Verfassen von Kreuzworträtseln ist auf den didaktischen Grundsatz der wissenschaftlichen Inhalte und deren Zugänglichkeit für Studierende zu achten. Es ist auch notwendig, den Inhalt des Kreuzworträtsels und den Lösungsprozess abzugleichen und miteinander in Beziehung zu setzen.

Didaktisches Spielen ist für die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten und kognitiven Fähigkeiten von Kindern sehr wichtig. In ihrer Gesamtheit tragen didaktische Spiele (pädagogisch, kognitiv) zur Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, der kreativen Vorstellungskraft, der Fähigkeit zur Analyse und Synthese, zur Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, zur Entwicklung konstruktiver Fähigkeiten und Kreativität bei Kindern bei und fördern die Beobachtungsgabe der Schüler , die Gültigkeit von Urteilen und die Gewohnheit, sich selbst zu testen, lehren Kinder, ihre Handlungen der jeweiligen Aufgabe unterzuordnen, um die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen.

Jedes Kind hat Fähigkeiten und Talente. Kinder sind von Natur aus neugierig und lernbegierig. Damit sie ihre Talente zeigen können, brauchen sie kluge Anleitung von Erwachsenen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, mithilfe verschiedener Lehrmethoden, darunter auch Spiele, die Beweglichkeit und Flexibilität des Denkens der Kinder systematisch und gezielt zu fördern. Bringen Sie den Kindern bei, zu argumentieren, zu denken und nicht zu pauken, und ihre eigenen Schlussfolgerungen zu ziehen, um die Freude am Lernen zu spüren.

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Übungen zur Entwicklung intellektueller Fähigkeiten.

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Ausbildung allgemeinpädagogischer Kompetenzen in der Grundschule.

1.4.4 Intellektuelle Entwicklung von Kindern im Grundschulalter

In der Psychologie gibt es bislang unterschiedliche Ansätze zur Definition des Begriffs „Intelligenz“. Die Untersuchung der Merkmale der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten von Kindern im Grundschulalter erfolgt in der Regel im Rahmen eines Ansatzes, der Intelligenz als „ein System aller kognitiven Fähigkeiten eines Individuums: Empfindungen, Wahrnehmung, Erinnerung usw.“

Es ist allgemein anerkannt, dass Kinder mit Störungen in der Aktivität von Analysegeräten, Ungleichmäßigkeit und Asynchronität der intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung sowie solche, deren intellektuelle Fähigkeiten nahe an der Untergrenze der Norm liegen, am anfälligsten für Anpassungsstörungen sind. Die normale Arbeitsbelastung und -belastung in der Schule ist oft übertrieben oder überwältigend.

Gleichzeitig birgt das Grundschulalter erhebliche Potenziale für die geistige Entwicklung von Kindern. Jüngere Schulkinder unterscheiden Farbe, Form, Größe von Gegenständen und ihre Position im Raum. Sie können die vorgeschlagenen Formen und Farben richtig benennen und darstellen und Objekte anhand ihrer Größe richtig in Beziehung setzen. Allerdings ist die Wahrnehmung von Kindern in diesem Alter noch nicht perfekt: Erstens entstehen erhebliche Schwierigkeiten durch die Analyse des wahrgenommenen Objekts, die Isolierung einzelner Elemente in seiner Struktur; zweitens ist die Wahrnehmung eng mit der Handlung verbunden (einen Gegenstand wahrzunehmen bedeutet für einen Grundschüler, etwas damit zu tun, ihn irgendwie zu verändern, ihn zu nehmen, ihn zu berühren); Drittens ist eine Wahrnehmungseigenschaft wie die Generalisierung bei vielen Kindern schlecht entwickelt.

Trotz der Entwicklung der Fähigkeit, ihr Verhalten freiwillig zu kontrollieren, herrscht bei Grundschülern immer noch unfreiwillige Aufmerksamkeit vor. Alles Neue, Unerwartete, Helle, Interessante an sich zieht die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich, ohne dass sie sich dafür anstrengen müssen. Kinder übersehen möglicherweise wichtige Details im Unterrichtsmaterial und achten auf unwichtige Details, nur weil sie Aufmerksamkeit erregen. Laut Nikolskaya I.M. und Granovskaya R.M. Die freiwillige Aufmerksamkeit entwickelt sich erst im Alter von 12 bis 16 Jahren vollständig.

Ein altersbedingtes Merkmal ist neben dem Vorherrschen der unwillkürlichen Aufmerksamkeit auch die relativ geringe zeitliche Stabilität dieses mentalen Prozesses. Erstklässler und teilweise auch Zweitklässler wissen immer noch nicht, wie sie sich lange auf die Arbeit konzentrieren sollen, insbesondere wenn sie uninteressant und eintönig ist; Ihre Aufmerksamkeit lässt sich leicht ablenken. Infolgedessen erledigen Kinder die Aufgabe möglicherweise nicht rechtzeitig und verlieren das Tempo und den Rhythmus der Aktivität. Erst ab der dritten Klasse kann die Aufmerksamkeit während des gesamten Unterrichts kontinuierlich aufrechterhalten werden.

Im Grundschulalter entwickeln sich bestimmte Eigenschaften der Aufmerksamkeit: Stabilität, Verteilung, Schaltbarkeit, Aufmerksamkeitsspanne.

Die wichtigsten Gedächtnisarten bei jüngeren Schulkindern sind emotionale und figurative. Kinder merken sich emotional aufgeladene Inhalte schneller und sicherer. Aber trotz der Tatsache, dass das emotionale Gedächtnis eine schnelle und dauerhafte Speicherung von Informationen ermöglicht, kann man sich nicht immer auf die Genauigkeit der Speicherung verlassen.

Auch das figurative Gedächtnis hat seine Grenzen. Tatsächlich behalten Kinder bestimmte Personen, Gegenstände und Ereignisse besser im Gedächtnis als Definitionen, Beschreibungen und Erklärungen. Während der Zeit, in der das Bild im Gedächtnis verbleibt, kann es jedoch zu einer gewissen Veränderung kommen. Typische Veränderungen, die bei der Speicherung eines visuellen Bildes auftreten, sind: Vereinfachung (Auslassung von Details), gewisse Übertreibung einzelner Elemente.

Das unfreiwillige Auswendiglernen spielt bei der Anhäufung von Informationen bei Grundschulkindern weiterhin eine bedeutende Rolle, reicht jedoch nicht mehr aus. Bei der Beherrschung des Lehrplans ist die Fähigkeit zum freiwilligen Auswendiglernen und Wiedergeben von Stoffen erforderlich. Beobachtungen zeigen, dass Grundschulkinder diese Art des freiwilligen Auswendiglernens häufig als wörtliches Auswendiglernen nutzen. In der Regel entwickelt ein Kind erst in der dritten Klasse „seine eigenen Worte“ bei der Wiedergabe von Unterrichtsmaterial.

Beim gezielten selbstständigen Auswendiglernen nutzen Grundschüler häufig die Technik der Wiederholung. Allerdings kommt es nach und nach zum Erlernen komplexerer mnemonischer Techniken, wie z. B. Verallgemeinerung, Gruppierung von Material nach Bedeutung, Erstellung eines Plans usw.

Die Hauptart des Denkens im Grundschulalter ist visuell-figurativ. Der Prozess der Entwicklung konzeptionellen Denkens und der Überwindung der für die vorkonzeptionelle Phase charakteristischen Einschränkungen verläuft recht langsam.

Vygotsky L.S. enthüllt die Merkmale des Denkens im Alter von 6 bis 8 Jahren. stellte fest, dass Kinder eine Gruppe von Objekten durch Ähnlichkeit kombinieren können, aber die Merkmale, die diese Gruppe charakterisieren, nicht erkennen und benennen können.

Direkte und inverse Operationen werden noch nicht zu vollständig reversiblen Kompositionen kombiniert, was Verständnismängel vorwegnimmt. Der wichtigste Grund ist die Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen.

Zu Beginn der Schulzeit verwenden Kinder selten eine Kette von Urteilen – Schlussfolgerungen, können aber bereits Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen. Die früheste und am häufigsten verwendete Beweisform ist ein Beispiel. Unter dem Einfluss der Ausbildung sind Drittklässler jedoch bereits in der Lage, einen fundierten Beweis zu erbringen, eine detaillierte Argumentation zu liefern und eine einfache deduktive Schlussfolgerung zu ziehen.

Die Entwicklung konzeptionellen Denkens wird durch den Prozess der Dezentrierung möglich, der Entwicklung der Fähigkeit, einen subjektiven Standpunkt von objektiven Beziehungen zu unterscheiden. Dadurch erweitert sich das mentale Feld und es wird möglich, ein System von Beziehungen und Klassen aufzubauen, das unabhängig von der Position des eigenen „Ich“ ist.

Bereits in der Grundschulzeit zeigen sich geschlechtsspezifische Unterschiede in der Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler. Jungen sind in räumlich-visuellen Beziehungen deutlich besser orientiert, Mädchen weisen eine höhere verbale Intelligenz auf.

So kommt es im Alter von 7-10 Jahren zu einer intensiven intellektuellen Entwicklung von Kindern, die in erster Linie mit der Bildung einer willkürlichen Regulierung kognitiver mentaler Prozesse verbunden ist. Die Merkmale der Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Jungen und Mädchen sind jedoch unterschiedlich wenig untersucht.

So liefert die psychologische Literatur derzeit eine detaillierte Beschreibung der persönlichen Eigenschaften von Kindern im Grundschulalter, die ihre neuropsychische Stabilität bestimmen, zeigt die Merkmale des allgemeinen Selbstwertgefühls auf, listet die Motive auf, die Bildungsaktivitäten zugrunde liegen, und Faktoren, die den Status des Kindes beeinflussen eine Gruppe von Gleichaltrigen, und die Merkmale der Entwicklung intellektueller Fähigkeiten während der Grundschule werden ebenfalls erwähnt. Es liegen jedoch keine Informationen über die Besonderheiten der Schulangst, die Entwicklung des privaten Selbstwertgefühls, der sozialen Wahrnehmungsfähigkeiten, der kommunikativen Reflexion und anderer Eigenschaften und Fähigkeiten von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren vor. Darüber hinaus werden geschlechtsspezifische Unterschiede in der Entwicklung intellektueller und persönlicher Merkmale, die den Erfolg der sozialpsychologischen Anpassung von Grundschülern bestimmen, äußerst kurz beschrieben.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

...“ (also ein Sklave) [ebd.]. Alle diese Beispiele stammen aus dem 17. Jahrhundert. Daraus können wir schließen, dass finanziell abgesicherte russische Bürger Mädchen in der Familie gleichberechtigt mit Jungen erziehen. In den oberen Schichten erfolgte die Grundschulbildung auch zu Hause. Darüber hinaus wurde die getrennte Ausbildung von Jungen und Mädchen in klassischen Männer- und Frauengymnasien, Handelsschulen und Bildungseinrichtungen praktiziert.

Positionen; je nach der Form des Widerstands des Kindes gegen pädagogische Einflüsse; zu spezifischen Ausprägungen der charakterologischen und intellektuellen Merkmale von Jugendlichen in Aktivität und Kommunikation usw. 2. Untersuchung der Geschlechtsmerkmale von Jugendlichen, die sich in schwierigen Lebenssituationen befinden 2.1 Forschungsprogramm Die Studie wurde in der Staatlichen Autonomen Institution Krasnojarsk „...“ durchgeführt.

E.I. Lebensperspektive und berufliche Selbstbestimmung. – Kiew, 1988. Kovaleva Olesya Ivanovna Staatliche Universität Stawropol, Stawropol KOONTOGENESE DER PERSÖNLICHKEIT EINES JUGENDLICHEN IN DER UMGEBUNG EINER GESAMTEN SCHULE Die Koontogenese der Persönlichkeit ist die einvernehmliche Entwicklung des menschlichen Körpersystems mit der ihn umgebenden Welt indirekt in der allgemeinen Struktur der Verbindungen unter Beibehaltung...

... (50 %) und interne gesellschaftlich bedeutsame Motive (50 %), wobei für junge Männer ein internes, individuell bedeutsames Motiv (80 %) am charakteristischsten ist. 4. Analyse und Interpretation des Fragebogens „Motive zur beruflichen Selbstbestimmung von Gymnasiasten“. Ziel dieses von uns entwickelten Fragebogens ist es, die Beweggründe für die Berufswahl zu untersuchen. Wie die Studie zeigte, kommt es bei jungen Menschen zu einer Umorientierung von Präferenz...