חינוך כולל – הזדמנויות חדשות. ניסיון בחינוך כולל ברוסיה, הרפובליקה של בלארוס וארה"ב התוצאות הצפויות של יישום הרעיון

בין ה-27 ל-28 באוקטובר 2016, התקיים במינסק הכנס הבינלאומי "תהליכים מכילים בחינוך".

חינוך כולל הוא אחת התמורות המובילות של העשורים האחרונים במרחב החינוכי העולמי. הרפובליקה של בלארוס נעה בהתאם לתמורות אלו.

סגנית שר החינוך של בלארוס ראיסה סידורנקו אמרה בוועידה הבינלאומית "תהליכים מכילים בחינוך": "נעשה הרבה בבלארוס כדי לקדם חינוך כולל".

לדבריה, בשנים האחרונות נקטנו במספר מהלכים לקידום החינוך המשלב, פיתחנו ואישרנו קונספט לפיתוח חינוך משלב לבעלי צרכים מיוחדים ומבצעים תכנית פעולה לשנים 2016-2020. סגן השר הדגיש כי חינוך כולל נחשב לא רק כחינוך של אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, אלא גם כמתן הזדמנויות חינוכיות שוות לתלמידים בעלי צרכים חינוכיים שונים.

מאז שנת הלימודים 2014/2015, מופעל בבלארוס פרויקט לבדיקת מודל החינוך המשלב במוסד חינוכי. 8 בתי ספר היו מעורבים בזה. בשנת 2016/2017 כבר פועלות במסגרת הפיילוט 20 כיתות כוללניות. גדל מספר מוסדות החינוך העל-יסודי הכללי בהם נוצרה סביבה חינוכית מותאמת. אם בשנת 2014 היו 280 מוסדות כאלה, הרי שבשנת 2015 היו 951. סגן השר הוסיף כי מדובר בוועידה הבינלאומית הראשונה המוקדשת לתהליכים מכילים שתתקיים בבלארוס.

"המדינה עשתה הרבה בסביבה נטולת מחסומים ובשילוב ילדים עם צרכים שונים במערכת החינוך הכללית, אבל זו הפעם הראשונה ששיחה ספציפית בהשתתפות לא רק בלארוס, אלא גם נציגים של מדינות אחרות הוחזקו", ציינה ראיסה סידורנקו.

נורה שבאני, יועצת אזורית לחינוך כולל של הלשכה האזורית של יוניסף למרכז ומזרח אירופה, מדינות חבר העמים ומרכז אסיה, דיברה על התקנות המסדירות את פיתוח החינוך המשלב במדינות אחרות.

מטעם קרן הילדים של האומות המאוחדות (UNICEF), כל המשתתפים בוועידה הבינלאומית לתהליכים מכילים בחינוך התקבלו על ידי נציג יוניסף ברפובליקה של בלארוס, ד"ר ראשד מוסטפא סרוואר.

הוא הדגיש כי "כדי שחינוך כולל יעבוד, נצטרך לשנות את היחס של החברה - ולפעמים גם את יחסנו - לילדים עם מוגבלויות. אנחנו לא יכולים להכחיש שהסטיגמה נגד ילדים כאלה, למרבה הצער, עדיין קיימת". יחד עם זאת, הוא מאמין שלכל אחד צריכה להיות ההזדמנות לנצל את הפוטנציאל הזה - גם ילד רגיל וגם "יוצא דופן". "אני רואה בזה משימה לא רק עבור מערכת החינוך, אלא גם עבור יוניסף והחברה כולה. עד כה, לצערי, בבלארוס, ביחס לנכים ובעלי מוגבלויות, שוררת גישה רפואית, אבל מה שצריך הוא גישה חברתית. כולנו - מורים, הורים, החברה - צריכים להיות מוכנים לקבל אותם במלואם לכיתות שלנו", אמר ראשד מוסטפא סרוואר.

ראש המחלקה לחינוך מיוחד במשרד החינוך, אנטונינה זמושקו, אמרה כי ילדים הרשומים במאגר הנתונים על ילדים עם צרכים מיוחדים בארצנו מכוסים כמעט ב-100% בסיוע פדגוגי מתקן וחינוך מיוחד.

לדבריה, לרוב הילדים עם צרכים מיוחדים יש הפרעות דיבור. כבר כמה שנים ברציפות, המדינה מיישמת פרויקט פיילוט רפובליקני לבדיקת מודל החינוך המשלב במוסדות החינוך התיכוני הכללי. משתתפים בו 8 מוסדות, שבהם נוצרו 14 כיתות כוללניות (במלוא מובן המילה).

במהלך השנים האחרונות הופעל פרויקט רפובליקני לבדיקת מודל מרכז המשאבים במוסד לחינוך מיוחד. גם למוסדות אלו תרומה משמעותית לפיתוח תהליכים מכילים.

"אנחנו חושבים שצריך להיות חינוך כולל במדינה שלנו. עד שנת 2020, אנו מתכננים לכסות כ-80% מהילדים עם צרכים מיוחדים בצורות חינוך כוללניות. אבל נשאיר גם אלטרנטיבה לילדים עם מוגבלויות, שבה עדיין תהיה להם אפשרות לקבל חינוך בבית ספר מיוחד", ציינה אנטונינה זמושקו.

תוכנית הכנס בן היומיים כללה מצגות של מומחים בינלאומיים בתחום קידום רעיונות ההכלה, מדענים המעורבים בפיתוח בעיות החינוך המשלב, מומחים להכשיר צוות הוראה בתחום המכיל, מורים מתרגלים המטמיעים טכנולוגיות של חינוך משלב, כמו כמו גם מומחים אחרים המתעניינים בנושא זה.

המשתתפים דנו במגוון רחב של תחומים החושפים את הרבגוניות של תהליכים מכילים בחינוך. ההתמקדות היא במדיניות בתחום החינוך המשלב, העיסוק בחינוך כזה וגיבוש תרבות מכילה.

עובדה שאין עליה עוררין: חינוך כולל הוא אחת התמורות המובילות של העשורים האחרונים במרחב החינוכי העולמי. בלארוס נעה בהתאם לשינויים הללו. בפרט, בשנת 2015 חתמה המדינה על האמנה בדבר זכויות אנשים עם מוגבלות. משרד החינוך פיתח קונספט לפיתוח חינוך כולל לבעלי צרכים מיוחדים ותכנית פעולה 2016-2020 ליישומה. מתבצעים שינויים מתאימים בקוד החינוך, נערכים מחקרים מדעיים וניסיוניים שמטרתם פיתוח תהליכים מכילים בחינוך.

תחום הבעיה העיקרי של הכנס הוא מדיניות בתחום החינוך המשלב (יסודות קונספטואליים של פיתוח, חינוך כולל דרך הפריזמה של האמנה בדבר זכויות אנשים עם מוגבלות ועוד), העיסוק בחינוך המשלב (ה תרגול של מוסדות חינוך מכילים בבלארוס ומחוצה לה, סביבה חינוכית מותאמת ותכונות אחרות של חינוך כולל לקטגוריות שונות של אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית וכו'), היווצרות תרבות מכילה (מוכנות של מורים ליישם חינוך כולל, מקצועיות מיומנויות ואיכויות אישיות של מורה לחינוך כולל וכו').

במסגרת ישיבת המליאה, יכלו המשתתפים לבקר בתערוכה של ניסיון מדעי ופדגוגי ולהכיר את ההתפתחויות של בלארוס בתחום החינוך המיוחד.

האירוע אורגן על ידי מומחים ממשרד החינוך של הרפובליקה של בלארוס, האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של בלארוס על שם מקסים טנק, המכון הלאומי לחינוך, האקדמיה לחינוך לתואר שני ונציגות קרן הילדים של האו"ם (UNICEF ).

צו של שר החינוך של הרפובליקה של בלארוס מיום 20 ביולי 2016 מס' 669 על קיום הוועידה הבינלאומית "תהליכים כוללים בחינוך"

חינוך כולל ברפובליקה של בלארוס

כיום נוצר במערכת החינוך של הרפובליקה מודל של חינוך משולב, שהוא הישג משמעותי בהשוואה למודל הקיים בעבר של חינוך נפרד, כאשר לילד עם מוגבלות לא היה סיכוי ללמוד עם בני גילו בגן או בית ספר. אך ככל שהתפתחו והתרחבו כיתות וקבוצות משולבות במוסדות לגיל הרך, התברר: לא מספיק פשוט לפתוח את הדלתות של בית ספר או גן רגילים לילד עם צרכים מיוחדים ולהכניס אותו לכיתה רגילה עם בני גילו. חינוך כולל, בהיותו המשך הגיוני של מערכת החינוך המשולבת, מציע גישות חדשות, מתקדמות וגמישות יותר לארגון התהליך החינוכי והאינטראקציה עם כל ילד.

פיתוח גישה כוללת נחשבת על ידי אונסק"ו, OSCE וארגונים בינלאומיים אחרים ככיוון בראש סדר העדיפויות לפיתוח מערכות החינוך הלאומיות בבתי הספר, שכן מימוש זכותם של האזרחים לקבל חינוך איכותי ושילוב חברתי הוא גורם חשוב ב- פיתוח בר קיימא של החברה. חינוך כולל או כלול הוא מונח המשמש לתיאור תהליך הוראת ילדים עם צרכים מיוחדים (אך לא רק עם מאפיינים של התפתחות פסיכופיזית) בבתי ספר לחינוך כללי (המוני).

חינוך כולל מבוסס על רעיונות של יחס שווה לכל האנשים, כל אפליה נגד ילדים אינה נכללת, ומיוחדת

תנאים לילדים עם צרכים חינוכיים מיוחדים. הניסיון מלמד ששיעור מסוים מהילדים נושר מכל מערכת חינוך נוקשה משום שהמערכת אינה מוכנה לענות על צורכי הלמידה האישיים של ילדים כאלה. כך, ילדים שנפלו מתבודדים ומודרים מהמערכת הכללית. צריך להבין שלא ילדים נכשלים, אלא אנחנו, המבוגרים (מורים, פקידים, הורים), יוצרים תנאים שליליים לילדים, למרבה הצער, לעיתים אפילו מבלי לחשוב מדוע הילד מאבד עניין בלמידה ובתקשורת. גישות כוללניות יכולות לתמוך בילדים אלה ללמוד ולהצליח, לתת להם סיכויים והזדמנויות לחיים טובים יותר.

חינוך כולל הוא תהליך מתמשך של התפתחות חינוכית, המרמז על נגישות לחינוך (שיפור עצמי, התפתחות עצמית) והכרה בכך שכל הילדים הינם אינדיבידואלים עם צרכי למידה שונים. חינוך כולל שואף לפתח גישה לתהליך החינוכי גמישה יותר כדי לענות על צורכי למידה שונים. אם הלמידה והחינוך יהפכו יעילים יותר כתוצאה מהשינויים שהחינוך המשלב מביא, אז כל הילדים (לא רק ילדים עם צרכים מיוחדים) ירוויחו.

באופן מסורתי, מושג החינוך המשלב הוגבל להגדרות הנוגעות בעיקר למימוש הזכות לחינוך ולשילוב חברתי של תלמידים עם צרכים מיוחדים. עם זאת, התפיסה התפתחה לכיוון הרעיון שלכל הילדים, ללא יוצא מן הכלל, יהיו שווים זכויות, תנאים והזדמנויות בחינוך, ללא קשר למעמדם התרבותי, הכלכלי והחברתי, כמו גם הבדלים ביכולותיהם וביכולותיהם.

ערכי הליבה והאמונות הגלומות בחינוך המשלב הם:

לכל אחד יש זכות לחינוך.

כל הילדים יכולים ללמוד.

כל אחד עלול לחוות קשיי למידה בתחומים מסוימים או בזמנים מסוימים.

כולם צריכים עזרה בתהליך הלמידה.

לבית הספר, למורה, למשפחה ולקהילה מוטלת האחריות העיקרית לקידום הלמידה, לא רק לילדים.

הבדלים הם טבעיים, בעלי ערך ומעשירים את החברה.

יש לבקר עמדות והתנהגות מפלה.

מורים לא צריכים להתקיים בכוחות עצמם; הם זקוקים לתמיכה מתמדת.

חינוך כולל מאופיין בתכונות הבאות:

לכל ילד, ללא קשר למאפייניו ויכולותיו, יש אפשרות ללמוד במוסד חינוכי במקום מגוריו, בו ניתנות הזדמנויות למיצוי הפוטנציאל שלו וליצירת אינטראקציה עם ילדים אחרים;

הסביבה הפיזית וכל תהליך הלמידה מתאימים לצרכיו של כל ילד;

כל הצוות עבר הכשרה מתאימה ומשתמש בגישה לא מפלה ומכבדת באינטראקציה עם ילדים והוריהם.

ברפובליקה של בלארוס, כל המאמצים ליישם את הרעיונות של חינוך כולל נתמכים על ידי מסגרת חוקית הקובעת את הזכויות והחובות של המשתתפים בתהליך החינוכי. החשובים שבהם: חוקת הרפובליקה של בלארוס, חוקי הרפובליקה של בלארוס - "על זכויות הילד"; "על החינוך"; "על חינוך אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית (חינוך מיוחד)"; "על החינוך התיכוני הכללי"; "על שפות ברפובליקה של בלארוס"; צו של נשיא הרפובליקה של בלארוס מיום 24 בנובמבר 2006 מס' 18 "על אמצעים נוספים להגנת המדינה על ילדים במשפחות לא מתפקדות"; צו של נשיא הרפובליקה של בלארוס מיום 17 ביולי 2008 מס' 15 "בנושאים מסוימים של חינוך תיכוני כללי".

עם זאת, בבלארוס, התרגול החינוכי המכיל מוגבל למדי, ברובו ניסיוני ואינו בר קיימא. זאת בשל העובדה שמערכת החינוך המשלבת נמצאת בשלב גיבוש. יותר ממחצית מהילדים עם צרכים מיוחדים עדיין לומדים במוסדות חינוך בפנימייה מיוחדת. לשם השוואה: במדינות אירופה 3-4% מהילדים נמצאים בבתי ספר כאלה, שלרובם יש הפרעות בריאות והתפתחות קשות. קטגוריות אחרות של ילדים נכים לומדים בבתי ספר רגילים ומתגוררים במשפחות עם הוריהם.

שילובם של ילדים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים מתרחש במערכת ותיקה של חינוך המוני נורמטיבי שקשה לקבל חדשנות, שאינה יכולה להיות חסרת כאב או אדישה למערכת זו (ארגונית, מהותית, נורמטיבית, דידקטית, כלכלית, פסיכולוגית).

החסם החשוב ביותר לחיים עצמאיים עבור אנשים עם מוגבלות הוא חוסר הנכונות של מערכת החינוך לפתח וליישם תכניות חינוכיות פרטניות במסגרת מודל מכיל.

החינוך של אנשים רבים עם מוגבלות קשה בשל היעדר "סביבה נטולת מחסומים" שהוכנה במיוחד עבורם במוסדות החינוך, תשתיות לא מפותחות מספיק וחוסר נגישות פיזית של מוסדות חינוך. מוסדות חינוך רבים עדיין אינם מצוידים בניידות וחינוך של אנשים עם מוגבלות. אחת הבעיות האקוטיות ביותר נגרמת מהקושי בהעברת נכים ממקום מגוריהם למקום לימודיהם.

בעיה נוספת שמקשה על יישום צורות חינוך משולבות קשורה לבעיות כוח אדם. הכשרה משולבת דורשת הכשרה של מומחים מתאימים. כיום, במכונים ממלכתיים אזוריים להשתלמויות והסבה של בכירים ומומחי חינוך, הסבה של מומחי חינוך משולב פתוחה, ובפקולטות לחינוך מיוחד (מחלקות דפקטולוגיה) נלמד קורס מיוחד "חינוך משולב". יחד עם זאת, יש בעיות כוח אדם. ראשית, מוסדות החינוך עדיין אינם מוכנים לקבל מספר רב של תלמידים לכיתות וקבוצות משולבות, שכן יש בעיה של מחסור במומחים רלוונטיים (מורים, סייעות). שנית, ההכשרה המקצועית של מורים לחינוך כללי אינה מספיקה כיום כדי ליישם גישה מכילה. המצב מסובך בשל היעדר חומרים חינוכיים מיוחדים, מדריכים, עזרי הוראה ותכניות הכשרה.

כדי לפתח פרקטיקות חינוכיות מכילות, נדרשים שינויים מוסדיים מערכתיים, אך הקשים שבהם הם שינויים בחשיבה המקצועית של המורים ובתודעת ההורים. הנהגת החינוך המשלב מתמודדת לא רק עם הקשיים של ארגון "סביבה נטולת מחסומים", אלא גם עם מכשולים בעלי אופי חברתי, המורכבים מעמדות נרחבות, סטריאוטיפים ודעות קדומות, לרבות נכונותם או סירובם של הורים עם ילדים נכים והורים של ילדים בריאים לקבל עקרונות חדשים של חינוך. היישום האפקטיבי של הכללת ילד מיוחד בסביבה של מוסד חינוך כללי תלוי ביחסם של ההורים משתי הקטגוריות לצורת חינוך זו. על פי מחקר של מדענים רוסים (N.N. Malofeeva ו-A.A. Dmitrieva), הסיבה העיקרית לבידוד של ילדים נכים מהחברה היא הוריהם, אשר מודאגים מהתוצאות של תקשורת עם בני גילם בריאים, מגבילים את המגעים החברתיים של ילדיהם. להורים יש תחושה של חוסר ודאות, ולעתים קרובות חוסר האפשרות לחנך את ילדם הנכה בבית ספר רגיל. לדברי חוקרים רוסים, הורים רבים לילדים נכים מעדיפים שילדיהם יקבלו חינוך במוסדות חינוך מיוחדים; לעתים קרובות הם נוקטים בגישה רפואית לחשיבה. יחד עם זאת, פחות ממחצית מההורים לילדים בריאים היו רוצים שילדיהם ילמדו יחד עם ילדים עם מוגבלויות. ברור שיש לגבש את היחס הנכון ללמידה משותפת בקרב הורים לשתי קטגוריות הילדים.

הפרויקט נמצא כעת בפיתוח מושגים לפיתוח חינוך כולל (תלמידים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית)ברפובליקה של בלארוס.הקונספט לפיתוח חינוך כולל ברפובליקה של בלארוס (להלן הקונספט) הוא מערכת השקפות על העקרונות, תחומי העדיפויות, המטרות והיעדים, מנגנונים לפיתוח חינוך כולל ברפובליקה של בלארוס.

התפיסה מפותחת במטרה לממש את הזכות לחינוך לכל הילדים, לרבות ילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, במוסדות החינוך הקרובים למקום מגוריהם, ליצירת תנאים המתחשבים באופן מירבי בצרכים החינוכיים של כל אחד. תלמיד, חושף את הפוטנציאל של כל תלמיד.

התפיסה מבוססת על ההכרה בתפקיד הבלעדי של החינוך בהתפתחות הפרט, החיברות שלו, חשיבות החינוך המשלב לגיבוש חברה מכילה, שבה המאפיינים של כל אחד מחבריה אינם נחשבים כאל בעיה, אלא כפוטנציאל להתפתחות, כערך מיוחד המעניק גיוון לחברה ותורם לשיפורה.

התפיסה מכוונת ליצירת מערכת הוליסטית של חינוך כולל, אשר אמורה להתבסס על היכרות מעמיקה עם הגורמים העיקריים הקובעים את מצב החינוך, במיוחד החינוך המיוחד, על היווצרות המוכנות לקבל כל ילד למערכת החינוך הבסיסית. , ויחסים סובלניים במערכת החינוך.

הקונספט מגדיר את המטרות, היעדים, העקרונות והמנגנונים העיקריים לפיתוח החינוך המשלב, שמטרתם מימוש מלא של הזכות לחינוך לכל התלמידים בכל רמות החינוך ולמידה לאורך החיים.

החינוך המשלב הוא שלב טבעי בהתפתחות החינוך, קודם כל, לתלמידים בעלי צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, לאחר שלב הבידוד, ההפרדה, המיסוד, לאחר מכן שלב ההכשרה והחינוך המשולבים במוסדות הגן ובכלל. חינוך תיכוני.

חינוך כולל הוא הכשרה וחינוך, שבמהלכם הצרכים החינוכיים המיוחדים של כל התלמידים, לרבות אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, מסופקים במוסדות לחינוך בסיסי ונוסף תוך יצירת תנאים הולמים ושילוב מלא של כל התלמידים בחינוך. תהליך חינוכי משותף.

ההבנה המודרנית של חינוך כולל היא שכל הילדים צריכים להתחנך יחד בכל מקום אפשרי, ללא קשר לקשיים או הבדלים שקיימים ביניהם. ניסיון בינלאומי מלמד ששיעור מסוים מהילדים נושר מכל מערכת חינוך נוקשה משום שהמערכת אינה מוכנה לענות על צורכי הלמידה האישיים של ילדים כאלה. תודעה מכילה מובילה להבנה שלא הילדים נכשלים, אלא המערכת שמדירים את הילדים.

פיתוח הקונספט נובע מהצורך לשפר את העבודה בתחום החינוך של אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, להרחיב את הזכות לבחור את מקום וצורת החינוך, ליצור תנאים המבטיחים שוויון בחינוך לכל קטגוריות החינוך. תלמידים, ולטפח סובלנות במערכת החינוך ובחברה כולה.

מטרת הקונספט היא להבטיח חינוך כולל עבור אנשים עם צרכים מיוחדים בהתפתחות פסיכופיזית ברפובליקה של בלארוס.

מסגרת זמן ליישום הרעיון

תקופת היישום של הקונספט היא 2015 - 2020.

2015-2017 - יישום פעילויות מחקר מדעי וניסוי; מוסדות חינוך בודדים מספקים חינוך כולל;

2018-2020 - הגדלת מספר מוסדות החינוך המספקים חינוך משלב ל-20 אחוזים; מוסדות חינוך עם סביבה נטולת מחסומים עד 10 אחוזים;

2020 ושנים שלאחר מכן - כל מוסד חינוכי (כל) מספק חינוך משלב.

התוצאות הצפויות של יישום הרעיון

יישום הקונספט יתרום לשיפור המסמכים המשפטיים הרגולטוריים, הכנסת טכנולוגיות חדשניות, גישות מודרניות לארגון התהליך החינוכי המשותף של ילדים רגילים וילדים עם צרכים מיוחדים, והבטחת הנגישות האדריכלית של מוסדות חינוך.

יישום הקונספט ישפר את איכות החינוך ואיכות החיים של כל התלמידים, ויקדם את הסוציאליזציה שלהם ואת הכרת החיים על כל מגווןיהם.

את טיוטת הקונספט לפיתוח חינוך כולל (תלמידים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית) ברפובליקה של בלארוס ניתן למצוא באתר האינטרנט של המוסד בסעיף חינוך מיוחד.

הם אומרים שהמרחק הארוך ביותר על פני כדור הארץ הוא 30 סנטימטרים בין הראש ללב. זו הדרך שהורים רבים צריכים להתגבר עליה, שקועים בדעות קדומות ופחדים שלילדים עם צרכים מיוחדים אין מקום בכיתה רגילה. לאחר החתימה המיוחלת של בלארוס על אמנת האו"ם לזכויות אנשים עם מוגבלות בספטמבר, החינוך שלנו יעבור לשלב חדש - לפיתוח חינוך כולל. במילים פשוטות, ילדים עם צרכים מיוחדים צריכים להשתלב צעד אחר צעד בתהליך החינוכי של גנים ובתי ספר רגילים. אגב, את הפנייה הראשונה לכיוון הזה המדינה עשתה קצת קודם לכן: עוד ביולי אישר שר החינוך את הרעיון של פיתוח החינוך המשלב.

למעשה, אי אפשר לומר שחינוך ילדים עם צרכים מיוחדים נדחק אי שם לשוליים. נכון, אנחנו מדברים בעיקר על מה שנקרא חינוך מיוחד, שכיום מכסה יותר מ-99% מהנזקקים. ובשנת 2012, לראשונה בתולדות בלארוס, הופיעה תוכנית ממלכתית לפיתוח החינוך המיוחד, שחיזקה את העבודה בשתי רמות - גן ובית ספר, הנוגעת לכ-8% מהילדים מכלל אוכלוסיית הילדים ב- המדינה. הנתון, לטענת מומחים, אינו קריטי, מכיוון שלמעלה מ-60% מהילדים הללו מוגבלים לחינוך מיוחד רק בשלב הגן, כשבתיעוד הרפואי שלהם יש דיבור קל או ליקויים אחרים שלא הובעו. ואז הם הולכים לכיתת בית ספר רגילה. עם מה אנחנו מסיימים? 240 מוסדות לחינוך מיוחד, בהם 46 גני ילדים, 25 פנימיות מיוחדות, 28 בתי ספר עזר ו-141 מרכזי תיקון ופיתוח. מדי שנה הם מחנכים יותר מ-3,000 ילדים עם מוגבלויות קשות או מרובות, ולמעלה מ-4,000 נוספים מקבלים סיוע מתקן. חשוב, מדגישה אנטונינה זמושקו, ראש המחלקה לחינוך מיוחד במשרד החינוך, שמאז שנת 2000 ירד מספר הפנימיות המיוחדות ב-40%, בעוד שמספר בתי הכלא הוכפל וכיום בכל בית ספר שני יש בתי ספר. נקודות סיוע פדגוגיות.

אבל אולי אחד ההישגים החשובים ביותר הוא שיש בארץ 5,318 כיתות משולבות. גישה זו היא, אפשר לומר, חדשה עבור מערכת החינוך שלנו. היא הופיעה לראשונה באמצע שנות ה-90, כאשר פחות מ-1% מהנזקקים קיבלו חינוך מיוחד בבתי ספר רגילים. היום - כמעט 70%! אבל אין טעם להשוות חינוך משולב לחינוך כולל: יש הבדלים רבים בגישות ובדרישות. כך למשל, בכיתות משולבות, כל אחד מהתלמידים המיוחדים, בהתאם למוגבלותו, לומד לפי תכניתו (חלקם פטורים מדעים מדויקים, אחרים מאנגלית), ומרכיב חובה בתהליך החינוכי הוא שיעורים עם רופא דפקטולוג. . במילה אחת, ההורים נאנחים, לעתים קרובות התינוק אף פעם לא הופך לגמרי לחלק מהצוות של הילדים. בגישה מכילה ישנה מעורבות הדוקה יותר בתהליך, למורה יש סייעות שהוכשרו במיוחד, וכל ילד מיוחד מקבל מקום מן המניין בקבוצה או בכיתה. במילים פשוטות, אם במקרה הראשון צריך להסתגל לבית הספר, אז במקרה השני בית הספר עצמו חייב לגלות גמישות. זה המדע שהמומחים שלנו יצטרכו לשלוט בו צעד אחר צעד, תוך הסתמכות, בין היתר, על הניסיון של עמיתים זרים. כך למשל במולדובה עובדים על מערכת חינוך מכילה כבר כ-10 שנים. מומחית בתחום זה, אנג'לה קארה, מפרטת 6 תנאי התחלה מחייבים:

ראשית, יש צורך ברצון הפוליטי של המדינה. שנית, המסגרת הרגולטורית. הגורם החשוב השלישי הוא שיתוף פעולה בין מגזרים שונים בחיים החברתיים, כדי שרעיונות טובים לא יישארו רק על הנייר. בנוסף, אי אפשר בלי מערכת מתפקדת היטב של הכשרה והסבה של כוח אדם, מימון מוכשר ויצירת סביבה חינוכית מתאימה.

אז יש כאן קצת עבודה לעשות. כיצד פעלה מולדובה בזמנה? כך למשל, בקוד החינוך נכתב בשחור-לבן שילדים עם צרכים מיוחדים יכולים ללמוד בגנים רגילים (המושג "חינוך משלב", אגב, יופיע בקוד המעודכן שלנו). השלב הבא הוא ארגון עזרה של מומחים בכל מחוז כדי שילד כזה יוכל להשתלב ביתר קלות בתהליך החינוכי. נושא המימון נפתר גם על ידי צמצום הפנימיות ובמקום זאת פיתוח שירותים חברתיים. באשר לעובדים מוסמכים, מודול "חינוך כולל" הופיע בכל האוניברסיטאות הפדגוגיות. כמובן שלא ניתן היה להיפטר לחלוטין מדעות קדומות וסטריאוטיפים, אבל כיום 40% מילדי מולדובה עם צרכים מיוחדים לומדים בגנים רגילים ואחוז זה הולך וגדל בהדרגה...

התפתחות החינוך המשלב בארצנו עדיין מסומנת בשבץ מוחי. למשל, קחו קבוצות משולבות בגנים, שגודלן כמעט חצי מהרגילים. יש כאן גבול ברור: מתוך 12 ילדים, לא יותר משישה יכולים להיות ליקויים קלים (ואפילו פחות חמורים יותר), אבל אם הם עדיין יקבלו חצי מהם, סביר להניח שהם יעברו דרך אחרת - הם יפתחו. קבוצה מיוחדת. אבל בנוסף, אין מספיק מורים-דפקטולוגים בכל מקום, לא כל בית ספר מסוגל ליצור את התנאים הדרושים... אבל נראה שהבעיה הקשה ביותר היא הורים לילדים רגילים. יותר מ-60% מהאמהות והאבות הללו, כך הראה סקר של יוניסף, אינם מרוצים מהרעיון שילד עם צרכים מיוחדים ישב ליד אותו שולחן עם ילדו. ויכוחים? לרוב רגשית גרידא. אף על פי כן, על פי תפיסת פיתוח החינוך המשלב, מערכת זו תצטרך לעבור שלושה שלבים. ראשית, עד שנת 2017 הם יפתחו תיעוד, יערכו מספר מחקרים וניסויים, וכן יכינו כוח אדם ותנאים מיוחדים בבתי הספר. ואז, עד שנת 2020, מוסדות חינוך בודדים יעברו ממילים למעשים ויעסקו ברצינות בחדשנות, בהרחבת העבודה עם כוח אדם וספרות מתודולוגית. בשלב השלישי, שמתחיל ב-2020, תתרחב עוד ועוד רשת בתי הספר והגנים הכלולים בחינוך המשלב.

האם זה יעבוד בפועל? מומחים אופטימיים. אולגה קלזוביץ', דיקן הפקולטה להכשרה מתקדמת למומחי חינוך, המכון להכשרה והסבה מקצועית של ה-BSPU ע"ש. מ' טנקה, אני בטוח שמורה שעבורו זו לא רק עבודה, אלא שירות לילדים יכול לעבוד בכיתה מכילה:

הכללה היא אפשרות אידיאלית שבה יש מקום לכל ילד. כעת יש לנו מספר מינימום מסוים של שעות להסבה מחדש. השלב הבא הוא לפתח סטנדרט מקצועי במיוחד עבור מורה לחינוך כולל.

pasiyak@site

ב-1 בפברואר 2017, משרד החינוך של הרפובליקה של בלארוס הגיש לדיון פומבי מהדורה חדשה של קוד החינוך, שתוכלו להכיר:

1. אחד החידושים החשובים ביותרמסמך זה איחד את הרעיון "חינוך כולל"אֵיך הכשרה וחינוך, המבטיחים את ההכללה המלאה ביותר בתהליך החינוכי המשותף עם תלמידים אחרים של תלמידים בעלי צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית על ידי יצירת תנאים לקבלת חינוך, תוך התחשבות במאפייני ההתפתחות הפסיכופיזית, מצבם הבריאותי והיכולות הקוגניטיביות שלהם.

חשיבות החינוך המשלב הודגשה שוב ושוב על ידי הוועדה לזכויות הילד, וציינה כי אין לבודד ילדים עם מוגבלות ממערכת החינוך הכללית על בסיס מוגבלותם, אלא להיפך, לקבל את הדרוש. תמיכה במערכת החינוך הכללית כדי להקל על הלמידה האפקטיבית שלהם (סעיף 66-67 הערה כללית מס' 9 משנת 2006 של הוועדה לזכויות הילד).

לפיכך, חינוך כולל אמור לאפשר לכל התלמידים, ללא קשר למאפייניהם, להשתתף באופן מלא בחיי הצוות של גן ילדים רגיל, בית ספר, מכון, בחיי הגן ובית הספר ולתקשר בחופשיות עם בני גילם, ולא להיות מבודדים בתוך מוסדות מיוחדים. .

בבלארוס, עם אימוץ קוד החינוך החדש, ההכללה תיושם באופן הבא:

אדם בעל צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית יוכל לממש את זכותו ליצור תנאים מיוחדים לקבלת חינוך ולקבל סיוע תיקוני ופדגוגי בהקשר של חינוך כולל בנוכחות מסקנה מהמרכז הממלכתי לחינוך מתקן והתפתחותיושיקום או תעודת שליטה בתכני התכנית החינוכית של החינוך המיוחד ברמת החינוך התיכון הכללי.

המסקנה מכילה המלצות על הכשרה וחינוך של אנשים עם צרכים מיוחדים בהתפתחות פסיכופיזית על פי התכנית החינוכית המתאימה, יצירת תנאים מיוחדים לקבלת חינוך ומתן סיוע מתקן ופדגוגי להם.

לעומת זאת, אם קוֹדֶםסיוע תיקוני ופדגוגי כזה יכול להינתן רק בנקודות סיוע מתקנות ופדגוגיות או במרכזים של הכשרה ושיקום מתקנת והתפתחותית, אך כעת, בהתאם לחומרת ההפרעות הגופניות ו(או) הנפשיות של התלמידים, ניתן לקבל סיוע מתקן ופדגוגי. ניתן כאשר הם שולטים בתכני תוכניות חינוכיות של חינוך בסיסי או נוסף במסגרת התכנית החינוכית הרלוונטית ו(או) בנפרד בנקודות של סיוע מתקן ופדגוגי.

לפיכך, שינויים מינוריים אלו מצביעים על מעבר הדרגתי לעקרונות של חינוך כולל וסטנדרטים בינלאומיים. יחד עם זאת, מהמהדורה החדשה של הקוד עולה כי חינוך ילדים עם מוגבלות וצרכים מיוחדים עדיין כרוך בסוגיות של בדיקה רפואית ותלוי באופי ההתוויות לחינוך.

לפיכך, החלטת משרד הבריאות של הרפובליקה של בלארוס מיום 22 בדצמבר 2011 N 128 "על קביעת התוויות רפואיות והתוויות נגד לחינוך", אשר שולחת ילדים אוטומטית לבתי ספר מיוחדים על סמך אבחנה ו/או דו"ח רפואי, ללא בהתחשב בעובדה שילדים רבים עם מוגבלויות ייעודיות יכולים ללמוד בהצלחה בבתי ספר לחינוך כללי באמצעות תכנית חינוכית אישית.

עדיין לא ברור כיצד ייושמו עקרונות החינוך המשלב במסגרת המשך קיומו של מסמך זה.

2. שינויים השפיעו על מערכת מוסדות החינוך המיוחד.על פי המהדורה החדשה של הקוד, מוסדות חינוך מיוחד יכולים להיות מהסוגים הבאים:

2.1. מוסד מיוחד לגיל הרך;

2.2. בית ספר מיוחד, פנימייה מיוחדת;

2.3. מרכז להדרכה ושיקום מתקנת והתפתחותית;

2.4. מוסד אחר לחינוך מיוחד

לפיכך, בוטלו סוגים של מוסדות לחינוך מיוחד כמו בית ספר עזר (פנימיית עזר), וכן פעוטון מיוחד כסוג של מוסד מיוחד לגיל הרך.

יש לציין כי המהדורה החדשה של הקוד נותנת תשומת לב משמעותית לאנשים עם הפרעות אוטיסטיות. קוד החינוך החדש מגדיר הפרות כאלה כהפרות של התנהגות, תקשורת ואינטראקציה חברתית בדרגות חומרה שונות. כמו כן, עולה כי במרכז ההכשרה והשיקום התיקוני וההתפתחותי, הסיוע התיקוני והפדגוגי, ניתן להעניק סיוע מקיף מוקדם לאנשים שהפרעות ההתנהגות, התקשורת והאינטראקציה החברתית שלהם מתבטאות עד כדי כך שהן דורשות ליווי מתמיד של מבוגר. ויצירת סביבה מיוחדת המותאמת ליכולותיהם וצרכיהם.

3. חשוב ביותרהוא השינוי הבא:

סעיף 259 לקוד החינוך הנוכחי קובע את התקופה לקבלת השכלה על ידי אדם עם מוגבלות שכלית במחלקה ב' בבית ספר עזר (פנימיית עזר) או במרכז לחינוך ושיקום מתקן והתפתחותי V תשע שנים.

בפועל הוראה זו מובילה למספר קשיים והפרות של זכויות הילדים וההורים, בפרט:

- אנשים עם מוגבלות שכלית מופלים לרעה ביחס לזכות לחינוך, משום תקופת לימודיהם ברמת השכלה תיכונית כללית מצטמצמת בשנה בהשוואה לאנשים ללא מאפיינים פסיכופיזיים;

- בתקופה שלאחר סיום השכלה במחלקה ב' בבית ספר עזר (פנימיית עזר) או במרכז לחינוך ושיקום מתקן והתפתחותי לפני גיל 18 ואפשרות לבקר ביחידות מעונות יום לנכים ב-TCSONילדים נכים נמנעים מסיוע ותקשורת פסיכולוגית ופדגוגית מלאה עם בני גילם, דבר הנוגד את עקרון השילוב והשיקום החברתי;

- בתקופה שלאחר סיום ההשכלה במחלקה ב' בבית ספר עזר (פנימיית עזר) ובמרכז החינוך והשיקום התיקוני וההתפתחותי. ולפני שמלאו לילדים נכים 18 שנים בשל היעדר חלופות תעסוקה לילדההורים נאלצים לעזוב את עבודתם כדי לספק לו טיפול במשרה מלאה. אם לא מספקים להם הפוגה חברתית, הדבר מוביל לרוב להתמוטטויות רגשיות, דיכאון ובריאות לקויה.

לאור האמור לעיל, השינוי הוא חיובי מאוד במהדורה החדשה של הקודתקופת לימודים במחלקה ב' בבית ספר מיוחד, פנימייה מיוחדת לתלמידים עם מוגבלות שכלית, במרכז החינוך המתקן וההתפתחותי והשיקום מתשע עד עשר שנים.

4. נראה ששינוי חיובי במיוחד הוא איחוד האפשרות לקבל השכלה בצורה מרחוק.

צורת החינוך מרחוק היא הכשרה וחינוך, הכוללת בעיקר שליטה עצמאית בתוכן התכנית החינוכית על ידי תלמידים על בסיס שימוש בטכנולוגיות חינוך מרחוק המספקות מפגשי הדרכה (שיעורים), פעילויות ייעוץ ובקרה, הסמכה שוטפת ובינונית, עם אינטראקציה מרחוק בין התלמיד לצוות ההוראה.

לעיגון צורת חינוך זו בקוד החינוך יש חשיבות מיוחדת, שכן גם עם מאמצים משמעותיים של מערכת החינוך להבטיח נגישות לחינוך, במקרים מסוימים חינוך מרחוק נותר הצורה המקובלת ביותר של קבלת התמחות עבור אנשים עם מוגבלות.

5. חשוב שהמהדורה החדשה של הקוד תשמור גם על ההטבות וההעדפות הבאותלילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, ילדים נכים מתחת לגיל 18, נכים מילדות, נכים למעט אנשים שנכותם נבעה מפעולות לא חוקיות, עקב אלכוהול, סמים, שיכרון רעיל, פגיעה עצמית:

1. שימוש חופשי בספרי לימוד ובעזרי הוראה;
2. אפשרות קבלת מלגה חברתית;
3. אפשרות לינה חינם באכסניה;
4. מתן מקום עבודה על בסיס מצב הבריאות במקום מגוריהם של ההורים או הבעל (האישה);
5. פטור מהחזר לתקציבים הרפובליקנים ו(או) המקומיים של כספים שהוציאה המדינה על הכנתם אם אי אפשר לספק באמצעות חלוקה מחדש, הפנייה למקום עבודה חדש, תוך התחשבות במצב בריאותם במקום של מגורים של ההורים, הבעל (האישה) או בהסכמתם מקומות עבודה אחרים;
6. קבלה ללא תחרות לקבלת חינוך מקצועי בהתמחויות ספציפיות, למעט התמחויות שהתחרות בהן בשנה שקדמה לשנת הקבלה הייתה חמישה אנשים או יותר לכל מקום, אם במסמך החינוכי יש ציונים של 4 (ארבע) נקודות לפחות;
7. זכות רישום עדיפה, במספר שווה של נקודות בבחינות הכניסה, להרשמה במוסדות חינוך לקבלת חינוך מקצועי (נכי קבוצה III);

הוכנה על ידי אנסטסיה קונובלובה,
יועץ משפטי של הארגון הלא ממשלתי "BelAPDIiMI"

חומרים קשורים:

השתתפות ביריד המתנות הרוחניות

החגים המיוחלים מגיעים - חג המולד וראש השנה! כולנו מצפים להם - אחרי הכל, בחגים אלו כל אחד מ...

טיול שלא תשכח!

מי מאיתנו לא חלם לבקר במדינות אחרות, למשל, צרפת או שוודיה? לראות ולגעת ביופיו של הטבע, ללמוד עוד על תרבות...

חינוך, פיתוח ו

סוציאליזציה של האישיות

א.מ. זמושקו

(מינסק, בלרוס)

מדיניות חינוכית של הרפובליקה של בלארוס

בתחום החינוך המשלב

המאמר מתאר את מצב העניינים בתחום החינוך המיוחד ברפובליקה של בלארוס, צעדים שננקטו לפיתוח חינוך כולל לבעלי צרכים מיוחדים, התנאים המוקדמים לפיתוח החינוך המשלב והתוצאות הצפויות של יישומו.

אחת המגמות בחינוך ברפובליקה של בלארוס בשנים האחרונות היא התפשטות תהליכים מכילים בתחום החינוך של אנשים עם צרכים מיוחדים.

ברפובליקה של בלארוס מוקדשת תשומת לב רבה לנושאי החינוך של אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית. כמעט מאה אחוז כיסוי בחינוך מיוחד וסיוע פדגוגי מתקן ניתן לילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, הרשומים במאגר הנתונים על ילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, המתנהל בארצנו משנת 1999 והוא מתעדכן מדי שנה. בשנים האחרונות אנו מציינים הן עלייה במספר הכולל של ילדים עם צרכים מיוחדים הרשומים במאגר הנתונים והן עלייה במספר הילדים מקטגוריות מסוימות שלא היו בעבר באור הזרקורים (למשל ילדים עם אוטיזם צצות קטגוריות חדשות של ילדים עם צרכים מיוחדים, למשל ילדים עם שתלי שבלול. המספר העצום של ילדים עם צרכים מיוחדים והמגוון המוגבר של צרכים מיוחדים אלו דורשים מגוון מסגרות ואפשרויות חינוכיות.

בעשורים האחרונים ברפובליקה של בלארוס, החינוך של אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית מאופיין בתכונות הבאות. מערכת של קור-

סיוע מתקן ופדגוגי לילדים עם הפרעות התפתחותיות קלות. לכל הילדים, ללא כל חריגים או הגבלות, יש זכות לחינוך וניתנת להם הזדמנות ללמוד. הוקמה מערכת חינוך לילדים עם מוגבלויות פיזיות ו(או) נפשיות קשות ו(או) מרובות (תמיכה מדעית וחינוכית ומתודולוגית, רשת מוסדות חינוך). מערכת סיוע מקיף מוקדם לילדים עם בעיות התפתחות במסגרת נוצר גיל שלוש. ניתנה ההזדמנות לקבל חינוך מיוחד לא רק בתנאים של מוסד חינוך מיוחד, אלא גם בתנאים של מוסד חינוך כללי - התפתחו הכשרה וחינוך משולבים.

מערכת החינוך המיוחד יצאה מהצל, היא נחשבת לחלק שווה ושווה ממערכת החינוך. על פי הקוד של הרפובליקה של בלארוס בנושא חינוך, חינוך מיוחד הוא אחד מסוגי החינוך יחד עם חינוך בסיסי ונוסף. תלמידים בעלי צרכים מיוחדים נחשבים כמשתתפים שווים בתהליך החינוכי, ומתגבשת יחס סובלני כלפי אנשים עם צרכים מיוחדים הן במערכת החינוך והן בחברה הרחבה.

כל המאפיינים הללו של המערכת הם מיוחדים

של המדינה שלנו היום לא איבדו את הרלוונטיות שלהם והם מתקדמים ומודרניים. חינוך כולל מביא חידוש משמעותי לחינוך; הוא מניח גישה חיובית מפותחת כלפי כל המשתתפים בתהליך החינוכי, מוכנות (ארגונית, פסיכולוגית, מתודולוגית) הן של המוסד החינוכי והן של כל מורה לקבל כל תלמיד; ידע בשיטות העבודה עם תלמידים עם צרכים חינוכיים שונים; הכללה מלאה יותר של ילדים עם צרכים מיוחדים בתהליך החינוכי הכללי וכו'.

ברפובליקה של בלארוס פותח ואושר הקונספט לפיתוח חינוך כולל עבור אנשים עם צרכים מיוחדים. אימוץ קונספט זה אומר צעד חשוב המקרב אותנו לסטנדרטים העולמיים בתחום החינוך המיוחד. הקונספט קובע הבנה רחבה של חינוך כולל והרחבתו לכל התלמידים עם צרכים חינוכיים מיוחדים. יחד עם זאת, נאמר כי מערכת החינוך של הרפובליקה של בלארוס מספקת עבודה ממוקדת עם קבוצות שונות של תלמידים עם צרכים חינוכיים מיוחדים בתוך מרחב חינוכי אחד.

החינוך המשלב הוא הרלוונטי ביותר בארצנו עבור אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, אשר נובע מהגורמים הבאים:

הגיוון והשונות של הצרכים החינוכיים של אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית;

עיסוק ארוך טווח בהכשרתם וחינוךם במוסדות לחינוך מיוחד, שניתן לראות בהם הפרדה, מיסוד;

צורך חריף ליצור עבורם סביבה חינוכית מותאמת במוסדות החינוך;

הכשרת חלק ניכר מאנשים עם צרכים מיוחדים בהתפתחות פסיכופיזית בתכניות חינוכיות לא של חינוך בסיסי אלא של חינוך מיוחד.

חינוך כולל אינו נחשב לסוג או רמה מיוחדים של חינוך; הוא ארגון חדש של התהליך החינוכי. חינוך כולל כרוך

מיושם בכל רמות החינוך הבסיסי והנוסף. חשוב שייווצרו תנאים מיוחדים לכל תלמיד וכל התלמידים לומדים ביחד. הקונספט מציין שחינוך כולל אינו הארגון היחיד האפשרי של חינוך לתלמידים עם צרכים מיוחדים. מדובר בעצם בהגדלת מספר ההזדמנויות החינוכיות והרחבת זכות הבחירה. כיום היא קיימת ומתפתחת במקביל לתפקוד מוסדות החינוך המיוחד, ההכשרה והחינוך המשולבים.

הקונספט מגדיר מספר מונחים החשובים לפיתוח החינוך המשלב: סביבה חינוכית מותאמת, תנאים מיוחדים, כיתת חינוך משלב, קבוצת חינוך משלב, צרכים חינוכיים מיוחדים, תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של כיתת חינוך כולל (קבוצת חינוך כולל). וכו'. המושג חינוך כולל מוגדר כהכשרה וחינוך, המבטיח את ההכללה המלאה בתהליך החינוכי המשותף של תלמידים בעלי צרכים חינוכיים שונים, לרבות אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, על ידי יצירת תנאים תוך התחשבות בצרכי הפרט. יכולות ויכולות קוגניטיביות של תלמידים.

התפיסה מגדירה את המטרות, היעדים והעקרונות לפיתוח חינוך כולל עבור אנשים עם צרכים מיוחדים. להלן מוגדרים כעקרונות היסוד עליהם מושתת החינוך המשלב: עקביות, מורכבות, נגישות, שונות והתחשבות בצרכים חינוכיים מיוחדים, סובלנות. הקונספט מפרט תחומי עדיפות בהם יש צורך בשינויים וכן מנגנונים ליישום חינוך משלב עבור כל אחד מהם. לפיכך, על פי הקונספט, יש צורך בשינויים במסגרת הרגולטורית, בתמיכה המדעית והמתודולוגית של החינוך. פרטים ספציפיים מופיעים ביישום תוכניות חינוכיות של חינוך בסיסי ונוסף. עולות פונקציות חדשות למוסדות חינוך מיוחד וכו'.

יישום הקונספט מתוכנן לשנים 2015-2020. ההנחה היא כי יובטח שוויון זכויות בקבלת חינוך ונגישות לחינוך לכל התלמידים; איכות החינוך ואיכות החיים של כל התלמידים תגדל באמצעות חשיפה ופיתוח של הפוטנציאל הרוחני והמוסרי שלהם, תוך הרחבת הזדמנויות לסוציאליזציה; ככל שניתן, תלמידים בעלי צרכים מיוחדים ישולבו בתהליך החינוכי של החינוך הבסיסי והנוסף; בסביבה החינוכית ובחברה תיווצר סובלנות ובאמצעותה יתחזקו היחסים החברתיים המבוססים על שותפות, כבוד וקבלת השונות. יהיו מספר טרנספורמציות אחרות שהוכרזו בקונספט.

למרות העובדה שהקונספט מתמקד בפיתוח חינוך כולל לקטגוריית תלמידים אחת, אם כי רבות - אנשים עם צרכים מיוחדים, יש לה חשיבות משמעותית עבור מערכת החינוך כולה. ראשית, היא תואמת את החינוך של ארצנו למגמות ותמורות גלובליות במערכות החינוך, ושנית, באמצעות הדוגמה של הקטגוריה הפגיעה ביותר של תלמידים, היא מראה את האפשרויות להשגת המטרות ההומניסטיות של החינוך, רואה באנשים עם מיוחדים צרכים של התפתחות פסיכופיזית כמשתתפים מלאים בתהליך החינוכי, ללא רק זכויות שוות לחינוך עם כולם, אלא גם מספר מועדפים.

ברפובליקה של בלארוס ננקטים צעדים רבים לפיתוח חינוך כולל, נוצרו מספר תנאים מוקדמים במערכת החינוך של ארצנו המאפשרים לחזות את הצלחת תהליך זה.

הראשון מבין התנאים המוקדמים הללו יכול להיחשב לעובדה שילד עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית אינו תופעה יוצאת דופן, אורח לא רצוי בבית ספר רגיל, מוסד רגיל לגיל הרך. רוב הילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית עדיין מתחנכים במוסדות חינוך במקום מגוריהם. הכוונה היא לילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית הרשומים לתוכניות חינוכיות

השכלה בסיסית וקבלת סיוע תיקוני ופדגוגי בנקודות סיוע תיקוני ופדגוגי. מתוך המספר הכולל של ילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית הרשומים במאגר הנתונים, יותר מ-60 אחוז מהילדים הללו הם ילדים כאלה.

בנקודות סיוע פדגוגי מתקן מתבצעת עבודה מתקנת (בעיקר ריפוי בדיבור) עם ילדים עם מוגבלות קלה, כלומר, ילדים אלו, הנכללים זמנית במאגר הנתונים על ילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, עוברים הכשרה קבועה מוסד לפי תכניות חינוכיות בסיסיות. לפיכך, ניתן לומר שהם כבר בחינוך המשלב. מספר הנקודות עולה משנה לשנה. כיום נקודות סיוע פדגוגי מתקנות פתוחות כמעט בכל גן ובית ספר שני.

במהלך שני העשורים האחרונים, הכיוון החשוב ביותר של מדיניות המדינה בתחום החינוך המיוחד של הרפובליקה של בלארוס היה פיתוח של הכשרה וחינוך משולבים. הכשרה וחינוך משולבים נחשבים כשלב משמעותי בהתפתחות החינוך בארצנו. שלב זה מאופיין בתכונות העיקריות הבאות:

חינוך ילדים עם מוגבלויות קשות בבתי ספר רגילים;

הופעתם של מוסדות חינוך חדשים (מרכז להכשרה ושיקום מתקנת והתפתחותית), יחידות מבניות (נקודת סיוע תיקוני ופדגוגי]);

יצירת מערכת לזיהוי ורישום ילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית. מאז שנת 1999 פועל ומתעדכן מדי שנה מאגר מידע על ילדים עם צרכים מיוחדים, המאפשר לעקוב אחר ההרכב הכמותי והאיכותי של ילדים עם צרכים מיוחדים, לחזות ולתכנן צעדים לפיתוח מערכת החינוך, וכן ייעול מוסדות החינוך המיוחד;

סיקור גדול של חינוך מיוחד וסיוע פדגוגי מתקן. בארצנו, 99.5% מהילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, הרשומים במאגר הנתונים של ילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, מקבלים חינוך מיוחד או חינוך מיוחד.

סיוע רקטורי ופדגוגי בהתאם לצרכיהם;

התרחקות ממתן מלא ממלכתי לילדים עם צרכים מיוחדים במוסדות מגורים, שהייתה אחת הסיבות לצמצום מספרם;

הגברת תפקידם ואחריותם של ההורים בחינוך: ההורים הם הבוחרים את צורת החינוך לילדיהם;

שינויים בטרמינולוגיה. לכן, במקום ילדים חריגים, אנו משתמשים במונח ילדים עם מאפיינים של התפתחות פסיכופיזית, במקום פיגור שכלי - מוגבלות שכלית, פיגור שכלי - הפרעות התפתחות נפשיות (קשיי למידה). למרות שזה נראה חסר משמעות, לא חשוב, זה בעצם משקף שינויים בפילוסופיה , השקפת עולם. העבודה בכיוון זה תימשך בעתיד.

הישג משמעותי של השתלבות הוא התרחקות משיקול חד קוטבי של אפשרות קבלת חינוך לילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, המודעות לצורך של הילד ומשפחתו לבחור. במקרה זה, מדובר במוסד לחינוך מיוחד או בהכשרה וחינוך משולבים.

כיום נוצרה ברפובליקה המסגרת החוקית הרגולטורית הדרושה להסדרת פעילותם של מוסדות חינוך המבצעים שילוב חינוכי. הכשרה וחינוך משולבים, הכשרה בבית ספר מיוחד נקבעות באופן נורמטיבי כצורות של מערכת החינוך המיוחד המודרנית. הילד לומד במקום בו נוצרים התנאים הטובים ביותר להתפתחותו. קיומן של צורות שונות של חינוך מיוחד מאפשר לספק טוב יותר את האינטרסים המגוונים והספציפיים של הילדים וההורים. כ-70 אחוז מהילדים עם צרכים מיוחדים הזקוקים לחינוך מיוחד התחנכו באופן משולב בשנת הלימודים תשע"ה, ולדוגמא בשנת תשע"ז - 56 אחוז. בארץ פועלות כ-5,500 כיתות חינוך והדרכה משולבות.

אנו רואים בהכשרה וחינוך משולבים תנאי מוקדם הכרחי לפיתוח חינוך כולל, וכתוצאה מכך חינוך כולל

השלב הבא בפיתוח מערכת החינוך לבעלי צרכים מיוחדים בארצנו.

חינוך כולל אינו זהה ללמידה וחינוך משולבים. אימון וחינוך משולבים, ראשית, על פי הקוד, הוא ארגון של חינוך מיוחד, שנית, הוא מוגבל רק לילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, ושלישית, הוא מיושם רק בשתי רמות חינוך - גן ילדים וכללי מִשׁנִי. התלמידים ממוקמים ומתאמנים במקביל, זה לצד זה, אך לא ביחד: הם עוברים הכשרה לפי תכניות לימודים נפרדות, תכניות הכשרה, בחדרים נפרדים.

ניתן לראות בסביבה נטולת המחסומים שנוצרה בשנים האחרונות במוסדות החינוך כתנאי מוקדם לפיתוח החינוך המשלב. בתי ספר ומוסדות לגיל הרך שנבנו בעשור האחרון עומדים במלואם בדרישות של סביבה נטולת מחסומים. למרבה הצער, רק כאחוז וחצי ממוסדות החינוך העל-יסודי הכללי ברפובליקה שלנו יש סביבה נטולת מחסומים לחלוטין. במקרים אחרים נוצרת סביבה חינוכית מסתגלת, יש לנו כ-20 אחוזים ממוסדות חינוך לגיל הרך ותיכוניים כלליים כאלה.

בשנת 2012, התוכנית הממלכתית לפיתוח חינוך מיוחד ברפובליקה של בלארוס לשנים 2012-2016 אומצה לראשונה. מטרתו הייתה לשפר את מערכת החינוך המיוחד, לשפר את איכות החינוך והנגישות לבעלי צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית. כדי להשיג מטרה זו מתבצעות מספר משימות, המשותפות להן היא התנועה לחינוך משלב. התוכנית הממלכתית הפכה למסמך הראשון ברמה כה גבוהה שקבע את הצורך בפיתוח תהליכים מכילים בחינוך.

על מנת לפתח את החינוך המשלב, מתבצע מחקר מדעי, כך למשל מתפתחים תכני החינוך המיוחד תוך התחשבות בגישות כוללניות.

מתבצעת עבודה נסיונית. מאז שנת הלימודים 2014/2015, יושם פרויקט ניסיוני רפובליקני לבדיקת המודל של חינוך כולל.

ניה במוסד חינוכי בו לוקחים חלק שמונה בתי ספר תיכוניים מכל רחבי הרפובליקה. בשנת הלימודים 2015/2016 מתקיימים 14 כיתות ניסיוניות כוללניות. הפרויקט הניסוי הרפובליקני "אישור מודל מרכז המשאבים במוסדות לחינוך מיוחד" יושם בהצלחה. משימתם העיקרית של המרכזים היא מתן סיוע למורים, הורים, ילדים עובדים ולומדים בתנאים משולבים, ובקרוב - בתנאים של חינוך משלב.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת לנושאים של הכשרת עובדי הוראה. בעיות הקשורות למחסור בכוח אדם למערכת החינוך המיוחד וחוסר נכונות המורים לעבוד בכיתות משולבות עלו שוב ושוב בישיבות ובוועדות של משרד החינוך. הסטנדרטים לקבלת השכלה פדגוגית גבוהה בכל ההתמחויות כוללות קורסי הכשרה בנושאי פדגוגיה מתקנת, הכשרה וחינוך משולבים, תיאוריה ופרקטיקה של החינוך המיוחד, אשר יהיו מבוקשים בעת הכשרת כוח אדם לעבודה בחינוך המשלב. גם פרויקט TEMPUS INOVEST "שותפות מזרחית בחידושים פדגוגיים בחינוך המשלב", שיצא לפועל בשנים 2013-2015, תרם את תרומתו לגיבוש מערך הכשרת כוח אדם.

אחד התנאים לפיתוח מוצלח של חינוך כולל עבור אנשים עם צרכים מיוחדים הוא גיבוש גישה סובלנית בחברה כלפי אנשים אלו. בשנים 2011-2012 יצא לפועל פרויקט משותף של משרד החינוך וקרן הילדים של האו"ם (UNICEF) "לכל אחד יש את הזכות להיות שונה". במסגרת הפרויקט נוצרו 21 סרטים דוקומנטריים על ילדים עם מוגבלות התפתחותית אשר השיגו הצלחות מסוימות ביצירתיות, בספורט, בלימודים ובתחומי חיים אחרים. הסרטים הוקרנו פעמיים בערוצי הטלוויזיה הממלכתיים.

השתתפות באירועים חברתיים-תרבותיים וספורטיביים תורמת לחיוב

נלבש על ידי אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית. ילדים עם צרכים מיוחדים לוקחים חלק בתחרויות, פסטיבלים, תחרויות המתקיימות הן על ידי משרד החינוך והן במספר ארגונים ועמותות לא ממשלתיות ובינלאומיות. אירועים מסורתיים שערך משרד החינוך כללו את ספרטקאד הרפובליקנית לילדים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית, התחרות הרפובליקנית "השתמש ברזאם" לפיתוח פעילות מוטורית של ילדים עם מוגבלויות מרובות קשות, והפסטיבל הרפובליקני ליצירתיות אמנותית "ויאסיולקווי". קראגוד".

משנה גישה לילדים עם צרכים מיוחדים ואת מוכנותם ויכולתם להתחרות בתלמידים רגילים. לפיכך, ילדים עם צרכים מיוחדים מוכנים להשתתף בהצלחה באולימפיאדות הנושא ובתחרויות מחקר ומסוגלים לזכות בהן.

הרעיון של פיתוח חינוך כולל רווח ביחסים שלנו עם ארגונים לא ממשלתיים ועמותות ציבוריות. ה-UNDP פיתח תוכנית מסגרת לסיוע לבלארוס לשנים 2016-2020, שבה חינוך כולל הוא גם אחת התוצאות הניתנות להשגה.

תמריץ רב עוצמה לפיתוח חינוך כולל בארצנו יהיה החתימה על ידי הרפובליקה של בלארוס על האמנה בדבר זכויותיהם של אנשים עם מוגבלות והאשרור הקרוב של אמנה זו. עם החתימה על האמנה לזכויות אנשים עם מוגבלות עולה סדר עדיפויות מרכזי במערכת החינוך - פיתוח החינוך המשלב.

יישום מוצלח של הקונספט לפיתוח חינוך כולל של אנשים עם צרכים מיוחדים ברפובליקה של בלארוס, תוכנית הפעולה, המהדורה החדשה של הקוד של הרפובליקה של בלארוס בנושא חינוך (לגבי פיתוח חינוך כולל) ידרוש מאמצים מכל המשתתפים בתהליך החינוכי ברמות החינוך השונות.

סִפְרוּת

1. הקוד של הרפובליקה של בלארוס בנושא חינוך. - מינסק: נאט. מרכז מידע משפטי נציג בלארוס, 2011. - 400 עמ'.

2. מושג פיתוח של חינוך כולל של אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית ברפובליקה של בלארוס // חינוך מיוחד. - 2015. - מס' 5. - עמ' 3-10.

3. החלטה של ​​מועצת השרים של הרפובליקה של בלארוס מיום 7 במרץ 2012 מס' 210 "על אישור התוכנית הממלכתית לפיתוח החינוך המיוחד ברפובליקה של בלארוס לשנים 2012-2016" // נת. מרשם הפעולות המשפטיות של הרפובליקה בלארוס. - 2012. - 13 במרץ. - מס' 5/35382.

4. תוכנית פעולה ליישום בשנים 2016-2020 של הקונספט לפיתוח חינוך כולל של אנשים עם צרכים מיוחדים של התפתחות פסיכופיזית ברפובליקה של בלארוס // חינוך מיוחד. - 2016. - מס' 2. - עמ' 3-10.

5. צו של נשיא הרפובליקה של בלארוס מיום 24 בספטמבר 2015 מס' 401 "על חתימת הרפובליקה של בלארוס על האמנה בדבר זכויות אנשים עם מוגבלות" // נאט. מרשם הפעולות המשפטיות של הרפובליקה בלארוס. -2015. - 25 בספטמבר. - מס' 1/16030.