סגן הרקטור לפיתוח אסטרטגי. סגן הרקטור לפיתוח אסטרטגי וחינוך מכוון עיסוק סגן הרקטור לפיתוח כלכלי ותכנון אסטרטגי

רומיאנצב סרגיי אלכסנדרוביץ', נולד ב-3 במאי 1974 ברוסטוב-על-דון. בשנת 1997 סיים את לימודיו באוניברסיטת רוסטוב הממלכתית לרפואה עם תואר ברפואת ילדים (דיפלומה בהצטיינות). מ-1997 עד 1999 עבר הכשרה קלינית ברפואת ילדים במחלקה למחלות ילדות מס' 1 של האוניברסיטה הממלכתית לרפואה רוסטוב. הוא היה מעורב באופן פעיל בעבודה מעשית - הוא עבד כמרדים-החייאה בבית החולים העירוני מס' 20 של רוסטוב-על-דון, וכאלרגיסט-אימונולוג בבית החולים הקליני האזורי לילדים ברוסטוב-על-דון.
בשנים 1999–2002 למד לימודי תואר שני במשרה מלאה בהתמחות של המטולוגיה ועירוי דם במכון המחקר להמטולוגיה ילדים של משרד הבריאות של הפדרציה הרוסית, היה חוקר במעבדה להסדרת ההמטולוגיה, המחלקה להמטולוגיה מולקולרית של מכון המחקר להמטולוגיה ילדים של משרד הבריאות של הפדרציה הרוסית.
מ-2002 עד 2005 עבד כראש המחלקה לטכנולוגיית מידע ואפידמיולוגיה של מחלות המטולוגיות ואונקולוגיות של המוסד הממלכתי "מכון המחקר להמטולוגיה ילדים" של משרד הבריאות של הפדרציה הרוסית, בשנים 2005–2013. - בתפקיד ראש המחלקה להמטולוגיה מולקולרית וניסיונית, אונקולוגיה ואימונולוגיה של המוסד הפדרלי של המדינה הפדרלית "מכון המחקר להמטולוגיה ילדים" של רוזדרב (כיום המוסד התקציבי של המדינה הפדרלית "FNCT Dmitry Rogachev Pediatric Hematology Institute" של המשרד של בריאות הפדרציה הרוסית). בשנים 2013–2015 עבד כסגן מנהל לעניינים מדעיים ואקדמיים, מנהל בית הספר הגבוה לרפואה מולקולרית וניסויית של המוסד התקציבי של המדינה הפדרלית "FSC DGOI ע"ש. דמיטרי רוגאצ'ב" ממשרד הבריאות של הפדרציה הרוסית.
מאז 2003 עמד בראש המעבדה לניטור מספר וכדאיות תאי גזע, ובין 2008 ל-2009, מעבדת תאי גזע וטכנולוגיות תאים של המוסד הממלכתי "בנק תאי גזע" של משרד הבריאות במוסקבה.
משנת 2004 הוא עוזר, משנת 2005 פרופסור חבר, ומשנת 2009 פרופסור במחלקה להמטולוגיה קלינית, אונקולוגיה ואימונופתולוגיה בקורס לרפואת ילדים וילדים חברתיים בפקולטה להכשרה מתקדמת לרופאי המדינה הרוסית. אוניברסיטה (מאז 2010 - המחלקה לאונקולוגיה והמטולוגיה בפקולטה לרפואת ילדים האוניברסיטה הלאומית למחקר רפואי של רוסיה על שם N.I. Pirogov). משנת 2012 ועד היום - ראש מחלקה זו. מ-2013 ועד היום, הוא גם הראש. המחלקה לרפואה מתרגמת ורגנרטיבית, הפקולטה לפיזיקה ביולוגית ורפואית, המכון לפיזיקה וטכנולוגיה של מוסקבה (אוניברסיטת המדינה).
בשנים 2015–2016 מילא את תפקידו של שירות המדינה הפדרלי - מנהל המחלקה למדע, פיתוח חדשני וניהול סיכוני בריאות רפואיים וביולוגיים של משרד הבריאות של הפדרציה הרוסית.

פעילות מדעית

בשנת 2002, הוא הגן על התזה שלו בנושא "השפעת G-CSF על ההרכב התאי של דם אנושי ומח עצם."
בשנת 2007, הוא הגן על עבודת הדוקטורט שלו בנושא "תאי גזע המטופואטיים של חבל טבור ודם היקפי בילדים (אפיון, עיבוד ומידול של תכונות ביולוגיות לשימוש קליני)."
בשנת 2010 קיבל את התואר פרופסור בהתמחות 14/01/21 - המטולוגיה ועירוי דם
בשנת 2015 הוענק לו תואר הכבוד "פרופסור האקדמיה הרוסית למדעים"
ב-2016 הוא נבחר לחבר המקביל ב-RAS
במהלך כל תקופת העבודה פורסמו למעלה מ-300 עבודות מדעיות, כולל 15 מונוגרפיות, 51 פרסומים בכתבי עת הנכללים במאגרי ציטוטים בינלאומיים (Web of Science, Scopus, PubMed ועוד), 6 פטנטים, 2 דוקטורנטים ו-14 מועמדים עבודת הגמר הוגנו תחת הפיקוח.
הוא חבר במועצה האקדמית של המוסד החינוכי הממלכתי הפדרלי להשכלה גבוהה האוניברסיטה הלאומית למחקר רפואי רוסית על שם. נ.א. פירוגוב ממשרד הבריאות של הפדרציה הרוסית, חבר במועצה האקדמית של המרכז המדעי הפדרלי לאורתופדיה ילדים וילדים על שמו. דמיטרי רוגאצ'ב" ממשרד הבריאות של הפדרציה הרוסית, חבר במועצת התזה במומחיות של המטולוגיה ועירוי דם במוסד הפדרלי התקציבי של המדינה הפדרלית המרכז המדעי הפדרלי לבריאות ילדים המכון האורטופדי על שמו. דמיטרי רוגאצ'ב ממשרד הבריאות של הפדרציה הרוסית, חבר במועצת הדוקטורט במומחיות של המטולוגיה ועירוי דם במרכז למחקר המטולוגי של המוסד הפדרלי לתקציב המדינה של משרד הבריאות של הפדרציה הרוסית, חבר במאמר המערכת מועצת המנהלים של כתבי העת "Russian Journal of Pediatric Hematology and Oncology", "Oncohematology", "AG-info", "Frontiers in Genetics" (עורך סקירה).

תחום תחומי עניין מדעי

המטולוגיה ואונקולוגיה מולקולרית, אימונולוגיה מולקולרית ותאית, טכנולוגיות סלולריות, השתלות, אימונולוגיה זיהומית, ביולוגיה התפתחותית, ביו-הנדסה

תיאום ובקרה במסגרת הפעילות הרפואית של היחידות המבניות הבאות:

• יחידה מבנית נפרדת "מכון מחקר קליני לרפואת ילדים על שם האקדמיה יו.אי. ולטישצ'וב"
• יחידה מבנית נפרדת "בית החולים הרפובליקאי לילדים קליניים"

סגן הרקטור הראשון של UrFU לכלכלה ופיתוח אסטרטגי דנייל סנדלר על שלבי המפתח של ההיסטוריה של האוניברסיטה: הפרדה, ארגון מחדש והתרחבות חדשה

- דניאל גנאדייביץ', איך היית מתווה את מסלול הפיתוח של האוניברסיטה הפדרלית של אורל?

האוניברסיטה הפדרלית של אוראל הוקמה בצו של הנשיא מדבדב באוקטובר 2009. משנת 2010 התחלנו לקבל אוטונומיה: עברנו למתכונת של מוסד אוטונומי, לפני כן האוניברסיטה הייתה מוסד תקציבי - חיינו לפי תקציב. זה נראה כמו תכונה חשבונאית בלבד, אבל החופש הכלכלי החריג הזה הראה הרבה: מצד אחד, הוא אפשר לנו להרוויח כסף, אבל מצד שני, הוא העמיס עלינו אחריות גדולה. כך, מאז שנת 2010, רכשה האוניברסיטה בהדרגה מודעות לחופש, יכולת להשתמש בו ורכשה את המודעות שהיא עצמה אחראית לתוכניותיה ולהישגיה. לעתים קרובות ניתן לזלזל בזה, כמו מדוע אוניברסיטה זקוקה לאוטונומיה? בתקופת ברית המועצות הוא עבד מצוין, הפיק כוח אדם מבריק, ערך מחקר, אבל באמת לא הייתה אוטונומיה. אני רוצה לציין שהאוטונומיה מאפשרת לבנות את העתיד: היא מאפשרת לאוניברסיטה להסתכל קדימה, לקבוע סדרי עדיפויות באופן עצמאי, לשנות את המבנה הארגוני שלה ולשנות כיווני הכשרה.

בתחילה התבטא כיבוש האוטונומיה במנותק: מהמשרד המייסד, מאחרים. בנינו גבולות ובאיזשהו שלב פתאום גילינו שיש הרבה גופים שפועלים בשטח האוניברסיטה שאין להם שום קשר לחיי האוניברסיטה - מבתי ספר לספורט בעיר לילדים ועד למפעלים מסחריים. עם הזמן שילבנו חלק מהם במבנה האוניברסיטה, נפרדנו מאחרים – הכל התגבש בהדרגה למערכת. כלומר, בתקופה זו האוניברסיטה לא רק הבינה את העצמאות שלה, אלא גם סידרה את הדברים. סגרנו גם אזורים שבהם היה קל מדי ללמוד. למשל, הפקולטה ללמידה מואצת. רצינו להעלות את רף ההשכלה באוניברסיטה פדרלית. ודרך אגב, בתקופה ההיא צמצמנו משמעותית את מספר התלמידים. הכניסה ל-UrFU הפכה לקשה.

- כמה ירד מספר התלמידים?

בכמה אלפים: אם מדברים על הקונטינגנט בראש שלנו, כלומר, ספירת סטודנטים במשרה חלקית בשוויון עם סטודנטים במשרה מלאה (בדרך כלל במתמטיקה באוניברסיטה, סטודנט במשרה חלקית נחשב לעשירית מהמלאה -זמן סטודנט), אזי המיגון ירד בכעשרת אלפים תלמידים. רישום תלמידי התכתבות ירד מאוד, זו, אגב, מדיניות כללית: בחלק מהתחומים משרד החינוך או לא ממליץ או אוסר על הסף למידה מרחוק.

- כנראה, הם פיטרו לא רק תלמידים, אלא גם מורים?

כן, זו הייתה תקופה של צמצום לא רק של תלמידים, אלא גם של מורים. היחס הממוצע אז היה מורה אחד לעשרה תלמידים. השיא של תהליך זה התרחש בשנים 2012–2014. אבל עכשיו שלב הבידוד הזה הסתיים, ואנחנו מתחילים להיפתח שוב - מתחיל שלב חדש של התרחבות.

מגמת ההתכווצות, אגב, הסתיימה לפני מספר שנים בכל העולם: הגודל החל שוב לשנות, והאוניברסיטאות הטובות בעולם החלו לצמוח. ב-2010 מיצבנו את עצמנו כאוניברסיטה גדולה מאוד - זה מה שחשבנו אז, אבל עכשיו אנחנו מסתכלים על מאה האוניברסיטאות המובילות בעולם ורואים שאנחנו אוניברסיטה גדולה רק בקטע של אוניברסיטאות בינוניות. כי באוניברסיטאות הגדולות הטובות ביותר יש 80 אלף סטודנטים כל אחת! ואם נספור בראש, יש לנו כ-35 אלף.

- האם לא יעיל יותר להתמקד בחינוך סופר-איכותי בהיקפים קטנים?

אוניברסיטה גדולה היא בינתחומית. כי זה העולם המודרני: חומרים ביולוגיים למוליכים נוכחיים, חומרים חדשים ברפואה - על כל זה אי אפשר לחשוב בכיוון אחד צר, כל זה דורש ידע בינתחומי. גם אם נכנסת לתחום מסוים או שאתה חוקר בתחום מצומצם, נגיד, כימיה או פיזיקה, אז באירועים או סתם במסדרונות של אוניברסיטה גדולה אתה פוגש, נגיד, פילוסופים, מתמטיקאים, כלכלנים. יתרה מכך, לא רק ידע חשוב, תרבות חשובה: כימאים ומתמטיקאים לא צריכים להכיר תחומי מקצוע אחרים אלא להיות מסוגלים להבין זה את זה. זה לא קל: נניח, כימאים ומתמטיקאים או פיזיקאים ותמלילים הם אנשים בעלי חשיבה שונה מאוד. ובעולם המודרני יש צורך בתקשורת מתמדת ועמוקה ביניהם. ורק באוניברסיטה בינתחומית גדולה, בתקופה שבה אדם עדיין מתגבש ופתוח לעולם, ניתן לראות ולהבין את התרבויות השונות הללו.

אם אתה מתמטיקאי אתה יכול ללכת להרצאה על כימיה, אם אתה מהנדס אתה יכול ללכת להרצאה על רטוריקה. ואלה יהיו הרצאות לא ממומחים תוצרת בית, אלא מאנשי מקצוע בינלאומיים. כשהייתי סטודנט, הייתי צריך ללכת לאוניברסיטה אחרת כדי לחוות תרבות אחרת. ועשיתי את זה - אבל זה לא היה כל כך קל. ועכשיו, אם אתה סטודנט ב-UrFU, יש לך גישה לכל מגוון הידע העולמי ברמה הגבוהה ביותר. באוניברסיטה גדולה, המעבר של סטודנט מעולם אחד לאחר הוא הרבה יותר קל מאשר במקרה של אוניברסיטאות בודדות. בפרט, זה מגולם בכלי כזה כמו הקטין. קטינים הם תוכניות חינוכיות שנועדו במיוחד להקנות לתלמידים ידע וכישורים בתחומים שונים מתחום הלימוד העיקרי. תכונה חשובה היא שכאשר פרופסורים מכינים מודול מינורי כזה, הם שואפים בתחילה להפוך אותו למעניין ומרגש עבור מגוון רחב של תלמידים, ולא רק עבור סטודנטים עם הכשרה מיוחדת.

אגב, גם פעילויות מחוץ ללימודים כיוונו לכיוון שלווה. אוניברסיטה גדולה תמיד נתנה לסטודנטים את האפשרות לממש את התחביבים והתחומי עניין שלהם - בספורט, בתנועת חטיבת הבנייה, בהוראת שפות, בבניית קהילות. אבל כעת הסתדרות הסטודנטים, בתמיכתנו, יצרה מערכת המאפשרת להפוך את הישגיו של תלמיד מחוץ ללימודים, כמעט אישיים וחברתיים, לחלק מתיק העבודות שלו. הישגיו כמנהיג מעגל, קבוצה או סתם משתתף פעיל באירועים מתועדים ומדורגים. מצד אחד, תלמידים מתחרים זה בזה באופן וירטואלי; זה כמו משחק. אבל, מצד שני, למשחק הזה יש סוף רציני: הוא מאפשר לרתק את התלמיד בפיתוח כישוריו החברתיים והתקשורתיים, לתעד את הישגיו החברתיים ולהציגם בפני המעסיק: אני מנהיג, אני יכול!

- האם הרחבה חדשה דורשת ארגון מחדש חדש?

זה דורש פיתוח נוסף של אוטונומיה. אוניברסיטה היא קולקטיב ענק, אבל לא הומוגני: היא מורכבת מצוותים אקדמיים ספציפיים, שגם הם צריכים אוטונומיה להתפתחותם. אנחנו, הנהלת UrFU, נותנים להם את האוטונומיה הזו - זה חל על החיים הכלכליים והאקדמיים כאחד. אגב, באופן מוזר, גיבוש האוטונומיה האקדמית של המחלקות דורש הרבה יותר זמן. קל יותר לתת עצמאות כלכלית: במקרה זה נוכל להעביר את האוטונומיה שניתנה לאוניברסיטה לרמה נמוכה יותר. די קל לשלוט בסיכון הכלכלי שצוות אקדמי מסוים לוקח על עצמו - כמה הוא מרוויח, כל כך הרבה הוא יכול להפסיד. אבל זה לא המקרה בחיים האקדמיים: סטנדרטים חינוכיים ומדעיים מרמזים על רמה גבוהה של שליטה ממלכתית על יישומם, והרישיון החינוכי ניתן לאוניברסיטה כולה, ואם צוות אקדמי כלשהו לא יצליח פתאום להפגין רמה משכנעת גבוהה. רמה, אז המוניטין של האוניברסיטה כולה נפגע.

- באיזו רמה ניתנת האוטונומיה הזו ליחידות מבניות?

מכיוון שאיננו רוצים להתפרק לאלופות קטנות, אנו מקימים בתי ספר בינתחומיים גדולים. מושג המפתח כאן הוא יחידות אקדמיות אסטרטגיות; ל-UrFU יש חמש מהן: בית הספר להנדסה לתעשייה חדשה, המכון למדעי הטבע ומתמטיקה, המכון לרדיו אלקטרוניקה וטכנולוגיות מידע-RTF, המכון ההומניטרי של אוראל ובית הספר לכלכלה וניהול. כל זה שונה מהותית ממבנה הפקולטה הקודם. בסך הכל, ל-UPI ול-USU לפני המיזוג היו כשלושים פקולטות: 24 נושאים וכמה חטיבות ספציפיות. פילולוגים, היסטוריונים, סוציולוגים, כלכלנים מתמטיים, כלכלנים מהנדסים, רק כלכלנים – כל אלה היו תחומי מקצוע שהיו צרים מדי בהבנה של היום.

אבל האוטונומיה החדשה רלוונטית גם לצוותים קטנים. יש לנו את המושג "מרכזי כשירות", בהם יכולים החוקרים להתאחד הן על בסיס מעבדות והן, שוב, על בסיס בינתחומי, ואנו תומכים בפעילות האקדמית העצמאית שלהם מקרנות ריכוזיות. נכון להיום יש באוניברסיטה 76 מרכזי מיומנות: 20 מרכזים מדעיים, 31 מעבדות מדעיות ו-25 קבוצות מדעיות.

יתרה מכך, יש לנו אוטונומיה מסוימת - כאן אנחנו עדיין ממש בתחילת דרכנו - תכניות חינוכיות רוכשות כאשר ראש התכנית החינוכית בעצמו מרכיב את צוות ההוראה לעבודה עם תלמידים. יתרה מכך, מנהיג כזה אינו בהכרח פקיד כמו ראש מחלקה. לדעתי זה חידוש חשוב, כי גבולות אדמיניסטרטיביים נמחקים, מנהל התוכנית יכול להזמין מתרגלים לצוות, בין היתר.

בנושא המימון והאוטונומיה: עם כניסתו של UrFU הופיע המונח "הקדש" במרחב התקשורת של אורל - קרן נאמנות באוניברסיטה, אשר נוצרת מתרומות של שותפים ובוגרים. ספר לנו איך זה עובד עכשיו?

ההקדש שלנו די צנוע - 75.5 מיליון רובל. ישנן דוגמאות עשירות בהרבה במדינה - למשל, ההקדש של MGIMO עולה על 1.5 מיליארד רובל. התקציב השנתי של האוניברסיטה שלנו הוא כ-8 מיליארד, וההכנסה מההקדש הוא 7.8 מיליון רובל. בשנה. זה נראה כמו לא מעט, אבל, כפי שאני תמיד מדגיש, זה כסף חכם, זה מאפשר לך לתמוך בפרויקטים ארוכי טווח שאולי לא היו קורים בלי הכסף הזה. למשל, הפרס הלאומי בכלכלה יישומית, כנסים של מדענים צעירים... מה עם מסורת החגים לבוגרים? התחלנו לארגן חופשה גדולה לבוגרים בשנים העשירות - בשנים 2010–2011. ואז הגיעו שנות המשבר הכלכלי, והיד הושטה לא פעם לעצור את ההוצאות הללו: הצורך שלהן אינו מובן מאליו, באוניברסיטאות רבות אין חופשה כה גדולה לרגל סיום הסטודנטים. אבל הבוגרים לא אפשרו לסגור את החג הזה, וכעת הוא כבר ממומן לפחות חצי מההקדש. מסתבר שהיתרון העיקרי של ההקדש הוא יצירת מסורות אוניברסיטאיות חדשות, וכדוגמת הרצון של האוניברסיטה והקהילה הסובבת, ולא בהתאם לכמה שנוכל להקצות מהתקציב.

- הרחבה מרמזת על הרחבה נרחבת של גבולות?

- אבל השותפות של האוניברסיטה עם מפעלים היא היסטוריה ארוכה!

כמובן שיש צורות מסורתיות, כמו מחלקות בסיסיות - ועדיין אנחנו פותחים מחלקות בסיסיות במפעלים מתקדמים. אבל הצורה הזו לבדה כבר לא מספיקה. השיטה הלא יעילה היא כשאנחנו לוקחים חוקר מאוניברסיטה ואומרים לו, הם אומרים, ארגונים רוצים שתלמד את זה - זה מיותר ומיותר: הוא עצמו יודע מה ואיך ללמד, כי הוא עצמו עורך מחקר ספציפי. אבל זה לא אומר שאין צורך ללמד את מה שמפעלים רוצים - צריך להזמין את המיזם לקמפוס האוניברסיטה ולשלב אותו בתהליך החינוכי - זה הכי יעיל. לכן, נשתף מתרגלים באופן פעיל בהעברת קורסים מיוחדים וכיתות אמן. כמובן שצריך להקל עליהם את ההגעה לאוניברסיטה - זה צריך להיות הליך יעיל ונוח, אבל בינתיים יש כאן הרבה בירוקרטיה. אבל בכלל, התחילה התקופה של הכנסת ידע חדש לאוניברסיטה מבחוץ.

לכן הנושא המרכזי עבורנו לשנתיים הקרובות הוא פיתוח למידה מבוססת פרויקטים. אנחנו לא מדברים על אלמנטים בודדים המאפשרים לתלמיד לבחון מדי פעם את הידע התיאורטי הנרכש בהפקה - הזדמנויות כאלה, אכן, היו קיימות מאז ומתמיד, אלא בונים מערכת דידקטית מלאה, שבתוכה רכישת חדשות ידע, פיתוח מיומנויות מעשיות ופעילות תקשורתית מתמדת שלובים זה בזה. אנו מפתחים גישה זו באופן אורגני החל מפרויקט שנה א', כאשר הסטודנט עצמו עושה פרויקט ספציפי בהתמחות שלו, ועד פרויקטים לשנה הבוגרת הנמשכים מספר סמסטרים, בהם מעורבים אנשי מקצוע בפועל מהמגזר הריאלי - זה מה שה האוניברסיטה מסתמכת על. אנו מאמינים שגישת הפרויקט תעניק לסטודנטים של היום רמת ידע עדכנית, ולבוגרי המחר - תעסוקה מוצלחת.

בשנים האחרונות, אחזקות רכשו אוניברסיטאות ומכללות ארגוניות משלהן. האם הם מוכנים לשתף איתך פעולה?

אכן, מצב כזה מתרחש, כי כעת חלק מהחזקות עוברות את תקופת הבידוד שלהן. אבל רבים כבר מבינים היום שתקופת הבידוד בעולם הסתיימה, וצריך להתחיל להתיידד ולאגור משאבים על בסיס שקוף. זוהי דרך בלתי נמנעת.

מצד שני, עכשיו יש לנו עם מי להתמודד. אם בעבר, במפעל גדול, הצד הנגדי היחיד שלנו היה מחלקת כוח אדם, שיש לה הרבה עבודה פנימית משלה, אבל כיום יש מרכזים שאין להם עבודה אחרת מלבד משימות חינוכיות - אלה השותפים שלנו. כמובן שגם שותף כזה טוען להכרה משלו, יתרה מכך, אוניברסיטאות תאגידיות כיום אינן מוגבלות לתמיכה תאגידית, אלא גם תובעות כספי ציבור. אבל אנחנו מאמינים שאנחנו מספיק חזקים כדי להיכנס לשיתוף פעולה עם המרכזים האלה. ובסוף כולם מנצחים. יש לנו דוגמאות לשיתוף פעולה שכזה: יחד עם חברת הייעוץ הבינלאומית McKinsey וקבוצת United Machine-Building Plants, אנו מובילים את הפרויקט "Exemplary Lean Manufacturing Factory", עם Uralvagonzavod ארגנו וערכנו תחרויות עיצוב הנדסי באמצעות מערכת WorldSkills וכו'. .

- הזכרת גם שיתוף פעולה עם אוניברסיטאות אחרות: במה זה מתבטא?

כעת אנו מציגים צורת עבודה ברשת: אנו משתפים פעולה עם אוניברסיטאות אחרות, והן חולקות את הידע המתקדם שלהן עם הסטודנטים שלנו. אגב, כעת הבוגר והקולגה שלנו וסילי טרטיאקוב, שעבד בנושאי חינוך פתוח ב-UrFU, עמד בראש המבנה הפדרלי "University-2035", שיכשיר כוח אדם לכלכלה הדיגיטלית. לדעתי, זוהי הכרה טובה בהישגינו בגיבוש סביבה חינוכית פתוחה חדשה, שכן כיום בוגרינו מובילים את התנועה הזו בארץ. הרשו לי להזכיר לכם שבמסגרת הפרויקט "סביבה חינוכית דיגיטלית מודרנית בפדרציה הרוסית" אנו תופסים מקום מוביל; 28 מהקורסים שלנו פתוחים כעת בפלטפורמת החינוך הפתוחה הלאומית - כ-150 אלף תלמידים כבר השתמשו בהם. כיום, בהגיעו לאתר הלאומי, סטודנט מקבל גישה לשמונה האוניברסיטאות הטובות בארץ - UrFU, HSE, St. Petersburg Polytechnic, MIPT וכו'. מתחילה תקופה של התרחבות לא רק במובן של עלייה ב- מספר הסטודנטים שלנו, אבל במובן של הרחבת האוניברסיטה למרחב חדש, ואז סטודנט שנכנס לאוניברסיטה הפדרלית שלנו באורל ילמד למעשה בכמה מהאוניברסיטאות הטובות ביותר במדינה, ובעתיד - בעולם.

- האם היכולות הטכניות הקיימות מאפשרות עבודה כזו?

זהו תענוג יקר. באופן כללי, מיקוד העלויות כיום עובר בהכרח מהעלויות אליהן כולנו רגילים, נניח, שכר המורים, להשקעות בתשתיות, בפרט, בשירותי IT. בלי זה אי אפשר להמשיך בפיתוח: האוניברסיטה צועדת לפורמט של פלטפורמת תשתית, וזו תשתית מסוגים שונים.

כבר היום אנו כוללים בנדיבות אלמנטים מקוונים בהדרכה פנים אל פנים. זה חשוב מאוד גם מנקודת המבט של לוח הזמנים של החיים האמיתיים של סטודנט מודרני: ובכן, אל תשלשל אותו לשולחן! כן, יש אוניברסיטאות ששולטות אם סטודנט מגיע לשיעור או לא, ואם הוא מגיע, מה הוא עושה, האם הוא ישן בהרצאות וכו'. אפילו הסתובבו רעיונות ליצור טפטים מיוחדים לכיתות שלא ישדרו אות לפלאפון... אבל צריך רק להודות: כן, לוח הזמנים של התלמיד של היום שונה מאוד מלוח הזמנים של תלמיד אפילו עשרים שנה לִפנֵי. התלמיד של היום יוצא לחו"ל ללימודי קיץ וחורף, הוא מעורב בפרויקט ספציפי, שבו הוא מרוויח כסף ומקבל כישורים. ומשאבים מקוונים מאפשרים לקחת בחשבון את העובדה הבלתי נמנעת הזו שסטודנט לא הולך ללמוד מ-8:00 עד 17:00, כפי שעשו בימי ברית המועצות למפעל. כיום, הסטודנטים מוסחים על ידי פרויקטים אחרים שמועילים לא פחות להתפתחותם, ובמקום להתמודד עם זה, עדיף ליצור להם את ההזדמנות לנהל את לוח הזמנים שלהם. זה כבר מזמן הפך לנורמה באוניברסיטאות עולמיות רבות שניתן להאזין להרצאות מרחוק. אין דרך להשתתף בשיעור - אתה מדליק את המחשב ומאזין להרצאה של המורה בזמן אמת, ואז שואל אותו שאלות. לכן, אנו מעודדים בקפידה מורים המאפשרים לתלמידים להתחבר להרצאות שלהם באופן וירטואלי ולנהל דיאלוג. כן, המורה מתמקדת באותם תלמידים שהגיעו לכיתה – והם מקבלים את האפקט המקסימלי מהשיעור, אבל מאפשרים למי שהתחבר מרחוק גם להשתתף בשיחה.

על שיתוף פעולה בינלאומי: היום המצב הגיאופוליטי קשה, העימות הדיפלומטי של רוסיה עם האיחוד האירופי וארצות הברית מתחמם - איך זה משפיע על העבודה שלך?

הווקטור שלנו הוא פיתוח. דבר נוסף הוא שאנחנו חושבים גם על שווקים טריטוריאליים; אנחנו צריכים לגוון את השותפויות שלנו. אם אנחנו מדברים על עבודה עם אוניברסיטאות אירופיות, השותפות הופכת יותר פרגמטית: עכשיו אנחנו יודעים טוב יותר מה אנחנו רוצים מהם, אנחנו מבינים טוב יותר מה הם רוצים מאיתנו. כאן מתבצעת עבודה, למשל, האוניברסיטה זכתה בתחרות להשתתפות בתוכנית הניידות האקדמית האירופית "Erasmus+ Credit Mobility" לשנים 2017–2019 - במסגרתה אנו עובדים עם אוניברסיטאות בספרד, פורטוגל, הונגריה, קרואטיה, דנמרק וצ'כיה רפובליקה.

מצד שני, אנחנו, כמו הממשלה שלנו, מסתכלים מקרוב על המזרח. ראשית, שיתוף הפעולה שלנו עם סין מתפתח היטב. ובמיוחד, בפעם הראשונה קיבלנו רישיון ממשרד החינוך של הרפובליקה העממית של סין לפתוח את מכון אורל יחד עם אוניברסיטת צפון סין למשאבי מים, שם יהיו 4 תכניות לתואר ראשון ועד 400 ילמדו סטודנטים סינים. הרשו לי להדגיש שלא מדובר רק בחילופי סטודנטים, מדובר בשיתוף פעולה מוסדי, והוא חשוב מאוד. זה רק הצעד הראשון, ואני בטוח שאחרים ילכו בעקבותיו. שנית, אנו משתפים פעולה פורה עם האוניברסיטה הלאומית קזחית אל-פראבי - לאחרונה חתמנו ​​על הצהרה על הקמת הקונסורציום הבינלאומי המדעי והחינוכי "הגשר הירוק לדורות"; אנו עובדים גם עם מבני חינוך במונגוליה ובמדינות אחרות.

בסך הכל יש לנו כיום כ-2.4 אלף סטודנטים זרים, חשיבותם הולכת וגדלה מדי שנה: בסוף 2016 עמד שיעור הזרים על 6.7% מסך הסטודנטים, בסוף 2017 - כבר 8.3%. מספר תחומי הלימוד לסטודנטים זרים גדל גם הוא; לאוניברסיטה יש כעת 22 תכניות לתואר שני ו-19 תכניות חינוך לתארים מתקדמים באנגלית.

- מהם סדרי העדיפויות שלך בקמפיין הקבלה הקרוב?

אנו מציעים מספר ייחודי של מקומות תקציביים למדינה - 6,651 מקומות מתוכננים לשנת 2018, וזה מאפשר לנו באופן מסורתי למשוך כישרונות מכל אזור אוראל-סיביר, ואנחנו, כפי שכבר אמרתי, מפיצים את השפעתנו הלאה.

כיום הדגש שלנו עובר לכיוון תואר שני: מתוך 6,651 מקומות תקציביים, 2,397 הם ברמת תואר שני. המטרה היא שבוגרי אוניברסיטאות אחרות ילמדו בתכנית התואר השני שלנו. כאשר סטודנט, לאחר שסיים את התואר הראשון שלו במגניטוגורסק, צ'ליאבינסק או טומסק, מגיע אלינו ללמוד לתואר שני. אגב, מדובר בתלמיד אחר לגמרי – מבוגר; לא בכדי המשמעות השנייה של המילה "רווק" היא רווק, אבל למאסטר כבר הייתה הזכות להתחתן. נראה שכבר קיימים תלמידים כאלה. אבל כדי לבצע את התהליך הזה בצורה שיטתית, אנחנו צריכים לא עשרה או עשרים, אלא מאות ואלפי תלמידים כאלה – כדי שתיווצר מסה קריטית. זהו תהליך לא קל, הוא מצריך גיבוש של סביבה – ניידות אקדמית אמיתית. ברור שללא שותפות עם אוניברסיטאות אחרות אי אפשר ליצור את התופעה הזו.

תהליך זה מגורה היטב על ידי תנועת אולימפיאדת הסטודנטים ההולכת וגדלה. נראה שהתלמידים התכנסו והתחרו כדי לראות מי יכול לפתור אילו משימות טוב יותר - מה רע? אבל למעשה, הם יוצרים את ההון האנושי שלהם במהלך התחרויות האלה: אלה שלקחו חלק חשו את רמת הידע והכישורים של מישהו אחר, ראו אוניברסיטאות אחרות, הראו את עצמם - ובכך הם הפעילו את הניידות הפוטנציאלית שלהם.

האם סטודנטים ואוניברסיטאות אחרות מוכנות לתהליך זה? נראה שלרוב האנשים טבוע בראשם מודל שברגע שנכנסים לאוניברסיטה, צריך לסיים אותו "עד הסוף". איך אתה רואה את זה?

באופן כללי, זה מאוד מגניב כאשר תלמיד, עוד בבית הספר, שם את הכוונת שלו להירשם למחלקה ספציפית. ואז הוא סיים את זה ונשאר שם. אנחנו מטפלים ברשתות כאלה: הולכים לבתי ספר ומחפשים שם תלמידים מוכשרים. אבל זה מכשיר יקר מאוד: כאן אנחנו מלמדים מאה רווקים, כך שרק עשרה מהם הולכים לתכנית לתואר שני, ואז נשאר רק אחד במחלקה. בנוסף, מכשיר זה נמצא בסיכון משמעותי - כוכבים מרשת זו נמשכים באופן פעיל על ידי אוניברסיטאות אחרות. ולא רק אחרים - ערכנו מחקר: כישרון כזה נוטה פי 4 לעבור לחו"ל מאוחר יותר מאשר לבחור באוניברסיטה מקומית. לכן, אנו מנהלים כעת משא ומתן עם אוניברסיטאות מובילות כיצד נקדם את צמיחת הכוכבים הללו בתוכנו, כך שיוכלו לנוע גיאוגרפית, אך יחד עם זאת להישאר בתוך מאגר המרכזים הרוסיים המובילים. כן, מצד אחד, האוניברסיטאות לא רוצות למסור את מיטב הבוגרים והסטודנטים שלהן, אבל מצד שני, האוניברסיטאות החלו להבין שהזרעים הללו שלהם הם הרחבת השפעתן על הסביבה האקדמית. יש רק מוצא אחד - להשתלב במרחב המתהווה, ומי שמשתלב ראשון יקבל עוד בונוסים.

ניידות כזו דורשת תשתית חברתית מפותחת. במובן זה, האם האוניברסיטאות מוכנות לצמיחת הניידות האקדמית האמיתית?

אתם בטח יודעים שתכננו ומוציאים לפועל פרויקטי בנייה בקנה מידה גדול: לאחרונה סיימנו את בנייתו של מעונות גדול בן 16 קומות בקומסומולסקאיה-70, בסמוך על פונביזינה-8 אנחנו בונים את השלב השני, לפני כמעט ארבע שנים פתח מעונות בן עשר קומות בצומת הרחובות קומסומולסקאיה ומלישבע; יחד עם OMZ ומקינזי, עבור הפרויקט המשותף שכבר הזכרתי, בנינו את מפעל המודלים - זהו מתקן תשתית גדול: יש לו שני מודולים - תעשייתי ומשרדי; הבריכה שלנו פועלת כבר שש שנים. התוכניות כוללות את בניית זירת הקרח UrFU ומתקנים נוספים. אנחנו עובדים עליהם, כל אלה הם פרויקטים איטיים מאוד, וחוץ מזה, הרבה תלוי במדיניות הפדרלית הכללית.

אבל זה לא הפתרון העיקרי. העובדה היא שבעיר חכמה - ולכך נגיע בהכרח - הגבולות חייבים להתמוסס. למעשה, לייקטרינבורג יש מספיק תשתית הן למגורי סטודנטים והן למטרות אחרות. הקאץ' הוא שהיום כל התשתית הזו היא רב-מחלקתית. הרי אנחנו יודעים שנגיד שלאוניברסיטה או מכללה שכנות יש מקומות פנויים במעונות, שלאקדמיה למדעים יש אפשרות לקבל את הסטודנטים שלנו לשיעורי מעבדה וכו'. יתרה מכך, אף אחד לא רוצה במודע להסתגר בממלכתו, אך לעת עתה משטרים משפטיים מגבילים את החלפה החופשית של משאבים אלה. אבל אני חושב שבשנתיים הקרובות תהיה כאן פריצת דרך, ונתחיל להשתמש אחד במשאבים של השני בצורה חופשית יותר ובאופן מועיל יותר הדדית.

גם משקיעים פרטיים מגיעים. כן, אנחנו עדיין לא מצפים ממשקיע פרטי שיבנה לנו קמפוס מן המניין, אבל יש למשל משקיעים שהשקיעו בהוסטלים - והם מאוד רוצים לתת שירותים לסטודנטים שלנו. כמובן, נבנה איתם אינטראקציה. באופן כללי, אני סמוך ובטוח שבמיוחד בתקופה החדשה של חיי ארצנו, אנו מבינים: הרבה יותר קל להפוך את הגבולות המחלקים לשקופים מאשר לכל מחלקה לבנות תשתית משלה. וכתוצאה מכך, תהיה לנו מערכת אקולוגית אזורית עם התשתית המתאימה.

תוכן הדף

תאריך ומקום הלידה:

מצב משפחתי:

נשוי, יש לו בת בוגרת.

חינוך:

1981 - 1985 – בית הספר הצבאי הצבאי הגבוה ירוסלב על שמו. אָב. חרולבה

• התמחות: תמיכה פיננסית ובקרה על פעילות פיננסית וכלכלית של חיילים
• הסמכה: כלכלן-מממן

1990 - 1993 – הפקולטה הצבאית למימון וכלכלה באקדמיה הממלכתית לפיננסים

• התמחות: מימון וכלכלה צבאית
• הסמכה: כלכלן - איש כספים

1994 - 1995 - לימודי תואר שני בפקולטה הצבאית למימון וכלכלה באקדמיה הפיננסית תחת ממשלת הפדרציה הרוסית

1996 - 1997 - לימודי תואר שני באקדמיה הפיננסית תחת ממשלת הפדרציה הרוסית.

תארים ותארים אקדמיים

1997 - מועמד למדעי הכלכלה

2003 – פרופסור חבר במחלקה לניתוח וביקורת כלכלית

2006 – דוקטור למדעי הכלכלה

2009 – פרופסור במחלקה לניתוח וביקורת כלכלית

פעילות מקצועית

• 1985 - 1990 - ראש השירות הפיננסי של יחידות צבאיות של כוחות החלל הצבאיים הרוסיים (Baikonur Cosmodrome)
• 1990 - 1993 – סטודנטית של הפקולטה הצבאית למימון וכלכלה באקדמיה הממלכתית לפיננסים
• 1994 - 1995 - נספח של הפקולטה הצבאית למימון וכלכלה באקדמיה הפיננסית תחת ממשלת הפדרציה הרוסית
• 1995 - 1996 – ראש המחלקה, יו"ר מועצת המנהלים של חברת רואי החשבון הרוסית-גרמנית LLC Rusaudit Dornhof, Evseev and Partners, GmbH
• 1996 - 1997 - סטודנט לתואר שני באקדמיה הפיננסית תחת ממשלת הפדרציה הרוסית (בהיעדר)
• 1997 - 2007 – מנכ"ל פירמת רואי החשבון ZAO Unifin Ltd.
• 1997 - 2007 - מרצה בכיר, פרופסור חבר, פרופסור במחלקה לניתוח כלכלי וביקורת של האקדמיה הפיננסית תחת ממשלת הפדרציה הרוסית (במשרה חלקית)
• 2007 - 2009 - ראש המחלקה לניתוח כלכלי וביקורת של האקדמיה הפיננסית תחת ממשלת הפדרציה הרוסית
• 2010 - 2012 - ראש המחלקה לביקורת ובקרה, האוניברסיטה הפיננסית תחת ממשלת הפדרציה הרוסית
• מאז 2012 - סגן הרקטור לפיתוח אסטרטגי של האוניברסיטה הפיננסית תחת ממשלת הפדרציה הרוסית

פעילות מחקרית

תחום תחומי עניין מדעיים - יישום המושג הון אינטלקטואלי בתיאוריה ובפרקטיקה של ניהול ארגונים מסחריים ואוניברסיטאות, מתודולוגיה חשבונאית, ניתוח כלכלי, ביקורת והערכה; סוגיות בעייתיות של רגולציה משפטית, חשבונאות וביקורת של נכסים בלתי מוחשיים של ארגונים מסחריים ואוניברסיטאות; ניתוח פיננסי בביקורת; פיתוח מערכת מדדי ניתוח פיננסיים: אינדיקטורים אינטגרליים ומקומיים; הערכת האפקטיביות של הבקרה הפיננסית של המדינה.

מעניק פיקוח מדעי על עבודות גמר של סטודנטים לתארים מתקדמים ויועץ מדעי לדוקטורנטים. חבר מערכת של כתב העת המדעי והמעשי "אודיטור". מחברם של יותר מ-80 פרסומים מדעיים - מונוגרפיות, ספרי לימוד, מאמרים שנוצרו במהלך 20 השנים האחרונות, הן באופן אישי והן בשיתוף פעולה - בהיקף כולל של למעלה מ-420 עמודים, כולל:

1. ניתוח הפעילויות הפיננסיות והכלכליות של אתרי מחקר (בדיקות) מדעיים (מרכזים) של כוחות החלל הצבאיים של הפדרציה הרוסית בתנאי שוק (1993)
2. ביקורת: ניתוח פיננסי. מונוגרפיה (1998)
3. בסיס כלכלי ומשפטי לניתוח ובקרה של חברות מניות בתעשייה (1998)
4. חברות מניות בתעשייה: ניתוח וביקורת. מדריך הדרכה (1998)
5. רפורמה בביקורת כפעילות (2001)
6. בקרה פיננסית של המדינה ואפקטיביות של ביקורת פיננסית. מדריך הדרכה (2003)
7. שימוש במושג הון אינטלקטואלי במתודולוגיית הערכת שווי עסקית (2003)
8. הבעיה של מציאת קריטריון אינטגרלי להערכת פעילות חברה (עסק) (2004)
9. סיכונים עסקיים: שיטות חשבונאות, חיזוי וניהול בתנאים מודרניים (2004)
10. ערך מוסף כאינדיקטור לביצועים הפיננסיים הנוכחיים של חברה, בהתבסס על הרעיון של הון אינטלקטואלי עסקי (2004)
11. הפחתת הסיכונים של הון אינטלקטואלי עסקי על בסיס שיטת האופציות הריאליות (2004)
12. בעיות מתודולוגיותחשבונאות, ניתוח וביקורת של הון אינטלקטואלי. מונוגרפיה (2005)
13. ערך עסקי מהותי כקריטריון יעד אינטגרלי להערכת ביצועי חברה (2005)
14. טבעו ומהותו הכלכלית של ההון האינטלקטואלי (2006)
15. הון אינטלקטואלי: ניתוח, חשבונאות, הערכה. מדריך הדרכה (2006)
16. מודל חשבונאי לחשבונאות על מרכיבי ההון האינטלקטואלי (2007)
17. תיאוריית הערך המוסף המבוססת על הרעיון של הון אינטלקטואלי (2007)
18. מתודולוגיה חדשנית לניהול עסקי חברה (2007)
19. הון אינטלקטואלי אנושי (2007)
20. אסטרטגיה כלכלית של רוסיה המבוססת על התיאוריה של ערך עודף. גישה חדשה המבוססת על הרעיון של הון אינטלקטואלי (2008)
21. מתודולוגיית הערכה עסקית המבוססת על הרעיון של הון אינטלקטואלי (2008)
22. תפקיד המערכות הפיננסיות והבנקאות בפיתוח החדשני של המשק (2008)
23. ערכת כלים לניהול השקעות בהון אינטלקטואלי בכלכלה חדשנית (2008)
24. מתודולוגיה לביקורת נכסים בלתי מוחשיים אמיתיים (2008)
25. ביקורת נכסים בלתי מוחשיים של ארגון מסחרי: היבטים משפטיים, חשבונאיים ומתודולוגיים. מדריך הדרכה (2008)
26. גישה חדשנית להוראת דיסציפלינות ביקורת במהלך המעבר למערכת דו-שכבתית של השכלה גבוהה (2009)
27. בית ספר מדעי לחשבונאות, ניתוח עסקי, בקרה וביקורת. פרק במונוגרפיה "האקדמיה הפיננסית תחת ממשלת הפדרציה הרוסית: היסטוריה ומודרנה" (2009)
28. השכלה מקצועית של רואי חשבון: בעיות ופתרונות (2009)
29. בְּדִיקָה. ספר לימוד (חותמת FIRO) (2009, 2011)
30. פיתוח בעיות מתודולוגיות של חשבונאות של זכויות לא בלעדיות על קניין רוחני (2009)
31. השלכות משברים כלכליים לפיתוח פעילות ביקורת (2010)
32. נושא ומתודולוגיה של ניתוח מידע ועסקים אינטלקטואליים. פרק במונוגרפיה "מתודולוגיה לניתוח תוצאות פעילות תפעולית ופיננסית והשקעות של גופים עסקיים" (2010)
33. פיתוח ביקורת ובקרה פיננסית במהלך משברים ולאחר התקופה שלאחר המשבר (2010)
34. תהליכים חדשניים בביקורת: מסורות של בית הספר המדעי של האוניברסיטה הפיננסית(2010)
35. יסודות הביקורת. ספר לימוד (2010)
36. תפיסת ההון האינטלקטואלי כבסיס למדיניות המס של המדינה בחברת המידע (2011)
37. ביקורת מודרנית: בעיות ופתרונות (2011)
38. הערכה, בקרה וניהול של הפוטנציאל האינטלקטואלי של אוניברסיטת מחקר. מונוגרפיה (2011)
39. ביקורת עסקית: סוגיות של תיאוריה ומתודולוגיה (2011)
40. ביקורת: ניסיון בינלאומי ופרקטיקה רוסית:מדריך הדרכה (2009, 2010, 2011)
41. אוניברסיטת מחקר ככיוון אסטרטגי לפיתוח ההשכלה הגבוהה (2012)
42. תפקידן של אוניברסיטאות המחקר ביצירת מרחב מחקר חינוכי ומדעי פאן-אירופי אחד (2012)
43. ביקורת ביצועים של הביטחון הלאומי (2012)
44. ביקורת עסקית. תרגול ובעיות פיתוח: מונוגרפיה (2013)
45. ביקורת עסקית ככיוון אסטרטגי לפיתוח פעילות ביקורת (2013)
46. ביקורת עסקית: הקונספט החדש של המאה ה-XXI (2014 G.)
47. מתודולוגיית ביקורת הון אינטלקטואלי (2014)
48. גיבוש ופיתוח ביקורת אסטרטגית (2014)​

חברות בארגונים ממשלתיים וציבוריים:

• חבר בגוף העבודה של המועצה לביקורת תחת משרד האוצר של הפדרציה הרוסית
• חבר בארגון רואי החשבון הרגולטורי העצמי של השותפות ללא מטרות רווח"איגוד הביקורת חבר העמים"
• חבר בארגון הציבורי הבינלאומי "גילדת הפיננסיירים"

פרסים ותארי כבוד

• מדליה של הנשיאות של הכוחות המזוינים של ברית המועצות "70 שנות הכוחות המזוינים של ברית המועצות" (1988)
• מדליה של הנשיאות של הפדרציה הקוסמונאוטית של ברית המועצות "30 שנות מעוף של יו.א. Gagarin" (1991)
• מדליה של שר ההגנה של ברית המועצות "עבור שירות ללא דופי"תואר שלישי" (1991)
• מדליה של ועדת המדינה של הפדרציה הרוסית להשכלה גבוהה "על העבודה המדעית הטובה ביותר" (1993)
• מדליה של הוועדה המארגנת של הקונגרס הכל-רוסי של רואי חשבון ורואי חשבון "על מקצועיות גבוהה בתחום החשבונאות והביקורת" (2008)
• זוכה בתחרות הכל-רוסית "מחלקת הכלכלה הטובה ביותר 2010" במועמדות "חשבונאות, ניתוח וביקורת" (2010)
• פרס ספיר ראשון ליצירה הספרותית הטובה ביותר על פיננסים ומממנים בקטגוריית "משמעת האוצר" (2013)
• הכרת תודה מממשלת הפדרציה הרוסית (2014)​