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Russischunterricht in der Grundschule. Bericht „Moderner Russischunterricht in der Grundschule

Russischunterricht in der Grundschule. Bericht „Moderner Russischunterricht in der Grundschule

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Städtische Bildungseinrichtung

„Gesamtschule Batkat“

„Moderner Russischunterricht in der Grundschule“

Vom Lehrer ausgefüllt

Grundschulklassen:

Bondaryuk V. F.

„Moderner Russischunterricht in der Grundschule“ Derzeit sind im Bildungssystem die Probleme der Steigerung der kreativen Aktivität von Schülern im Bildungsprozess, der Suche nach Möglichkeiten zur Stimulierung der allgemeinen intellektuellen Entwicklung der Schüler und der Verbesserung der Qualität ihrer Kenntnisse in bestimmten akademischen Disziplinen, einschließlich der russischen Sprache, relevant. Die auf die Lösung dieser Probleme ausgerichtete Unterrichtsmethode durch Subjektivierung soll im traditionellen Bildungssystem eingesetzt werden und dessen Entwicklungsorientierung stärken. Unter Subjektivierung wird eine qualitativ neue Ebene der Organisation des Bildungsprozesses verstanden, die eine direkte und unmittelbare Beteiligung des Schülers an der Planung und Durchführung aller oder der meisten strukturellen Phasen des Russischunterrichts vorsieht. Die wichtigsten Mittel der Subjektivierung sind (Folie Nr. 2): 1. Systematischer Einsatz von Antizipation in allen Strukturphasen des Unterrichts. 2.Verwendung eines Systems speziell entwickelter logischer Übungen, die eine aktive intellektuelle Aktivität von Schulkindern erfordern. 3. Intensiver Einsatz der mündlichen Rede der Studierenden. Die Umsetzung dieser methodischen Instrumente wird durch inhaltliche Neuerungen im Bildungsangebot der Schüler sichergestellt. Inhaltliche Änderungen können als Bereicherung des im Lehrplan bereitgestellten Lehrmaterials bezeichnet werden. Änderungen in den Ausbildungsinhalten betreffen mehrere Bereiche (Folie Nr. 3). Erste Richtung-Arbeiten mit Begriffen, mit lexikalischen Bedeutungen von Wörterbuchwörtern sowie mit Konzepten. Die Neuheit im Vergleich zum traditionellen System liegt darin, dass Schüler den Inhalt relevanter Begriffe und Wörter tiefer und sinnvoller beherrschen, indem sie praktisch selbstständig (unter der allgemeinen Anleitung des Lehrers) den Weg der Bildung eines bestimmten Konzepts beschreiten. einschließlich der Formulierung seiner Definition. Zweite Richtung-Einführung einer neuen Art von Lexikon- und Rechtschreibübungen in den Lernprozess, die sich durch eine spezifische Auswahl, eine ungewöhnliche Anordnung des Sprachmaterials und eine unkonventionelle Aufgabenstellung auszeichnen, die einen vielseitigen Einfluss auf die Intelligenz der Schüler haben. Mit Hilfe jeder dieser Übungen werden gleichzeitig Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und mündliches Sprechen von Schulkindern entwickelt. Dritte Richtung– ein neuer Ansatz zur Durchführung von Textübungen. Gemäß den Grundsätzen dieser Methodik müssen bei der Arbeit mit Textübungen eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein: a) alle Texte müssen einen pädagogischen und kognitiven Charakter haben; b) der Text den Studierenden in unvollendeter Form vorgelegt wird, ohne dass dafür eine Aufgabe formuliert wurde; c) Die Arbeit mit dem Text endet damit, dass die Schüler zusätzliche Suchaufgaben zu verschiedenen Abschnitten der russischen Sprache erledigen. Größere Änderungen sind in der Organisation des Prozesses des Russischunterrichts vorgesehen. Sie sind mit der Einführung einer neuen Unterrichtsphase verbunden - mobilisierend eine wesentliche Änderung der Methodik zur Durchführung jeder Strukturphase des Unterrichts, die Umsetzung neuer Grundsätze für die Durchführung des Russischunterrichts, die zusammen mit den allgemein anerkannten Grundsätzen verwendet werden. Dazu gehören (Folie Nummer 4):

Das Prinzip der proaktiven Reflexion im Kopf des Schülers über die Inhalte und Arten der vor ihm liegenden Bildungsaktivitäten, das in der allmählich wachsenden Rolle der Schüler bei der Planung, Organisation und Durchführung eines Russischunterrichts besteht. Die Schüler prognostizieren und formulieren das Thema und den didaktischen Zweck des Unterrichts, den Inhalt der Arbeit während der Schreibminute, legen das Thema der Wortschatzarbeit fest, erarbeiten Aufgaben für die im Unterricht durchgeführten Übungen usw., d. h. Werden Sie zu aktiven und bewussten Teilnehmern an Lernaktivitäten. Das Prinzip einer komplexen Wirkung auf die Intelligenz des Kindes, das davon ausgeht, dass der Lehrer in der pädagogischen Arbeit solche Methoden und Techniken sowie von ihm ausgewählte und zusammengestellte Übungen anwendet, in deren Verlauf die Schüler gleichzeitig sprachliche Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten entwickeln intellektuelle Qualitäten entwickeln und verbessern. Ihr Satz kann unterschiedlich sein, umfasst jedoch mindestens vier Qualitäten gleichzeitig (zum Beispiel die Entwicklung von Sprachfähigkeiten, verbalem und logischem Denken, Stabilität und Verteilung der Aufmerksamkeit, Langzeitgedächtnis). Das Prinzip einer fundierten, begründeten, evidenzbasierten Antwort eines Studierenden, Umsetzung Dies beinhaltet eine Ausrichtung der Arbeit mit Schülern ab den ersten Tagen ihrer Schulzeit auf eine vollständige, konsistente und evidenzbasierte Berichterstattung über die eigene Meinung, hauptsächlich in Form von Texten (Textbeschreibung, Textinferenz, Textbegründung usw.). dabei, alle oder die meisten Aufgaben und Übungen in russischer Sprache durchzuführen.

Das Prinzip der Zusammenarbeit, Geschäftspartnerschaft zwischen Lehrer und Schülern. Es bietet eine Kombination aus angemessener Strenge und Genauigkeit gegenüber den Schülern mit tiefer Geduld und Respekt für die Persönlichkeit jedes Kindes, seine Meinung und seinen Standpunkt; die Möglichkeit für den Studierenden, sich im Unterricht frei zum behandelten Thema zu äußern; Gewährleistung der angemessenen Aufmerksamkeit des Schülers gegenüber den Worten und Handlungen des Lehrers, den Antworten der Klassenkameraden und der respektvollen Haltung gegenüber anderen Schülern. Zur Organisation des Lernprozesses werden traditionelle Unterrichtsformen unter Beibehaltung aller wesentlichen Strukturstufen genutzt. Allerdings ändert sich die Methodik zur Durchführung jeder Unterrichtsphase erheblich und es wird eine neue eingeführt – mobilisierend. Die Mobilisierungsphase findet unmittelbar nach dem organisatorischen Moment statt. Damit können Sie folgende Aufgaben lösen (Folie Nr. 5): 1. Gleich zu Beginn des Unterrichts wird ein hohes Maß an Einbindung des Schülers in pädagogische Aktivitäten festgelegt und die Entwicklung seiner wichtigsten intellektuellen Qualitäten sichergestellt (mündliche Rede). , Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken), die wiederum direkte Auswirkungen auf die effektive Bildung sprachlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten haben. 2. Der gelernte Sprachstoff wird wiederholt. 3. Auf der Grundlage des in dieser Phase verwendeten sprachlichen Materials bestimmen und formulieren die Studierenden mit unterschiedlichem Grad an Selbständigkeit das Thema und das didaktische Ziel des Unterrichts. Der Inhalt der Mobilisierungsphase des Unterrichts besteht aus vier Gruppen speziell konzipierter Übungen, die verschiedene Operationen mit Spielzeug, grafischen Darstellungen von Buchstaben, Bildern und dem zu studierenden Sprachmaterial vorsehen. Übungen dieser Art dauern zwei bis vier Minuten. Die Übungen in jeder Gruppe werden nach und nach komplexer und sichern so die intellektuelle Entwicklung der Schüler. Eine Minute Schreibkunst(Folie Nr. 6), durchgeführt mittels Subjektivierung, besteht aus zwei Phasen: Vorbereitung und Durchführung. Die Vorbereitungsphase besteht wiederum aus zwei Teilen:

Definieren und Formulieren des Themas einer Schreibminute durch die Studierenden; Kinder erstellen einen Plan für bevorstehende Aktionen zum Schreiben des Briefes und seiner Elemente. Im ersten Teil der Vorbereitungsphase kommen spezielle Übungen zum Einsatz, mit deren Hilfe die Schülerinnen und Schüler den Brief bestimmen, der im Unterricht geschrieben werden soll, und diesen der Klasse mitteilen (meist in Form eines Textes). Um eine hohe Wirkung zu erzielen, müssen in der Vorbereitungsphase für alle Übungsgruppen die folgenden Anforderungen eingehalten werden. 1. Von Lektion zu Lektion erhöht sich der Schwierigkeitsgrad jeder Übungsgruppe schrittweise. 2. Der Inhalt der Übungen steht in gewissem Zusammenhang mit den im Russischkurs behandelten Themen, wodurch die Effizienz ihrer Aneignung gesteigert werden kann. 3. Jede Aufgabe sorgt für eine aktive verbale und geistige Aktivität der Schüler, bei der sie eine Begründung für die Geschichte, eine Schlussfolgerung für die Geschichte erstellen und eine Vorstellung davon geben, welche Maßnahmen der Schüler ergriffen hat, um den zum Schreiben vorgesehenen Brief zu finden. Ich gebe ein Beispiel für eine Übung für die Vorbereitungsphase einer Schreibminute in der 4. Klasse zum Thema „Verben nach Zeitform ändern“ (Folie Nr. 7). Der Lehrer sagt die Worte entkamen, sie werden angreifen, sie werden siegen und stellt den Schülern die Aufgabe: „Nennen Sie den Buchstaben, mit dem wir eine Schreibminute lang arbeiten werden.“ Es steht im Präfix eines Verbs im Präsens und bezeichnet einen konsonanten, stimmhaften, ungepaarten, harten Laut.“ Beispielantwort eines Schülers: „Heute, während der Schreibminute, werden wir mit dem Buchstaben arbeiten N . Es ist in der Konsole An Präsensverben fliegen ein und bezeichnen einen konsonanten, stimmhaften, ungepaarten, harten Laut n.“ Im zweiten Teil der Vorbereitungsphase legen die Schüler die vom Lehrer vorgeschlagene Reihenfolge für das Schreiben von Briefen fest. Sie bestimmen und formulieren laut das Aufnahmemuster, das sich bei jeder Unterrichtsstunde ändert und so für einen allmählich zunehmenden Schwierigkeitsgrad der intellektuellen Aktivität sorgt. Zum Beispiel (Folie Nummer 8): 1. n a nn a nnn a... (Muster: Kleinbuchstaben n, deren Zahl sich bei jeder Wiederholung um eins erhöht, wechseln sich mit dem Buchstaben a ab); 2. ra rb rv rg... (Muster: Der Kleinbuchstabe p wechselt der Reihe nach mit den Buchstaben des Alphabets); 3. ma ich mb mu... (Regelmäßigkeit: Der Kleinbuchstabe m wechselt mit den Buchstaben des Alphabets in Vorwärts- und Rückwärtsreihenfolge) usw. In der Ausführungsphase einer Schreibminute schreiben die Schüler Buchstabenketten entweder nach dem vom Lehrer vorgeschlagenen Muster oder nach dem Schwerpunkt auf nach dem von ihnen erstellten Muster. Zunächst achtet der Lehrer auf die Besonderheiten des Briefschreibens, seine komplexesten Elemente und Buchstabenkombinationen. Durchführung von Vokabel- und Rechtschreibübungen(Folie Nr. 9) ist mit einer weiteren Steigerung der aktiven und bewussten Aktivität von Schülern im Bildungsprozess verbunden. Die bedeutendsten Neuerungen sind hierbei: 1. Selbstständige Festlegung und Formulierung des Themas Wortschatz- und Rechtschreibarbeit durch Studierende; 2. Arbeiten Sie mit der lexikalischen Bedeutung eines neuen Wortes als Konzept. Die Formulierung des Themas Wortschatz- und Rechtschreibarbeit erfolgt durch eine neuartige Übungsart, die darauf abzielt, gleichzeitig die wichtigsten intellektuellen Qualitäten des Schülers zu entwickeln, den sprachlichen Denkprozess zu intensivieren und die Rolle des Schülers bei der Einführung eines neuen „Schwierigen“ deutlich zu stärken " Wort. Wie in einer Schreibminute werden die Übungen unter Berücksichtigung der zunehmenden Komplexität zusammengestellt. Der Inhalt der Übungen muss einen Bezug zum Unterrichtsthema haben. Die Antwort erfolgt überwiegend in Textform. Zum Beispiel (Folie Nr. 10): Der Lehrer schreibt Wörter an die Tafel aufbauend, schüchtern, lustig, selten und bietet den Schülern die Aufgabe: „Finden Sie die Schreibweise in jedem geschriebenen Wort.“ Überlegen Sie, welche Maßnahmen bei Buchstaben ergriffen werden müssen, bei denen es sich um Schreibweisen handelt. Nennen Sie ein neues Vokabularwort.“ Beispielantwort eines Schülers: „Bei der Wortkonstruktion ist die Schreibweise der Buchstabe o im Präfix. Es gibt kein Präfix na. Im Wort schüchtern gepaarter Konsonant b. Das Testwort ist schüchtern. Im Wort lustig steht der unbetonte Vokal e im Stamm. Das Testwort ist Lachen. Im Wort gibt es einen seltenen gepaarten Konsonanten d. Das Testwort ist selten. Wenn Sie diese Buchstaben der Reihe nach miteinander verbinden, erhalten Sie das Wort Mittagessen. Deshalb werden wir uns heute mit dem Wort vertraut machen Abendessen . Bei der betrachteten Methode wird die lexikalische Bedeutung eines neuen Wortschatzes als Konzept beherrscht. Lassen Sie mich Ihnen ein Beispiel geben, wie Sie sich mit dem Wort vertraut machen Hase (Folie Nummer 11). Lehrer. Wählen Sie ein Wort oder eine Phrase mit einer allgemeineren Bedeutung für das Wort Hase. Student. Ein Hase ist ein Tier. Lehrer. Rechts. Aber auch eine Kuh, eine Ziege und ein Schaf sind Tiere. Was ist der Unterschied? Student. Ein Hase ist ein Wildtier und eine Kuh, eine Ziege und ein Schaf sind Haustiere. Lehrer. Schauen Sie sich das Bild eines Hasen an. Sag mir, wie unterscheidet sich ein Hase von anderen Wildtieren? Student. Der Hase hat lange Ohren; Die Hinterbeine sind länger als die Vorderbeine. Er hat einen kurzen Schwanz. Lehrer. Geben Sie nun eine vollständige Beschreibung des Hasen. Student. Der Hase ist ein Wildtier mit langen Ohren, einem kurzen Schwanz und seinen Hinterbeinen, die länger sind als seine Vorderbeine. Im Zuge dieser Argumentation entwickeln die Studierenden einen konzeptionellen Apparat. Schüler beherrschen die komplexesten mentalen Operationen der Analyse, Synthese, des Vergleichs, der Klassifikation und der Verallgemeinerung. Sie entwickeln eine klare, anschauliche und korrekt konstruierte mündliche Rede. Bewusste und aktive Aktivität der Studierenden während neues Material lernen wird durch die Einführung einer partiellen Suchmethode in allen Primärklassen sichergestellt. Zu diesem Zweck wird jeder Vorgang, den Schüler unter Anleitung eines Lehrers bei der Bildung eines sprachlichen Konzepts durchführen, in den Sprachplan übertragen. Der Lehrer gibt eine Abfolge von mentalen Operationen vor, leitet den Ablauf pädagogischer Maßnahmen und führt die notwendigen Redewendungen und Sprachbegriffe ein. Erwägen Sie, sich in der 2. Klasse mit dem Thema „Arten von Sätzen“ (Folie Nr. 12) zu beschäftigen. Im Folgenden wird darüber geschrieben Die Tafel: Es ist gut, draußen ist es eiskalt, draußen fällt leicht Schnee, du liebst den Winter Lehrer. Lesen Sie, was Sie an die Tafel geschrieben haben, sodass drei Sätze deutlich hervorstechen. Student. Es ist gut, wenn es draußen kalt ist! Es schneit leicht. Liebst du den Winter? Lehrer. Lesen Sie einen Satz, in dem etwas ruhig berichtet, also erzählt wird. Student. Es schneit leicht. Lehrer. Wie nennt man einen Satz, in dem etwas berichtet oder erzählt wird? Student. Einen Satz, in dem etwas berichtet oder erzählt wird, kann man Erzählung nennen. Lehrer. Welches Zeichen sollte am Ende eines Aussagesatzes stehen, wenn dieser ruhig ausgesprochen wird? Wählen Sie eines von drei Zeichen ( . ! ? ) Student. Am Ende eines Aussagesatzes müssen Sie einen Punkt setzen. (Als nächstes machen sich die Schüler mit anderen Satztypen vertraut und fassen ihre Beobachtungen zusammen.) In der Phase der Konsolidierung des Gelernten Es kommt ein System von Übungen neuen Typs zum Einsatz, die inhaltlich und funktional komplex intellektuell und sprachlich sind. Mit ihrer Hilfe wird gleichzeitig die intellektuelle und sprachliche Entwicklung der Studierenden angeregt. Die Studierenden erwerben sprachliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Prozess aktiver verbaler und geistiger Aktivität. Gleichzeitig führt der Student während der Bearbeitung der Übungsaufgabe mehrere mentale Operationen durch (z. B. Vergleich, Gruppierung, Verallgemeinerung) und mobilisiert verschiedene Arten der Sprache: interne und externe, mündliche und schriftliche. Im nächsten Jahr werden die Übungssätze des vorherigen Studienjahres wiederholt, jedoch mit einem höheren Schwierigkeitsgrad, und gleichzeitig erscheinen neue. Bei den meisten Übungen formulieren die Studierenden selbständig Aufgaben. Diese Arbeit wird von Schülern auf der Grundlage einer Analyse des Quellenmaterials und zusätzlicher Notizen durchgeführt. Hier ist ein Beispiel für eine solche Übung (Folie Nr. 13). An der Tafel wurde eine Notiz vorbereitet: 1. Steppe, Meer,... 2. selten, genau,… 3.lokal, schmeichelhaft,… Lehreraufgaben: „Sehen Sie sich die Aufnahme genau an. Formulieren Sie die Aufgabe für die Übung.“ Beispielantwort eines Schülers: „Wir müssen die Wortreihen nach zwei Kriterien fortsetzen – Grammatik und Rechtschreibung: In der ersten Reihe sind weibliche Adjektive mit einem getesteten unbetonten Vokal im Stamm enthalten, in der zweiten – männliche Adjektive mit einem gepaarten Konsonanten im.“ Wurzel, im dritten - Adjektive Neutrum mit einem unaussprechlichen Konsonanten an der Wurzel. Die notwendigen Wörter müssen der angegebenen Übung entnommen werden.“ Die Neuheit dieser Methodik liegt darin, dass: im Rahmen des traditionellen Bildungssystems ein qualitativ neues Maß an Einbindung von Schülern in kreative Bildungsaktivitäten gewährleistet wird, indem ihnen ein Teil der Lehrerfunktionen übertragen wird; Die umfassende intellektuelle Entwicklung der Schüler erfolgt durch eine systematische und gleichzeitige Beeinflussung ihrer wichtigsten geistigen Funktionen: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Sprechen; - Die Sprachaktivität von Schülern wird hauptsächlich in Textform organisiert, die in Kombination mit der ersten Zwei Faktoren tragen zu einer deutlichen Steigerung der Sprachkompetenz der Schüler bei. Die Erfahrung von Lehrern, die diese Methodik anwenden, zeigt, dass ihre systematische und korrekte Anwendung ein relativ hohes Niveau der intellektuellen Entwicklung der Schüler gewährleistet, ihr nachhaltiges Interesse an der russischen Sprache weckt und einen ernsthaften Einfluss auf die Verbesserung der Qualität des Unterrichts in diesem Fach hat.

ANFORDERUNGEN AN DEN RUSSISCH-SPRACHUNTERRICHT IN GRUNDKLASSEN

1. Fokus, Klarheit und Logik des Unterrichts

1.1. Die vom Lehrer in Vorbereitung auf den Unterricht formulierten Ziele solltendem Unterrichtsthema und den Anforderungen des Lehrplans entsprechen.

1.2. Die vom Lehrer für die Schüler im Unterricht festgelegten Ziele sollten seinkonkret, richtig und im Tätigkeitsbereich formuliert werdenStudenten.

Präsentationsformen:

 mündliche Form der Zielsetzung;

 Schreiben an die Tafel (am Ende der Lektion sollten sie wissen: ..., lernen: ...);

 Darstellung des Problems, Fixierung der zu beantwortenden Frageeine Antwort bekommen.

1.3. Die Auswahl der Inhalte erfolgt entsprechend dem Thema und Zweck des Unterrichts.

Alle im Unterricht durchgeführten Übungen müssen zum Thema relevant sein.Lektion und helfen, das Ziel zu erreichen. Jeder neuDie Übung sollte auf der vorherigen aufbauen und einen Schritt nach vorne machen.

1.4. Methoden und Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten sollten seinsind dem Thema, dem Zweck und dem Inhalt des Unterrichts angemessen.

1.5. Das Endergebnis muss dem Ziel entsprechen undoptimal erreicht werden.

2. Umsetzung des kommunikativen Aktivitätsansatzes

Hauptarbeitsgebiete:

 Entwicklung einer kohärenten Sprache (Arbeit am Text, Nacherzählen des Textes,mündliche und schriftliche Präsentationen und Aufsätze zu Bildungszwecken);

 Entwicklung der syntaktischen Struktur der Sprache (Arbeit an Sätzen undPhrase);

 Vokabular-lexikalische und Wortbildungsarbeit(Arbeiten, um den Wortschatz der Schüler zu bereichern);

 Arbeit an der Klangkultur der Sprache(Artikulation, korrekte Aussprache).

Anforderungen an die Rede der Studierenden: Inhalt; Konsistenz; Genauigkeit;Ausdruckskraft; Reinheit der Sprache; Klarheit der Sprache; Korrektheit der Rede.

3. Systematische und systematische Arbeit zur KompetenzentwicklungKalligraphie-Schreiben (Lehrplanvoraussetzung)

3.1. Schreibminuten in jeder Lektion – 5–8 Minuten

2. Klasse - mindestens 2 Zeilen;

3. Klasse - 2-3 Zeilen;

4. Klasse - 3-4 Zeilen.

Anforderungen:

 Kombination kollektiver und individueller Arbeitsformen;

 Beispiel des Lehrers an der Tafel;

 Vertrauen auf die Analyse der Grafikfehler der Schüler;

 Zusammenhang mit dem Unterricht (wenn möglich).

3.2. Übersetzung ins Schreiben in Notizbüchern mit einer Zeile.

Ausbildungsbeginn - ab der 2. Hälfte der 2. Klasse.

Notizbücher in einer Zeile – ab der 3. Klasse.

3.3. Beispiele für Buchstaben und Zusammensetzungen werden in die Hefte der Schüler geschrieben:

2. Klasse - nach jeder Unterrichtsstunde;

3. Klasse - 2-3 mal pro Woche;

4. Klasse - 1-2 mal pro Woche.

Eine zwingende Voraussetzung ist die Berücksichtigung einzelner Grafikfehler.

4. Systematische und systematische Arbeit zur Beherrschung der Schreibweise von Wörternmit ungeprüfter Rechtschreibung (Wörterbuchwörter)

4.1. Jede Lektion muss als separate Phase durchgeführt werdenLektion (5-8-minütige Lektion) oder als zusätzlicher Bestandteil im ProzessArbeit an Kalligraphie (um grafische Fähigkeiten zu üben, nehmen SieVokabeln) ist in einer anderen Art von Aktivität enthalten.

Wortschatzarbeit passt gut zur Sprachentwicklungsarbeit undgrammatikalische Arbeit (Auswahl verwandter Substantive,Adjektive, Verben, Geschlecht, Deklination usw.)

4.2. Einführung eines neuen Wortschatzes

Klassische Version der Arbeit – 1 neues Wort wird pro Woche eingeführt: 1-1. Lektion – Einführung in ein neues Wort, in den nächsten 2 Lektionen – üben,das Wort ist notwendigerweise in der Arbeit im Unterricht enthalten. In diesem FallDie Übungen im Lehrbuch dienen nicht der Einarbeitung, sondern alsBefestigung.

Algorithmus zur Einführung eines neuen Wortschatzes

1) Bewusstsein für die lexikalische Bedeutung eines Wortes (Bild, Rätsel, mündlich).Auswahl aus einem Satz);

2) Klanganalyse des Wortes (aussprechen – Silben hervorheben – setzen).Stress – wir intonieren alle Laute);

3) visuelles Bild des Wortes (Karte);

4) Rechtschreiblesen;

5) Feststellung von Unterschieden in Aussprache und Rechtschreibung;

6) Lösung eines Rechtschreibproblems: „Ist es möglich, die Rechtschreibung zu überprüfen?“Wörter?"; Die Schüler versuchen, Testwörter zu finden (sehreine nützliche Aufgabe zum Verständnis der allgemeinen Wirkungsweise);

7) ein Wort schreiben, Betonung setzen, Schreibweisen unterstreichen;

8) Auswahl von Wörtern mit demselben Wortstamm, Aufschreiben, Unterstreichen der Schreibweise;

9) Bestimmen der lexikalischen Bedeutung von Wörtern mit derselben Wurzel, Verfassen von Phrasen und Sätzen (1-2 können aufgeschrieben werden).

Dabei ist auf die einheitliche Schreibweise aller zu achtenWörter mit derselben Wurzel („frost“ wurde gelernt, aber „frosty“ wurde mit einem Fehler gelernt!!!).

4.3. Konsolidierungsphase – es kommen verschiedene Techniken zum Einsatz:

 Wörter nach thematischem Prinzip gruppieren;

 Gruppierung nach Alphabet;

 Gruppierung nach dem Prinzip „ähnlicher Vokal“ (a/a; a/a/a; o/o; o/o/o;o/a; a/o); „Doppelkonsonant“ (ll, kk, mm, nn, ss);

 Zusammenstellung eines individuellen Rechtschreibwörterbuchs;

 Visuelles Diktat – Machen Sie sich (mental) ein Bild von VokabelnWörter und schreibe sie nach einer Minute aus dem Gedächtnis auf;

 Bilddiktat – der Lehrer zeigt schweigend eine Zeichnung mitUm ein Objekt darzustellen, schreiben die Schüler Wörter in Notizbücher.

 Diktat „Selbstbeherrschung“ – das Notizbuchblatt ist in zwei Teile gegliedert: „Ich kannschreiben“ (+) und „Ich weiß es nicht, ich bezweifle es“ (?). Der Lehrer diktiert VokabelnWörter, die Schüler verteilen sie in zwei Spalten. Dann prüfen sieKorrekte Schreibweise laut Wörterbuch.

4.4. Umfang der Vokabeldiktate (nach Quartalen):

2. Klasse – 4 – 6 – 6 – 8 Wörter;

3. Klasse – 8 – 8 – 10 – 10 Wörter;

4. Klasse – 10 – 10 – 12 – 12 Wörter.

4. Organisation der begleitenden Wiederholung

Ein obligatorischer Bestandteil jeder Lektion ist die Wiederholung.abgeschlossen in Phonetik, Rechtschreibung, Grammatik: Rechtschreibungfünfminütige Schulungen, zusätzliche Rechtschreibanalyse1-2 Sätze aus dem Text der Übung; vorläufige RechtschreibungHausaufgabenanalyse usw.

5. Zielgerichtetes Arbeiten zur Entwicklung praktischer Fähigkeitenbei der Durchführung verschiedener Arten von Analysen

In jeder Unterrichtsstunde ist es notwendig, eine Möglichkeit zur Auseinandersetzung zu findenGrammatikanalyse.

1 Art der Analyse ist erforderlich:

 Lautbuchstabe (vollständig oder teilweise) – nur mündliche Form;

 entsprechend der Zusammensetzung des Wortes (morphemisch) – mündliche und schriftliche Form;

 Wort als Teil der Sprache (morphologisch) – nur mündliche Form;

 Sätze – Markieren Sie grafisch nur die HauptgliederSätze, die verbal die Verbindung zwischen Wörtern in einem Satz herstellen(Wir finden Phrasen mit Pflichtfragen).

6. Berücksichtigung der psychologischen Natur der RechtschreibbildungAktionen6.1. Nutzen Sie bei Ihrer Arbeit regelmäßig Rechtschreibübungen,basierend auf auditiver Wahrnehmung, dargestellt durch das Gehör (nicht zu verwechseln).bei mündlicher Arbeit mit visueller Unterstützung, zum Beispiel beim mündlichen Einfügen von BuchstabenWörter an die Tafel geschrieben).

In der Schulpraxis besteht ein Widerspruch zwischen der MethodeLern- und Kontrollmethode – Diktat basiert auf auditiver Wahrnehmung,und die Hauptarbeit im Unterricht hat visuelle Unterstützung (Übungen inLehrbuch, an die Tafel geschriebene Wörter).

6.2. Verwenden Sie im Unterricht verschiedene Arten von Diktaten(Warnung, Kommentar, Erläuterung usw.).

Das Diktat als eine Form der Rechtschreibübung hat seine eigenespezifische Referenzbasis. Eine Rechtschreibregel lernenund die Stärkung durch Übungen hat das Kind die Möglichkeit, „Schritt für Schritt“Umsetzung von Aktionen mit Sprachmaterial. Wenn ein Kind ein Diktat schreibt,Er wird in die Lage versetzt, sofort auf das, was er hört, zu reagieren. INDas Bewusstsein des Kindes sollte bereits über ein ganzes Arsenal an Fertigprodukten verfügenRechtschreibmodelle sprachlicher Einheiten, die sinddas Ergebnis einer „kollabierten“ Aktion zur Beherrschung einer Rechtschreibregel.Es gibt eine wissenschaftliche Theorie von M.S. Schechter, wonachdie „zusammengefallene“ Klage auf einer neuen indikativen Grundlage beruht,erfordert besondere pädagogische Maßnahmen zu seiner Bildung und verlässt sich nicht auf das indikative Fundament, das zu Beginn geschaffen wirdAssimilation, wenn die Aktion „erweitert“ ausgeführt wird.

Fazit: Üben Sie pädagogische Diktate verschiedener Art(bis zu 10 Minuten Unterricht).

7. Das Ziel des Lehrers für fehlerfreies Schreiben.

Umgesetzt durch konsequente Präventionsbemühungenmögliche Fehler von Studierenden in allen Lernphasen: während der mündlichen AnalyseText, der während des Schreibprozesses und nach dem Schreiben der Arbeit geschrieben werden soll.

Ein Mittel zur Vermeidung und Korrektur von Fehlern ist sinnvollBuchstabenanalyse, vorläufige Rechtschreibanalyse von Texten,

Ziel: die Fähigkeit entwickeln, die Schreibweise von Wörtern zu rechtfertigen, Rechtschreibmuster zu erkennen; Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln; die Rede der Schüler bereichern; eine Liebe zu Tieren pflegen.

Ausrüstung: Umschlag mit Brief; Zeichnung eines Bären mit Fragen; Waldnotizbücher; Pilze; Körner mit Worten; ein Korb mit Äpfeln mit Hausaufgaben; Beamer.

Arbeitsplan.

1. Organisatorischer Moment.

Schau es dir an, Kumpel
Sind Sie bereit, mit der Lektion zu beginnen?
Alles ist vorhanden, alles ist in Ordnung:
Bücher, Stifte und Notizbücher?

2. Kommunizieren Sie den Zweck der Lektion.

Leute, heute hat der Postbote einen Brief gebracht. Ich werde es lesen.

(Lehrer liest)

" Hallo Leute!

Ich nehme dich in die Waldschule auf.

Helfen Sie mir, das Thema der Lektion mit den Tieren zu wiederholen.

Mit freundlichen Grüßen …"

3. Wiederholung des behandelten Materials.

1. Zu welcher Gruppe gehören diese Buchstaben?

(Vokale).

2. Was wissen Sie über Vokale?

(Sie bilden eine Silbe. Sie können betont oder unbetont sein.)

III. In welchem Teil des Wortes studieren wir die Schreibweise des unbetonten Vokals?

IV. Was müssen Sie bei der Schreibweise eines unbetonten Vokals in der Wurzel beachten?

(In der unbetonten Silbe der Wurzel müssen Sie denselben Vokalbuchstaben schreiben, der in der betonten Silbe geschrieben ist).

Während die Fragen beantwortet sind, hängt der Lehrer eine Zeichnung eines Bären an die Magnettafel.

Wer ist auf dem Bild zu sehen?

(tragen)

Bild 1.

Teddybär
Er kam an unsere Schule
Wiederholen Sie das Thema mit den Jungs
Er fragt.

Leute, welches Thema werden wir wohl wiederholen?

(Schreibweise unbetonter Vokale)

Rechts. Das Thema unserer Lektion ist „Unbetonte Vokale buchstabieren“. Lass uns zur Waldschule gehen

(Eine Aufnahme von Shainskys Lied „Blue Car“ erklingt

Figur 2.

- Das ist das Wunder der Wunder:
Wir befanden uns im Wald.
Die Tiere bekommen eine Lektion.
Bär ist ein sehr strenger Lehrer.

Leute, die Schüler dieser Schule schreiben auch in Notizbücher, aber nicht in gewöhnliche, sondern in „Wald“-Notizbücher. Sie liegen auf Ihren Schreibtischen (die Schüler haben Notizbücher in Form von Herbstblättern auf ihren Schreibtischen).

Öffne es. Schreiben Sie dort, wo das grüne Blatt auf die Linie gezeichnet ist, die Zahl und in die nächste Zeile die Worte „Coole Arbeit“.

4. Eine Minute Schreibkunst.

Leute, welche unbetonten Vokale im Stamm sollten überprüft werden? (a, o, e, i und)

Binden wir diese Buchstaben mit einer Schnur zusammen.

Erinnern wir uns noch einmal daran, wie man einen unbetonten Vokal an der Wurzel überprüft?

(Es muss betont werden)

V. Unterrichtsthema.

Es gibt einen Lehrer. Wo sind die Studenten?

Das muss man selbst erraten. Ich lese Rätsel und du nennst die Antwort – den Namen des Tieres – ein Schüler der „Waldschule“

Im Sommer ein grauer Pelzmantel,
Und im Winter ist es weiß
Trägt einen Pullover -
Ängstlicher Hase... (Hase)

Figur 3.

(Auf dem Projektor ist ein Hase)

Der Hase braucht Hilfe, um die Aufgabe zu erledigen. Fügen Sie die fehlenden Buchstaben in den Text ein und wählen Sie ein Testwort aus.

„Die Seite ist breit... am m... r... unten,

Es gibt viele Eulen, Vögel und Flüsse darin!

Kopieren Sie den Text in Ihre „Wald“-Notizbücher und betonen Sie dabei unbetonte Vokale.

VI. Minute des Sportunterrichts.

VII. Arbeiten mit deformierten Sätzen.

Das Tier rannte und verstreute die Körner. Lasst uns sie sammeln, Vorschläge machen und herausfinden, wer sonst noch an der Waldschule studiert.

Sie leben in den Wurzeln von Mäusen und Bäumen

(Mäuse leben in den Wurzeln von Bäumen)

Die Maus frisst Pilze und Waldfrüchte,

(Die Waldmaus frisst Samen, Früchte und Pilze)

Von wem ist im ersten Satz die Rede?

Von wem ist im zweiten Satz die Rede?

Figur 4.

Auf dem Projektor befindet sich eine Maus.

Auch Mäuse sind Schüler unserer Schule. Was hast du am Ende des Satzes geschrieben?

Was ist der Zweck dieser Sätze?

Betonen Sie Wörter, betonen Sie unbetonte Vokale?

Minute des Sportunterrichts.

Erraten Sie ein weiteres Rätsel über einen „Waldschul“-Schüler

Er selbst ist rund, keine Kugel,
Das Maul ist nicht zu sehen, wohl aber der Beißer.
Du kannst es nicht mit bloßer Hand nehmen,
Und es heißt... (Igel).

Abbildung 5.

(Auf dem Projektor der Igel)

Der Waldschüler hat dir Pilze gebracht. Besondere Pilze! Jeder Pilz enthält ein Wort mit einem fehlenden Buchstaben. Nennen Sie ein Wort, einen unbetonten Vokal, ein Testwort.

Ch...slo st...na r...ka m....chi gr....wäre sl...dy s....va p...cash

IX. Wortschatzarbeit.

Leute, wie heißen Wörter mit einem unbestätigten, unbetonten Vokal?

(Wörterbuch).

Wir haben den Vokabelblock „Vögel“ fertig gelernt. Deshalb wird es nun ein Bilddiktat geben.


Abbildung 6.	Abbildung 7.


Abbildung 8.	Abbildung 9.

Auf dem Projektor erscheinen eine Krähe, ein Spatz, eine Elster und ein Hahn.

Selbsttest.

X. Hausaufgaben überprüfen.

Wir haben das Lernen des Vokabelblocks „Vögel“ abgeschlossen. Und heute muss jeder von Ihnen seine kreative Arbeit an diesen Vokabeln zeigen. Sie haben diese Arbeit innerhalb einer Woche abgeschlossen.

(Jeder Schüler zeigt seine Arbeit).

XI. Zusammenfassung der Lektion.

Leute, hat euch „Forest School“ gefallen?

Welches Thema haben wir heute besprochen?

Wie glaubt man einem unbetonten Vokal am Wortstamm?

Bär – der Lehrer dankt dir für deine Hilfe.

Wir werden ihn und seine Schüler im Winter in der „Waldschule“ treffen.

Auf Wiedersehen!

Abbildung 10

XII. Hausaufgaben.

Der Igel hat dir eine Überraschung mit einer Aufgabe hinterlassen. Auf jedem Apfel befindet sich eine Hausaufgabennotiz. Iss den Apfel und erledige die Aufgabe.

Ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben und fügen Sie am Ende der Sätze Satzzeichen ein.

- Eichhörnchen, wo ist dein großer Lagerraum?

- In den Taschen der Eichen

-Wo ist dein d...Bär?

- In einem Traum

- Und das Bett

- Das Bett liegt auf mir

Die moderne Gesellschaft verlangt von einer Gesamtschule die Bildung eines ganzheitlichen Systems universeller Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, unter denen Kommunikations- und Sprachfähigkeiten einen wichtigen Platz einnehmen, ohne die eine effektive Umsetzung der Sprachaktivität nicht möglich ist. Die Beherrschung von Wörtern wird sehr geschätzt. Allerdings sind die meisten Schulkinder nicht in der Lage, ihre Gedanken richtig auszudrücken. Dies liegt unter anderem daran, dass Studierende in der alltäglichen Kommunikation meist eine umgangssprachliche Redeweise verwenden. In der Umgangssprache wird nur ein kleiner Teil des Wortschatzes der russischen Sprache verwendet. Diese Rede zeichnet sich durch die Verwendung der gebräuchlichsten Wörter aus. Diese Worte haben eine zu allgemeine Bedeutung, manchmal geben sie das Wesentliche dessen, was kommuniziert wird, nicht genau wieder. Die Gesprächspartner verstehen sich dank zusätzlicher Mittel: Intonation, Gestik, Mimik. Der Mangel an aktivem Wortschatz von Schulkindern führt dazu, dass in der Sprache nichtliterarischer Wortschatz verwendet wird und identische und ähnliche Wörter nicht vermieden werden können. Nachdem sich Schüler in der informellen Kommunikation an ungenaues Sprechen gewöhnt haben, übertragen sie diese Gewohnheiten auf formelles mündliches und schriftliches Sprechen. Die Erweiterung des Wortschatzes von Schülern und die Entwicklung der Fähigkeit, im Einzelfall die notwendigen und genauen Wörter zu finden, sind die wichtigsten Aufgaben des Lehrers. Der Russischunterricht bietet ein großes Potenzial für die Sprachentwicklung der Schüler. Eine gezielte, systematische und systematische Arbeit an der Vermittlung des Verfassens einer Rede an Schüler führt zur Bildung von Kommunikationsfähigkeiten und einer Steigerung der verbalen Kommunikationskultur. Dies bedeutet, dass eine der wichtigsten Anforderungen für einen modernen Russischunterricht ein gut organisierter Sprachschwerpunkt des Unterrichts, die Sprachentwicklung der Schüler und fließende Sprachkenntnisse in verschiedenen Kommunikationssituationen ist. Der Prozess der Sprachentwicklung bei Schulkindern ist langwierig und komplex. Das Erlernen des verbalen Ausdrucks kann in verschiedenen strukturellen Phasen des Russischunterrichts erfolgen, auch in einer scheinbar unbeabsichtigten und ungewöhnlichen strukturellen Phase für diese Art von Aktivität – einer Minute der Schreibkunst. Der traditionelle Ansatz, eine Minute mit dem Schreiben zu verbringen, erfordert von den Schülern keine aktive Sprachaktivität. Schülerinnen und Schüler schreiben die vom Lehrer vorgegebenen Buchstaben und Buchstabenkombinationen, wobei ihr Augenmerk vor allem auf die Kalligraphie der Buchstaben, deren Form, richtige Neigung, Höhe und Verbindung untereinander im Rahmen der Buchstabenkombinationen gerichtet ist. Bei der Durchführung eines Schreibprotokolls mittels Subjektivierung wird häufig auf die mündliche, zusammenhängende Rede der Schüler zurückgegriffen, da sie den zum Schreiben vorgesehenen Brief bestimmt und den Inhalt des ersten Teils dieser Strukturphase des Unterrichts festlegt. Allerdings wird die Sprachäußerung breiter, umfangreicher und abwechslungsreicher, wenn Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben, den Inhalt des zweiten Teils des Schreibprotokolls selbst zu bestimmen, d Lektion. Um dieses Problem zu lösen, wird vorgeschlagen, eine neue Art von Übung einzusetzen. Sie können als illustrative Rede bezeichnet werden. Die Übung basiert auf einem Bild eines Objekts (einem Haus, einer Blume, einem Blatt eines Baumes, einer Vase usw.), das in Wirklichkeit verschiedene Versionen seines Designs, seiner Herkunft und seines Standorts haben kann. Zum Beispiel ein Holz-, Ziegel- und Strohhaus; Feld-, Wald-, Gartenblume; Ton, Glas, Porzellanvase, Eiche, Ahorn, Birkenblatt usw. Drei oder vier Buchstaben befinden sich auf oder in der Nähe des Objekts. Zwei davon sollten Teil der Buchstabenkombination sein, die die Kinder während der Schreibminute schreiben. Die Aufgabe der Schüler besteht darin, zu bestimmen, welche Buchstabenkombination sie schreiben müssen, und ihre Antwort sinnvoll und richtig zu formulieren. Es muss beweiskräftig und detailliert sein. Jede Übung besteht aus drei Ausführungsphasen. Im ersten (einfachsten) Stadium zeigt das Bild einen Gegenstand, drei Buchstaben. Die Suche nach Buchstaben erfolgt phonetisch. Die Antwort des Schülers besteht aus einem Monolog aus zwei oder drei Sätzen.

Ein Beispiel für eine solche Übung. Das Bild (Folie) zeigt einen Baum – eine Eiche und einen Weg aus Blättern, der zu ihr führt. Auf dem Weg stehen drei Buchstaben: o, z, n. Lehrer. Heute werden wir in einem Moment der Schreibkunst eine Buchstabenkombination schreiben, die aus zwei Buchstaben besteht. Sie sind in dieser Abbildung dargestellt. Der erste Buchstabe stellt einen Vokalton dar. Der zweite Buchstabe bezeichnet einen konsonanten, stimmhaften, ungepaarten Laut. Welche Buchstabenkombination werden wir schreiben? Rechtfertige deine Antwort. Student. Wir werden die Buchstabenkombination he schreiben. Der Buchstabe o steht für den Vokalton [o]. Der Buchstabe n bezeichnet einen konsonanten, stimmhaften, ungepaarten Laut [n]. Wenn Kinder einen bestimmten Komplexitätsgrad beherrschen, gelangen sie zur zweiten Stufe. Das für die zweite (komplexere) Stufe vorgesehene Bild (Folie) zeigt zwei Objekte. Unter jedem stehen drei Buchstaben. Die Suche nach Buchstaben erfolgt anhand komplexerer Kriterien. Die Antwort des Studierenden wird in Form eines Monologs mit fünf bis sechs Sätzen zusammengestellt. Ein Beispiel für eine solche Übung. Das Bild (Folie) zeigt zwei Bäume: Eiche und Birke. Wege aus Blättern führen zu den Bäumen. Auf dem Weg der Eichenblätter stehen drei Buchstaben: a, l, d. Auf dem Weg, der zum Ahornbaum führt, stehen ebenfalls drei Buchstaben: i, i, g.

Lehrer. Heute schreiben wir eine Buchstabenkombination bestehend aus zwei Buchstaben. Der erste Buchstabe steht auf einem Pfad aus Eichenlaub. Es bezeichnet einen Laut, der kein stumpfes Stimmpaar hat. Der zweite Buchstabe der Buchstabenkombination befindet sich auf dem Weg, der zum Ahornbaum führt. Es kann zwei Laute in einem Wort darstellen. Welche Buchstabenkombinationen werden wir schreiben? Wie haben Sie es definiert?

Student. Wir schreiben die Buchstabenkombination la. Der Buchstabe l steht auf einem Pfad aus Eichenlaub. Es bezeichnet den Laut [l], der kein stimmhaftes-stimmloses Paar hat. Der zweite Buchstabe ist I. Es liegt auf einem Weg aus Ahornblättern. Dieser Buchstabe kann zwei Laute [th’], [a] bezeichnen, wenn er am Anfang eines Wortes steht, nach einem Vokal, einem harten oder weichen Zeichen. Um im zweiten Schritt eine Sprachäußerung zu konstruieren, können Sie den Studierenden zunächst eine Referenzaufnahme anbieten. Es enthält Sätze mit fehlenden Wörtern, anhand derer Schüler lernen, Reihenfolge, Kontinuität und die Logik der Antwortbildung zu beachten. Mit der Entwicklung einer kohärenten mündlichen Sprache entfällt die Notwendigkeit einer Referenzaufzeichnung.

In unserem Fall könnte der Referenzdatensatz so aussehen:

Wir werden schreiben…….

Der Brief ... ist am ... von ... ... .

Es steht für …, …, … … .

Zweite… -….

Es befindet sich auf ... und führt zu ... .

Dieser Buchstabe kann zwei Laute darstellen, wenn er in … …, … …, … … … … steht.

Das für die dritte (schwierigste) Stufe vorgesehene Bild zeigt drei Objekte. Unter jedem stehen drei oder vier Buchstaben. Die Suche nach einem Buchstaben kann phonetisch, buchstabiert, logisch usw. erfolgen. Basis. Als Bezugspunkt können nicht nur die Eigenschaften der Buchstaben dienen, die Teil der Buchstabenkombination sind, sondern auch die des angrenzenden Buchstabens. Die Anzahl der definierten Buchstabenkombinationen kann sich erhöhen. Dadurch nimmt die Lautstärke der monologen Aussagen der Studierenden deutlich zu. Die Antwort des Schülers besteht aus mehr als sechs Sätzen. Das Bild zeigt beispielsweise drei Bäume: Eiche, Ahorn, Birke. Ein Weg aus Eichenblättern führt zur Eiche, auf der drei Buchstaben stehen: p, c, ch. Auf dem Weg aus Ahornblättern gibt es drei weitere Buchstaben: e, i, v. Auf dem Weg zur Birke: n, a, s.

Lehrer. Heute schreiben wir zwei Buchstabenkombinationen. In beiden Buchstabenkombinationen ist der erste Buchstabe gleich. Dieser Brief befindet sich auf einem Pfad aus Eichenblättern. Es steht über dem Buchstaben, der immer einen harten Konsonantenklang bezeichnet. Der zweite Buchstabe der ersten Buchstabenkombination steht auf dem Weg, der zum Ahornbaum führt. Es ist eine Schreibweise des Wortes Baum. Der zweite Buchstabe der zweiten Buchstabenkombination liegt auf einem Weg aus Birkenblättern. Es ist die Endung im Wort Krone. Welche Buchstabenkombinationen werden wir schreiben? Wie haben Sie sie ermittelt?

Student. Heute schreiben wir die Buchstabenkombinationen re und ra. In beiden Buchstabenkombinationen ist der erste Buchstabe gleich. Das ist der Buchstabe r. Es liegt auf einem Weg aus Eichenlaub. Dieser Buchstabe steht über dem Buchstaben c, der immer einen harten Konsonantenklang bezeichnet. Der zweite Buchstabe in der ersten Buchstabenkombination ist e. Er befindet sich auf dem Weg, der zum Ahornbaum führt. Dieser Buchstabe ist der unbetonte Vokal, der im Wortbaum, den Testwortbäumen, getestet wird. Der zweite Buchstabe der zweiten Buchstabenkombination ist a. Es befindet sich auf einem Weg aus Birkenblättern und endet im Wort Krone. Die Arbeitsdauer beträgt in jeder Phase drei bis vier Wochen. Der Übergang zur nächsten Stufe erfolgt, wenn die Mehrheit der Studierenden die Übungen bewältigt und eine ausführliche monologe Antwort gibt.

Illustrative Sprachübungen haben ihre eigenen Besonderheiten:

1. Von Schritt zu Schritt nimmt die Anzahl der in der Abbildung dargestellten Objekte zu.

2. Die Zahl der zu erlernenden Abschnitte der russischen Sprache nimmt zu. Zunächst werden nur Aufgaben zur Phonetik gestellt, dann zu Rechtschreibung, Morphemik, Wortschatz und anderen Abschnitten der russischen Sprache.

3. Eine Vielzahl von Übungen wird durch Ändern der Objekte in der Abbildung und des Inhalts von Aufgaben zum Finden von Buchstaben für Buchstabenkombinationen erreicht.

Die Erfahrung zeigt, dass der systematische Einsatz von illustrativen

Sprechübungen während einer Schreibminute verändern Inhalt und Ergebnis dieser Strukturphase des Unterrichts qualitativ. Neben der Entwicklung kalligraphischer Fähigkeiten verbessern die Studierenden ihre Kenntnisse in verschiedenen Bereichen der Linguistik. Gleichzeitig werden Aufmerksamkeit, Gedächtnis und logisches Denken entwickelt, die für die erfolgreiche Entwicklung der russischen Sprache notwendig sind. Besonders hervorzuheben ist die Schaffung von Voraussetzungen für die intensive Entwicklung einer beweiskräftigen, konsistenten, mündlich kohärenten Sprache bei Kindern.

Verwendete Literatur 1. Bakulina G.A. Eine Minute Schreibkunst kann lehrreich und interessant sein // Grundschule. – 2000. – Nr. 11. – S.54-60 2. Sirotinina O.B. Russische Umgangssprache. M.: „Aufklärung“, 1983. - S.26, 27

MODERNE RUSSISCH-SPRACHE

IN DER GRUNDSCHULE

1. Grundvoraussetzungen für einen Russischunterricht

1 . Fokus, Klarheit und sinnvolle Logik des Unterrichts

Die von der Lehrkraft zur Unterrichtsvorbereitung formulierten Ziele müssen dem Unterrichtsthema und den Anforderungen des Lehrplans entsprechen.

Die vom Lehrer im Unterricht an die Schüler gestellten Ziele müssen konkret, richtig und im Tätigkeitsbereich der Schüler formuliert werden.

Alle im Unterricht durchgeführten Übungen müssen zum Thema des Unterrichts passen und zum Erreichen des Ziels beitragen; jede neue Übung muss auf der vorherigen aufbauen und einen Schritt nach vorne machen.

Methoden und Formen der Organisation pädagogischer Aktivitäten müssen dem Thema, Zweck und Inhalt des Unterrichts angemessen sein.

Das Endergebnis muss dem Ziel entsprechen und optimal erreicht werden.

2. Umsetzung des kommunikativen Aktivitätsansatzes

Die Hauptvoraussetzung ist ein gut organisierter Sprachschwerpunkt des Unterrichts, die Sprachentwicklung der Schüler und fließende Sprachkenntnisse in verschiedenen Kommunikationssituationen.

Hauptarbeitsgebiete:

kohärente Rede (Textarbeit, Nacherzählungen, pädagogische mündliche und schriftliche Präsentationen und Aufsätze);
Entwicklung der syntaktischen Struktur der Sprache (Arbeit an Sätzen und Phrasen);
Wortschatz-lexikalische und Wortbildungsarbeit (Arbeit zur Bereicherung des Wortschatzes der Schüler);
Arbeit an der Lautkultur der Sprache (Artikulation, korrekte Aussprache).

Anforderungen an die Rede der Studierenden: Inhalt, Logik, Genauigkeit, Ausdruckskraft, Reinheit, Klarheit und Korrektheit der Sprache.

3. Systematische und systematische Arbeit zur Entwicklung kalligraphischer Schreibfähigkeiten

3.1. Schreibprotokoll in jeder Unterrichtsstunde (5–7 Minuten): II. Klasse – mindestens 2 Zeilen; III. Klasse - 2-3 Zeilen; IV-Klasse - 3-4 Zeilen.

Anforderungen: Kombination kollektiver und individueller Arbeitsformen; Lehrerprobe an der Tafel; Vertrauen auf die Analyse der Grafikfehler der Schüler; Zusammenhang mit dem Unterricht (wenn möglich).

3.2. Übersetzung ins Schreiben in Notizbüchern mit einer Zeile.

II. Klasse (Beginn der Ausbildung in der zweiten Jahreshälfte) - schrittweise Entwicklung neuer Buchstabenhöhen und -breiten, minutenlanges Schreiben in Notizbüchern mit einer neuen Zeile.

Klasse III – Übergang zum Schreiben in einzeiligen Notizbüchern gemäß den Anweisungen zum Verfahren zur Entwicklung einer Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens in Bildungseinrichtungen der Republik Belarus.

3.3. Muster von Buchstaben und Zusammensetzungen werden in die Hefte der Schüler geschrieben: in der zweiten Klasse – jede Unterrichtsstunde; in der dritten Klasse - 2-3 mal pro Woche; in der IV. Klasse - 1-2 mal pro Woche.

Eine zwingende Voraussetzung ist die Berücksichtigung individueller Grafikfehler der Studierenden.

4. Systematische und systematische Arbeit zur Beherrschung der Rechtschreibung von Wörtern mit ungeprüfter Rechtschreibung (Wörterbuchwörter)

Es wird in jeder Lektion als separater Unterrichtsabschnitt (5-8 Minuten der Lektion) oder als zusätzlicher Bestandteil im Prozess der Arbeit an der Kalligraphie (Vokabeln werden zum Üben grafischer Fähigkeiten verwendet) durchgeführt und ist in enthalten eine andere Art von Aktivität. Die Wortschatzarbeit passt gut zur Sprachentwicklungs- und Grammatikarbeit (Auswahl gleicher Stammwörter, Adjektive, Verben; Geschlechtsbestimmung, Deklination etc.).

Die klassische Version der Arbeit besteht darin, 1 neues Wort pro Woche einzuführen: Die erste Lektion ist eine Einführung in das neue Wort, in den nächsten beiden - Konsolidierung - wird das Wort unbedingt in die in den Lektionen durchgeführten Übungen einbezogen.

Algorithmus zur Einführung eines neuen Wortschatzes:

Bewusstsein für die lexikalische Bedeutung eines Wortes (mit Hilfe eines Bildes, eines Rätsels, einer mündlichen Auswahl aus einem Satz);

Klanganalyse des Wortes (aussprechen – Silben hervorheben – Betonung setzen – alle Laute intonieren);

visuelles Bild des Wortes (Demonstration der korrekten Schreibweise des Wortes - an der Tafel, Karte, Hervorhebung der Buchstaben, deren Schreibweise man sich merken muss);

Rechtschreiblesen;

Feststellung von Unterschieden in Aussprache und Rechtschreibung;

Lösung eines Rechtschreibproblems: „Ist es möglich, die Rechtschreibung eines Wortes zu überprüfen?“ (Die Schüler versuchen, Testwörter zu finden – eine sehr nützliche Aufgabe, um die allgemeine Vorgehensweise zu verstehen.)

ein Wort schreiben, Hervorhebungen vornehmen, Schreibweisen unterstreichen;

Auswahl von Wörtern mit gleichem Wortstamm, Aufschreiben, Unterstreichen der Schreibweise;

Bestimmen der lexikalischen Bedeutung von Wörtern mit derselben Wurzel, Verfassen von Phrasen und Sätzen (1-2 können aufgeschrieben werden).

Um möglichen Fehlern vorzubeugen, ist es wichtig, auf die einheitliche Schreibweise aller Wörter mit demselben Wortstamm zu achten.

In der Konsolidierungsphase kommen verschiedene Techniken zum Einsatz:

Gruppierung nach thematischem Prinzip (Vögel, Werkzeuge, Möbel, Schule usw.);
alphabetische Gruppierung;
Gruppierung nach dem Prinzip „ähnlicher Vokal“ (a/a; a/a/a; o/o; o/o/o; o/a; a/o); „Doppelkonsonant“ (ll, kk, mm, nn, ss) usw.;
Zusammenstellung eines individuellen Rechtschreibwörterbuchs;
visuelles Diktat – Machen Sie sich (im Geiste) ein Bild von Vokabeln und schreiben Sie sie nach einer Minute aus dem Gedächtnis auf.
Bilddiktat – der Lehrer zeigt still eine Zeichnung, die einen Gegenstand darstellt, dessen Name in einer Gruppe von Vokabelwörtern enthalten ist, die Schüler schreiben die Wörter in Notizbücher auf;
Diktat „Selbstbeherrschung“ oder „Mich selbst testen“ – das Blatt des Notizbuchs ist in zwei Teile unterteilt: 1) Ich kann schreiben; 2) Ich weiß es nicht, ich bezweifle es (+ und?). Der Lehrer diktiert Vokabeln, die Schüler verteilen sie in zwei Spalten. Anschließend prüfen sie die korrekte Schreibweise anhand des Wörterbuchs;
Diktat „Selbstprüfung“ oder „Gegenseitige Prüfung“ – ein Vokabeldiktat wird vom Schüler selbst oder einem Tischnachbarn anhand eines Wörterbuchs überprüft, während gleichzeitig das Bedürfnis und die Fähigkeit entwickelt werden, ein Rechtschreibwörterbuch zu verwenden; usw.

Umfang der Vokabeldiktate (nach Quartalen):

Klasse II – 4-6-6-8 Wörter;

Klasse - 8 8 10 10 Wörter;

Klasse - 101012-12 Wörter.

Organisation der begleitenden Wiederholung.

Durchführung von fünfminütigen Rechtschreibschulungen in jeder Unterrichtsstunde (Rechtschreibminuten; fünfminütige Alphabetisierungsstunden etc.) im Rahmen jeder Unterrichtsart – als separate Unterrichtsphase; als zusätzliche Rechtschreibanalyse von 1-2 Sätzen aus dem Übungstext; vorläufige Rechtschreibanalyse von Hausaufgaben usw.

6. Zielgerichtete Arbeit zur Entwicklung praktischer Fähigkeiten bei der Durchführung verschiedener Arten von Analysen

In jeder Unterrichtsstunde ist es notwendig, die Möglichkeit zu finden, sich mit einer der Analysearten zu befassen: „Laut-Buchstabe (vollständig oder teilweise) – nur mündliche Form“, je nach Zusammensetzung des Wortes (morphemisch) – mündliche und schriftliche Form; Wort als Teil der Sprache (morphologisch) - nur mündliche Form ; Sätze - wir heben grafisch nur die Hauptglieder des Satzes hervor, stellen verbal die Verbindung von Wörtern im Satz her (wir finden Phrasen mit der obligatorischen Formulierung von Fragen).

7. Berücksichtigung der psychologischen Natur der Bildung von Rechtschreibhandlungen

7.1. Verwenden Sie regelmäßig Rechtschreibübungen, die auf der Hörwahrnehmung basieren und akustisch präsentiert werden (nicht zu verwechseln mit mündlicher Arbeit, die visuelle Unterstützung bietet, z. B. das mündliche Einfügen von Buchstaben in an der Tafel geschriebene Wörter).

In der Schulpraxis besteht ein Widerspruch zwischen der Unterrichtsmethode und der Kontrollmethode – das Diktat basiert auf der Hörwahrnehmung und die Hauptarbeit im Unterricht wird visuell unterstützt (Übungen im Lehrbuch, an die Tafel geschriebene Wörter). Diese Art von Übungen basieren auf unterschiedlichen Wahrnehmungsmustern, sodass das Üben einiger Übungen nicht zur Ausbildung von Fähigkeiten im Vergleich zu anderen führt.

7.2. Verwenden Sie im Unterricht Diktate verschiedener Art (Warnung, Kommentar, Erläuterung usw.)

In der Phase des Erlernens einer Rechtschreibregel und deren Festigung in Übungen hat der Studierende die Möglichkeit, Aktionen mit Sprachmaterial „Schritt für Schritt“ umzusetzen. Das Diktat als Form der Rechtschreibübung hat seine eigene spezifische Orientierungsgrundlage. Wenn ein Schüler ein Diktat schreibt, wird er in die Lage versetzt, unmittelbar auf das Gehörte zu reagieren. Der Geist des Kindes sollte bereits über ein ganzes Arsenal vorgefertigter Rechtschreibmodelle von Spracheinheiten verfügen, die das Ergebnis einer „kollabierten“ Aktion zur Beherrschung einer Rechtschreibregel sind. Es gibt eine wissenschaftliche Theorie von M.S. Schechter, wonach die „kollabierte“ Handlung auf einer neuen indikativen Grundlage beruht, bedarf besonderer pädagogischer Maßnahmen zu ihrer Gestaltung und orientiert sich nicht an der indikativen Grundlage, die zu Beginn der Assimilation aufgebaut wird, wenn die Handlung „erweitert“ ausgeführt wird “.

Fazit: Es ist notwendig, pädagogische Diktate verschiedener Art zu üben (bis zu 10 Minuten Unterrichtsstunde).

8. Ziel des Lehrers für fehlerfreies Schreiben

Es wird durch konsequentes Arbeiten umgesetzt, um möglichen Fehlern der Studierenden in allen Phasen des Lernens vorzubeugen: bei der mündlichen Analyse des zu verfassenden Textes, während des Schreibprozesses und nach dem Verfassen der Arbeit.

Ein Mittel zur Vorbeugung und Korrektur von Fehlern ist die Laut-Buchstaben-Analyse, die vorläufige orthografische Analyse des Textes, die kommentierte Schreibweise, die Silben-für-Silben-Aussprache, die Auswahl von Testwörtern, der Vergleich der untersuchten Schreibweisen, die Verwendung von Algorithmen, Referenztabellen usw.

9 . Die Arbeit des Lehrers an der Entwicklung von Selbstkontrollfähigkeiten und der Fähigkeit, an Fehlern zu arbeiten

Zur Überprüfung des Geschriebenen kommen verschiedene Techniken zum Einsatz: Überprüfung des Geschriebenen anhand einer Probe (anhand eines Buches); Überprüfen Sie anhand der Notiz an der Tafel, was geschrieben steht. gegenseitige Überprüfung (Notizbücher austauschen und sich gegenseitig überprüfen); Der Lehrer bringt ein Schild an den Rand, die Kinder müssen den Fehler selbst finden und korrigieren (als Unterrichtstechnik im Unterricht!), usw.

Die systematische Arbeit an Fehlern ist eine zwingende Anforderung des Lehrplans, der Lehrmethoden und der Anleitung zum Vorgehen zur Entwicklung einer Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens in Bildungseinrichtungen.

Folgende Formen sind zu unterscheiden:

1) Bearbeitung von Fehlern im Unterricht und bei Hausaufgaben – selbstständig in Arbeitsheften;

Die Bearbeitung von Fehlern bei Unterrichtsvorträgen und Aufsätzen erfolgt gemeinsam in Arbeitsheften (nur im Klassenzimmer unter Anleitung eines Lehrers!);

Die Bearbeitung von Prüfungsfehlern erfolgt gemeinsam und selbstständig in Prüfungsheften (nur im Klassenzimmer unter Anleitung einer Lehrkraft!).

Kindern muss beigebracht werden, mit Fehlern umzugehen. Allgemeine methodische Einstellung: Sobald eine neue Regel gelernt ist, wird in der nächsten Lektion Zeit eingeplant, um exemplarisch zu zeigen, wie man mit Fehlern umgeht. Der Lehrer erklärt und zeigt, wie Fehler dieser Art richtig bearbeitet werden.

10. Den Lehrer über das Erledigen der Hausaufgaben informieren:

1) Überprüfung des Verständnisses des Inhalts der Übung:

Überprüfen Sie die Heimübung.
Was getan werden muss?
Welche Regel?
Warum?
Lesen wir die Regel noch einmal.

2) Überprüfung des Verständnisses der formalen Seite – wie erstellt man eine Aufzeichnung?

11. Durchführung eines Minitests am Ende der Unterrichtsstunde als Diagnose für die nächste Unterrichtsstunde

Der objektivste Weg, die Qualität Ihrer (Lehrer!)-Arbeit herauszufinden, ist die Durchführung eines Minitests am Ende der Unterrichtsstunde (diktieren Sie 2-3 Wörter oder 1 Satz mit Wörtern für die in der Unterrichtsstunde geübte Regel). . Die Ergebnisse der Arbeit zeigen dem Lehrer, worauf er bei der Entwicklung der Inhalte der nächsten Unterrichtsstunde achten muss.

12. Erfüllung allgemeindidaktischer Anforderungen:

Sprachkompetenz des Unterrichts;
rationale Zeitverteilung im Unterricht;

das Vorhandensein von Feedback (frontale mündliche Befragung; Bildungsdialog; Betriebstests; Verwendung von Lochkarten, Karten für Einzelarbeit, Feedback-Mittel - Fächer von Vokalen und Konsonanten, Farbsignalkarten usw.);

individuelle und differenzierte Herangehensweisen;
Ausbildung allgemeinpädagogischer Kompetenzen;
Abrechnung und Nutzung interdisziplinärer Verbindungen;
Perspektiven und Kontinuität in der Arbeit;
effektiver Einsatz visueller Hilfsmittel und technischer (elektronischer) Lehrmittel.

2. Rechtschreibübungen

in der Grundschule

Zu RechtschreibübungenZu den folgenden Arten von Arbeiten zählen:

Schummeln;

Diktat;
Rechtschreibanalyse;
freies (unabhängiges) Schreiben – Auswahl eigener Beispiele, Präsentation, Aufsatz etc.;

Textkorrekturlesen (Fehlerkorrektur).

2.1.ABGESCHRIEBEN - Übermittlung eines visuell wahrgenommenen Wortes, Satzes, Textes in schriftlicher Form. Wird zum Unterrichten von Schreib- und Kalligrafietechniken sowie Rechtschreibung und Grammatik verwendet (meist mit Zusatzaufgaben). Folgende Betrugsarten werden unterschieden:

Kopieren von einer fertigen Probe- Wörter, Sätze oder Texte werden ohne fehlende Buchstaben und Zusatzaufgaben zum Kopieren angeboten; Das Ziel besteht darin, korrekt aufzuschreiben, ohne Fehler oder Verzerrungen.
Betrug mit zusätzlichen Aufgaben- Betrug wird am häufigsten mit der Ausführung von Aufgaben verbunden, die Rechtschreibung, Grammatik, Lexikon oder Wortbildung betreffen – das Aufteilen von Wörtern in Silben; Wählen Sie die Wurzel aus; Teile eines Wortes identifizieren; Wortarten identifizieren; geben Sie Geschlecht, Numerus, Kasus, Deklination, Konjugation an; betonen Sie die Hauptteile der Sätze; betonen Sie unbetonte Vokale in Wurzeln, Präfixen, Suffixen und Endungen; fehlende Buchstaben usw. einfügen;
kreativer Betrug - Wiederherstellung deformierter Sätze oder Texte; Ändern der grammatikalischen Form geschriebener Wörter;
selektives Betrügen- Kopieren Sie nur Wörter einer bestimmten Wortart, einer bestimmten Konjugation. Schreibe Sätze usw. auf.

Betrug mit Gruppierung- Schreiben von Wörtern in zwei oder drei Spalten unter Berücksichtigung der in den Wörtern enthaltenen Schreibmuster; Wörter in einer bestimmten Reihenfolge schreiben: Zuerst werden Wörter mit einem unbetonten Vokal am Wortstamm geschrieben, dann im Präfix, dann im Suffix usw.

Leider ist die Schule hartnäckigignoriert die Methode, Betrug zu lehren,und das hat zur Folge, dass unsere Schüler selbst in der vierten Klasse nicht wissen, wie man schummelt. Das Kopieren wird praktisch durch Kopieren ersetzt, „Kopieren“ bestenfalls durch Silben, schlimmstenfalls durch Buchstaben. Von einem Einfluss eines solchen „Schummelns“ auf die Ausbildung von Rechtschreibkenntnissen ist keine Rede.

Wie bringt man einem Kind bei, richtig zu kopieren?

Das Kopieren als Rechtschreibübung trägt nur dann zur Ausbildung der Rechtschreibkompetenz bei, wenn es speziell als Aktion zur aktiven Rechtschreiborientierung im Text organisiert wird. In diesem Fall muss die Abschreibung mit kombiniert werdenkorrekte auditive Analyse des Wortesund dadurch gestärkt werdenrichtige Aussprache.Betrug muss systematisch gelehrt werden, beginnend mit der Alphabetperiode. Je nach didaktischem Ziel wird die Vorbereitung zum Kopieren organisiert: Wörter mit zu überprüfenden Schreibweisen aussprechen und begründen, warum das Wort so geschrieben ist, Schreibweisen im Text nach einer bestimmten Regel zählen usw.

P. S. Zhedek schlägt vor, Betrug mit einem speziellen Algorithmus zu lehren, der auf der Theorie der Sprachbewegungen von N. I. Zhinkin, L. N. Kadochkin, L. K. Nazarova, N. N. Kitaeva und den Ergebnissen von Studien zum operativen Gedächtnis von V. V. Repkina und G. V. Repkina basiert.

Lehrer können eine angepasste Version dieser Technik in ihrer Arbeit verwenden. Die Cheat-Regeln (Memo 1) müssen eingegeben werdenbeim Schreiben des ersten Wortes in das Heft.Wenn Kinder den „einfachen“ Weg des Betrugs bereits beherrschen, wird es sehr schwierig sein, die Notwendigkeit des „harten“ Wegs zu erklären, obwohl dies möglich ist (die Motivationsbildung kann in diesem Fall mit der Analyse der großen Anzahl von Fehlern beginnen). beim Betrügen gemacht und Wege gefunden werden, sie zu verhindern).

Notiz 1 Betrugsregeln

Lies es.

Schließen Sie die Probe und wiederholen Sie den Vorgang aus dem Speicher.

Unterstreichen Sie alle Schreibweisen.(Die Schüler unterstreichen im Beispiel.)

Lesen Sie es Silbe für Silbe, während es geschrieben steht. Sprechen Sie jede Silbe deutlich aus.

Decken Sie die Probe ab (mit einem Lesezeichen oder einem Blatt Papier) und wiederholen Sie auswendig, wie Sie sie schreiben werden. Sprechen Sie alle Silben deutlich aus.

Diktieren Sie sich Silbe für Silbe und schreiben Sie es auf.(Probe geschlossen.)

Überprüfen Sie, ob Sie alle Silben aufgeschrieben haben. Lesen Sie Ihren Eintrag Silbe für Silbe.(Probe geschlossen.)

Unterstreiche die Schreibweise mit einem Bleistift.(Probe geschlossen.)

Öffnen Sie das Beispiel und überprüfen Sie die von Ihnen unterstrichenen Schreibweisen mit den Schreibweisen im Beispiel.

In der Anfangsphase des Trainings wird es verwendetnur ein vollständiger Betrugsalgorithmus,die unter direkter Anleitung des Lehrers gemeistert wird. Aktionen werden Schritt für Schritt ausgeführt – ein Vorgang nach dem anderen. In den ersten Lektionen wird eine solche Arbeit mehr Zeit in Anspruch nehmen als das übliche „Kopieren“, aber das erzielte Ergebnis wird Sie von der Richtigkeit des eingeschlagenen Weges überzeugen. Die beherrschte Methode des Abschreibens eines Wortes wird auf das Abschreiben eines Satzes übertragen. Wenn der Satz lang ist und sich das Kind nicht vollständig daran erinnern kann, wird er in Teile zerlegt. Jeder Teil wird einzeln nach Anleitung erarbeitet.

Erforderliche Bedingungen:

geschlossene Probe für die Schritte 5–8 (Memo 1);
Sprechen beim Schreiben von Wörtern – laut (1. Stufe), flüsternd (2. Stufe), leise (3. Stufe);
Überprüfen des Geschriebenen (das Kind muss verstehen, dass die Arbeit als abgeschlossen gilt, wenn sie überprüft wird).

In der 2. Klasse, frühestens im zweiten Quartal wird ein verkürzter Cheating-Algorithmus eingeführt (Memo 2).

Notiz 2

Cheating-Regeln (abgekürzter Cheating-Algorithmus)

Lesen Sie den Satz und wiederholen Sie ihn aus dem Gedächtnis.

Lesen Sie den Satz noch einmal, während er geschrieben steht.

Diktieren Sie sich jedes Wort, während Sie den Satz schreiben.

Überprüfen Sie, was Sie geschrieben haben. Lesen Sie jedes Wort. Öffnen Sie die Probe und vergleichen Sie das Geschriebene mit der Probe.

Als Verifizierungsmethode dient das Kontrollkopierenentwickelte Fähigkeit, aus gedrucktem oder handgeschriebenem Text zu kopieren, die Rechtschreibung zu erkennen, die Grenzen von Sätzen zu bestimmen und sie schriftlich richtig zu formatieren. Der Text des Kontrollbetrugs sollte den Grundsatz der Natürlichkeit des Kontrollprozesses in die Praxis umsetzenauf separaten Blättern ausdrucken(je nach Anzahl der Schüler in der Klasse) in einer Schriftart, diedie Höhe der Buchstaben entspricht der Copybook-Schriftart,und an jeden Schüler verteilen. Dadurch werden den Schülern natürliche Bedingungen für die Bewältigung der Aufgabe geboten, da die Hauptart des Schummelns während der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens das Abschreiben aus Heften und nicht von der Tafel war.

Methodik zur Durchführung von Kontrollbetrug

Der Text wird vom Lehrer und dann von den Schülern vorgelesen.

Leseverständnistest (2-3 Fragen).

Wiederholung der Betrugsregeln. Der Lehrer erinnert Sie daran, dass Sie zunächst jeden Satz lesen und versuchen sollten, ihn sich zu merken. Während der Aufnahme müssen Sie sich Silbe für Silbe diktieren und dann überprüfen. Arbeiten Sie dann genauso mit dem zweiten Satz usw.

Selbstständiges Erfassen von Texten durch Studierende.

Selbsttest. Der Lehrer bietet an, das Aufgeschriebene noch einmal zu überprüfen – diesmal nicht anhand von Sätzen, sondern anhand des gesamten Textes. Der geschriebene Text muss sorgfältig anhand des Musters überprüft werden.

2.2. DIKTAT - eine Art Rechtschreibübung, deren Kern darin besteht, einen akustisch oder visuell wahrgenommenen Satz, ein Wort oder einen Text aufzuzeichnen. Entsprechend dem Hauptzweck der Durchführung werden alle Diktate in Schulung und Kontrolle unterteilt. Die Hauptaufgabe von Bildungsdiktaten besteht darin, Kindern die Rechtschreibung beizubringen, die Hauptaufgabe von Kontrolldiktaten besteht darin, bereits erworbenes Wissen und beherrschte Methoden der Rechtschreibung zu testen.

Menge und VolumenDiktate kontrollierenFür jede Klasse werden Anweisungen zum Verfahren zur Entwicklung einer Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens in Bildungseinrichtungen der Republik Belarus festgelegt. Für Prüfungen werden Kontrolldiktate in Hefte geschrieben, dort wird auch an Fehlern gearbeitet. Für das Verfassen eines Testdiktats gibt es eine gesonderte Unterrichtsstunde.Pädagogische Diktatenehmen in der Regel einen Teil des Unterrichts ein, ihre Umsetzung wird vom Lehrer geregelt und in Arbeitsheften festgehalten.

Das Diktat als Form der Rechtschreibübung hat seine eigene spezifische Orientierungsgrundlage. Durch das Erlernen einer Rechtschreibregel und deren Festigung durch Übungen hat das Kind die Möglichkeit, Handlungen mit Sprachmaterial „Schritt für Schritt“ umzusetzen. Wenn ein Kind ein Diktat schreibt, wird es in die Lage versetzt, unmittelbar auf das Gehörte zu reagieren. Sein Geist sollte bereits über ein ganzes Arsenal vorgefertigter orthografischer Modelle von Spracheinheiten verfügen, die das Ergebnis einer „kollabierten“ Aktion zur Beherrschung einer Rechtschreibregel sind.

Klassifizierung von Bildungsdiktaten:

1) nach Volumen der diktierten Einheiten:

Wortschatz (einzelne Wörter);
Phrasen;
Vorschläge;

2) nach dem Verhältnis von diktiertem und aufgenommenem Material:

solide;
selektiv;

3) über die Merkmale der Selbstkontrolle. was vom Autor durchgeführt wird:

Warnung (vor der Aufnahme);
kommentiert (im Aufnahmeprozess);
erklärend (nach der Aufnahme);

„Ich überprüfe mich selbst“ (im Verlauf des Briefes unterstreichen oder
Buchstaben weglassen, deren Rechtschreibung sie bezweifeln,
Fragen Sie nach der Aufnahme den Lehrer oder überprüfen Sie dies
Wörterbuch);

4) je nach Unabhängigkeitsgrad des Autors:

reproduktiv;
kreativ;

5) nach Wahrnehmungsquelle:

auditiv;
visuell;
aus der Erinnerung;
Bild;
Thema.

Obligatorisch Reihenfolge der Einführung in das Diktatschreiben:einzelne Buchstaben -" einzelne Silben -> einzelne Wörter -" einzelne Sätze -> Text.

Einzelne Briefe schreiben eingeführt Spiel "Laut-Buchstabe".

Spielbedingungen: Der Lehrer spricht einen Laut aus (nicht den alphabetischen Namen des Buchstabens!), die Schüler müssen den Laut angeben Brief. Da zum Schreiben einzelne Buchstaben und nicht Silben verwendet werden,Weiche Konsonantentöne werden nicht zum Spielen verwendet.

Methodik:

Der Lehrer spricht deutlich Klang.

Die Schüler wiederholen deutlich im Chor.

Der Lehrer schlägt voreinen Laut mit einem Buchstaben darstellenUnd
schreibe es in das Heft.

4. Die Technik wird vorgestellt Aussprache. Der Lehrer zeigt, wie man sich beim Schreiben selbst diktiert:
[a-a-a], [o-o-o], [mm], [sh-sh], [b], [k] usw.

Die Schüler schreiben auf Buchstabe c Apropos.

Eine Verifizierungstechnik wird eingeführt. Der Lehrer wiederholt den Schülern langsam die Geräusche mit einem Stift in der Hand (der Stift sollte
Unter einem Buchstaben in der Luft gleiten) Überprüfen Sie die Buchstaben, die sie aufgeschrieben haben, um diese Laute darzustellen.

Aufnahme per DiktatSilben werden in der folgenden Reihenfolge ausgeführt:

Der Lehrer spricht die Silbe deutlich aus.

Die Schüler wiederholen im Chor.

Die Schüler diktieren sich eine Silbe, während sie sie aufschreiben (aussprechen).

Selbsttest. Die Schüler lesen die Silben und unterstreichen die Vokale mit einem Bleistift.

5. Überprüfen. Der Lehrer wiederholt langsam die Silben und die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer Schreibweise.

Für Wörter aus dem Diktat aufschreibenDer Algorithmus wird vorgestellt (Memo 3).

Algorithmus zum Aufzeichnen von Wörtern unter Diktat

Hören Sie auf das Wort.

Wiederhole das Wort.

Sagen Sie das Wort Silbe für Silbe.

Heben Sie mit Ihrer Stimme die betonte Silbe hervor.

Diktieren Sie sich Silbe für Silbe.

Führen Sie die Prüfung durch. Lesen Sie das geschriebene Wort und betonen Sie es.Nach der Einführung des Konzepts der „Rechtschreibgrammatik“ -Unterstreiche die Schreibweise.

Wir machen die Lehrer besonders auf die obligatorischen Punkte 2-5 im angegebenen Algorithmus aufmerksam. DasPflichtoperationeneigenständige Handlungen des Schülers, die in dieser Ausbildungsphase nicht übersprungen werden können.

Die Diktiertechnik, einschließlich der Aufzeichnung einzelner Silben und Wörter während des Diktats, hat in den Werken namhafter Methodiker auf dem Gebiet der russischen Sprache große Beachtung gefunden. So verlangte F. I. Buslaev (1818-1897) während des Diktats von den Schülernwiederholen, was diktiert wird Und Wörter analysieren. Zum Überprüfen Empfohlen mit einer Vielzahl von Techniken: Überprüfen des Geschriebenen anhand des Musters (laut Buch); Überprüfen Sie anhand der Notiz an der Tafel, was geschrieben steht. gegenseitige Überprüfung (Notizbücher austauschen und sich gegenseitig überprüfen); Der Lehrer bringt ein Schild an den Rand, die Kinder müssen den Fehler selbst finden und korrigieren.

Als ProbeDiktatnotizen(Der Schüler schreibt das Wort auf an der Tafel) werden wir geben Arbeitsmethode,beschrieben von N.A. Korf:

Der Lehrer diktiert das Wort.

Student wiederholt deutlich,beginnt, an die Tafel zu schreiben.

Der Lehrer wiederholt das Wort.Es ist mehrmals möglichda das Gehör des Kindes noch nicht weit genug entwickelt ist
Ich konnte sofort alle Laute hören und erkennen, aus denen ein Wort besteht.

Student im Prozess des Schreibensdiktiert sein Wort.Der Lehrer unterbricht den Schüler nicht, auch wenn er fehlerhaft schreibt.

Es wird eine Kontrolle durchgeführt. Der Lehrer fordert den Schüler auf, das geschriebene Wort zu lesen. Lehrernoch einmal (als Beispiel zum Testen)sagt das gleiche Wortbringt diesen Klang besonders hervordie der Schüler beim Schreiben übersehen oder falsch geschrieben hat. Der Schüler muss sich den Fehler anhören und ihn korrigieren.
.

Aufzeichnen des Diktats eines einzelnen Satzes.

Der Lehrer liest einen Satz dreimal.

Die Schüler sollten den Zweck jeder Lektüre genau kennen:

1. Mal – Kinder hören zu, verstehen, erinnern sich.

Sie können den Satz im Refrain wiederholen, dann sagen die Schüler „zu sich selbst“.

2. Mal - Der Lehrer spricht jedes Wort deutlich aus, die Kinder achten auf die Aussprache.

Schritt 1 – Die Schüler wiederholen den Satz im Chor, während sie ihn schreiben werden – sprechen Sie jedes Wort Silbe für Silbe deutlich aus.

Schritt 2 – Schreiben Sie es auf und diktieren Sie es sich Silbe für Silbe.

Zum dritten Mal - Lesen, um einen Steuervorgang durchzuführen; Der Zweck dieser Lektüre sollte im Voraus angegeben werden: „Überprüfen Sie, ob Sie ein Wort vergessen haben.“

Die Schüler müssen einen Stift in der Hand halten und dem Vorlesen des Lehrers folgen.

Aufnahme vom Diktat des Textes.

Der Lehrer liest den Text dreimal:

Der gesamte Text dient der allgemeinen Wahrnehmung.

jeder Satz mit Pausen dient der Aufnahme;

Hören Sie sich den ersten Satz an.
Wiederhole es.
Diktieren Sie sich Silbe für Silbe.
Überprüfen Sie den Satz (lesen Sie ihn noch einmal).

3) Der gesamte Text dient der Überprüfung.

Die Wahl der Diktatart richtet sich nach dem Arbeitsstand zur Ausbildung der Rechtschreibkompetenz und dem Zweck des Unterrichts. 3. F. Ulchenko schlug das folgende System zur Verwendung verschiedener Diktattypen vor:

Arbeitsphase zur Rechtschreibung
Erkennung eines Orthogramms auf der Ebene der Vertrautheit damit	Selektives Diktat
Mündliche Erklärung der Rechtschreibung vor dem Verfassen des Textes	Warndiktat
Erklärung der Rechtschreibung im Schreibprozess	Kommentiertes Diktat
Erklärung der Rechtschreibung nach dem Verfassen des Textes	Erklärendes Diktat
Einbeziehung der Rechtschreibung in neue Verbindungen	Selektives erklärendes Diktat
Kehren Sie auf einer höheren Ebene zur Stufe des Rechtschreibbewusstseins zurück	Diktat „Ich teste mich selbst“
Kombination erlernter privater Handlungen zu einer komplexen Aktivität unter Bedingungen völliger Unabhängigkeit der Schüler	Kontrolldiktat

2.2.1. Auditives Diktat- eine Rechtschreibübung, bei der der Autor die Klang- und Buchstabenzusammensetzungen von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Texten in Beziehung setzt.

2.2.2. Warndiktat- eine Art akustisches Diktat. Ziel ist es, durch die Erläuterung der Rechtschreibung Fehler zu vermeiden vor der Aufnahme Text, Worte. Es wird in der Anfangsphase des Studiums des Themas verwendet. Wenn Sie die Methode des Testens beherrschen und sich das Material aneignen, wird es durch erklärendes Diktat ersetzt. Der Lehrer diktiert einen Satz (Phrase, Wort). Vor der Aufnahme wird eine Rechtschreibanalyse durchgeführt – die Schüler erklären, wie sie das Wort buchstabieren und warum.

2.2.3. „Fehlerfreies“ Diktat- eine Art Warndiktat. Den Studierenden wird die Aufgabe gestellt, die Rechtschreibung des Textes vollständig zu verstehen und ein Diktat fehlerfrei zu verfassen. UmNach dem Anhören des Textes stellen die Schüler Fragen zur Schreibweise bestimmter Wörter. Diese Fragen werden von Schülern beantwortet, die sich der Schreibweise eines bestimmten Wortes sicher sind. Bei Schwierigkeiten schaltet sich der Lehrer ein und erklärt die Schreibweise.

2.2.4 Warn- und Kontrolldiktat- eine Art Warndiktat. Vor dem Diktat werden die im Text wiedergegebenen Rechtschreibregeln 8-10 Minuten lang wiederholt. Als Beispiele gelten Wörter aus dem Diktattext, die vom Lehrer speziell ausgewählt wurden.

2.2.5 Vorbereitetes Diktat- eine Art Warndiktat mit erklärenden Elementen. Der Text wird zunächst analysiert, dann aufgeschrieben und überprüft.

2.2.6 Erklärendes Diktat -Art des akustischen Diktats. Nach dem Aufschreiben des Satzes oder des gesamten Textes erklären die Schüler die Schreibweise. Dabei handelt es sich um eine Art kollektive Überprüfung des Geschriebenen, um die Aufmerksamkeit der Schüler für die Rechtschreibung zu fördern. Es wird durchgeführt, wenn das Thema festgelegt ist. Beim Schreiben des Textes betonen die Studierenden Rechtschreibmuster, die überprüft werden müssen, und kontrollieren nach dem Schreiben die Richtigkeit der Arbeit.

2.2.7. Erklärendes Diktat mit vorbereitender Vorbereitung.Vor dem Schreiben des Textes nimmt sich der Lehrer Zeit, die erlernten Rechtschreibregeln und Möglichkeiten zur Überprüfung der notwendigen Rechtschreibung zu wiederholen. Nach der Rechtschreibvorbereitung und einer Art „Einstimmung“ der Studierenden auf eine bestimmte Rechtschreibart erfolgt das Diktat. Nach der Aufnahme beweisen die Studierenden anhand der gelernten Schreibweisen die korrekte Schreibweise der Wörter und korrigieren etwaige Fehler.

2.2.8. Diktat „Ich teste mich selbst“(eingeführt von A.I. Kobyzev) ist eine Art auditives Diktat, das sich durch ein hohes Maß an Selbstkontrolle auszeichnet. Fördert die Entwicklung von Wachsamkeit bei der Rechtschreibung, einer kritischen Haltung gegenüber dem eigenen Text, einem recht hohen Rechtschreibverständnis und entwickelt Fähigkeiten zur Selbstkontrolle. Beim Schreiben eines Textes darf der Schüler den Lehrer fragen, wie diese oder jene Schreibweise geschrieben wird, ein Wörterbuch, Nachschlagewerke usw. verwenden. Der Schüler unterstreicht die zweifelhafte Rechtschreibung (es ist wichtig, dass der Lehrer diese verwendet). zur Analyse). Eine Korrektur der unterstrichenen Schreibweise gilt nicht als Fehler. Gleichzeitig werden Fehler, die auf der Grundlage der erlernten Regeln gemacht wurden, strenger berücksichtigt, da der Schüler keine Gefahren in der Rechtschreibung sah.

2.2.9. Ein Brief mit fehlenden Buchstaben (Diktat mit fehlender Schreibweise)- eine Art Diktat „Ich teste mich selbst.“ Beim Verfassen des Textes überspringen Studierende Buchstaben (Schreibweisen), wenn sie die Schreibweise nicht kennen oder daran zweifeln. Wo Buchstaben fehlen, wird ein Bindestrich eingefügt; entlang des unteren Lineals wird eine Linie gezogen. Der Notizbucheintrag sieht so aus auf die folgende Weise: Vl_su kann den klingenden Triller eines s_l_vya hören. Nach der Aufnahme wird eine Rechtschreibanalyse von Wörtern mit fehlenden Buchstaben durchgeführt. Die Lücken werden gefüllt. Diese Technik verhindert das Auftreten von Fehlern und eine große Anzahl von Korrekturen und ist eine der effektivsten Methoden zur Entwicklung der Wachsamkeit bei der Rechtschreibung. Die Schüler müssen verstehen: Wenn Sie nicht wissen, wie man es überprüft, ist es besser, den Buchstaben zu überspringen, aber Sie können nicht wahllos schreiben!

2.2.10. Kommentiertes Diktat (kommentierter Brief, Grammatik- und Rechtschreibkommentar) -Art der Rechtschreibübung – eine Art Rechtschreibübung, eine Art auditives Diktat kombiniert mit einer Rechtschreibanalyse. Die Rechtschreibanalyse des Textes erfolgt nicht vor oder nach dem Schreiben, sondern wird mit dem Schreiben des Textes kombiniert.

Ein Student im Prozess und Tempo des Schreibens Kommentare laut alle Schreibweisen, gibt deren Typen an, benennt die Prüfregel, benennt kurz die Schritte des Rechtschreibalgorithmus, wählt Testwörter aus und zieht eine Schlussfolgerung. In diesem Fall sollte die Form der Erklärung des Schreibens sein kurz, andernfalls geht die Verbindung zwischen Wörtern verloren. Zum Beispiel:„Ich schreibe grün mit einem unbetonten Vokal e. Testwort.“- Grüns" bzw "Grün. Ich überprüfe den unbetonten Vokal – ich betone ihn – grün. Ich schreibe grün mit dem Buchstaben e.“Voraussetzung ist, dass alle Schüler der Klasse, nicht nur die Starken, nacheinander an der Kommentierung beteiligt sind. Bei systematischer Anwendung wird die Wachsamkeit bei der Rechtschreibung entwickelt. Das kommentierte Diktat stellt die Beherrschung des Handlungsalgorithmus sicher und zielt darauf ab, Techniken zur Anwendung der Regel im Schreibprozess einzuüben.

2.2.11. Kombiniertes Diktat -eine Art Hördiktat, das die Merkmale von Warn-, Erklärungs- und Kontrolldiktaten aufweist. Es wird vor allem im Generalisierungsunterricht sowie in der Arbeit mit rückständigen Schülern eingesetzt. Zunächst erfolgt eine vorläufige Schreiberklärung (2-3 Sätze), in den Folgesätzen werden die Schreibweisen gleichzeitig mit dem Buchstaben oder nach dem Schreiben des Satzes erklärt, anschließend werden mehrere Sätze ohne Erklärung nach der Kontrolldiktatmethode geschrieben.

2.2.12. Selektives Diktat- eine Art akustisches oder visuelles Diktat. Dabei wird nicht der gesamte Text aufgezeichnet, sondern nur die Wörter, Phrasen und Sätze, die Schreibweisen (Interpunktion, grammatikalische Formen) für die untersuchte Regel enthalten. Kann von einer zusätzlichen Aufgabe begleitet sein. Selektives Diktieren fördert die Rechtschreibwachsamkeit, Aufmerksamkeit und die Fähigkeit, die untersuchten sprachlichen Phänomene zu erkennen, und gewöhnt Schulkinder daran, den Text vor dem Aufschreiben zu analysieren.

2.2.13. Diktat der selektiven Verteilung -eine Art selektives Diktat. Dabei werden Wörter mit bestimmten Schreibweisen aus dem Text ausgewählt und aufgeschrieben und gleichzeitig nach bestimmten Merkmalen gruppiert. Beispielsweise werden Wörter mit nachweisbaren unbetonten Vokalen in die linke Spalte geschrieben, Wörter mit nicht nachweisbaren Vokalen in die rechte Spalte.

2.2.14. Morphemisches Diktat- eine Art selektives Diktat. Der Lehrer diktiert Wörter, Phrasen oder Sätze, die Schüler schreiben nur die wesentlichen Wortteile in der vom Lehrer vorgegebenen erforderlichen Schreibweise auf. Diese Art des Diktats hilft dabei, sich das grafische Erscheinungsbild von Morphemen einzuprägen, entwickelt die Wachsamkeit bei der Rechtschreibung und kombiniert grammatikalische und Rechtschreibanalysen von Wörtern.

2.2.15. Kreatives Diktat- Auf Anweisung des Lehrers fügen die Schüler bestimmte Wörter in den diktierten Text ein oder ändern die grammatikalische Form der diktierten Wörter. Beim Lernen von Adjektiven schlägt der Lehrer beispielsweise vor, Sätze durch geeignete Adjektive zu ergänzen; Wenn Sie den Plural eines Substantivs studieren, ersetzen Sie die Singularform durch eine Pluralform usw. Die Fähigkeit, Rechtschreibregeln anzuwenden, wird unter Bedingungen entwickelt, unter denen es notwendig ist, über den Inhalt eines Satzes und seine grammatikalische Gestaltung nachzudenken.

2.2.16. Kostenloses Diktat- Beim Schreiben des Textes können die Studierenden einzelne Wörter ersetzen und den Satzaufbau verändern. Der Text wird zunächst vollständig, dann in Teilen (3-4 Sätze) diktiert; Jeder Teil wird nach erneutem Lesen aufgeschrieben. Die Schüler schreiben jeden Teil des Textes aus dem Gedächtnis auf, während sie sich daran erinnern. Das Gedächtnis wird trainiert. Ein weiteres Ziel ist die Sprachentwicklung der Studierenden. Die Methodik betrachtet es als eine Art von Arbeit, die Studierende auf das Verfassen von Ausstellungen vorbereitet.

2.2.17. Visuelles Diktat- eine Art Rechtschreibübung, die die Rechtschreibwachsamkeit, das visuelle Gedächtnis und die Aufmerksamkeit fördert. Der an die Tafel geschriebene Text (Wörter, Sätze) wird von den Schülern gelesen, analysiert und dann gelöscht. Schulkinder schreiben es aus dem Gedächtnis. Nach der Registrierung erfolgt eine Prüfung.

Visuelle Diktate nach der Methode von Professor I. T. Fedorenko- ein System speziell ausgewählter Satzsätze, die die Entwicklung des RAM sicherstellen. Jedes der 18 Sets enthält 6 Angebote. Jeder weitere Satz wird nach und nach länger, jeweils ein oder zwei Buchstaben. Der erste Satz von Satz Nr. 1 besteht aus zwei Wörtern und enthält nur 8 Buchstaben, der letzte Satz von Satz Nr. 18 besteht aus 10 Wörtern und enthält 46 Buchstaben. Sollten die Sätze nicht dem Inhalt der Lektion entsprechen, können sie durch gleichwertige Sätze mit der gleichen Buchstabenanzahl ersetzt werden.

Die Verarbeitungszeit aller Sets beträgt 2-3 Monate. Das Schreiben von sechs Sätzen im Unterricht dauert 5 bis 8 Minuten. Visuelle Diktate sollten geschrieben werden täglich (Das RAM-Training kann sowohl im Russisch- als auch im Weißrussisch-Unterricht durchgeführt werden, wobei Sätze in Russisch bzw. Weißrussisch ausgewählt werden.) Jeden zweiten Tag einen Brief zu schreiben führt nicht zu effektiven Ergebnissen!

Methodik

An der Tafel schreibt der Lehrer vorab 6 Sätze eines Satzes auf und bedeckt sie mit einem Blatt Papier (Sie können jeden Satz auf einem separaten Papierstreifen vorbereiten, in großer Schrift ausdrucken oder multimediale Lehrmittel zur Demonstration verwenden Sätze).

Der erste Satz wird geöffnet (das Blatt wird nach unten geschoben). Die Schüler lesen den Satz „sich selbst“ eine bestimmte Zeit lang vor (von 4 bis 8 Sekunden, abhängig von der Satzgruppe) und versuchen es
erinnere ihn.

Nach Ablauf der Zeit löscht der Lehrer den Satz und bietet an, ihn aus dem Gedächtnis in Notizbücher zu schreiben.

Wenn der Student keine Zeit hatte erinnern Angebot, darf er seinen Nachbarn ansehen. Wenn viele Schüler einer Klasse keine Zeit haben, sich einen Satz zu merken und sich an ihre Tischnachbarn zu wenden, wird die Arbeit mit diesem Satzsatz am nächsten Tag wiederholt. Und so weiter, bis fast alle Schüler selbstständig Sätze aus dem Gedächtnis aufschreiben können. Erst danach können Sie mit dem nächsten Satz fortfahren.

4. Das zweite Angebot wird geöffnet. Die Schüler lesen und versuchen sich zu erinnern. Der Satz wird gelöscht, die Schüler schreiben ihn aus dem Gedächtnis auf.

5-8. Die folgenden Sätze des Satzes lesen, auswendig lernen und aus dem Gedächtnis schreiben (die Arbeit ist auf ähnliche Weise organisiert).

2.2.18. Auswendig schreiben oder selbst diktieren –selbstständiges Aufzeichnen eines auswendig gelernten Textes, der von den Studierenden visuell oder auditiv wahrgenommen wird. Am Ende der Arbeit öffnet sich der Text zum Selbsttest.

2.2.19. Gelerntes Diktat (vorbereitetes Diktat) -eine Form des Schreibens aus dem Gedächtnis, kann in der vierten Klasse geübt werden. Die vorbereitende Vorbereitung zum Verfassen eines Textes erfolgt durch die Studierenden selbstständig, ggf. zu Hause. Der Text wird auswendig gelernt. Am nächsten Unterrichtstag schreiben die Schüler den auswendig gelernten Text aus dem Gedächtnis oder nach dem Diktat des Lehrers.

2.2.20. Bilddiktat (stilles Diktat) -Der Lehrer führt schweigend ein Objektbild vor, die Schüler notieren den Namen des abgebildeten Objekts.

2.2. 21. Betreff-Diktat (stilles Diktat) -Der Lehrer führt den Gegenstand schweigend vor, die Schüler notieren den Namen des Gegenstandes.

2.2. 22. Diktierspiel „Wer wird sich mehr merken?“(eingeführt von L.P. Fedorenko) – eine Art auditives oder visuelles Diktat mit dem Ziel der genauen Wiedergabe des Gehörten oder visuell Wahrgenommenen aus dem Gedächtnis Wörter, zielt auf das Gedächtnistraining ab.

Methodik

Sagt der Lehrer einmal eine Kette, zum Beispiel aus 3 Wörtern, oder demonstriert sie 9-15 Sekunden lang (ca. 3-5 Sekunden pro Wort) oder länger auf der Tafel oder dem Bildschirm wiederholt sich nicht.

Die Schüler schreiben auf, woran sie sich erinnern.

Der Lehrer liest oder demonstriert eine neue Kette von drei Wörtern und macht so lange Pausen, dass die Schüler die Wörter aus dem Gedächtnis aufschreiben können.

Selbstkontrolle oder gegenseitige Kontrolle. Die Schüler zählen die Wortanzahl der anderen oder ihrer eigenen. Für jedes richtig geschriebene Wort wird ein Punkt vergeben. Für ein fehlendes oder ersetztes Wort und für jeden Rechtschreibfehler gibt es einen Strafpunkt.

Der Lehrer demonstriert richtig geschriebene Wörter an der Tafel oder am Bildschirm. Die Studierenden überprüfen die Richtigkeit ihrer Berechnungen. Derjenige, der die meisten Punkte erzielt, gewinnt.

6. Der Lehrer überprüft das Notizbuch des Gewinnerkandidaten.

Anzahl der Wörter für das Diktat:

II. Klasse - 4-6-8 Wörter (Ketten von 2 Wörtern); 6-9 Wörter (Ketten von 3 Wörtern);

III. Klasse - 8-10 Wörter (Ketten von 2 Wörtern); 9-12 Wörter (Ketten von 3 Wörtern);

4. Klasse- 10-12-14 Wörter (Ketten von 2 Wörtern); 12-15 Wörter (Ketten von 3 Wörtern).

Das einfachste zum Auswendiglernen dienen Wortketten, die zu einer Wortart und einer Themengruppe gehören, zum Beispiel:Kohl, Kartoffeln, Tomaten. Schwierig Am effektivsten für das Gedächtnistraining (das Gedächtnis kann nur durch Laden entwickelt werden) sind Wortketten, die sich auf verschiedene Wortarten und thematische Gruppen beziehen, zum Beispiel:Bett, entscheiden, heiß.

Das Diktat „Be Precise“ (eingeführt von L.P. Fedorenko) ist eine Variation des Diktats „Wer wird sich mehr erinnern?“, es werden jedoch nicht einzelne Wörter zur Aufnahme angeboten, sondern bietet an. Der Name des Diktats weist darauf hin, dass es in Bezug auf einen Satz auf seine genaue Wiedergabe ankommt und nicht auf die Anzahl der niedergeschriebenen Wörter. Der Lehrer liest nur jeden Satz einmal. Die Schüler schreiben auf, wie sie sich erinnern. Erster Satz wiederholt sich nicht! Dann liest der Lehrer einmal zweiter Satz usw.

2.2.23. Kontroll- oder Testdiktattypauditives Diktat ist eine grammatikalisch-buchstabierende analytisch-synthetische Übung und wird als völlig eigenständige Arbeit durchgeführt: Die Studierenden müssen den Inhalt des Textes verstehen und ohne Bedeutungsverfälschung aufschreiben, jedes Wort und jede grammatikalische Form verstehen, Rechtschreibung und Zeichensetzung erkennen , überprüfen Sie sie, schreiben Sie fehlerfrei. Ziel ist es herauszufinden, wie gut die Studierenden die erlernten Regeln beherrschen und in der Lage sind, diese in der Praxis anzuwenden.

Text Das Kontrolldiktat sollte die grundlegenden Rechtschreib- und Zeichensetzungsmuster enthalten, die zum Zeitpunkt der Prüfung erlernt wurden. Wenn möglich, sollten die Schreibweisen gleichmäßig auf verschiedene Textstellen verteilt sein. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass die meisten Fehler, Korrekturen, Auslassungen von Buchstaben, Silben und sogar ganzen Wörtern von den Studierenden am Anfang und am Ende des Textes gemacht werden: am Anfang des Textes, ceteris paribus, Studierende hatten noch keine Zeit, sich zu konzentrieren und sich auf die Arbeit einzulassen; am Ende des Diktats - vor dem Hintergrund allgemeiner Müdigkeit lässt die Aufmerksamkeit nach. Wortzahl Mit ungeklärte Schreibweisensollte nicht überschritten werden drei. Enthält der Text mehr als drei solcher Wörter, wird er nicht zum Diktat verwendet.

Das Kontrolldiktat kann von zusätzlichen begleitet seinGrammatikaufgaben,deren Inhalt dem Lehrplan entsprechen muss. Die Anzahl der Aufgaben sollte drei nicht überschreiten.Für jede Option wird die gleiche Art von Grammatikaufgaben ausgewählt.

Methodik zur Durchführung eines Kontrolldiktats

Wörter mit ungelernter Schreibweisevorab angemeldet Auf dem Schreibtisch und werden vom Lehrer während des Diktats deutlich gesprochen.Wörter mit unklarer lexikalischer Bedeutungmuss vorher vom Lehrer kommentiert werdenden Text lesenDiktat im Allgemeinen. Inszenierung Satzzeichen,über den Rahmen des Grundschullehrplans hinausgehen, warnte der Lehrer beim Lesen des Textes.

Es ist wichtig, sich im Voraus vorzubereitenStudentenjobs:Entfernen Sie alle unnötigen Gegenstände von den Tischen und lassen Sie nur die Lehrmaterialien zurück, die zum Aufzeichnen von Diktaten und zum Erledigen von Grammatikaufgaben erforderlich sind.

Zu Beginn der Unterrichtsstunde teilt der Lehrer den Schülern mit Ziel Durchführung von Kontrollarbeiten. Langsam und ausdrucksstarkliest den gesamten Text,zum Diktat angeboten. Beim Lesen des Textes hören die Schüler dem Lehrer aufmerksam zu und verstehen den Inhalt des Textes. Die primäre Wahrnehmung des Textes nach Gehör hilft den Schülern, eine Reihe von Fehlern zu vermeiden, die oft darauf zurückzuführen sind, dass der Autor das, was er aufschreibt, falsch versteht.

Anschließend wird der Diktattext vom Lehrer vorgelesenauf gesonderte Angebote.Jeder Satz ist ein Lehrerdiktiert zweimal hintereinander:das erste Mal zum Wahrnehmen und Verstehen und das zweite Mal zum Aufzeichnen. Die Schüler sollten mit dem Aufschreiben eines Satzes erst beginnen, nachdem der Lehrer ihn zu Ende gelesen hat. Der weit verbreitete Wunsch unter Schülern, das Diktierte hastig aufzuschreiben, wenn der Lehrer noch nicht mit dem Lesen fertig ist, sollte nicht toleriert werden.

Wenn ein Satz schwer verständlich oder durch homogene Satzglieder kompliziert ist, sollte in diesem Fall das Diktat wie auch das Schreiben nicht in einzelnen Sätzen, sondern in vollständigen semantischen Segmenten (Wortkombinationen) erfolgen.

Eine der Hauptanforderungen an einen Diktator ist eine ziemlich laute Stimme. Es ist notwendig, dass alle Schüler den gesamten vom Lehrer diktierten Text deutlich verstehen. Eine klare Diktion entlastet die Schüler von unnötigem Stress beim Zuhören und von der Notwendigkeit, „zu erraten“, was sie schlecht gehört haben. Das Diktieren sollte im Stehen erfolgen, um die Schüler nicht jedes Mal aufs Neue dazu zu zwingen, ihr Gehör zu belasten.

Während des Kontrolldiktats werden Aufforderungen des Lehrers, auch bei der Aussprache von Wörtern, ausgeschlossen. Eine Verzerrung der Aussprache, um den Schüler zu „fangen“, ist völlig inakzeptabel, ebenso wie die Rechtschreibung, die zum Lesen „anregt“, was in einigen Fällen stark von den Sprachnormen abweicht (z. B. das Lesen der Wörter von ko[th], thy[ th] anstelle von ko[vo] , yours/in]).

Das Lesen sollte langsam erfolgen, aber nicht so langsam, dass der durch den Satz ausgedrückte Gedanke verloren geht oder auseinandergerissen wird. Es muss sichergestellt werden, dass alle Schüler Zeit haben, den diktierten Text aufzuschreiben, wobei ein gleichmäßiges Lesetempo einzuhalten ist. Der Lehrer sollte einen nicht sehr eiligen Schüler auswählen und ihn beim Lesen leiten, indem er das Tempo seines Schreibens überwacht.

Nachdem alle Sätze aufgenommen wurden, liest der Lehrer den Diktattext noch einmal vor, mit längeren Pausen nach jedem Satz, damit die Schüler Zeit haben, die korrekte Schreibweise der Wörter zu überprüfen, festgestellte Fehler zu korrigieren und fehlende Wörter hinzuzufügen. Nach dem Selbsttest des Diktats bearbeiten die Schüler Grammatikaufgaben.

Nach Abschluss der Grammatikaufgaben sollte den Studierenden, wenn es die Zeit erlaubt, die Möglichkeit gegeben werden, die gesamte Arbeit noch einmal zu überprüfen.

Wenn die Glocke aus dem Unterricht läutet, sammelt der Lehrer alle Arbeiten der Schüler ein.

2.3. RECHTSCHREIBUNG- Art der Sprachanalyse; umfasst die Analyse von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Texten, um die Rechtschreibung zu erkennen, ihre Erklärung, die Angabe der Methode zur Prüfung und Durchführung einer Rechtschreibaktion – die Prüfung. Es ist die wichtigste Methode des Rechtschreibunterrichts, gewährleistet die bewusste Aufnahme und Anwendung der erlernten Rechtschreibregeln, fördert die Rechtschreibwachsamkeit und fördert das Denken und Sprechen der Schüler. Es verändert sich als eigenständige Übung und als Element einer anderen Übungsart. Wird nur mündlich durchgeführt (andere Handlungen sollten nicht Gegenstand der studentischen Tätigkeit sein).

Das Fehlen einer mündlichen orthographischen Analyse des Textes vor dem Niederschreiben (in der ersten Phase der Arbeit mit der Rechtschreibung) führt zu mechanischem Schreiben und wird daher als grober methodischer Fehler angesehen

Lehrer.

Arten der Rechtschreibanalyse:

vollständig – alle Schreibweisen werden analysiert;

thematisch, selektiv – es werden nur bestimmte Schreibweisen analysiert.

Die Reihenfolge der Rechtschreibanalyse

Eine Schreibweise finden.

Bestimmung der Art der Schreibweise (Unterordnung unter die entsprechende Regel).

Wiedergabe der Regel, der diese Schreibweise unterliegt.

Auswahl eines Testworts (für die zu überprüfende Rechtschreibung) oder Feststellung, dass die Rechtschreibung nicht überprüft wird; die Rechtschreibung muss gespeichert werden.

Beispiel einer vollständigen (erweiterten) Rechtschreibanalyse:

Frost - Frost, Betonung des zweiten Vokals o;

Schreibweise o in der ersten Silbe, ein unbetonter Vokal am Wortstamm, der nicht durch Betonung überprüft wird. Sie müssen bedenken, dass das Wort Frost mit dem Vokal o geschrieben wird;
Schreibweise z, gepaarter Konsonant entsprechend der Stimmlosigkeit am Ende des Wortes. Um ein Konsonantenpaar zu überprüfen, müssen Sie die Wörter so ändern, dass der Konsonant vor dem Vokal steht. Wir prüfen: Frost - Frost/, Frost.

Beispiel einer kurzen Rechtschreibanalyse (bei einer kurzen Analyse werden das Rechtschreibmuster und das Testwort aufgerufen):

Frost - Frost, unbetonter Vokal o in der ersten Silbe, Sie müssen sich seine Schreibweise merken, gepaarter Konsonant z, Testwörter - Frost, Frost.

2.4. KOSTENLOSES (UNABHÄNGIGES) SCHREIBEN.In der letzten Phase der Rechtschreibausbildung kommen Rechtschreibübungen zum Einsatz, bei denen es sich um Formen des freien Schreibens handelt, bei denen sich die Fähigkeit, die erlernten Schreibweisen zu bezeichnen, unter natürlichen Bedingungen manifestiert – der Auswahl eigener Beispiele, der Präsentation, dem Verfassen usw andere kreative Arbeiten von Studierenden.

Die Auswahl von Beispielen als Rechtschreibübung ist dann effektiv, wenn die Studierenden die Schreibweise der entsprechenden Schreibweisen mündlich erklären.

2.5. ZUSAMMENFASSUNG Als eine Art Rechtschreibübung zeichnet sie sich durch einen klar zum Ausdruck gebrachten Fokus auf die Sprachentwicklung der Schüler anhand einer Probe, einer schriftlichen Nacherzählung eines gehörten oder gelesenen Werks, aus. In den Grundschulklassen - nur pädagogisch. Es wird in der letzten Phase des Studiums eines Rechtschreibthemas durchgeführt, wenn die Schüler die Regel beherrschen und gelernt haben, sie anzuwenden. Die korrekte Anwendung der Regel beim Verfassen von Ausstellungen weist auf ihre Assimilation hin.

Zur Präsentation wird ein Text mit vielen gelernten Schreibweisen verwendet. Zur Vorbereitung der Präsentation wird eine mündliche Rechtschreibanalyse der entsprechenden Wörter durchgeführt. Nach dem Verfassen der Präsentation erhalten die Studierenden die Aufgabe, die Rechtschreibung von Wörtern zu überprüfen, die Schreibweisen für die untersuchte Regel enthalten, diese mündlich zu überprüfen und die Schreibweisen zu unterstreichen.

Sie müssen den Präsentationsunterricht mit einem narrativen Text beginnen, der eine klare Handlung hat, die für ein Kind eines bestimmten Alters nah und verständlich ist. Die Geschichte sollte eine kleine Anzahl von Episoden haben. Alle Wörter müssen in ihrer Bedeutung klar sein, syntaktische Strukturen stehen für die Verwendung in der kindlichen Sprache zur Verfügung. Auch der Aufbau der Geschichte sollte einfach sein: 3-4 Teile, leicht in Absätze unterteilbar.

Es ist sehr wichtig, dass das selbstständige Schreiben, basierend auf der Rede der Kinder selbst, so früh wie möglich eingeführt wird. Von der Aufzeichnung einzelner Wörter aus einer mündlichen Nacherzählung gehen die Kinder über zur Aufzeichnung von Sätzen, dann von Textfragmenten und vollständigen Aussagen speziell ausgewählter kleiner Texte.

Präsentationsvoraussetzungen:

Unabhängigkeit der Studierenden bei der Präsentation des Textes (die Probe sollte nicht auswendig gelernt und vollständig abgeschrieben werden);
Verwendung von Vokabeln, Redewendungen und syntaktischen Strukturen aus dem Beispiel im Text;
Vollständigkeit der Übermittlung wesentlicher Punkte – Einhaltung der Reihenfolge der Darstellung, der Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge und der grundlegenden Fakten.

Präsentationsmethodik

Kennenlernen des Textes.Der Lehrer liest den Text, die Schüler hören aufmerksam zu und folgen der Handlung. Der Lehrer hebt die Hauptteile des Textes durch Pausen hervor. Der präsentierte Text kann nicht vom Lehrer, sondern von den Schülern selbst gelesen werden.

Gespräch, kurze Analyse des Inhalts anhand der Fragen des Lehrers.Es werden 3-4 Fragen zum Inhalt des Textes gestellt, um festzustellen, ob alles richtig verstanden wurde, das Gelesene verstanden wurde und Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge festgestellt wurden.

Den Text noch einmal lesen.Der zur Präsentation vorgesehene Text wird höchstens zweimal gelesen, damit sich die Studierenden ihn nicht merken.

Erstellen eines Plans (kann mit einem Gespräch kombiniert werden).Logische und kompositorische Aufteilung des Textes in Teile, deren Titel. Der Präsentationsplan wird an die Tafel geschrieben.

Rechtschreibvorbereitung, Wortschatz und lexikalische Arbeit.Analyse der Bedeutung von Wörtern und ihrer Schreibweise, Beobachtung der Verwendung bildlicher Sprache im Text, Konstruktion der wichtigsten syntaktischen Strukturen. Schreiben Sie Wörter und Sätze an die Tafel, die besondere Aufmerksamkeit der Schüler erfordern.

Vorläufiges Nacherzählen von Textfragmenten. Schlüsselwörter hervorheben.Der Lehrer bietet an, einzelne Fragmente nachzuerzählen, fragt: „Wie würden Sie selbst darüber sprechen?“, „Wie wird dieser Gedanke ausgedrückt, wie steht er im Text des Autors?“ Solche Fragen ermutigen die Schüler, ihre Gedanken selbstständig auszudrücken. In dieser Arbeitsphase werden einzelne Vorschläge und ggf. Textfragmente gemeinsam zusammengestellt. Schlüsselwörter für jeden Punkt im Plan werden an die Tafel geschrieben.

Mündliche Nacherzählung des Textes.Mehrere Schüler erzählen den Text entsprechend dem Plan und den unterstützenden Worten mündlich nach.

Analyse der mündlichen Nacherzählung und ihrer Verbesserung.Gemeinsame Behebung von Mängeln, Klärung einzelner Punkte. Bei Bedarf wird der Text noch einmal gelesen.

9. Selbstständiges Verfassen der Zusammenfassung.Bereitstellung individueller Hilfestellungen.

Selbsttest und Verbesserung des Textes durch Studierende.Sorgfältig vorgenommene Korrekturen der Studierenden werden bei der Notenvergabe nicht berücksichtigt.

Überprüfung der Präsentation durch den Lehrer.Die Prüfung erfolgt gemäß den Anweisungen zum Verfahren zur Entwicklung einer Kultur des mündlichen und schriftlichen Sprechens in allgemeinbildenden Bildungseinrichtungen der Republik Belarus. Die Bewertung erfolgt auf der Grundlage der Standards zur Bewertung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Grundschulkindern in der Russische Sprache.

Zur späteren Bearbeitung von Fehlern analysiert der Lehrer die Präsentationen und ordnet sie unter Berücksichtigung von:

a) Genauigkeit und Konsistenz bei der Vermittlung des Textinhalts;

b) Fehler im Satzbau;

c) falscher Wortgebrauch;

d) die gröbsten und typischsten Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler.

12. Arbeiten Sie an Fehlern(in der nächsten Lektion gelehrt).

Es ist notwendig, die von den Schülern verfassten Aussagen mit dem Originaltext zu vergleichen, um inhaltliche und sprachliche Mängel in den Aussagen der Kinder zu klären und Rechtschreibfehler auszusortieren.

Die Arbeit ist wie folgt organisiert:

der Lehrer liest den Originaltext der Präsentation vor;

der Lehrer liest ein, zwei oder drei Werke außerhalb der Reihenfolge; es wird gemeinsam festgestellt, welche Episoden fehlen, verschoben oder ungenau dargestellt werden; wie es geschrieben werden soll usw.;

der Lehrer schreibt an die Tafel oder liest falsch geschriebene Sätze vor, Fehler werden gemeinsam korrigiert;

Der Lehrer schreibt die in der Präsentation erfolglos verwendeten Wörter an die Tafel oder liest sie vor und legt gemeinsam mit den Kindern fest, warum dieses Wort als erfolglos gilt und welches Wort stattdessen besser verwendet werden sollte.

Es wird eine Rechtschreibanalyse von Wörtern mit typischen oder groben Fehlern durchgeführt.

Die Schüler werden so organisiert, dass sie individuell an ihren Fehlern arbeiten.

2.6. KOMPOSITION Als eine Art Rechtschreibübung geht es darum, selbstständig einen Text zu verfassen und die eigenen Gedanken schriftlich auszudrücken.

Um einen Aufsatz zu schreiben, müssen die Studierenden Folgendes wissen: allgemeine Fähigkeiten:

das Thema des Aufsatzes verstehen und offenlegen;
Ordnen Sie Ihren Aufsatz einem bestimmten Gedanken unter;
Material sammeln, systematisieren und in der richtigen Reihenfolge anordnen;
Bestimmen Sie die Grenzen des Aufsatzes.
Machen Sie einen Plan und schreiben Sie entsprechend dem Plan.
einen Text erstellen und aufschreiben;
Sprachmittel entsprechend der Absicht und den Sprechsituationen verwenden;
Verbessern Sie das Geschriebene, finden und korrigieren Sie Fehler und Mängel.

Klassifizierung der Aufsätze nach Materialquellen:

1) basierend auf den persönlichen Erfahrungen der Studierenden:

ein Aufsatz über das, was die Studierenden selbst erlebt, gesehen und gehört haben;
Schreiben auf der Grundlage von Ausflügen, Beobachtungen, Wanderungen, Spielen und anderen Erlebnissen;

2) basierend auf indirekten Informationsquellen:

Essays über Gemälde werden in drei Haupttypen unterteilt:

a) narrative Essays auf der Grundlage einer Gemäldeserie oder eines Malplans;

b) narrative Aufsätze basierend auf einem Bild, in denen ein Handlungspunkt angegeben wird;

c) Beschreibung des Bildes;

Aufsatz basierend auf Lektüre;
ein Aufsatz über einen Film, den Sie gesehen haben, eine Aufführung;
ein Aufsatz, der auf den Geschichten des Lehrers und anderen Quellen vermittelter Erfahrungen basiert;

basierend auf verschiedenen Quellen- Informationen und Material aus eigener Erfahrung, eigenen Beobachtungen buchen;

basierend auf kreativer Fantasie- nach einem vorgegebenen Anfang oder Ende, Improvisation von Märchen usw. (Gleichzeitig werden eigene Erfahrungen und Buchinformationen kreativ verarbeitet).

Die Arbeit am Aufsatz gliedert sich in 3 Phasen:

1 . Materielle Anhäufung: Beobachtung, Ausflüge, Wanderungen, Spaziergänge, Gemälde betrachten, Filme, Theaterstücke schauen, Belletristik oder andere Literatur lesen.

Auswahl und Systematisierung des Materialsje nach Thema und Absicht der Offenlegung: Gespräche, Diskussion, Hervorheben des Wesentlichen, Erstellen eines Plans, individuelle Notizen, Aufbereiten von Vokabeln usw.

Verbales, sprachliches Format des Aufsatzes, d.h. Den Text selbst zusammenstellen, aufzeichnen, verbessern, Fehler durch die Studierenden selbst korrigieren, überprüfen.

Somit ist die Essay-Schreibstunde eine Art Zusammenfassung der geleisteten Arbeit. Die Stufen 1 und 2 gehen über die Lektion zum Schreiben von Aufsätzen hinaus. Die Vorbereitung beginnt mehrere Tage (Wochen) vor dem Aufsatz selbst und kann außerhalb der Unterrichtszeit, in anderen Unterrichtsstunden, nicht nur im Russischunterricht, durchgeführt werden. Beobachtungen auf Exkursionen werden in wenigen Tagen organisiert, Beobachtungen in der Natur - in einer Woche oder einem Monat. Das Gemälde wird unmittelbar vor der Komposition begutachtet. Es besteht die Möglichkeit, einen vorläufigen Plan für den Aufsatz zu erstellen. Vorbereitende Arbeiten vor dem Schreiben eines Aufsatzes ermöglichen es, im Unterricht eine vertiefte Bearbeitung des Textes zu organisieren und ihn zu verbessern.

Methodik zur Durchführung einer Essay-Schreibstunde

Nachricht Themen und Aufgaben des kommenden Aufsatzes, sie mit den Studierenden besprechen. In dieser Phase gilt es, Interesse zu wecken, Motive wiederherzustellen, den Wunsch, seine Gedanken auszudrücken, und gute Laune zu schaffen.

Gespräch zur Organisation des Materials,wenn es im Voraus angesammelt wurde (während Beobachtungen usw.) oder seine Anhäufung (Untersuchung des Bildes). Es ist notwendig, alle Schüler zu aktivieren und das Gedächtnis wiederherzustellen
Studierende sammeln Material oder stellen dessen Erhalt sicher.

Einen Plan erstellen oder klären, wenn der Plan im Voraus erstellt wurde. In der Grundschule empfiehlt sich ein einfacher Plan mit 3-5 Punkten (ohne Unterpunkte). Der Aufsatzplan muss schriftlich festgehalten werden Auf dem Schreibtisch.

Vorbereitung von Redetexten: Zusammenstellung einzelner Phrasen, Sätze oder einzelner Textfragmente anhand der Fragen des Lehrers. Die besten Optionen sind möglichschreibe an die Tafelals Unterstützung.

Mündliches Verfassen, Geschichtenerzählen und Diskussion von Textoptionenbevorstehender Aufsatz (falls erforderlich) – kollektiv oder individuell (1-2 Studierende). Der Lehrer kann es als Beispiel verwenden
Reichen Sie Ihren Aufsatz ein.

Rechtschreibvorbereitung für das Schreiben schwieriger Wörter. Schreiben Sie an die Tafel und Rechtschreibanalyseindividuelle Wörter. Besonderes Augenmerk wird auf Wörter gelegt, die sich auf die untersuchte Regel beziehen.

Unabhängiges Schreiben von Essays- der Hauptteil der Unterrichtsstunde, der zeitlich längste (Klasse III – 20–25 Minuten, Klasse IV – 25–30 Minuten). Der Lehrer beobachtet und sorgtindividuelle Betreuung.

Selbsttest. Den geschriebenen Text verbessern, Fehler korrigieren. Korrekturen sollten nicht zu einer Verschlechterung der Noten für Aufsätze führen, im Gegenteil zu einem erfolgreichen Wortaustausch und einer Verbesserung des Satzbaus
sollte ermutigt werden. Die Schüler überprüfen die Schreibweise der Wörter anhand der zu studierenden Regel und überprüfen alle Schreibweisen mündlich (Sie können vorschlagen, sie zu unterstreichen).

Notiz zum Bearbeiten des Textes eines Aufsatzes

Hör zu!

Haben Sie Ihre Idee klar zum Ausdruck gebracht?

Gibt es Wiederholungen derselben Wörter oder Redewendungen?

Werden alle Wörter richtig verwendet?

Sind unbetonte Vokale, alle schwierigen Wörter und Satzzeichen richtig geschrieben?

9. Überprüfung der Aufsätze durch den Lehrer.Analyse und Klassifizierung von Aufsätzen nach Mängeln (zur Organisation der Fehlerbearbeitung):

a) Diskrepanz zwischen dem Inhalt des Aufsatzes und seinem Thema;

b) ein Verstoß gegen die Zusammensetzung des Textes, eine falsche Verbindung zwischen einzelnen Teilen der gesamten Geschichte oder das Fehlen einer solchen Verbindung;

c) erfolgloser Aufbau einzelner Sätze, erfolgloser Zusammenhang zwischen einzelnen Sätzen oder das Fehlen eines solchen Zusammenhangs;

d) falsche Verbindung zwischen einzelnen Wörtern in einem Satz, erfolglose oder falsche Reihenfolge von Wörtern in einem Satz;

e) lexikalische (Sprach-)Mängel: erfolglose oder falsche Verwendung von Wörtern und Ausdrücken;

f) grobe und typische Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler.

10. Arbeiten Sie an Fehlern(wird in der nächsten Lektion gelehrt):

die besten Aufsätze werden vorgelesen; kollektive Analyse von Aufsätzen:

Inhalt;
einen ganzen Text konstruieren und seine Teile verbinden;

Konstruieren einzelner Sätze und Methoden
Verbindungen von Sätzen zu einem Ganzen;

Wortreihenfolge in einem Satz;
Verbindungen zwischen Wörtern in einem Satz;
Verwendung einzelner Wörter und Sätze.

gemeinsame Arbeit an Fehlern (Rechtschreibung, Zeichensetzung, Sprache, Logik, Inhalt usw.);

individuelle Arbeit an Fehlern.

Gruppenaufsatz- eine der Arten von pädagogischen Aufsätzen (in der Methodik der russischen Sprache wird sie in den Werken von L. N. Tolstoi, A. V. Mirtov, K. B. Barkhin usw. beschrieben). Der Text des Aufsatzes wird während des Unterrichts von der gesamten Klasse erarbeitet, an die Tafel geschrieben und einer gemeinsamen Bearbeitung und Verbesserung unterzogen.

Kann als separate Vorbereitungsphase für einen Aufsatz verwendet werden. In diesem Fall wird der Text nach der gemeinsamen Bearbeitung gelöscht und die Studierenden beginnen mit der Erstellung ihres eigenen Aufsatzes.

2.7. TEXTKORREKTUR- eine Rechtschreibübung zur Korrektur absichtlicher Fehler in gedruckten Texten.

In der Methodik des Russischunterrichts hat sich eine der umstrittensten Meinungen zur Textkorrektur entwickelt. Viele Methodologen sind kategorisch gegen die Verwendung falscher Rechtschreibung zum Unterrichten der Rechtschreibung. Gleichzeitig wird die Fähigkeit, die Fehler der Schüler (eigene und die anderer) zu korrigieren, ausnahmslos von allen als wichtig anerkannt.

Man sollte dem berühmten russischen Wissenschaftler auf dem Gebiet der russischen Sprachmethodik N.A. Korf (1834-1883) zustimmen, der glaubte, dass „das Lehren der Regel und das Festlegen der richtigen Buchstabenkombinationen nur mit Hilfe korrekt geschriebener Beispiele möglich ist; Aber daneben, und nur gelegentlich, ist es sinnvoll, falsch geschriebene Beispiele mit Fehlern in Bezug auf die erlernten Regeln zu präsentieren. Eine solche Übung wird dazu dienen, Kinder dazu zu ermutigen, das, was sie vor Augen haben, sorgfältig mit den Beispielen zu vergleichen, die sich bereits in ihrem Gedächtnis eingeprägt haben.“ Übungen, bei denen Fehler korrigiert werden, sollten laut N. A. Korf „weniger als ein Zehntel der Gesamtzahl der Arbeiten“ ausmachen, sodass von 120 Übungen nur 11 Fehler zur Korrektur enthalten können.

Lassen Sie uns formulierengrundlegende methodische Anforderungenzum Einsatz von Textkorrekturübungen in der Unterrichtspraxis:

absichtliche RechtschreibfehlerWird nicht benutztin EtappenDatingein undKonsolidierungRechtschreibkenntnisse;

Ein Text mit Fehlern in einer bestimmten Regel kann den Studierenden erst dann zur Korrektur vorgelegt werden, wenn diese Regel nicht nur studiert wurde, sondern auchvon der Arbeit auf praktischer Ebene- gebildet
die richtige Vorgehensweise, die Studierenden beherrschen die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Studentenmuss es wissendass der Text der Übung Fehler enthält, die sie finden und korrigieren müssen. Die Aufgabe sollte direkt darauf hinweisen: „Fehler im Text finden und korrigieren“, „Hilfe
Keine Ahnung, korrigieren Sie Fehler im Text“, „Es gibt Fehler im Text.“ Welche Regeln helfen Ihnen, Wörter richtig zu schreiben? usw.;

zusätzlich,aber nicht der einzigeOrient-Schießstandkönnte ein Zeichen werden"Fangen",Wenn Sie darauf hinweisen, dass der Text möglicherweise Fehler enthält, müssen Sie bei der Arbeit besonders vorsichtig sein.

5) fehlerhaftes Schreiben an der Tafel (auch absichtlich)sollte nicht lange unkorrigiert bleiben,um das falsche visuelle Bild des Wortes bei den Schülern nicht zu verstärken. Auf der Platine sollte ein Fehler vorliegendefinitiv behoben!In diesem Fall ist es zur Korrektur besser, die Technik des Durchstreichens und Überschreibens des richtigen Buchstabens zu verwenden – ein visuell „durchgestrichenes“ Bild des Fehlers hilft dabei, die ganzheitliche Wahrnehmung des falschen Musters als eines davon zu beseitigen die Varianten der Schreibweise des Wortes;

6) In den ersten Phasen der Arbeit zum Korrekturlesen eines Textes oder bei der Organisation der gegenseitigen Überprüfung studentischer Arbeiten werden den Studierenden gegebenReferenz- eine Probe korrekter Schreibweise, mit der sie den zu erstellenden Text vergleichen
Korrektur.

Bildung der Rechtschreibkompetenz

Zunächst muss den Kindern das Setzen beigebracht werdenRechtschreibaufgabe:Identifizieren Sie Elemente in gesprochenen Worten, die mit dem Gehör nicht identifiziert werden können.

6 Schritte zur Lösung dieses Problems:

1) Sehen Sie sich die Schreibweise im Wort an;

2) Bestimmen Sie den Typ: überprüfbar oder nicht. Wenn ja, auf welches Grammatik- und Rechtschreibthema es sich bezieht. Denken Sie an die Regel;

3) Bestimmen Sie die Methode zur Lösung des Problems in Abhängigkeit von der Art (Art) der Schreibweise;

4) Erstellen Sie einen Algorithmus zur Lösung des Problems, d.h. Bestimmen Sie die „Schritte“ der Lösung und deren Reihenfolge.

5) Führen Sie eine Abfolge von Aktionen gemäß dem Algorithmus aus, d.h. Um die Aufgabe zu lösen;

6) Schreiben Sie ein Wort entsprechend der Lösung des Problems und führen Sie einen Selbsttest durch.

Dadurch entsteht esRechtschreibfähigkeit.Eine wichtige Voraussetzung für seine Entwicklung istFehlerwarnung und -korrektur.

4. Arbeiten Sie an Fehlern

Die Arbeit an Fehlern ist ein integraler Bestandteil des russischen Sprachunterrichtssystems und durchdringt alle seine Organisationsformen: Unterricht, Hausaufgaben usw. Wie in der psychologischen Literatur erwähnt, handelt es sich dabei um die Aktualisierung der Kette des richtigen Wissens und die Hemmung des falschen Wissens. Der Zweck dieser Arbeit besteht einerseits darin, Rechtschreibmuster zu erklären, bei denen Fehler gemacht wurden, andererseits darin, die Rechtschreibkenntnisse zu festigen und so die Möglichkeit des erneuten Auftretens von Fehlern zu verhindern. Es gibt FolgendesArtenFehlerbehebung:

Vermeidung möglicher Fehler beim Studium verschiedener Themen des Russisch-Sprachkurses auf der Grundlage von Prognosen, Kenntnis typischer Fehler und Schwierigkeiten;
Erkennung und Korrektur von Fehlern durch die Studierenden selbst in Lehr- und Prüfungsarbeiten auf der Grundlage von Selbsttests und Bearbeitung;
Korrektur, Abrechnung, Klassifizierung von Fehlern durch den Lehrer, gefolgt von der Verallgemeinerung und Nutzung der Daten für allgemeine Diagnosen und Prognosen
im Klassenzimmer und zur Organisation spezifischer kollektiver, Gruppen- und individueller Arbeiten der Schüler an Fehlern;
Organisation und Durchführung von Sonderstunden zur Fehlerbearbeitung, Fehlerbearbeitungsfragmenten in verschiedenen Regelstunden, Nutzung von „Fehlerregistern“, Wörterbüchern etc.

Das Wichtigste ist zweifellos, Fehler zu vermeiden. Sorgfältige, professionell organisierte und effektive Arbeit mit Kindern zur bewussten Beherrschung der Rechtschreibung (Bildung der Fähigkeit, für die Rechtschreibung problematische Elemente in einem Wort zu erkennen, sie einer bestimmten Regel zuzuordnen und dann danach zu schreiben) ist die Aktivität, die das minimiert Auftreten von Fehlern in den schriftlichen Arbeiten der Studierenden.

Im Russischunterricht sollte jedoch eine besondere systematische Arbeit zur Fehlervermeidung geleistet werden. Dies wird durch die Durchführung von Rechtschreibübungen wie einem Warndiktat, einem kommentierten Brief, einem Diktatbrief unter Weglassung „zweifelhafter“ Buchstaben und einer Rechtschreibanalyse sichergestellt.

Der Lehrer muss verstehen, dass die Antwort jedes Schülers während des Unterrichts, jede seiner schriftlichen Arbeiten ihm Informationen liefert, anhand derer man den Grad der Beherrschung des Lehrmaterials in russischer Sprache, die Schwierigkeiten beim Studium eines bestimmten Themas beurteilen kann, Lücken in Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Für einen Lehrer ist es immer wichtig zu wissen, welche Fortschritte jeder seiner Schüler im Bereich Grammatik und Rechtschreibung macht. Dabei erhält er durch diese Art von Arbeit unschätzbare Hilfe, etwa durch die Berücksichtigung der Fehler der Klassenschüler bei schriftlichen Arbeiten. Diese Art der Arbeit wird dadurch umgesetzt, dass der Lehrer ein Tagebuch (Notizbuch) führt, in dem jeder Schüler ein oder zwei Seiten erhält, wenn er regelmäßig Fehler macht. Solche Aufzeichnungen bieten dem Lehrer einerseits die Möglichkeit, die Rechtschreibentwicklung aller Schüler zu überwachen, ihnen differenziert zu helfen und individuelle Aufgaben zur Fehlerbearbeitung anzubieten; zweitens, typische Fehler zu klassifizieren und eine gemeinsame Arbeit aufzubauen, um die Kenntnisse und Fähigkeiten des Programmmaterials zu korrigieren, das von den Kindern nicht vollständig beherrscht wurde; drittens, ein ganzheitliches Bild der Leistungen der gesamten Klasse und jedes einzelnen Studierenden für einen bestimmten Studienzeitraum zu erstellen.

Basierend auf Beobachtungen und Daten, die während der täglichen Aktivitäten in der Schule gewonnen werden, kann der Lehrer bei der Überprüfung der Erledigung der Hausaufgaben die Ursachen für die Fehler der Schüler herausfinden und geeignete Arbeiten erstellen, um diese zu verhindern und zu beseitigen.

Nicht nur der Lehrer führt ein Protokoll über Fehler, sondern jeder Schüler muss seine Erfolge und Mängel überwachen und sein Lernen kontrollieren. Um an Fehlern arbeiten zu können, muss der Schüler wissen, wie es geht, d. h. Stellen Sie sich klar das Aktionssystem vor, mit dessen Hilfe dies erreicht werden kann. Von den ersten Tagen des Schulaufenthalts an gewöhnt der Lehrer die Kinder an die Unabhängigkeit bei der Arbeit, bringt ihnen bei, ihre Aktivitäten zu analysieren und zeigt ihnen Beispiele für die Arbeit zur Fehlerkorrektur. Die Studierenden wiederum erwerben die Fähigkeiten der Selbstkontrolle und Selbstprüfung. Nachdem der Schüler also ein vom Lehrer überprüftes Arbeitsbuch mit Hausaufgaben oder Klassenaufgaben erhalten und die darin enthaltenen Fehler analysiert hat, beginnt er selbstständig damit, im selben Notizbuch daran zu arbeiten: Er wiederholt die Regeln, festigt die Rechtschreibung und verhindert das Auftreten neuer Fehler .

Die Analyse von Fehlern in Tests ist eine weitere Form des praktischen Rechtschreibtrainings. Diese Arbeit wird gemeinsam und selbstständig in Testbüchern nur im Klassenzimmer unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt. Für seine Organisation und Förderung

Der Unterricht erfordert eine spezielle Lektion (oder einen Teil), deren Thema im Klassentagebuch festgehalten wird: „Arbeiten an Fehlern“.

Der Aufbau eines solchen Unterrichts hängt von der Art der schriftlichen Arbeit ab und seine Wirksamkeit hängt von der Zeit ab, die von der Durchführung des Tests bis zu seiner Analyse vergeht. Der erste Teil der Lektion ist der Arbeit an häufigen Fehlern gewidmet. Nach Bekanntgabe des Themas und der Ziele des Unterrichts sowie einer allgemeinen Beschreibung der Arbeit verteilt der Lehrer Prüfungsbücher an die Schüler. Sie werden einzeln betrachtet. Anschließend macht der Lehrer die Kinder auf typische Fehler aufmerksam, die in den meisten Werken vorkommen. Dazu schreibt er vorab an der Tafel die Wörter und Sätze auf, in denen die Schüler Fehler gemacht haben. Sie sind nach Typ gruppiert, zum Beispiel: Wörter mit Rechtschreibfehlern für die Kombinationen zhi – shi, cha – scha, chu – schu; Wörter mit Fehlern in der Schreibweise eines unbetonten Vokals am Wortstamm usw. Es ist wichtig, dass für eine Lektion nicht mehr als 4-5 typische Fehler ausgewählt werden. Es stellt sich heraus, welche Kenntnisse und Fähigkeiten die Kinder beim Diktieren nicht genutzt haben und dadurch Fehler gemacht haben; Theoretisches Material wird abgerufen und reproduziert.

Anschließend wird eine kollektive Korrekturarbeit an der einen oder anderen Fehlergruppe durchgeführt. Um zu vermeiden, dass sie in Zukunft in Worten auftauchen, werden die Schüler (die diese Fehler gemacht haben) einzeln an die Tafel gerufen und erledigen die entsprechende Arbeit mit Kommentaren:

Betonen Sie das Wort, betonen Sie die Schreibweise (oder Schreibweisen), bestimmen Sie seinen (ihren) Typ;

sie benennen die Rechtschreibregel (bei geprüften Schreibweisen) oder sagen, dass die Rechtschreibung nicht geprüft wird, man sich ihre Rechtschreibung merken muss;
Legen Sie fest, wie ein Wort geschrieben werden soll und warum. Wählen Sie ein Testwort aus.
Geben Sie ein Beispiel für das Schreiben eines Wortes mit einer Wurzel.

Zu diesem Zeitpunkt führt die gesamte Klasse ähnliche Arbeiten in Testnotizbüchern durch.

Der zweite Teil der Lektion ist der Analyse einzelner Fehler gewidmet, die nicht kollektiv aufgearbeitet wurden. An Schüler, die den Test fehlerfrei absolvieren, verteilt der Lehrer persönliche Karten mit Aufgaben, um mögliche Mängel zu vermeiden. Die übrigen Kinder werden gebeten, alle vom Lehrer korrigierten Wörter in ihren Heften zu suchen, sie in die Hefte zu schreiben und die Fehler mithilfe des „Memo“ richtig auszuarbeiten. In dieser Unterrichtsphase fungiert der Lehrer als Berater und unterstützt die Kinder bei Bedarf im Arbeitsprozess.

Am Ende der Unterrichtsstunde werden die Testhefte eingesammelt und überprüft, wobei für die Korrektur von Fehlern eine Note vergeben wird.

Die Praxis zeigt, dass Grundschullehrer in Bildungseinrichtungen verschiedene Klassifizierungen von Rechtschreibfehlern erstellen. Die Frage nach der Anzahl und Bezeichnung der Fehler in diesen Klassifizierungen bleibt offen. Die Unsicherheit hängt mit der Diskrepanz in der Anzahl und Bezeichnung der für das Studium in der Grundschule vorgesehenen Orthogramme zusammen. Ein „Memo zur Fehlerbehebung“ könnte beispielsweise so aussehen:

NEIN.	Fehler beim Schreiben	Arbeiten Sie an Fehlern
1	Auslassung, Neuanordnung, Ersetzung eines Buchstabens in einem Wort („grafische“ Fehler)	Neu, aber neu
2	Großbuchstabe am Satzanfang	Die Kinder warteten auf die Ankunft ihres Vaters.
3	Großbuchstaben in Eigennamen	Dima, Mascha
4	Worttrennzeichen	Aspen, Aspen-on
5	Ungeprüfte Vokale und Konsonanten in Wörtern	Spatz, Krähe, Straße
6	Buchstaben und, a,beinach zischenden Konsonanten	Mäuse, Mäusebecher, Becher
7	Kombinationenchn, chk	Tochter, Töchter, Tochter Östlich, östlich, östlich
8	Unbetonte Vokale in Wortwurzeln	Wand- "Wände
9	Stimmhafte und stimmlose Konsonanten in den Wortwurzeln	Säule – „Säulen“
10	Unaussprechliche Konsonanten (überprüfbar) an den Wortwurzeln	Sonne – „sonnig“, Sonne
11	Trennzeichen ü und ъ	„Blizzard, Blizzard Umweg, Umweg; O&County
12	Unbetonte Kasusendungen von Substantiven	Lebten aufRand -Substantiv Und. r., 1. sc., in P. p.; an der Wand
13	Unbetonte Kasusendungen von Adjektiven	Am Himmel (welcher?)klar\|om\|-Adj., am Mi. r., in P. p.
14	Unbetonte persönliche Endungen von Verben	Der Student schreibt:- Verb., schreiben, präsentieren, vr, 1 Buch, Z l., Einheit. H.
15	Weiches Zeichen (ü) nach Zischlauten am Ende von Substantiven	Tochter - Substantiv, f. r., 3. Klasse. Arzt – Substantiv, m.r., 2. Klasse.
16	Weiches Zeichen (ü) nach Zischlauten am Ende von Verben der 2. Person Singular. H.	Du schreibst - ch., n. V., 2. Blatt, Einheit. H.
17	Weiches Zeichen (ü) nach Zischlauten in der Infinitivform des Verbs	(was tun?) Pass auf dich auf- ch., n.f.
18	Nicht mit Verben	Nicht gekommen - Kap.
19	Verben, die auf -tsya und -tsya enden		(was tun?) lachen - v., n.f. (Was macht er?) lacht - v., n. vr., 3. Blatt, Einheiten
20	Präpositionen (getrennt)		Ich gehe die Straße entlang Ich gehe eine staubige Straße entlang
21	Konsolen (verschmolzen)		Geschrieben von
22	Unbetonte Vokale in einem Präfix		Wir sind angekommen
23	Stimmhafte und stimmlose Konsonanten im Präfix		Entkam Gesprungen

Die in der Tabelle angegebenen Fehler können nach dem zu studierenden Lehrmaterial in russischer Sprache, unterteilt nach Studienjahr, gruppiert werden. In verallgemeinerter Form sind sie im Handbuch „Memo zur Fehlerbearbeitung“ enthalten und werden den Studierenden für die Arbeit empfohlen.

5. Rechtschreibmuster, an denen in der Grundschule gearbeitet wird

№

p/p

Namen von Rechtschreibthemen, Rechtschreibmuster, Rechtschreibprinzipien

Allgemeine und spezifische Erkennungsmerkmale von Schreibweisen (was die Schüler erkennen)

Unbetonte Vokale am Wortstamm

 Unbetont, fehlende Betonung des Wurzelvokals;

 Die Vokale a, o, i, e als die „gefährlichsten“;

 Platzieren Sie ein Wort: Der Vokal steht am Wortstamm

Stimmhafte und stimmlose Konsonanten am Wortstamm

Überprüfbar – morphologisches (phonemisches) Prinzip, nicht überprüfbar – traditionell

 Konsonanten, die „stimmhafte/stimmlose“ Paare bilden: b/p, g/k, v/f, d/t, z/s, zh/sh; besonderes Augenmerk auf Konsonantenkombinationen: „Rätsel“, „Anfrage“;

 In ein Wort einfügen (an der Wurzel);

 An der Wurzel platzieren (am Ende der Wurzel oder des ganzen Wortes)

Unaussprechliche Konsonanten am Wortstamm

 „Gefährliche“ Lautkombinationen (Buchstabenkombinationen) – „snt/sn“;

 in einem Wort platzieren (an der Wurzel)

Trennen b

Die grafische Regel ist eine der Möglichkeiten, den Laut [j] und die Weichheit des Konsonanten davor zu bezeichnen

 das Vorhandensein des Lautes [j] nach einem weichen Konsonanten;

 das Vorhandensein der Vokale e, ya, ё, yu oder der Laute [e], [a], [o], [u]

Teilen ъ

Grafikregel und morphologisches Prinzip

 das Vorhandensein des Lautes [j] nach einem Konsonanten;

 das Vorhandensein von Vokalen i, e oder Lauten [e], [a], [o];

 Ort der Schreibweise: nach dem Präfix. Endung auf einen Konsonanten, an der Verbindung von Präfix und Wurzel

Getrenntes Schreiben von Präpositionen, kombiniertes Schreiben von Präfixen

Das Prinzip der differenzierenden Schreibweise und das morphologische Prinzip

 das Vorhandensein einer Präposition/Präfix wie „by“, „on“, „for“, „in“, „with“, „over“, „under“ usw. (Kinder müssen sich diese Präpositionen/Präfixe merken);

 Wortart – ein Verb kann keine Präposition haben, die Präposition bezieht sich auf ein Substantiv oder Pronomen

Großbuchstabe in Namen von Personen, Namen von Städten, Flüssen und anderen Eigennamen

 Platz in einem Wort: erster Buchstabe;

 Bedeutung des Wortes: Vorname, Nachname einer Person, Name eines Tieres, Name einer Stadt, eines Flusses, eines Meeres ...

Großbuchstabe am Satzanfang („signalisieren“ den Satzanfang)

Das Prinzip der differenzierenden Schreibweise

 Platz in einem Wort: erster Buchstabe;

 Platz im Satz: erstes Wort

Buchstaben und, a, y nach Zischlauten (Kombinationen „zhi“, „shi“, „cha“, „sha“, „chu“, „schu“)

Das Prinzip ist traditionell

 das Vorhandensein von Lauten, die durch die Buchstaben zh, sh, h, shch bezeichnet werden, in Wörtern, das Vorhandensein ihrer Kombination mit Vokalen

Weiches Zeichen am Ende von Substantiven nach Zischlauten

Das Prinzip der differenzierenden Schreibweise

 das Vorhandensein zischender Konsonanten zh, sh, ch, shch am Ende des Wortes;

 Wortart: Substantiv;

 maskulin feminin

Schreibweise unbetonter Vokale e und ggf. Kasus-Endungen von Substantiven

Morphologisches (phonemisches) Prinzip

 Ort der Schreibweise - am Ende;

 das Vorhandensein eines Vokals e/i am Ende;

 Wortart: Substantiv

Schreibweise der Endungen der Adjektive „-ogo“, „-ego“ (Genitiv)

Morphologisches Prinzip

 das Vorhandensein von Lautkombinationen [ovъ] (akzentuierte Version) und [ьвъ] (unbetonte Version);

 Ort der Schreibweise (am Ende des Wortes, am Ende);

 Wortart: Adjektiv

Rechtschreibung unbetonter persönlicher Endungen der Verben I und I I-Konjugation im Präsens. und Knospe. Zeitformen: 3. Person Plural. h. – u/a, yu/ya (Endungen „-ut/-yut“, „-at/-yat“), in anderen Formen e/i (Endungen „-eat, - et, -em, -ete“ und „-ish, -it, -ite“)

Morphologisches (phonemisches) Prinzip

 Ort der Schreibweise (am Ende);

 Wortart: Verb;

 kein Akzent am Ende;

 das Vorhandensein der Endungen „-ut/-yut“, „-at/-yat“, „-ish/-eat“ usw.;

 Gegenwart oder Zukunft (nicht Vergangenheit – es wird auf andere Weise geprüft)

6. Arbeitssystem zur Sprachentwicklung in der Grundschule

Klasse	Programmmaterial	Präsentation	Komposition
		1. Präsentation des Textes zu Fragen zu jedem Satz gemäß einem Bildplan	1. Eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Bildern und Fragen zusammenstellen
		2. Präsentation zu allgemeinen Themen und Schlüsselwörtern	2. Verfassen einer Geschichte zu allgemeinen Themen (basierend auf Eindrücken, Beobachtungen)
		1. Detaillierte Darstellung des Erzähltextes nach vorgegebenem Plan und Stichworten	1. Verfassen eines Textes anhand einer Reihe von Handlungsbildern nach einem vorgegebenen Plan
		2. Präsentation des Erzähltextes nach einem gemeinsam erstellten Plan	2. Verfassen eines Erzähltextes nach einem vorgegebenen Plan
		3. Präsentation des beschreibenden Textes (selektiv) nach einem gemeinsam erstellten Plan	3. Ein Aufsatz basierend auf einem Gemälde (Textbeschreibung) nach einem gemeinsam ausgearbeiteten Plan
		4. Detaillierte Darstellung des Beschreibungstextes nach einem gemeinsam erstellten Plan	4. Verfassen eines Erzähltextes mit beschreibenden Elementen nach einem gemeinsam erstellten Plan (Redaktionsplan)
		1. Präsentation eines Erzähltextes mit gestalterischer Aufgabe (Ergänzung, Anfang, Ende, Hauptteil) nach einem gemeinsam oder eigenständig erstellten Plan	1. Verfassen eines Erzähltextes nach einem vorgegebenen Anfang, Ende oder Hauptteil nach einem gemeinsam oder unabhängig erstellten Plan
		2. Präsentation von Texten im Geschäftsstil nach einem gemeinsam oder unabhängig erstellten Plan	2. Verfassen eines beschreibenden Textes nach einem gemeinsam oder unabhängig erstellten Plan
		3. Präsentation eines narrativen Textes mit Argumentationselementen nach einem gemeinsam oder unabhängig erstellten Plan	3. Verfassen eines narrativen Textes mit Argumentationselementen nach einem gemeinsam oder unabhängig erstellten Plan
		4. Präsentation einer Textbegründung nach einem eigenständig erstellten Plan	4. Aufsatz basierend auf einer Textbegründung nach einem unabhängig erstellten Plan