Das Konzept der schulischen Fehlanpassung.

Voraussetzungen für schulische Fehlanpassungen.

Situative, umweltbedingte und pädagogische Faktoren schulischer Fehlanpassungen, ihre Ausprägung unter Berücksichtigung der Altersstufen der Persönlichkeitsentwicklung. Individuelle Voraussetzungen für die Entstehung von Anpassungsstörungen. Typische Varianten von Anpassungsstörungen in verschiedenen Altersstadien der kindlichen Entwicklung.

Kinder, bei denen das Risiko einer schulischen Fehlanpassung besteht, entsprechend den wichtigsten Arten von Störungen, Beziehungen, Aktivitäten und der Gesundheit von Kindern unter schulischen Bedingungen. Pädagogische, psychologische und physiologische Ebenen schulischer Fehlanpassungen.

Pädagogische Kriterien zur Beurteilung der Art der schulischen Anpassung und Fehlanpassung.

Grundlegendes Konzept: Anpassung, Affekt, Fehlanpassung. Gefährdete Kinder, Faktoren schulischer Fehlanpassung.

Leitideen:

Anpassungsfähigkeit hängt von der physischen, psychischen und moralischen Gesundheit einer Person ab.

Um das optimale Schulsystem, die optimale Bildungsform und die optimale Arbeitsbelastung für ein Kind zu bestimmen, muss der Lehrer die Anpassungsfähigkeiten des Kindes in der Phase seines Schuleintritts kennen, berücksichtigen und kompetent einschätzen.

1.3. Schulische Fehlanpassung als pädagogisches Phänomen

1. Das Konzept der Anpassung Anpassung (lat.abapto-adapt). Adaptationsfähigkeit, die Fähigkeit sich anzupassen, ist von Person zu Person unterschiedlich. Es spiegelt das Niveau sowohl der angeborenen als auch der erworbenen Qualitäten eines Individuums im Laufe seines Lebens wider. Generell wird auf die Abhängigkeit der Anpassungsfähigkeit von der physischen, psychischen und moralischen Gesundheit eines Menschen hingewiesen.

Leider sind die Gesundheitsindikatoren für Kinder in den letzten Jahrzehnten zurückgegangen. Voraussetzungen für dieses Phänomen sind:

1) Störung des ökologischen Gleichgewichts in der Umwelt.

2) Schwächung der reproduktiven Gesundheit von Mädchen, körperliche und emotionale Überlastung von Frauen,

3) Zunahme von Alkoholismus, Drogenabhängigkeit,

4) niedrige Familienbildungskultur,

5) Gefährdung bestimmter Bevölkerungsgruppen (Arbeitslosigkeit, Flüchtlinge),

6) Mängel in der medizinischen Versorgung,

7) Unvollkommenheit des Vorschulerziehungssystems.

Die tschechischen Wissenschaftler I. Langmeyer und Z. Matejcek identifizieren die folgenden Arten geistiger Deprivation:

motorische Deprivation (chronische körperliche Inaktivität führt zu emotionaler Lethargie);

sensorische Deprivation (Mangel an oder Monotonie sensorischer Reize);

emotional (mütterliche Deprivation) – sie wird von Waisen, ungewollten Kindern und Verlassenen erlebt.

Das Bildungsumfeld ist in der frühen Vorschulkindheit von größter Bedeutung.

Der Eintritt eines Kindes in die Schule ist der Moment seiner Sozialisation.

Um das optimale Vorschulalter für ein Kind, den Bildungsmodus, die Bildungsform und die schulische Belastung zu bestimmen, ist es notwendig, die Anpassungsfähigkeiten des Kindes in der Phase seines Schuleintritts zu kennen, zu berücksichtigen und kompetent zu bewerten.

Anzeichen für eine geringe Anpassungsfähigkeit eines Kindes können sein:

Abweichungen in der psychosomatischen Entwicklung und Gesundheit;

unzureichende soziale und psychologisch-pädagogische Schulreife;

mangelnde Bildung psychophysiologischer und psychologischer Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.

Lassen Sie uns dies für jeden Indikator konkret klären.

In den letzten 20 Jahren hat sich die Zahl der Kinder mit chronischen Erkrankungen mehr als vervierfacht. Die meisten leistungsschwachen Kinder haben somatische und psychische Störungen, sie leiden unter erhöhter Müdigkeit, verminderter Leistungsfähigkeit;

Anzeichen einer unzureichenden sozialen und psychologisch-pädagogischen Schulreife:

a) Zurückhaltung beim Schulbesuch, mangelnde Bildungsmotivation,

b) mangelnde Organisation und Verantwortung des Kindes; Unfähigkeit zu kommunizieren, sich angemessen zu verhalten,

c) geringe kognitive Aktivität,

d) begrenzte Horizonte,

e) geringe Sprachentwicklung.

3) Indikatoren für ungeformte psychophysiologische und mentale Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten:

a) mangelnde Bildung intellektueller Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten,

b) Unterentwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit,

c) unzureichende Entwicklung der Feinmotorik der Hand,

d) mangelnde Ausbildung der räumlichen Orientierung, Koordination im „Hand-Auge“-System,

e) geringer Entwicklungsstand des phonemischen Hörens.

2Gefährdete Kinder.

Individuelle Unterschiede zwischen Kindern aufgrund unterschiedlicher Entwicklungsgrade von Aspekten ihrer Individualität, die für die Anpassung von Bedeutung sind, und unterschiedlicher Gesundheitszustände treten bereits in den ersten Schultagen auf.

Gruppe 1 der Kinder – der Einstieg in das Schulleben erfolgt auf natürliche und schmerzlose Weise. Sie gewöhnen sich schnell an das Schulregime. Der Lernprozess findet vor dem Hintergrund positiver Emotionen statt. Hohes Maß an sozialen Qualitäten; hoher Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität.

Kinder der Gruppe 2 – die Art der Anpassung ist recht zufriedenstellend. In jedem Bereich ihres neuen Schullebens können individuelle Schwierigkeiten auftreten; Mit der Zeit werden Probleme geglättet. Gute Vorbereitung auf die Schule, hohes Verantwortungsbewusstsein: Sie engagieren sich schnell in pädagogischen Aktivitäten und beherrschen den Lehrstoff erfolgreich.

Kinder der Gruppe 3 – die Leistung ist nicht schlecht, lässt aber am Ende des Tages oder der Woche merklich nach, es werden Anzeichen von Überlastung und Unwohlsein festgestellt.

Das kognitive Interesse ist unterentwickelt und tritt auf, wenn Wissen in spielerischer, unterhaltsamer Form vermittelt wird. Vielen von ihnen fehlt die Lernzeit (in der Schule), um sich Wissen anzueignen. Fast alle lernen zusätzlich bei ihren Eltern.

Kinder der Gruppe 4 – Schwierigkeiten bei der Anpassung an die Schule sind deutlich erkennbar. Die Leistung wird reduziert. Müdigkeit häuft sich schnell; Unaufmerksamkeit, Ablenkbarkeit, Erschöpfung der Aktivität; Unsicherheit, Angst; Kommunikationsprobleme, ständige Beleidigung; Die Mehrheit weist geringe schulische Leistungen auf.

Kinder der Gruppe 5 – Anpassungsschwierigkeiten werden deutlich zum Ausdruck gebracht. Die Leistung ist gering. Kinder erfüllen nicht die Lernanforderungen des Regelunterrichts. Sozialpsychologische Unreife; anhaltende Lernschwierigkeiten, Verzögerungen, Misserfolge.

Kinder der Gruppe 6 sind die niedrigste Entwicklungsstufe.

Kinder der Gruppen 4–6 befinden sich in unterschiedlichem Ausmaß in einer pädagogischen Risikosituation für schulische und soziale Fehlanpassungen.

Faktoren schulischer Fehlanpassung

Schulfehlanpassung – „schulische Fehlanpassung“ – alle Schwierigkeiten, Verstöße, Abweichungen, die bei einem Kind in seinem Schulleben auftreten. „Soziale und psychologische Fehlanpassung“ ist ein weiter gefasster Begriff.

Pädagogische Faktoren, die zu schulischen Fehlanpassungen führen:

Inkonsistenz des Schulregimes sowie der sanitären und hygienischen Bildungsbedingungen mit den psychophysiologischen Merkmalen gefährdeter Kinder.

Die Diskrepanz zwischen dem Tempo der akademischen Arbeit im Klassenzimmer und den pädagogischen Fähigkeiten gefährdeter Kinder liegt in Bezug auf das Aktivitätstempo zwei- bis dreimal hinter denen ihrer Altersgenossen.

Umfangreiche Art der Trainingsbelastungen.

Vorherrschen negativer evaluativer Stimulation.

Konfliktbeziehungen in der Familie, die durch Bildungsversagen von Schulkindern entstehen.

4. Arten von Anpassungsstörungen

1) pädagogisches Niveau der schulischen Fehlanpassungsprobleme beim Lernen),

2) psychologischer Grad der schulischen Fehlanpassung (Angstgefühle, Unsicherheit),

3) physiologisches Ausmaß der schulischen Fehlanpassung (negative Auswirkungen der Schule auf die Gesundheit der Kinder).

Seminarstunde

Probleme des Schulversagens in Theorie und Praxis des Unterrichts.

Praktische Lektion

Manifestation einer schulischen Fehlanpassung.

System zur psychologischen und pädagogischen Korrektur pädagogischer Vernachlässigung.

Selbstständiges Arbeiten der Studierenden

Erstellung von Berichten zum Problem der schulischen Fehlanpassung.

Fragen zur Selbstkontrolle

Zeigen Sie die Voraussetzungen für schulische Fehlanpassungen auf.

Was sind die Indikatoren für eine geringe Anpassungsfähigkeit eines Kindes?

Welche pädagogischen Faktoren können zu einer Fehlanpassung der Schule führen?

Welche Maßnahmen der korrigierenden und präventiven Arbeit mit gefährdeten Kindern können Sie vorschlagen, um Anpassungsstörungen zu beseitigen?

Literatur für selbständiges Arbeiten

Zaitseva, A.D. und andere. Justizvollzugspädagogik, [Text] – Rostov n/D. - 2003.-S. 79-121.

Korrekturpädagogik im Grundschulunterricht [Text]/Hrsg. G.F. Kumarina. – M., 2003.- S.17-48.

Kulagina, I. Yu. Die Persönlichkeit eines Schulkindes von der geistigen Behinderung bis zur Hochbegabung. [Text] - M., 1999. - S. 107-122, 157-168.

Schewtschenko S.G. Korrektur- und Entwicklungstraining. [Text] – M., 1999. – S. 8-26.

Merkmale der Prävention schulischer Fehlanpassungen bei jüngeren Schulkindern

2. Merkmale schulischer Fehlanpassungen (Arten, Ausmaße, Ursachen)

Bei der Einteilung der Fehlanpassung in die Typen S.A. Belicheva berücksichtigt äußere oder gemischte Erscheinungsformen eines Defekts in der Interaktion des Einzelnen mit der Gesellschaft, der Umwelt und sich selbst:

a) pathogen: definiert als Folge von Störungen des Nervensystems, Erkrankungen des Gehirns, Störungen des Analysesystems und Manifestationen verschiedener Phobien;

b) psychosozial: das Ergebnis von Geschlechts- und Altersveränderungen, Akzentuierung des Charakters (extreme Manifestationen der Norm, Erhöhung des Manifestationsgrades eines bestimmten Merkmals), ungünstige Manifestationen der emotional-willkürlichen Sphäre und der geistigen Entwicklung;

c) sozial: manifestiert sich in der Verletzung moralischer und rechtlicher Normen, in asozialen Verhaltensweisen und Deformationen interner Regulierungssysteme, Bezugs- und Wertorientierungen sowie sozialer Einstellungen.

Basierend auf dieser Klassifizierung von T.D. Molodtsova identifiziert die folgenden Arten von Fehlanpassungen:

a) pathogen: manifestiert sich in Neurosen, Hysterie, Psychopathie, Analysestörungen, somatischen Störungen;

b) psychologisch: Phobien, verschiedene interne Motivationskonflikte, einige Arten von Akzentuierungen, die das soziale Entwicklungssystem nicht beeinflussten, aber nicht als pathogene Phänomene eingestuft werden können.

Eine solche Fehlanpassung ist weitgehend verborgen und recht stabil. Hierzu zählen alle Arten von inneren Störungen (Selbstwertgefühl, Werte, Orientierung), die das Wohlbefinden des Einzelnen beeinträchtigten, zu Stress oder Frustration führten, die Persönlichkeit traumatisierten, das Verhalten aber noch nicht beeinflussten;

c) sozialpsychologisch, psychosozial: schlechte schulische Leistungen, mangelnde Disziplin, Konflikte, Erziehungsschwierigkeiten, Unhöflichkeit, Beziehungsstörungen. Dies ist die häufigste und am leichtesten manifestierte Art der Fehlanpassung;

Als Folge sozialpsychologischer Fehlanpassungen ist beim Kind mit einer ganzen Reihe unspezifischer Schwierigkeiten zu rechnen, die vor allem mit Aktivitätsstörungen einhergehen. Im Klassenzimmer ist ein unangepasster Schüler desorganisiert, oft abgelenkt, passiv, hat ein langsames Aktivitätstempo und macht oft Fehler. Die Art des Schulversagens kann durch eine Vielzahl von Faktoren bestimmt werden, weshalb eine eingehende Untersuchung seiner Ursachen und Mechanismen nicht so sehr im Rahmen der Pädagogik, sondern aus pädagogischer und medizinischer Sicht (und in jüngerer Zeit) erfolgt Sozialpsychologie, Defektologie, Psychiatrie und Psychophysiologie

d) sozial: Ein Teenager mischt sich in die Gesellschaft ein, zeichnet sich durch abweichendes Verhalten (Abweichen von der Norm) aus, tritt leicht in ein asoziales Umfeld ein (Anpassung an asoziale Bedingungen), wird kriminell (kriminelles Verhalten), zeichnet sich durch Anpassung an Fehlanpassungen aus ( Drogenabhängigkeit, Alkoholismus, Landstreicherei), dadurch ist es möglich, ein kriminogenes Niveau zu erreichen.

Dazu gehören Kinder, die die normale Kommunikation „abgebrochen“ haben, die obdachlos geworden sind, die zum Selbstmord neigen usw. Diese Art ist manchmal gefährlich für die Gesellschaft und erfordert das Eingreifen von Psychologen, Lehrern, Eltern, Ärzten und Justizbeamten.

Soziale Fehlanpassungen von Kindern und Jugendlichen hängen direkt von negativen Beziehungen ab: Je ausgeprägter der Grad der negativen Einstellungen von Kindern gegenüber Schule, Familie, Gleichaltrigen, Lehrern und informeller Kommunikation mit anderen ist, desto schwerwiegender ist der Grad der Fehlanpassung.

Es ist ganz natürlich, dass die Überwindung der einen oder anderen Form der Fehlanpassung in erster Linie darauf abzielen sollte, die Ursachen zu beseitigen, die sie verursachen. Sehr oft wirken sich Fehlanpassungen eines Kindes in der Schule und die Unfähigkeit, mit der Rolle eines Schülers zurechtzukommen, negativ auf seine Anpassung an andere Kommunikationsumgebungen aus. In diesem Fall liegt eine allgemeine Umweltfehlanpassung des Kindes vor, die auf seine soziale Isolation und Ablehnung hinweist.

Im Schulleben kommt es häufig vor, dass zunächst kein Gleichgewicht und keine harmonischen Beziehungen zwischen dem Kind und dem schulischen Umfeld entstehen. Die anfänglichen Anpassungsphasen gehen nicht in einen stabilen Zustand über, sondern es kommen im Gegenteil Fehlanpassungsmechanismen ins Spiel, die letztlich zu einem mehr oder weniger ausgeprägten Konflikt zwischen Kind und Umwelt führen. Die Zeit wirkt sich in diesen Fällen nur gegen den Schüler aus.

Die Mechanismen der Fehlanpassung manifestieren sich auf sozialer (pädagogischer), psychologischer und physiologischer Ebene und spiegeln die Art und Weise wider, wie das Kind auf Umweltaggression reagiert und sich vor dieser Aggression schützt. Abhängig von der Ebene, auf der sich Anpassungsstörungen manifestieren, können wir von Risikozuständen für schulische Fehlanpassungen sprechen und dabei Zustände des akademischen und sozialen Risikos, des Gesundheitsrisikos und des komplexen Risikos hervorheben.

Wenn primäre Anpassungsstörungen nicht beseitigt werden, breiten sie sich auf tiefere „Etagen“ aus – psychologisch und physiologisch.

1) Pädagogischer Grad der schulischen Fehlanpassung

Dies ist das offensichtlichste und von Lehrern anerkannteste Niveau. Er offenbart sich als Kind mit Lernschwierigkeiten (Aktivitätsaspekt) bei der Bewältigung einer für ihn neuen sozialen Rolle – eines Schülers (Beziehungsaspekt). Wenn die Entwicklung der Ereignisse für das Kind aktivitätstechnisch ungünstig ist, entwickeln sich seine primären Lernschwierigkeiten (1. Stufe) zu Wissensproblemen (2. Stufe), einer Verzögerung bei der Beherrschung von Stoffen in einem oder mehreren Fächern (3. Stufe), teilweise oder allgemein (4. Stufe) und als möglicher Extremfall - Verweigerung von Bildungsaktivitäten (5. Stufe).

In relationaler Hinsicht kommt die negative Dynamik darin zum Ausdruck, dass sich die zunächst aufgrund von Bildungsversagen entstandenen Spannungen in der Beziehung des Kindes zu Lehrern und Eltern (1. Stufe) zu semantischen Barrieren (2. Stufe), zu episodischen (3. Stufe) entwickeln ) und systematische Konflikte (4. Stadium) und im Extremfall ein Abbruch persönlich bedeutsamer Beziehungen (5. Stadium).

Statistiken zeigen, dass sowohl akademische als auch Beziehungsprobleme hartnäckig sind und sich im Laufe der Jahre nicht bessern, sondern nur verschlimmern. Verallgemeinerte Daten aus den letzten Jahren deuten auf eine Zunahme derjenigen hin, die Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Programminhalts haben. Bei den Grundschülern machen sie 30–40 % aus, bei den Grundschülern sogar bis zu 50 %. Umfragen unter Schülern zeigen, dass sich nur 20 % von ihnen in der Schule und zu Hause wohl fühlen. Mehr als 60 % geben an, unzufrieden zu sein, was auf Schwierigkeiten in Beziehungen hinweist, die sich in der Schule entwickeln. Dieses für Lehrer offensichtliche Entwicklungsniveau der schulischen Fehlanpassung kann mit der Spitze des Eisbergs verglichen werden: Es ist ein Signal jener tiefgreifenden Deformationen, die auf der psychologischen und physiologischen Ebene des Schülers auftreten – in seinem Charakter, seiner geistigen und somatischen Gesundheit . Diese Deformationen bleiben verborgen und werden von Lehrern in der Regel nicht mit dem Einfluss der Schule in Zusammenhang gebracht. Und gleichzeitig ist seine Rolle bei ihrer Entstehung und Entwicklung sehr groß.

2) Psychologisches Ausmaß der Fehlanpassung

Misserfolg bei akademischen Aktivitäten, Probleme in Beziehungen zu persönlich bedeutenden Menschen können ein Kind nicht gleichgültig lassen: Sie wirken sich negativ auf die tiefere Ebene seiner individuellen Organisation aus – psychologisch, und wirken sich auf die Charakterbildung eines heranwachsenden Menschen und seine Lebenseinstellungen aus.

Zunächst entwickelt das Kind in Situationen im Zusammenhang mit pädagogischen Aktivitäten ein Gefühl der Angst, Unsicherheit und Verletzlichkeit: Es ist im Unterricht passiv, angespannt und eingeschränkt, wenn es antwortet, findet in der Pause nichts zu tun, zieht es vor, in der Nähe von Kindern zu sein, tut es aber Beteiligen Sie sich nicht an der Interaktion mit ihnen. Kontakt, weint leicht, errötet, verliert sich schon bei der kleinsten Bemerkung des Lehrers.

Die psychologische Ebene der Fehlanpassung kann in mehrere Phasen unterteilt werden, von denen jede ihre eigenen Merkmale aufweist.

Erste Stufe – Das Kind versucht, die Situation nach besten Kräften zu ändern und erkennt die Sinnlosigkeit der Bemühungen. Es beginnt im Selbsterhaltungsmodus und beginnt, sich instinktiv gegen die für ihn extrem hohen Belastungen und machbaren Anforderungen zu verteidigen. Durch eine veränderte Einstellung zu Lernaktivitäten, die nicht mehr als bedeutsam angesehen werden, wird die anfängliche Anspannung reduziert.

Die zweite Stufe – sie erscheinen und festigen sich.

Die dritte Stufe sind verschiedene psychoprotektive Reaktionen: Während des Unterrichts ist ein solcher Schüler ständig abgelenkt, schaut aus dem Fenster und macht überflüssige Dinge. Und da die Auswahl an Möglichkeiten, das Erfolgsbedürfnis jüngerer Schulkinder zu kompensieren, begrenzt ist, erfolgt die Selbstbestätigung häufig durch den Widerstand gegen schulische Normen und Disziplinarverstöße. Das Kind sucht nach einer Möglichkeit, gegen eine geringe Prestigeposition im sozialen Umfeld zu protestieren. Die vierte Stufe besteht darin, zwischen Methoden des aktiven und passiven Protests zu unterscheiden, die wahrscheinlich mit der starken oder schwachen Art seines Nervensystems zusammenhängen.

3) Physiologischer Grad der Fehlanpassung

Die Auswirkungen von Schulproblemen auf die Gesundheit eines Kindes werden heute am meisten untersucht, aber gleichzeitig wird es von Lehrern am wenigsten verstanden. Doch genau hier, auf der physiologischen Ebene, der tiefsten Ebene der Organisation eines Menschen, sind Erfahrungen mit Misserfolgen bei Bildungsaktivitäten, der konflikthaften Natur von Beziehungen und einem exorbitanten Anstieg der Zeit und Mühe, die für das Lernen aufgewendet werden, begrenzt.

Die Frage nach dem Einfluss des Schullebens auf die Gesundheit von Kindern ist Gegenstand der Forschung von Schulhygienespezialisten. Doch schon vor dem Aufkommen von Spezialisten hinterließen die Klassiker der wissenschaftlichen, naturkonformen Pädagogik ihren Nachkommen ihre Einschätzungen zum Einfluss der Schule auf die Gesundheit ihrer Schüler. So stellte G. Pestalozzi 1805 fest, dass es bei traditionell etablierten Schulformen zu einer unverständlichen „Erstickung“ der kindlichen Entwicklung, „der Tötung ihrer Gesundheit“ komme.

Heute ist bei Kindern, die bereits in der ersten Klasse die Schulschwelle überschritten haben, ein deutlicher Anstieg von Abweichungen im neuropsychischen Bereich (bis zu 54 %), Sehbehinderungen (45 %), Körperhaltung und Füßen (38 %) zu verzeichnen. Erkrankungen des Verdauungssystems (30 %). Über neun Schuljahre (von der 1. bis zur 9. Klasse) verringert sich die Zahl gesunder Kinder um das 4- bis 5-fache.

Zum Zeitpunkt des Schulabschlusses gelten nur 10 % von ihnen als gesund.

Den Wissenschaftlern wurde klar: Wann, wo, unter welchen Umständen werden gesunde Kinder krank? Für Lehrer ist das Wichtigste: Bei der Erhaltung der Gesundheit kommt nicht der Medizin, nicht dem Gesundheitssystem die entscheidende Rolle zu, sondern jenen sozialen Institutionen, die die Lebensumstände und den Lebensstil des Kindes vorgeben – Familie und Schule.

Die Ursachen für schulische Fehlanpassungen bei Kindern können ganz unterschiedlicher Natur sein. Aber seine äußeren Erscheinungsformen, auf die Lehrer und Eltern achten, sind oft ähnlich. Dies ist ein Rückgang des Interesses am Lernen bis hin zu einer Zurückhaltung beim Schulbesuch, einer Verschlechterung der schulischen Leistungen, Desorganisation, Unaufmerksamkeit, Langsamkeit oder umgekehrt Hyperaktivität, Angstzuständen, Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen und dergleichen. Im Allgemeinen lassen sich schulische Fehlanpassungen durch drei Hauptmerkmale charakterisieren: mangelnder Lernerfolg, eine negative Einstellung dazu und systematische Verhaltensstörungen. Bei der Untersuchung einer großen Gruppe von Grundschulkindern im Alter von 7 bis 10 Jahren stellte sich heraus, dass fast ein Drittel von ihnen (31,6 %) zur Risikogruppe für die Bildung anhaltender Schulfehlanpassungen gehört, und bei mehr als der Hälfte dieses Drittels handelt es sich um eine Schule Versagen wird durch neurologische Ursachen und vor allem durch eine Gruppe von Erkrankungen verursacht, die als minimale Hirndysfunktion (MCD) bezeichnet werden. Übrigens sind Jungen aus mehreren Gründen anfälliger für MMD als Mädchen. Das heißt, eine minimale Funktionsstörung des Gehirns ist der häufigste Grund für schulische Fehlanpassungen.

Die häufigste Ursache für SD ist eine minimale Hirndysfunktion (MCD). MMD gelten derzeit als Sonderformen der Dysontogenese, die durch eine altersbedingte Unreife einzelner höherer geistiger Funktionen und deren disharmonische Entwicklung gekennzeichnet sind. Es ist zu bedenken, dass höhere mentale Funktionen als komplexe Systeme nicht in engen Zonen der Großhirnrinde oder in isolierten Zellgruppen lokalisiert werden können, sondern komplexe Systeme gemeinsam arbeitender Zonen abdecken müssen, von denen jede zur Umsetzung beiträgt komplexe mentale Prozesse, die in völlig unterschiedlichen, teilweise weit voneinander entfernten Bereichen des Gehirns angesiedelt sein können. Bei MMD kommt es zu einer Verzögerung in der Entwicklung bestimmter Funktionssysteme des Gehirns, die so komplexe integrative Funktionen wie Verhalten, Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und andere Arten höherer geistiger Aktivität bereitstellen. Was die allgemeine intellektuelle Entwicklung betrifft, sind Kinder mit MMD auf einem normalen oder in einigen Fällen unterdurchschnittlichen Niveau, haben aber gleichzeitig erhebliche Schwierigkeiten beim schulischen Lernen. Aufgrund des Mangels an bestimmten höheren geistigen Funktionen äußert sich MMD in Form von Beeinträchtigungen in der Entwicklung der Schreibfähigkeiten (Dysgraphie), des Lesens (Legasthenie) und des Zählens (Dyskalkulie). Nur in Einzelfällen treten Dysgraphie, Legasthenie und Dyskalkulie in isolierter, „reiner“ Form auf; viel häufiger sind ihre Symptome miteinander kombiniert, sowie mit Störungen der mündlichen Sprachentwicklung.

Eine pädagogische Diagnose von Schulversagen wird meist im Zusammenhang mit erfolglosem Lernen, Verstößen gegen die Schuldisziplin, Konflikten mit Lehrern und Mitschülern gestellt. Manchmal bleibt Schulversagen sowohl den Lehrern als auch den Familien verborgen; seine Symptome wirken sich möglicherweise nicht negativ auf die schulischen Leistungen und die Disziplin des Schülers aus und manifestieren sich entweder in den subjektiven Erfahrungen des Schülers oder in Form sozialer Manifestationen.

Anpassungsstörungen äußern sich in Form von aktivem Protest (Feindseligkeit), passivem Protest (Vermeidung), Angst und Selbstzweifeln und betreffen auf die eine oder andere Weise alle Bereiche der schulischen Aktivität des Kindes.

Das Problem der Schwierigkeiten bei der Anpassung von Kindern an die Bedingungen der Grundschule ist derzeit von großer Relevanz. Laut Forschern haben je nach Schulform 20 bis 60 % der Grundschulkinder ernsthafte Schwierigkeiten, sich an die schulischen Bedingungen anzupassen. An öffentlichen Schulen gibt es eine beträchtliche Anzahl von Kindern, die bereits in der Grundschule mit dem Lehrplan nicht zurechtkommen und Kommunikationsschwierigkeiten haben. Dieses Problem ist besonders akut für Kinder mit geistiger Behinderung.

Wissenschaftler sind sich einig, dass Lernschwierigkeiten und verschiedene Verstöße gegen schulische Verhaltensnormen die wichtigsten primären äußeren Anzeichen für Schulversagen sind.

Unter den Kindern mit MMD stechen Studierende mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) hervor. Dieses Syndrom ist gekennzeichnet durch übermäßige motorische Aktivität, die für normale Altersindikatoren ungewöhnlich ist, Konzentrationsstörungen, Ablenkbarkeit, impulsives Verhalten, Probleme in Beziehungen zu anderen und Lernschwierigkeiten. Gleichzeitig zeichnen sich Kinder mit ADHS häufig durch ihre Unbeholfenheit und Unbeholfenheit aus, die oft als minimale Statik-Bewegungs-Defizite bezeichnet werden. Die zweithäufigste Ursache für SD sind Neurosen und neurotische Reaktionen. Die Hauptursache für neurotische Ängste, verschiedene Formen von Obsessionen, somato-vegetativen Störungen und hysteroneurotischen Zuständen sind akute oder chronische traumatische Situationen, ungünstige familiäre Bedingungen, falsche Herangehensweisen an die Kindererziehung sowie Schwierigkeiten in der Beziehung zu Lehrern und Klassenkameraden. Ein wichtiger prädisponierender Faktor für die Entstehung von Neurosen und neurotischen Reaktionen können persönliche Merkmale von Kindern sein, insbesondere ängstliche und misstrauische Züge, erhöhte Erschöpfung, Angstneigung und demonstratives Verhalten.

1. Es gibt Abweichungen in der somatischen Gesundheit von Kindern.

2. Es wird eine unzureichende soziale und psychologisch-pädagogische Bereitschaft der Schüler für den schulischen Bildungsprozess festgestellt.

3. Es mangelt an der Ausbildung psychologischer und psychophysiologischer Voraussetzungen für gezielte Bildungsaktivitäten der Studierenden.

Eine Art Mikrokollektiv, das eine bedeutende Rolle bei der Bildung des Einzelnen spielt, ist die Familie. Vertrauen und Angst, Zuversicht und Schüchternheit, Ruhe und Angst, Herzlichkeit und Wärme in der Kommunikation im Gegensatz zu Entfremdung und Kälte – all diese Eigenschaften erwirbt ein Mensch in der Familie. Sie entstehen und verfestigen sich beim Kind schon lange vor dem Schuleintritt und beeinflussen nachhaltig seine Anpassung an das pädagogische Verhalten.

Die Gründe für eine völlige Fehlanpassung sind äußerst vielfältig. Sie können durch mangelhaften Unterricht, ungünstige Sozial- und Lebensbedingungen sowie Abweichungen in der geistigen Entwicklung von Kindern verursacht werden.

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Ursachen und Erscheinungsformen schulischer Fehlanpassungen

In der Psychologie unter dem Begriff"Anpassung" bezieht sich auf die Umstrukturierung der Psyche des Einzelnen unter dem Einfluss objektiver Umweltfaktoren sowie auf die Fähigkeit einer Person, sich an verschiedene Umweltanforderungen anzupassen, ohne inneres Unbehagen zu verspüren und ohne Konflikte mit der Umwelt.

Fehlanpassung - ein psychischer Zustand, der aus einer Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen oder psychophysiologischen Status des Kindes und den Anforderungen der neuen sozialen Situation entsteht. Es gibt (je nach Art, Charakter und Ausprägungsgrad) pathogene, psychische und soziale Fehlanpassungen von Kindern und Jugendlichen.

Eine schulische Fehlanpassung ist ein sozialpsychologischer Prozess, der durch das Vorhandensein von Abweichungen in der Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes zur erfolgreichen Beherrschung von Wissen und Fertigkeiten, der Fähigkeiten der aktiven Kommunikation und Interaktion in produktiven kollektiven Lernaktivitäten, d. h. Dies ist eine Verletzung des Beziehungssystems des Kindes zu sich selbst, zu anderen und zur Welt.

Bei der Entstehung und Entwicklung schulischer Fehlanpassungen spielen soziale, umweltbedingte, psychologische und medizinische Faktoren eine Rolle.

Es ist sehr schwierig, genetische und soziale Risikofaktoren zu trennen, aber zunächst liegt der Ursprung der Fehlanpassung in allen ihren Erscheinungsformenbiologische Prädestination , was sich in den Merkmalen der ontogenetischen Entwicklung des Kindes manifestiert.

Ursachen für schulische Fehlanpassungen

1. Die häufigste Ursache für schulische Fehlanpassungen wird berücksichtigtminimale Hirndysfunktion (MCD), Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) haben das größte Risiko, eine SD zu entwickeln.

MMD gelten derzeit als Sonderformen der Dysontogenese, die durch eine altersbedingte Unreife einzelner höherer geistiger Funktionen und deren disharmonische Entwicklung gekennzeichnet sind. Es ist zu bedenken, dass höhere mentale Funktionen als komplexe Systeme nicht in engen Zonen der Großhirnrinde oder in isolierten Zellgruppen lokalisiert werden können, sondern komplexe Systeme gemeinsam arbeitender Zonen abdecken müssen, von denen jede zur Umsetzung beiträgt komplexe mentale Prozesse, die in völlig unterschiedlichen, teilweise weit voneinander entfernten Bereichen des Gehirns angesiedelt sein können.

Bei MMD kommt es zu einer Verzögerung in der Entwicklung bestimmter Funktionssysteme des Gehirns, die so komplexe integrative Funktionen wie Verhalten, Sprache, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und andere Arten höherer geistiger Aktivität bereitstellen. Was die allgemeine intellektuelle Entwicklung betrifft, sind Kinder mit MMD auf einem normalen oder in einigen Fällen unterdurchschnittlichen Niveau, haben aber gleichzeitig erhebliche Schwierigkeiten beim schulischen Lernen. Aufgrund des Mangels an bestimmten höheren geistigen Funktionen äußert sich MMD in Form von Beeinträchtigungen in der Entwicklung der Schreibfähigkeiten (Dysgraphie), des Lesens (Legasthenie) und des Zählens (Dyskalkulie). Nur in Einzelfällen treten Dysgraphie, Legasthenie und Dyskalkulie in isolierter, „reiner“ Form auf; viel häufiger sind ihre Symptome miteinander kombiniert, sowie mit Störungen der mündlichen Sprachentwicklung.

Unter den Kindern mit MMD stechen Studierende mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) hervor. Dieses Syndrom ist gekennzeichnet durch übermäßige motorische Aktivität, die für normale Altersindikatoren ungewöhnlich ist, Konzentrationsstörungen, Ablenkbarkeit, impulsives Verhalten, Probleme in Beziehungen zu anderen und Lernschwierigkeiten. Gleichzeitig zeichnen sich Kinder mit ADHS häufig durch ihre Unbeholfenheit und Unbeholfenheit aus, die oft als minimale Statik-Bewegungs-Defizite bezeichnet werden.

2. Neurosen und neurotische Reaktionen . Die Hauptursachen für neurotische Ängste, verschiedene Formen von Obsessionen, somatovegetative Störungen, akute oder chronische traumatische Situationen, ungünstige familiäre Bedingungen, falsche Herangehensweisen an die Kindererziehung, Schwierigkeiten in der Beziehung zu Lehrern und Klassenkameraden.

Ein wichtiger prädisponierender Faktor für die Entstehung von Neurosen und neurotischen Reaktionen können persönliche Merkmale von Kindern sein, insbesondere ängstliche und misstrauische Züge, erhöhte Erschöpfung, Angstneigung und demonstratives Verhalten.

3. Neurologische Erkrankungen , einschließlich Migräne, Epilepsie, Zerebralparese, Erbkrankheiten, Meningitis.

4. Kinder, die an einer psychischen Erkrankung leiden , einschließlich geistiger Behinderung (eine Sonderstellung bei Erstklässlern, die im Vorschulalter nicht diagnostiziert wurde), affektive Störungen und Schizophrenie.

1. Individuell-persönlicher Faktor - offensichtliche äußere und verhaltensbezogene Unterschiede zu Gleichaltrigen.

2. Somatischer Faktor - Vorliegen häufiger oder chronischer Krankheiten, Hörverlust, Sehverlust.

3. Sozialer und pädagogischer Faktor - Schwierigkeiten bei der Interaktion zwischen Schüler und Lehrer.

4. Korrigierender und präventiver Faktor - Schwäche der Interaktion zwischen Spezialisten verwandter Fachgebiete.

5. Familien-Umweltfaktor - pathologisierende Erziehungsformen, schwieriger emotionaler Hintergrund in der Familie, Bildungsinkonsistenz, ungünstiges soziales Umfeld, mangelnde emotionale Unterstützung.

6. Kognitiv-persönlicher Faktor - Störungen der geistigen Entwicklung des Kindes (Unreife höherer geistiger Funktionen, verzögerte emotional-willkürliche und persönliche Entwicklung).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. „SCHULNEUROSE“ ALS REALITÄT DER MODERNEN GRUNDBILDUNG // Persönlichkeit, Familie und Gesellschaft: Fragen der Pädagogik und Psychologie: Sammlung von Artikeln basierend auf den Materialien der internationalen wissenschaftlich-praktischen Konferenz LVI-LVII. Nr. 9-10(56). – Nowosibirsk: SibAK, 2015)

Es gibt folgende Klassifizierung der Ursachen schulischer Fehlanpassungen, die für das Grundschulalter charakteristisch sind.

Fehlanpassung aufgrund unzureichender Beherrschung der notwendigen Bestandteile der Fachseite der Bildungstätigkeit. Gründe hierfür können eine unzureichende intellektuelle und psychomotorische Entwicklung des Kindes, Unachtsamkeit der Eltern oder Lehrer hinsichtlich der Bewältigung des Studiums sowie das Fehlen notwendiger Hilfen sein. Diese Form der schulischen Fehlanpassung wird von Grundschulkindern nur dann akut erlebt, wenn Erwachsene die „Dummheit“ und „Inkompetenz“ der Kinder betonen.

Fehlanpassung aufgrund unzureichender Freiwilligkeit des Verhaltens. Ein geringes Maß an Selbstverwaltung erschwert die Beherrschung sowohl der fachlichen als auch der sozialen Aspekte der Bildungstätigkeit. Im Unterricht verhalten sich solche Kinder hemmungslos und halten sich nicht an die Verhaltensregeln. Diese Form der Fehlanpassung ist meist eine Folge unsachgemäßer Erziehung in der Familie: entweder das völlige Fehlen äußerer Formen der Kontrolle und Einschränkungen, die der Verinnerlichung unterliegen (Erziehungsstile der „Überfürsorgung“, „Familienisdol“) oder deren Übertragung Mittel zur Kontrolle nach außen („dominante Hyperprotektion“).

Fehlanpassung als Folge der Unfähigkeit, sich an das Tempo des Schullebens anzupassen. Diese Art von Störung tritt häufiger bei somatisch geschwächten Kindern, bei Kindern mit schwachem und trägem Nervensystem sowie bei Störungen der Sinnesorgane auf. Eine Fehlanpassung selbst entsteht, wenn Eltern oder Lehrer die individuellen Eigenschaften solcher Kinder ignorieren, die hohen Belastungen nicht standhalten können.

Fehlanpassung als Folge des Zerfalls der Familiengemeinschaftsnormen und des schulischen Umfelds. Diese Variante der Fehlanpassung tritt bei Kindern auf, die keine Erfahrung darin haben, sich mit Familienmitgliedern zu identifizieren. In diesem Fall können sie keine wirklich tiefen Verbindungen zu Mitgliedern neuer Gemeinschaften aufbauen. Im Namen der Bewahrung des unveränderten Selbst haben sie Schwierigkeiten, Kontakte zu knüpfen, und vertrauen dem Lehrer nicht. In anderen Fällen ist das Ergebnis der Unfähigkeit, die Widersprüche zwischen Familie und Schule zu lösen, eine panische Angst vor der Trennung von den Eltern, der Wunsch, die Schule zu meiden, und eine ungeduldige Erwartung des Endes des Unterrichts (d. h. dessen, was man normalerweise Schule nennt). Angststörung).

Eine Reihe von Forschern (insbesondere V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) berücksichtigenSchulfehlanpassung als Folge von Didaktogenese und Didaskogenie. Im ersten Fall wird der Lernprozess selbst als traumatischer Faktor erkannt. Die Informationsüberlastung des Gehirns gepaart mit einem ständigen Zeitmangel, der nicht den sozialen und biologischen Fähigkeiten eines Menschen entspricht, ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Entstehung von Borderline-Formen neuropsychischer Störungen.

Es wird darauf hingewiesen, dass bei Kindern unter 10 Jahren mit ihrem erhöhten Bewegungsbedürfnis die größten Schwierigkeiten durch Situationen entstehen, in denen es notwendig ist, ihre motorische Aktivität zu kontrollieren. Wenn dieses Bedürfnis durch schulische Verhaltensnormen blockiert wird, steigt die Muskelspannung, die Aufmerksamkeit lässt nach, die Leistung nimmt ab und es kommt schnell zu Müdigkeit. Die anschließende Entlastung, die eine schützende physiologische Reaktion des Körpers auf übermäßige Überanstrengung darstellt, äußert sich in unkontrollierbarer motorischer Unruhe und Enthemmung, die vom Lehrer als Disziplinarvergehen empfunden werden.

Didaskogenie, d.h. psychogene Störungen, die durch unangemessenes Verhalten des Lehrers verursacht werden.

Als Gründe für eine Fehlanpassung in der Schule werden häufig einige persönliche Eigenschaften des Kindes genannt, die sich in früheren Entwicklungsstadien gebildet haben. Es gibt integrative Persönlichkeitsformationen, die die typischsten und stabilsten Formen des Sozialverhaltens bestimmen und seine privateren psychologischen Merkmale unterordnen. Zu diesen Formationen zählen insbesondere das Selbstwertgefühl und das Anspruchsniveau. Bei ungenügender Überschätzung streben Kinder unkritisch nach Führung, reagieren negativ und aggressiv auf etwaige Schwierigkeiten, widersetzen sich den Ansprüchen der Erwachsenen oder verweigern Tätigkeiten, bei denen Misserfolge zu erwarten sind. Grundlage der entstehenden negativen emotionalen Erfahrungen ist ein innerer Konflikt zwischen Anspruch und Selbstzweifel. Die Folgen eines solchen Konflikts können nicht nur eine Verschlechterung der schulischen Leistungen, sondern auch eine Verschlechterung des Gesundheitszustandes vor dem Hintergrund offensichtlicher Anzeichen einer sozialpsychologischen Fehlanpassung sein. Nicht weniger schwerwiegende Probleme treten bei Kindern mit vermindertem Selbstwertgefühl und vermindertem Anspruchsniveau auf. Ihr Verhalten ist von Unsicherheit und Konformität geprägt, was die Entwicklung von Initiative und Unabhängigkeit behindert.

Es ist sinnvoll, in die Gruppe der unangepassten Kinder diejenigen einzubeziehen, die Schwierigkeiten haben, mit Gleichaltrigen oder Lehrern zu kommunizieren, d.h. mit eingeschränkten sozialen Kontakten. Die Fähigkeit, Kontakt zu anderen Kindern aufzunehmen, ist für einen Erstklässler äußerst wichtig, da pädagogische Aktivitäten in der Grundschule einen ausgeprägten Gruppencharakter haben. Die mangelnde Entwicklung kommunikativer Qualitäten führt zu typischen Kommunikationsproblemen. Wenn ein Kind von Klassenkameraden entweder aktiv abgelehnt oder ignoriert wird, liegt in beiden Fällen ein tiefes psychisches Unbehagen vor, das eine maladaptive Bedeutung hat. Die Situation der Selbstisolation, bei der ein Kind den Kontakt mit anderen Kindern vermeidet, ist weniger pathogen, hat aber auch maladaptive Eigenschaften.

Daher sind die Schwierigkeiten, mit denen ein Kind während seiner Ausbildung, insbesondere in der Grundschulzeit, konfrontiert sein kann, mit dem Einfluss einer Vielzahl externer und interner Faktoren verbunden.

Manchmal wird in der psychologischen Literatur eine Reihe von Risikofaktoren für eine Fehlanpassung (sozial, sensorisch, elterlich, emotional usw.) genanntDeprivationsfaktoren. Es wird angenommen, dass das Kind im Bildungsprozess verschiedenen Deprivationsfaktoren ausgesetzt ist: Überlastung verschiedener Bildungsprogramme; ungleiche Lernbereitschaft der Kinder; Missverhältnis zwischen den Lern- und intellektuellen Fähigkeiten der Schüler; mangelndes Interesse von Eltern und Lehrern an der Bildung der Kinder; die Zurückhaltung der Schüler, erworbenes Wissen, pädagogische Fähigkeiten und Fertigkeiten in ihrem eigenen Leben anzuwenden, um praktische und theoretische Probleme zu lösen (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina usw.), was macht Das Kind ist erfolglos (I.D. Frumin) und erhöht das Risiko einer Fehlanpassung im Bildungsprozess erheblich.

Depressive Störungen

Depressive Störungen äußern sich in langsamem Denken, Schwierigkeiten beim Erinnern und der Ablehnung von Situationen, die geistige Anstrengung erfordern. Nach und nach, im frühen Jugendalter, verbringen depressive Schulkinder immer mehr Zeit mit der Vorbereitung ihrer Hausaufgaben, können aber nicht den gesamten Umfang bewältigen. Die schulischen Leistungen beginnen bei gleichbleibendem Anspruchsniveau allmählich zu sinken, was bei Teenagern zu Irritationen führt. In der älteren Jugend beginnt der Teenager bei fehlendem Erfolg und langfristiger Vorbereitung, Prüfungen zu meiden, den Unterricht zu schwänzen und eine stabile zugrunde liegende Fehlanpassung zu entwickeln.

Entbehrung

Eine Fehlanpassung kann auch dadurch verursacht werden, dass Jugendliche mit festgestellten psychischen Störungen geringer Intensität übermäßig vor Stress geschützt werden, was die Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung und Sozialisierung des Einzelnen behindert. Also manchmal künstlichEntbehrung Jugendliche wegen unzumutbarer Einschränkung ihrer Aktivitäten, Sportverboten und Befreiung vom Schulbesuch. All dies verkompliziert Lernprobleme, stört die Verbindung zwischen Kindern und Jugendlichen zu Gleichaltrigen, vertieft das Minderwertigkeitsgefühl, die Konzentration auf die eigenen Erfahrungen, schränkt das Spektrum der Interessen ein und verringert die Möglichkeit, die eigenen Fähigkeiten zu verwirklichen.

Interner Konflikt

Den dritten Platz in der Hierarchie der Fehlanpassungsfaktoren nimmt der Faktor Referenzgruppen ein. Referenzgruppen können sowohl innerhalb als auch außerhalb der Klassengruppe angesiedelt sein (informelle Kommunikationsgruppe, Sportabteilungen, Jugendclubs etc.). Referenzgruppen stillen das Kommunikations- und Zugehörigkeitsbedürfnis Jugendlicher. Der Einfluss von Referenzgruppen kann sowohl positiv als auch negativ sein; er kann entweder Ursache für Fehlanpassungen unterschiedlicher Art sein oder ein Faktor sein, der Fehlanpassungen neutralisiert.

So kann sich der Einfluss von Referenzgruppen sowohl in der sozialen Erleichterung, also im positiv stimulierenden Einfluss des Verhaltens der Gruppenmitglieder auf die in ihrer Gegenwart oder unter ihrer direkten Beteiligung durchgeführten Aktivitäten des Jugendlichen äußern; sowie in sozialer Hemmung, die sich in der Hemmung von Verhalten und mentalen Prozessen des Kommunikationssubjekts äußert. Fühlt sich ein Teenager in der Bezugsgruppe wohl, dann werden seine Handlungen entspannt, er erkennt sich selbst und sein Anpassungspotenzial steigt. Nimmt ein Jugendlicher jedoch in der Bezugsgruppe eine untergeordnete Rolle ein, dann beginnt der Konformitätsmechanismus oft dann zu wirken, wenn er zwar mit den Mitgliedern der Bezugsgruppe nicht einverstanden ist, ihnen aber aus opportunistischen Erwägungen zustimmt. Infolgedessen gibt esinterner Konflikt mit der Diskrepanz zwischen Motiv und tatsächlichem Handeln verbunden. Dies führt unweigerlich zu Fehlanpassungen, die häufiger innerlich als verhaltensbedingt sind.

Pathogene Fehlanpassung – Geisteszustände, die durch funktionell-organische Läsionen des Zentralnervensystems verursacht werden. Je nach Grad und Tiefe der Schädigung kann die pathogene Fehlanpassung stabil (Psychose, Psychopathie, organische Hirnschädigung, geistige Behinderung, Defekte des Analysegeräts) und grenzwertig (erhöhte Angstzustände, Erregbarkeit, Ängste, zwanghafte schlechte Gewohnheiten, Enuresis usw.) sein. ). Soziale Probleme werden gesondert hervorgehoben. Anpassungen, die geistig behinderten Kindern innewohnen.

Fehlanpassung der Schule kann auch als Fall einer kumulativen Manifestation geistiger und sozialer Fehlanpassungen unter schulischen Bedingungen angesehen werden.

Geistige Fehlanpassung - psychische Zustände im Zusammenhang mit Geschlecht, Alter und individuellen psychologischen Merkmalen eines Kindes und Jugendlichen. Psychische Fehlanpassungen, die zu einer gewissen Nichtstandardisierung und Schwierigkeit bei der Kindererziehung führen, erfordern einen individuellen pädagogischen Ansatz und in einigen Fällen spezielle psychologische und pädagogische Korrekturprogramme, die unter den Bedingungen allgemeinbildender Einrichtungen umgesetzt werden können.

Formen geistiger Fehlanpassung : stabil (Charakterakzentuierung, Senkung der Empathieschwelle, Gleichgültigkeit der Interessen, geringe kognitive Aktivität, Defekte der Willenssphäre: Impulsivität, Enthemmung, Willenslosigkeit, Nachgiebigkeit gegenüber dem Einfluss anderer; fähige und begabte Kinder); instabil (psychophysiologische, geschlechts- und altersbedingte Merkmale bestimmter Krisenzeiten in der Entwicklung eines Kindes und Jugendlichen, ungleichmäßige geistige Entwicklung, Zustände durch traumatische Umstände: Verlieben, Scheidung der Eltern, Konflikt mit den Eltern usw.).

Soziale Fehlanpassung - Verletzung moralischer und rechtlicher Normen durch Kinder und Jugendliche, Deformation des Systems interner Regulierung, Wertorientierungen und sozialer Einstellungen. Es gibt zwei Phasen sozialer Fehlanpassung: pädagogische und soziale Vernachlässigung von Schülern und Schülern. Pädagogisch vernachlässigte Kinder bleiben in vielen Fächern des schulischen Lehrplans chronisch zurück, widersetzen sich pädagogischem Einfluss und zeigen verschiedene Erscheinungsformen asozialen Verhaltens: Sie fluchen, rauchen und geraten in Konflikt mit Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen. Bei sozial vernachlässigten Kindern und Jugendlichen werden all diese negativen Erscheinungen durch Orientierung an kriminellen Gruppen, Bewusstseinsdeformationen, Wertorientierungen, Landstreicherei, Drogenabhängigkeit, Alkoholismus und Straftaten verstärkt. Soziale Fehlanpassung ist ein reversibler Prozess.

(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pädagogisches Wörterbuch: Für Studierende höherer und weiterführender pädagogischer Bildungseinrichtungen. - M.: Verlagszentrum "Academy", 2001, S. 33-34)

Die wichtigsten Manifestationen schulischer Fehlanpassungen inGrundschule :

1. Erfolgloses Lernen, Rückstand gegenüber dem Lehrplan in einem oder mehreren Fächern.

2. Allgemeine Angst in der Schule, Angst vor der Prüfung von Wissen, vor öffentlichen Reden und vor Beurteilungen, Unfähigkeit, sich bei der Arbeit zu konzentrieren, Unsicherheit, Verwirrung bei der Beantwortung.

3. Verstöße in Beziehungen zu Gleichaltrigen: Aggression, Entfremdung, erhöhte Erregbarkeit und Konflikte.

4. Verstöße im Verhältnis zu Lehrern, Disziplinarverstöße und Ungehorsam gegenüber Schulnormen.

5. Persönlichkeitsstörungen (Minderwertigkeitsgefühle, Sturheit, Ängste, Überempfindlichkeit, Täuschung, Isolation, Trübsinn).

6. Unzureichendes Selbstwertgefühl. Mit hohem Selbstwertgefühl – Führungswille, Empfindlichkeit, hohes Niveau Ansprüche gleichzeitig mit Selbstzweifeln, Vermeidung von Schwierigkeiten. Mit geringem Selbstwertgefühl: Unentschlossenheit, Konformismus, mangelnde Initiative, mangelnde Unabhängigkeit.

Wir können die folgenden Erscheinungsformen der Schule unterscheidenFehlanpassung bei Jugendlichen :

Das Gefühl des Schülers, persönlich zu versagen und vom Team abgelehnt zu werden;

Veränderungen in der Motivationsseite der Aktivität, Vermeidungsmotive beginnen zu dominieren;

Perspektivverlust, Selbstvertrauen, zunehmende Angstgefühle und soziale Apathie;

Erhöhte Konflikte mit anderen;

Schulversagen von Jugendlichen.

Wenn wir über Fehlanpassung sprechen, sollten wir auch Phänomene wie Frustration und emotionale Deprivation erwähnen, da sie mit solchen Manifestationen schulischer Fehlanpassung verbunden sind wieSchulneurose .

Frustration (von lateinisch frustratio – Täuschung, Frustration, Zerstörung von Plänen) – der psychische Zustand einer Person, der durch objektiv unüberwindbare (oder subjektiv wahrgenommene) Schwierigkeiten verursacht wird, die auf dem Weg zum Erreichen eines Ziels oder zur Lösung eines Problems auftreten. Frustration ist also ein akutes Erleben eines unbefriedigten Bedürfnisses.

Frustration wird als akuter Stress angesehen .

Besonders stark wird Frustration empfunden, wenn plötzlich und unerwartet eine Hürde auftritt, die das Erreichen eines Ziels verhindert. Die Ursachen für Frustration werden in vier Gruppen eingeteilt:

Physische Barrieren (Gründe) – Beispielsweise kann es im Schulleben zu Frustrationen kommen, wenn ein Kind aus dem Unterricht genommen wird und gezwungen ist, sich außerhalb des Klassenzimmers aufzuhalten. Oder ein verhaltensauffälliges Kind sitzt immer am letzten Schreibtisch.

Biologische Barrieren - Krankheit, schlechter Gesundheitszustand, starke Müdigkeit. Ein Faktor der Frustration kann eine Diskrepanz im Tempo der Bildungsaktivitäten sein, Überlastungen, die bei Kindern mit verminderter Leistungsfähigkeit und Müdigkeit zur Entwicklung von Müdigkeit führen.

Psychologische Barrieren - Ängste und Phobien, Selbstzweifel, negative Erfahrungen aus der Vergangenheit. Ein markantes Beispiel für diese Barriere ist beispielsweise die übermäßige Angst vor einer Prüfung, die Angst vor Antworten an der Tafel, die selbst bei der Bewältigung erfolgreicher Aufgaben in ruhigen Bedingungen zu vermindertem Erfolg führen.

Soziokulturelle Barrieren - Normen, Regeln, Verbote, die in der Gesellschaft existieren. Beispielsweise führt ein Verbot des Ausdrucks von Wut zu einer Frustrationssituation bei jenen Kindern, die als Reaktion auf Aggressionen und Provokationen von Gleichaltrigen nicht auf aggressive Handlungen zurückgreifen können und daher unter der Unfähigkeit leiden, sich zu verteidigen.

Ein zusätzlicher frustrierender Faktor kann seindie Gefühle des Kindes ignorieren ( Wut, Groll, Frustration, Schuldgefühle, Irritation) sich in einem Zustand der Frustration befinden und ihre Bemühungen nur darauf richten, schlecht angepasste Verhaltensweisen zu unterdrücken, die mit der Erfahrung der Frustration einhergehen.

Der Aufbau emotionaler Bindungen ist die wichtigste Voraussetzung dafür, dass der erzieherische Einfluss eines Erwachsenen auf ein Kind wirksam ist. Dies ist ein Axiom der Pädagogik, das in allen Bildungstraditionen akzeptiert wird. In der Literatur werden Fakten beschrieben, die es uns ermöglichen zu behaupten, dass der rechtzeitige Aufbau korrekter emotionaler Beziehungen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen die erfolgreiche körperliche und geistige Entwicklung des Kindes, einschließlich seiner kognitiven Aktivität, bestimmt (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955 usw.). . Vertrauens- und respektvolle Beziehungen befriedigen nicht nur die entsprechenden Bedürfnisse, sondern bewirken auch eine aktive Aktivität des Kindes, wodurch das Bedürfnis nach Selbstverwirklichung entsteht und der Wunsch, seine Fähigkeiten zu entwickeln, gefördert wird.

Eine der Ursachen für emotionale Deprivation kann der offensichtliche Verlust einer Mutter sein.– Situationen, in denen die Mutter das Kind verlässt (in der Entbindungsklinik oder später), in Situationen des Todes der Mutter. Im Wesentlichen jede tatsächliche Trennung von der Mutterkann eine starke Deprivationswirkung haben:

– postpartale Situation, wenn das Kind nicht sofort der Mutter übergeben wird;

– Situationen längerer Abreisen der Mutter (im Urlaub, für eine Sitzung, zur Arbeit, ins Krankenhaus);

– Situationen, in denen andere Menschen (Großmütter, Kindermädchen) die meiste Zeit mit dem Kind verbringen, wenn sich diese Menschen wie ein Kaleidoskop vor dem Kind verändern;

– wenn ein Kind eine „Fünf-Tage-Woche“ (oder sogar eine „Schicht“ – monatlich, jährlich) bei seiner Großmutter oder einer anderen Person hat;

– wenn ein Kind in einen Kindergarten geschickt wird;

– wenn sie sich vorzeitig in den Kindergarten einschreiben (und das Kind noch nicht bereit ist);

– als das Kind ohne seine Mutter und viele andere im Krankenhaus landete.

Kann zu emotionaler Deprivation führenversteckte mütterliche Deprivation– eine Situation, in der keine offensichtliche Trennung des Kindes von der Mutter vorliegt, aber eine eindeutige Unzulänglichkeit ihrer Beziehung oder bestimmter Merkmale dieser Beziehung vorliegt.

Das ist immer so:

– in kinderreichen Familien, in denen Kinder in der Regel im Abstand von weniger als 3 Jahren geboren werden und die Mutter grundsätzlich nicht jedem Kind so viel Aufmerksamkeit schenken kann, wie es braucht;

– in Familien, in denen die Mutter ernsthafte Probleme mit ihrer eigenen körperlichen Gesundheit hat (sie kann die Betreuung nicht vollständig übernehmen – Heben, Tragen usw.) und/oder mit ihrer psychischen Gesundheit (im Falle einer Depression ist kein ausreichendes Maß an „Präsenz“ vorhanden). das Kind, wenn tiefere psychische Pathologien vorliegen – die gesamte Kinderbetreuung von „A“ bis „Z“ wird unzureichend);

– in Familien, in denen sich die Mutter in einer anhaltenden Stresssituation befindet (Krankheit nahestehender Personen, Konflikte usw. und sich die Mutter dementsprechend in einem anhaltenden Zustand der Depression, Aufregung, Verärgerung oder Unzufriedenheit befindet);

– in Familien, in denen die Beziehungen zwischen den Eltern formell, heuchlerisch, wettbewerbsorientiert, feindselig oder geradezu feindselig sind;

– wenn die Mutter strikt verschiedenen (wissenschaftlichen oder unwissenschaftlichen) Mustern der Kinderbetreuung folgt (die normalerweise zu allgemein sind, um für ein bestimmtes Kind geeignet zu sein) und die wirklichen Bedürfnisse ihres Kindes nicht spürt;

– Diese Art von Entbehrung erlebt immer das erste Kind der Familie, wenn das zweite erscheint, weil verliert seine „Einzigartigkeit“;

– und natürlich erleben Kinder emotionale Deprivation, deren Mütter sie nicht wollten und/oder nicht wollen.

Im weitem Sinne„Schulneurosen“ werden zu den psychogenen Formen schulischer Fehlanpassungen gezählt und als besondere Formen schulbedingter Neurosen verstanden (psychische Störungen, die durch den Lernprozess selbst verursacht werden – Didaktogenien, psychogene Störungen, die mit der falschen Einstellung des Lehrers einhergehen – Didaskalogenien), die die schulische Bildung erschweren und Erziehung.

Im engeren, streng psychiatrischen Sinne werden Schulneurosen als Sonderfall der Angstneurose verstanden, die entweder mit der Angst vor der Trennung von der Mutter (Schulphobie) oder mit Ängsten vor Lernschwierigkeiten (Schulangst) einhergehen und vorwiegend vorkommen bei Grundschülern.

Unter „psychogener Schulfehlanpassung“ (PSD) versteht man psychogene Reaktionen, psychogene Erkrankungen und psychogene Persönlichkeitsbildungen eines Kindes, die seinen subjektiven und objektiven Status in Schule und Familie verletzen und den Bildungsprozess erschweren.

Die psychogene Fehlanpassung an die Schule ist ein wesentlicher Bestandteil der Fehlanpassung an die Schule im Allgemeinen und kann von anderen Formen der Fehlanpassung im Zusammenhang mit Psychosen, Psychopathie, nichtpsychotischen Störungen aufgrund organischer Hirnschäden, hyperkinetischem Syndrom der Kindheit, spezifischen Entwicklungsverzögerungen und leichter geistiger Behinderung unterschieden werden , Analysatordefekte usw.

Als einer der Gründe für psychogene Fehlanpassungen in der Schule wird hauptsächlich berücksichtigtDidaktogenese, wenn der Lernprozess selbst als traumatischer Faktor erkannt wird. Am stärksten didaktisch gefährdet sind Kinder mit Störungen des Analysesystems, körperlichen Defekten, Ungleichmäßigkeiten und Asynchronitäten der intellektuellen und psychomotorischen Entwicklung sowie solche, deren intellektuelle Fähigkeiten nahe an der Untergrenze der Norm liegen. Die normale Arbeitsbelastung und -belastung in der Schule ist oft übertrieben oder überwältigend. Eine eingehende klinische Analyse zeigt jedoch, dass didaktische Faktoren in den allermeisten Fällen mit den Bedingungen und nicht mit den Ursachen der Fehlanpassung zusammenhängen.Die Gründe hängen häufiger mit den Merkmalen der psychologischen Einstellungen und persönlichen Reaktionen des Kindes zusammen. , wodurch sich eine psychogene Schulfehlanpassung in einigen Fällen bei objektiv unbedeutenden didaktischen Einflüssen entwickelt, in anderen Fällen selbst bei ausgeprägten didaktischen Einflüssen nicht. Daher ist es ungerechtfertigt, die psychogene Schulfehlanpassung auf die Didaktogenese zu reduzieren, die weitgehend charakteristisch für das gewöhnliche Bewusstsein ist.

Auch psychogene Fehlanpassungen in der Schule sind damit verbundenDidakogenien . N. Shipkovenski beschreibt ausführlich die Lehrertypen mit einer falschen Einstellung gegenüber Schülern, seine Beschreibungen sind jedoch rein phänomenologischer Natur und beziehen sich auf die Individualität des Lehrers. Im Vergleich mit den Daten von N.F. Maslova, der zwei Hauptstile pädagogischer Führung identifiziert – demokratisch und autoritär –, wird deutlich, dass die von ihm (Shipkovensky) beschriebenen Typen Spielarten des autoritären Stils sind: Der Lehrer arbeitet nicht mit der Klasse als Ganzes, sondern einzeln mit dem Schüler, basierend auf seinen eigenen Eigenschaften und allgemeinen Vorlagen, berücksichtigt nicht die Individualität des Kindes; Die Beurteilung der Persönlichkeit des Kindes wird durch einen funktional-geschäftlichen Ansatz bestimmt und basiert auf der Stimmung des Lehrers und dem direkten Ergebnis der momentanen Aktivität des Kindes. Wenn ein Lehrer mit einem demokratischen Führungsstil keine bewusst definierten und meist negativen Einstellungen gegenüber dem Kind hat, dann sind diese für einen Lehrer mit einem autoritären Führungsstil typisch und manifestieren sich in einer Reihe stereotyper Einschätzungen, Entscheidungen und Verhaltensmuster. was laut N.F. Maslova, steigt mit der Berufserfahrung des Lehrers. Seine Einstellungen gegenüber Jungen und Mädchen, erfolgreichen und erfolglosen Schulkindern unterscheiden sich stärker als die eines Demokraten. Hinter dem äußeren Wohlbefinden, das ein solcher Lehrer oft erreicht, betont N.F. Maslova, - Defekte, die das Kind neurotisieren, werden verborgen. AUF DER. Berezovin und Ya.L. Kolominsky identifiziert fünf Haltungsstile von Lehrern gegenüber Kindern: aktiv-positiv, passiv-positiv, situativ, passiv-negativ und aktiv-negativ und zeigt, wie die Fehlanpassung des Kindes in der Schule zunimmt, wenn wir vom ersten zum letzten übergehen.

Doch trotz der unbestreitbaren Bedeutung der Einstellung des Lehrers und der Notwendigkeit seiner professionellen psychologischen Ausbildung wäre es ein Fehler, das Problem, das wir betrachten, auf das Problem eines schlechten oder böswilligen Lehrers zu reduzieren.Didakalogenie kann auf der neurotischen oder außerschulischen Umwelt bedingten erhöhten Sensibilität eines Kindes beruhen. Darüber hinaus erfolgt aus Klammern eine Verabsolutierung der Bedeutung von Didascalogieniendas Problem der psychogenen Fehlanpassung des Lehrers, die im Wesentlichen zu kompensatorischem oder psychoprotektivem Verhalten und in seiner Form zu psychotraumatischem Verhalten führen kann, wenn sowohl Lehrer als auch Schüler gleichermaßen Hilfe benötigen .

Zwei weitere Bereiche beziehen sich auf das medizinische Verständnis neurotischer Reaktionen.

Der erste bezieht sich auf die bekannte und bis vor relativ kurzer Zeit führende Ideeüber die Rolle der angeborenen und konstitutionellen Verletzlichkeit des Zentralnervensystems bei der Entstehung neurotischer Reaktionen . Je größer die Veranlagung, desto weniger starke Umwelteinflüsse sind für das Auftreten neurotischer Reaktionen erforderlich. Das Paradoxe besteht jedoch darin, dass je geringer die „erforderliche“ Kraft eines Psychotraumas ist, desto größer ist seine Auflösung und sein traumatischer Wert. Wird dieser Umstand außer Acht gelassen, läuft man Gefahr, die Frage der psychogenen Fehlanpassung in der Schule auf die Frage eines vermeintlich zunächst tödlich „kranken“ Kindes zu reduzieren, dessen Fehlanpassung durch eine Hirnschädigung oder eine belastete Vererbung verursacht wird. Die unvermeidliche Folge davon ist die Identifizierung der Korrektur von Fehlanpassungen mit der Behandlung, der Ersatz des einen durch den anderen und die Entfernung der Verantwortung von Familie und Schule. Die Erfahrung zeigt, dass dieser Ansatz einem bestimmten Teil nicht nur von Eltern und Lehrern, sondern auch von Ärzten inhärent ist; Es führt zu einer „Gesundheitsbehandlung“, die dem sich entwickelnden Organismus nicht gleichgültig ist, schwächt das aktive Potenzial der Selbsterziehung bei Kindern, deren Verhalten vollständig auf den Arzt übertragen wird. Auch dieser Ansatz ist methodisch falsch, indem er verschiedenste Variationen im Sozialverhalten einer sich entwickelnden Persönlichkeit auf eine Hirnerkrankung reduziert.

Die zweite, scheinbar grundlegend andere Richtung ist mit der Vorstellung von Neurosen bei Kindern als Folge persönlicher Merkmale der Eltern, zerbrochener Beziehungen und unsachgemäßer Erziehung in der Familie verbunden. Die direkte Übertragung dieser Ideen auf das Problem der psychogenen Schulfehlanpassung verschiebt den Schwerpunkt im Dialog zwischen Schule und Familie, indem die Last der Verantwortung für die Schulfehlanpassung des Kindes vollständig auf die Familie abgewälzt wird und der Schule die Rolle eines Schauplatzes für die Manifestation zugewiesen wird familiärer Abweichungen oder im Extremfall ein auslösender Faktor. Eine solche Reduzierung der individuellen Sozialisation nur auf die familiäre Sozialisation lässt trotz der Bedeutung der letzteren Zweifel aufkommen. Letzteres kann angesichts der Feststellungen von I.S. praktisch nicht produktiv sein. Kon den Anstieg des Anteils außerfamiliärer Bildung. Diese Richtung kommt, wenn sie verabsolutiert wird, der vorherigen nahe – mit dem einzigen Unterschied, dass die Korrektur von Fehlanpassungen mit der Behandlung der Familie identifiziert wird, bei der die biologische Therapie durch eine Familienpsychotherapie ersetzt wird.

Типичными ситуациями, вызывающими страх у младших школьников являются: страх совершения ошибки, страх плохих оценок, страх ответа у доски, страх перед контрольной, страх отвечать на вопросы учителя, страх агрессии сверстников, страх наказания за свои действия в ответ на агрессию сверстников, боязнь опоздать in die Schule.

Bei Teenagern sind Ängste vor Einsamkeit, Bestrafung, nicht pünktlich zu sein, Angst, nicht der Erste zu sein, Angst, mit Gefühlen nicht klarzukommen, nicht man selbst zu sein, Angst, von Gleichaltrigen beurteilt zu werden usw., häufiger.

Doch in der Regel verbergen sich hinter der Angst, die in bestimmten Schulsituationen entsteht, die folgenden Ängste, die in ihrer Struktur komplexer und deutlich schwieriger zu definieren sind. Zum Beispiel:

Angst davor, „der Falsche zu sein“. Dies ist die Hauptangst im Grundschulalter – die Angst, nicht jemand zu sein, der gut angesprochen, respektiert, geschätzt und verstanden wird. Das heißt, es handelt sich um die Angst, den sozialen Anforderungen der unmittelbaren Umgebung (Schule, Gleichaltrige, Familie) nicht gerecht zu werden. Die Form dieser Angst kann die Angst sein, etwas falsch, richtig und falsch zu machen. Um dieser Angst vorzubeugen, müssen Sie dem Kind ständig Zeichen der Unterstützung und Zustimmung geben. Lob und Ermutigung sollten vorbehalten bleiben, und zwar nur für die Sache.

Angst, Entscheidungen zu treffen. Oder Angst vor Verantwortung. Es kommt häufiger bei Kindern vor, die in strengen oder ängstlichen Familien aufwachsen. In beiden Fällen äußert sich die Angst darin, dass das Kind selbst durch die einfachste Entscheidungssituation verwirrt ist.

Angst vor dem Tod der Eltern. Problematische Symptome, die bei einem Kind nicht bemerkt werden, können sich in den ersten Anzeichen einer Neurose manifestieren: Schlafstörungen, Lethargie oder übermäßige Aktivität. Dies wirkt sich negativ auf das Lernen aus und äußert sich in der Folge in der Unzufriedenheit des Schullehrers. Dadurch wird das Problem verschärft und die Ängste auf ein neues Niveau gehoben.

Angst vor Trennung. Ein Angstzustand, der auftritt, wenn die reale oder eingebildete Gefahr einer Trennung eines Kindes von wichtigen Personen besteht. Sie gilt als pathologisch, wenn sie übermäßig intensiv und anhaltend ist, die normale, alterstypische Lebensqualität beeinträchtigt oder in einem Alter auftritt, in dem sie normalerweise hätte überwunden werden müssen.

(Kolpakova A. S. Kinderängste und Methoden zu ihrer Korrektur bei Kindern im Grundschulalter // Junge Wissenschaftlerin. - 2014. - Nr. 3. - S. 789-792.)

Die Prävention von Schulneurosen besteht in der Minimierung traumatischer Faktoren, die mit dem Lernprozess selbst verbunden sind (was Didaktogenie verursacht) und mit der falschen Einstellung des Lehrers verbunden ist (was Didaskalogenie verursacht).

Die Prävention kindlicher Neurosen besteht darin, durch pädagogische Aktivitäten eine Überlastung des kindlichen Nervensystems zu beseitigen. Das Nervensystem von Kindern ist unterschiedlich, ebenso wie ihre Lernfähigkeiten. Wenn es für ein Kind nicht schwer ist, in der Schule gute Leistungen zu erbringen, in verschiedenen Vereinen mitzumachen, Musik zu machen usw., erweist sich eine solche Belastung für ein schwächeres Kind als unerträglich.

Der Gesamtumfang der pädagogischen Arbeit für jedes Kind muss streng individuell gestaltet werden, um seine Kräfte nicht zu überschreiten.

Interessanter Standpunkt von V.E. Kagan über die Gründe, die zur Fehlanpassung des Kindes beitragen können. Jeder Einzelunterricht bei ihm oder ihr kann zur Entstehung schulischer Fehlanpassungen bei einem Kind beitragen, wenn sich die Methodik seiner Durchführung deutlich vom Präsenzunterricht unterscheidet. Um die Effektivität des Lernens zu erhöhen, konzentriert sich ein Erwachsener nur auf die individuellen Merkmale seiner Persönlichkeit (Aufmerksamkeit, Ausdauer, Müdigkeit, rechtzeitige Kommentare, Aufmerksamkeit erregen, dem Kind helfen, sich zu organisieren usw.). Die Psyche des Kindes passt sich an einen ähnlichen Lernprozess unter den Bedingungen des Massenlernens im Klassenzimmer an.Das Kind kann sich nicht selbstständig organisieren und braucht ständige Unterstützung .

Übermäßiger Schutz und ständige Kontrolle der Eltern bei den Hausaufgaben führen oft zu psychischen Fehlanpassungen, da sich die Psyche des Kindes an diese ständige Hilfe angepasst hat und sich in Bezug auf die Klassenbeziehungen zum Lehrer schlecht angepasst hat. Daher ist es bei der Organisation der individuellen Arbeit mit einem Kind zur Verhinderung von Fehlanpassungen in der Schule notwendig, seine Selbstorganisationsfähigkeiten zu entwickeln und Überfürsorglichkeit zu vermeiden.

Auch im Gruppenunterricht kann es zu psychischen Fehlanpassungen von Kindern kommen, wenn es zu viele spielerische Momente im Unterricht gibt, diese ganz auf das Interesse des Kindes ausgerichtet sind, zu freies Verhalten zulassen etc. Unter Absolventen logopädischer Kindergärten, Vorschuleinrichtungen, Studium entsprechend nach den Methoden von Maria Montessori, „Regenbogen“. Diese Kinder sind zwar besser vorbereitet, aber fast alle haben Probleme mit der Eingewöhnung in die Schule, was vor allem auf ihre psychischen Probleme zurückzuführen ist. Diese Probleme werden durch die sogenannten bevorzugten Ausbildungsbedingungen – die Ausbildung in einer Klasse mit einer geringen Schülerzahl – gebildet. Sie sind an die erhöhte Aufmerksamkeit des Lehrers gewöhnt, erwarten individuelle Hilfe und sind praktisch nicht in der Lage, sich selbst zu organisieren und sich auf den Bildungsprozess zu konzentrieren. Wir können daraus schließen, dass, wenn für einen bestimmten Zeitraum bevorzugte Bedingungen für die Bildung von Kindern geschaffen werden, es zu einer psychischen Fehlanpassung von Kindern an normale Bildungsbedingungen kommt.

Einer der Bereiche der Prävention kann als Familienarbeit bezeichnet werden – die psychologische Aufklärung der Eltern mit dem Ziel, sie zu motivieren, günstige familiäre Rahmenbedingungen zu schaffen. Der Zusammenbruch einer Familie oder der Weggang eines Elternteils stellt oft, wenn nicht immer, eine unerträgliche Belastung für das Nervensystem des Kindes dar und führt zur Entwicklung von Neurosen. Streitigkeiten, Skandale und gegenseitige Unzufriedenheit zwischen Familienmitgliedern haben die gleiche Bedeutung. Es ist notwendig, sie nicht nur aus der Beziehung zwischen den Eltern des Kindes, sondern auch aus den Beziehungen aller Menschen um es herum auszuschließen. Vorbeugung von Alkoholismus, der die Hauptursache für ungünstige Lebensbedingungen, Streit und manchmal auch Kämpfe ist und zur Entwicklung von Neurosen bei Kindern, die unter solchen Bedingungen aufwachsen, beiträgt. Die Erziehung eines Kindes muss reibungslos verlaufen, es muss die Begriffe „nicht“ und „möglich“ fest im Griff haben und eine konsequente Einhaltung dieser Anforderungen seitens der Erzieher ist erforderlich. Wenn man einem Kind die gleiche Handlung verbietet oder erlaubt, kommt es zu einem Aufeinandertreffen gegensätzlicher Nervenprozesse und kann zur Entstehung einer Neurose führen. Zu strenge Erziehung, zahlreiche Einschränkungen und Verbote bewahren die passive Abwehrhaltung des Kindes und tragen zur Entwicklung von Schüchternheit und mangelnder Initiative bei; übermäßige Zügellosigkeit schwächt den Hemmungsprozess.

Bildung sollte bei einem Kind ein korrektes, dynamisches Verhaltensstereotyp entwickeln, das den Anforderungen des sozialen Umfelds entspricht: Mangel an Egoismus und Egozentrik, Kameradschaftsgefühl, Fähigkeit, mit den Menschen um es herum zu rechnen, Pflichtgefühl, Liebe zu die Heimat und entwickeln auch ein breites Spektrum an Interessen. Fantasie ist eine natürliche Eigenschaft und ein natürliches Bedürfnis eines Kindes; Daher können Märchen und fantastische Geschichten nicht vollständig aus seiner Erziehung ausgeschlossen werden. Sie müssen nur ihre Anzahl begrenzen, sie mit den typologischen Merkmalen des Kindes in Einklang bringen und sie mit Geschichten realistischen Inhalts abwechseln, die es in die Welt um es herum einführen. Je beeinflussbarer ein Kind ist, je ausgeprägter seine Vorstellungskraft ist, desto mehr muss es die Anzahl der ihm erzählten Märchen begrenzen. Märchen mit gruseligem Inhalt, die Kindern Angst machen, sollten überhaupt nicht erlaubt sein. Kindern sollte es nicht gestattet sein, Fernsehprogramme für Erwachsene anzusehen.

Die Entwicklung beider Signalsysteme bei einem Kind sollte gleichmäßig verlaufen. Von großer Bedeutung sind dabei Spiele im Freien, Handarbeit, Gymnastik und Sportübungen (Schlitten, Schlittschuhe, Ski, Ball, Volleyball, Schwimmen etc.). Kinder im Freien zu verbringen ist eine notwendige Voraussetzung für die Stärkung ihrer Gesundheit. Eine wichtige Rolle bei der Prävention kindlicher Neurosen spielt die Prävention von Infektionskrankheiten, die die höhere Nervenaktivität schwächen und dadurch zum Auftreten neurotischer Kinderkrankheiten beitragen.

Die Prävention von Neurosen in der Pubertät besteht in der gemeinsamen Aufklärung und korrekten Darstellung sexueller Themen bei Kindern. Die Gewohnheit, Kinder des anderen Geschlechts als Lern- und Spielkameraden zu sehen, verhindert das Entstehen verfrühter und ungesunder Neugier. Die rechtzeitige Einarbeitung von Kindern in Fragen des Sexuallebens befreit sie von vielen ängstlichen Erfahrungen, Ängsten und der Notwendigkeit, Probleme zu lösen, die außerhalb ihrer Kontrolle liegen.

Wenn bei Kindern in der Pubertät geistige Merkmale festgestellt werden – eine Tendenz zur Analyse, zum Denken, zur Auseinandersetzung mit philosophischen Problemen – sollten sie in körperliche Aktivität und regelmäßige sportliche Aktivitäten einbezogen werden.

Bei Jugendlichen ist zu berücksichtigen, dass Fehlanpassungen häufig mit psychischen Störungen einhergehen. An allgemeinbildenden Schulen werden in der Regel Kinder unterrichtet, deren Beeinträchtigungen noch nicht kritisch sind, sich aber in einem Grenzzustand befinden. Studien zu Fehlanpassungen, die durch eine Veranlagung zu psychischen Erkrankungen verursacht werden, wurden von N.P. durchgeführt. Wiseman, A.L. Groysman, V.A. Khudik und andere Psychologen. Ihre Forschung zeigte, dass zwischen den Prozessen der geistigen Entwicklung und der Persönlichkeitsentwicklung und deren gegenseitiger Beeinflussung ein enger Zusammenhang besteht. Allerdings bleiben Abweichungen in der geistigen Entwicklung oft unbemerkt und es treten Verhaltensstörungen in den Vordergrund, die nur äußere Manifestationen psychischer Konflikte, der Reaktion von Jugendlichen auf maladaptive Situationen, sind. Diese sekundären Störungen haben häufig ausgeprägtere äußere Erscheinungsformen und soziale Folgen. Laut A.O. Drobinskaya zufolge können sich Erscheinungsformen des psychophysischen Infantilismus durch neurasthenische und psychopathenähnliche Störungen, die bei Heranwachsenden auftreten, wenn die schulischen Anforderungen nicht ihrem Entwicklungsstand entsprechen, soweit verstärken, dass reale, physiologisch bedingte Erziehungsschwierigkeiten in den Hintergrund treten und es zu Verhaltensstörungen kommt in den Vordergrund. In diesem Fall basiert die Neuanpassungsarbeit auf der Grundlage äußerer Manifestationen der Fehlanpassung, die nicht ihrem tiefen Wesen, der Grundursache, entsprechen. Infolgedessen erweisen sich Wiederanpassungsmaßnahmen als wirkungslos, da eine Korrektur des Verhaltens eines Teenagers nur durch Neutralisierung des führenden Desaptationsfaktors möglich ist. In diesem Fall ist dies ohne die Bildung einer sinnvollen Lernmotivation und die Schaffung einer stabilen Situation für erfolgreiches Lernen nicht möglich.

Das Problem der Anpassung von Kindern an die Schulbedingungen

Arten der Anpassung jüngerer Schulkinder an die schulischen Lernbedingungen

Der Prozess der physiologischen Anpassung eines Kindes an die Schule kann in mehrere Phasen unterteilt werden, von denen jede ihre eigenen Merkmale aufweist und durch unterschiedliche Spannungen in den Funktionssystemen des Körpers gekennzeichnet ist. Wie dieser Prozess abläuft, welche Veränderungen im Körper des Kindes während der Anpassung an die Schule festgestellt werden – das waren komplexe Studien, die die Untersuchung von Indikatoren für höhere Nervenaktivität, geistige Leistungsfähigkeit, den Zustand des Herz-Kreislauf-Systems, Gesundheitszustand, schulische Leistungen, täglich umfassten routinemäßige, pädagogische Aktivitäten im Klassenzimmer.

Hervorgehoben drei Hauptphasen Anpassung .

Erste Stufe– bezeichnend, wenn auf den gesamten Komplex neuer Einflüsse, die mit dem Beginn des systematischen Lernens einhergehen, fast alle Systeme des Körpers mit einer heftigen Reaktion und erheblicher Anspannung reagieren. Dieser „physiologische Sturm“ dauert ziemlich lange (zwei bis drei Wochen).

Zweite Phase– eine instabile Anpassung, bei der der Körper nach optimalen (oder nahezu optimalen) Reaktionsvarianten auf diese Einflüsse sucht und diese findet.

Dritter Abschnitt– eine Phase relativ stabiler Anpassung, in der der Körper die am besten geeigneten Möglichkeiten findet, auf die Belastung zu reagieren, wodurch alle Systeme weniger belastet werden.

Die Dauer aller drei Anpassungsphasen beträgt etwa fünf bis sechs Wochen, d.h. Dieser Zeitraum dauert bis zum 10.-15. Oktober und die erste bis vierte Woche ist die schwierigste.

Somit werden physiologische Anpassungen berücksichtigt, damit der Lehrer weiß und versteht, warum es in dieser Bildungsphase nicht möglich ist, die pädagogische Arbeit zu intensivieren, warum Kinder so schnell müde werden und es schwierig ist, ihre Aufmerksamkeit zu behalten. Dementsprechend ist es notwendig, den gesamten pädagogischen Prozess so zu strukturieren, dass die Gesundheit jedes einzelnen Kindes nicht beeinträchtigt wird.

Faktoren schulischer Fehlanpassung

In letzter Zeit wird der Begriff verwendet, wenn verschiedene Probleme im Zusammenhang mit dem Unterrichten von Kindern in der Schule untersucht werden „schulische Fehlanpassung“ . Dieser Begriff bezeichnet in der Regel Abweichungen in den Bildungsaktivitäten eines Schülers, die sich in Form von Lernschwierigkeiten, Disziplinarverstößen und Konflikten mit Klassenkameraden äußern.

Im Allgemeinen versteht man unter schulischer Fehlanpassung eine Reihe von Anzeichen, die auf eine Diskrepanz zwischen dem sozialpsychologischen und psychophysiologischen Status eines Kindes und den Anforderungen einer Gesamtschule hinweisen und ihm die Anpassung an neue Bedingungen erschweren und im Extremfall unmöglich machen .

Fehlanpassung- Hierbei handelt es sich um eine Verletzung der Anpassung der Persönlichkeit des Schülers an die Lernbedingungen in der Schule, die als besonderes Phänomen einer Störung der allgemeinen Fähigkeit des Kindes zur psychologischen Anpassung in Verbindung mit einigen pathologischen Faktoren auftritt.

Wird normalerweise berücksichtigt 3 Hauptformen der Schuläußerungen Fehlanpassung :

1) Versagen beim Lernen gemäß den Programmen, ausgedrückt in chronischer Leistungsschwäche sowie Unzulänglichkeit und Fragmentierung allgemeiner Bildungsinformationen ohne systemisches Wissen und pädagogische Fähigkeiten (kognitive Komponente von SD);

2) ständige Verletzungen der emotional-persönlichen Einstellung gegenüber einzelnen Fächern, Lernen im Allgemeinen, Lehrern sowie studienbezogenen Perspektiven (emotional-evaluative, persönliche Komponente von SD);

3) systematisch wiederkehrende Verhaltensstörungen während des Lernprozesses und im schulischen Umfeld (Verhaltenskomponente von SD).

Es gibt folgende Grade schulischer Fehlanpassung:

1. Leicht;

2. Mäßig;

3. Schwer.

Bei einer leichten Beeinträchtigung bei Erstklässlern hält die Fehlanpassung bis zum Ende des ersten Quartals an. Bei mittlerem Schweregrad – bis Neujahr, bei schwerem – bis zum Ende des ersten Studienjahres.

Schauen wir uns die Hauptgründe an Dies führt dazu, dass Grundschulkinder Schwierigkeiten haben, sich an die Schule zu gewöhnen.

1) Dies kann eine ungeformte „innere Position des Schülers“ sein, die eine Verschmelzung kognitiver Bedürfnisse und der Notwendigkeit darstellt, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren. Über die „innere Stellung eines Schulkindes“ kann man nur sprechen, wenn das Kind wirklich lernen und nicht nur zur Schule gehen möchte. Für die Hälfte der Schulanfänger ist diese Position noch nicht festgelegt. Dieses Problem ist besonders relevant für Sechsjährige. Sie haben häufiger als Siebenjährige Schwierigkeiten, ein „Gefühl für den Lernbedarf“ zu entwickeln, sie orientieren sich weniger an allgemeingültigen Verhaltensweisen in der Schule.

2) Eine schlechte Willensentwicklung ist einer der Hauptgründe für schlechte Leistungen in der ersten Klasse. Die Schwierigkeit liegt darin, dass einerseits das freiwillige Verhalten als eine Neubildung des Grundschulalters angesehen wird, die sich im Rahmen der pädagogischen (leitenden) Aktivität dieses Alters entwickelt, und andererseits die schwache Entwicklung des freiwilligen Verhaltens stört den Schulbeginn.

3) Eine unzureichende Entwicklung der Bildungsmotivation eines Kindes, die es ihm ermöglicht, Bildungsaufgaben wahrzunehmen und gewissenhaft zu erledigen, führt zu Anpassungsschwierigkeiten zu Beginn der Bildung. Bildungsmotivation umfasst kognitive und soziale Lernmotive sowie Leistungsmotive.

4) Ein Kind wird als Schüler gezwungen, sich an die neuen Regeln des Schullebens zu halten, was wiederum zu einer erhöhten psychischen Belastung führt. Zahlreiche „können“, „können nicht“, „müssen“, „sollten“, „richtig“, „falsch“ prasseln wie eine Lawine auf den Erstklässler ein. Diese Regeln beziehen sich sowohl auf die Gestaltung des Schullebens selbst als auch auf die Einbindung des Kindes in für es neue Bildungsaktivitäten. Normen und Regeln stehen manchmal im Widerspruch zu den unmittelbaren Wünschen und Motivationen des Kindes. Sie müssen sich an diese Normen anpassen.

5) Die Kommunikation mit dem Lehrer kann für das Kind schwierig sein. Im Bereich der Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenem kommt es bis zum Ende des Vorschulalters zu erheblichen Veränderungen. Wenn Sie versuchen, sie mit einem Wort zu beschreiben, wird es Willkür sein. Zu Beginn der Schule können sich Kinder bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen nicht mehr auf persönliche Situationserfahrungen, sondern auf alle Inhalte verlassen, die den Kommunikationskontext bilden, und die Position des Erwachsenen und die Bedeutung der Fragen des Lehrers verstehen. Es sind diese Eigenschaften, die ein Kind braucht, um eine Lernaufgabe anzunehmen – einer der wichtigsten Bestandteile pädagogischer Aktivität.

6) Schwierigkeiten bei der Anpassung an das Schulleben und beim systematischen Lernen können auf eine unzureichende Entwicklung der Fähigkeit zur Interaktion mit anderen Kindern zurückzuführen sein. Geistige Funktionen entwickeln sich zunächst im Kollektiv in Form von Beziehungen zwischen Kindern und werden dann zu Funktionen der individuellen Psyche. Nur der angemessene Entwicklungsstand der Kommunikation eines Kindes mit Gleichaltrigen ermöglicht es ihm, unter den Bedingungen kollektiver Lernaktivitäten angemessen zu agieren. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist eng mit einem so wichtigen Element pädagogischer Aktivität wie dem pädagogischen Handeln verbunden. Durch die Beherrschung pädagogischer Maßnahmen hat das Kind die Möglichkeit, eine allgemeine Lösungsmethode für eine ganze Kategorie von Problemen zu erlernen.

7) Die Schwierigkeiten von Kindern in der frühen Schulzeit können mit einer bestimmten Einstellung zu sich selbst, ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten, ihren Aktivitäten und ihren Ergebnissen verbunden sein. Bildungsaktivitäten erfordern ein hohes Maß an Kontrolle, die auf einer angemessenen Einschätzung der eigenen Handlungen und Fähigkeiten basieren sollte. Damit sich ein Kind besser an die veränderten Lebensbedingungen anpassen kann, muss es ein positives Bild von sich selbst haben. Kinder mit einem negativen Selbstwertgefühl neigen dazu, bei jeder Aufgabe auf unüberwindbare Hindernisse zu stoßen. Sie haben ein hohes Maß an Angst, diese Kinder gewöhnen sich schlechter an das Schulleben, haben Schwierigkeiten, mit Gleichaltrigen auszukommen, lernen unter offensichtlichem Stress und haben Schwierigkeiten, sich Wissen anzueignen.

8) Übermäßige Anforderungen der Eltern wirken sich negativ auf die Anpassung des Kindes an die Schule aus. Die normalen durchschnittlichen Leistungen eines Kindes werden von den Eltern als Misserfolg wahrgenommen. Echte Leistungen bleiben unberücksichtigt und werden gering bewertet. Dadurch nimmt die Angst des jüngeren Schülers zu, Erfolgswille und Selbstvertrauen nehmen ab und es entsteht ein geringes Selbstwertgefühl, das durch die geringe Einschätzung anderer verstärkt wird.

9) Der Erfolg des Anpassungsprozesses wird maßgeblich vom Gesundheitszustand und dem Stand der physiologischen Entwicklung bestimmt. Der Körper muss funktionsbereit sein, das heißt, die Entwicklung einzelner Organe und Systeme muss so weit sein, dass sie auf Umwelteinflüsse angemessen reagieren können.

Daher wird der Begriff der „schulischen Fehlanpassung“ mit etwaigen Abweichungen in den Bildungsaktivitäten von Schülern in Verbindung gebracht. Diese Abweichungen können sowohl bei psychisch gesunden Kindern als auch bei Kindern mit verschiedenen neuropsychiatrischen Erkrankungen auftreten. Unter schulischer Fehlanpassung versteht man nach wissenschaftlicher Definition die Bildung unzureichender Mechanismen zur Anpassung eines Kindes an die Schule, die sich in Störungen der Bildungsaktivitäten, des Verhaltens, konflikthafter Beziehungen zu Mitschülern und Erwachsenen, erhöhtem Angstniveau, Störungen von äußern persönliche Entwicklung usw.

Mit Beginn der Bildungsaktivitäten treten große Veränderungen im Leben des Kindes auf. In diesem Stadium kann seine Psyche aufgrund von Veränderungen im Lebensstil und neuen Anforderungen von Eltern und Lehrern unter Stress geraten.

Daher ist es äußerst wichtig, den Allgemeinzustand des Schülers zu überwachen und ihm zu helfen, Schwierigkeiten bei der Anpassung an das schulische Umfeld zu vermeiden.

In diesem Artikel werden das Konzept der schulischen Fehlanpassung, ihre Hauptursachen und Erscheinungsformen erörtert und außerdem von Psychologen und Lehrern entwickelte Empfehlungen zur Korrektur und Prävention gegeben.

Schulische Fehlanpassungen haben in der Wissenschaft keine eindeutige Definition, denn in jeder Wissenschaft, sei es Pädagogik, Psychologie oder Sozialpädagogik, wird dieser Prozess aus einem bestimmten beruflichen Blickwinkel untersucht.

Fehlanpassung der Schule ist eine Verletzung der angemessenen Anpassungsmechanismen des Kindes an die schulische Umgebung, was sich auf seine Bildungsproduktivität und seine Beziehungen zur Außenwelt auswirkt. Wenn wir die wissenschaftliche Terminologie außer Acht lassen, dann ist eine schulische Fehlanpassung mit anderen Worten nichts anderes als eine psychosomatische Abweichung, die ein Kind daran hindert, sich an die schulische Umgebung anzupassen.

Laut Psychologen können Schüler mit Anpassungsschwierigkeiten Probleme beim Beherrschen des Schulstoffs haben, was zu geringen schulischen Leistungen sowie Schwierigkeiten beim Knüpfen sozialer Kontakte sowohl zu Gleichaltrigen als auch zu Erwachsenen führt.

Die persönliche Entwicklung solcher Kinder ist in der Regel verzögert, manchmal hören sie ihr „Ich“ nicht. Am häufigsten sind jüngere Schulkinder von einer Fehlanpassung betroffen, in manchen Fällen aber auch Oberstufenschüler.

In der Regel stechen Kinder mit solchen Problemen in der Grundschule aus dem gesamten Team heraus:

• emotionale Instabilität;
• häufige Abwesenheit von der Schule;
• plötzliche Übergänge von Passivität zu Aktivität;
• häufige Beschwerden über Unwohlsein;
• dem Lehrplan hinterherhinken.

High-School-Kinder, die Schwierigkeiten bei der Anpassung haben, neigen eher dazu:

• - erhöhte Sensibilität, plötzliche Gefühlsausbrüche;
• - das Auftreten von Aggressivität, Konflikten mit anderen;
• - Negativismus und Protest;
• - Manifestation des Charakters durch Aussehen;
• - kann mit dem Lehrplan Schritt halten.

Ursachen für schulische Fehlanpassungen

Psychologen, die sich mit dem Phänomen der Fehlanpassung befassen, identifizieren als Hauptgründe:

• starke Unterdrückung durch Eltern und Lehrer – (Versagensangst, Scham, Angst, Fehler zu machen);
• Störungen somatischer Natur (schwache Immunität, Erkrankungen der inneren Organe, körperliche Müdigkeit);
• schlechte Vorbereitung auf die Schule (Mangel an bestimmten Kenntnissen und Fähigkeiten, schlechte motorische Fähigkeiten);
• schlecht ausgebildete Grundlagen einiger geistiger Funktionen sowie kognitiver Prozesse (unzureichend hohes oder niedriges Selbstwertgefühl, Unaufmerksamkeit, schlechtes Gedächtnis);
• speziell organisierter Bildungsprozess (komplexes Programm, besondere Voreingenommenheit, schnelles Tempo).

Arten der Manifestation schulischer Fehlanpassungen

1. Kognitiv– äußert sich in allgemein schlechten Leistungen des Schülers. Es kann zu chronischer Leistungsschwäche, einem Mangel an Fähigkeiten und einem lückenhaften Wissenserwerb kommen. Mangelnde Anpassung an das kollektive Tempo – zu spät zum Unterricht kommen, lange brauchen, um eine Aufgabe zu erledigen, schnell müde werden.

2. Emotional - bewertend– Es gibt Störungen in der emotionalen Einstellung zu einzelnen Unterrichtsstunden, zu Lehrern und möglicherweise zum Lernen im Allgemeinen. „Angst vor der Schule“ – Angst, Anspannung. Unkontrollierte Manifestation heftiger Emotionen.

3. Verhalten– schwache Selbstregulation, Unfähigkeit, das eigene Verhalten zu kontrollieren, Konflikte treten auf. Mangelndes Lernen – äußert sich in der Zurückhaltung, Hausaufgaben zu machen, und dem Wunsch, sich anderen Aktivitäten zu widmen.

Korrektur von Fehlanpassungen bei Kindern im schulpflichtigen Alter

Derzeit gibt es keine einheitliche Methode zur Lösung von Problemen bei der Anpassung eines Schulkindes, da dieses Problem mehrere Aspekte des Lebens eines Kindes umfasst. Dabei sind medizinische, pädagogische, psychologische und soziale Aspekte zu berücksichtigen.

Aus diesem Grund ist es notwendig, die Schwere dieses Problems zu verstehen und es durch qualifizierte Spezialisten zu lösen.

Weil das psychologische Hilfe Bei der Lösung dieses Problems kommt es vor allem darauf an, dass entweder ein Schulpsychologe oder ein privater Psychologe oder in manchen Fällen ein Psychotherapeut mit einem Kind arbeiten kann, das Schwierigkeiten hat.

Spezialisten wiederum ermitteln Methoden zur Korrektur schulischer Fehlanpassungen, führen eine detaillierte Untersuchung des Lebens des Schülers durch und identifizieren die wichtigsten Punkte:

• Informieren Sie sich ausführlich über das soziale Umfeld des Kindes und die Bedingungen seiner Entwicklung und sammeln Sie eine detaillierte Anamnese.
• den Stand der psychophysischen Entwicklung des Kindes unter Berücksichtigung seiner individuellen Merkmale beurteilen, spezielle, dem Alter des Kindes entsprechende Tests durchführen;
• Bestimmen Sie die Art des internen Konflikts des Schülers, der zu Krisensituationen führt.
• Identifizieren Sie Faktoren, die Manifestationen von Anzeichen einer Fehlanpassung hervorrufen;
• Erstellen Sie ein Programm zur psychologischen und pädagogischen Korrektur, das sich speziell auf die individuellen Merkmale eines bestimmten Kindes konzentriert.

Lehrer sind auch untrennbar mit dem Prozess der Schaffung positiver Bedingungen für die Anpassung des Schülers verbunden. Es ist notwendig, sich darauf zu konzentrieren, Komfort im Unterricht zu schaffen, ein günstiges emotionales Klima in der Klasse zu schaffen und zurückhaltender zu sein.

Aber es ist wichtig, das ohne zu verstehen Familien Unterstützung Die Chancen, eine positive Dynamik zu entwickeln, sind recht begrenzt. Deshalb müssen Eltern freundschaftliche Beziehungen zu ihren Kindern aufbauen, sie häufiger ermutigen, versuchen zu helfen und sie natürlich zu loben. Es ist notwendig, Zeit miteinander zu verbringen, zu spielen, sich gemeinsame Aktivitäten auszudenken und dabei zu helfen, die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln.

Wenn ein Kind kein gutes Verhältnis zu einem Lehrer in der Schule oder zu Gleichaltrigen hat (Option), wird den Eltern empfohlen, die Möglichkeit eines Wechsels an eine andere Schule in Betracht zu ziehen. Es besteht die Möglichkeit, dass sich das Kind in einer anderen Schule für pädagogische Aktivitäten interessiert und auch Kontakte zu anderen knüpfen kann.

Prävention schulischer Fehlanpassungen

Bei der Lösung dieses Problems sollten sowohl Korrekturmethoden als auch Präventionsmethoden umfassend sein. Heutzutage werden verschiedene Maßnahmen angeboten, um einem Kind mit Fehlanpassungen zu helfen.

Dabei handelt es sich um Ausgleichsklassen, Sozialtrainings, qualifizierte Elternberatungen, spezielle Justizvollzugslehrmethoden, die Schullehrern vermittelt werden.

Anpassung an das schulische Umfeld– Der Prozess ist nicht nur für das Kind, sondern auch für Eltern und Lehrer stressig. Deshalb besteht die Aufgabe von Erwachsenen in dieser Lebensphase eines Kindes darin, ihm gemeinsam zu helfen.

Hier konzentrieren sich alle Anstrengungen nur auf ein wichtiges Ergebnis: die Wiederherstellung der positiven Einstellung des Kindes zum Leben, zu den Lehrern und zur pädagogischen Tätigkeit selbst.

Wenn dies gelingt, entwickelt der Schüler ein Interesse am Unterricht, möglicherweise an Kreativität und an anderem. Wenn klar ist, dass das Kind beginnt, Freude an der schulischen Umgebung und am Lernprozess zu empfinden, wird die Schule kein Problem mehr sein.