Ejemplos de técnicas para desarrollar las habilidades investigadoras de los escolares más jóvenes. Formación de habilidades investigadoras en escolares de primaria.
Desarrollo de habilidades de investigación en niños.
edad de escuela primaria
Interpretada por Vinogradova Larisa Nikolaevna,
Profesor de escuela primaria
Institución educativa municipal "Escuela secundaria nº 5"
Torzhok 2011
Capítulo I
El papel de las habilidades de investigación en el desarrollo de la personalidad de un escolar.
a) Actividades de investigación de escolares de primaria;
b) tecnología de diálogo de problemas;
c) Desarrollo de la capacidad investigadora de los escolares.
^1.2. Organización de actividades de investigación para escolares de primaria.
^ Capítulo II Trabajo de investigación.
Las actividades de investigación de los niños de primaria son una condición para el desarrollo de la espiritualidad y el desarrollo de la personalidad. Es necesario desarrollar la capacidad de mirar y ver, de observar.
Deberías empezar a investigar desde una edad muy temprana. Con el inicio de la escolarización, este proceso se vuelve sistemático y decidido gracias a las perspectivas del currículo escolar. Muy a menudo se puede escuchar una petición de un estudiante de primaria: "No digas la respuesta". Quiero resolverlo yo mismo". Pocos adultos se dan cuenta
La importancia de tales situaciones. Pero a esta edad es importante no alejar al niño con indiferencia, no apagar los ojos del niño que arden de curiosidad y el gran deseo de hacer su propio pequeño descubrimiento.
Así, el deseo del niño de adquirir nuevos conocimientos, por un lado, y la urgente necesidad de esos conocimientos, por el otro, crean un terreno fértil para iniciar actividades de investigación precisamente en la edad de la escuela primaria.
Una de sus principales características es la observación, la capacidad de notar detalles tan insignificantes a los que los ojos de un adulto no prestarían atención.
A menudo, los escolares encuentran errores tipográficos en sus libros de texto, errores en las palabras del maestro e inconsistencias lógicas en libros y dibujos. El desarrollo de habilidades de investigación se ve facilitado por preguntas destinadas a analizar textos, dibujos y tareas. Un profesor que fomenta la exploración pregunta constantemente: “¿Qué cosas interesantes has notado aquí?”
Otra característica de los pequeños investigadores es su precisión y diligencia. Al organizar un experimento educativo, no cometen ningún error y no se desvían del plan planificado. Por ejemplo, si es necesario observar la temperatura del aire todos los días a las 7 de la mañana durante un mes, estos niños se despertarán temprano los fines de semana y estarán dispuestos a renunciar a un viaje interesante si esto amenaza la continuación de las observaciones. Por tanto, el autosacrificio por el bien de la ciencia no se limita a los grandes científicos.
En el proceso de realización de trabajos de investigación, los escolares más pequeños demuestran especial diligencia, perseverancia y paciencia. Pueden encontrar y leer una gran cantidad de libros sobre un tema que les interese.
La siguiente característica de las actividades investigadoras de los estudiantes de primaria es la falta de conocimientos, destrezas y habilidades para diseñar correctamente su investigación. Los niños de esta edad aún no tienen habilidades del lenguaje escrito muy desarrolladas. No saben redactar textos correctamente y cometen errores ortográficos y de estilo.
Los niños necesitan la ayuda de los adultos: profesores, padres, estudiantes de secundaria.
^ Basado en problemas: tecnología dialógica.
De gran importancia para las actividades de investigación de los escolares es qué programas y libros de texto utiliza la clase y qué tecnologías utiliza el profesor.
En el marco del sistema educativo Escuela 2100, se ha desarrollado una tecnología dialógica de problemas. El uso hábil y consistente de esta tecnología permite a los estudiantes desarrollar el deseo de descubrir nuevos conocimientos de forma independiente, desarrollar habilidades creativas, pensamiento lógico y habilidades de comunicación necesarias para que cada persona pueda expresarse con éxito en la realidad moderna.
La tecnología de la enseñanza dialógica de problemas se puede utilizar en cualquier programa y en cualquier tema, principalmente en lecciones para aprender material nuevo. La mayoría de los "descubrimientos" de nuevos conocimientos en los grados 1 y 2 ocurren, en mi opinión, en las lecciones de matemáticas. En las lecciones de lengua rusa, lectura y el mundo circundante, la acumulación de conocimientos se produce de forma gradual, parecen superpuestos y puede resultar difícil crear una situación problemática. Además, no basta con crear un problema, es importante encontrar las formas adecuadas para encontrar una solución. Para mí personalmente, este es el momento más difícil en el que trabajo constantemente.
^ Un ejemplo de un fragmento de una lección de ruso con la formulación de un problema y la búsqueda de una solución en 1er grado.
Tema: “¿Por qué las palabras que suenan igual se escriben de manera diferente: con minúscula y mayúscula?”
Un minuto de caligrafía.
Trabajo de vocabulario. Juego "Criptógrafos".
La palabra perro está cifrada:
Xokbakka
¿Cómo se le puede llamar a un perro? ¿Qué apodos conoces?
^ 3. Planteamiento del problema.
Escribe la frase del dictado: Hay un baile junto al porche.
Los niños escriben en cuadernos, un estudiante escribe en la pizarra.
Que levante la mano quien escribió lo mismo que en la pizarra. ¿Quién lo escribió diferente? ¿Que palabra? (La pelota en un caso tiene una letra minúscula y en el otro, una letra mayúscula).
Ambas opciones están escritas en la pizarra.
Mira, la misma palabra se escribe diferente. ¿Qué pregunta tienes?
¿Qué aprenderemos hoy?
(Reconocer cuándo una palabra está en mayúscula y cuándo está en mayúscula).
Encontrar una solución.
Averigüemos el significado de la palabra pelota. Podría ser:
A) un globo;
B) nombre del perro;
B) un objeto redondo.
Volvamos a nuestra propuesta. ¿Qué determina qué letra elegimos?
Hay dos imágenes en la pizarra: un globo y un perro.
Mira la imagen con el globo. (Letra pequeña.)
Y ahora, a la foto con el perro. (Letra mayúscula.)
¿Qué determina la elección de la letra? (Del significado de la palabra).
^ Lección de matemáticas. 2do. grado.
Tema: “Suma y resta de números de dos cifras de la forma 32+8”.
Actualización.
Formulación del problema.
Trabajo independiente. Tiempo de ejecución -2 minutos.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= Mira, la misma palabra se escribe diferente. en el otro, con letras mayúsculas.
¿Quién hizo frente a todas las expresiones?
¿Quién tiene problemas?
¿En qué se diferencian las dos últimas expresiones de las anteriores? ¿Qué no sabemos todavía?
¿Quién puede nombrar el tema de la lección de hoy? (Suma de números de una y dos cifras cuando el total es 10 unidades).
3. Encontrar una solución.
Trabajo en grupos. Cada grupo recibe una hoja de papel con las expresiones 52+8 y 71+9 y ofrece todas las formas posibles de resolver estos ejemplos:
A) modelos gráficos;
B) en una línea en forma de suma de términos convenientes;
B) en una columna.
Cada grupo explica sus soluciones (una persona responde).
Si hay versiones erróneas se comprueba la solución y se encuentra el error.
Conclusión:
Cuando se suman, el resultado es 10 unidades. En lugar de unidades escribimos 0 y el número de decenas se incrementa en uno.
^ Desarrollo de la capacidad investigadora de los escolares.
Enseñar a los escolares conocimientos especiales, así como desarrollar sus habilidades y destrezas generales necesarias en la investigación es una de las principales tareas prácticas de la educación moderna.
Las habilidades generales de investigación incluyen la capacidad de ver problemas, hacer preguntas, formular hipótesis, definir conceptos, hacer observaciones y experimentos, sacar conclusiones, trabajar con texto, probar y defender ideas.
El comportamiento exploratorio es una de las fuentes más importantes de comprensión del mundo por parte de un niño. En psicología y pedagogía de la educación existe un término especial: "aprendizaje exploratorio". Este es el nombre del enfoque de aprendizaje, construido sobre la base del deseo del niño de estudiar el entorno de forma independiente. El objetivo principal de la educación investigadora es desarrollar en el estudiante la capacidad de dominar y reconstruir de forma independiente y creativa nuevas formas de actividad en cualquier esfera de la cultura humana.
Un niño es un explorador por naturaleza.
^ Cualidades de un investigador:
Curiosidad;
Capacidad para ver problemas;
Originalidad de pensamiento;
Alta concentración;
Excelente memoria;
Capacidad de evaluar.
Para formar las bases de la cultura de pensamiento de un niño y desarrollar las habilidades básicas del comportamiento exploratorio, se pueden utilizar varias técnicas.
^ Desarrollo de la capacidad de ver problemas.
Un problema es una dificultad, un asunto complejo, una tarea que requiere resolución, es decir. acciones encaminadas a estudiar todo lo relacionado con una determinada situación problemática.
Encontrar un problema no es fácil. A veces, encontrar un problema no es menos difícil que resolverlo. La capacidad de ver problemas es una propiedad integral del pensamiento. Se desarrolla durante un largo período de tiempo en una variedad de actividades. Para aprender a identificar problemas, es necesario dominar la capacidad de cambiar su propio punto de vista, de mirar el objeto de estudio desde diferentes ángulos. Los ejercicios simples ayudarán con esto.
- “Mirar el mundo a través de los ojos de otra persona.”
Leemos un cuento inacabado a los niños:
A) Por la mañana el cielo se cubrió de nubes negras y empezó a nevar. Grandes copos de nieve cayeron sobre casas, árboles, aceras, césped, caminos...
Continúe la historia: imagínese caminando por el jardín con amigos; un camionero conduciendo por la carretera; un piloto que emprende un vuelo; alcalde de la ciudad; un cuervo posado en un árbol; conejito en el bosque.
- “Escribe una historia en nombre de otro personaje”.
Imagina que te conviertes en la mesa de un salón de clases por un tiempo; una piedra en el camino, un animal (doméstico o salvaje); una persona de una determinada profesión.
Describe un día de esta vida imaginaria.
Este trabajo se puede realizar por escrito pidiendo a los niños que escriban un ensayo, pero los cuentos orales también tienen un buen efecto.
- “Inventa una historia usando este final”.
A) ... nunca logramos ir a la casa de campo.
B)… sonó el timbre de la lección y Dima siguió de pie junto al pizarrón.
Piense y hable sobre lo que sucedió al principio y por qué terminó de esa manera. Se valora la lógica y originalidad de la presentación.
- “Un tema, muchas historias”.
Crea y dibuja tantas escenas como puedas sobre el mismo tema, por ejemplo: "Otoño", "Ciudad", "Bosque".
^ 2. Desarrollo de la capacidad de plantear hipótesis.
Una hipótesis es una suposición, un juicio sobre la conexión natural de los fenómenos. Los niños suelen expresar una variedad de hipótesis sobre lo que ven, oyen y sienten. Muchas hipótesis interesantes nacen como resultado de la búsqueda de respuestas a las propias preguntas. Inicialmente, una hipótesis no es ni verdadera ni falsa; simplemente no está definida. Una vez confirmada, se convierte en una teoría; si se refuta, se convierte en una suposición falsa.
Generalmente se utilizan dos métodos para probar hipótesis: teórico y empírico. El primero se basa en la lógica y el análisis de otras teorías dentro de las cuales se planteó esta hipótesis. El método empírico implica observaciones y experimentos. La construcción de hipótesis es la base de la investigación, el pensamiento creativo. Las hipótesis le permiten ver el problema bajo una luz diferente, mirar la situación desde una perspectiva diferente.
Al hacer suposiciones, suelen utilizar las palabras: tal vez, supongamos, digamos, tal vez, si, probablemente.
- “Pensemos juntos”.
¿Cómo descubren los pájaros el camino hacia el sur?
Hipótesis:
a) Quizás los pájaros determinen el camino por el sol y las estrellas.
B) Los pájaros probablemente ven plantas (árboles, hierba, etc.) desde arriba, lo que les indica la dirección de vuelo.
C) Supongamos que los pájaros son guiados por aquellos que ya han volado hacia el sur y conocen el camino.
D) Supongamos que las aves encuentran corrientes de aire cálido y vuelan a lo largo de ellas.
D) O tal vez tengan una brújula interna, como en un avión o en un barco.
Ejercicio sobre las circunstancias.
¿En qué condiciones será útil cada uno de estos elementos?
¿Puedes pensar en condiciones bajo las cuales dos o más de estos elementos serían útiles?
Escritorio, campo petrolífero, barco de juguete, naranja, tetera, teléfono móvil, ramo de margaritas, perro de caza.
Un ejercicio que implica una acción inversa.
¿En qué condiciones estos mismos objetos pueden resultar completamente inútiles e incluso dañinos?
- “Encontrar una posible causa del evento”.
a) El césped del jardín se ha puesto amarillo.
B) El helicóptero de extinción de incendios sobrevoló el bosque durante todo el día.
C) El oso no se durmió en invierno, sino que deambuló por el bosque.
^ Desarrollo de habilidades para hacer preguntas.
En el proceso de investigación, como en cualquier conocimiento, la pregunta juega un papel clave y suele considerarse como una forma de expresar el problema. En comparación con una pregunta, un problema tiene una estructura más compleja; en sentido figurado, tiene más "vacíos" que deben llenarse.
La pregunta dirige el pensamiento del niño a buscar una respuesta, estimulando la necesidad de conocimiento, introduciéndolo en el trabajo mental. Las preguntas se pueden dividir en dos grupos:
Preguntas aclaratorias (directas o “si”) – ¿es cierto que...? ¿Es necesario crear...? debería ... - puede ser simple y complejo. Una pregunta compleja consta de varias simples, por ejemplo: ¿Es cierto que si un gatito se niega a comer y no juega, entonces está enfermo?
Las preguntas complementarias (vagas, indirectas o "a") incluyen las palabras: dónde, cuándo, quién, qué, por qué, cuál. Estas preguntas también pueden ser simples o complejas. Por ejemplo: ¿Quién, cuándo y dónde puede construir esta casa? - problema complejo. Se puede dividir fácilmente en tres preguntas independientes (simples).
- “Encuentra la palabra misteriosa”.
Los niños se hacen preguntas entre sí sobre el mismo tema, comenzando con las palabras qué, cómo, por qué, por qué. Regla obligatoria: la pregunta no debe conducir claramente a la respuesta. Por ejemplo, la pregunta sobre una naranja no es "¿Qué clase de fruta es ésta?", sino "¿Qué clase de objeto es este?".
También es posible una versión más compleja de este ejercicio. El presentador piensa en una palabra, pero les dice a todos solo la primera letra (sonido). Los demás le hacen preguntas, por ejemplo: “¿Es esto lo que hay en la casa?”; “¿Este objeto es naranja?”; "¿No es esto un animal?"
El niño que piensa la palabra responde “sí” o “no”.
Juego "Adivina lo que preguntaron".
El alumno que se acerca a la pizarra recibe varias tarjetas con preguntas. Sin leer la pregunta en voz alta ni mostrar lo que está escrito en la tarjeta, la responde en voz alta. Por ejemplo, la tarjeta dice: "¿Te gustan los deportes?" El niño responde: "Me encantan los deportes". El resto debe adivinar cuál fue la pregunta. Antes de completar la tarea, avise a los niños que responden en la pizarra para que no repitan la pregunta al responder.
¿Por qué los búhos cazan de noche?
¿Cómo se llaman los pájaros que pueden repetir el habla humana?
¿Por qué los ríos se desbordan en primavera?
^ 4. Desarrollo de habilidades y habilidades de experimentación.
El experimento (prueba, experiencia) es el método de investigación más importante y el método de conocimiento más importante en la mayoría de las ciencias. El experimento supone que influimos activamente en lo que estudiamos. Cualquier experimento implica la realización de algunas acciones prácticas con fines de verificación y comparación. Sin embargo, también existen experimentos mentales, es decir. aquellos que sólo pueden realizarse en la mente.
Experimento mental.
Durante los experimentos mentales, el niño imagina cada paso de su acción imaginaria y puede ver los resultados de estas acciones con mayor claridad. Durante una lección de bellas artes, mientras dibujaba cuerpos geométricos, se realizó el siguiente experimento: “¿Están dibujadas correctamente las sombras?” La figura representa el sol y cuerpos geométricos.
¿Sus sombras están dibujadas correctamente?
¿Qué sombra corresponde a cada uno de los cuerpos geométricos representados?
- “Determinamos la flotabilidad de los objetos”.
Los niños eligen diez objetos diferentes para investigar, por ejemplo: un platillo, una bola de plastilina, un guijarro, una manzana, un bloque de madera, una cucharadita, un perno de metal, un juguete de plástico, una caja de cartón.
Luego, los niños formulan hipótesis sobre qué objetos flotarán y cuáles se hundirán. Estas hipótesis necesitan ser probadas. Los niños no siempre pueden predecir el comportamiento de objetos como una manzana o plastilina en el agua; Además,
El platillo flotará si lo sumerges con cuidado en el agua, pero si
Entra agua y el platillo se hunde.
Una vez completado el primer experimento, continuaremos con el experimento.
Estudiemos objetos flotantes.
¿Son todos ligeros?
^ Organización de actividades de investigación para escolares de primaria.
Los proyectos educativos como medio para desarrollar habilidades investigadoras en escolares de primaria.
El Sistema Educativo “Prospectiva Escuela Primaria” utiliza la tecnología de las actividades del proyecto. Esto permite al maestro guiar exitosamente las actividades de investigación de los niños. Todos los libros de texto y material didáctico se compilan de acuerdo con estas tecnologías. Durante las lecciones, se crean las condiciones para que los niños descubran nuevos conocimientos de forma independiente y aprendan a completar tareas en grupos. Trabajar con estos libros de texto desarrolla al máximo en los niños las cualidades necesarias para las actividades de investigación. Entre las tecnologías educativas que mejor afrontan los nuevos retos, el método de proyectos ocupa un lugar especial. Se considera que los desarrolladores de este método fueron John Dewey y su alumno, W.H. Kilpatrick. El método fue creado durante el período de reestructuración económica en Estados Unidos, cuando quedó claro que el destino de una persona está en sus propias manos. En Rusia, el método del proyecto está asociado con el nombre de S.T. Shatsky. La primera estación experimental de educación pública de la Comisaría de Educación del Pueblo de la RSFSR,
Dirigido por S.T. Shatsky, puede servir como un ejemplo único de creación
Un sistema pedagógico en el que un lugar especial pertenece a las actividades de investigación. En las actividades de investigación participaron activamente no sólo todo el personal de la Estación Experimental, sino también los escolares.
En primer lugar, los estudiantes exploraron activamente el entorno:
Socioeconómico, físico y geográfico.
La idea principal del método del proyecto es que los escolares deben aprender.
Debe construirse de forma activa, a través de la actividad cognitiva, de acuerdo con el interés personal del estudiante en este conocimiento particular. Es importante mostrar a los niños su interés personal por los conocimientos que adquieren,
Que pueden y deben serles útiles en la vida. La esencia del método del proyecto es
Siguiente: estimular el interés de los niños por determinados problemas a través de
Las actividades de proyectos que implican la resolución de uno o varios problemas muestran la aplicación práctica de nuevos conocimientos. El proyecto organiza actividades creativas de los escolares que tienen motivos internos para su implementación. Es por ello que este método se revela como una herramienta didáctica única. A diferencia de las tecnologías pedagógicas tradicionales, basadas principalmente en la actividad cognitiva reproductiva, el método del proyecto enseña a los niños a establecer metas de forma independiente y encontrar medios para lograrlas, y les enseña a ser responsables de sus acciones.
Mientras trabaja en un proyecto, un estudiante se encuentra con situaciones tanto planificadas como no planificadas. Lo obligan a cambiar algo en su plan original, como resultado el alumno aprende a trabajar creativamente.
Y no tengas miedo de las dificultades. El método del proyecto es una tecnología para construir cualquier tipo de actividad. Se sabe que existen diferentes tipos de actividades (intelectual-cognitiva, orientada a valores, socialmente útil, artística, educación física y deportiva, juego, ocio). La personalidad del alumno se desarrolla en todas sus formas, pero la actividad educativa y cognitiva ocupa un lugar especial.
No es casualidad que en los últimos años se hayan debatido activamente las cuestiones de determinar la esencia de la investigación en el proceso educativo y los métodos de su organización.
La actividad educativa y de investigación es la actividad de los estudiantes asociada a la resolución de un problema de investigación creativo con una solución previamente desconocida (en diversos campos de la ciencia, la tecnología, el arte) y
Asume la presencia de las principales etapas de la investigación científica: planteamiento del problema, familiarización con la literatura sobre este problema, dominio de los métodos de investigación, recopilación del propio material, su análisis, generalización y conclusiones. Es importante comprender que el propósito de tales actividades es el desarrollo de la personalidad del estudiante y no la obtención de nuevos conocimientos (científicos).
La investigación de cualquier tipo se basa en la curiosidad del estudiante más joven. Colegial trabajando en un proyecto de investigación
Resuelve su propio problema personalmente significativo, por lo que hay interés.
El interés es centrarse en un tema de pensamiento específico, provocando el deseo de familiarizarse con él, de penetrarlo más profundamente y de no perderlo de vista (S.L. Rubinstein).
Las actividades educativas y de investigación no implican logros.
Un determinado resultado dado, que determina la posibilidad de sumergirse en la actividad creativa y crear situaciones de éxito.
(emociones positivas).
“Todo lo que aprendo, sé por qué lo necesito y dónde y cómo puedo hacerlo.
Aplicar conocimientos": esta es la tesis principal de la comprensión moderna del método de proyectos.
El método de enseñanza basado en proyectos es una actividad de búsqueda e investigación específicamente organizada por parte de los estudiantes, individuales o en grupo, que prevé no sólo el logro de tal o cual resultado formalizado en forma de un resultado práctico específico, sino también el proceso organizativo para lograrlo. resultado con la presentación obligatoria de estos resultados.
La escuela primaria es una etapa importante no solo de la educación básica, sino también la base para la formación de los fundamentos de una cultura de investigación. Es muy importante que el docente no pierda este período y al mismo tiempo mantenga el interés y encienda la pasión de los niños. La tecnología proporciona una gran ayuda en la primera etapa de introducir a los niños en las actividades de investigación.
Aprendizaje en base a proyectos. El método de enseñanza basado en proyectos implica el proceso de desarrollo y creación de un proyecto (prototipo, prototipo, objeto o estado previsto o posible).
Proyecto (latín) – lanzado hacia adelante.
Un conjunto de documentos, cálculos;
Texto preliminar del documento;
Idea, plan.
La idea principal del método del proyecto:
Desarrollo de los intereses cognitivos de los estudiantes, habilidades para construir de forma independiente sus conocimientos y navegar en el espacio de la información, y desarrollar el pensamiento crítico.
La estructura de las actividades de profesores y alumnos cuando se utiliza el método de proyectos.
*Define el propósito de la actividad
* Abre nuevos conocimientos.
experimentos
Selecciona soluciones
Activo
Tema de entrenamiento
Asume la responsabilidad de sus actividades.
Maestro
*Da a conocer posibles formas de trabajo
Ayuda a predecir resultados
Crea condiciones para la actividad estudiantil.
compañero de estudiante
Ayuda a evaluar los resultados obtenidos e identificar deficiencias.
Grupos de habilidades sobre las que las actividades del proyecto tienen mayor impacto:
Investigación;
Comunicación;
Estimado;
Informativo;
Presentación;
Reflexivo;
Gerencial
Habilidades de investigación
Genera ideas;
Elija la mejor solución;
Habilidades de comunicación
Cooperar en el proceso de actividades,
Brindar asistencia a los camaradas y aceptar su ayuda, monitorear el progreso del trabajo conjunto y dirigirlo en la dirección correcta, la capacidad de salir de
Situaciones de conflicto.
Habilidades de evaluación
Evaluar el progreso y los resultados de sus actividades y las de los demás.
Habilidades de información
Busque de forma independiente la información necesaria;
Información de estructura;
Guardar información.
Habilidades de presentación
Actuar frente a una audiencia;
Responder preguntas no planificadas;
Utilice diversas ayudas visuales;
Demostrar capacidades artísticas.
Habilidades reflexivas
Responda las preguntas: “¿Qué he aprendido?”, “¿Qué necesito aprender?”;
Elige adecuadamente tu papel en un asunto colectivo.
Habilidades directivas
Diseñar el proceso;
Planificar actividades: tiempo, recursos;
Decisiones;
Distribuir responsabilidades al realizar una tarea colectiva.
Tema del proyecto
Seleccionado del contenido de las materias académicas;
Cercano y comprensible para los niños;
Está ubicado en su zona de desarrollo próximo.
Duración del proyecto
1-2 lecciones;
1-2 semanas en la modalidad presencial y actividades extraescolares con la participación de los padres.
Tipos de proyectos
Creativo
Información
Fantástico
Investigación
Posibles resultados (“resultados”)
Actividades del proyecto para niños de primaria.
Abstracto;
Álbum, periódico, herbario;
Revista, libro plegable;
Traje, maquetación, modelo, souvenir;
Escenario de vacaciones;
Tutorial.
Criterios de éxito del proyecto.
El resultado final se ha logrado.
Se ha creado un equipo activo de participantes en el proyecto, capaz de continuar trabajando en el futuro.
El resultado del proyecto puede ser utilizado por otro equipo.
Disfruté de la actividad en sí.
Etapas de trabajo
Preparatorio
Ejecutando
Final
Quiero centrarme en un proyecto creativo. La creatividad es la capacidad de una persona para crear algo nuevo y original. Se favorece la creatividad
Desarrollo de habilidades de observación, facilidad para combinar información recuperada de la memoria. Las capacidades creativas dependen no sólo de las habilidades mentales, sino también de ciertos rasgos de carácter.
Si a una edad temprana el proceso creativo se expresa más claramente en
Si bien el dibujo es el pasatiempo favorito de los niños en edad escolar temprana, la creatividad literaria se convierte en la actividad más característica de los escolares mayores. Un niño en edad escolar temprana aún no tiene experiencia ni habilidades y, por lo tanto, se le debe enseñar creatividad literaria.
La principal dificultad de los escolares más pequeños es que no pueden expresar correctamente su opinión y comprensión. Una de las razones de la incapacidad de expresar sus pensamientos con palabras es la falta de vocabulario. Aquí es donde debería ayudar el maestro mentor senior. La tarea del profesor es ampliar y enriquecer el vocabulario de los niños y enseñarles a utilizar los signos lingüísticos. El propio estudiante debe notar palabras desconocidas en el texto y hacer esfuerzos para descubrir sus significados, encontrar expresiones que le gusten; solo con interés en la lectura, con una actitud general emocionalmente positiva hacia el trabajo en la palabra, se puede esperar que esto afecte. la calidad del habla de los niños. Asociamos el éxito de aprender el uso hábil de los medios lingüísticos con el cultivo del interés por las palabras. La atención atenta a la palabra desarrolla en los estudiantes el sentido del lenguaje, la cultura del habla, les inculca el amor por su lengua materna y contribuye a la educación de un lector consciente.
El logro de estos objetivos se ve facilitado mejor por los cuentos de hadas, que no sólo tienen una carga cognitiva y didáctica, sino también una gran expresividad artística. Los escolares más pequeños, ya en el proceso de lectura primaria, muestran sus gustos y disgustos por los personajes,
Se alegran sinceramente de que ganen el bien y la justicia: este es el valor de un cuento de hadas: la literatura moderna no puede compararse con él en la claridad de la evaluación moral del héroe positivo y negativo. Por eso decidí hacer un trabajo creativo basado en el cuento de hadas.
Conclusión.
Para los profesores siempre ha surgido el problema de elegir el método de trabajo necesario. Pero en las nuevas condiciones, necesitamos nuevos métodos que nos permitan organizar el proceso de aprendizaje y la relación entre profesor y alumno de una manera nueva. Los estudiantes de hoy son diferentes y el papel del docente también debería ser diferente.
¿Cómo activar a un alumno, estimulando su curiosidad natural, motivando su interés por adquirir nuevos conocimientos de forma independiente?
Necesitamos formas y métodos de enseñanza basados en actividades, en grupo, en juegos, en juegos de rol, orientados a la práctica, basados en problemas, reflexivos y de otro tipo.
Las tecnologías de enseñanza de proyectos e investigaciones no son menos importantes. Ambos métodos siempre están enfocados a la actividad independiente de los estudiantes (individual, en pareja, en grupo), que realizan en el tiempo asignado para este trabajo (desde unos minutos de lección hasta varias semanas, y en ocasiones meses).
Literatura:
1. Arkadyeva A.V. Actividades de investigación de escolares de primaria.
Escuela primaria más Antes y Después, - 2005.-N° 2.
Goryachev A.V. Actividades del proyecto en el sistema educativo. Escuela primaria más antes y después. -2004.-N°5.
3. Kravey T.N. Los niños de primaria realizan investigaciones.
Educación primaria.-2005.-Nº6.
4. Savenkov A.I. Métodos de enseñanza de la investigación para escolares de primaria. –M, : Ed. casa "Fedorov", 2006.
Leontóvich A.V. ¿Cuál es la diferencia entre actividad investigadora y
Otro tipo de actividades creativas Director - 2001. - No. 1
Analizamos la etapa de diagnóstico de las habilidades investigativas en el trabajo de diferentes docentes.
El diagnóstico en todos los trabajos se realizó en 2 etapas. El primero es determinar el nivel inicial de habilidades de investigación. El segundo diagnóstico de habilidades tras el experimento formativo. Lo importante para nosotros no son los resultados, sino los métodos de diagnóstico, por eso en nuestro trabajo centraremos nuestra atención en los métodos.
En el experimento participaron estudiantes de 4º grado en la Escuela Secundaria Municipal No. 31 de la ciudad de Ishim.
Los profesores identificaron cinco grupos de habilidades de investigación de los niños de primaria:
1. Capacidad para organizar su trabajo (organizacional);
2. Habilidades y conocimientos relacionados con la implementación de la investigación (búsqueda);
3. Capacidad para trabajar con información y texto (información);
4. Capacidad para formalizar y presentar el resultado de su trabajo.
5. Habilidades relacionadas con el análisis de las propias actividades y actividades de evaluación (evaluativas).
Así, definen las habilidades de investigación de los niños en edad de escuela primaria como habilidades intelectuales y prácticas asociadas con la elección y aplicación independiente de técnicas y métodos de investigación sobre material accesible a los niños y correspondiente a las etapas de la investigación educativa.
Evaluaron el desarrollo de las habilidades de investigación de los estudiantes de primaria utilizando los criterios identificados, basándose en un análisis de la literatura relevante (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov):
1. La disposición práctica del estudiante para realizar actividades de investigación se manifiesta en el hecho de que el niño selecciona de forma independiente un tema de investigación que es significativo para él, describe los pasos del trabajo sobre este tema, aplica varios métodos de investigación (trabajando con fuentes literarias, observación , etc.), elabora y presenta el resultado (producto) de su trabajo.
2. Consideramos la motivación de las actividades de investigación de los estudiantes como el deseo del niño de aprender cosas nuevas, realizar determinadas acciones para buscar conocimientos de interés y participar en la investigación educativa. El estudiante muestra actividad cognitiva en el proceso de resolución de problemas educativos, interés por nuevos temas y formas de trabajo. El criterio es visible en la dinámica de los motivos de los niños asociados con la realización de actividades de investigación: desde motivos sociales estrechos (para lograr elogios) hasta motivos cognitivos amplios (el deseo de encontrar nuevos conocimientos, aprender a encontrar información).
3. Se tuvo en cuenta la manifestación de la creatividad en las actividades de investigación de los niños al abordar la elección del tema, la determinación de los objetivos de la investigación y la productividad en la búsqueda de soluciones a los problemas; en la originalidad de los enfoques para elegir caminos de investigación, crear un nuevo producto, diseñar y presentar resultados, la capacidad de ver el tema en estudio desde diferentes ángulos y posiciones.
4. Grado de manifestación de independencia. Una característica de la edad de la escuela primaria es que en las actividades educativas y cognitivas el papel principal pertenece al maestro u otros adultos. Como regla general, el tema de la investigación de un niño se encuentra dentro de su zona de desarrollo próximo y le resulta difícil afrontar la investigación sin ayuda externa. Sin embargo, a medida que se dominan las habilidades de investigación, la participación de los adultos en las actividades de investigación disminuye y la posición del maestro cambia de líder a organizador, asistente y consultor.
La evaluación de cada uno de estos criterios se correlacionó con los niveles de desarrollo de habilidades investigativas de los estudiantes de primaria identificados y descritos en sus trabajos:
1. Definen el nivel inicial como ya existente, formado sobre la base de la experiencia de investigación espontánea de los niños y de las habilidades educativas adquiridas durante sus estudios en el primer grado. El nivel inicial se puede caracterizar de la siguiente manera: bajo nivel de interés en realizar trabajos de investigación, falta de conocimiento sobre las actividades de investigación y falta de habilidades de investigación. Es posible implementar actividades de investigación por analogía. El estudiante rara vez muestra iniciativa y enfoque original en la investigación educativa, no expresa ideas, sugerencias o suposiciones sobre el trabajo.
2. El nivel inicial se caracteriza por el surgimiento de motivos externos para realizar una investigación, la capacidad, con la ayuda de un docente, de encontrar un problema y ofrecer diversas opciones para solucionarlo. En la etapa inicial, los niños pueden realizar estudios básicos a corto plazo por analogía con la ayuda de los adultos. Se observa posesión de conocimientos básicos para organizar el trabajo de investigación y algunas habilidades de investigación simples. La manifestación de la creatividad puede considerarse baja.
3. El nivel productivo tiene las siguientes características: motivos internos y externos estables para realizar trabajos de investigación, existe el deseo de realizar investigaciones de forma independiente (individualmente o en grupo). El estudiante tiene ciertos conocimientos sobre las actividades de investigación, tiene muchas habilidades para realizar investigaciones educativas (puede determinar el tema, propósito y objetivos de la investigación con la ayuda de un docente o de forma independiente, trabajar con fuentes de información); demuestra la posibilidad de un enfoque original para resolver un problema y presentar los resultados de sus actividades.
4. El nivel creativo se puede definir de la siguiente manera: existe un interés constante en realizar varios tipos de investigación, la capacidad de abordar de forma independiente y creativa la elección de un tema de investigación, la capacidad de establecer metas y objetivos y encontrar formas productivas de resolver problemas; un alto grado de independencia en la implementación del trabajo en todas las etapas de la investigación; la capacidad de presentar el resultado de una actividad de forma original.
Para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades investigadoras en los niños de primaria se utilizaron los siguientes métodos de diagnóstico:
Observación pedagógica realizada por el docente durante las lecciones de diversas disciplinas, durante las actividades de investigación;
Análisis de los productos de las actividades de investigación infantil (trabajos de investigación);
Cuestionarios que permiten identificar y evaluar el desarrollo de habilidades específicas, la presencia de conocimientos sobre las actividades de investigación, las manifestaciones de creatividad, el grado de independencia en el trabajo de investigación y la actitud motivacional hacia la investigación educativa de los escolares de primaria.
El nivel actual de desarrollo de las habilidades de investigación de los estudiantes se evaluó mediante cuestionarios desarrollados para profesores y tareas para estudiantes.
El método de diagnóstico de control coincidió con el método de verificación del nivel de desarrollo de las habilidades de investigación de los niños de primaria.
Como resultado de nuestro análisis del trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria GBOU No. 1155 en Moscú, encontramos que los niveles de desarrollo de las habilidades y criterios de investigación en ambos trabajos se tomaron de la misma manera, con base en las actividades de investigación de O.A. Ivashova.
La diferencia radica en los métodos para diagnosticar las habilidades de investigación. En la escuela secundaria GBOU No. 1155, los estudiantes fueron evaluados de acuerdo con criterios durante la observación pedagógica, cada ítem se evaluó en una escala de 3 puntos: 0 puntos - no puedo hacerlo, 1 punto - necesita ayuda de un maestro, 2 puntos - puedo hacerlo ello de forma independiente.
También determinaron los niveles de desarrollo de habilidades investigativas:
0-5 – nivel bajo
6-9 – nivel medio
10-14 – nivel alto.
El diagnóstico de las habilidades investigadoras es necesario y debe realizarse al menos dos veces. Si analizamos el trabajo de los docentes en la ciudad de Ishim, entendemos que el trabajo se realiza con regularidad, a partir del primer grado. Y los primeros diagnósticos se realizaron en primer grado, para determinar el nivel inicial de desarrollo de las habilidades investigativas. Además, los profesores utilizan varios métodos para diagnosticar las habilidades de investigación en su trabajo, ya que un solo método de diagnóstico no les permitirá ver un resultado confiable.
Desarrollo de habilidades de investigación.
entre los escolares más jóvenes.
Ninguna opinión es falsa...
Sócrates
Durante mucho tiempo nos han enseñado que la educación de un niño debe basarse en la obediencia, la repetición y la imitación. Se excluyeron casi por completo los métodos de búsqueda independiente de la verdad, basados en el análisis y síntesis de varios puntos de vista, observaciones y experimentos personales. Los nuevos tiempos imponen nuevas tareas, lo que nos obliga a pasar de los llamamientos al desarrollo del potencial intelectual y creativo de la personalidad del niño a las acciones reales. Uno de los pasos más eficaces en esta dirección es el uso activo de métodos de investigación en educación.
Un niño es un explorador por naturaleza. La sed insaciable de nuevas experiencias, la curiosidad, el deseo constante de observar y experimentar y de buscar de forma independiente nueva información sobre el mundo se consideran tradicionalmente las características más importantes del comportamiento de los niños. La actividad de investigación y búsqueda es el estado natural de un niño; está decidido a comprender el mundo. Es este comportamiento el que crea las condiciones para que el desarrollo mental del niño se desarrolle inicialmente como un proceso de autodesarrollo.
El deseo de un niño de explorar de forma independiente el mundo que lo rodea está predeterminado genéticamente. Si esta actividad del bebé no se contrarresta, si no se suprime con numerosos “no”, “no toques”, “es demasiado pronto para que lo sepas”, entonces con la edad esta necesidad de investigación evoluciona, la La gama de objetos de investigación infantil se amplía significativamente.
Un niño propenso a un comportamiento exploratorio no dependerá únicamente de los conocimientos que se le brinden durante la educación tradicional, sino que él mismo estudiará activamente el mundo que lo rodea, adquiriendo, junto con nueva información para sí mismo, la experiencia de un creador-descubridor. Las habilidades de investigación son especialmente valiosas porque crean una base confiable para la transformación gradual de los procesos de aprendizaje y desarrollo en procesos de orden superior: el autoaprendizaje y el autodesarrollo, lo cual es muy importante en la etapa actual.
La propia actividad investigadora del niño debe considerarse, en primer lugar, como una de las principales direcciones para el desarrollo de sus habilidades creativas. Hay muchas maneras de desarrollar las habilidades creativas de un niño, pero la propia práctica de investigación es sin duda una de las más efectivas. Las habilidades y habilidades de investigación, comprensión creativa independiente de la verdad, adquiridas en juegos infantiles y en clases especiales, se inculcan y transfieren fácilmente en el futuro a todo tipo de actividades.
Otra circunstancia no es menos importante: como lo demuestran experimentos psicológicos especiales, el conocimiento más valioso y duradero no es el que se adquiere mediante el aprendizaje, sino el que se adquiere de forma independiente, en el curso de la propia investigación creativa. Los expertos en el campo de la psicología del pensamiento han notado desde hace tiempo esta peculiaridad: la actividad mental de un científico que hace un descubrimiento trascendental y la actividad mental de un niño que aprende algo nuevo son idénticas en su "mecánica" interna. Pero lo más importante es que es mucho más fácil para un niño aprender cosas nuevas actuando como un científico (realizando sus propias investigaciones, realizando experimentos, etc.) que recibir conocimientos obtenidos por otra persona en una "forma ya preparada". .”
¿Qué son las habilidades de investigación?
No existe una definición inequívoca de habilidades de investigación que satisfaga a todos; esto es natural; esto es lo que suele ocurrir con los fenómenos mentales complejos. Sin embargo, cabe señalar que las discrepancias no son tan grandes. Las habilidades de investigación consideran:
- Cómo buscar información;
- Como habilidades encaminadas a reducir la excitación provocada por la incertidumbre.
En este contexto, consideramos las habilidades de investigación como habilidades destinadas a estudiar un objeto, que se basa en la necesidad mental de una actividad de búsqueda, y la formación en investigación como un tipo de formación construida sobre la base de las habilidades de investigación.
Difícilmente se puede poner en duda la idea de que el interés de un niño por aprender depende en gran medida del contenido de la educación. Por tanto, este problema tradicionalmente no sólo es estudiado por la pedagogía y la psicología de la educación, sino que ocupa uno de los lugares centrales en estas ciencias. ¿Por qué el proceso de aprendizaje se convierte en un trabajo tedioso, difícil y poco atractivo? Este también es un trabajo duro y muy oneroso tanto para los profesores como para los padres. Los científicos han encontrado una respuesta simple a esta pregunta: es necesario tener en cuenta la "naturaleza" del niño, él mismo se concentra en comprender el entorno. La formación correctamente estructurada debe llevarse a cabo sin coerción.
En la edad de la escuela primaria, es importante desarrollar las habilidades instrumentales y el pensamiento lógico y creativo necesarios para resolver problemas de investigación. Estos incluyen habilidades:
- Ver problemas;
- Preguntar;
- Hacer hipótesis;
- Definir conceptos;
- Clasificar;
- Observar;
- Llevar a cabo experimentos;
- Sacar conclusiones y conclusiones;
- Estructurar el material;
- Demuestra y defiende tus ideas.
Un elemento tecnológico clave en el desarrollo de habilidades de investigación essituación educativa heurística -una situación de activación de la ignorancia, cuyo propósito es el nacimiento de la personalidadproducto educativo(ideas, problemas, hipótesis, versiones, texto). La metodología para el desarrollo de habilidades investigativas se basa entareas abiertas,que no tienen respuestas claras y “correctas”. Casi cualquier elemento de la actividad investigadora se puede expresar en forma de una tarea abierta, por ejemplo: proponer una versión del origen del alfabeto, explicar la forma gráfica de los números, redactar un proverbio, establecer el origen de un objeto, investigar un fenómeno (por ejemplo, nevadas). Los resultados obtenidos por los estudiantes son individuales, diversos y difieren en el grado de autoexpresión creativa.
La tecnología de enseñanza a niños con signos de superdotación también proporciona un resultado positivo en el desarrollo de habilidades de investigación. Una estrategia para esta tecnología es el "aprendizaje exploratorio". La característica principal de este enfoque es intensificar el aprendizaje, dándole un carácter investigador, creativo, y así transferir al estudiante la iniciativa en la organización de su desarrollo. La práctica investigadora independiente de los niños se considera tradicionalmente el factor más importante en el desarrollo de las habilidades creativas.
La cuestión de cómo enseñar a los niños en edad de escuela primaria los conocimientos y habilidades especiales necesarios en la investigación, así como los métodos para procesar los materiales recibidos, no es sencilla y prácticamente no se considera en la literatura pedagógica especial. Y no es costumbre que enseñemos esto a los niños. Los programas y métodos para este tipo de formación no se pueden encontrar ya preparados. Pero resuelvo estas tareas y problemas en otras clases, en particular en el club "Pequeño Explorador". Las clases se llevan a cabo de forma lúdica. Pero propongo a los niños tareas de carácter heurístico, por ejemplo: Encuentre la causa del evento mediante una pregunta (“Los niños hicieron dos muñecos de nieve con nieve. Uno se derritió en un día, el segundo permaneció en pie hasta el final del invierno. ¿Por qué? ¿Crees que esto pasó?”). Los niños ofrecen sus propias soluciones al problema y demuestran su punto de vista. Ejercicios sobre circunstancias, ¿en qué condiciones será útil cada uno de estos elementos? (Rama de árbol, teléfono, muñeca, fruta, coche de carreras, samovar, tambor)
Los niños que asisten al club tienen un mayor nivel de pensamiento lógico y creativo. Saben ver problemas, formular preguntas de manera bastante competente, observar, comparar y, en gran medida, sacar conclusiones y conclusiones.
(Da ejemplos de tareas para desarrollar la capacidad de ver problemas)
(págs. 106, 108).
Si queremos que los procesos de desarrollo y autodesarrollo de la personalidad de un alumno de primaria se desarrollen intensamente, es necesario estimular su actividad investigadora, apoyar en el niño la sed de nuevas experiencias, la curiosidad, el deseo de experimentar y de forma independiente. buscar la verdad. Naturalmente, el apoyo por sí solo no es suficiente. Al niño se le deben enseñar conocimientos, destrezas y habilidades especiales en las actividades de investigación.
La tarea de los adultos es ayudar a realizar la investigación de los niños, para que sea útil y segura para el niño y su entorno.
Desarrollo de habilidades de investigación de niños de primaria.
Actualmente, el problema del desarrollo de habilidades de investigación es particularmente relevante. La relevancia está determinada por el orden social. En el contexto de la modernización de la educación rusa moderna, se presta especial atención a la formación en los estudiantes no sólo de conocimientos profundos y duraderos, sino también de habilidades educativas generales, competencias universales, alfabetización funcional y rasgos de personalidad socialmente significativos.
El Estándar Educativo del Estado Federal señala la necesidad de adecuar la educación escolar a las necesidades de la época y de la sociedad moderna, que se caracteriza por la variabilidad, la diversidad de conexiones que existen en ella y la introducción generalizada de la tecnología de la información. La actividad investigadora es un medio para desarrollar el interés cognitivo y desarrollar la motivación para las actividades educativas. Y los datos de investigación de profesores contemporáneos (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) hablan de la posibilidad de enseñar con éxito los elementos de la investigación educativa ya en la etapa inicial de la educación escolar.Los niños son curiosos por naturaleza y están llenos de ganas de aprender y, como saben, es precisamente el período de la vida de los niños de primaria el que se distingue por un gran deseo de creatividad, conocimiento y actividad activa.
Los fundamentos del aprendizaje mediante la investigación se pueden encontrar en las enseñanzas de los maestros humanistas del Renacimiento, en las obras de los clásicos de la pedagogía Zh.Zh. Rousseau, J. Comenius, J. Locke, I. Pestalozzi, etc. En Rusia, por primera vez, N.I. propuso un enfoque de investigación para la enseñanza. Novikov en la segunda mitad del siglo XVIII. Grandes figuras y maestros de Rusia K.D. Ushinsky, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernyshevsky y otros fueron de gran importancia en la fundamentación teórica del problema de la actividad investigadora. En el período posrevolucionario en nuestro país, el método de investigación se promovió en la escuela moderna de N.K. Krupskaya, S.T.Shatsky, B.E. Raikov. En los años 50 y 70 del siglo XX en Rusia, se dedicaron varias obras de didácticos y metodólogos famosos a cuestiones del método de investigación: S.G. Shapovalenko, M.N.Skatkina, I.Ya. Lerner et al.
Cubramos los conceptos básicos.
Actividades de investigación de niños de primaria. - esta es una actividad creativa destinada a comprender el mundo que nos rodea, a que los niños descubran nuevos conocimientos y métodos de actividad. Proporciona las condiciones para el desarrollo de su valor, potencial intelectual y creativo, es un medio para activarlos, generar interés en el material que se estudia y les permite formar habilidades generales y específicas de la materia.
Estudiar – este es el proceso de búsqueda de lo desconocido, nuevos conocimientos, uno de los tipos de actividad cognitiva.
Actividades educativas y de investigación. para escolares más pequeños: actividad creativa cognitiva especialmente organizada de los estudiantes, cuya estructura se asemeja a la actividad científica. Caracterizado por la determinación, la actividad, la objetividad, la motivación y la conciencia. En el proceso de implementación de esta actividad, los estudiantes buscan y descubren activamente conocimientos subjetivos con distintos grados de independencia utilizando métodos de investigación accesibles a los niños.
Los sujetos de las actividades educativas y de investigación pueden ser: un alumno, un grupo de alumnos, toda la clase, parejas alumno-alumno, alumno-padre, alumno-maestro.
Los objetos de las actividades educativas y de investigación de los estudiantes de primaria pueden ser objetos de naturaleza viva e inanimada; objetos artificiales; objetos sociales (personas, grupos de personas, sociedades humanas; objetos fantásticos (personajes de cuentos de hadas).
Los objetivos de las actividades educativas y de investigación de los estudiantes pueden estar relacionados con el establecimiento de las propiedades empíricas de los objetos en estudio; estudiar la historia de su origen y desarrollo; datos específicos sobre el objeto en estudio basados en una amplia gama de información; identificar las capacidades del objeto en estudio (reales e imaginados por los niños), etc.
El proceso de actividades educativas y de investigación en sí incluye las siguientes etapas:
elegir un tema;
establecer el propósito y los objetivos del estudio;
plantear hipótesis;
planificación de la investigación y selección de métodos;
buscar información, realizar experimentos, encuestas, crear gráficos y diagramas;
formular conclusiones, presentar resultados, analizar las propias actividades y autoevaluarse.
El resultado actividades educativas y de investigación es el desarrollo personal del estudiante, la formación de motivos sociales, cognitivos, conocimientos y métodos de actividad subjetivamente nuevos para el estudiante y habilidades de investigación.
Ud.habilidades de enseñanza e investigación niños de escuela primaria
La edad se define como habilidades intelectuales y prácticas asociadas con la selección y aplicación independiente de técnicas y métodos de investigación sobre material accesible para los niños y correspondiente a las etapas de la investigación educativa.
Hay cinco grupos de habilidades de investigación.niños de primaria:
habilidades para organizar su trabajo (organizacional);
habilidades y conocimientos relacionados con la implementación de la investigación (búsqueda);
capacidad para trabajar con información y texto (información);
Capacidad para formalizar y presentar los resultados de su trabajo.
Habilidades relacionadas con el análisis de las propias actividades y actividades de evaluación (evaluación).
He destacado lo siguientecondiciones pedagógicas , promoviendo el desarrolloHabilidades de investigación de los niños de primaria:
Teniendo en cuenta las características de la edad.
La educación debe llevarse a cabo a un nivel accesible a los niños;
se deben adaptar conceptos relacionados con las actividades de investigación;
las formas y métodos de la investigación realizada deben ser accesibles y coherentes con el tema de la investigación, las características de edad y los intereses personales de los niños de primaria;
la investigación debe ser factible, interesante y significativa para el niño, útil para su desarrollo personal;
es necesario tener en cuenta las habilidades, capacidades y ritmo de trabajo de cada alumno;
regular la asistencia de adultos proporcionada durante la investigación educativa.
Motivación.
Es necesario ayudar a los estudiantes a ver el significado de sus actividades de investigación creativa, a ver en esto una oportunidad para realizar sus propios talentos y capacidades, una forma de autorrealización y superación personal.
Entorno creativo.
El docente debe contribuir a la creación de una atmósfera creativa organizando búsquedas, fomentando los esfuerzos y acciones creativas de los niños, utilizando tareas de investigación creativas y métodos de enseñanza productivos; mantener el interés por el trabajo de investigación, promover la autorrealización de los estudiantes, la manifestación de su independencia e iniciativa.
Bienestar psicológico.
Una de las tareas del docente es fomentar las expresiones creativas de los estudiantes y el deseo de exploración creativa. Es importante que no tengan miedo de cometer errores y se abstengan de hacer valoraciones negativas.
Centrado y sistemático.
El trabajo para desarrollar habilidades de investigación debe realizarse tanto en clase como en actividades extracurriculares. En este caso, es necesario utilizar material de varias lecciones.
Me gustaría señalar que el plan de estudios no prevé clases separadas dedicadas a actividades de investigación, pero durante el trabajo en el problema se ha desarrollado un determinado sistema.
En 1er grado, incluyo tareas en lecciones y actividades extracurriculares destinadas a dominar las habilidades lógicas generales de análisis, síntesis, clasificación, generalización y comparación. Doy una idea general de las actividades de investigación, presento los conceptos básicos: “investigación”, “información”, “fuentes de información”, “teoría”, “conocimiento”, “observación”, “descubrimiento”, “resultado”, “conclusión”, etc. Enseño cómo determinar las propiedades de los objetos, hacer modelos temáticos, hacer suposiciones, observar, describir, trabajar con textos educativos y los involucro en la realización de tareas creativas.
Desde los primeros días de escuela, mis hijos y yo hemos estado investigando métodos de investigación. Por ejemplo, durante una conversación descubrimos que la información se puede obtener de diferentes formas: preguntándole a un adulto, buscando en libros, observando, realizando un experimento, buscando en Internet, viendo un programa de televisión educativo, etc.
Permítanme llevarles a la conclusión de que el conjunto de métodos depende de nuestras capacidades reales. Cuantos más haya, mejor y más interesante será el trabajo. Luego propongo una tarea: una pregunta (¿Por qué el pingüino tiene el vientre blanco? ¿A quién le temen las abejas? ¿Por qué el globo tiene un sombrero blanco? ¿Por qué el oso polar tiene la nariz negra? ¿Por qué una persona tiene cinco dedos? ¿Por qué un elefante necesita una trompa?) Este trabajo finaliza con una lección: una presentación del trabajo de los estudiantes. Después de la presentación definitivamente lo discutiremos. Doy a los oyentes la oportunidad de hacer preguntas. Así es como los chicos se familiarizan con el esquema general de actividades.
Los estudiantes de primer grado no tienen habilidades de escritura, por eso les enseño a registrar información usando diagramas, dibujos y grupos. Los niños, junto con sus padres, realizan reportajes fotográficos sobre el trabajo realizado. Un trabajo similar se lleva a cabo en lecciones sobre alfabetización, medio ambiente y matemáticas.
A partir de segundo grado, he estado trabajando en el desarrollo de las habilidades para ver problemas, hacer preguntas, plantear hipótesis, definir conceptos, clasificar observaciones y habilidades de experimentación, sacar conclusiones y conclusiones, estructurar material, etc. Ejemplos de tareas para el desarrollo de determinadas habilidades se presentan en la carpeta “Tareas destinadas a desarrollar las habilidades de investigación de los escolares de primaria”.
Para desarrollar habilidades de investigación, utilizo materiales de mi biblioteca personal y asignaciones de libros de texto. Involucro a los estudiantes en la redacción de ensayos, miniproyectos y en la realización de investigaciones en el hogar. Con gran placer, los niños analizan y dramatizan obras literarias y participan en juegos de rol. Por ejemplo, en una lección sobre el mundo circundante en segundo grado, se pidió a los estudiantes que se imaginaran a sí mismos en el papel y hablaran sobre el Sol desde la perspectiva de un astrónomo, médico, biólogo, jardinero, poeta y artista.
En los grados 3 y 4, imparto lecciones: proyectos e investigaciones, e involucro a los estudiantes en la realización de trabajos de investigación. METROMuchos niños ya saben qué tema les interesa o aprenden el material educativo sin dificultad, por lo que pueden elegir ellos mismos el tema de estudio. solo estoy dirigiendo ellos a la elección correctacon la ayuda de preguntas y brindar orientación pedagógica a la investigación educativa en todas las etapas del trabajo (diapositiva - etapas del trabajo de investigación).
En mi práctica usotecnologías , ayudando a organizar las actividades de investigación:
elementos de la tecnología humano-personal Sh.A. Amonoshvili;
tecnología que salva la salud;
tecnología de educación para el desarrolloD. B. Elkonina - V.V. Davydova (organización del diálogo sobre problemas);
tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico;
tecnología de aprendizaje basada en problemas;
Tecnologías informáticas.
diferentes formas de impartir lecciones:
lecciones - viajar,
problematización,
juegos,
presentaciones
lecciones de aprendizaje entre pares,
discusiones,
lecciones con elementos de investigación y lecciones de investigación.
En el juego, el niño se vuelve activo como persona y aprende sobre el mundo que lo rodea. En las lecciones de aprendizaje entre pares, aquellos que han completado la tarea primero comienzan a ayudar a los demás, ya que a menudo es más fácil para un niño aceptar la ayuda no de un adulto, sino de un compañero. A mis alumnos les gusta mucho este tipo de trabajo, todos se esfuerzan por completar la tarea a un ritmo más rápido y con alta calidad. Durante las lecciones y presentaciones, los estudiantes actúan como consultores científicos, artistas, investigadores, arqueólogos e historiadores geológicos. Durante las lecciones y debates, creo situaciones pedagógicas de comunicación entre profesor y alumnos, durante las cuales cada alumno puede mostrar iniciativa, creatividad y selectividad subjetiva al procesar el material educativo. La discusión le permite hacer que el camino hacia la búsqueda de la solución adecuada sea emocional y valioso para el niño.
En lecciones con elementos de investigación, los estudiantes aprenden y practican técnicas de investigación individuales:
planificación de actividades;
observación;
elección del método de investigación
resaltar lo principal en eventos, fenómenos;
realizar análisis, comparación, síntesis;
realizar experimentos sencillos;
generalización;
creando una imagen;
diseño, modelado, etc.
En las lecciones de investigación, los estudiantes dominan los métodos de la investigación científica y dominan las etapas del conocimiento científico. El profesor desempeña el papel de consultor y los propios alumnos adquieren conocimientos.
En la estructura de la lección de investigación, destaco varias etapas que corresponden al algoritmo general de las actividades de investigación:
actualizar conocimientos;
motivación;
crear una situación problemática;
planteamiento del problema de investigación;
determinación del tema de investigación;
formular el propósito del estudio;
plantear hipótesis;
evaluación de la hipótesis;
interpretación de los datos obtenidos;
conclusión basada en los resultados del trabajo de investigación;
aplicación de nuevos conocimientos en actividades educativas;
resumiendo la lección;
tarea.
En mi trabajo utilizo diferentes formas de organizar actividades. Doy preferencia a las formas de trabajo grupal, en pareja e individual, ya que estas formas implican la ausencia de interferencia de un adulto, el niño tiene la oportunidad de estar en un grupo de iguales (es decir, compañeros), mientras los niños experimentan el máximo confort.
También creo que es importante utilizar diferentes métodos de evaluación. En mi práctica utilizo lo siguiente:
evaluación verbal (creo que es una breve descripción del trabajo del estudiante y nos permite revelar la dinámica de desarrollo y avance del estudiante);
evaluación mutua (los criterios de evaluación se desarrollan conjuntamente);
marca;
autoestima, autorreflexión (escalada, señal; reflexión tanto oral como escrita de actividades conjuntas).
Al principio, los padres brindan mucha ayuda. Junto con los niños, seleccionan literatura, ayudan a seleccionar información sobre el tema y preparan el trabajo.
Analizando la efectividad del trabajo en tecnología de investigación educativa, podemos sacar las siguientes conclusiones:Las actividades educativas y de investigación que organicé aseguraron el desarrollo de habilidades educativas generales y específicas de la materia, habilidades reflexivas e independencia en la adquisición de conocimientos; Contribuyó a la eficacia del proceso educativo.
Los estudiantes muestran un nivel estable de calidad de conocimiento en materias básicas, Bien adaptarse a las nuevas condiciones de la vida escolar. A lo largo de todos los años de estudio en la escuela primaria y al pasar al quinto grado, mantienen un alto nivel de motivación.Participan con mucho gusto en concursos creativos e intelectuales de diferentes niveles y logranaltos resultados .
Formar y desarrollar en los niños las habilidades y habilidades de la búsqueda de investigación Formar y desarrollar en los niños las habilidades y habilidades de la búsqueda de investigación Desarrollo de necesidades y habilidades cognitivas Desarrollo de necesidades y habilidades cognitivas Formar ideas sobre el aprendizaje por investigación. Como método líder de actividad educativa para formar ideas sobre el aprendizaje de la investigación. Como método líder de actividad educativa Enseñar a los niños los conocimientos especiales necesarios para realizar investigaciones independientes Enseñar a los niños los conocimientos especiales necesarios para realizar investigaciones independientes ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN
DURANTE EL DESARROLLO DEL PROGRAMA, LAS NECESIDADES COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE ESCUELA PRIMARIA AUMENTARÁN, SU PROPIA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN AMPLIARÁ LOS HORIZONTES DEL NIÑO Y PERMITIRÁ DOMINAR EL MECANISMO DE ADQUISICIÓN INDEPENDIENTE DE NUEVOS CONOCIMIENTOS. DURANTE LA FORMACIÓN DE LA CAPACIDAD INVESTIGADORA SE DESARROLLAN HABILIDADES Y HABILIDADES ESPECIALES REQUERIDAS EN LA BÚSQUEDA INVESTIGADORA. LOS PRINCIPALES CRITERIOS SON EL DESEO E INTENTO DE UTILIZAR MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO PRINCIPAL Y LA PRÁCTICA COTIDIANA DE INTERACCIÓN CON EL MUNDO. Requisitos básicos para DOMINAR EL PROGRAMA
1. INVESTIGACIÓN INDUCTIVA El surgimiento de un problema y la formulación de una pregunta que provoca la necesidad de una búsqueda y es el regulador de esta búsqueda 2. INVESTIGACIÓN DEDUCTIVA El surgimiento de supuestos a partir de los cuales se formula una hipótesis-generalización (búsqueda para que los hechos lo justifiquen) Motivación (creación de una situación problemática)
INVESTIGACIÓN INDUCTIVA Clasificar los hechos obtenidos para conectar datos heterogéneos y descubrir un nuevo principio, idea, generalización INVESTIGACIÓN DEDUCTIVA Clasificar los hechos obtenidos para evaluarlos en relación con la hipótesis de generalización y comprender la validez de la hipótesis ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
RESUMEN, REFLEXIÓN INVESTIGACIÓN INDUCTIVA Evaluación, discusión de las perspectivas de futuros trabajos sobre el problema, reflexión INVESTIGACIÓN DEDUCTIVA Evaluación de pequeñas hipótesis que surgen de la hipótesis principal: generalización, comprensión de su significado, aclaración, desarrollo. Reflexión
APLICACIÓN INVESTIGACIÓN INDUCTIVA Utilizar el principio encontrado, idea, nuevo conocimiento en nuevas condiciones para lograr una verdadera comprensión del descubrimiento INVESTIGACIÓN DEDUCTIVA Utilizar la justificación durante el estudio de una hipótesis-generalización en nuevas condiciones para comprender nuevos casos especiales
EN DIFERENTES ETAPAS DE LAS CLASES DE INVESTIGACIÓN, LOS NIÑOS APRENDEN A plantear preguntas de investigación Formular problemas Plantear hipótesis Hacer un plan de trabajo Hacer observaciones Planificar, realizar experimentos para encontrar la información necesaria y probar hipótesis Seleccionar información esencial de diferentes fuentes Sistematizar información Presentar resultados en diferentes formas ( diagrama, tabla, gráfico, dibujo, comunicación oral o escrita
