Anforderungen an das Projekt in DOW. Projektaktivitäten im Kindergarten

Artikel

Projekte im Kindergarten

Korobova Tatjana Wladimirowna,
Lehrer der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung „Pädagogische Hochschule Nr. 4“. "
St. Petersburg

Einführung

Eine der Hauptaufgaben des modernen Bildungssystems besteht nach dem Landesbildungsstandard für Weiterbildung darin, die Fähigkeiten jedes Kindes zu offenbaren, einen Menschen mit kreativem Denken zu erziehen, der für das Leben in einer High-Tech-Informationsgesellschaft bereit ist. mit der Fähigkeit, Informationstechnologie zu nutzen und ein Leben lang zu lernen. Nur ein solcher Mensch kann im Leben erfolgreich sein. Im Rahmen der Umsetzung eines Projekts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung strebt jedes Kind selbstständig nach aktiver Aktivität und ein Erwachsener erwartet von ihm ein positives, einzigartiges kreatives Ergebnis. Daher ist es in Projektaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen möglich, eine kreative Persönlichkeit mit kreativem Denken zu erziehen und die kognitive Aktivität von Vorschulkindern voll zu entwickeln.

Der vorgestellte Artikel legt kurz die theoretischen Grundlagen für die Umsetzung von Projekten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung dar und schlägt eine ungefähre Struktur für Lehrer vor, um einen Bericht über ein in einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführtes Projekt zu erstellen. Der Artikel wird für Lehrkräfte von Vorschuleinrichtungen und Studierende von Pädagogischen Hochschulen und Universitäten der Fachrichtung „Vorschulpädagogik“ von Interesse sein.

Projektmethode

Nach der Definition des amerikanischen Pädagogen und Begründers der Projektmethode, William Hurd Kilpatrick, ist ein Projekt jede Aktion, die mit ganzem Herzen und mit einem bestimmten Zweck ausgeführt wird. Ein Projekt ist eine Reihe von Aktionen, die speziell von Lehrern organisiert und von Kindern und erwachsenen Projektteilnehmern durchgeführt werden. Kinder, Lehrer und Familien nehmen an Projektaktivitäten in vorschulischen Bildungseinrichtungen teil. Die Projektaktivität unterstützt wie keine andere die kognitive Initiative von Kindern im Kindergarten- und Familienumfeld, und es ist die Projektaktivität, die es ermöglicht, diese Initiative in Form eines kulturell bedeutsamen Produkts zu formalisieren.

Die Projektmethode ist ein Lehrsystem, bei dem Kinder Wissen im Prozess der Planung und Durchführung immer komplexerer praktischer Aufgaben – Projekte – erwerben. Bei der Projektmethode müssen die Schüler immer ein Problem lösen. Diese Arbeitsweise ist für Kinder ab vier Jahren geeignet.

Methoden zur Entwicklung von Projekten in vorschulischen Bildungseinrichtungen

1. Systemweb entsprechend dem Projekt

Aufgelistet sind alle Arten von Kinderaktivitäten und Formen gemeinsamer Aktivitäten während des Projekts. Alle sind nach Bildungsbereichen aufgeteilt, Abschnitt 2.6. GEF DO:

Soziale und kommunikative Entwicklung;

Kognitive Entwicklung;

Sprachentwicklung;

Künstlerische und ästhetische Entwicklung;

Körperliche Entwicklung.

Darüber hinaus weist das Systemnetz auf Formen der Interaktion mit Familien- und Sozialpartnern während Projektaktivitäten sowie auf Formen gemeinsamer Aktivitäten innerhalb des Projekts in sensiblen Momenten hin.

2. Modell der drei Fragen WAS WEISS ICH? WAS MÖCHTE ICH WISSEN? Wie finde ich es heraus?

WAS WEISS ICH? - PROBLEM. Finden Sie heraus, was Kinder bereits über das Thema wissen.

WAS MÖCHTE ICH WISSEN? - DESIGN. Planen Sie das Projektthema.

Wie finde ich es heraus? - SUCHE NACH INFORMATIONEN. Quellen für neues Wissen, d. h. Mittel für das Projekt.

3. Das Bild „Wir sind sieben“ (nach Zair-Bek)

Wir sind besorgt... (es wird eine Tatsache, ein Widerspruch, etwas Auffälliges formuliert).

Wir verstehen... (ein bewusst zu lösendes Problem und Leitwerte werden vorgestellt).

Wir erwarten... (eine Beschreibung der erwarteten Ziele - Ergebnisse wird angegeben).

Wir gehen davon aus... (Ideen, Hypothesen werden vorgestellt).

Wir beabsichtigen... (Kontext der in Etappen geplanten Maßnahmen).

Wir sind bereit... (eine Beschreibung der verfügbaren Ressourcen verschiedener Art wird gegeben).

Wir bitten um Unterstützung... (die Begründung für die notwendige externe Unterstützung zur Umsetzung des Projektes wird vorgelegt).

Einordnung thematischer Projekte in vorschulischen Bildungseinrichtungen

1.Durch dominierende Aktivität im Projekt:

Recherchieren – kreativ

Rolevo – Gaming

Kreativ

Informativ (praxisorientiert)

2. Nach Themenbereich:

Monoprojekte (ein Bildungsbereich)

Integrativ (zwei oder mehr Bildungsbereiche)

3. Aufgrund der Art der Koordination:

Direkte

Versteckt

4. Aufgrund der Art der Kontakte:

Mit Schülern derselben Gruppe

Mit Studierenden aus mehreren Gruppen

Mit Schülern aller vorschulischen Bildungseinrichtungen

5. Abhängig von der Dauer des Projekts (je nach Interesse der Kinder, festgelegt durch die Lehrkraft):

Kurzfristig (1 – 3 Wochen)

Mittlere Dauer (bis zu einem Monat)

Langfristig (von einem Monat bis zu mehreren Monaten)

Arten von Projekten in vorschulischen Bildungseinrichtungen (nach L.V. Kiseleva)

1. Recherchieren – kreativ. Kinder experimentieren und präsentieren die Ergebnisse in Form von Zeitungen, Inszenierungen, Kindergestaltungen (Layouts und Modelle).

2. Rolevo – Gaming. Elemente kreativer Spiele werden genutzt, Kinder schlüpfen in das Bild von Märchenfiguren und lösen Probleme auf ihre eigene Art.

3. Informativ (praxisorientiert). Kinder sammeln Informationen und setzen diese um, wobei der Schwerpunkt auf sozialen Interessen liegt (Gruppengestaltung und -gestaltung).

4. Kreativ. Registrierung des Arbeitsergebnisses in Form einer Kinderparty, Kindergestaltung etc.

Was ist ein „Projekt“?

Jedes Projekt hat „fünf Ps“:

Problem;

Design (Planung)

Suche nach Informationen;

Produkt;

Präsentation

Tatsächlich sollte aber jeder Lehrer, der ein Projekt in einer vorschulischen Bildungseinrichtung organisiert, das sechste „P“ des Projekts haben – das ist sein Portfolio, d.h. ein Ordner, in dem alle Arbeitsmaterialien gesammelt werden, darunter Entwürfe, Tagespläne, Notizen und andere Lehrmaterialien, die während der Projektaktivitäten verwendet werden.

Am Ende des Projektsjeder Vorschullehrer, der Projektaktivitäten organisiert,muss einen Bericht über das Projekt erstellen, was oft Schwierigkeiten bereitet. Mit der vorgeschlagenen ungefähren Struktur zur Erstellung eines Berichts über ein an einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführtes Projekt können Sie, liebe Kolleginnen und Kollegen, dies problemlos tun.

Eine ungefähre Struktur für Lehrer zur Erstellung eines Berichts über ein Projekt, das in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter Verwendung der Systemwebsite des Projekts durchgeführt wird

1. Titelblatt- Projektname, Projekttyp, Projektzeitraum, Projektautor.

2. Projektthema und seine Herkunft.

3. Projektziele(pädagogisch, entwicklungspädagogisch und pädagogisch): für Kinder, für Lehrer (nicht nur für Erzieher, sondern möglicherweise auch für Musikdirektoren, Sportdirektoren, Logopäden usw.), für Familienmitglieder.

4. Systemwebsite des Projekts.

5. Erwartete Ergebnisse des Projekts: für Kinder, für Lehrer, für Familienmitglieder.

6. Kurze Zusammenfassung des Projekts:

* Vorbereitungsphase – Handlungen von Kindern, Handlungen von Lehrern, Handlungen von Familienmitgliedern

* Aktivitätsphase – Handlungen von Kindern, Handlungen von Lehrern, Handlungen von Familienmitgliedern

* Die letzte Phase – die Handlungen der Kinder, die Handlungen der Lehrer, die Handlungen der Familienmitglieder

7. Beschreibung des Projektprodukts: für Kinder, für Lehrer, für Familienmitglieder

8. Projektpräsentation– Demonstration der Projektprodukte für andere (hier ist es angebracht, Fotos des Projektprodukts zu platzieren).

LIEBE KOLLEGEN, ICH WÜNSCHE IHNEN KREATIVEN ERFOLG BEI IHREN PROJEKTAKTIVITÄTEN MIT VORSCHULKINDERN!

Liste der verwendeten Literatur

  1. Korobova T.V. SCHWEINCHEN DES WISSENS

Städtische Haus„Kindergarten zur Aufsicht und Gesundheitsförderung Nr. 108“ in Saratow

Projekt an einer vorschulischen Bildungseinrichtung – was ist das? Arten von Projekten, die im Kindergarten verwendet werden.

Vom Lehrer vorbereitet

ICHQualifikationskategorie

Senina Julia Viktorowna

2017

Was ist Projektarbeit im Kindergarten?

Damals, zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Professor Collings, der Organisator eines Langzeitexperiments in einer der ländlichen Schulen in Missouri, schlug die folgende Klassifizierung von Bildungsprojekten vor:

„Spiel“ – Aktivitäten für Kinder, Teilnahme an Gruppenaktivitäten (Spiele, Volkstänze, Dramatisierungen, verschiedene Arten von Unterhaltung);

„Exkursion“, die darauf abzielt, Probleme im Zusammenhang mit der umgebenden Natur und dem sozialen Leben zu untersuchen;

„Erzählung“, in deren Entwicklung Kinder lernen, ihre Eindrücke und Gefühle verbal und schriftlich auszudrücken. Vokale (Lied), künstlerische (Malerei), musikalische (Klavier spielen) Formen;

„konstruktiv“, mit dem Ziel, ein bestimmtes nützliches Produkt zu schaffen: ein Vogelhaus zusammenstellen, ein Kinderfrühstück vorbereiten, Blumenbeete arrangieren.

Bis zum Ende des 20. Jahrhunderts. Es wurden neue Arten von Projekten entwickelt. E. Polat (1999) charakterisiert Projekte anhand ihrer typologischen Merkmale: Anzahl der Teilnehmer, dominante Methode, Art der Kontakte, Art der Koordination, Dauer.

Der Autor konzentriert sich auf diese Zeichen und bietet seine eigene Version der Typologie von Projekten, die für die Vorschulerziehung relevant sind.

1. Nach der vorherrschenden Methode: forschend, kreativ, informativ, spielend, abenteuerlich, praxisorientiert.

2. Aufgrund der Art des Inhalts: das Kind und seine Familie, das Kind und die Natur, das Kind und die vom Menschen geschaffene Welt umfassen; Kind, Gesellschaft und ihre kulturellen Werte.

3. Je nach Art der Beteiligung des Kindes am Projekt: Kunde, Experte, Darsteller, Teilnehmer von der Idee bis zum Erhalt des Ergebnisses.

4. Nach der Art der Kontakte: durchgeführt innerhalb einer Altersgruppe, im Kontakt mit einer anderen Altersgruppe, innerhalb einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Im Kontakt mit Familie, Kultureinrichtungen, öffentlichen Organisationen (offenes Projekt).

5. Nach der Anzahl der Teilnehmer: Einzelperson, Paar, Gruppe und Frontal.

6. Nach Dauer: kurzfristig, mittelfristig (mittelfristig) und langfristig).

Das Projekt klingt irgendwie offiziell und wissenschaftlich, nicht wahr? Tatsächlich verbirgt sich hinter diesem Wort jedoch der Name einer der Methoden zur Umsetzung von Aufgaben zur Entwicklung und Ausbildung von Vorschulkindern. Die Projektaktivität besteht in der gemeinsamen Arbeit von Lehrer, Eltern und Kindern, um ein bestimmtes Thema zu untersuchen.

Ziel und Zweck der Projekte ist es, bei Kindern die Entwicklung des selbstständigen Denkens, der Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen, nach Antworten zu suchen, zu planen, das Ergebnis vorherzusehen und zu lernen, mit anderen Menschen zusammenzuarbeiten, zu fördern. Der Lehrer gibt den Kindern eine für ihr Alter machbare Aufgabe und lehrt sie, diese zu lösen und das Ergebnis der Lösung zu präsentieren.

Vorschulkinder können kein Projekt alleine entwickeln, im Kindergarten machen wir alles gemeinsam. Typischerweise ist diese Art von Aktivität rein pädagogischer Natur; wir nutzen das Projekt als Werkzeug zum Lernen, zum Erwerb von Wissen und zur Bereicherung der Lebenserfahrung. Diese Methode wird erst seit kurzem in der Vorschulerziehung eingesetzt und gilt als fortschrittlich und effektiv für moderne Kinder.

Entwicklung und Lernen im Vorschulformat erfolgen hauptsächlich durch spielerische Aktivitäten, daher haben Projekte eine kreative, spielerische Ausrichtung. Am effektivsten sind Gruppenforschungsaktivitäten von Kindern.

Die Themen der Projekte sind sehr vielfältig.

Das beliebte Thema für Kinderprojekte ist beispielsweise „Stammbaum“ oder „Meine Familie“. Dieses Projekt kann auf unterschiedliche Weise umgesetzt werden – in Form einer gemeinsamen Tafel mit Familienfotos jedes Kindes in der Gruppe, eines bemalten großen Baumes oder einer Ausstellung mit Kinderwerken zum Thema Kinderfamilie.

Es geht nicht darum, den Kindern ein fertiges Projekt zu geben, sondern ihnen ein Thema zu geben und ihnen dabei zu helfen, den Weg zur Umsetzung des Projekts zu bestimmen: welche Materialien sie verwenden sollen, wen sie um Hilfe bitten sollen, wie sie das Projektprodukt entwerfen und wie sie es präsentieren sollen . Darüber hinaus gilt dies nicht nur für Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppe. Kinder machen auch Projekte, die sie bewältigen können.

Für diejenigen, die ein Projekt nach allen Regeln erstellen möchten

Die Besonderheiten des pädagogischen und pädagogischen Systems in Russland sind so, dass jeder Schritt, den wir unternehmen, strikt dem bundesstaatlichen Bildungsstandards entsprechen muss. Daher erfordert auch eine so kreative Aufgabe wie das Verfassen eines Projekts die Einhaltung der methodischen Empfehlungen des Ministeriums.

Um nicht lange nach Informationen suchen zu müssen, empfehle ich einen Blick in den Online-Shop von UchMag, da es dort absolut jede methodische Literatur gibt, darunter auch hervorragende Handbücher zu unserem Thema:

    „Projekte in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Unterrichtspraxis für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren“;

    „Innovative pädagogische Technologien. Projektmethode in vorschulischen Bildungseinrichtungen“;

    „Projekte in vorschulischen Bildungseinrichtungen: Theorie und Praxis der kindlichen Entwicklung“;

    „Projekte in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Praxis des Unterrichtens von Kindern im Alter von 3 bis 7 Jahren. Programm zur Installation über das Internet“;

    „Programm zur Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen. CD für Computer: innovatives Bildungsprojekt“;

Für Vorschullehrer finden Sie unter Berücksichtigung moderner Anforderungen an einen Vorschullehrer in solchen Handbüchern alles, was für eine kompetente Planung und Durchführung von Unterrichtsaktivitäten notwendig ist: wie man ein Projekt erstellt, was zu berücksichtigen ist, wie man es formalisiert Ergebnisse usw.

Arten von Projekten im Kindergarten

In der aktuellen Praxis nutzen Kindergärten folgende Projekttypen:

    Recherchieren mit kreativem Gespür: Die Jungs finden Informationen heraus, zum Beispiel warum der Schnee im Frühjahr schmilzt, und die Ergebnisse werden in Form von Zeichnungen, Wandzeitungen, inszenierten Sketchen usw. präsentiert;

    Auch kreative Aufgaben haben pädagogischen Charakter, die Forschungsergebnisse werden jedoch in Form einer Theateraufführung, einer Aufführung oder eines Kinderfestes präsentiert;

    Sozial und informativ: Die Jungs recherchieren das Thema des Projekts und erarbeiten das Ergebnis in Form einer Zeitung, eines Folders, eines Posters, einer Installation;

    Rollenspiel oder Gaming: Kinder lösen eine Projektaufgabe anhand eines ihnen bekannten Märchens, gewöhnen sich an die Rollen der Figuren und präsentieren das Ergebnis der Recherche in Form einer Rollenspielhandlung.

Je nach Art der Projektdurchführung: Gruppe, Einzelperson, Intergruppe, Komplex

Unter Berücksichtigung der altersbedingten psychologischen Besonderheiten von Vorschulkindern sollte die Projektkoordination flexibel sein, d.h. Der Lehrer leitet unaufdringlich die Arbeit der Kinder und organisiert die einzelnen Phasen des Projekts.

Alle Projekte werden innerhalb der vorschulischen Bildungseinrichtung in der Regel zwischen Teilnehmergruppen durchgeführt, es gibt aber auch persönliche, individuelle Projekte (in visueller und verbaler Kreativität). Da die Hauptbeschäftigung eines Vorschulkindes das Spielen ist, werden schon in jungen Jahren Rollenspiele und kreative Projekte eingesetzt: „Lieblingsspielzeug“, „Das ABC der Gesundheit“ usw.

Auch andere Arten von Projekten sind von Bedeutung, darunter:

    komplex: „Welt des Theaters“, „Hallo, Puschkin!“, „Echo der Jahrhunderte“, „Buchwoche“ usw.;

    Intergruppe: „Mathematische Collagen“, „Welt der Tiere und Vögel“, „Jahreszeiten“ usw.;

    kreativ: „Meine Freunde“, „In unserem Neskuchny-Garten“,

„Lieblingsgeschichten“, „Naturwelt“, „Ebereschenkübel Russlands“ usw.;

    Gruppe: „Geschichten der Liebe“, „Erkenne dich selbst“, „Yugan Gems“, „Unterwasserwelt“, „Fun Astronomy“ usw.;

    individuell: „Ich und meine Familie“, „Stammbaum“, „Geheimnisse aus Omas Brust“, „Märchenvogel“ usw.;

    Forschung: „Die Welt des Wassers“, „Atem und Gesundheit“, „Ernährung und Gesundheit“ usw.

Diese Projekte scheinen für Kinder im Vorschulalter zu schwierig zu sein. Aber Kinder im Vorschulalter machen sich gerade erst mit dieser Art von Aktivität vertraut und bereiten sich auf die unabhängige Forschung vor, die sie in der Schule durchführen werden.

Forschungsprojekte

Sie erfordern laut E. Polat eine klare Struktur, definierte Ziele, Relevanz des Forschungsgegenstandes für alle Beteiligten, gesellschaftliche Bedeutung und durchdachte Methoden zur Verarbeitung des Ergebnisses. In den letzten Jahren erobern Forschungsprojekte aktiv den Raum weiterführender Schulen und weiterführender Bildungseinrichtungen und stoßen zunehmend auf Interesse für Vorschulfachkräfte.

Informationsprojekte

Ziele: Informationen über ein Objekt oder Phänomen sammeln und die Teilnehmer dann damit vertraut machen, die beobachteten Fakten analysieren und zusammenfassen.

Aufbau des Informationsprojekts: Informationsbeschaffung und -verarbeitung, Ergebnis (Bericht, Album mit Zeichnungen und Fotos), Präsentation.

Kreative Projekte

Sie verfügen nicht über eine detaillierte Struktur für die gemeinsamen Aktivitäten der Teilnehmer. Es wird lediglich skizziert und dann, dem Endergebnis untergeordnet, die Interessen der Projektbeteiligten entwickelt. Lehrer und Kinder einigen sich auf die Form der Präsentation der Ergebnisse (Märchen, Film, Dramatisierung, Feiertag, Innendekoration). Die Präsentation der Projektergebnisse erfordert jedoch eine klar durchdachte Struktur in Form eines Filmskripts oder eines Konzertprogramms.

Kreative Projekte sind vielfältig, ebenso wie die Arten künstlerischer und produktiver Aktivitäten, die Kinder meistern. Inhaltlich spiegeln sie die Beziehung: Kind – Familie; Kind - Natur; ein Kind ist eine vom Menschen geschaffene Welt; Kind – Gesellschaft und ihre kulturellen Werte.

Kreative Projekte können nach dem vorherrschenden Motiv (Ausdruck einer subjektiven Einstellung, Freude bereiten, Hilfe leisten, gemeinsame Kreativität oder Aktivität) klassifiziert werden; nach dominierender Art der Kreativität (Spiel, visuell, konstruktiv, künstlerisch und sprachlich, künstlerisch und gestalterisch, theatralisch, musikalisch); je nach Präsentationsform des Ergebnisses (Panel, Design, Performance, Dekoration, Cartoon, Konzert, Feiertag, Präsentation).

Spiel-(Abenteuer-)Projekte

Der Aufbau von Spielprojekten wird gerade skizziert; die Teilnehmer übernehmen bestimmte Rollen, die durch ihren Charakter und Inhalt bestimmt werden. Dabei kann es sich um literarische oder fiktive Figuren handeln, die soziale oder geschäftliche Beziehungen in imaginären Situationen simulieren.

Der Grad der Kreativität in solchen Projekten ist hoch, die dominierende Art der Aktivität ist jedoch nach wie vor das Rollenspiel.

Praxisorientierte Projekte

Sie zeichnen sich durch ein klar definiertes, an gesellschaftlichen Interessen orientiertes, erwartetes Ergebnis der Aktivitäten der Teilnehmer aus. Ein praxisorientiertes Projekt erfordert eine durchdachte Struktur und Organisation der Arbeit in den einzelnen Phasen (Anpassung der Anstrengungen, Diskussion der Ergebnisse und Möglichkeiten ihrer praktischen Umsetzung, Bewertung des Projekts).

Offene Projekte

Das häufigste Design liegt innerhalb einer Altersgruppe. Lehrer und Kinder haben keine Schwierigkeiten, weil sie die kreativen Fähigkeiten und sozialen Qualitäten des anderen gut kennen; eine Vorstellung vom thematisch-räumlichen Umfeld der Gruppe haben. Allerdings sollten Sie sich in Ihrem Team nicht isolieren. Kontakte zu einer anderen Altersgruppe sind für ein Kind für seine soziale Entwicklung und Erweiterung des Kommunikationsbereichs notwendig. Die Teilnahme an einem gemeinsamen Projekt mit einer anderen Gruppe bereichert Kinder mit neuen Eindrücken, lässt sie neue Emotionen erleben und gewinnt Sympathie bei den Menschen um sie herum. Ein ähnlicher Prozess findet in einer altersgemischten Gruppe statt. Unter solchen Bedingungen haben jüngere Kinder im Vorschulalter die Möglichkeit, die Welt um sie herum unter Beteiligung der Älteren zu meistern, und ältere Kinder sammeln Erfahrungen in Verhaltensweisen, die von Erwachsenen sozial anerkannt werden.

Es ist schwieriger, Kontakte und Projekte innerhalb vorschulischer Bildungseinrichtungen zu organisieren (z. B. „Aprilscherz“, „Märchenwoche“). Sie erfordern ein hohes Maß an Entwicklung der Managementfähigkeiten (kreative, organisatorische) Fähigkeiten der Lehrkräfte, da es notwendig ist, das aktuelle Problem zu erkennen, die Bedingungen und die Form von Kinder- oder Kind-Erwachsenen-Projekten zu durchdenken.

Am komplexesten sind offene Projekte, die im Kontakt mit Familien, Kultureinrichtungen und öffentlichen Organisationen umgesetzt werden. Aber sie sind es, die einen großen Beitrag zur Entwicklung des Kindes leisten und seinen Lebensraum erweitern.

Individuelle und kollektive Projekte

Individuelles Projekt – unabhängig durchgeführt, mit dem Ziel, die kulturellen Erfahrungen des Kindes zu bereichern; Mit seiner Hilfe wird die Fähigkeit überwacht, Hindernisse bei der Lösung eines Problems (Komponieren und Illustrieren eines Märchens) zu überwinden. Der Wert von individuellem Design

ist unbestreitbar, denn das Kind lernt, Initiative zu ergreifen, Fehler und Erfolge zu erleben und Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.

Im Herzen sind Kinder jedoch Kollektivisten; sie möchten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen interagieren. Ein wesentliches Merkmal der psychologischen Eigenschaften eines jeden Menschen ist die Fähigkeit, an kollektiven Aktivitäten teilzunehmen und gemeinsam Wege zur Lösung von Problemen zu finden. Die Ausbildung stabiler Fähigkeiten zur kollektiven Zusammenarbeit bei Vorschulkindern wird durch die ständige und gezielte Einbindung der Kinder in die Schaffung gemeinsamer Werke erleichtert. Kinder lernen, sich in Untergruppen zusammenzuschließen, gemeinsam Möglichkeiten zur Umsetzung eines Plans zu besprechen, ihre Aktionen Schritt für Schritt zu planen und zu koordinieren, Verantwortlichkeiten und Aufgaben untereinander zu verteilen, sich gegenseitig zu helfen und sich nicht nur um die Qualität ihres Teils der Arbeit zu kümmern, sondern auch um die ganz.

Die Erfahrung kollektiver Kreativität wird vor dem Hintergrund gemeinsamer positiver emotionaler Erfahrungen erworben, die zur Entwicklung freundschaftlicher Beziehungen zwischen Kindern beitragen.

Kinder fühlen sich unglücklich, wenn sie nicht in der Gruppe sind. Daher sind Paar-, Gruppen- und Frontalprojekte für die Entwicklung von Kindern notwendig.

Paarprojekt - durchgeführt von einem Paar (Paaren) von Teilnehmern. Kinder erwerben Kooperationsfähigkeiten, lernen, im selben Raum zusammenzuarbeiten, ein gemeinsames Problem zu lösen und angemessene Lösungen zu wählen.

Gruppenprojekt - durchgeführt von einer Teilnehmergruppe (von 3 bis 10-12 Personen).

Frontales (kollektives) Projekt - durchgeführt vom gesamten Team.

Kurzfristige Projekte - zielt darauf ab, ein kleines Problem oder einen Teil eines größeren Problems zu lösen. Sie können in einer oder mehreren speziell organisierten Klassen, im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten mit Erwachsenen oder selbstständiger Kinderaktivitäten (Untersuchung der Eigenschaften von Eis; Untersuchung der Tätigkeiten eines Künstlers in einer Werkstatt) umgesetzt werden.

Projekte mittlerer Dauer - soll das Problem innerhalb weniger Tage, Wochen lösen (Vorbereitung auf einen Urlaub, eine Reise); ein Märchen schreiben und inszenieren).

Langfristige Projekte (von einem bis zu mehreren Monaten) – sie lösen ein großes Problem, dessen Bewältigung Anstrengung und ausreichend Zeit erfordert (z. B. die Erforschung der eigenen Abstammung).

Haben Sie wahrscheinlich ausländische Filme gesehen, in denen Kinder einige Projekte vorbereiten, oft Vulkane und verschiedene Geräte bauen, ein Haustier in den Kindergarten bringen und darüber reden? Solche Aktivitäten sind für Kinder äußerst nützlich, da sie ihren Horizont erweitern, kognitive Aktivitäten aktivieren und kreative und wissenschaftliche Fähigkeiten offenbaren.

Der Name – Projekte – klingt in unseren Ohren sehr ernst. Tatsächlich ist dies für Kinder nur eine Art von Arbeit, die Recherche und Präsentation der Ergebnisse erfordert. Sowohl kurzfristige als auch langfristige Projekte zielen darauf ab, das Selbstwertgefühl des Kindes zu stärken, da der Erwachsene zunächst entschlossen ist, den Wert jedes Forschungsergebnisses des Kindes anzuerkennen.

Es geht nicht darum, von einem Kind ein ideales Forschungsergebnis zu erhalten, beispielsweise zum Thema seines Lieblingsspielzeugs. Es geht darum, ihm ein Interesse an der Erforschung und Analyse der Prozesse zu wecken, die um uns herum ablaufen. Neugier und gesunde Neugier bei Kindern zu wecken, ist die Aufgabe von Kinderprojekten.

Die Aufgaben der Forschungsaktivitäten sind für jedes Alter spezifisch.

Im frühen Vorschulalter ist dies:

Der Eintritt von Kindern in eine problematische Spielsituation (die führende Rolle des Lehrers);

Den Wunsch aktivieren, nach Wegen zur Lösung einer Problemsituation zu suchen (gemeinsam mit dem Lehrer);

Bildung erster Voraussetzungen für Forschungsaktivitäten (praktische Experimente).

Im höheren Vorschulalter ist dies:

Bildung von Voraussetzungen für Suchtätigkeit und intellektuelle Initiative;

Entwicklung der Fähigkeit, mit Hilfe eines Erwachsenen und dann selbstständig mögliche Methoden zur Lösung eines Problems zu identifizieren;

Die Fähigkeit entwickeln, diese Methoden anzuwenden, um unter Verwendung verschiedener Optionen zur Lösung des Problems beizutragen;

Den Wunsch entwickeln, spezielle Begriffe zu verwenden und ein konstruktives Gespräch im Rahmen gemeinsamer Forschungsaktivitäten zu führen.

Somit ist die Projektmethode in der Arbeit mit Vorschulkindern heute eine optimale, innovative und erfolgsversprechende Methode, die im vorschulischen Bildungssystem ihren rechtmäßigen Platz einnehmen sollte. Die oben diskutierten methodischen Grundlagen der Projektaktivitäten geben einen Eindruck von der hohen Anpassungsfähigkeit innovativer Technologien an die Besonderheiten vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Der Einsatz der Projektmethode in der Vorschulerziehung als eine der Methoden des integrierten Unterrichts von Vorschulkindern kann die selbstständige Aktivität der Kinder deutlich steigern, kreatives Denken entwickeln, die Fähigkeit der Kinder, auf unterschiedliche Weise selbstständig Informationen über ein interessierendes Objekt oder Phänomen zu finden und dieses Wissen zum Schaffen zu nutzen neue Objekte der Realität. Darüber hinaus wird das Bildungssystem der vorschulischen Bildungseinrichtungen für die aktive Beteiligung der Eltern geöffnet.

Die Besonderheit des Einsatzes der Projektmethode in der Vorschulpraxis besteht darin, dass Erwachsene das Kind „anleiten“, bei der Entdeckung eines Problems helfen oder sogar dessen Auftreten provozieren, Interesse daran wecken und Kinder in ein gemeinsames Projekt „einbeziehen“ müssen. Basierend auf einem personenzentrierten Ansatz in der Ausbildung und Bildung soll es letztendlich zur Entwicklung der individuellen kreativen Tätigkeit von Lehrern bei der Entwicklung von Strategie, Taktik und Technologie des Bildungsprozesses beitragen, die persönliche Entwicklung der Schüler fördern und eine hohe Qualität gewährleisten -Qualitätsergebnisse der Lehrtätigkeit.

Das Versprechen der Projektmethode im vorschulischen Bildungssystem besteht darin, dass sie die Möglichkeit bietet, Beobachtung und Analyse von Phänomenen, Vergleich, Verallgemeinerung und die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, kreatives Denken, Logik des Wissens, Neugier des Geistes und gemeinsame kognitive Suche zu entwickeln und Forschungsaktivitäten, Kommunikations- und Reflexionsfähigkeiten und vieles mehr, die Bestandteile einer erfolgreichen Persönlichkeit sind.

Beratung für Kindergärtnerinnen

Projektaktivitäten im Kindergarten.
Projektmethode in den Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen.
Fertige Projekte im Kindergarten

Von Geburt an ist ein Kind ein Entdecker, ein Entdecker der Welt, die es umgibt. Für ihn ist alles neu: Sonne und Regen, Angst und Freude. Jeder weiß, dass fünfjährige Kinder „Warum-Kinder“ genannt werden. Ein Kind kann nicht alleine die Antwort auf alle seine Fragen finden, Lehrer helfen ihm. In Vorschuleinrichtungen nutzen Pädagogen häufig die Methode des problembasierten Lernens: Fragen, die logisches Denken entwickeln, Problemsituationen modellieren, Experimente, experimentelle Forschungsaktivitäten, Kreuzworträtsel, Scharaden, Rätsel usw. lösen.

Die integrierte Lehrmethode ist für Vorschulkinder innovativ. Ziel ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes sowie seiner kognitiven und kreativen Fähigkeiten. Eine Reihe von Lektionen verbindet ein Hauptproblem. Um den Kindern beispielsweise ein umfassendes Verständnis von Haustieren zu vermitteln, führt der Lehrer in den Klassen des kognitiven Zyklus sie in den Klassen des künstlerischen und ästhetischen Zyklus in die Rolle von Haustieren im menschlichen Leben ein – mit Bildern von Haustieren in den Werken von Schriftstellern und Dichter, mit der Übertragung dieser Bilder in Volkskunst und Kunsthandwerk. Kunst und Kreativität von Illustratoren.

Variabilität in der Verwendung der integrierten Methode ziemlich vielfältig.

  • Vollständige Integration (Umwelterziehung mit Belletristik, Bildende Kunst, Musikerziehung, körperliche Entwicklung)
  • Teilintegration (Integration von Belletristik und künstlerischen Aktivitäten)
  • Integration basierend auf einem einzelnen Projekt, das auf einem Problem basiert.

Der Übergang einer Vorschuleinrichtung zu einer projektbasierten Arbeitsweise erfolgt in der Regel in folgenden Phasen:

  • Klassen, die Problemsituationen beim Experimentieren von Kindern usw. beinhalten;
  • komplexe blockthematische Klassen;
  • Integration:
    − Teilintegration;
    − vollständige Integration;
  • Projektmethode:
    − Form der Organisation des Bildungsraums;
    − Methode zur Entwicklung kreativen kognitiven Denkens.

Ein ungefährer Arbeitsplan für einen Lehrer zur Vorbereitung eines Projekts

  1. Legen Sie basierend auf den untersuchten Problemen der Kinder das Ziel des Projekts fest.
  2. Einen Plan entwickeln, um das Ziel zu erreichen (der Lehrer bespricht den Plan mit den Eltern).
  3. Einbindung von Spezialisten in die Umsetzung relevanter Projektabschnitte.
  4. Erstellen eines Projektplans.
  5. Sammlung, Anhäufung von Material.
  6. Einbeziehung von Unterricht, Spielen und anderen Aktivitäten für Kinder in den Projektplan.
  7. Hausaufgaben für dich. Ausführung.
  8. Präsentation des Projekts, offene Unterrichtsstunde.

Hauptphasen der Projektmethode

1. Zielsetzung: Der Lehrer hilft dem Kind, für einen bestimmten Zeitraum die für ihn relevanteste und machbarste Aufgabe auszuwählen.

2. Projektentwicklung– Aktionsplan zur Zielerreichung:

  • an wen man sich wenden kann (einen Erwachsenen, einen Lehrer);
  • Aus welchen Quellen können Sie Informationen finden?
  • welche Gegenstände verwendet werden sollen (Zubehör, Ausrüstung);
  • mit welchen Objekten man lernen muss, um das Ziel zu erreichen.

3. Projektdurchführung- praktischer Teil.

4. Zusammenfassung – Definieren von Aufgaben für neue Projekte.

Derzeit werden Projekte klassifiziert:

  1. nach Zusammensetzung der Teilnehmer;
  2. durch Zielsetzung;
  3. nach Thema;
  4. nach Umsetzungsfristen.

In der Praxis moderner Vorschuleinrichtungen kommen folgende Projekttypen zum Einsatz:

  1. Forschungs- und Kreativprojekte: Kinder experimentieren, und dann werden die Ergebnisse in Form von Zeitungen, Dramatisierungen und Kinderdesigns präsentiert;
  2. Rollenspielprojekte(mit Elementen kreativer Spiele, bei denen Kinder die Figuren eines Märchens übernehmen und die Probleme auf ihre eigene Weise lösen);
  3. Informations- und praxisorientierte Projekte: Kinder sammeln Informationen und setzen sie um, wobei der Schwerpunkt auf sozialen Interessen liegt (Dekoration und Gestaltung der Gruppe, Buntglasfenster usw.);
  4. kreative Projekte im Kindergarten(Formatierung des Ergebnisses in Form einer Kinderparty, Kindergestaltung, zum Beispiel „Theaterwoche“).

Da die Hauptbeschäftigung eines Vorschulkindes das Spielen ist, kommen schon in jungen Jahren Rollenspiele und kreative Projekte zum Einsatz: „Lieblingsspielzeug“, „Das ABC der Gesundheit“ usw.

Auch andere Arten von Projekten sind von Bedeutung, darunter:

  • Komplex:„Welt des Theaters“, „Hallo Puschkin!“, „Echo der Jahrhunderte“, „Buchwoche“;
  • Intergruppe:„Mathematische Collagen“, „Die Welt der Tiere und Vögel“, „Jahreszeiten“;
  • kreativ:„Meine Freunde“, „In unserem langweiligen Garten“, „Wir lieben Märchen“, „Die Welt der Natur“, „Vogelbeeren Russlands“;
  • Gruppe:„Geschichten der Liebe“, „Erkenne dich selbst“, „Unterwasserwelt“, „Fun Astronomy“;
  • Individuell:„Ich und meine Familie“, „Stammbaum“, „Geheimnisse aus Omas Truhe“, „Märchenvogel“;
  • Forschung:„Die Welt des Wassers“, „Atem und Gesundheit“, „Ernährung und Gesundheit“.

Von der Dauer her können sie kurzfristig (eine oder mehrere Unterrichtsstunden), mittellang oder langfristig (z. B. „Puschkins Werk“ – für das akademische Jahr) sein.

Das Hauptziel der Designmethode in der Landwirtschaft ist die Entwicklung kostenlos kreativ die Persönlichkeit des Kindes, die durch die Entwicklungsaufgaben und Aufgaben der kindlichen Forschungstätigkeit bestimmt wird.

Entwicklungsziele:

  1. Gewährleistung des psychischen Wohlbefindens und der Gesundheit von Kindern;
  2. Entwicklung kognitiver Fähigkeiten;
  3. Entwicklung kreativer Vorstellungskraft;
  4. Entwicklung kreativen Denkens;
  5. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten.

Die Aufgaben der Forschungsaktivitäten sind für jedes Alter spezifisch.

Im frühen Vorschulalter ist dies:

  • Eintritt der Kinder in eine problematische Spielsituation (die führende Rolle des Lehrers);
  • Aktivierung des Wunsches, nach Wegen zur Lösung einer Problemsituation zu suchen (gemeinsam mit dem Lehrer);
  • Bildung erster Voraussetzungen für die Suchtätigkeit (praktische Experimente).

Im höheren Vorschulalter ist dies:

  • Bildung von Voraussetzungen für Suchtätigkeit und intellektuelle Initiative;
  • Entwicklung der Fähigkeit, mit Hilfe eines Erwachsenen und dann selbstständig mögliche Methoden zur Lösung eines Problems zu identifizieren;
  • Entwicklung der Fähigkeit, diese Methoden anzuwenden, um mithilfe verschiedener Optionen zur Lösung des Problems beizutragen;
  • den Wunsch entwickeln, spezielle Terminologie zu verwenden, ein konstruktives Gespräch im Rahmen gemeinsamer Forschungsaktivitäten zu führen.
Stufen
Projekt		 Tätigkeiten eines Lehrers Aktivitäten für Kinder
Bühne 1 1. Formuliert das Problem (Ziel). Bei der Zielsetzung wird auch das Produkt des Projekts bestimmt.
2. Stellt die Spielsituation (Geschichte) vor.
3. Formuliert das Problem (nicht starr).		 1. Eingabe des Problems.
2. Sich an die Spielsituation gewöhnen.
3. Annahme der Aufgabe.
4. Hinzufügen von Projektaufgaben.
Stufe 2 4. Hilft bei der Lösung eines Problems.
5. Hilft bei der Planung von Aktivitäten
6. Organisiert Aktivitäten.		 5. Zusammenschluss von Kindern in Arbeitsgruppen.
6. Rollenverteilung.
Stufe 3 7. Praktische Hilfe (falls erforderlich).
8. Leitet und kontrolliert die Umsetzung des Projekts.		 7. Bildung spezifischer Kenntnisse und Fähigkeiten.
Stufe 4 9. Vorbereitung auf die Präsentation.
10. Präsentation.		 8. Das Ergebnis der Aktivität wird für die Präsentation vorbereitet.
9. Präsentieren Sie (den Zuschauern oder Experten) das Ergebnis der Aktivität.

Die Projektmethode ist relevant und sehr effektiv. Es gibt dem Kind die Möglichkeit, erworbenes Wissen zu experimentieren und zu synthetisieren. Entwickeln Sie Kreativität und Kommunikationsfähigkeiten, die es ihm ermöglichen, sich erfolgreich an die veränderte Situation des schulischen Lernens anzupassen.

Die Einführung der Projektmethode in die Praxis begann mit der Organisation der Arbeit mit Lehrkräften. Hier können Sie folgende Arbeitsformen nutzen:

Beratungen zu Themen:

  • „Variabilität des Einsatzes der integrierten Methode in der Bildung von Vorschulkindern“;
  • „Projektmethode als Methode der Entwicklungspädagogik für Vorschulkinder“;
  • „Arten von Projekten und ihre Nutzung in verschiedenen Altersgruppen“;

Workshops:

  • „Erkennung kognitiver Interessen bei Vorschulkindern“;
  • „Entwicklung einer langfristigen thematischen Planung zur Einbindung zusätzlicher Bildung in den Bildungsprozess“;
  • „Zusätzliche Bildung im Bildungsprozess“;
  • „Entwicklung von Gruppenprojekten basierend auf Design- und Forschungsaktivitäten“;
  • „Zusammenfassung der Materialien experimenteller Arbeiten zur Entwicklung einer projektbasierten Lehrmethode“;

Beispielhafte Projekte in vorschulischen Bildungseinrichtungen in der Personalarbeit:

  1. „Perspektiven für die Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen unter Bedingungen der Selbstverwaltung“ (Verwaltungsgruppe, Methodendienst, Lehrerrat, Kreativgruppe);
  2. „Erziehung eines gesunden Kindes“ (im Rahmen medizinischer, psychophysiologischer und pädagogischer Leistungen);
  3. "Master Class. Perspektiven zur Verbesserung der Lehrkompetenzen“ (alle Lehrkräfte nehmen am Projekt teil);
  4. „Junge Talente“ (methodischer Dienst, Mentorengruppe, junge Fachkräfte);
  5. „Perspektiven für die Umweltbildung von Vorschulkindern“ (Pädagogen, Lehrkräfte für zusätzliche Bildung);
  6. „Ernährung und Gesundheit“ (medizinischer Dienst, methodischer Dienst, Pädagogen, Catering-Mitarbeiter);
  7. problematische Projekte zwischen Lehrern von Gruppen, die am gleichen Programm arbeiten;
  8. Entwurfsprojekt zur Verbesserung des Entwicklungsumfelds (administrative, methodische, psychologische Dienste, Zusatzausbildung zum Lehrer für Bildende Kunst, Gebäudeinstandhalter);
  9. soziale Projekte „Unsere Jubiläen“, „Bedeutende Termine“ (alle Mitglieder des Teams, Studenten, Gesellschaft nehmen teil)

Die Projektmethode wird in der Arbeit mit Kindern ab dem frühen Vorschulalter eingesetzt. Es ermöglichte, die Ziele der Ausbildung festzulegen und die Voraussetzungen für Bildungs- und Forschungskompetenzen entsprechend den Hauptentwicklungslinien zu schaffen.

Junior im Vorschulalter

Lernziele:

  1. Interesse an der vorgeschlagenen Aktivität wecken;
  2. Kinder in den Lernprozess einbeziehen;
  3. unterschiedliche Ideen entwickeln;
  4. Kinder in die Reproduktion von Bildern mit verschiedenen Optionen einbeziehen;
  5. Ermutigen Sie Kinder zu gemeinsamen Suchaktivitäten und Experimenten.

Verbesserung mentaler Prozesse:

  1. Bildung emotionalen Interesses;
  2. Vertrautheit mit Gegenständen und Handlungen mit ihnen;
  3. Entwicklung des Denkens und der Vorstellungskraft;
  4. Sprachentwicklung.
  1. Bewusstsein für das Ziel;
  2. Beherrschung verschiedener Lösungswege für gestellte Probleme;
  3. die Fähigkeit, das Ergebnis basierend auf den eigenen Erfahrungen vorherzusehen;
  4. Suche nach verschiedenen Mitteln, um das Ziel zu erreichen.

Linien der Persönlichkeitsentwicklung.

Körperliche Entwicklung:

  • Stimulierung des natürlichen Prozesses der Entwicklung motorischer Fähigkeiten und Qualitäten;
  • Bildung bewusster Vorstellungen über die Notwendigkeit, sich um die eigene Gesundheit zu kümmern (Rollenspielprojekt „Das ABC der Gesundheit“);

gesellschaftliche Entwicklung:

  • Bildung von Kommunikationsmethoden (Vernissage „Ich und meine Familie“, einzelne Familienprojekte „Geneologischer Baum“);

kognitive Entwicklung:

  • Bereicherung und Erweiterung der Vorstellungen über die Welt um uns herum;
  • Erweiterung und qualitative Veränderung der Orientierungsmethoden in der umgebenden Welt;
  • bewusster Einsatz von Sinnesempfindungen bei der Lösung praktischer Probleme (mathematische Collagen, Intergruppenprojekt „Die Welt der Tiere und Vögel“, „Kreativprojekte „Meine Freunde“, „Die Welt der Natur“, „Wir lieben Märchen“);

ästhetische Entwicklung:

  • Entwicklung einer emotionalen und wertebasierten Haltung gegenüber Kunstwerken und künstlerischen Bildern;
  • Beherrschung der künstlerischen Tätigkeit (komplexe Projekte „Die Welt des Theaters“, „Hallo, Puschkin!“, Rollenspielprojekte „Lieblingsspielzeug“).

Älteres Vorschulalter.

Lernziele:

  1. Suchaktivität und intellektuelle Initiative entwickeln;
  2. spezielle Orientierungsmethoden entwickeln - Experimentieren und Modellieren;
  3. allgemeine Methoden der geistigen Arbeit und Mittel zum Aufbau der eigenen kognitiven Aktivität zu entwickeln;
  4. die Fähigkeit entwickeln, zukünftige Veränderungen vorherzusagen.

Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten:

  1. Willkür im Verhalten und in der produktiven Tätigkeit;
  2. das Bedürfnis, sich ein eigenes Bild von der Welt zu machen;
  3. Kommunikationsfähigkeit.

Ausbildung von Design- und Forschungskompetenzen:

  1. das Problem identifizieren;
  2. selbstständig nach der richtigen Lösung suchen;
  3. Wählen Sie aus den verfügbaren Methoden die am besten geeignete aus und nutzen Sie sie produktiv.
  4. Analysieren Sie die erzielten Ergebnisse selbstständig.

Linien der Persönlichkeitsentwicklung.

Gesellschaftliche Entwicklung:

  • Entwicklung von Selbsterkenntnis und positivem Selbstwertgefühl;
  • Beherrschung von Methoden der nicht-situativen und persönlichen Kommunikation;
  • hohe kommunikative Kompetenz;
  • Bewusstsein für die Funktionen der Sprache (Einzelprojekt „Ich und meine Familie“, „Stammbaum“, Projekt „Tales of Love“, Gruppenprojekte „Erkenne dich selbst“);

Körperliche Entwicklung:

  • Entwicklung einer bewussten Einstellung zur eigenen Gesundheit;
  • Bildung des Bedürfnisses nach einem gesunden Lebensstil;
  • Verbesserung des Prozesses der Entwicklung motorischer Fähigkeiten und Qualitäten (Rollenspielprojekte „Das ABC der Gesundheit“, „Geheimnisse von Ilya Muromets“).

Kognitive Entwicklung:

  • Systematisierung von Wissen, Stimulierung der Entwicklung kognitiver und kreativer Fähigkeiten;
  • Entwicklung von Fähigkeiten für praktisches und mentales Experimentieren und symbolisches Modellieren, Sprachplanung, logische Operationen (Club der Buchliebhaber „Magic Country“, Gruppenprojekte „Ural Gems“, „Underwater World“, „Fun Astronomy“, Intergruppenprojekt „Seasons“, komplexe Projekte „Hallo, Puschkin!“, „Helden des russischen Landes“);

Ästhetische Entwicklung:

  • vertiefte Einführung in die Kunst, die Vielfalt künstlerischer Bilder;
  • Beherrschung verschiedener Kunstarten. Aktivitäten;
  • Entwicklung von Fähigkeiten zur ästhetischen Wahrnehmung (Rollenspielprojekt „Zu Besuch im Märchen“, komplexe Projekte „Echo der Jahrhunderte“, „Buchwoche“, „Welt des Theaters“).
Betreff des Blocks Projektname Aktivitätsprodukt für Kinder
Erbe „Echo der Jahrhunderte“ „Timeline“ (Arbeit mit Enzyklopädien, Auswahl und Systematisierung von Bildmaterial, bildende Kunst, Handarbeit, Theateraufführung)
„Verteidiger des Vaterlandes“ Historisches Album „Verteidiger des Vaterlandes“ (Zeichnungen, Papierplastik, Kinderschriften)
Praktische Workshops (Plakate, Einladungen, Kostüme anfertigen)
Theateraufführung „Helden des russischen Landes“
„Hallo, Puschkin!“ Entstehung der Alben „Puschkin und Nanny“, „Puschkins Familie“, „Freunde, unsere Vereinigung ist wunderbar!“, „An Puschkins Orten“.
Didaktische Spiele
„Puschkins Märchen“, Kreuzworträtsel und logische Aufgaben basierend auf Märchen, praktischer Workshop „Mode der Puschkin-Ära“, „Kleine Theatertreffen“, „Treffen am Kamin“ (Puschkins Märchen in Malerei, Bildhauerei, Musik)
Kinderbücher „Hallo, Puschkin!“, „Puschkins Märchen“
Anlage „Bei Lukomorye“
Theateraufführung „Puschkins Geschichten“, „Puschkin-Ball“.
Projekte „Stammbaum“, „Meine Familie“, „Geheimnisse aus Omas Truhe“ "Familienstammbaum"
Album mit Zeichnungen „Meine Familie“
Ausstellung von Familienerbstücken.
„Ich bin in der Menschenwelt“ Projekte im Kindergarten:
1) „Meine Freunde“
2) „In unserem Neskuchny-Garten“
3) „Kindertag“
4) „Geschichten der Liebe“
5) „Spaß-Etikette“		 Alben (ind.) (Zeichnungen + lustige Geschichten)
Theaterskizzen, Veröffentlichung von Zeitungen und Zeitschriften
Projekt „Kindergarten der Zukunft“. Veröffentlichung einer Wandzeitung.
Karneval. Entwicklung eines Kindercodes.
Literarisches Wohnzimmer. „Valentinsgrüße“ machen.
Schule „Marquise der Etikette“
"Die Welt um uns herum" „Vier Kräfte“
"Jahreszeiten"
„Welt der Tiere und Vögel“
„Ural-Juwelen“		 Kartei der Experimente.
Collagen erstellen
Kinderbuch „Das ist ein gefährliches Element“
Kinderbuch, Tanzminiaturen, Collagen.
Handschriftliche Tagebücher, Bücher, Schreiben, künstlerische Aktivitäten
Collage, Kinderbuch „Die Legende der Steine“
„Spaßige Astronomie“
„Beschwerdebuch der Natur“
„Im Land der Zahlen und Zahlen“
"Nützliche Dinge"
„Vom Trainer zur Rakete“		 Quiz „Durch Strapazen zu den Sternen“
Theaterskizzen „Unbekannter Planet“, „Reise zum Mond“.
Komposition von „Star Tales“.
Märchen über Naturobjekte schreiben.
„Waldzeitung“
Ausgabe der Zeitschrift „Ökologische Ampel der Stadt“
Collagen. Geometrische Vernissage. Theaterskizzen.
Mathematikshow „Alice im Land der Mathematik“.
Enzyklopädie „Aus der Geschichte der Dinge“
„Abenteuer der Dinge“ – Märchen über gewöhnliche Dinge schreiben.
Mit konstruktiven Aktivitäten ein Kinderbuch erstellen.
Kinderbroschüren nach Art der Ausrüstung (Transport).
„Unsere Helfer“ (ein Buch über die Geschichte der Haushaltsgeräte).
„Sie und Ihre Gesundheit“ „Ich und mein Körper“
„Fenster zur Welt. Sinnesorgane"
„Ihre Ernährung und Gesundheit“
„Pie’s Journey“ (Aufbau des Verdauungssystems)
„Lebensspendende Kräfte“
„Über Vitamine und Gesundheit“
„How We Breathe“ (das Abenteuer von Oxygen)		 Tagebuch „Ich wachse“
Projekt „Land Aibolitiya“
„Nutzen und Schaden“ (Projekte zu den Sinnen)
Miniprojekte „Wozu dient Essen?“
Kinderbuch „Abenteuer im Land der Vitamine“, Zusammenstellung einer Kartei mit Gerichten.
Schreiben von Märchen, Gedichten, Theaterskizzen.
„Wie haben Obst und Gemüse über ihre Vorteile gestritten?“
Tablette „Schaden-Nutzen“
„Für saubere Luft“ (Plakat)
Kinderbuch zum Härten

Ungefähres Schema für die Umsetzung des Projekts „Familie“.(älteres Alter)

Programmabschnitte Arten von Aktivitäten für Kinder
Spielaktivität Rollenspiel „Zuhause“, „Familie“; „Möbelsalon“, „Wohnbekleidungssalon“ usw.
Dramatisierungsspiele basierend auf den Werken: „Rübe“, „Rotkäppchen“, „Gänse-Schwäne“ usw.
Gedrucktes Brettspiel „Meine Wohnung“.
Gesellschaftliche Entwicklung Thematische Lektionen zur Kinderrechtskonvention.
Rechte und Pflichten in der Familie.
Erstellung eines „Stammbaums“ (im Kontext von Vergangenheit und Zukunft), einer schematischen Karte des Mikrobezirks mit der Bezeichnung der Häuser, in denen Kinder leben, Alben „Traditionen unserer Familie“, „Meine kleine Heimat“, „Kaleidoskop von Geburtstage“ (Sternzeichen der Kinder der Gruppe, geben Sie jeder Familie die Zeitung „Der glücklichste Tag in der Familie“ heraus (zum Geburtstag des Kindes).
Treffen im Videosalon „Dein eigener Regisseur“.
Sprache und verbale Kommunikation Kreatives Geschichtenerzählen für Kinder zu den Themen „Ein freier Tag in meiner Familie“, „Meine Lieben“, „Unsere Lieblingshaustiere“, „Sommer auf der Datscha“, „Unsere Reise“, „Die Welt der Familienhobbys“, „Ich wird Mutter (Vater)“, „Wie ich zu Hause helfe“
Wortschöpfung. Erstellung von Alben „Meine Familie“ (Zeichnungen, Fotografien, Kindergedichte).
Gemeinsame Teilnahme von Kindern und Eltern an Literaturlounges.
Gesundheit und körperliche Entwicklung Erstellen eines Tagesablaufs für jede Familie, eines Wettbewerbs von Familienkomplexen mit Morgengymnastik und Abhärtungsverfahren.
Gemeinsame Wanderausflüge „Lass uns gemeinsam ins Schwimmbad gehen.“
Familienübergreifende Wettbewerbe „Mama, Papa, ich – eine Sportfamilie.“
Organisation eines Familien-Minicafés. Präsentation „Das Lieblingsgericht meiner Familie“, Zusammenstellung des Buches „Familienrezepte“.
Kochkurse (unterrichtet von Eltern, Lehrern, Koch).
KOGNITIVE ENTWICKLUNG
Die Welt in der wir leben Klassifizierung (Möbel, Geschirr, Haushaltsgeräte, Lebensmittel).
Geografische Darstellungen. Erstellen eines Plandiagramms „Mein Haus“, Erstellen eines Grundrisses „Mein Bezirk“, Arbeiten mit Karten „Meine Stadt“.
Die Natur Collagen „Haustiere“.
Zusammenstellen von Familienalben „Zimmerpflanzen“, „Was in unserer Datscha wächst“.
Anfänge von Briefen Mathematik „Größe und Alter der Familienmitglieder“, gemeinsames Spiel von Kindern und Eltern „Familienbudget“.
Zusammenstellung eines Wörterbuchs mit Namen von Familienmitgliedern „Was bedeuten Namen?“
Konstruktion „Mein Traumhaus“, „Landhaus“, „Hausaufgaben“.
Planare Modellierung – Zusammenstellung von Mosaikdiagrammen zu Familienthemen.
ÄSTHETISCHE ENTWICKLUNG
Haube. Literatur Sprichwörter und Sprüche zum Thema Familie.
Vorlesen der Märchen „Wilde Schwäne“, „Schwester Aljonuschka und Bruder Iwanuschka“, das Nenzen-Märchen „Kuckuck“.
Selektive Lektüre: A. Lindgren „Kid and Carlson“, Odoevsky „Stadt in einer Schnupftabakdose“, L. Tolstoi „Geschichten für kleine Kinder“.
Auswendiglernen: E Blaginina „Lasst uns schweigend sitzen.“
Bildende Kunst und Design Zeichnung „Meine Familie“, „Familienporträts“, „Wir sind im Urlaub“, „Mein Haus“, „Mein Zimmer“, „Tapete für eine neue Wohnung“.
Herausgabe von Familienzeitungen.
Herstellung von Ikebana, Blumensträußen, Tafeln, Collagen aus Naturmaterialien (unter Beteiligung der Eltern)
Ausstellungen „Familienhobbys“.
Theater Familien-Miniaufführungen, Ausarbeitung von Drehbüchern für Kinderunterhaltung, Theaterskizzen „Familiendialoge“.
Familien besuchen gemeinsam Theater.

Projektentwicklungsalgorithmus

Stufen Aufgaben Aktivitäten der Projektgruppe Aktivitäten des wissenschaftlichen und methodischen Dienstes
Grundschule Definition des Problems (Thema). Auswahl einer Teilnehmergruppe. Klärung vorhandener Informationen, Besprechung der Aufgabenstellung Gestaltungsmotivation, Erläuterung des Projektziels
Planung Problemanalyse. Identifizierung von Informationsquellen. Festlegung von Zielen und Auswahl von Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse. Rollenverteilung im Team. Aufgabenbildung, Ansammlung von Informationen. Auswahl und Begründung von Erfolgskriterien. Unterstützung bei der Analyse und Synthese (auf Wunsch der Gruppe). Überwachung.
Entscheidungsfindung Sammlung und Klärung von Informationen. Diskussion von Alternativen. Auswahl der optimalen Option. Klärung der Aktivitätspläne. Arbeiten mit Informationen. Synthese und Analyse von Ideen. Überwachung. Beratungen.
Leistung Projektumsetzung Arbeiten Sie am Projekt, seinem Design. Beobachtung, Beratung (auf Wunsch der Gruppe)
Auswertung der Ergebnisse Analyse der Projektumsetzung, erzielter Ergebnisse (Erfolge und Misserfolge) Teilnahme an der gemeinsamen Projektanalyse und Selbstbewertung Überwachung. Richtung des Analyseprozesses (falls erforderlich)
Projektschutz Vorbereitung auf die Verteidigung. Begründung für den Designprozess. Erläuterung der erzielten Ergebnisse, deren Bewertung. Projektschutz. Mitwirkung bei der gemeinsamen Bewertung der Projektergebnisse. Mitwirkung bei der gemeinsamen Analyse und Bewertung der Projektergebnisse.

Liebe Kolleginnen und Kollegen! Wir machen Sie auf eine Projektvorlage aufmerksam, die Sie mit beliebigen Inhalten füllen können. Das Projekt ist seit langem Teil des Arbeitssystems des Kindergartens. Es gibt wahrscheinlich keinen einzigen Pädagogen, der diese wunderbare Methode nicht mindestens einmal in seiner Lehrtätigkeit angewendet hat.

Mithilfe einer Vorlage (oder eines Musterentwurfs) können Sie schnell Informationen zu Ihrem gewählten Projektthema sammeln und organisieren. Selbstverständlich können die vorgeschlagenen Abschnitte nach eigenem Ermessen ergänzt werden.

Projektname

Projektbeschreibung

Programminhalte:

  • Erweitern Sie das Wissen der Kinder über...
  • bei Kindern ein Gefühl entwickeln...
  • eine Überzeugung bilden über...
  • zur Sprache bringen …
  • Wissen erweitern über...
  • unterrichten...

Relevanz des Projekts

Zeigen Sie die Relevanz der Notwendigkeit auf, dieses Problem zu berücksichtigen. Es empfiehlt sich, mit einer Widerspruchserklärung abzuschließen.

So führte der entstandene Widerspruch einerseits zur Wichtigkeit und Notwendigkeit, Kinder mit ..., der Bildung von Kindern ... vertraut zu machen, und andererseits der Mangel an gezielter, systematischer Arbeit zur Wahl das Projektthema.

Projektobjekt : …

Gegenstand des Projekts : …

Ziel des Projekts : das Wissen der Kinder über ... erweitern, die Gefühle der Kinder formen ..., bilden ..., erziehen ....

Projektziele :

  • Pädagogen mit moderner methodischer Literatur zu ... vertraut zu machen;
  • eine Reihe von Kursen und Veranstaltungen zu diesem Thema durchführen;
  • eine Ausstellung mit Kinderzeichnungen organisieren;
  • Kindern literarische, künstlerische und musikalische Werke zum Thema vorstellen;
  • Informationsblätter für Eltern mit Empfehlungen zur Heranführung von Kindern an ... entwickeln;
  • Bereiten Sie sich durch gemeinsame Anstrengungen von Kindern und Eltern vor...;
  • literarisches und illustriertes Material zum Thema systematisieren...:
  • die Abschlussveranstaltung abhalten….

Ausführungsfrist : Geben Sie an, wie viele Wochen (Monate) vorhanden sind.

Projektteilnehmer : Kinder, Lehrer, Musikdirektor, Eltern.

Notwendige Materialien : … .

Geplantes Produkt des Projekts : Ereignis …; Ausstellung kreativer Arbeiten von Kindern; Präsentation ... (gemeinsam von Kindern und ihren Eltern zusammengestellt); entwickelte Empfehlungen für Lehrer zur Einführung von Kindern in...; systematisiertes literarisches und illustriertes Material zum Thema...; Empfehlungen für Eltern entwickelt.

Referenzliste: …

Projektinhalte

Phasen der Projektumsetzung

Vorbereitungsphase

Hauptbühne

Die letzte Etappe

– Ziele setzen, Relevanz und Bedeutung des Projekts bestimmen;– Auswahl methodischer Literatur für die Umsetzung des Projekts (Zeitschriften, Artikel, Abstracts usw.);

– Auswahl von visuellem und didaktischem Material; Belletristik, Reproduktionen von Gemälden; Organisation einer Entwicklungsumgebung in der Gruppe.

 – Kinder an Belletristik heranführen;– Gespräche führen;

− Untersuchung von Bildern und Gesprächen hinsichtlich ihres Inhalts;

− Leitung von Kursen;

− Durchführung einer Veranstaltung;

− Hören und Diskutieren von Musikwerken;

− Zeichnen mit Kindern zu ... Themen;

− Kreation und Präsentation.

 – Analyse der Projektergebnisse.

Arbeitsplan

Datum

Teilnehmer

Verantwortlich

Vorbereitungsphase

Mo.

1. Ziele setzen, Relevanz und Bedeutung des Projekts bestimmen.2. Auswahl methodischer Literatur zur Umsetzung des Projekts (Zeitschriften, Artikel, Abstracts etc.).

Ältere Gruppenlehrer

Oberlehrer (Methodologe)

Di

Heiraten.

Do.

1. Auswahl von visuellem und didaktischem Material; Fiktion; didaktische Spiele, Entwicklung von Gesprächen.2. Entwicklung von Empfehlungen für Lehrer der Oberstufe.

4. Auswahl von Reproduktionen von Kunstgemälden zu ... Themen.

Fr.

1. Gestaltung einer Entwicklungsumgebung in einer Gruppe älterer Vorschulkinder (Platzierung von Reproduktionen von Gemälden, Plakaten aus dem Zweiten Weltkrieg)

Hauptbühne

Mo.

1. Tageshälfte:1) Lektüre und Diskussion literarischer Werke;

2) Untersuchung von Gemälden und Plakaten zu ... Themen.

2. Tageshälfte:

1) Gespräch „Kinder über …“;

Kinder, Eltern, Lehrer

Ältere Gruppenlehrer

Di

1. Tageshälfte:1) Lesen und Diskutieren literarischer Werke über ...;

2) Lektion „...“.

2. Tageshälfte:

1) Lieder über ... hören;

2) Untersuchung von Gemälden und Plakaten.

Kinder, Lehrer

Ältere Gruppenlehrer

Unterstützung bei Projektinformationen

Detaillierte Informationen, die bei der Vorbereitung eines Projekts, bei der Arbeit mit Eltern, Lehrern und Kindern nützlich sein können.

Schlüssel Konzepte

Enthüllen Sie die Grundkonzepte des Projekts.

Methodische Unterstützung des Projekts

  • Materialien zur Durchführung von Interviews
  • Bildungsveranstaltung „…“
  • Richtplan Klassen "… "
  • Empfehlungen für Pädagogen und Eltern
  • Fragebogen für Eltern „…“

Poesie

Bücher für Kinder

Visuelle Werke zum Anschauen und Diskutieren mit Kindern

Sazonova A.

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

1 Folie

Folienbeschreibung:

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung Kindergarten Nr. 23 „Freude“ PROJEKT AKTIVITÄT IN EINER PRÄSIDENTIALEN INDUSTRIE PRAKTISCHER TEIL Vorbereitet von: Bagdasaryan A.A.

2 Folie

Folienbeschreibung:

3 Folie

Folienbeschreibung:

4 Folie

Folienbeschreibung:

5 Folie

Folienbeschreibung:

ARTEN UND ARTEN VON PROJEKTEN entsprechend der Zusammensetzung der Teilnehmer und ihrer Vereinigung: Gruppe, Untergruppe, Intergruppe, Partner, Einzelfamilie, unter Einbeziehung der Eltern, frontal nach Zeitpunkt: langfristig, mittelfristig, kurzfristig, nach Art der Aktivität: kreative Forschung, komplexe Spielinformationspraxis -orientiert

6 Folie

Folienbeschreibung:

7 Folie

Folienbeschreibung:

8 Folie

Folienbeschreibung:

Inhalte des Projekts 1. Zielsetzung (Formulierung des Problems) 2. Teilnehmer 3. Zweck des Projekts 4. Festlegung von Format und Art des Projekts 5. Ziele 6. Unterstützung der Projektaktivitäten (methodisch, materiell und technisch) 7. Geschätzte Ergebnisse des Projekts, Ergebnis 8. Forschungsgegenstand 9. Projekthypothese (wenn ……, dann ist es möglich ………) 10. Projektmethoden 11. Erstellung eines umfassenden thematischen Plans zur Projektumsetzung (Projektumsetzungsstrategie). )

Folie 9

Folienbeschreibung:

PROJEKTMETHODEN BEOBACHTUNG GEMEINSAM KREATIVE SPIELE EXPERIMENTATIONSSPIELE ÜBERWACHUNGSVERFAHREN PÄDAGOGISCHE PROJEKTIVE SPIELE KOGNITIVE AKTIVITÄTEN MÄRCHENSPIELE, DRAMATISIERUNGEN SAND- UND MÄRCHENTHERAPIE AUSSTELLUNGSAKTIVITÄTEN METHODEN MUSEUMSPÄDAGOGIE PRÄSENTATIONEN

10 Folie

Folienbeschreibung:

Phasen der Entwicklung und Umsetzung des Projekts 1. Suchphase Ein Ziel für Kinder festlegen, basierend auf den Interessen der Kinder, das Problem formulieren Einbeziehung von Vorschulkindern in die Lösung des Problems („Kinderziel“) Planungsphase Erstellen eines Plans für das weitere Vorgehen das Ziel Besprechen des Arbeitsplans mit den Eltern der Schüler Suche nach Hilfe von Spezialisten Vorschulische Bildungseinrichtungen, Eltern (kreative Suche) Erstellung eines Plans für die Umsetzung des Projekts, Einarbeitung Sammeln von Informationen, Materialien für die Umsetzung des Projekts mit verschiedenen Mitteln 3. Hauptbühne (praktisch) Organisation verschiedener Aktivitäten (Spiele, Ferien, Beobachtungen, Exkursionen, Experimente, kreative Aufgaben usw.) Hausaufgaben für Eltern und Kinder Selbstständiges kreatives Arbeiten: Basteln, Zeichnen, Alben, Herausgabe von Zeitungen, Ausstellung von Plakaten, usw., Materialauswahl.

11 Folie

Folienbeschreibung:

4. Letzte Phase (abschließend) Organisation der Präsentation des Projekts in verschiedenen Formen (Feiertage, offene Veranstaltungen für Eltern, Ausstellungen, Zusammenstellung von Büchern, Alben usw.). Vorschläge für neue Probleme und Ideen. Zusammenfassung (Zusammenfassung der Erfahrungen von Lehrern in verschiedenen Formen). )

12 Folie

Folienbeschreibung:

Bildung von Schlüsselkompetenzen im Prozess der Projektumsetzung STUFEN: Stufe I: Einführung, Suche – Sammlung von Informationen Informationskompetenz: die Fähigkeit, Informationen zu beschaffen, verschiedene Informationsquellen zu nutzen, Fragen zu einem interessanten Thema zu stellen, sich an das Spiel zu gewöhnen Situation. Technologische Kompetenz: die Fähigkeit, sich in einer neuen, nicht standardmäßigen Situation zurechtzufinden und zu entscheiden, wie wir ein Problem lösen (lesen, zeichnen, fragen, beobachten ...). Sozialkommunikative Kompetenz: die Fähigkeit entwickeln, bei der Kommunikation die notwendigen Informationen zu erhalten. Hören Sie einem Kollegen zu und koordinieren Sie Ihre Vorschläge mit ihm. Stufe II: Planung. Technologische Kompetenz: die Fähigkeit, Aktivitätsphasen zu planen (wo soll man anfangen, was wird dafür benötigt, wie werden wir es machen); Fähigkeit, Anweisungen und Aktivitätsalgorithmen zu verstehen. Planen Sie, wo und von wem Sie spezifische Informationen erhalten und wie Sie die Ergebnisse der Aktivitäten dokumentieren. Sozio-kommunikative Kompetenz: Entwickeln Sie die Fähigkeit, bei der Kommunikation die notwendigen Informationen zu erhalten, einem Kollegen zuzuhören, Ihre Vorschläge mit ihm abzustimmen, nachzugeben, auszuwählen, zu überzeugen, eine gemeinsame Entscheidung zu treffen. Informationskompetenz: die Fähigkeit, verschiedene zu suchen und auszuwählen Materialien für die geplante praktische Tätigkeit, Suche nach den notwendigen Informationsquellen.

Folie 13

Folienbeschreibung:

Stufe III: umsetzungspraktisch Sozialkommunikative Kompetenz: die Fähigkeit, die eigene Hypothese, Idee zu verteidigen, die Fähigkeit zur Kommunikation und zum Dialog nicht nur mit Gleichaltrigen, sondern auch mit Erwachsenen; die Fähigkeit, um Hilfe zu bitten und bei Bedarf Hilfe anzunehmen; Anderen zuhören und sie nicht unterbrechen, ihre Wünsche mit den Interessen anderer in Beziehung setzen Informationskompetenz: die Fähigkeit, den Bedarf an dieser oder jener Information für die eigenen Projektaktivitäten einzuschätzen, die Fähigkeit, mit dem Problem verbundene soziale Gewohnheiten einzuschätzen (Stadtökologie, menschliche Aktivität, usw.) Technologische Kompetenz: die Fähigkeit, Entscheidungen zu treffen, erworbenes Wissen anzuwenden, die Fähigkeit, einen Arbeitsplatz zu organisieren, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, die Fähigkeit, Änderungen und Ergänzungen vorzunehmen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Stufe IV: Abschlusspräsentation Soziale und kommunikative Kompetenz: die Fähigkeit zu verhandeln, wer über was berichtet, wie Materialien platziert werden, die Fähigkeit, Verantwortlichkeiten zu verteilen, Gastkinder aus anderen Gruppen einzuladen, um das Projekt zu verteidigen. Technologische Kompetenz: die Fähigkeit, eine Geschichte nach Plan zu erzählen, Schlussfolgerungen zu ziehen. Stufe V: endgültig – Kontrolle. Technologische Kompetenz: die Fähigkeit, ein neues Problem vorzulegen und ein neues Ziel zu setzen.