Selbstanalyse der Arbeit. Materialien zur Selbstanalyse der pädagogischen Tätigkeit von Grundschullehrern

Ziel ist es, sich mit der Selbstanalysemethodik des Lehrers vertraut zu machen, die kreative Tätigkeit des Lehrers zu analysieren und Empfehlungen zur Verbesserung der beruflichen Aktivitäten junger Lehrer zu entwickeln.

Moderne Veränderungen im russischen Bildungswesen haben den Übergang vom traditionellen Bildungs- und Bildungssystem zur Erweiterung des Bildungsangebots bestimmt und erfordern vom Lehrer die Fähigkeit, sein eigenes Tätigkeitskonzept selbstständig aufzubauen und umzusetzen. Die Festlegung der Bildungsstrategie durch den Lehrer wird durch die kontinuierliche Untersuchung seines eigenen pädagogischen Potenzials sichergestellt, die auf einer Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit basiert.

Die Analyse der eigenen Aktivitäten als Prozess des Verstehens pädagogischer Erfahrungen ist das wichtigste und einzigartigste Instrument zur Überwindung bestehender Schwierigkeiten bei der Arbeit und ein Anreiz zur Selbstverbesserung. Daher ist die Entwicklung der Fähigkeit eines Lehrers zur Selbstanalyse die wichtigste Voraussetzung für die Identifizierung der besten Aspekte seiner beruflichen Arbeit und seiner Schwierigkeiten.

Die Bedeutung der Selbstanalyse der Lehrtätigkeit nimmt auch dadurch zu, dass derzeit die Tendenz besteht, die Inhalte von Lehrveranstaltungen bedarfsorientiert zu formulieren.

Gleichzeitig wird im bestehenden System der methodischen Arbeit der Frage der Entwicklung der Fähigkeiten des Lehrpersonals zur Analyse der eigenen Aktivitäten nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt. Gleichzeitig ist eine gezielte Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstanalyse ohne organisatorische und pädagogische Unterstützung nicht möglich. Daher ist die Entwicklung der Bereitschaft eines Lehrers, reale Schwierigkeiten zu erkennen, bei Vorhandensein einer speziell organisierten Arbeit in dieser Richtung durch kommunale und schulische Methodendienste möglich, die aufgrund ihrer ständigen Nähe zum Lehrer unter den Bedingungen einer bestimmten Bildungsgesellschaft, können diesen Prozess umfassend und systematisch umsetzen.

Die Stärkung der Rolle der Methodenarbeit auf schulischer und kommunaler Ebene bei der organisatorischen und pädagogischen Unterstützung des Prozesses der Entwicklung der Selbstanalysefähigkeit von Lehrern ist darauf zurückzuführen, dass sich im Rahmen der bestehenden engen Interaktion dieser Strukturen die Möglichkeit eröffnet bis hin zur Analyse der Arbeit eines Lehrers in dieser Richtung. Im Rahmen methodischer Aktivitäten ist es möglich, ein ganzheitliches Unterstützungssystem unter Berücksichtigung der Einheit von Inhalten und Arbeitsformen mit Lehrkräften aufzubauen. Wissenschaftliche Veröffentlichungen zum Problem der Selbstanalyse (Yu.A. Konarzhevsky, S.V. Kulnevich usw.) zielen in erster Linie darauf ab, die Hauptaspekte der Analyse der eigenen Aktivitäten des Lehrers zu identifizieren und die Struktur, Mittel und Algorithmen für deren Umsetzung festzulegen .

Der Prozess des Verstehens und einer ganzheitlichen Betrachtung pädagogischer Probleme gelingt jedoch nur im Rahmen der beruflichen Tätigkeit des Lehrers und mit seiner aktiven Beteiligung. Daher ist die Idee, die Fähigkeit eines Lehrers zur Selbstanalyse seiner beruflichen Tätigkeit im Prozess der methodischen Arbeit zu entwickeln, für die pädagogische Wissenschaft von großer Bedeutung. Wissenschaftliche Forschung zu diesem Thema ist rar und spiegelt keine systematische Sicht auf dieses Problem unter modernen Bedingungen wider.

Theoretische Aspekte des Problems der Entwicklung der Fähigkeit eines Lehrers zur Selbstanalyse im Prozess der methodischen Arbeit.

Die Entwicklung der Fähigkeit eines Lehrers zur Selbstanalyse basiert auf der Ausbildung der Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu analysieren und das Bedürfnis danach zu entwickeln. Daher hat die Selbstbeobachtung eine tiefe psychologische Grundlage, die mit der Entstehung eines individuellen reflexiven Bewusstseins verbunden ist. Der inhaltliche Aspekt des Problems basiert auf dem internen Selbstregulierungsmechanismus, der laut G.K. Selevko ein Bedürfnis, eine Orientierung und ein Selbstverständnis darstellt (9). Auf dieser Grundlage wird der Lehrer als ein Subjekt betrachtet, das das Bedürfnis nach Fachwissen und Selbsterkenntnis verspürt. Und dies wiederum führt zur Ausbildung persönlicher Eigenschaften wie Selbstbestätigung, Selbstbestimmung, Selbstausdruck, Selbstverwirklichung in der Unterrichtspraxis. Dieser Ansatz trägt zur Ausbildung von Lehrern als Subjekten ihrer Tätigkeit bei.

Gleichzeitig ist die Selbstanalyse ein Mittel zur erfolgreichen Interaktion und zum gegenseitigen Verständnis zwischen Lehrern und Schülern, Eltern und Kollegen. In diesem Zusammenhang wird der Schwerpunkt auf die Methoden und Techniken der Analyse verlagert, wobei dem Bewusstsein für die Mittel und Methoden zur Veränderung der Endergebnisse ein besonderer Stellenwert eingeräumt wird. Daher kann die Analyse der eigenen Aktivitäten als zielgerichteter Prozess zur Herstellung von Beziehungen zwischen Handlungen, Motiven und Mitteln angesehen werden (3).

Betrachtet man den Prozess der Selbstanalyse, gehen Forscher davon aus, dass ein Lehrer, der etwas über die Welt lernt, im Laufe seiner beruflichen Tätigkeit laut A.S. Rubinstein auf Widersprüche und inneres Unbehagen stößt.(8)

Wenn der Lehrer eine Diskrepanz zwischen dem, was ist, und dem, was erforderlich ist, erkennt, geht er zur nächsten Stufe über – der Identifizierung des Problems und der Ursachen. Das Erkennen klarer Positionen beruflicher Schwierigkeiten ermöglicht es uns, Wege zu ihrer Beseitigung zu finden. Die Kenntnis des Mechanismus der Selbstanalyse und die Fähigkeit, ihn bei der Analyse der eigenen Aktivitäten adäquat zu nutzen, dienen als Unterstützung beim Verständnis von Widersprüchen und beim Erkennen von Problemen .

Der Prozess der Selbstwahrnehmung eines Lehrers als Fachmann basiert auf Selbsterkenntnis und erfolgt durch Selbstkontrolle, Selbstdiagnose, Verständnis von Schwierigkeiten und Selbsteinschätzung. Es sind diese Komponenten, die als Komponenten identifiziert werden, die zur Entwicklung der Fähigkeit des Lehrers zur Selbstanalyse beitragen.

Selbstkontrolle wird aus der Sicht der Anfangsphase der Analyse betrachtet. Dies liegt daran, dass die Kontrolle dabei hilft, eine Diskrepanz zwischen den normativ vorgegebenen Parametern und dem Ist-Zustand herzustellen. In diesem Zusammenhang erfolgt die Selbstkontrolle durch den Vergleich des idealen Modells der beruflichen Tätigkeit und des eigenen Handelns, was es dem Lehrer ermöglicht, Widersprüche zu erkennen.

Die Selbstanalyse hilft dem Lehrer, die Ursachen beruflicher Schwierigkeiten zu erkennen, indem er systematische betriebliche Informationen erhält und eine pädagogische Diagnose erstellt. Dieser Prozess wird durch die Selbstdiagnose sichergestellt, mit deren Hilfe der Lehrer einerseits Informationsflüsse aufbaut, das Spektrum pädagogischer Probleme ermittelt und die Hauptprobleme hervorhebt, andererseits den Schwerpunkt auf die innere Entwicklung und Vision legt seine Stärken und Schwächen, Bewusstsein für bestehende Widersprüche und Probleme, Prognose weiterer Selbstverbesserung.

Aus den oben genannten Positionen kann die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit als ein komplexer multifaktorieller analytischer Prozess eines Lehrers betrachtet werden, der seine Lehrerfahrung studiert, basierend auf Selbstkontrolle, Selbstdiagnose, Bewusstsein für Schwierigkeiten und Einschätzung von weitere Perspektiven zur Selbstverbesserung.

Die Bildung der Selbstanalysebereitschaft eines Lehrers erfordert eine entsprechende Organisation, die sich durch Folgendes auszeichnet: Sie reagiert flexibel auf sich ändernde Bedingungen der Bildungsgesellschaft; Die Lehrerinteraktion basiert auf Kooperation. Pädagogen bewältigen Veränderungen; Es bietet günstige Möglichkeiten für berufliches Wachstum und Selbstverwirklichung.

Der Inhalt der methodischen Arbeit, die auf die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstanalyse ausgerichtet ist, umfasst eine bestimmte Abfolge von Phasen ihrer Umsetzung. Nämlich: Diagnostik, die sicherstellt, dass der Lehrer das Spektrum der Schwierigkeiten bestimmt, Planung pädagogischer und außerschulischer Aktivitäten unter Berücksichtigung der Auswahl von Inhalten und variablen Formen, methodische Unterstützung, Schaffung komfortabler Bedingungen für die Fortbildung und Erhalt von Feedback.

Der Grad der Beherrschung der Grundlagen der Analyse der eigenen Aktivitäten hängt von der aktiven beruflichen Position des Lehrers ab. Um es in der methodischen Arbeit weiterzuentwickeln, ist es notwendig, innovative Formen zu verwenden, die Emanzipation, berufliche Selbstbestätigung und Selbstdarstellung des Lehrers ermöglichen. Während der aktiven Arbeit eines Lehrers werden Eigenschaften wie Unabhängigkeit, logisches Denken, analytisches und assoziatives Denken ausgebildet, die für die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstanalyse notwendig sind.

Die kritische Stellung eines Lehrers gegenüber seiner eigenen Tätigkeit hängt von seiner Selbstbildung in Kombination mit den Inhalten der Arbeit des Schulmethodischen Dienstes ab. Die Entwicklung einer nachhaltigen Ausrichtung der Lehrkräfte auf die Selbstanalyse wird durch eine entsprechende Ausbildung begleitet, die die Arbeit interdisziplinärer Gruppen zur Lösung beruflicher Probleme einschließt. Ein wichtiger Aspekt bei der Organisation der methodischen Arbeit sind Beratungen mit erfahrenen Lehrkräften und Methodikern, aber auch die Aktivitäten von Kreativgruppen, wissenschaftliche und praktische Konferenzen, runde Tische zur Diskussion konkreter Aufgabenstellungen. Dieser Ansatz ermöglicht es uns, die spezifischen Probleme eines Lehrers zu erkennen und auf dieser Grundlage ein flexibles System zur Entwicklung der Fähigkeit des Lehrers zur Selbstanalyse zu schaffen.

Die Prozessualität der Selbstanalyse basiert auf einer logischen Erkenntnismethode, die es beinhaltet, eine Situation in Elemente zu zerlegen, sie zu einem Ganzen zusammenzufügen, die Ursachen zu ermitteln und die Perspektiven für ihre Entwicklung zu sehen. Die Analyse der eigenen Aktivitäten basiert auf der kritischen Haltung des Lehrers gegenüber beruflichen Aktivitäten in der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. Dieser Ansatz setzt voraus, dass der Lehrer analytische und assoziative Fähigkeiten, Unabhängigkeit und Logik entwickelt hat.

Anhand der Merkmale und Bewertungskriterien identifizierten die Forscher folgende Entwicklungsstufen der Lehrerselbstanalyse: niedrig (sensorisch-emotional), mittel (bewusst), hoch (systembewusst) – es wurden Indikatoren für ihre Entwicklung entwickelt.

Kriterien für den Grad der Bildung von Selbstanalysekomponenten

Komponenten des Selbstbewusstseins	Ebenen und Indikatoren
Kurz	Durchschnitt	Hoch
Selbstkontrolle	Spontane Kontrolle, wenn alles durch Intuition bestimmt wird	Bewusste Auswahl, Vergleich, Gegenüberstellung notwendiger Fakten und Phänomene	Herstellen von Assoziationen zu bereits untersuchten und bekannten Fakten sowie zu neuen Qualitäten des Themas in der Integrität ihrer Zusammenhänge und Eigenschaften
Selbstdiagnose	Mangel an diagnostischen Fähigkeiten	Fähigkeit, Probleme und deren Ursachen zu erkennen	Identifizieren von Problemen und Bestimmen ihrer Priorität sowie der Gründe für ihr Auftreten
Bewusstsein für Schwierigkeiten	wenig Bewusstsein für Schwierigkeiten	Bewusstsein für Leistungsergebnisse	Mögliche Konsequenzen getroffener Entscheidungen antizipieren und Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen
Selbstachtung	Schlecht entwickelte Fähigkeiten zum Selbstwertgefühl	Kombination bisher verwendeter Methoden und Ermittlung der Gründe für deren Auftreten	Kritische Beurteilung des pädagogischen Problems und die Fähigkeit, die Ergebnisse der eigenen Arbeit vorherzusagen

Anhand des Indikators für die Bildung von Selbstanalysekomponenten lässt sich der Entwicklungsstand der Fähigkeit eines Lehrers zur Analyse seiner eigenen Aktivitäten ermitteln, die folgende Merkmale aufweist:

spontanes analytisches Handeln, wenn alles aus der Position von Emotionen und Gefühlen bestimmt wird;

Bewusstsein dafür, bestehende und bedeutsame pädagogische Situationen zu erkennen und sich auf das Ergebnis zu konzentrieren;

Hervorhebung von Widersprüchen, Bewusstsein, Systematik, Konzentration auf das Ergebnis und den Prozess seiner Gewinnung aus der Position der kritischen Analyse.

Zusammenfassend können wir den Schluss ziehen, dass das vorgeschlagene Modell zur Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstanalyse im Prozess der methodischen Arbeit die Entstehung neuer Ausbildungen beim Lehrer gewährleistet, die sich auf die Erfassung dessen konzentrieren, was der Lehrer als Individuum und Fachmann erwirbt. Darüber hinaus ermöglicht uns dieser Prozess, den Bedarf und Anspruch der Lehrkräfte nach einer bewussten Steigerung der beruflichen Weiterentwicklung zu formulieren.

Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers

Eine unabhängige Analyse seiner beruflichen Tätigkeit durch einen Lehrer ist ein recht komplexer analytischer Vorgang, der bestimmte Recherchefähigkeiten erfordert. Der Schwerpunkt sollte auf den Erfahrungen seiner beruflichen Tätigkeit in den letzten drei Jahren liegen, im Wesentlichen aber versucht werden, die Erfahrungen von zu vergleichen Die letzten drei Jahre mit dem Verlauf seiner beruflichen Entwicklung über einen längeren Zeitraum der „Berufsbiografie“.

Wenn es sich bei der Selbstanalyse um ein forschendes und analytisches Verfahren handelt, ist es gemäß den Gesetzen der Wissenschaft erforderlich, vor Verallgemeinerungen Fakten zu sammeln, die einer primären „Beschreibung-Verallgemeinerung“ unterzogen werden sollten, und erst dann endgültige Schlussfolgerungen zu ziehen , nunmehr auf Basis des gesamten Umfangs der gesammelten dreijährigen Berufserfahrung. Gleichzeitig muss Ihre Erfahrung mit den Schlüsselaufgaben korreliert werden, die in der Bildungseinrichtung im analysierten Zeitraum gelöst wurden und die im Alltagsgebrauch oft als „Thema“ bezeichnet werden, an dem der Lehrer gearbeitet hat.

Nach einer umfassenden Analyse der gesammelten Fakten können Sie in den Kommentaren der „Allgemeinen Schlussfolgerungen“ eine „Problemanalyse“ durchführen, die mindestens drei Parameter enthält:

Erfahrung mit erfolgreich gelösten methodischen, didaktischen und psychologisch-pädagogischen Problemen

Enthält eine kurze Liste der nach Meinung des Lehrers wichtigsten Probleme, die der Lehrer in den letzten drei Jahren erfolgreich gelöst hat. Einige davon wurden wahrscheinlich auf Initiative der Verwaltung gelöst, andere in Eigenregie. Es empfiehlt sich anzugeben, in welcher Form die Ergebnisse der Problemlösung präsentiert werden, ob sie in Mitteilungen, Veröffentlichungen, Reden vor Kollegen, bei Besprechungen usw. zusammengefasst werden Sitzungen anderer Verbände (Methodenverein, Lehrerseminar, Elternvortrag, Teilnahme an Kreis-, Stadt-, Regionalkonferenzen etc.).

Erfahrung mit heute gelösten Problemen

Es ist ratsam, ein Verständnis für das Wesen bestehender Probleme und die verfügbaren Ressourcen zu deren Beseitigung aufzuzeigen.

Schlüsselaufgaben zur Verbesserung Ihrer beruflichen Tätigkeit

Dies ist ein sehr aufschlussreicher Abschnitt zur Beurteilung des Innovationspotenzials eines Lehrers, der Ressourcen zur Verbesserung seiner Professionalität und der Aussichten als praktischer Mitarbeiter für die „pädagogische Produktion“. Hier können Sie die Facetten Ihrer Berufserfahrung skizzieren, die in naher Zukunft (und längerfristig) verbessert, bereichert und weiterentwickelt werden müssen. Um die Frage zu beantworten: Wie „funktioniert“ eine solche Arbeit zur beruflichen Selbstbildung, um die Qualität der Bildungsaktivitäten des Lehrpersonals einer bestimmten Bildungseinrichtung zu verbessern?

Schema zur Erstsammlung von Sachinformationen zur Vorbereitung der Selbstanalyse

„Thema“, an dem der Lehrer gearbeitet hat (bestimmt durch die Ziele der Bildungseinrichtung für einen bestimmten Zeitraum)

Sachliche Informationen, die die Initiativen, Taten und Erfolge des Lehrers angeben

PRIMÄRE PÄDAGOGISCHE ANALYSE (Wie tatsächliche Maßnahmen die Verbesserung des Lehr- und Bildungsprozesses und seine Qualität beeinflussten, einschließlich der Steigerung der Professionalität des Lehrers selbst)

Lektionen zu Themen wurden entwickelt; didaktische Unterstützung für sie; Wahlfächer; methodische Entwicklungen, Abstracts, Handbücher; Vorbereitung der Schüler auf die Teilnahme an Wettbewerben und Festivals; Vereine, Sektionen, Vereine (außerschulische Aktivitäten, Arbeit des Klassenlehrers); Mitarbeit in einem methodischen Verein, Vorträge auf Seminaren, Konferenzen etc.; praktische Kenntnis jeglicher fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung; Studium an Fortbildungsveranstaltungen (wo, wann, zu welchem ​​Thema); weitere Veranstaltungen der letzten drei Jahre

Allgemeine Schlussfolgerung:

(Wie die Arbeit am „Thema“ verlief, wo es zu „Fortschritten“ kam, wo das Problem heute gesehen wird, wie groß die Aussicht auf eine Lösung ist)

Selbstanalyseprogramm für Lehrerschwierigkeiten

№	Art der Schwierigkeit bei der praktischen Tätigkeit eines Lehrers	Punkte
“0”	“1”	“2”	“3”
Schwierigkeiten bei der Arbeitsplanung
	Thematische Planung
	Stundenplanung
	Planung außerschulischer Aktivitäten zum Thema
	Planung zur Selbstbildung
Schwierigkeiten bei der Aktivität
	Kenntnis des Inhalts von Programmen, Lehrbüchern, Software, Lehrmitteln
	Einsatz vielfältiger Arbeitsformen im Unterricht
	Gewährleistung einer aufmerksamen und aktiven Arbeit der Schüler während des gesamten Unterrichts
	Durchführung von Praxis- und Laborarbeiten
	Bildung pädagogischer Arbeitsfähigkeiten
	Steigerung der Lernmotivation
	Umsetzung einer individuellen Herangehensweise an Schüler während des Lernprozesses
	Organisation außerschulischer Aktivitäten zum Thema
	Identifizierung typischer Fehler und Schwierigkeiten von Schülern im Studium
	Organisation des Unterrichts nach der Methode der Niveaudifferenzierung
	Umsetzung von Bildungsstandards
Schwierigkeiten bei der Kontrolle von Aktivitäten
	Abrechnung und Bewertung des Qualitäts- und Ausbildungsniveaus der Studierenden
	Selbstanalyse der Aktivitäten des Lehrers
	Zusammenstellung von Ausbildungsmonitorings im Fachgebiet
	Verallgemeinerung Ihrer Erfahrungen (zur Zertifizierung oder für weitere Arbeiten).
	Einbringen der in der Literatur beschriebenen Erfahrungen (neue pädagogische Technologien) in Ihre Unterrichtspraxis

Führen Sie Forschungsarbeiten zur Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit eines modernen Lehrers durch. Führen Sie eine eigene Analyse der erzielten Ergebnisse durch und entwickeln Sie Empfehlungen zur Selbstanalyse für junge Lehrkräfte.

Nehmen Sie als Grundlage die vorgestellte Methode der Selbstanalyse, die von E.M. Pichugina entwickelt wurde. Festival.1september.ru/articles/526 und ergänzen Sie diese Methodik entsprechend der Spezialität, die Sie erhalten.

Literatur-Empfehlungen
Luria A.R. Zur historischen Entwicklung kognitiver Prozesse. – M.: Nauka, 1974. – 172 S.
Lipkina A.I., Rybak L.A. Kritikalität und Selbstwertgefühl bei Bildungsaktivitäten. – M.: Bildung, 1968. – 142 S.
Ananyev B.G. Der Mensch als Erkenntnisobjekt. – L.: Verlag Leningr. Universität, 1970. – 339 S., S. 314
Horney K. Selbstanalyse. Psychologie der Frau. Neue Wege in der Psychoanalyse. – St. Petersburg: Peter, 2002. – 480 S.
Spirkin A.G. Bewusstsein und Selbstbewusstsein. – M.: Politizdat, 1972. – 303 S. S. 3.
Poljakow S.D. Kooperationspädagogik und Pädagogische Psychologie // Themen. Psychologie. – 1987. - Nr. 5. – S. 108-109.
Bogomaz S.L. Selbstanalyse als Voraussetzung für die berufliche Selbstbestimmung ländlicher Gymnasiasten: Erfahrungen psychologischer Forschung. Witebsk, 1997.- 195 S.
. Ginzburg M.R. Persönliche Selbstbestimmung als psychologisches Problem // Probleme. Psychologie. – 1988. – Nr. 2. – S. 19-26.
Kon I.S. Auf der Suche nach sich selbst: Persönlichkeit und ihr Selbstbewusstsein. – M.: Politizdat, 1984. – 335 S. S. 195.
\ Bogomaz S.L. Selbstanalyse: Ansätze, Trends, Chancen und Grenzen // Vestnik VSU. – 2005. - Nr. 2 (36). – S. 59-70.

LABORARBEIT Nr. 7

Diagnostik von Kindern

Ziel – Untersuchung der zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes, seiner sozialen Anpassungsfähigkeit und seiner Beziehungen zu anderen; Bewusstsein für die Rolle der Familie bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes und bei der Entwicklung seiner sozialen Fähigkeiten (Methode von René Gilles); Methodik zur Untersuchung der Motivation (Vorherrschen des Spiels oder des pädagogischen Aktivitätsmotivs) eines Kindes von N. L. Belopolskaya; Testen Sie „Kinetisches Familienzeichnen“, um den individuellen Verhaltensstil, die Erfahrung und die affektive Reaktion in wichtigen Situationen und Konfliktsituationen zu untersuchen und unbewusste Aspekte der Persönlichkeit und der Beziehungen in der Familie zu identifizieren.

Rene Gilles-Technik.

Diese projektive Technik wird verwendet, um die zwischenmenschlichen Beziehungen des Kindes, seine soziale Anpassung und seine Beziehungen zu anderen zu untersuchen.

Die Technik ist visuell-verbal und besteht aus 42 Bildern mit Darstellungen von Kindern oder Kindern und Erwachsenen sowie Textaufgaben. Der Schwerpunkt liegt auf der Identifizierung von Verhaltensmerkmalen in verschiedenen Lebenssituationen, die für das Kind wichtig sind und seine Beziehungen zu anderen Menschen beeinflussen.

Bevor mit der Arbeit mit der Technik begonnen wird, wird das Kind darüber informiert, dass von ihm erwartet wird, dass es Fragen anhand der Bilder beantwortet. Das Kind schaut sich die Zeichnungen an, hört zu oder liest die Fragen und Antworten.

Das Kind muss sich einen Platz unter den abgebildeten Personen aussuchen oder sich mit einer Figur identifizieren, die den einen oder anderen Platz in der Gruppe einnimmt. Er kann es näher oder weiter von einer bestimmten Person entfernt wählen. Bei Textaufgaben wird das Kind aufgefordert, eine typische Verhaltensform zu wählen, einige Aufgaben sind soziometrisch aufgebaut.

Auf diese Weise können Sie mit dieser Technik Informationen über die Einstellung des Kindes gegenüber verschiedenen Menschen in seiner Umgebung (dem familiären Umfeld) und Phänomenen erhalten.

Die Einfachheit und schematische Natur, die die Methode von R. Gilles von anderen projektiven Tests unterscheidet, macht sie nicht nur für das zu testende Kind einfacher, sondern ermöglicht auch eine relativ stärkere Formalisierung und Quantifizierung. Neben der qualitativen Ergebnisbewertung ermöglicht diese projektive Technik zwischenmenschlicher Beziehungen die Darstellung der Ergebnisse einer psychologischen Untersuchung anhand mehrerer Variablen und quantitativ.

Psychologisches Material, das das zwischenmenschliche Beziehungssystem eines Kindes charakterisiert, kann in zwei große Gruppen von Variablen unterteilt werden.

1. Variablen, die die spezifischen persönlichen Beziehungen des Kindes charakterisieren: Einstellung gegenüber dem familiären Umfeld (Mutter, Vater, Großmutter, Schwester usw.), Einstellung gegenüber einem Freund, gegenüber einem autoritären Erwachsenen usw.

2. Variablen, die das Kind selbst charakterisieren und sich in verschiedenen Beziehungen manifestieren: Geselligkeit, Isolation, Wunsch nach Dominanz, soziale Angemessenheit des Verhaltens.

Einstellung zur Mutter
Einstellung zum Vater
Mutter und Vater als Familienpaar behandeln,
Haltung gegenüber Brüdern und Schwestern,
Einstellung gegenüber Großeltern,
Einstellung gegenüber einem Freund
Einstellung gegenüber dem Lehrer
Neugier, Wunsch nach Dominanz,
Geselligkeit, Isolation, Angemessenheit.

Die Einstellung gegenüber einer bestimmten Person wird durch die Anzahl der Entscheidungen dieser Person ausgedrückt, basierend auf der maximalen Anzahl von Aufgaben, die darauf abzielen, die entsprechende Einstellung zu ermitteln.

Die Methode von R. Gilles kann nicht als rein projektiv eingestuft werden, sie stellt eine Übergangsform zwischen einem Fragebogen und projektiven Tests dar. Das ist sein großer Vorteil. Es kann als Werkzeug zur eingehenden Untersuchung der Persönlichkeit sowie für Studien verwendet werden, die Messungen und statistische Verarbeitung erfordern.

Der Schlüssel zur Methode von Rene Gilles

Anregungsmaterial für die Rene Gilles-Methode.

1. Hier ist ein Tisch, an dem verschiedene Leute sitzen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

2. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

3. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

4. Platzieren Sie nun mehrere Personen und sich selbst um diesen Tisch. Geben Sie ihre familiären Beziehungen (Vater, Mutter, Bruder, Schwester) oder Freunde, Kameraden, Klassenkameraden an.

5. Hier ist ein Tisch, an dessen Kopf eine Person sitzt, die Sie gut kennen. Wo würdest du sitzen? Wer ist dieser Mann?

6. Sie und Ihre Familie verbringen Ihren Urlaub bei Ihren Eigentümern, die ein großes Haus haben. Ihre Familie hat bereits mehrere Zimmer belegt. Wählen Sie ein Zimmer für sich.

7. Du wohnst schon lange bei Freunden. Markieren Sie mit einem Kreuz den Raum, den Sie wählen (wählen) würden.

8. Noch einmal mit Freunden. Beschriften Sie die Zimmer einiger Personen und Ihr Zimmer.

9. Es wurde beschlossen, einer Person eine Überraschung zu bereiten.

Möchten Sie, dass dies erledigt wird?
An wen?
Oder ist es dir vielleicht egal?

Schreiben Sie unten.

10. Sie haben die Möglichkeit, mehrere Tage in den Urlaub zu fahren, aber wo Sie hingehen, gibt es nur zwei freie Plätze: einen für Sie, den zweiten für eine andere Person. Wen würdest du mitnehmen?

Schreiben Sie unten.

11. Sie haben etwas sehr Kostbares verloren. Wem werden Sie zuerst von diesem Problem erzählen?

Schreiben Sie unten.

12. Ihre Zähne tun weh und Sie müssen zum Zahnarzt gehen, um den schlechten Zahn ziehen zu lassen.

Wirst du alleine gehen?
Oder mit jemandem?
Wenn Sie mit jemandem gehen, wer ist diese Person?

Schreiben Sie unten.

13. Sie haben die Prüfung bestanden. Wem erzählst du zuerst davon?

Schreiben Sie unten.

14. Sie machen einen Spaziergang außerhalb der Stadt. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

15. Noch ein Spaziergang. Markieren Sie, wo Sie dieses Mal sind.

16. Wo bist du dieses Mal?

17. Platzieren Sie nun sich selbst und mehrere Personen auf diesem Bild. Zeichnen oder markieren Sie mit Kreuzen. Schreiben Sie auf, was für Menschen das sind.

18. Dir und einigen anderen wurden Geschenke gemacht. Jemand hat ein Geschenk viel besser erhalten als andere. Wen würden Sie gerne an seiner Stelle sehen? Oder ist es dir vielleicht egal? Schreiben.

19. Sie machen eine lange Reise, weit weg von Ihrer Familie. Wen würdest du am meisten vermissen? Schreiben Sie unten.

20. Deine Freunde gehen spazieren. Markieren Sie mit einem Kreuz, wohin Sie gehen.

21. Mit wem spielst du gerne?

mit Freunden in deinem Alter
jünger als du
älter als du

Unterstreichen Sie eine der möglichen Antworten.

22. Das ist ein Spielplatz. Markieren Sie, wo Sie sind.

23. Hier sind deine Kameraden. Sie kämpfen aus einem Grund, der Ihnen unbekannt ist. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sein werden.

24. Das sind deine Kameraden, die sich über die Spielregeln streiten. Markieren Sie, wo Sie sind.

25. Ein Freund hat dich absichtlich geschubst und niedergeschlagen. Was wirst du machen?

Wirst du weinen?
Werden Sie sich beim Lehrer beschweren?
Wirst du ihn schlagen?
Wirst du ihn zurechtweisen?
Willst du nichts sagen?

Unterstreiche eine der Antworten.

26. Hier ist ein Mann, den Sie gut kennen. Er sagt etwas zu denen, die auf den Stühlen sitzen. Du gehörst zu ihnen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

27. Helfen Sie Ihrer Mutter viel?

Wenige?
Selten?

Unterstreiche eine der Antworten.

28. Diese Leute stehen am Tisch und einer von ihnen erklärt etwas. Sie gehören zu denen, die zuhören. Markieren Sie, wo Sie sind.

29. Du und deine Freunde machen einen Spaziergang, eine Frau erklärt dir etwas. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

30. Während des Spaziergangs setzten sich alle ins Gras. Markieren Sie, wo Sie sind.

31. Das sind Leute, die eine interessante Aufführung sehen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

32. Dies ist eine Tabellendarstellung. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sich befinden.

33. Einer deiner Kameraden lacht dich aus. Was wirst du machen?

Wirst du weinen?
Wirst du mit den Schultern zucken?
Wirst du selbst über ihn lachen?
Wirst du ihn beschimpfen und schlagen?

Unterstreiche eine der Antworten.

34. Einer Ihrer Kameraden lacht über Ihren Freund. Was werden Sie tun?

Wirst du weinen?
Wirst du mit den Schultern zucken?
Wirst du selbst über ihn lachen?
Wirst du ihn beschimpfen und schlagen?

Unterstreiche eine der Antworten.

35. Ein Freund hat deinen Stift ohne Erlaubnis mitgenommen. Was wirst du machen?

Weinen?
Beschweren?
Schrei?
Wirst du versuchen, es wegzunehmen?
Wirst du anfangen, ihn zu schlagen?

Unterstreiche eine der Antworten.

36. Sie spielen Lotto (oder Dame oder ein anderes Spiel) und verlieren zweimal hintereinander. Du bist nicht glücklich? Was wirst du machen?

Unterstreiche eine der Antworten.

37. Dein Vater erlaubt dir nicht, spazieren zu gehen. Was wirst du machen?

Willst du nicht antworten?
Schmollen Sie?
Wirst du anfangen zu weinen?
Werden Sie protestieren?

Unterstreiche eine der Antworten.

38. Mama erlaubt dir nicht, spazieren zu gehen. Was wirst du machen?

Willst du nicht antworten?
Schmollen Sie?
Wirst du anfangen zu weinen?
Werden Sie protestieren?
Werden Sie versuchen, gegen das Verbot vorzugehen?

Unterstreiche eine der Antworten.

39. Der Lehrer kam heraus und beauftragte Sie mit der Aufsicht über die Klasse. Können Sie diese Aufgabe abschließen?

Schreiben Sie unten.

40. Du bist mit deiner Familie ins Kino gegangen. Es gibt viele freie Plätze im Kino. Wo wirst du sitzen? Wo werden diejenigen sitzen, die mit dir gekommen sind?

41. Im Kino gibt es viele freie Plätze. Ihre Verwandten haben bereits ihre Plätze eingenommen. Markieren Sie mit einem Kreuz, wo Sie sitzen werden.

42. Wieder im Kino. Wo wirst du sitzen?

Methoden zur Untersuchung der Motivation (nach N. L. Belopolskaya).

Als Modell zur Bestimmung der Dominanz pädagogischer oder spielerischer Verhaltensmotive wird vorgeschlagen, die Einführung des einen oder anderen Motivs unter Bedingungen geistiger Sättigung zu verwenden. Objektive Indikatoren für Aktivitätsveränderungen sind in diesem Fall die Qualität und Dauer der Aufgabe, die vor der Einführung des untersuchten Motivs beim Kind zu einem Zustand geistiger Sättigung geführt hat.

Zeichenkreise können als Versuchsmaterial in einem Experiment zur geistigen Sättigung verwendet werden. Das Trainingsmotiv besteht darin, dass dem Probanden mitgeteilt wird, dass er nun lernen wird, den Buchstaben „O“ (oder die Zahl „0“) schön zu schreiben. Wenn er für seine Arbeit die Höchstnote „5“ erhalten möchte, muss er mindestens 1 Seite schön schreiben.

Das Spielmotiv kann wie folgt sein. Vor dem Kind werden Figuren eines Hasen und eines Wolfes platziert (anstelle von Figuren können Sie auch Bilder dieser Tiere verwenden). Der Proband wird gebeten, ein Spiel zu spielen, bei dem sich der Hase vor dem Wolf verstecken muss, damit dieser ihn nicht frisst. Ein Kind kann dem Hasen helfen, wenn es ihm ein großes Feld mit gleichmäßigen Kohlreihen zeichnet. Das Feld wird ein weißes Blatt Papier sein und der Kohl wird in Kreisen dargestellt. Die Kohlreihen auf dem Feld sollten gleichmäßig und häufig sein, und die Kohlköpfe selbst sollten gleich groß sein, dann kann sich der Hase zwischen ihnen vor dem Wolf verstecken. Der Experimentator zeichnet beispielsweise die ersten beiden Kohlreihen, dann arbeitet das Kind selbstständig weiter.

Je nachdem, in welchem ​​Fall (im ersten oder zweiten Fall) die Qualität der Kreiszeichnung und die Dauer der Aufgabe besser und länger sind, hat das Kind entweder ein pädagogisches oder ein spielerisches Motiv für die Aktivität.

Methodik „Kinetisches Familienzeichnen“ (KFA)

Beschreibung des Tests.

Der Test „Kinetic Family Drawing“ zielt nicht so sehr darauf ab, bestimmte Persönlichkeitsanomalien zu identifizieren, sondern vielmehr darauf, einen individuellen Verhaltens-, Erfahrungs- und affektiven Reaktionsstil in bedeutsamen Situationen und Konfliktsituationen vorherzusagen und unbewusste Aspekte der Persönlichkeit zu identifizieren.

Der experimentelle Ablauf ist wie folgt:

Für die Studie benötigen Sie ein weißes Blatt Papier (21 x 29 cm), sechs Buntstifte (schwarz, rot, blau, grün, gelb, braun) und einen Radiergummi.

Hinweise zum Thema.

„Bitte zeichne deine Familie.“ Unter keinen Umständen sollten Sie erklären, was das Wort „Familie“ bedeutet, da dies den Kern der Studie verfälscht. Wenn ein Kind fragt, was es zeichnen soll, sollte der Psychologe die Anweisungen einfach wiederholen.

Für die Bearbeitung der Aufgabe gibt es keine zeitliche Begrenzung (in den meisten Fällen dauert sie nicht länger als 35 Minuten). Bei der Erledigung einer Aufgabe ist im Protokoll Folgendes zu beachten:

a) die Reihenfolge der Zeichnungsteile;
b) Pausen von mehr als 15 Sekunden;
c) Löschung von Daten:
d) spontane Kommentare des Kindes;
e) emotionale Reaktionen auf ihre Verbindung mit den dargestellten Inhalten.

Nach Erledigung der Aufgabe sollten Sie sich bemühen, möglichst viele Informationen mündlich einzuholen. In der Regel werden folgende Fragen gestellt:

1. Sag mir, wen zieht es hierher?
2. Wo befinden sie sich?
3. Was machen sie?
4. Haben sie Spaß oder langweilen sie sich? Warum?
5. Welcher der gezeichneten Menschen ist der glücklichste? Warum?
6. Welcher von ihnen ist am unglücklichsten? Warum?

Die letzten beiden Fragen ermutigen das Kind, offen über Gefühle zu sprechen, wozu nicht jedes Kind geneigt ist.

Deshalb sollten Sie nicht auf einer Antwort bestehen, wenn das Kind darauf nicht oder förmlich antwortet. Während des Interviews sollte der Psychologe versuchen herauszufinden, was das Kind gezeichnet hat: Gefühle für einzelne Familienmitglieder; Warum hat das Kind nicht ein Bild von einem Familienmitglied gemalt (falls dies passiert ist); welche Bedeutung bestimmte Details der Zeichnung (Vögel, Tiere) für das Kind haben.

In diesem Fall sollten Sie direkte Fragen möglichst vermeiden und auf eine Antwort bestehen, da dies Ängste und Abwehrreaktionen hervorrufen kann. Projektive Fragen sind oft produktiv, zum Beispiel: „Wenn anstelle eines Vogels eine Person gezeichnet würde, wer wäre das?“, „Wer würde in einem Wettbewerb zwischen deinem Bruder und dir gewinnen?“, „Wen wird Mama einladen, mitzugehen?“ ihr?" usw.

1. Stellen Sie sich vor, Sie hätten zwei Eintrittskarten für den Zirkus. Wen würden Sie einladen, mitzukommen?
2. Stellen Sie sich vor, Ihre ganze Familie kommt zu Besuch, aber einer von Ihnen ist krank und muss zu Hause bleiben. Wer ist er?
3. Sie bauen ein Haus aus einem Baukasten (schneiden Sie ein Papierkleid für eine Puppe aus) und haben kein Glück. Wen werden Sie um Hilfe rufen?
4. Sie haben „N“ Eintrittskarten (eine weniger als Familienmitglieder) für einen interessanten Film. Wer bleibt zu Hause?
5. Stellen Sie sich vor, Sie wären auf einer einsamen Insel. Mit wem würdest du dort gerne zusammenleben?
6. Sie haben ein interessantes Lotto geschenkt bekommen. Die ganze Familie begann zu spielen, aber einer von euch war mehr als nötig. Wer wird nicht spielen?

Zum Interpretieren müssen Sie außerdem Folgendes wissen:

a) das Alter des untersuchten Kindes;
b) die Zusammensetzung seiner Familie, das Alter seiner Brüder und Schwestern;
c) wenn möglich, Informationen über das Verhalten des Kindes in der Familie, im Kindergarten oder in der Schule haben.

Interpretation der Ergebnisse des Familienzeichnungstests.

Die Interpretation der Zeichnung ist bedingt in 3 Teile gegliedert:

1) Analyse der Struktur von „Familienzeichnung“;
2) Interpretation der Merkmale grafischer Bilder von Familienmitgliedern;
3) Analyse des Zeichenprozesses.

1. Analyse der Struktur der „Familienzeichnung“ und Vergleich der Zusammensetzung der gezeichneten und realen Familie.

Von einem Kind, das emotionales Wohlbefinden in der Familie erlebt, wird erwartet, dass es ein Bild einer kompletten Familie zeichnet.

Eine Verzerrung der tatsächlichen Zusammensetzung der Familie verdient immer besondere Aufmerksamkeit, da dahinter fast immer ein emotionaler Konflikt und eine Unzufriedenheit mit der Familiensituation stecken.

Extreme Optionen sind Zeichnungen, in denen:

a) es sind überhaupt keine Personen abgebildet;
b) Es werden nur Personen abgebildet, die nicht mit der Familie verwandt sind.

Diese Reaktionen liegen am häufigsten zugrunde:

a) traumatische Erfahrungen im Zusammenhang mit der Familie;
b) Gefühl der Ablehnung, Verlassenheit;
c) Autismus (d. h. psychische Entfremdung, die sich im Rückzug des Kindes aus dem Kontakt mit der umgebenden Realität und im Eintauchen in die Welt seiner eigenen Erfahrungen äußert);
d) Gefühl der Unsicherheit, hohes Maß an Angst;
e) schlechter Kontakt zwischen dem Psychologen und dem untersuchten Kind.

Kinder reduzieren die Zusammensetzung der Familie und „vergessen“, diejenigen Familienmitglieder anzuziehen, die für sie emotional weniger attraktiv sind und mit denen sich Konfliktsituationen entwickelt haben. Indem es sie nicht zeichnet, scheint das Kind negative Emotionen zu vermeiden, die mit bestimmten Menschen verbunden sind.

Am häufigsten fehlen Brüder oder Schwestern auf dem Bild, was auf die in Familien beobachtete Konkurrenzsituation zurückzuführen ist. Das Kind „monopolisiert“ somit in einer symbolischen Situation die fehlende Liebe und Aufmerksamkeit der Eltern für sich.

In manchen Fällen zeichnet das Kind anstelle echter Familienmitglieder kleine Tiere und Vögel. Der Psychologe sollte immer klären, mit wem sich das Kind identifiziert. Am häufigsten werden auf diese Weise Brüder oder Schwestern dargestellt, deren Einfluss in der Familie das Kind verringern, abwerten und ihnen gegenüber symbolische Aggression zeigen möchte.

Wenn ein Kind in seinen Zeichnungen nicht sich selbst zeichnet, oder nur sich selbst anstelle seiner Familie, deutet dies ebenfalls auf eine Verletzung der emotionalen Kommunikation hin.

In beiden Fällen bezieht sich die zeichnende Person nicht selbst in die Familie, was auf mangelndes Gemeinschaftsgefühl hinweist. Das Fehlen von „Ich“ in der Zeichnung ist eher typisch für Kinder, die sich zurückgewiesen oder zurückgewiesen fühlen.
Die Darstellung nur des „Ich“ in einer Zeichnung kann je nach anderen Merkmalen auf unterschiedliche psychologische Inhalte hinweisen.

Wenn in der Form „Ich“ große Menge Details des Körpers, Farben, Verzierung der Kleidung, große Figur, dann deutet dies auf eine gewisse Egozentrik, hysterische Charaktereigenschaften hin.
Wenn die Zeichnung von sich selbst durch geringe Größe und Skizzenhaftigkeit gekennzeichnet ist und durch die Farbgebung ein negativer Hintergrund geschaffen wird, kann man von einem Gefühl der Ablehnung, Verlassenheit und manchmal auch von autistischen Tendenzen ausgehen.

Auch die Vergrößerung der Familienzusammensetzung und die Einbeziehung fremder Personen in das Familienbild kann aufschlussreich sein. Dies liegt in der Regel an den unbefriedigten psychischen Bedürfnissen der Einzelkinder in der Familie, dem Wunsch, neben Familienmitgliedern eine geschützte, elterliche Führungsposition gegenüber anderen Kindern (gezogenen Hunden, Katzen etc.) einzunehmen , kann die gleichen Informationen liefern).

Zusätzlich zu den Eltern (oder an deren Stelle) weisen die abgebildeten Erwachsenen, die nicht mit der Familie verbunden sind, auf die Wahrnehmung der Negativität der Familie, die Suche nach einer Person hin, die das Kind in engen emotionalen Kontakten befriedigen kann, oder auf die Konsequenz von a Gefühl der Ablehnung und Nutzlosigkeit in der Familie.

2. Aufenthaltsort der Familienmitglieder.

Es weist auf einige psychologische Merkmale von Beziehungen in der Familie hin. Die Analyse macht es notwendig, zu unterscheiden, was die Zeichnung widerspiegelt – das subjektiv Reale, das Gewünschte oder das, wovor das Kind Angst hat und was es vermeidet.

Familienzusammenhalt, die Bildung einer Familie mit vereinten Händen und ihre Vereinigung bei gemeinsamen Aktivitäten sind Indikatoren für das psychische Wohlbefinden. Zeichnungen mit gegensätzlichen Merkmalen (unverbundene Familienmitglieder) können auf ein geringes Maß an emotionalen Bindungen hinweisen.

Die enge Anordnung der Figuren aufgrund der Idee, Familienmitglieder auf engstem Raum (Boot, kleines Haus usw.) unterzubringen, kann auf den Versuch des Kindes hinweisen, sich zu vereinen, die Familie zu vereinen (zu diesem Zweck greift das Kind zurück). auf äußere Umstände, weil er die Sinnlosigkeit solcher Versuche spürt).
In Zeichnungen, in denen sich ein Teil der Familie in einer Gruppe befindet und eine oder mehrere Personen weit entfernt sind, deutet dies auf ein Gefühl der Nichteinbeziehung und Entfremdung hin. Wenn ein Familienmitglied wegzieht, kann man von einer negativen Einstellung des Kindes ihm gegenüber ausgehen und manchmal die von ihm ausgehende Bedrohung beurteilen.

3. Analyse der Merkmale der gezeichneten Figuren.

Merkmale der grafischen Zeichnung einzelner Familienmitglieder können vielfältige Informationen liefern: über die emotionale Einstellung des Kindes gegenüber einem einzelnen Familienmitglied, darüber, wie das Kind es wahrnimmt, über das „Selbstbild“ des Kindes, über seine Geschlechtsidentifikation usw.

Bei der Beurteilung der emotionalen Einstellung eines Kindes gegenüber Familienmitgliedern sollten Sie auf Folgendes achten:

1) die Anzahl der Körperteile. Gibt es: Kopf, Haare, Ohren, Augen, Pupillen, Wimpern, Augenbrauen, Nase, Mund, Nacken, Schultern, Arme, Handflächen, Finger, Nägel, Füße;
2) Dekoration (Kleidungsdetails und Dekorationen): Hut, Kragen, Krawatte, Schleifen, Taschen, Frisurenelemente, Muster und Verzierungen an der Kleidung;
3) die Anzahl der Farben, die zum Zeichnen der Figur verwendet wurden.

Eine gute emotionale Beziehung zu einer Person geht mit einer Vielzahl von Körperdetails, Dekorationen und der Verwendung verschiedener Farben einher.

Große Skizzenhaftigkeit, Unvollständigkeit der Zeichnung, Weglassung wesentlicher Körperteile (Kopf, Arme, Beine) können neben einer negativen Einstellung gegenüber einer Person auch auf aggressive Impulse ihr gegenüber hinweisen.

Kinder zeichnen in der Regel ihren Vater und ihre Mutter als die Größten, was der Realität entspricht.

Manche Kinder stellen sich selbst als die größten oder gleich großen Kinder dar. Es hängt zusammen mit:

a) die Egozentrik des Kindes;
b) Konkurrenz um elterliche Liebe, Ausschluss oder Reduzierung des „Konkurrenten“.

Kinder, die:

a) sich unbedeutend und nutzlos fühlen;
b) die Vormundschaft und Fürsorge der Eltern benötigen.

Auch die absolute Größe der Figuren kann aufschlussreich sein. Große, figurbetonte Figuren werden von impulsiven, selbstbewussten und zur Dominanz neigenden Kindern gezeichnet. Sehr kleine Figuren werden mit Angst und einem Gefühl der Gefahr in Verbindung gebracht.

Bei der Analyse sollten Sie auf die Zeichnung einzelner Körperteile achten:

1. Hände sind das wichtigste Mittel, um die Welt zu beeinflussen und das Verhalten anderer Menschen physisch zu kontrollieren.

Wenn sich ein Kind mit erhobenen Armen und langen Fingern zeichnet, ist dies oft mit aggressiven Wünschen verbunden.

Manchmal werden solche Bilder von äußerlich ruhigen und fügsamen Kindern gezeichnet. Es ist davon auszugehen, dass das Kind Feindseligkeiten gegenüber anderen empfindet, seine aggressiven Impulse jedoch unterdrückt werden. Eine solche Zeichnung von sich selbst kann auch auf den Wunsch des Kindes hinweisen, seine Schwäche auszugleichen, stark zu sein und andere zu dominieren. Diese Interpretation ist zuverlässiger, wenn das Kind neben „aggressiven“ Händen auch breite Schultern oder andere Attribute von „Männlichkeit“ und Stärke zeichnet.

Manchmal zeichnet ein Kind alle Familienmitglieder mit den Händen, „vergisst“ aber, sie selbst zu zeichnen. Wenn sich das Kind gleichzeitig unverhältnismäßig klein darstellt, kann dies an einem Gefühl der Ohnmacht, der eigenen Bedeutungslosigkeit in der Familie und dem Gefühl liegen, dass die Menschen um es herum seine Aktivität unterdrücken und es übermäßig kontrollieren.

2. Der Kopf ist das Zentrum der Lokalisierung des „Ich“, der intellektuellen Aktivität; Das Gesicht ist ein wichtiger Teil des Körpers im Kommunikationsprozess.

Fehlen Teile des Gesichts (Augen, Mund) in der Zeichnung, kann dies auf schwerwiegende Kommunikationsstörungen, Isolation oder Autismus hinweisen. Wenn ein Kind beim Zeichnen anderer Familienmitglieder den Kopf, Gesichtszüge weglässt oder das gesamte Gesicht schattiert, ist dies oft mit einer konfliktreichen Beziehung zu dieser Person, einer feindseligen Haltung ihr gegenüber verbunden.

Auch die Mimik der gezeichneten Personen kann ein Hinweis auf die Gefühle des Kindes ihnen gegenüber sein. Allerdings neigen Kinder dazu, lächelnde Menschen zu zeichnen; dies ist eine Art „Stempel“ in Zeichnungen, was aber keineswegs bedeutet, dass Kinder andere auf diese Weise wahrnehmen. Für die Interpretation einer Familienzeichnung sind Gesichtsausdrücke nur dann von Bedeutung, wenn sie sich voneinander unterscheiden.

Mädchen schenken der Gesichtszeichnung mehr Aufmerksamkeit als Jungen, was auf eine gute Geschlechtsidentität des Mädchens hinweist.

In den Zeichnungen von Mädchen kann dieser Moment mit der Sorge um ihre körperliche Schönheit, dem Wunsch, ihre körperlichen Mängel auszugleichen, und der Bildung von Stereotypen weiblichen Verhaltens verbunden sein.

Bei Kindern, die zu oraler Aggression neigen, kommt es häufig vor, dass die Zähne hervortreten und der Mund hervorsteht. Wenn ein Kind auf diese Weise nicht von sich selbst, sondern von einem anderen Familienmitglied zeichnet, dann ist dies oft mit einem Gefühl der Angst, der wahrgenommenen Feindseligkeit dieser Person gegenüber dem Kind, verbunden.

Jeder Erwachsene zeichnet sich durch bestimmte Details in der Zeichnung einer Person aus, die mit zunehmendem Alter bereichert werden, und deren Weglassung in der Zeichnung ist in der Regel mit der Verleugnung einiger Funktionen und mit einem Konflikt verbunden.

In Kinderzeichnungen gibt es zwei verschiedene Schemata zum Zeichnen von Personen unterschiedlichen Geschlechts. Beispielsweise ist der Oberkörper eines Mannes oval gezeichnet, der einer Frau dreieckig.

Wenn ein Kind sich selbst genauso darstellt wie andere Figuren des gleichen Geschlechts, dann kann man von einer adäquaten Geschlechtsidentifikation sprechen. Ähnliche Details und Farben in der Darstellung zweier Figuren, beispielsweise eines Sohnes und eines Vaters, können als Wunsch des Sohnes, wie sein Vater zu sein, Identifikation mit ihm und gute emotionale Kontakte interpretiert werden.

4. Analyse des Zeichenprozesses.

Bei der Analyse des Zeichenprozesses sollten Sie auf Folgendes achten:

a) die Reihenfolge der Zeichnung von Familienmitgliedern;
b) die Reihenfolge der Zeichnungsteile;
c) Löschung;
d) Rückkehr zu bereits gezeichneten Objekten, Details, Figuren;
e) Pausen;
e) spontane Kommentare.

Die Interpretation des Zeichenprozesses im Allgemeinen setzt die These um, dass hinter den dynamischen Eigenschaften des Zeichnens Veränderungen in Gedanken, Aktualisierung von Gefühlen, Spannungen und Konflikte liegen; sie spiegeln die Bedeutung bestimmter Details der Zeichnung des Kindes wider.

In der Zeichnung stellt das Kind zunächst die bedeutendste, wichtigste oder emotional engste Person dar. Oft wird zuerst die Mutter oder der Vater gezeichnet. Dass Kinder sich oft zuerst selbst zeichnen, liegt vermutlich an ihrem Egozentrismus als Altersmerkmal. Wenn das Kind zuerst nicht sich selbst, nicht seine Eltern, sondern andere Familienmitglieder zeichnet, bedeutet das, dass dies die Menschen sind, die ihm emotional am meisten bedeuten.
Bemerkenswert sind die Fälle, in denen das Kind zuletzt seine Mutter zeichnet. Dies ist oft mit einer negativen Einstellung ihr gegenüber verbunden.

Wenn die erste gezeichnete Figur sorgfältig gezeichnet und dekoriert ist, kann man denken, dass dies das beliebteste Familienmitglied ist, das das Kind verehrt und wie es sein möchte.

Manche Kinder zeichnen zunächst verschiedene Gegenstände, eine Grundlinie, die Sonne, Möbel usw. und erst zuletzt beginnen sie, Menschen darzustellen. Es besteht Grund zu der Annahme, dass eine solche Abfolge der Aufgabenerledigung eine Art Abwehr darstellt, mit deren Hilfe das Kind eine unangenehme Aufgabe rechtzeitig verschiebt. Am häufigsten wird dies bei Kindern mit einer dysfunktionalen Familiensituation beobachtet, es kann aber auch eine Folge eines schlechten Kontakts zwischen dem Kind und dem Psychologen sein.

Die Rückkehr zum Zeichnen derselben Familienmitglieder, Gegenstände und Details zeigt deren Bedeutung für das Kind.
Pausen vor dem Zeichnen bestimmter Details oder Familienmitglieder sind meist mit einer konfliktreichen Haltung verbunden und sind eine äußere Manifestation der inneren Dissonanz der Motive. Auf einer unbewussten Ebene scheint das Kind zu entscheiden, ob es eine Person oder ein Detail zeichnet, das mit negativen Emotionen verbunden ist oder nicht.

Das Löschen des Gezeichneten oder das Neuzeichnen kann sowohl mit negativen als auch mit positiven Emotionen gegenüber dem gezeichneten Familienmitglied verbunden sein. Maßgeblich ist das Endergebnis der Ziehung.

Spontane Kommentare erläutern oft die Bedeutung der gezeichneten Inhalte des Kindes. Deshalb müssen Sie ihnen aufmerksam zuhören. Ihr Erscheinen offenbart die emotional „aufgeladensten“ Stellen im Bild. Dies kann sowohl bei Fragen nach der Zeichnung als auch beim Interpretationsprozess selbst hilfreich sein.

Führen Sie Forschungsarbeiten bei Kindern zum untersuchten Problem durch, nachdem Sie zuvor das Material zur Methodik der Durchführung pädagogischer Forschung wiederholt haben.

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II. Das Verfahren zur Untersuchung und Bewertung der Tätigkeitsrichtung der inspizierten Stelle

II. THEMA, HAUPTZIELE UND ZIELE DER AKTIVITÄTEN DER PARTNERSCHAFT

III. Einkommen von Unternehmen (Organisationen), Indikatoren für die finanziellen Ergebnisse ihrer wirtschaftlichen Aktivitäten

Selbstanalyse der beruflichen Tätigkeit eines Grundschullehrers.

Khamidulina Almira Idrisovna, Grundschullehrerin.
Arbeitsplatz: MBOU Pro-Gymnasium „Christina“, Tomsk
Beschreibung: Dieses Material enthält eine Analyse meiner Arbeit über einen bestimmten Zeitraum.
Zweck: Die Selbstanalyse kann für Grundschullehrer bei der Vorbereitung auf die Zertifizierung von Interesse sein.
Zweck Als meine berufliche Tätigkeit betrachte ich die Gestaltung der Bildung und Erziehung eines Kindes im Sinne der Persönlichkeitsentwicklung, die dem Zweck unserer Bildungseinrichtung entspricht. Gleichzeitig hebe ich solche Bildungsbereiche als vorrangig hervor: Anerkennung der Rechte des Schülers auf Einzigartigkeit, Aktivität, innere Freiheit; Einbeziehung des Schülers in kreative Aktivitäten, Ausstattung mit Methoden der wissenschaftlichen Forschung, darunter heuristische Techniken und Methoden der wissenschaftlichen Forschung Wissen spielt eine besondere Rolle; sowie die Einführung der Informationstechnologie in die Ausbildung.
Um dieses Ziel in meiner Lehrtätigkeit zu erreichen, löse ich die Probleme der Individualisierung und Differenzierung des Bildungsprozesses durch die Einführung moderner Bildungstechnologien: schülerorientierte, problembasierte und entwicklungsorientierte Bildung; Projektmethode; Informations- und Kommunikationstechnologien der Bildung. Ich glaube, dass der aktive Einsatz moderner Bildungstechnologien im Bildungsprozess die Effektivität des Lernens erhöht, es uns ermöglicht, den Bildungsprozess sinnvoll und methodisch zu bereichern und zweifellos eine der Voraussetzungen ist, um eine neue Qualität der Allgemeinbildung zu erreichen und die zu erfüllen Anforderungen des Landesbildungsstandards.
Im Zeitraum von November 2010 bis Mai 2015 habe ich im Rahmen des Bildungsprogramms „Schule 2100“ gearbeitet, in dieser Bildungseinrichtung gab es zwei Abschlüsse meiner Schüler, die ihre Ausbildung in diesem Bildungslehrplan erfolgreich abgeschlossen haben und in das Gymnasium Nr. 6 wechselten Tomsk und andere Bildungseinrichtungen. Ich habe Bildungsprogramme in allen akademischen Fächern sowie Programme für außerschulische Aktivitäten „Ich bin ein Gelehrter“, „Sicherheitsschule“ und „Ich bin ein Bürger“ entwickelt. Darüber hinaus arbeitete ich mit der Einführung neuer Standards als Teil des PTG des Kristina-Gymnasiums an der Erstellung technologischer Karten für die Bildung von UUD.
Ab der 1. Klasse bringe ich Kindern Beobachtungsgabe und Neugier bei, indem ich meine Schüler in Forschungsaktivitäten einbeziehe, die mit Spaziergängen zu eingeschränkten Zeiten im Gelände der Turnhalle, Exkursionen im Rahmen außerschulischer Aktivitäten und der Schaffung von Problemsituationen beginnen. Über alle Jahre hinweg Während des Studiums waren meine Studenten aktive Teilnehmer an verschiedenen wissenschaftlich-praktischen Forschungskonferenzen von der Schule bis zur gesamtrussischen Ebene, was ein hervorragender Indikator für die Schaffung günstiger Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes und die Bildung regulatorischer, kognitiver, kommunikativer, und natürlich persönliche universelle Bildungsaktivitäten.
Von nicht geringer Bedeutung für die erfolgreiche Ausbildung und Entwicklung der Qualitäten eines Studierenden ist eine systematische Bewertung persönlicher, metafachlicher und fachbezogener Ergebnisse. Die Umsetzung erfolgt im Rahmen eines Sparsystems. Ich betrachte das Portfolio eines Absolventen als eine Möglichkeit zur Bewertung der Lernergebnisse, die ich ab der 1. Klasse mit meinen Schülern zu erstellen beginne. Es spiegelt die vorrangige Ausrichtung des Gymnasiums wider – multikulturelle Bildung (Studium der deutschen Sprache, Kultur und Traditionen des deutschen Volkes), die Wirksamkeit der hauptberuflichen Teilnahme an Facholympiaden, Fernunterrichtsveranstaltungen, Wettbewerben, Ausstellungen, Sportwettkämpfen, Veranstaltungen auf verschiedenen Ebenen sowie wissenschaftliche und praktische Konferenzen. Das Akkumulationssystem des Schülers ermöglicht es, die Dynamik der individuellen Bildungsleistungen des Kindes zu beurteilen. Ein Portfolio beinhaltet die aktive Beteiligung von Schülern und ihren Eltern an Bewertungsaktivitäten. Die Ausbildung von Fähigkeiten zur Reflexion, Selbstanalyse, Selbstkontrolle, Selbst- und gegenseitigen Bewertung ermöglicht es den Schülern nicht nur, wirksame Mittel zur Steuerung ihrer Bildungsaktivitäten zu beherrschen, sondern auch tragen zur Entwicklung des Selbstbewusstseins, der Bereitschaft, ihre Position offen auszudrücken und zu verteidigen, zur Entwicklung der Bereitschaft zu eigenständigem Handeln und Handeln bei und übernehmen Verantwortung für deren Ergebnisse.
Auf jeder Stufe der Erziehung entscheide ich gemeinsam mit dem Kind, was heute für das Kind herauskommt. Die Bewertungsaktivitäten von mir als Lehrer zielen darauf ab, die pädagogische und kognitive Aktivität des Kindes zu stimulieren und zu korrigieren, um dem Kind dabei zu helfen, Selbstwertgefühl für seine Arbeit zu entwickeln. Durch die Auswahl kreativer und gestalterischer Arbeiten für sein Portfolio reflektiert das Kind das Erreichte, und ich als Lehrer beobachte, wie sich die Interessen des Kindes ändern und entwickeln, seine Motivation, sein Grad an Unabhängigkeit und andere persönliche und metathematische Handlungen. Um die Dynamik der schulischen Leistungen der Schüler während der Studienzeit deutlicher zu machen, beginne ich das kumulative Bewertungssystem mit Kindern ab der 1. Klasse und achte daher darauf, die ersten Hefte (oder einzelne Seiten) und die ersten kreativen Arbeiten des Kindes aufzubewahren . Somit erreichte die maximale Gesamtnote eines Absolventen basierend auf den Portfolioergebnissen im Jahr 2015 128 Punkte. Allerdings gab es mehrere Portfolios mit einer geringen Punktzahl, was darauf hindeutet, dass nicht alle Jungs aktive Teilnehmer an Olympiaden und anderen Veranstaltungen sind.
Mit Erstklässlern fassen wir jeden Tag zusammen, die Kinder bewerten ihr Handeln und Verhalten in der Mensa, im Unterricht, auf Spaziergängen und ihre Unterrichtsbereitschaft. In der Klassenzimmerecke ist die Note des Kindes farblich deutlich zu erkennen. Der Klassenleiter, die Aktivisten und die Diensthabenden tragen die Ergebnisse des Tages ein (färben sie ein).
Während aller Studienjahre führe ich Monitoring und umfassende Arbeiten durch, die darauf abzielen, das persönliche Wachstum und die Qualität der Ausbildung zu ermitteln.
In diesem Studienjahr 2015-2016 begann ich mit Erstklässlern zu arbeiten, dies ist mein dritter Schülerantritt am Kristina-Progymnasium. Von der ganzen Vielfalt an pädagogischen und methodischen Komplexen betrachte ich den Lehr- und Lernkomplex „Elementar“. Schule des 21. Jahrhunderts“ für mich und meine Schüler am akzeptabelsten, da sie auf den wichtigsten Bestimmungen der Theorie von L. S. Vygotsky basiert. Die Leitidee des Bildungskomplexes „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ ist die Umsetzung einer der Möglichkeiten zur Modernisierung der Grundschulbildung, die Entdeckung neuer Ansätze für Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts von Grundschulkindern in der Grundschule Schulen. In meiner Arbeit verwende ich Lehrbücher zu folgenden Themen:
- Vermittlung von Lese- und Schreibfähigkeiten.
Grundierung. Autoren: Zhurova L.E., Evdokimova O.A.
- Russisch. Autoren: Ivanov S.V., Evdokimova O.A., Kuznetsova M.I.
- Literarische Lektüre. Autor Efrosinina L.A.
- Mathematik. Autoren: Rudnitskaya V.N. usw.
- Die Umwelt. Autoren: Vinogradova N.F. usw.
- Technologie. Autor Lutseva E.A.
- Kunst. Autoren: Savenkova L.G., Ermolinskaya E.A.
Alle Lehrbücher sind in den Bundeslisten der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlenen (genehmigten) Lehrbücher enthalten. Bei der Arbeit mit Erstklässlern halte ich mich an das Grundprinzip des Unterrichts: Naturkonformität, d. unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale ihrer kognitiven Aktivität und ihres Sozialisationsgrades.
Ich versuche die Eingewöhnungsphase in der ersten Klasse besonders sorgfältig zu gestalten, um jedem Erstklässler unter Berücksichtigung seiner Schulreife einen schmerzfreien Übergang von der Vorschulkindheit in den schulischen Lebensabschnitt zu ermöglichen.
Ein wichtiges Merkmal des Bildungskomplexes „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ sehe ich darin, dass er es ermöglicht, die Hauptbestandteile der Bildungsaktivitäten zu gestalten, und dies ist eine der vorrangigen Aufgaben der Grundschulbildung. Bei der Methodik des Erstklässlerunterrichts lege ich besonderen Wert auf die gezielte Umsetzung von Modellierungsaktivitäten. Im Mathematikunterricht verwenden wir von den ersten Tagen an mit den Kindern Umschläge mit Chips in verschiedenen Farben, verschiedenen geometrischen Formen sowie einem Tangram. Im Alphabetisierungsunterricht nutzen wir aktiv grüne, blaue und rote Quadrate zur Klanganalyse von Wörtern. Von den ersten Unterrichtsstunden an bringe ich Kindern bei, Überwachungs- und Bewertungsaktivitäten zu entwickeln (Aufgaben „Vergleichen Sie Ihre Antwort mit dem Text“, „Finden Sie Fehler“, die Rubrik „Testen Sie sich selbst“, „Bewerten Sie Ihre Arbeit“ usw.). Beim Hervorheben des Problems Beim Lernen stütze und verlasse ich mich in erster Linie auf die Suche nach Reserven der geistigen Entwicklung der Schüler und vor allem auf kreatives Denken, die Fähigkeit zu eigenständiger kognitiver Aktivität. Kein Lehrer ist in der Lage, einem Menschen das gesamte Wissen zu vermitteln, das er will Bedarf an Arbeit.
Der Kern meines Unterrichtsansatzes besteht darin, Problemsituationen für Studierende zu schaffen, diese Situationen im Prozess der gemeinsamen Aktivität von Studierenden und Lehrenden zu erkennen, zu akzeptieren und zu lösen. Gleichzeitig spiele ich immer die Rolle einer Person, die die Aktivitäten der Studierenden leitet.
Ich bin auf dem Laufenden und studiere alles, was mit der Umsetzung des Landesbildungsstandards zu tun hat. In den letzten 5 Jahren nahm sie immer wieder an Fachseminaren, Konferenzen und anderen Veranstaltungen teil. Folgende Unterlagen zur Fortbildung liegen mir vor.
„Umsetzung des neuen föderalen Bildungsstandards in der Grundschule“ im Umfang von 72 Stunden (föderale staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staatliche Pädagogische Universität Tomsk“), Juni 2011.
„Technologie des projektbasierten Lernens als Mittel zur Persönlichkeitsentwicklung eines Grundschulkindes im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards“ im Umfang von 16 Stunden (TOIPKRO, Abteilung für Grund- und Vorschulbildung), 2012
Methodik des Unterrichts „Primary Innovative School“ im Rahmen des Übergangs zum Landesbildungsstandard im Umfang von 8 Stunden (TOIPKRO, Abteilung für Grund- und Vorschulbildung), 2013
Schulung zum Thema „Zusammenfassung und Präsentation der Ergebnisse der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers“ im Umfang von 4 Stunden (RTsRO, 2.03.15, Zertifikat)
Der pädagogische Leitgedanke meiner pädagogischen Erfahrung besteht darin, die Bildungsaktivitäten von Schulkindern zu verbessern, indem man sie in Forschungsaktivitäten, Modellierung, praktischen Unterricht sowie in den Prozess der außerschulischen Arbeit einbezieht und Bedingungen für die Entwicklung kognitiven Interesses schafft, logisch Denken und die Bildung kreativer Aktivitäten der Schüler. Bereits ab der 1. Klasse nehmen meine Schüler aktiv an Gruppenpraktika im Bereich teil "Wirtschaft",Ethik ist das Alphabet des Guten“ usw.
Ich lerne gerade in meiner Klasse 27 Erstklässler, davon 14 Mädchen, 13 Jungen. Kinder sind aktiv und bei vielen stehen noch immer Spielaktivitäten im Vordergrund. Es gibt Kinder, die lesen, es gibt Kinder, die Silben lesen, aber alle haben einen großen Wissensdurst und den Wunsch, zur Schule zu gehen. Das psychologische Klima in der Klasse ist freundlich, die Hauptfragen, die sich für die Kinder stellen, beziehen sich auf das Spiel und freundschaftliche Beziehungen. Meine Schüler lernen in einer Ganztagsschule, wo sie die Möglichkeit haben, zu lernen, zu kommunizieren, auszugehen und Clubs nach ihren Vorlieben und Interessen auszuwählen.
Der grundlegende Unterschied zwischen den neuen Standards besteht darin, dass das Ziel kein Thema, sondern ein persönliches Ergebnis ist. Wichtig ist zunächst die Persönlichkeit des Kindes selbst und die Veränderungen, die bei ihm im Lernprozess eintreten, und nicht der Wissensumfang, der während seiner Schulzeit angesammelt wurde.
Der Landesbildungsstandard der zweiten Generation beschreibt eine der Hauptanforderungen der Gesellschaft an Schulabsolventen – die Fähigkeit zum ständigen Neulernen bzw. die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen. Die Entwicklung der Selbstständigkeit, Initiative und Verantwortung von Kindern, vor allem die Entwicklung der Lernfähigkeit, wird heute als Leitwert und Ziel der Bildung im 21. Jahrhundert verstanden.
Kognitive Unabhängigkeit zeichnet sich durch folgende Merkmale aus: das Bedürfnis nach Wissen, die Fähigkeit zum selbstständigen Denken, die Fähigkeit, sich in einer neuen Situation zurechtzufinden, der Wunsch, eine eigene Herangehensweise an eine neue Aufgabe zu finden, der Wunsch, nicht nur das erworbene Wissen besser zu verstehen , aber auch die Methoden zu seiner Erlangung, ein kritischer Umgang mit dem untersuchten Stoff, mit den Urteilen anderer Menschen, die Fähigkeit, den eigenen Standpunkt unabhängig von anderen auszudrücken.
Ich organisiere die selbstständige Arbeit der Studierenden auf allen Ebenen des Bildungsprozesses, auch bei der Beherrschung neuer Materialien.
Meine Studierenden sind immer in einer aktiven Position, sie sind direkte Teilnehmer am Lernprozess.
Ich versuche, die selbstständige Arbeit so zu organisieren, dass jeder Schüler ständig machbare Schwierigkeiten überwindet, die Anforderungen an den Schüler jedoch nicht unter dem Niveau seiner geistigen Fähigkeiten liegen.
Die Projektaktivitäten der Schüler ziehen sich durch alle Unterrichtsstunden und außerschulischen Aktivitäten und sind eine der grundlegenden Aktivitäten meiner Arbeit mit Kindern, da sie ihnen helfen, sich selbstständig Wissen anzueignen und alle universellen Lernaktivitäten zu entwickeln.
Die Projektmethode basiert auf der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und der Fähigkeit, sich selbstständig Wissen aufzubauen. Die Projektmethode konzentriert sich auf die unabhängigen Aktivitäten der Studierenden – einzeln oder in der Gruppe. Dabei geht es immer um die Lösung eines Problems, was einerseits den Einsatz verschiedener Methoden und Lehrmittel und andererseits die Integration von Wissen, Fähigkeiten und Wissenschaft erfordert. Die Ergebnisse dieser Arbeit münden immer in einem konkreten Ergebnis. Dies ist ein kleines Buch, eine Wandzeitung, eine Erinnerung, ein Kalender usw.
Indikatoren für ein qualitativ hochwertiges Lernen des in meiner Klasse untersuchten Materials sind:
- aktive Arbeit aller Schüler der Klasse;
- die Fähigkeit jedes Schülers, unter Anleitung eines Lehrers eine Aufgabe zu lösen und sein Handeln zu rechtfertigen;
- ähnliche Aufgaben selbstständig ausführen;
-Qualitätsleistung in der Klasse beträgt 80 % bei 100 % Schulung.
Daraus können wir schließen, dass dies nur während der Zeit der Fall ist unabhängige Arbeit Die Schüler entwickeln jene kognitiven Fähigkeiten, erwerben und verbessern jene Fähigkeiten und Fertigkeiten, ohne die es unmöglich ist, Wissen sowohl in der Schule als auch im Leben im Allgemeinen zu beherrschen.
Ein integraler Bestandteil des Bildungsprozesses und eine der Formen der Freizeitgestaltung der Studierenden ist außerschulische Aktivitäten, organisiert, um den Bedürfnissen der Schüler nach sinnvoller Freizeit, ihrer Beteiligung an der Selbstverwaltung und sozial nützlichen Aktivitäten gerecht zu werden. Dieses Programm zielt auf die vielfältige Entwicklung der individuellen Fähigkeiten eines Kindes, die Entwicklung des Interesses der Kinder an verschiedenen Aktivitäten, den Wunsch nach aktiver Teilnahme an produktiven, gesellschaftlich anerkannten Aktivitäten und die Fähigkeit zur selbstständigen Gestaltung ihrer Freizeit ab. Besonders hervorheben möchte ich die Teilnahme der Kinder an den gezielten Bildungsprogrammen der Stadt – „Kaleidoskop der Wunder“ (1. Platz nach den Ergebnissen 2010-2011, 4. Klasse B) und „Stadtkinderphilharmonie“ (2. Platz nach die Ergebnisse von 2013-2014 und 2. Platz basierend auf den Ergebnissen des akademischen Jahres 2014-2015). In der Zukunft meiner Lehrtätigkeit habe ich vor, alle Empfehlungen und Möglichkeiten des Bildungskomplexes „Grundschule des 21. Jahrhunderts“ zu studieren. , da dies für mich vorerst ein neues Bildungsprogramm ist. In der zweiten Klasse werden meine Schüler und ich an einem weiteren städtischen Bildungsprogramm teilnehmen, damit sowohl ich als auch meine Kinder die Möglichkeit haben, ständig etwas Neues zu lernen und sich weiterzuentwickeln. Ich bereite bereits Erstklässler auf die Teilnahme an der städtischen Umweltkonferenz vor. Ich hoffe, dass es jedes Mal mehr Bewerber gibt und die Jungs beim Abschluss mit ihrem Portfolio beweisen können, dass sie sich umfassend entwickelt und gute Ergebnisse erzielt haben.

Der Lehrer muss das Kind so sehen, wie es „in sich selbst“ ist, da „nur er selbst“ sich selbst kennt.

E.Yu.Sazonov

In jedem System der Allgemeinbildung nimmt die Mathematik einen der zentralen Plätze ein, was zweifellos von der Einzigartigkeit dieses Wissensgebiets spricht.

Was ist moderne Mathematik? Warum wird es benötigt? Kinder stellen Lehrern oft ähnliche Fragen. Und jedes Mal fällt die Antwort unterschiedlich aus, je nach Entwicklungsstand des Kindes, seinen Bildungsbedürfnissen und den Anforderungen der modernen Welt.

Mein pädagogisches Credo ist es, günstige Bedingungen für die Ausbildung eines kompetenten Absolventen zu schaffen, der viele auftretende Probleme meistert, indem er seine individuellen Fähigkeiten durch einen persönlichkeitsorientierten Ansatz, der der Problematik der Schule entspricht, offenlegt.

Als Hauptziele des Mathematikunterrichts identifizierte sie Folgendes: Sicherstellung einer starken und bewussten Beherrschung des Systems von Kenntnissen und Fähigkeiten in der Mathematik durch die Schüler und Entwicklung unabhängiger Arbeitsfähigkeiten (einschließlich Forschungsaktivitäten).

In meinem Unterricht baue ich für Studierende folgende Schlüsselkompetenzen auf:

• pädagogische und kognitive Kompetenzen: Ich bringe Ihnen bei, zu planen, zu analysieren, eine Selbsteinschätzung durchzuführen und sich selbstständig Wissen anzueignen.
• Informationskompetenzen: Ich unterrichte, wie man Nachrichten und Projekte unter Verwendung verschiedener Informationsquellen selbstständig vorbereitet, die notwendigen Informationen sucht und auswählt, sie umwandelt, speichert und übermittelt;
• Kommunikationsfähigkeit: Ich kultiviere die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen und Erwachsenen zu kommunizieren, in einer Gruppe oder einem Team zu arbeiten, meinen Standpunkt auf zivilisierte Weise zu verteidigen, anderen zuzuhören und zuzuhören.

Mein Arbeitssystem sorgt neben der Lösung der Hauptaufgabe für die Bildung eines nachhaltigen Interesses der Studierenden für das Fach, die Erkennung und Entwicklung ihrer mathematischen Fähigkeiten, die Berufsorientierung und die Vorbereitung auf eine weiterführende Ausbildung an einer weiterführenden Bildungseinrichtung oder Universität .

Die Erreichung dieses Ziels sehe ich in der Individualisierung und Differenzierung des Bildungsprozesses durch die Einführung moderner Bildungstechnologien: schülerorientierte, problembasierte und entwicklungsorientierte Bildung; Projektmethode; Technologien des adaptiven Lernens und Informations- und Kommunikationstechnologien des Lernens.

Ich konzentriere mich auf das Konzept der Fachausbildung und arbeite daran, die Auswahl an materiellen Inhalten zu erweitern. Um bei den Schülern verschiedene Denkformen zu entwickeln: logisch, algebraisch, algorithmisch, verwende ich das von mir entwickelte Wahlfachprogramm „Lösen linearer und gebrochener linearer Gleichungen und Ungleichungen mit Parametern“ (Klassen 10, 11). Das von mir entwickelte Wahlpflichtprogramm bietet Studierenden die Möglichkeit, sich mit nicht standardisierten Lösungen vertraut zu machen und ihre individuellen Fähigkeiten für mathematische Aktivitäten zu entwickeln.

Im Mathematikunterricht lenke ich meine Kommunikation mit den Schülern auf die Aktivierung kognitiver Fähigkeiten. Durch differenzierte Bildungsformen versuche ich, günstige Bedingungen für die Entwicklung der individuellen Fähigkeiten jedes Schülers zu schaffen. Dazu verwende ich erfolgreich Elemente des mehrstufigen didaktischen Materials in Algebra, herausgegeben von Mindyuk M.B., Mindyuk N.G. (Klassen 7,8,9), Sammlung „Unabhängige Werke“, herausgegeben von A.P. Ershov, V.V. Goloborodko (Klassen 8, 10-11).

Ich betrachte die Forschungsaktivitäten der Studierenden als einen wichtigen Bestandteil meiner Arbeit. In meiner Praxis verwende ich problembasierten Unterricht. Durch die Schaffung einer Problemsituation im Unterricht müssen die Schüler neue Wege finden, Probleme zu lösen. Es sind diese Lektionen, die das Denken der Schüler entwickeln und den Unterricht interessant, unvorhersehbar und abwechslungsreich machen. Kinder lösen gerne gestellte Probleme und bieten sogar ungewöhnliche Lösungen für das Problem an. Somit funktioniert die Forschungsmethode im Unterricht.

Um die kreativen Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln, nutze ich kreativen Unterricht. Sie nutzen in großem Umfang methodische Techniken, die die selbstständige kognitive Aktivität der Studierenden aktivieren: Quiz, Planspiele, die die geistige Aktivität anregen, kreative Arbeiten – Zeichnungen, Geschichten, Aufsätze. Zum Beispiel,
- Verfassen Sie am Ende des Themas einen Test und lösen Sie ihn. Bieten Sie ihn dann Ihrem Schreibtischkollegen an und überprüfen Sie seine Arbeit.
– Bereiten Sie zu Hause mit Freunden einen Sketch zum Thema „Werbung für die negative ganze Zahl –15“ vor und zeigen Sie ihn im Unterricht;
– ein mathematisches Spiel erfinden und machen;
– Erstellen Sie ein Kreuzworträtsel mit mathematischen Begriffen, einem Rebus oder einem interessanten Problem.
– Machen Sie kleine Bücher über alles, was Sie über Dezimalzahlen gelernt haben.
Die Schüler erledigen diese Aufgaben gerne und präsentieren sie ihren Klassenkameraden. Solche Arbeitsformen machen den Unterricht interessant und abwechslungsreich.

Im Mathematikstudium kommt den Informationstechnologien eine immer größere Bedeutung zu, da sie als wirksames didaktisches Instrument fungieren, mit dem sich der individuelle Bildungsverlauf der Studierenden gestalten lässt. Dieser Verlauf ergibt sich aus der Wahl persönlich bedeutsamer Lerninhalte, ihrer Komplexität, Art der Aufgaben, deren Qualitätsinhalt, Lerngeschwindigkeit usw. Als Grundlage wird von den Studierenden erwartet, dass sie verschiedene Computermodelle konstruieren, die verschiedene Entwicklungsfunktionen erfüllen. Meine Studierenden erstellen folgende Modelle: PowerPoint-Präsentationen zum untersuchten Thema, interaktive Nachrichten, Plotfunktionen in MathCad usw. Informationstechnologien im Mathematikunterricht ermöglichen es, Schülern die einzigartige Möglichkeit zu geben, unabhängig vom Lehrer ein neues Konzept zu lernen, ein Muster zu erkennen, eine eigene Hypothese aufzustellen und zu spüren, wie mathematische Fragen entstehen. Der Einsatz von Informationstechnologie ermöglicht es, den Mathematikunterricht voneinander zu unterscheiden. Dieses Gefühl der ständigen Neuheit trägt dazu bei, das Interesse am Lernen zu steigern. Ich sehe die brennenden Augen der Studierenden, ihre Bereitschaft zur Kreativität, den Drang, sich neues Wissen anzueignen und ein Gefühl der Unabhängigkeit. Und das ist wichtig.

Der Erfolg der Lehrertätigkeit wird von der Qualität der materiellen und technischen Grundlagen beeinflusst. Im Mathematikunterricht gibt es eine Vielzahl populärwissenschaftlicher Literatur, didaktische Ordner mit systematisiertem Material zu Mathematik, Algebra und Geometrie. Ich habe pädagogische und methodische Komplexe zur Wissenskorrektur zu den Themen erstellt: „Dezimalzahlen addieren und subtrahieren“, „Dezimalzahlen multiplizieren und dividieren“ (Klasse 5); Testmaterialien zur Geometrie „Vierecke“, „Fläche“, „Satz des Pythagoras“, „Beziehung zwischen den Seiten und Winkeln eines Dreiecks“. Die materielle und technische Ausstattung des Klassenzimmers ermöglicht den Studierenden die Nutzung elektronischer Bibliotheken und Internetressourcen. Gerne bearbeiten die Studierenden individuelle Aufgaben unter Nutzung zusätzlicher Quellen.

Ich arbeite ständig daran, meine Professionalität zu verbessern, rezensiere systematisch Zeitschriften zu Pädagogik, Psychologie und meinem Fach (wissenschaftliche, theoretische und methodische Zeitschrift „Mathematik in der Schule“, Beilagen zur Zeitung „1. September“; wissenschaftliche und methodische Zeitschrift „Klassenlehrer“) . Auf vielen Bildungsseiten registriert. Ich überprüfe regelmäßig neue Dokumente auf den Websites des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, damit ich über die neuesten Entwicklungen im Bildungswesen informiert bin. Im vergangenen Zertifizierungszeitraum absolvierte sie Fortbildungen zu den Themen „Merkmale des Mathematikunterrichts im Fachunterricht“ und „Einfluss psychischer Belastungen auf die Persönlichkeitsentwicklung“.

Ich bin bestrebt, die in den Kursen erworbenen Kenntnisse und meine methodischen Erkenntnisse meinen Kollegen weiterzuempfehlen. Sie sprach auf einer Sitzung des Pädagogischen Rates zum Thema „Neue pädagogische Technologien“, wo sie ihre Erfahrungen mit dem Einsatz von NIT im Mathematikunterricht teilte. Sie fasste ihre eigenen Erfahrungen zum Thema „Entwicklung des kognitiven Interesses im Mathematikunterricht“ im Rahmen des Regionalwettbewerbs „Lehrer des Jahres 2008“ zusammen; gab eine offene Wettkampfstunde

Materialien zur Selbstanalyse

pädagogische Tätigkeit

Grundschullehrer

Lutovina Oksana Gennadievna

2015

Der Prozess der Aktualisierung der Grundschulbildung führt mich zu einer aktiven Suche nach neuen Bildungsinhalten und Veränderungen in den Lernprioritäten. Die schulische Ausbildung sollte so gestaltet sein, dass die Absolventen selbstständig ernsthafte Ziele setzen und erreichen und auf unterschiedliche Lebenssituationen gekonnt reagieren können. Das wissenschaftliche und methodische Programm für die Entwicklung unserer Schule lautet: „Bildung eines Bildungsumfelds, das Zugänglichkeit, hochwertige Bildung und die Bildung eines sozial angepassten Individuums gewährleistet“, daher betrachte ich das Ziel meiner Arbeit nicht nur darin, das zu geben Den Schülern ein gewisses Maß an Wissen vermitteln, ihnen aber auch das Lernen beibringen, Interesse am Lernen entwickeln.

Der grundlegende Unterschied zwischen den Standards der neuen Generation besteht darin, dass sie sich auf das Bildungsergebnis konzentrieren. Die Entwicklung der Persönlichkeit des Studierenden steht im Vordergrund, basierend auf der Beherrschung von Handlungsmethoden und der Entwicklung von Kompetenzen. Neben der allgemeinen Alphabetisierung werden Eigenschaften des Kindes wie die Fähigkeit zur Selbstentwicklung, die Ausbildung zielgerichteter kognitiver Aktivität und Motivation sowie soziale und zwischenmenschliche Beziehungen wichtig, d. h. es wird ein individueller Entwicklungspfad aufgebaut.

Der Zweck meiner beruflichen Tätigkeit steht in direktem Zusammenhang mit der Tätigkeit der Bildungseinrichtung. Ziel ist es, Bedingungen zu schaffen, die der Bildung und Entwicklung von Schlüsselkompetenzen im Rahmen der Integration allgemeiner und zusätzlicher Bildung förderlich sind und die Qualität des Lernens der Schüler verbessern.

Um dieses Ziel zu erreichen, stelle ich mir folgende Aufgaben:

Identifizierung und Entwicklung der intellektuellen, kreativen und kommunikativen Fähigkeiten der Schüler, Sammeln von Erfahrungen in kollektiven kreativen Aktivitäten;

Fortsetzung der Arbeiten zur Umsetzung des Prinzips der individuellen Herangehensweise in der Aus- und Weiterbildung;

Bildung des Bedürfnisses der Schüler nach Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl;

Das Bildungspotenzial der Studierenden erkennen und verwirklichen;

Der Einsatz moderner Bildungstechnologien, verschiedene variable Ansätze für die kreative Tätigkeit der Studierenden;

Einbindung von Grundschülern in das System der Zusatzausbildung;

Implementierung gesundheitsschonender Technologien im Bildungsprozess;

Kontinuierliche Verbesserung des Niveaus der eigenen Lehrfähigkeiten, Gelehrsamkeit und Kompetenz im beruflichen Bereich.

Während der Zwischenzertifizierungsphase beschäftigte ich mich mit dem Problem „Technik des problemorientierten und dialogischen Unterrichts in der Grundschule“. Das Ergebnis dieser Arbeit waren Reden bei Sitzungen des Bezirksmethodischen Vereins, Pädagogischen Beiräten, Schulproblemgruppen, Elternversammlungen: „Die Technologie des problemdialogischen Unterrichts als Mittel zur Verwirklichung moderner Bildungsziele für Grundschulkinder“ (RMO, 2014 ), „Wie man die Liebe eines Kindes zum Lesen fördert“ (Elterntreffen, 2013), „Fächerpädagogisches Umfeld im Kontext der Anforderungen des Landesbildungsstandards“ ( Lehrerrat, 2013), „Bewertung und Benotung: Anreiz oder Entfremdung“(Schulproblemgruppe, 2013), „Wie man themenübergreifenden Unterricht in integrierten Klassen durchführt“ (Schulproblemgruppe, 2012), „Schaffung eines gesundheitsschonenden Umfelds auf der Primarstufe der Allgemeinbildung“ (RMO, 2011), „ Lehreraktivitäten Grundschulklassen im Kontext der Entstehung eines neuen Bildungsmodells“ (Lehrerrat, 2011).

Ich habe meine Arbeitserfahrung wiederholt nicht nur auf Schulebene, sondern auch auf Bezirksebene weitergegeben.

Kombinierte Alphabetisierungsstunde zum Thema „Laut „n“, „n“, „r“, „r“. Buchstaben N, R. (ShMO, 2011)

Russischunterricht in der 1. Klasse zum Thema „Wiederholung. Angebot. Intonation. Satzzeichen am Ende eines Satzes“ (RMO, 2012)

Mathematikunterricht in der 3. Klasse zum Thema „Multiplikation und Division dreistelliger Zahlen“. (SHMO, 2013)

Die Schule arbeitet an dem Thema „Schaffung eines Bildungsumfelds, das Zugänglichkeit, hochwertige Bildung und die Bildung eines sozial angepassten Individuums gewährleistet.“

Mein vorrangiges Lernziel ist studieren moderne pädagogische Technologien. In meiner Arbeit verwende ich die folgenden Bildungstechnologien, die zur Bildung von Schlüsselkompetenzen bei Kindern beitragen, die zum Erfolg der Schüler in der modernen Gesellschaft führen:

1.problemdialogisches Lernen

Ich halte diese Technologie für einen zentralen Punkt im Erkenntnis- und Lernprozess, da Studierende kein vorgefertigtes Wissen erhalten, sondern es sich durch eigene Anstrengungen aneignen. Ich schaffe in verschiedenen Phasen des Unterrichts eine problematische Situation: Festlegung des Unterrichtsthemas, Aktualisierung von Wissen, Erklärung neuer Materialien, Festigung, selbstständiges Arbeiten. Während des Unterrichts zum Erklären von neuem Material biete ich Aufgaben an, die es den Schülern ermöglichen, die Regel selbstständig abzuleiten. In der Konsolidierungsphase ist das wichtigste Mittel zur Schaffung einer Problemsituation die Integration von Fragen und praktischen Methoden, die es ermöglichen, eine invariante Lösung des Problems zu finden. In die selbstständige Arbeit beziehe ich Problemaufgaben unter Berücksichtigung einer differenzierten Herangehensweise ein;

2.Forschungstätigkeit

Eines der Hauptprobleme der modernen Bildung, an dem ich im Unterricht und außerhalb arbeite, ist die Organisation von Forschungsaktivitäten mit Grundschülern.

Kinder sind von Natur aus Entdecker und entdecken die Welt um sie herum mit Freude und Überraschung. Sie interessieren sich für alles. Dieses Interesse halte ich am Unterricht über die Umwelt und an außerschulischen Aktivitäten im Club „Ich bin ein Forscher“ aufrecht, wo ich nach einem modifizierten Programm arbeite. Die Organisation wissenschaftlicher Forschungsaktivitäten von Schülern ermöglicht es den Schülern, kognitive Interessen, Unabhängigkeit und eine Kultur der pädagogischen Arbeit zu entwickeln, Wissen in einem bestimmten Bereich des akademischen Fachs zu systematisieren, zu verallgemeinern, zu vertiefen und ihnen beizubringen, es in der Praxis anzuwenden .

Um die Forschungsverhaltensfähigkeiten von Kindern im Klassenzimmer zu entwickeln, bringe ich ihnen bei, ein Problem zu sehen, Fragen zu stellen, Hypothesen aufzustellen, zu klassifizieren, zu beobachten, Experimente durchzuführen, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen, Material zu strukturieren, ihre Ideen zu beweisen und zu verteidigen.

Während des Unterrichts der umliegenden Welt wurden Forschungen durchgeführt: „Sterben Sträucher und Bäume im Winter“, „Der Einfluss von Alkohol auf einen wachsenden Organismus“, „Verbindung der Generationen“, „Die große Geschichte eines kleinen Dorfes“, usw. Die Ergebnisse der Studie „Der Einfluss von Alkohol auf einen wachsenden Organismus“ wurden im Projekt reflektiert und auf der jährlichen wissenschaftlichen und praktischen Schulkonferenz „Durch Suche und Kreativität zur Exzellenz“ präsentiert. Darüber hinaus nehmen wir jedes Jahr an der regionalen Wissenschafts- und Praxistagung „Die Facetten der Kreativität“ teil.

3.Informations-und Kommunikationstechnologien

Ich lege großen Wert auf die Lösung des Problems des Einsatzes von Informations- und Kommunikationstechnologien im Unterricht in der Grundschule.

Der Einsatz von IKT im Unterricht ermöglicht mir:

Sorgen Sie für eine positive Motivation zum Lernen;

Unterricht auf hohem ästhetischem Niveau durchführen (Musik, Animation);

Erhöhen Sie den Umfang der im Unterricht geleisteten Arbeit;

Wissenskontrolle verbessern;

Den Bildungsprozess rational organisieren, die Effektivität des Unterrichts steigern;

Forschungskompetenzen entwickeln;

Bereitstellung des Zugriffs auf verschiedene Referenzsysteme, elektronische Bibliotheken und andere Informationsressourcen.

Ich nutze elektronische Bildungsressourcen wie folgt:

1. Illustrationen von Lehrmaterialien (Tabellen, Diagramme, Experimente, Videoclips, Musikwerke, Multimedia-Präsentationen);

2. Unterstützung für Lehrmaterialien (Aufgaben, Tests, Präsentationstexte usw.)

3. Quelle des Lehrmaterials (elektronisches Lehrbuch, Entwicklung von Aufgaben für die selbstständige Arbeit der Studierenden).

Dazu nutze ich vorgefertigte Internetressourcen, Schulungsprogramme, die ich selbstständig mit elektronischen Bildungsressourcen erstellt habe.

Der Einsatz verschiedener Tests ist von besonderer Bedeutung, da die Schüler auf schulische Tests und Überwachungsstudien vorbereitet werden müssen.

Um neue Informationen zu erhalten und den Horizont der Studierenden im Unterricht und außerhalb des Unterrichts zu erweitern, nutze ich Präsentationen , die ich selbst unter Verwendung von Material aus Internetquellen zusammenstelle.

In der modernen Informationsgesellschaft muss jeder Studierende in der Lage sein, am Computer zu arbeiten, nämlich in verschiedenen Informationsquellen (elektronische Enzyklopädien, Internet) die notwendigen Informationen zu finden, zu verarbeiten und die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten im Leben anzuwenden. Dies unterrichte ich im Technikunterricht im Block „Informatik“ und in außerschulischen Aktivitäten im Club „Ich und der Computer“, wo ich nach dem Programm des Autors arbeite. Während des Unterrichts lernen die Kinder kennen die Hauptkomponenten eines Computers: Monitor, Systemeinheit, Tastatur; über ihren Zweck und ihre Struktur; Studie mit Programmen arbeiten Wort,Farbe,P Power Point, Dateien erstellen, auf der Festplatte speichern, kopieren, ausschneiden, verschieben, Ordner erstellen und damit arbeiten.

Der aktive Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien ermöglicht es meinen Schülern, die allgemeinen Bildungsziele erfolgreicher zu erreichen, entwickelt ihre Kompetenzen im Bereich der Kommunikation (die Fähigkeit, Fakten zu sammeln, sie zu vergleichen, zu organisieren, ihre Gedanken auszudrücken, logisch zu argumentieren, zuzuhören und mündliche und schriftliche Sprache verstehen, etwas entdecken – etwas Neues, Entscheidungen treffen und Entscheidungen treffen). Das Interesse der Kinder an den Fächern, die sie studieren, steigt.

4.Technologie zur Bildung der Art der richtigen Leseaktivität(Ich verwende es beim Erklären von neuem Material, beim Üben grundlegender Konzepte und beim Überwachen von Wissen);

5. mehrstufige Lerntechnologie;

6. individuelle und differenzierte Lehransätze;

7. gesundheitsschonende Technologien(Einsatz dynamischer Pausen, körperlicher Trainingsminuten, Emotionstraining, Fingergymnastik);

8. Gaming-Technologie Sie tragen dazu bei, den Lernprozess interessant und spannend zu gestalten und die Neugier der Schüler zu wecken.

Der Einsatz der oben genannten Technologien im Lernprozess hilft:

Gewährleistung eines hohen Wissensniveaus der Schüler, der Fähigkeit, sich dieses Wissen selbstständig anzueignen und in der Praxis anzuwenden, sowie die Einbeziehung jedes Grundschülers in den aktiven Lernprozess;

Bedingungen für Such- und Forschungsaktivitäten schaffen, praktisches Denken entwickeln, Möglichkeiten zur Selbsterkenntnis bieten;

Eine Kultur der Arbeit, des Kollektivismus, der Menschlichkeit und Barmherzigkeit, der Spiritualität, einer Kultur des Verhaltens und der konfliktfreien Kommunikation sowie des Respekts für die Umwelt fördern;

Arbeiten Sie mit Eltern und anderen Institutionen zusammen, die Einfluss auf die geistige Entwicklung von Kindern und ihre Erziehung haben.

Ich versuche, alle meine Kurse interessant und lehrreich zu gestalten und das Denken der Kinder sowie ihre Fähigkeit, ihren psycho-emotionalen Zustand einzuschätzen, zu fördern. In jeder Unterrichtsstunde bringe ich den Schülern bei, in allen Phasen sinnvolle Arbeit zu leisten. Dies aktiviert die Aufmerksamkeit, hilft, den Kindern harte Arbeit und einen sorgfältigen Umgang mit der Arbeitszeit zu vermitteln, und lehrt die Kinder, die Ergebnisse ihrer Arbeit, die Arbeit ihrer Klassenkameraden und Erwachsenen zu schätzen.

Ich glaube, dass Lernen effektiver ist, wenn der Schüler aktiv am Prozess teilnimmt. Deshalb organisiere ich den Bildungsprozess so, dass im Unterricht Methoden zum Einsatz kommen, die die Initiative und den kreativen Selbstausdruck der Schüler selbst aktivieren: Arbeit in Gruppen mit fester und variabler Zusammensetzung, Diskussion zu zweit, Rollenspiele und Business Spiele, Diskussionsmethoden (runder Tisch, Brainstorming), Design . Gruppenunterricht steigert die Aktivität der Studierenden, bindet sowohl starke als auch schwache Studierende in die Arbeit ein, fördert gegenseitige Unterstützung, eine Kommunikationskultur, schafft eine breite visuelle und sensorische Grundlage für die theoretische Verallgemeinerung und schafft Bedingungen für die Beherrschung so komplexer Fähigkeiten wie der Zielsetzung , Kontrolle und Auswertung. Ich schaffe für jeden Schüler eine Atmosphäre des Interesses an der Arbeit der Klasse. Durch das Eintauchen in die Lernumgebung während des Unterrichts haben die Schüler die Möglichkeit, ihre Lernaktivitäten zu organisieren.

Ich ermutige den Studierenden, seinen eigenen Weg zu finden, selbstständig zu arbeiten. Als Klasse analysieren wir verschiedene Arten der Aufgabenerledigung, wählen die rationalsten aus und meistern sie. Ich schaffe pädagogische Kommunikationssituationen im Klassenzimmer, die es jedem Schüler ermöglichen, Initiative und Unabhängigkeit zu zeigen und Selbstdarstellung zu finden. Ich lade Kinder oft ein, selbst Aufgaben auszuwählen, die sich in Inhalt, Art und Form unterscheiden. Ein differenzierter Ansatz schafft eine Erfolgssituation für das Lernen und die Entwicklung jedes Schülers.

Die Qualität des Ergebnisses einer solchen Arbeit hängt gleichermaßen von den Aktivitäten jedes einzelnen Schülers und von der Kohärenz des Handelns der gesamten Klasse ab. Beim Testen des Wissens der Schüler organisiere ich Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle, Analyse der Antwort eines Freundes und deren Bewertung.

In meiner Arbeit verwende ich nicht nur klassische, sondern auch nicht-traditionelle Unterrichtsformen: Reiseunterricht, Wettbewerbsunterricht, Unterricht in offenen Gedanken, Turnierunterricht, Projektverteidigungsunterricht und andere.

Um die Zeit der Schüler und meine eigene Zeit effektiv zu nutzen, versuche ich, die Möglichkeiten, Kenntnisse und Interessen der Schüler selbst maximal zu nutzen, um die Produktivität zu steigern und die Kosten im Lernprozess zu senken.

Zu diesem Zweck plane ich meine Aktivitäten: Ich erstelle Arbeitsprogramme, Kalender und thematische Planung, Stundenpläne.

Die Planung hilft dabei, Material auszuwählen, die Lernbelastung auszugleichen, die Phasen des Unterrichts klar zu identifizieren, differenzierte Arbeit zu organisieren, mehrstufige Aufgaben auszuwählen, den Grad der Beherrschung des Materials zu bestimmen, durch die Kontrolle der Überwachung zu denken und vor allem zu organisieren Lernaktivitäten, damit jeder Schüler im Unterricht agiert: auf der Suche ist, Probleme gelöst, Lösungsvorschläge gemacht usw.

Ich versuche, die Interaktion mit Schülern auf den Prinzipien der Kooperationspädagogik aufzubauen. Bei der Analyse meiner beruflichen Tätigkeit kam ich zu dem Schluss, dass Kommunikation und Lernen auf der Grundlage gemeinsamer kreativer Aktivitäten effektiv und effizient sind.

Ich organisiere die Interaktion mit der Klasse innerhalb und außerhalb des Unterrichts auf den Grundsätzen des Respekts, des gegenseitigen Vertrauens und der Zusammenarbeit. Ich organisiere den Bildungsprozess auf der Grundlage von Interaktion und Dialog, bei dem die Schüler lernen, kritisch zu denken, komplexe Probleme zu lösen, alternative Meinungen abzuwägen und zu verteidigen, durchdachte Entscheidungen zu treffen, an Diskussionen teilzunehmen und mit anderen Kindern zu kommunizieren. Dazu organisiere ich Paar- und Gruppenarbeit, Rollen- und Planspiele sowie verschiedene kreative Arbeiten. Beim Testen des Wissens der Schüler organisiere ich Selbstkontrolle, gegenseitige Kontrolle und Analyse der Antwort eines Freundes mit seiner Einschätzung.

Ich glaube, dass das kognitive Interesse an meinem Unterricht als überdurchschnittlich bewertet wird. Aktive Formen und methodische Techniken, die ich in meinem Unterricht verwende, tragen dazu bei, die notwendigen Fähigkeiten der Schüler zu verbessern, ein nachhaltiges Interesse an den Themen, kognitive Aktivität, Kreativität zu entwickeln und den Lernprozess zu optimieren. Das Interesse geht verloren, wenn die Studierenden damit nicht zurechtkommen oder Schwierigkeiten haben. Um dies zu vermeiden, führe ich Einzelunterricht mit Kindern durch, was mir hilft, das Interesse an Lernaktivitäten bei jüngeren Schülern aufrechtzuerhalten. Um kommunikative und soziale Kompetenz zu entwickeln, nutze ich die Arbeit in Mikrogruppen, die eine wirksame Form der Interessensweckung für Themen darstellt. Spielen trägt auch dazu bei, das Interesse an pädagogischen Aktivitäten zu wecken, mit deren Hilfe jüngere Schulkinder leicht und schnell Lerninhalte aufnehmen, logisches Denken und Fantasieren lernen. Durch den Einsatz unterschiedlichster Spiele in meiner Praxis (Kreuzworträtsel, mathematisches Lotto, magische Quadrate, Rätsel usw.) habe ich festgestellt, dass die Lernmotivation der Kinder steigt. Spiele helfen uns, das im Lernprozess erworbene Wissen zu wiederholen und zu festigen, zu verallgemeinern und zu systematisieren, wodurch der Lernprozess interessant und spannend wird.

Meine Kinder sind aktive Teilnehmer und Gewinner von Schul-, Kommunal-, Allrussischen Wettbewerben und Olympiaden.

Daria Gorelkina – Gewinnerin des Schulhandwerkswettbewerbs „Die Spielzeugfabrik des Weihnachtsmanns“ (2013)

Fateeva Daria – Gewinnerin des Schulmalwettbewerbs „Neujahrsmärchen“ (2013)

Dmitry Petrov – Gewinner des Schullyrikwettbewerbs „Lehrer, vor deinem Namen ...“ (2013)

Fateeva Daria – Gewinnerin des regionalen Wettbewerbs „Living Classics“ (2013)

Nikita Kochergin, Nikita Egorov, Nastya Yakunina – 1. Platz im Regionalwettbewerb „Zweites Leben unnötiger Dinge“ (2013)

Victoria Gurova – Teilnehmerin des Regionalwettbewerbs „Star Playground“ in der Kategorie „One Actor Theatre“ (2012)

Miloserdov Vadim, Gurova Victoria – Teilnehmer des Internationalen Wettbewerbs-Festivals für Kinderkunst und Kunsthandwerk „Easter Egg 2012“ (2012)

Dolgushin Nikita – 1. Platz, Mountainbike-Wettbewerb unter Jugendlichen (2014)

Maxim Uljanow – 1. Platz, Allrussischer Marathon „Lieblingsgeschichten“ (2013)

Maxim Uljanow – 2. Platz, Allrussischer Marathon „ABC der Tierwelt“ (2013)

Nikita Kochergin, Vadim Sharshnev – 2. Platz, Allrussischer Marathon „Fun Mathematics“ (2013)

Fateeva Daria – 3. Platz, Allrussischer Marathon „Fun Mathematics“ (2013)

zwei Studenten nahmen am gesamtrussischen Wettbewerb „Russisches Bärenjunges“ (2012) teil;

Fünf Studenten nahmen am gesamtrussischen Mathematikwettbewerb „Känguru“ (2014) teil.

Auch bei außerschulischen Aktivitäten ermutige ich die Kinder, aktiv zu sein. Ich führe zusätzliche Entwicklungsveranstaltungen in den Fächern durch: intellektuelle Turniere, Fachwochen, literarische Spiele, Gesundheitsferien, Wettbewerbe, Quiz. Meine Klasse und ich nehmen an allen Schulveranstaltungen teil. Im laufenden Studienjahr haben Studierende selbst Nummern für das Konzertprogramm zum Muttertag und zum Herbstball vorgeschlagen. Im vergangenen Schuljahr übernahmen wir die Betreuung der Kindergartenkinder: Die Schüler spielten mit ihm Spiele im Freien, bereiteten eine Aufführung für das Erntedankfest vor und veranstalteten einen Wettbewerb über russische Volksmärchen und Rätsel.

Die Kinder beteiligten sich aktiv an Veranstaltungen wie „Herbstball“, „Muttertag“ (Lieder und Gedichte), „Neujahrsmärchen“ (Dramatisierung); gestaltete eine Ausstellung mit Zeichnungen „Wie schön diese Welt ist“. Für den Tag der Ehrung der Veteranen wurde ein Konzertprogramm vorbereitet.

Ich pflege engen Kontakt zum ländlichen Haus der Kultur. Für den Tag des Sieges fertigten die Studenten unter meiner Leitung Glückwunschbriefe-Dreiecke für Veteranen des Großen Vaterländischen Krieges und Heimatfrontarbeiter an und bereiteten eine literarische und musikalische Komposition vor.

Basierend auf dem Schulentwicklungsprogramm zur Bedeutung von Bildung und Erziehung als Bürger Russlands, basierend auf der Entwicklung der Initiative und Kreativität des Lehrers unter Verwendung moderner Methoden, bemühe ich mich, sicherzustellen, dass die Bildungsbedürfnisse einzelner Schüler durch den Unterricht im Unterricht und in der Schule erfüllt werden außerhalb der Schulzeit. Die Kombination verschiedener Bildungsaktivitäten ermöglicht es uns, Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten und Neigungen zu identifizieren. Dadurch können Sie um jeden Schüler herum ein Bildungsfeld schaffen. Bei meiner Arbeit besteht mein Hauptziel darin, an einem starken Schüler zu arbeiten und den Wunsch zu haben, alle anderen auf dieses Niveau zu „erziehen“.

Dieser Ansatz ermöglicht es, bei Kindern und Eltern eine positive Einstellung zur russischen Sprache, Mathematik, Literatur zu erreichen, trägt zur Bildung eines freundlichen Mikroklimas im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten bei und schafft eine Erfolgssituation.

Die Wirksamkeit des Einsatzes dieser Lehr- und Erziehungstechnologien wird durch die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Kindern bestätigt.

Informationen über die Qualität des Wissens und den Ausbildungsstand von Studierenden über 3 Jahre

Studienjahr 2011 – 2012

4. Klasse(4 Studenten)

Studienjahr 2012 – 2013

1 Klasse

Studienjahr 2013 – 2014

2. Klasse(12 Studenten)

Die moderne Reform des Bildungssystems und unserer Lebensrealität erfordert eine Verbesserung der Methodik und Methodik zur Bewertung der persönlichen und schulischen Leistungen der Studierenden. In meiner Lehrtätigkeit wende ich folgende Kontrollformen und -methoden an:

1. Aktuelle Zertifizierung: mündliche Befragungen, schriftliche selbstständige Arbeiten, Diktate, Tests, Testaufgaben, grafische Arbeiten, Präsentationen, Aufsätze, Berichte, kreative Arbeiten.

2. Abschlusszertifizierung (für ein Viertel, ein halbes Jahr, ein Jahr): Diagnose - Tests, Tests, teilweise Suchaufgaben, Diktate, Präsentationen, Aufsätze, Kontrolle der Lesetechnik, Kontrolle der Computerkenntnisse, umfassende Tests).

3. Individuelle Schülerbewertung als Hauptindikator für den Lernerfolg (das Bewertungssystem zur Lernkontrolle schafft Wettbewerb beim Lernen, wirkt sich positiv auf die Motivation der Schüler aus und minimiert Zufälligkeiten bei der Bewertung).

4. Computertests.

Weitere Formen der Leistungserfassung:

1.Unterrichtsaktivitäten (Analyse der Dynamik der aktuellen Leistung).

2. Außerschulische Aktivitäten (Teilnahme an Ausstellungen: „Geschickte Hände“, „Geschenke für Mütter“; thematische Ausstellungen: „Über die Eroberung des Weltraums“, „An Schlachtfeldern“; Präsentationen; Wettbewerbe; Olympiaden; Wettbewerbe; Aktivität in Projekten und Programmen über außerschulische Aktivitäten; kreativer Bericht).

3. Portfolio – eine Methode der kumulativen Bewertung (ermöglicht mir, eine hohe Lernmotivation meiner Schüler aufrechtzuerhalten, fördert ihre Aktivität und Unabhängigkeit, erweitert Lern- und Selbstlernmöglichkeiten, entwickelt Fähigkeiten in reflexiven und bewertenden Aktivitäten).

4. Analyse psychologischer und pädagogischer Forschung.

In der ersten Klasse gibt es ein benotungsloses System. Ab der zweiten Klasse bewerte ich die Schüler anhand eines Fünf-Punkte-Systems. In meiner Tätigkeit finden folgende Beurteilungsarten statt:

Interne (Bewertung durch einen Lehrer, eine Schule) und externe Bewertung (Überwachung der Studienleistungen der Schüler, Zertifizierung einer Bildungseinrichtung).

Subjektiv oder fachmännisch (Beobachtungen, Selbsteinschätzung, Selbstbeobachtung usw.) und objektiv (basierend auf der Analyse schriftlicher Antworten und studentischer Arbeiten).

Verschiedene Formen der Beurteilung, deren Wahl sich nach dem Ausbildungsstand, den allgemeinen und besonderen Lernzielen, den aktuellen Bildungszielen, dem Zweck der Informationsbeschaffung (Peer-Assessment, Gruppen-Assessment etc.) richtet.

Quantitative und qualitative Bewertungen.

Integrale Beurteilung (Portfolio, Ausstellungen, Präsentationen, differenzierte Beurteilung einzelner Ausbildungsaspekte).

Zur Erfassung der Beurteilungsergebnisse verwende ich Leistungsnachweise, Klassenbücher, elektronische Dokumentationsformen, Schülertagebücher, ein persönliches Beobachtungstagebuch, Zeugnisse auf der Grundlage der Ergebnisse der schulinternen Kontrolle und Merkmale der Schüler.

Eine Klasse ist ein lebender Organismus, dessen psychische Gesundheit von der Stimmung, dem schulischen Erfolg und dem gegenseitigen Verständnis im Team abhängt. Durch meine langjährige Erfahrung als Lehrerin habe ich gelernt, den psychischen Zustand eines Schülers auf den ersten Blick einzuschätzen.

Ich weiß, dass nichts Kinder mehr zusammenbringt als eine gemeinsame Sache, was dazu beiträgt, bei den Schülern positive Emotionen zu wecken. Ich „heile“ schlechte Laune oder Misserfolge mit einer verantwortungsvollen Aufgabe, einer Bitte: einem Klassenkameraden zu helfen, die Arbeit eines Nachbarn zu überprüfen, interessante Aufgaben für die Grundschule auszuwählen usw.

Der Umgang mit Studierenden ist vertraulich und respektvoll. Mikrostudien zum Problem „Lehrer-Schüler-Beziehungen“ zeigen, dass im Mathematikunterricht laut Schülern Verständnis herrscht und Lehrer und Schüler zusammenarbeiten.

Idealerweise sollten Eltern aktiv am Bildungsprozess teilnehmen und eng mit dem Lehrer zusammenarbeiten.

Die Interaktion mit den Eltern erfolgt traditionell durch schulweite Elterntreffen in der Klasse. Ich berichte über sie über die gesamten Klassenleistungen der Schüler und über die Erfolge einzelner Schüler. Problematische Fragestellungen klären wir im Einzelgespräch. Dies trägt dazu bei, vertrauensvolle Beziehungen zu den Eltern aufzubauen.

Nicht alle Eltern nehmen die quantitativen Einschätzungen ihrer Kinder angemessen wahr. Die sogenannte Evidenzbasis hilft, sie davon abzubringen. Ich führe Mikrostudien zur Lernfähigkeit von Schülern durch:

Grad der Gedächtnisentwicklung;

Entwicklungsstand des Denkens.

In der Klasse wurde eine Elternbefragung zum Thema „Emotionale und psychische Verfassung des Kindes in der Klasse“ durchgeführt. Anhand der Ergebnisse der Befragung wird deutlich, dass die Eltern mit den Wohnbedingungen im Klassenteam zufrieden sind. Kinder fühlen sich im Klassenzimmer und in der Schule wohl.

An unserer Schule gibt es eine gute Tradition, Tage der offenen Tür abzuhalten. Ich lade Eltern zum Unterricht ein, damit sie die Arbeit ihrer Kinder sehen können, und lasse sie sich Notizbücher für Tests und Sprachentwicklung ansehen. Gemeinsam identifizieren wir Probleme und erarbeiten Lösungsansätze zur Verbesserung der Leistungsfähigkeit und des intellektuellen Niveaus von Schülern. Ich gehe sensibel auf die Meinungen, Wünsche und Wünsche der Eltern ein. Ich lasse sie nie unbeaufsichtigt. Als Zeichen der Dankbarkeit gratulierten mir Eltern von Schülern der 4. Klasse dieses Jahr zum Lehrertag über die Regionalzeitung Trudovaya Nov.

Die psychologische Atmosphäre in unserem Lehrerteam ist freundlich, ich kommuniziere gerne mit Kollegen, ich bin immer bereit zu helfen, Ratschläge zu geben, ein freundliches Wort zu geben, wenn ich etwas tippen muss, habe ich Anweisungen gegeben und beim Erstellen von Arbeitsprogrammen und beim Ausfüllen geholfen ein elektronisches Tagebuch usw.

Von Natur aus bin ich ein konfliktfreier, kontaktfreudiger Mensch, daher bewerte ich meine Beziehungen im Team als gut. Unser Lehrpersonal ist ein Team von Gleichgesinnten, wodurch wir eine der höchsten Wissensqualitäten und eine hundertprozentige Ausbildung in der Region erreichen können.

Ich verbessere ständig das Niveau meiner beruflichen Fähigkeiten. Dabei kommt der Selbstbildung und dem Austausch von Lehrerfahrungen eine große Rolle zu. Zu diesem Zweck:

1) Ich besuche Fortbildungskurse (2011 „Ausbildung der Fachkompetenz eines Grundschullehrers im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards der neuen Generation“);

2) Ich besuche derzeit Kurse im beruflichen Umschulungsprogramm „Fremdsprachenvermittlung im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards für die allgemeine Grundbildung“

3) Ich nehme an methodischen Veranstaltungen der Schule und des Bezirks teil;

4) nahm an der städtischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz „Das lebendige Geheimnis der Bildung oder Lektionen für die Seele“ teil(2013)

5) Ich nehme an Online-Berufswettbewerben, Online-Foren, Online-Lehrerräten und Wettbewerben für berufliche Fähigkeiten teil;

6) Ich veröffentliche meine Materialien in den Medien ( Sammlung „IMC des Bezirks Rasskazowski“), auf Internetseiten, in Online-Fachgemeinschaften;

7) entwickelte Arbeitsprogramme in allen Disziplinen, ein ursprüngliches Programm außerschulischer Aktivitäten „Ich und der Computer“, ein modifiziertes Programm außerschulischer Aktivitäten „Ich bin ein Forscher“;

8) Erfahrungen mit Kollegen über Methoden des Unterrichts einzelner Fächer austauschen;

9) Gemäß dem Arbeitsplan der Schule diagnostiziere ich die individuellen Bildungsbedürfnisse der Schüler.

In den letzten 5 Jahren wurde sie ausgezeichnet:

Jahr der Auszeichnung

Die demografische Situation im Dorf führte zu einem starken Rückgang der Klassengrößen (nachdem die beste Schule der Gegend zur Zweigstelle wurde) und in der Folge zur Bildung vollständiger Klassen. Das passiertWenn Sie Schwierigkeiten haben, eine Unterrichtsstunde zu organisieren, müssen Sie die Unterrichtsstunde so durchdenken, dass alle Kinder arbeiten können.

In den Klassen 3 – 13 Schüler. Wenn jemand denkt, dass 3-4 Schüler gut für einen Lehrer sind, dann irrt sich diese Person zutiefst. Es ist sehr schwierig, Kinder zu produktiver Arbeit zu motivieren, es gibt keinen Ort, an dem man sich „umdrehen“ kann, und manchmal ist niemand da, den man fragen kann. Ich möchte in den Unterricht eintauchen, in den „Aufruhr“ dieser Kinder, in die Arbeit, in diesen leichten Arbeitslärm, in dieses Dickicht aus Fragen und sogar einigen Missverständnissen, ich möchte streiten, sogar einen Fehler machen, und nicht vor irgendjemandem oder mit irgendjemandem.

Leider kommt bei manchen Kindern und Eltern erst spät die Einsicht, dass die Hauptaufgabe des Kindes – das Lernen – verantwortungsvoll und mit vollem Einsatz angegangen werden muss.

Ich glaube, dass eine Individualisierung der Ausbildung, ein aktiverer Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien sowie Projektmethoden dazu beitragen werden, diese Schwierigkeiten zu bewältigen.

Die Hauptrichtung meiner zukünftigen Aktivitäten sehe ich darin, die Qualität der Bildung durch den maximalen Einsatz von Forschungs-, Informations- und Kommunikationslerntechnologien im Unterricht zu verbessern und die Gesundheit der Schüler mithilfe gesundheitsschonender Technologien zu erhalten und zu stärken.

Also plane ich:

 Aufgaben entwickeln, die auf die Entwicklung universeller Lernaktivitäten für alle akademischen Fächer abzielen;

 Fortsetzung der Arbeit am Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien in Bildungsaktivitäten;

das Studium pädagogischer Technologien fortsetzen, die zur Aktivierung der Schüler im Prozess der Sprachentwicklung beitragen;

 Indikatoren, Kriterien und Instrumente zur Verfolgung organisatorischer, informationeller und intellektueller Fähigkeiten entwickeln;

Voraussetzungen dafür schaffen Forschungsarbeit Studierende im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten (Miniprojekte; Forschung im tieferen Sinne des Wortes);

weiterhin daran arbeiten, die kreativen Fähigkeiten von Kindern zu offenbaren;

Tragen Sie zur Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes bei, indem Sie an Wettbewerben, Seminaren und Olympiaden, einschließlich Distanzolympiaden, teilnehmen.

Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

Platonowskaja-Sekundarschule

Bezirk Rasskazovsky, Region Tambow

Materialien, die reflektieren

praktische Ergebnisse

pädagogische Tätigkeit

Grundschullehrer

Lutovina Oksana Gennadievna

2015

S A M O A N A L I Z

pädagogische Tätigkeit

Grundschullehrer

Bildungseinrichtung der Kommunalverwaltung

Kvashninsky-Grundschule

Bezirk Barabinsky, Gebiet Nowosibirsk

TITOVA EVGENIYA PETROVNA

„Personenzentrierter Ansatz

im Unterricht“

Kvashnino, 2014

Der Grundschullehrer ist der Hauptführer zum Tempel der Wissenschaft. In diesen Jahren sind Kinder ungewöhnlich neugierig, spontan und nehmen schnell neue und interessante Dinge auf. Bei meiner Arbeit orientiere ich mich an der Persönlichkeit des Kindes, seinen Potenzialen und Fähigkeiten.

Zweck Meine pädagogische Tätigkeit besteht darin, Bedingungen für die Umsetzung eines personenzentrierten Lernansatzes zu schaffen und das persönliche Potenzial der Studierenden zu aktivieren.

In meiner Lehrtätigkeit setze ich mir mehrere Ziele:

Interesse an Themen entwickeln und stärken;

neue pädagogische Technologien nutzen;

das intellektuelle, kreative und moralische Potenzial jedes Schülers zu offenbaren;

unabhängige Arbeitsfähigkeiten vermitteln;

Verbesserung der Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten.

Die Umsetzung dieser Aufgaben ermöglicht es mir, die Persönlichkeit des Studierenden entsprechend seinen Fähigkeiten, Interessen und Fähigkeiten zu entwickeln.

Der Hauptleitfaden für die Arbeit ist ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm einer allgemeinbildenden Einrichtung. Grundschule. Autor des Programms E.S. Sawinow. M.: Prosveshcheie, 2011.

Die Ausbildung erfolgt anhand von Lehrbüchern: ABC. Autoren: Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Vinogradskaya L.A. usw., Russisch. Autoren: Kanakina V.P., Goretsky V.G., - Literarische Lektüre. Autoren: Klimanova L.F., Goretsky V.G., Golovanova M.V. usw. , - Mathematik. Autoren: Moro M.I., Stepanova S.V., Volkova S.I. ,- Die Umwelt. Pleschakow A.A.

Die Persönlichkeitsbildung von Schülern findet zunächst im Klassenzimmer statt. Deshalb denke ich den Aufbau jeder Unterrichtsstunde so durch, dass die Kinder Neues für sich entdecken, auf das Wesentliche achten können, damit jeder nach besten Kräften und Möglichkeiten zum Erfolg kommt. Dazu nutze ich methodische und pädagogische Hilfsmittel, Lehrmaterialien und technische Geräte (Computer, Beamer, TV, DVD), die sich in einem dafür konzipierten und zertifizierten Büro befinden. http://pedsovet.org/index.php?option=com_mtree&task=viewlink&link_id=149527&mosmsg.

Lernen nach den Standards der nächsten Generation gibt den unsichersten Schülern eine Chance. Ich verbessere ständig intensive Methoden der neuen Bildung: selbstständiger „Aufbau“ von Wissen durch kreative Suche nach Lösungen und Entdeckungen.

Ich aktiviere die kognitive Aktivität der Schüler und steigere das Interesse am Lernen in jeder Phase des Unterrichts durch moderne Bildungstechnologien:

Computertechnologien . Durch meine IKT-Kenntnisse kann ich einen Computer für verschiedene Zwecke nutzen:

Als Mittel zur Visualisierung des Bildungsprozesses.

Kollektiv- und Gruppenarbeit (Projekte) organisieren;

Als Mittel zur Entwicklung und Vorbereitung verschiedener Arten von pädagogischem und methodischem Material (Unterrichtsplanung, methodische Entwicklungen, Tests, elektronische Tests und andere Arten von Arbeiten).

Ich verwende Gaming-Technologien. In Spielen, insbesondere in kollektiven, werden die moralischen Qualitäten eines Individuums geformt.

Ich verwende mehrstufige Lerntechnologie. In meiner Lehrtätigkeit wende ich einen differenzierten Lehransatz an. Ich führe Einzelunterricht mit starken und schwachen Schülern durch, gebe mehrstufige Aufgaben, wie zum Beispiel eine Testkarte, eine Lochkarte, eine Aufgabenkarte. Dies trägt dazu bei, das Interesse an den Studienfächern aufrechtzuerhalten und den Wissenserwerb der Studierenden zu steigern.

Gesundheitsschonende Technologien, die in Form von valeologischen, dynamischen Pausen eingesetzt werden, ermöglichen eine qualitativ hochwertige Ausbildung, ohne negative Trends in der Entwicklung der Gesundheit der Schüler hervorzurufen. Eine vergleichende Analyse der Krankheitsdynamik bei Kindern in meiner Klasse ergab, dass die Zahl der krankheitsbedingten Fehlzeiten bis zum vierten Studienjahr stark zurückgegangen war – von 60 auf 30 %; Fehltage eines Kindes – von 11 bis 7 %; der Anteil der Kinder, die nie krank wurden, stieg von 27 auf 60 %; 1 – 2 Mal krank – von 46 auf 25 %; mehr als zweimal krank – von 27 auf 15 %. Es ist unmöglich, die Veränderungen der körperlichen Fitness von Kindern im Laufe von vier Jahren nicht zu übersehen.

Das Ergebnis des Einsatzes verschiedener Bildungstechnologien in der Bildungs- und Bildungsarbeit ist ein hohes Maß an absoluten Studienleistungen – 100 %; die Qualität des Wissens ist um 33 % gestiegen und liegt bei 66 %. Jedes Jahr steigt die Zahl der guten Studierenden.

Dies wird durch die rationelle Zeitverteilung im Unterricht, die Wahl der Lehrmethoden, die Aufgaben, die ich täglich löse, unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder und die Bedingungen der Schule erleichtert.

Meine pädagogische Arbeit übe ich in enger Verbindung mit außerschulischen Aktivitäten aus. Um ihr Wissen zu vertiefen, lade ich die Kinder zur Lektion „Lass es uns selbst herausfinden“ ein. Wir lernen, Projekte und Präsentationen durchzuführen. Ich glaube, dass die Arbeit an einem Projekt dazu beiträgt, die eigenen Aktivitäten zu planen und zu organisieren und den Horizont der Schüler zu erweitern. Während der kreativen Aktivität lassen sich die Schüler von der gestellten Problemstellung mitreißen, kommunizieren und tauschen Erfahrungen aus. Sie sind stolz auf ihre Ergebnisse und regen die Eltern zur gemeinsamen Kreativität an. Kreativität erstreckt sich über die Schule hinaus bis in die Familie.

Als Klassenlehrerin schaffe ich Voraussetzungen für die Entwicklung einer facettenreichen Persönlichkeit. Sie nehmen aktiv am Leben der Schule und des Bezirks teil.

In den letzten 3 Jahren haben Kinder an Bezirks-, Regional- und Allrussischen Wettbewerben teilgenommen : Anhang Nr. 1.

Während der Zwischenzertifizierungsphase habe ich die 4. Klasse abgeschlossen, die nach dem allgemeinbildenden Programm studierte. Die Testergebnisse zeigten eine hohe Qualität des Wissens. Anlage 2.

Ich nutze eine wichtige Methode der Selbstreflexion – ein Leistungsportfolio bei immer häufiger. Ganz am Anfang, wenn ein Kind gerade erst mit der Zusammenstellung eines Portfolios beginnt, kann es auf die Hilfe seiner Eltern nicht verzichten. Aber wenn er älter wird, reduziere ich diese Hilfe auf ein Minimum. Ich versuche von Anfang an, die Arbeit des Kindes so zu strukturieren, dass es sich selbst etwas Mühe gibt, ein Portfolio zu erstellen. Während einer solchen Arbeit versteht man seine Leistungen, bildet eine persönliche Einstellung zu den erzielten Ergebnissen und wird sich seiner Fähigkeiten bewusst.

Die Fähigkeit, im Unterricht und bei außerschulischen Aktivitäten ein angenehmes Umfeld zu schaffen, ist Bestandteil eines erfolgreichen Lern- und Bildungsprozesses. Ich beobachte die zwischenmenschlichen Beziehungen im Team und versuche, Bedingungen zu schaffen, damit jeder Schüler sich als Individuum entfalten und sein Talent entfalten kann. Dafür tue ich alles, damit sich die Jungs in einem tollen Team wohl und wohl fühlen.

In der Klasse wird Selbstverwaltung entwickelt. An der Spitze der Klasse steht der Kommandant. „Minister“ (Sport, Kultur, Bildung, Gesundheit, Arbeit) unterstützen ihn bei seiner Arbeit. Die Kinder organisieren ihre Arbeit gerne selbständig und sehen das erzielte Ergebnis; sie zeigen kreative Initiative bei der Erledigung von Aufgaben und warten nicht auf Anweisungen. Als Grundlage meiner Ausbildung habe ich einen aktivitätsbasierten Ansatz gewählt.

Bei meiner Lehrtätigkeit pflege ich engen Kontakt zu den Eltern und halte sie über die Erfolge und Misserfolge ihrer Kinder auf dem Laufenden. Ich führe Elterngespräche mit den wichtigsten Elterngesprächsformen durch:

Tagungs- und Hörsaal; („Wie können Sie Ihrem Kind bei der Hausaufgabenvorbereitung helfen“?)

"Der runde Tisch"; „Projektaktivitäten in der Schule: Vor- und Nachteile“

Feiertage (7 Jahre)

Dort führe ich Eltern in die Besonderheiten des Unterrichts in der Grundschule ein; Wir besprechen Ziele, Ziele und Ergebnisse unserer gemeinsamen Aktivitäten, geben Empfehlungen zur Erledigung der Hausaufgaben und beantworten Gegenfragen; Ich berate, wie man dem Kind am besten helfen kann; Ich lade die Eltern bei Bedarf zu Einzelgesprächen ein, besuche die Eltern zu Hause (ich glaube, dass mir solche Maßnahmen helfen, schnell und schmerzlos Kontakt zu ihrem Kind zu finden, den „Schlüssel“ zu ihm zu finden und seinen Charakter, seine Gewohnheiten, Neigungen zu offenbaren); Ich nutze auch die Korrespondenzkommunikation mit den Eltern. Ich schreibe Noten in Tagebücher, schreibe Dankbarkeit für die Teilnahme an Wettbewerben auf und danke auch den Eltern und dem Schüler für die zusätzliche Arbeit des Kindes; auch hervorragende Erfolge bleiben nicht unbemerkt.

Leistung:

es gibt keine unentschuldigten Abwesenheiten vom Unterricht, und diese Situation setzt sich auch in der Mittel- und Oberstufe fort;

In der Klasse gibt es keine abgelehnten Kinder.

Ich arbeite ständig daran, meine beruflichen Fähigkeiten zu verbessern. Abgeschlossene theoretische und methodische Ausbildung in weiterführenden Lehrgängen: Anhang 3.

Ich nehme an regionalen und regionalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen und Webinaren teil:

„Pädagogische Professionalität in der Bildung“, Nowosibirsk, 2014;

„Perspektiven für die Entwicklung von Wissenschaft und Bildung“ Tambow, 2014;

„Studierende Forschungsaktivitäten im Arbeitssystem des Lehrers“, 2014;

„Systematisierung der geistigen Aktivität der Schüler im Lernprozess“, 2014;

„Integrierte und inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen“, 2012.

Die Teilnahme an Lehrwettbewerben ist fester Bestandteil meiner Arbeit. Die Vorbereitung auf einen Wettbewerb ist eine mühsame Arbeit, die ein Umdenken Ihrer Aktivitäten und eine gründliche Analyse der positiven und negativen Aspekte Ihrer Arbeit erfordert. Es zwingt Sie, vorwärts zu gehen und nicht dort stehen zu bleiben. Ich nehme an 16 Berufswettbewerben teil: Anhang 4.

Darüber hinaus bin ich aktives Mitglied der Seiten und habe meine eigenen persönlichen Seiten:

http://www.proshkolu.ru/user/nbnjdf83/addfile/314403/uploaded/1383981522-908852-2m1gla2yhapzfz/0

http://pedsovet.org/index.php?option=com

Es gibt ein elektronisches Portfolio https://yadi.sk/d/Pg2JgpfrE8K3v

Ich habe meine eigene Mini-Site C:\work\project\p1aa1.html Anwo ich das Material poste.

Einen Artikel in der Sammlung gepostet wissenschaftliche Arbeiten basierend auf Materialien der Internationalen Wissenschafts- und Praxiskonferenz „Perspektiven für die Entwicklung von Wissenschaft und Bildung“. Teil 7; Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. Tambow: Verlag TROO „Business-Science-Society“, 2014. S. 135-136. http://www.ucom.ru/doc/conf/2014_01_31_07.pdf

Durchführung eines thematischen Elterntreffens im Rahmen der Richtung „Treasury of Ideas“ in einer Materialsammlung III Allrussische wissenschaftliche und praktische Lehrerkonferenz „Erfolgsformel“ „Vielversprechende Richtungen der modernen Bildung“. Teil 2; -Kemerowo, 2014. von 74-82.

Zu meinen zukünftigen Aktivitäten gehört ein vertieftes Studium innovativer Technologien, die zur Entwicklung der Kreativität von Kindern beitragen und das Spektrum der Teilnahme von mir und meinen Schülern an verschiedenen Wettbewerben erweitern. Und beobachten Sie auch, zeichnen Sie Beobachtungen auf, studieren Sie Fakten und Lebensereignisse und fördern und unterstützen Sie auf jede erdenkliche Weise unabhängige kreative Ideen und Bemühungen der Schüler.

E.P. Titova

Anhang 1.

Teilnahme von Studierenden an Bezirks-, Regional- und Allrussischen Wettbewerben:

№ p/p	Name des Wettbewerbs	FI des Studenten	Ergebnis
	Allrussisches Internet-Quiz für die Klassen 1-6.	Logvinenko Tolik, Bainskaya Dasha
	Allrussische Distanzolympiade in Mathematik „Mathe-Regatta“	Logvinenko Tolik
	IX. Regionaler Wettbewerb für Schülerforschungsarbeiten	Zhuravleva Angelina
	Regionalwettbewerb „Song and Formation Review“	Zhuravleva Angelina, Belozerova Yana, Sukhinina Liza, Kwaschnin Igor, Schukow Mischa, Kasakowa Vika, Druzhinin Dima, Ville Katya	1. Grad
	II Regionalwettbewerb für junge Leser „Buntes Buch“.	Suchinina Lisa	Diplom für die Teilnahme
	Regionaler Wettbewerb „Leben des Heiligen Russland...“	Kwaschnin Igor	Zertifikat zur Teilnahme
	Regionale Kunsthandwerksausstellung „Es gibt Wunder auf der Welt“	Kwaschnin Igor	Zertifikat zur Teilnahme
	Regionalwettbewerbe „Stadt der kleinen Meister“	Zhuravleva Angelina, Belozerova Yana, Sukhinina Lisa	Diplom für die Teilnahme
	Allrussischer Wettbewerb „Goldenes Vlies“	Schukow Mischa	Teilnahmeurkunde
	Allrussischer Wettbewerb „Russischer Teddybär“	Belozerova Yana	Teilnahmeurkunde
	Allrussischer Wettbewerb „Känguru“	Zhuravleva Angelina	Teilnahmeurkunde
	Allrussischer Wettbewerb „CHIP“	Schukow Mischa	Teilnahmeurkunde

Schulleiter E.M. Belousova

Anlage 2

Testergebnisse am Ende des Studienjahres:

Jahresindikatoren	Studienjahr 2010-2011	Studienjahr 2011-2012	Studienjahr 2012-2013 Jahr
Hochwertige akademische Leistung
Absolute Leistung

Die Analyse der Testergebnisse ergab, dass es im gesamten dargestellten Zeitraum keine Leistungsverlierer gab. Die Qualität des Wissens und der Ausbildungsgrad steigen.

Schulleiter E.M. Belousova

Anhang 3

Lehramtsstudiengang:

Thema	Standort	Fristen	Dokument, das den Abschluss der Kurse bestätigt
„Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundschulbildung: Inhalte und Einführungstechnologien“	KF GOU VPO NGPU	vom 04.07.11 bis 09.07.11
„Management der Bildungsarbeit“	KF GOU VPO NGPU	vom 28.03.11 bis 10.04.11	Zertifikat zur kurzfristigen beruflichen Weiterentwicklung

Schulleiter E.M. Belousova

Anhang 4

Teilnahme von Lehrern an Bezirks-, Regional- und Allrussischen Wettbewerben:

№ p/p	Name des Wettbewerbs	Ergebnis
	Regionalwettbewerb „Lehrer des Jahres“
	Webinar „Integrierte und inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen“	Zertifikat
	Regionalwettbewerb „Meine beste Lektion“	Urkunde 3. Platz
	VI. Regionalrunde des Allrussischen Korrespondenzwettbewerbs für Lehrmaterialien für Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder mit ökologischem und biologischem Schwerpunkt.	Diplom 2. Grades	April 2012
	XVII Nowosibirsker Weihnachtslesungen	Zertifikat für den Vortrag am Runden Tisch „Die Bedeutung des Studiums der orthodoxen Kultur Russlands für die spirituelle und moralische Bildung von Schulkindern“
	X. Internationale wissenschaftliche und praktische Konferenz „Pädagogische Professionalität in der Bildung“	Zertifikat zur Teilnahme
	Internationale wissenschaftliche und praktische Konferenz „Perspektiven für die Entwicklung von Wissenschaft und Bildung“	Zertifikat
	Allrussische pädagogische Videokonferenz „Forschungsaktivitäten von Studierenden im Arbeitssystem des Lehrers“	Teilnehmerdiplom
	Allrussische pädagogische Videokonferenz „Systematisierung der geistigen Aktivität der Studierenden im Lernprozess“	Teilnehmerdiplom
	Allrussische Umweltolympiade für Grundschulkinder	Organisator-Diplom
	Allrussischer Wettbewerb „Klassenlehrer“	Diplom 1. Grades
	Allrussische Distanzolympiade in Mathematik „Mathe-Regatta“ für die Klassen 1-4	Diplom des Lehrers, der den Gewinner vorbereitet hat	Januar 2014
	Projekt „Infourok“	Zeugnis und Dankbarkeit
	Projekt „Infourok“	Zeugnis und Dankbarkeit
	Allrussischer pädagogischer Wettbewerb „Szenario für einen Medienunterricht mit einem Computer“
	Allrussischer pädagogischer Wettbewerb „Pädagogisches Projekt“

Schulleiter E.M. Belousova