Инклюзивті білім беру – жаңа мүмкіндіктер. Ресей, Беларусь Республикасы және АҚШ-тағы инклюзивті білім беру тәжірибесі Тұжырымдаманы іске асырудың күтілетін нәтижелері
2016 жылғы 27 қазан мен 28 қазан аралығында Минск қаласында «Білім берудегі инклюзивті үдерістер» халықаралық конференциясы өтті.
Инклюзивті білім беру әлемдік білім беру кеңістігіндегі соңғы онжылдықтағы жетекші өзгерістердің бірі болып табылады. Беларусь Республикасы осы қайта құруларға ілесуде.
Беларусь білім министрінің орынбасары Раиса Сидоренко «Білім берудегі инклюзивті үдерістер» атты халықаралық конференцияда: «Беларусьте инклюзивті білім беруді ілгерілету үшін көп жұмыстар атқарылды.
Оның айтуынша, соңғы жылдары біз инклюзивті білім беруді ілгерілету бойынша бірқатар шараларды қолға алып, мүмкіндігі шектеулі жандарға инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамасын әзірлеп, бекітіп, 2016-2020 жылдарға арналған іс-шаралар жоспары жүзеге асырылуда. Вице-министр инклюзивті білім беру тек ерекше қажеттіліктері бар адамдарды оқыту ретінде ғана емес, сонымен қатар әртүрлі білім беру қажеттіліктері бар студенттердің білім алуына тең мүмкіндіктер беру ретінде қарастырылатынын атап өтті.
2014/2015 оқу жылынан бастап Беларусьте білім беру мекемесінде инклюзивті білім беру моделін сынақтан өткізу жобасы жүзеге асырылуда. Оған 8 мектеп қатысты. 2016/2017 жылдары пилоттық жоба бойынша 20 инклюзивті сынып жұмыс істеп жатыр. Бейімделетін білім беру ортасы жасалған жалпы орта білім беру мекемелерінің саны артып келеді. 2014 жылы мұндай мекеме 280 болса, 2015 жылы – 951. Министрдің орынбасары бұл Беларусьте өтіп жатқан инклюзивті үдерістерге арналған бірінші халықаралық конференция екенін айтты.
«Елде кедергісіз орта үшін де, әртүрлі қажеттіліктері бар балаларды жалпы білім беру жүйесіне кіріктіру тұрғысынан да көп нәрсе жасалды, бірақ Беларусь қана емес, сонымен қатар басқа елдердің өкілдерінің қатысуымен нақты әңгіме болды. алғаш рет өткізіліп отыр», - деп атап өтті Раиса Сидоренко.
ЮНИСЕФ-тің Орталық және Шығыс Еуропа, ТМД және Орталық Азия елдері бойынша Өңірлік кеңсесінің инклюзивті білім беру жөніндегі аймақтық кеңесшісі Нора Шабани басқа елдерде инклюзивті білім беруді дамытуды қандай нормативтік актілермен реттейтіні туралы айтып берді.
Біріккен Ұлттар Ұйымының Балалар қоры (ЮНИСЕФ) атынан білім берудегі инклюзивті процестерге арналған халықаралық конференцияның барлық қатысушыларын ЮНИСЕФ-тің Беларусь Республикасындағы өкілі, доктор Рашед Мұстафа Сарвар құттықтады.
Ол «Инклюзивті білім берудің жұмыс істеуі үшін біз қоғамның мүмкіндігі шектеулі балаларға деген көзқарасын, кейде біздің көзқарасымызды өзгертуіміз керек» деп атап өтті. Өкінішке орай, мұндай балаларға қатысты стигма әлі де бар екенін жоққа шығара алмаймыз». Сонымен қатар, ол бұл әлеуетті – қарапайым бала да, «ерекше» бала да пайдалану мүмкіндігіне ие болу керек деп есептейді. «Мен мұны білім беру жүйесінің ғана емес, ЮНИСЕФ пен бүкіл қоғамның міндеті деп білемін. Әзірге, өкініштісі, Беларусьте мүгедектік пен мүгедектерге қатысты медициналық көзқарас басым, бірақ әлеуметтік әдіс қажет. Барлығымыз – тәрбиешілер, ата-аналар, қоғам – оларды өз сабақтарымызда толық қабылдауға дайын болуымыз керек», – деді Рашед Мұстафа Сарвар.
Білім министрлігінің арнайы білім беру басқармасының басшысы Антонина Змушко біздің елімізде ОПФР бар балалар туралы деректер банкінде тіркелген балалар түзеу-педагогикалық көмекпен және арнайы біліммен толығымен дерлік қамтылғанын,
Оның айтуынша, ОПФР бар балалардың көпшілігінде сөйлеу бұзылыстары бар. Бірнеше жыл қатарынан елімізде жалпы орта білім беру мекемелерінде инклюзивті білім беру моделін сынақтан өткізу бойынша республикалық пилоттық жоба жүзеге асырылуда. Оған 8 мекеме қатысып, онда 14 инклюзивті (сөздің толық мағынасында) сыныптар құрылған.
Соңғы бірнеше жылда ресурстық орталық үлгісін арнайы білім беру мекемесінде сынақтан өткізу бойынша республикалық жоба жүзеге асырылды. Бұл институттар да инклюзивті үдерістерді дамытуға зор үлес қосуда.
«Елімізде инклюзивті білім беру болуы керек деп ойлаймыз. 2020 жылға қарай біз инклюзивті білім беру нысандарымен ОПФР бар балалардың 80%-ға жуығын қамтуды жоспарлап отырмыз. Бірақ біз мүмкіндігі шектеулі балалар үшін де балама қалдырамыз, олар әлі де арнайы мектепте білім алу мүмкіндігіне ие болады», - деді Антонина Змушко.
Екі күнге созылатын конференция бағдарламасына инклюзивтік білім беру мәселелерін дамытуға атсалысқан ғалымдардың, инклюзивтік білім беру идеяларын ілгерілету саласындағы халықаралық сарапшылардың, инклюзивтік салада мұғалімдерді дайындайтын мамандардың, инклюзивті білім беру технологияларын енгізетін тәжірибеші мұғалімдердің баяндамалары болды. , сондай-ақ осы мәселеге қызығушылық танытқан басқа мамандар.
Қатысушылар білім берудегі инклюзивті үдерістердің жан-жақтылығын ашатын кең ауқымды бағыттарды талқылады. Инклюзивті білім беру саласындағы саясат, мұндай білім беру тәжірибесі, инклюзивті мәдениетті қалыптастыру басты назарда.
Даусыз факт: инклюзивті білім беру әлемдік білім беру кеңістігіндегі соңғы онжылдықтағы жетекші өзгерістердің бірі болып табылады. Белоруссия да осы өзгерістерге сай жүріп жатыр. Атап айтқанда, 2015 жылы елімізде мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияға қол қойылды. Білім министрлігі Психофизикалық дамуда мүгедектерге инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамасын және оны жүзеге асыру бойынша 2016-2020 жылдарға арналған іс-шаралар жоспарын әзірледі. Білім кодексіне тиісті өзгерістер енгізілуде, білім берудегі инклюзивті үдерістерді дамытуға бағытталған ғылыми-эксперименттік зерттеулер жүргізілуде.
Конференцияның негізгі проблемалық саласы инклюзивті білім беру саласындағы саясат (дамудың тұжырымдамалық негіздері, Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция призмасы арқылы инклюзивті білім беру және т.б.), инклюзивті білім беру тәжірибесі (тәжірибе). Беларусьтегі және шетелдегі инклюзивті білім беру мекемелерінің, бейімделген білім беру ортасының және т.б.) психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар әртүрлі санаттағы адамдар үшін инклюзивті білім берудің ерекшеліктері және т.б.), инклюзивті мәдениетті қалыптастыру (мұғалімнің дайындығы инклюзивті білім беруді жүзеге асыру, инклюзивті білім беру педагогының кәсіби құзыреттілігі мен тұлғалық қасиеттері және т.б.).
Пленарлық отырыс барысында қатысушылар ғылыми-педагогикалық тәжірибе көрмесін тамашалап, Беларусьтің арнайы білім беру саласындағы әзірлемелерімен таныса алды.
Шараны Беларусь Республикасының Білім министрлігі, Максим Танк атындағы Беларусь мемлекеттік педагогикалық университеті, Ұлттық білім институты, Жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру академиясы және БҰҰ Балалар қорының (ЮНИСЕФ) өкілдігінің мамандары ұйымдастырды. ).
«Білім берудегі инклюзивті үдерістер» халықаралық конференциясын өткізу туралы Беларусь Республикасы Білім министрінің 2016 жылғы 20 шілдедегі № 669 бұйрығы.Беларусь Республикасындағы инклюзивті білім беру
Бүгінгі күні республиканың білім беру жүйесінде интеграцияланған білім беру моделі құрылды, бұл мүмкіндігі шектеулі баланың балабақшада өз құрдастарымен бірге білім алу мүмкіндігі болмаған кездегі бұрыннан бөлек оқыту үлгісімен салыстырғанда айтарлықтай жетістік. немесе мектеп. Бірақ мектепке дейінгі мекемелердегі кіріктірілген сыныптар мен топтар дамып, кеңейген сайын ерекше қажеттіліктері бар балаға қарапайым мектеп немесе балабақша есігін ашып, оны қатарластарымен бірге қарапайым сыныпқа орналастыру жеткіліксіз екені белгілі болды. Инклюзивті білім беру интеграцияланған білім беру жүйесінің логикалық жалғасы бола отырып, білім беру үдерісін ұйымдастырудың және әрбір баламен өзара әрекеттесудің жаңа, неғұрлым жетілдірілген және икемді тәсілдерін ұсынады.
Инклюзивті тәсілді дамытуды ЮНЕСКО, ЕҚЫҰ және басқа да халықаралық ұйымдар ұлттық мектептік білім беру жүйесін дамытудың басымдылығы ретінде қарастырады, өйткені азаматтардың сапалы білім алу және әлеуметтік интеграциялану құқығын жүзеге асыру маңызды фактор болып табылады. қоғамның тұрақты дамуы. Инклюзивті немесе инклюзивті білім беру – жалпы білім беретін (жаппай) мектептерде ерекше қажеттіліктері бар (бірақ ерекше қажеттіліктері бар ғана емес) балаларды оқыту процесін сипаттау үшін қолданылатын термин.
Инклюзивті білім беру барлық адамдарға тең қарау идеяларына негізделген, балаларға қатысты кез келген кемсітушілік алынып тасталады, арнайы
ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларға арналған жағдайлар. Тәжірибе көрсеткендей, балалардың кейбіреулері кез келген қатал білім беру жүйесінен шығып қалады, себебі жүйе мұндай балалардың жеке оқу қажеттіліктерін қанағаттандыруға дайын емес. Сөйтіп, оқудан шыққан балалар оқшауланып, жалпы жүйеден шеттетіледі. Сәтсіздікке ұшырайтын балалар емес, біз, ересектер (мұғалімдер, шенеуніктер, ата-аналар) балаларға жағымсыз жағдайлар жасаймыз, өкінішке орай, көбінесе баланың оқуға және қарым-қатынасқа деген қызығушылығын неге жоғалтатынын ойланбастан. Инклюзивті тәсілдер бұл балалардың оқуына және табысқа жетуіне қолдау көрсетіп, оларға жақсы өмір сүруге мүмкіндіктер мен мүмкіндіктер береді.
Инклюзивті білім беру – бұл білімнің қолжетімділігін (өзін-өзі жетілдіру, өзін-өзі дамыту) білдіретін және барлық балалар әртүрлі оқу қажеттіліктері бар жеке тұлға екенін мойындайтын білім беруді дамытудың үздіксіз процесі. Инклюзивті білім беру әртүрлі оқу қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін икемді білім беру үдерісіне көзқарасты дамытуға ұмтылады. Егер инклюзивті білім беру енгізетін өзгерістер нәтижесінде оқыту мен тәрбиелеу тиімдірек болса, онда барлық балалар (тек ерекше қажеттіліктері бар балалар ғана емес) пайда көреді.
Дәстүрлі түрде инклюзивті білім беру тұжырымдамасы негізінен ерекше қажеттіліктері бар студенттердің білім алу және әлеуметтік интеграциялану құқығын жүзеге асыруға қатысты анықтамалармен шектелді. Дегенмен, тұжырымдама барлық балалардың мәдени, экономикалық және әлеуметтік жағдайына, сондай-ақ қабілеттері мен мүмкіндіктерінің айырмашылығына қарамастан білім беру саласында тең құқықтарға, жағдайлар мен мүмкіндіктерге ие болуы керек деген идеяға қарай дамыды.
Инклюзивті білім беруге тән негізгі құндылықтар мен сенімдер төмендегідей:
Әркімнің білім алуға құқығы бар.
Барлық балалар оқи алады.
Әрбір адам белгілі бір салаларда немесе белгілі бір уақытта оқу қиындықтарына тап болуы мүмкін.
Оқу процесінде барлығына көмек қажет.
Мектеп, мұғалім, отбасы және қоғам тек балалар үшін ғана емес, оқуды жеңілдету үшін басты жауапкершілікте.
Айырмашылықтар табиғи, құнды және қоғамды байытады.
Кемсітушілік көзқарастар мен мінез-құлық сынға алынуы керек.
Мұғалімдер өз бетімен өмір сүрмеу керек, оларға үнемі қолдау қажет.
Инклюзивті білім беру келесі белгілермен сипатталады:
Әрбір баланың ерекшеліктері мен қабілетіне қарамастан, тұрғылықты жері бойынша өз мүмкіндіктерін іске асыруға және басқа балалармен қарым-қатынас жасауға мүмкіндіктер жасалған білім беру ұйымына баруға мүмкіндігі бар;
Физикалық орта және бүкіл оқу процесі әрбір баланың қажеттіліктеріне бейімделген;
Барлық қызметкерлер оқытылады және балалармен және олардың ата-аналарымен өзара әрекеттесу кезінде кемсітпейтін және құрметті тәсілдерді қолданады.
Беларусь Республикасында инклюзивті білім беру идеяларын жүзеге асыру бойынша барлық күш-жігер білім беру үдерісіне қатысушылардың құқықтары мен міндеттерін белгілейтін құқықтық базамен қамтамасыз етілген. Олардың ең маңыздылары: Беларусь Республикасының Конституциясы, Беларусь Республикасының Заңдары – «Бала құқықтары туралы»; «Білім туралы»; «Психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларды оқыту (арнайы білім беру) туралы»; «Жалпы орта білім туралы»; «Беларусь Республикасындағы тілдер туралы»; Беларусь Республикасы Президентінің 2006 жылғы 24 қарашадағы № 18 «Дұрыс емес отбасылардағы балаларды мемлекеттік қорғау жөніндегі қосымша шаралар туралы» Жарлығы; Беларусь Республикасы Президентінің 2008 жылғы 17 шілдедегі № 15 «Жалпы орта білім берудің кейбір мәселелері туралы» Жарлығы.
Алайда Беларусьте инклюзивті білім беру тәжірибесі айтарлықтай шектеулі, негізінен эксперименттік және тұрақсыз. Себебі, инклюзивті білім беру жүйесі қалыптасу кезеңінде. Дамуында кемістігі бар балалардың жартысынан көбі әлі де арнайы мектеп-интернаттарда оқиды. Салыстыру үшін: Еуропа елдерінде балалардың 3-4% осындай мектептерде оқиды, олардың көпшілігінің денсаулығы мен дамуында ауыр ауытқулар бар. Басқа санаттағы мүгедек балалар кәдімгі мектептерде оқиды және ата-аналарымен бірге отбасында тұрады.
Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды біріктіру бұрыннан қалыптасқан, инновацияларды қабылдау қиын, бұл жүйе үшін ауыртпалықсыз немесе бей-жай болуы мүмкін емес (ұйымдастыру, мазмұнды, нормативтік, дидактикалық, экономикалық, психологиялық) нормативтік жаппай білім беру жүйесінде жүзеге асады.
Мүгедектердің өз бетінше өмір сүруіне кедергі болатын ең маңызды кедергі білім беру жүйесінің инклюзивті үлгі шеңберінде жеке білім беру бағдарламаларын әзірлеуге және жүзеге асыруға дайын болмауы болып табылады.
Көптеген мүгедектердің білім беру ұйымдарында олар үшін арнайы дайындалған «кедергісіз ортаның» жоқтығына, инфрақұрылымның жеткіліксіз дамығандығына, оқу орындарының физикалық қолжетімсіздігіне байланысты білім алуы қиын. Көптеген оқу орындары мүгедектердің жүріп-тұруы мен білім алуына әлі де болса жабдықталмаған. Ең өткір мәселелердің бірі – мүгедектердің тұрғылықты жерінен оқу орнына дейін жүріп-тұруының қиындығы.
Оқытудың кіріктірілген түрлерін енгізуге кедергі келтіретін тағы бір мәселе кадр мәселесіне байланысты. Кіріктірілген оқыту тиісті мамандарды дайындауды талап етеді. Бүгінгі күні облыстық мемлекеттік басшы қызметкерлер мен білім беру мамандарының біліктілігін арттыру және қайта даярлау, кешенді оқыту бойынша мамандарды қайта даярлау институттарында ашылып, арнайы білім беру факультеттерінде (дефектологиялық факультеттер) «Кіріктірілген білім беру» арнайы курсы оқытылады. Дегенмен кадр мәселесі де бар. Біріншіден, білім беру мекемелері кіріктірілген сыныптар мен топтарға студенттердің көп мөлшерін қабылдауға әлі толық дайын емес, өйткені тиісті мамандардың (мұғалімдер, ассистенттер) тапшылығы проблемасы бар. Екіншіден, жалпы білім беретін мұғалімдердің кәсіби дайындығы қазіргі уақытта инклюзивті тәсілді енгізу үшін жеткіліксіз. Арнайы оқу-әдістемелік материалдардың, оқу құралдарының, оқу-әдістемелік құралдарының және оқу бағдарламаларының жоқтығы жағдайды қиындатып отыр.
Инклюзивті білім беру тәжірибесін дамыту жүйелі институционалдық өзгерістерді талап етеді, бірақ олардың ең қиыны мұғалімдердің кәсіби ойлауы мен ата-аналардың санасындағы өзгерістер болып табылады. Инклюзивті білім беруді енгізу тек «кедергісіз ортаны» ұйымдастырудың қиындықтарымен қатар, кең таралған көзқарастардан, стереотиптерден және алдын ала пікірлерден тұратын әлеуметтік кедергілерге, соның ішінде мүгедек балалары бар ата-аналардың және дені сау балалардың ата-аналарының білім беруге дайын немесе бас тартуына тап болады. білім берудің жаңа принциптерін қабылдау. Ерекше баланы жалпы білім беру мекемесінің ортасына қосуды тиімді жүзеге асыру екі санаттағы ата-аналардың да осы білім беру формасына қатынасына байланысты. Ресейлік ғалымдардың (Н.Н. Малофеева және А.А. Дмитриев) зерттеулеріне сәйкес, мүгедек балалардың қоғамнан оқшаулануының негізгі себебі – дені сау құрдастарымен қарым-қатынастың нәтижесіне алаңдай отырып, балаларының әлеуметтік байланыстарын шектейтін өз ата-аналары. . Ата-аналарда сенімсіздік сезімі бар, көбінесе мүгедек баланы қарапайым мектепте оқыту мүмкін емес. Ресейлік зерттеушілердің пікірінше, мүгедек балалардың ата-аналарының көпшілігі балаларының арнайы оқу орындарында білім алғанын қалайды; олар көбінесе ойлауға медициналық көзқараспен қарайды. Сонымен қатар, дені сау балалардың ата-аналарының жартысынан азы өз балаларының мүгедек балалармен бірге оқығанын қалайды. Бірлескен оқуға деген дұрыс көзқарасты екі санаттағы балалардың ата-аналарында да қалыптастыру қажет екені анық.
Қазіргі уақытта жоба әзірленуде Инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамалары (психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар студенттер)Беларусь Республикасында.Беларусь Республикасында инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамасы (бұдан әрі – Тұжырымдама) Беларусь Республикасында инклюзивті білім беруді дамытудың принциптері, басым бағыттары, мақсаттары мен міндеттері, тетіктері туралы көзқарастар жүйесі болып табылады.
Тұжырымдама барлық балалардың, оның ішінде мүмкіндігі шектеулі балалардың тұрғылықты жеріне жақын орналасқан білім беру ұйымдарында білім алу құқығын іске асыру, әрбір оқушының білім алу қажеттіліктерін барынша ескеретін жағдай жасау мақсатында әзірленуде. , әр оқушының мүмкіндіктерін ашу.
Тұжырымдама жеке тұлғаны қалыптастырудағы, оны әлеуметтендірудегі білім берудің ерекше рөлін, оның әрбір мүшесінің ерекшеліктері проблема ретінде қарастырылмайтын инклюзивті қоғамды қалыптастыру үшін инклюзивті білім берудің маңыздылығын мойындаудан шығады. , бірақ даму әлеуеті ретінде, қоғамға сан алуандық беретін және оны жақсартуға ықпал ететін ерекше құндылық ретінде .
Тұжырымдама білім берудің, әсіресе арнайы білім берудің жай-күйін айқындайтын негізгі факторларды терең білуге, кез келген баланы жалпы білім беру жүйесіне қабылдауға дайындықты қалыптастыруға негізделуі тиіс инклюзивті білім берудің тұтас жүйесін құруға бағытталған. , білім беру жүйесіндегі толерантты қарым-қатынастар.
Тұжырымдамада білім берудің барлық деңгейіндегі барлық білім алушылардың білім алу және өмір бойы білім алу құқығын барынша толық іске асыруға бағытталған инклюзивті білім беруді дамытудың негізгі мақсаттары, міндеттері, принциптері мен тетіктері айқындалған.
Инклюзивті білім беру – бұл бірінші кезекте психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар оқушыларды оқшаулау, бөлу, институттандыру кезеңінен кейін білім беруді дамытудың табиғи кезеңі, содан кейін - мектепке дейінгі мекемелерде кешенді оқыту және тәрбиелеу кезеңі. және жалпы орта білім.
Инклюзивті білім беру – негізгі және қосымша білім беру ұйымдарында барлық білім алушылардың, соның ішінде психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар тұлғалардың арнайы білім беру қажеттіліктері тиісті жағдайлар жасалған және барлық оқушыларды барынша толық қамтитын жағдайда қанағаттандырылатын оқыту мен тәрбиелеу. бірлескен оқу процесі.
Инклюзивті білім берудің заманауи түсінігі - барлық балалар арасындағы қиындықтарға немесе айырмашылықтарға қарамастан, мүмкіндігінше бірге оқуы керек. Дүниежүзілік тәжірибе көрсеткендей, балалардың бір бөлігі кез келген қатал білім беру жүйесінен шығып қалады, себебі жүйе мұндай балалардың жеке оқу қажеттіліктерін қанағаттандыруға дайын емес. Инклюзивті сана сәтсіздікке ұшырайтын балалар емес, балаларды шеттететін жүйе екенін түсінуге әкеледі.
Тұжырымдаманы әзірлеу психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларды тәрбиелеу саласындағы жұмысты жетілдіру, білім беру орны мен нысанын таңдау құқығын кеңейту, барлық санаттар үшін білім берудің теңдігін қамтамасыз ететін жағдайлар жасау қажеттілігіне байланысты. оқушылардың білім беру жүйесінде және жалпы қоғамда толеранттылықты қалыптастыру.
Тұжырымдаманың мақсаты Беларусь Республикасында психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларға инклюзивті білім беруді қамтамасыз ету болып табылады.
Тұжырымдаманы жүзеге асыру шарттары
Тұжырымдаманы іске асыру мерзімі 2015-2020 жж.
2015-2017 жж. – ғылыми-зерттеу, эксперименттік іс-шараларды жүзеге асыру; жекелеген оқу орындары инклюзивті білім беруді жүзеге асырады;
2018-2020 жылдар – инклюзивті білім беретін оқу орындарының санын 20 пайызға дейін ұлғайту; 10 пайызға дейін кедергісіз ортасы бар білім беру ұйымдары;
2020 және одан кейінгі жылдар – кез келген (әр) оқу орны инклюзивті білім береді.
Тұжырымдаманы іске асырудан күтілетін нәтижелер
Тұжырымдаманы іске асыру нормативтік құқықтық құжаттарды жетілдіруге, инновациялық технологияларды, қарапайым балалар мен ерекше қажеттіліктері бар балалардың бірлескен оқу процесін ұйымдастырудың заманауи тәсілдерін енгізуге, білім беру ұйымдарының сәулеттік қолжетімділігін қамтамасыз етуге ықпал етеді.
Тұжырымдаманы іске асыру барлық оқушылардың әлеуметтенуіне, өмірді жан-жақты білуіне ықпал ете отырып, білім сапасы мен өмір сүру сапасын арттырады.
Беларусь Республикасында инклюзивті білім беруді (ерекше қажеттіліктері бар студенттер) дамыту тұжырымдамасының жобасын мекеменің веб-сайтында «Арнайы білім беру» бөлімінде табуға болады.
Олардың айтуынша, жердегі ең ұзын қашықтық - бас пен жүректің арасындағы 30 сантиметр. Дәл осы жолды көптеген ата-аналар жеңуге тура келеді, ерекше қажеттіліктері бар балаларға әдеттегі сыныпта орын жоқ сияқты. Қыркүйек айында Беларусь көптен күткен БҰҰ-ның Мүгедектердің құқықтары туралы конвенциясына қол қойғаннан кейін біздің білім беру саласы жаңа кезеңге – инклюзивті білім беруді дамытуға көшуі керек. Қарапайым тілмен айтқанда, ерекше қажеттіліктері бар балалар кезең-кезеңімен қарапайым балабақшалар мен мектептердің оқу процесіне қосылуы керек. Айтпақшы, еліміз бұл бағыттағы алғашқы бұрылысты сәл ертерек жасады: сонау шілде айында Білім министрі инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамасын бекітті.
Шындығында, ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту бір жерде артта қалды деп айтуға болмайды. Рас, біз негізінен арнайы білім деп аталатын, бүгінде мұқтаж жандардың 99 пайыздан астамын қамтып отыр. Ал 2012 жылы Беларусь тарихында алғаш рет Арнайы білім беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасы пайда болды, ол екі деңгейде – мектепке дейінгі және мектептегі жұмысты күшейтеді, бұл республикадағы балалардың жалпы санынан 8%-ға жуығына қатысты. ел. Сарапшылардың пікірінше, бұл көрсеткіш маңызды емес, өйткені бұл балалардың 60% -дан астамы тек балабақша кезеңінде арнайы білім алумен шектеледі, жұмсақ сөйлеу немесе медициналық картада басқа да түсініксіз бұзушылықтар бар. Содан кейін олар кәдімгі мектеп сыныбына барады. Біз немен бітеміз? 240 арнаулы білім беру мекемесі, оның ішінде 46 балабақша, 25 арнайы мектеп-интернат, 28 қосалқы мектеп және 141 түзету-дамыту орталықтары. Онда жыл сайын 3 мыңнан астам ауыр немесе бірнеше мүгедек бала білім алады, тағы 4 мыңнан астамы түзеу көмегін алады. Білім министрлігінің арнайы білім беру басқармасының бастығы Антонина Змушко 2000 жылдан бері арнайы мектеп-интернаттардың саны 40 пайызға қысқарғанын, ал түзету орталықтарының саны екі есеге өскенін және бүгінгі күні әрбір екінші мектепте ұпай саны бар екенін атап өтті. түзету-педагогикалық көмек көрсету.
Бірақ ең маңызды жетістіктердің бірі – елімізде 5 318 біріктірілген сынып бар болуы мүмкін. Біздің білім беру жүйеміз үшін бұл әдіс жаңалық деп айтуға болады. Ол бірінші рет 1990 жылдардың ортасында пайда болды, сол кезде мұқтаждардың 1%-дан азы кәдімгі мектептер негізінде арнайы білім алды. Бүгін - 70% дерлік! Бірақ интеграцияланған білім беру мен инклюзивті білім берудің арасында тең белгі қоюдың қажеті жоқ: тәсілдер мен талаптарда көптеген айырмашылықтар бар. Мысалы, кіріктірілген сыныптарда арнайы оқушылардың әрқайсысы заң бұзушылықтарына қарай өз бағдарламасы бойынша оқиды (біреу нақты ғылымдардан, біреу ағылшын тілінен босатылады), ал оқу процесінің міндетті элементі – 100-ден астам пәнді оқытуға арналған сабақтар. дефектолог. Бір сөзбен айтқанда, ата-аналар күрсінеді, нәресте көбінесе балалар командасының бір бөлігі бола алмайды. Инклюзивті әдіспен процеске жақынырақ араласу орын алады, мұғалімнің арнайы дайындалған көмекшілері бар, әрбір ерекше бала топта немесе сыныпта толыққанды орын табады. Қарапайым тілмен айтқанда, бірінші жағдайда мектепке бейімделу керек болса, екінші жағдайда мектептің өзі икемділік танытуы керек. Дәл осы ғылымды біздің мамандарымыз шетелдік әріптестердің тәжірибесіне сүйене отырып, кезең-кезеңімен меңгеруі керек. Мысалы, Молдовада олар инклюзивті білім беру жүйесінде 10 жылдай жұмыс істеп келеді. Осы саладағы сарапшы Анджела Кара 6 міндетті бастау шартын келтіреді:
Біріншіден, мемлекеттің саяси еркі керек. Екіншіден, құқықтық база. Үшінші маңызды фактор – игі идеялар тек қағаз жүзінде қалмауы үшін қоғам өмірінің әртүрлі салаларының ынтымақтастығы. Сонымен қатар, біз кадрларды даярлау мен қайта даярлаудың жақсы жұмыс істейтін жүйесінсіз, сауатты қаржыландырусыз және тиісті білім беру ортасын жасамай жасай алмаймыз.
Демек, мұнда атқарылатын жұмыстар бар. Молдова өз уақытында қалай әрекет етті? Мысалы, Білім кодексінде ерекше қажеттіліктері бар балалар қарапайым балабақшаларға барады деп ақ-қарамен жазылған («инклюзивті білім беру» ұғымы, айтпақшы, біздің жаңартылған кодексімізде де пайда болады). Ендігі кезекте мұндай баланың оқу үдерісіне оңай араласуы үшін әр ауданда мамандардың көмегін ұйымдастыру қажет. Интернаттарды қысқартып, оның орнына әлеуметтік қызметтерді дамыту арқылы қаржыландыру мәселесін де шештік. Білікті қызметкерлерге келетін болсақ, «Инклюзивті білім беру» модулі барлық педагогикалық жоғары оқу орындарында пайда болды. Әрине, теріс пікірлер мен стереотиптерден толық арылу мүмкін болмады, бірақ бүгінде Молдовада ерекше қажеттіліктері бар балалардың 40 пайызы қарапайым балабақшаларға барады және бұл пайыз бірте-бірте өсіп келеді...
Біздің елде инклюзивті білім берудің дамуы әлі де болса инсультпен байқалады. Мысалы, балабақшалардағы кіріктірілген топтарды алайық, олар әдеттегіден жартысына жуық. Мұнда нақты шектеу бар: 12 баланың алтауынан көп емес, шамалы бұзушылықтар болуы мүмкін (және одан да ауыр - одан да аз), бірақ егер олар әлі де жартысын алса, онда олар басқа жолмен жүруі мүмкін - олар ашады. арнайы топ. Бірақ оған қоса, барлық жерде дефектолог-педагогтар жетіспейді, әрбір мектеп қажетті жағдайды жасай алмайды... Бірақ ең қиын мәселе – қарапайым балалардың ата-аналары сияқты. Мұндай аналар мен әкелердің 60% -дан астамы, ЮНИСЕФ сауалнамасына сәйкес, ерекше қажеттіліктері бар нәресте өз баласымен бір партада отырады деген идеяға ынталы емес. Аргументтер? Көбінесе таза эмоционалды. Соған қарамастан, инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамасына сәйкес бұл жүйе үш кезеңнен өтуі керек. Біріншіден, 2017 жылға дейін олар құжаттаманы әзірлейді, бірқатар зерттеулер мен эксперименттер жүргізеді, сондай-ақ кадрларды оқытады және мектептерде ерекше жағдайлар жасайды. Одан кейін 2020 жылға дейін жеке оқу орындары сөзден іске көшіп, жаңашылдыққа бет бұрады, кадрлық және әдістемелік әдебиеттермен жұмысты кеңейтеді. 2020 жылы басталатын үшінші кезеңде инклюзивті білім беруге енгізілген мектептер мен балабақшалар желісі барған сайын кеңейеді.
Бұл іс жүзінде жұмыс істей ме? Сарапшылар оптимистік көзқараста. Ольга Клезович, А.И. атындағы Беларусь мемлекеттік педагогикалық университетінің біліктілікті арттыру және қайта даярлау институты білім беру мамандарының біліктілігін арттыру факультетінің деканы. М.Танка, бұл жай жұмыс емес, балаларға қызмет көрсететін мұғалім инклюзивті сыныпта жұмыс істей алатынына сенімдімін:
Инклюзия - әрбір балаға орын бар тамаша нұсқа. Қазір бізде кадрларды қайта даярлау үшін белгілі бір минимум сағат бар. Келесі қадам – инклюзивті білім беру мұғалімі үшін арнайы кәсіби стандарт әзірлеу.
[электрондық пошта қорғалған]веб-сайт
2017 жылғы 1 ақпанда Беларусь Республикасының Білім министрлігі Білім кодексінің жаңа редакциясын қоғамдық талқылауға шығарды, оны оқуға болады:
1. Ең маңызды жаңалықтардың бірібұл құжатта тұжырымдаманың консолидациясы болды «инклюзивті білім беру»Қалай оқыту және тәрбиелеу, бұл олардың психофизикалық дамуының, денсаулық жағдайы мен танымдық мүмкіндіктерінің ерекшеліктерін ескере отырып, білім алу үшін жағдай жасау арқылы ерекше қажеттіліктері бар адамдар арасынан шыққан студенттердің басқа студенттерімен бірлескен оқу процесіне барынша толық қосылуын қамтамасыз етеді.
Инклюзивті білім берудің маңыздылығы Бала құқықтары жөніндегі комитеттің назарына бірнеше рет аударылып, мүмкіндігі шектеулі балалар мүгедектігі бойынша жалпы білім беру жүйесінен тыс қалмауы керек, керісінше олардың тиімді оқуын жеңілдету үшін жалпы білім беру жүйесінде қажетті қолдауды алуы керек (Бала құқықтары жөніндегі комитеттің 2006 жылғы № 9 Жалпы түсініктемесі 66-67 тармақ).
Осылайша, инклюзивті білім беру барлық оқушыларға, олардың ерекшеліктеріне қарамастан, қарапайым балабақша, мектеп, институт ұжымының өміріне, мектепке дейінгі және мектеп өміріне толық қатысуға және құрдастарымен еркін сөйлесуге және мамандандырылған мекемелерде оқшауланбауға мүмкіндік беруі керек. .
Беларусьте жаңа Білім кодексінің қабылдануымен инклюзивтілік келесідей жүзеге асырылады:
Психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар адам білім алу үшін ерекше жағдайлар жасауға, түзету-педагогикалық көмек алуға құқығын жүзеге асыра алады. инклюзивті білім беру жағдайында мемлекеттік түзету-дамыта оқыту орталығының қорытындысы болған жағдайдажәне жалпы орта білім беру деңгейінде арнайы білім берудің білім беру бағдарламасының мазмұнын игергендігі туралы куәлік немесе оңалту.
Қорытындыда ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларды тиісті білім беру бағдарламасы бойынша оқыту мен тәрбиелеу, білім алу үшін ерекше жағдайлар жасау, оларға түзету-педагогикалық көмек көрсету бойынша ұсыныстар бар.
Дегенмен, егер бұрынмұндай түзеу-педагогикалық көмек тек түзеу-педагогикалық көмек көрсету пункттерінде немесе түзеу-дамыта оқыту және оңалту орталықтарында ғана көрсетілуі мүмкін, енді білім алушылардың дене және (немесе) психикалық бұзылуларының ауырлығына қарай түзеу-педагогикалық көмек көрсетілуі мүмкін. тиісті білім беру бағдарламасы шеңберінде және (немесе) түзеу-педагогикалық көмек көрсету пункттерінде бөлек негізгі немесе қосымша білім берудің білім беру бағдарламаларының мазмұнын меңгерген кезде беріледі.
Осылайша, бұл шамалы өзгерістер инклюзивті білім беру қағидаттарына және халықаралық стандарттарға кезең-кезеңімен көшуді көрсетеді. Сонымен бірге, Кодекстің жаңа редакциясынан мүмкіндігі шектеулі және ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту бұрынғысынша медициналық сараптама мәселелерімен байланысты және білім беру көрсеткіштерінің сипатына байланысты екендігі шығады.
Осылайша, Беларусь Республикасы Денсаулық сақтау министрлігінің 2011 жылғы 22 желтоқсандағы N 128 «Білім беруге медициналық көрсеткіштер мен қарсы көрсеткіштерді анықтау туралы» қаулысы, ол балаларды диагноз және/немесе медициналық қорытынды негізінде арнайы мектептерге автоматты түрде жібереді. , бұл мүгедектігі бар көптеген балалар жеке білім беру бағдарламасы арқылы жалпы білім беретін мектептерде сәтті оқи алатынын ескерместен.
Бұл құжаттың жалғасуы жағдайында инклюзивті білім беру принциптерін қалай жүзеге асыруға болатыны әлі де түсініксіз.
2. Өзгерістер арнайы білім беру мекемелерінің жүйесіне әсер етті.Кодекстің жаңа редакциясына сәйкес арнаулы білім беру ұйымдары мынадай түрлерде болуы мүмкін:
2.1. арнайы мектепке дейінгі мекеме;
2.2. арнаулы мектеп, арнайы мектеп-интернат;
2.3. түзету-дамыту білім беру және оңалту орталығы;
2.4. басқа арнайы білім беру мекемесі
Осыған сәйкес арнайы білім беру мекемелерінің қосалқы мектеп (көмекші мектеп-интернат), сондай-ақ арнайы мектепке дейінгі мекеменің бір түрі ретінде арнайы балабақша-балабақша сияқты түрлері жойылды.
Айта кету керек, Кодекстің жаңа редакциясында аутистикалық ауытқулары бар тұлғаларға көп көңіл бөлінген. Жаңа Білім кодексі мінез-құлық, қарым-қатынас және әлеуметтік өзара әрекеттестіктің әртүрлі ауырлықтағы бұзылыстары сияқты бұзылуларды анықтайды. Ол сондай-ақ түзету-дамыту білім беру және оңалту, түзету-педагогикалық көмек орталығында мінез-құлық, қарым-қатынас және әлеуметтік өзара әрекеттесу бұзылыстары ересектердің тұрақты қолдауын қажет ететіндей дәрежеде көрінетін адамдарға ерте кешенді көмек көрсетуге болатындығын көрсетеді. қабілеттері мен қажеттіліктеріне бейімделген арнайы орта құру.
3. Өте маңыздыкелесі өзгеріс болып табылады:
Қолданыстағы Білім кодексінің 259-бабында адамның білім алу мерзімі белгіленген ақыл-ой кемістігі бар қосалқы мектептің (көмекші мектеп-интернат) екінші бөлімінде немесе түзету-дамыту білім беру және оңалту орталығындаВ тоғыз жыл.
Іс жүзінде бұл ереже бірқатар қиындықтар мен балалар мен ата-аналардың құқықтарын бұзуға әкеледі, атап айтқанда:
- ақыл-ой кемістігі бар адамдар білім алу құқығына қатысты кемсітуге ұшырайды, өйткені олардың жалпы орта білім беру деңгейінде оқу мерзімі психофизикалық ерекшеліктері жоқ адамдармен салыстырғанда бір жылға қысқарады;
- қосалқы мектептің (көмекші мектеп-интернатының) екінші бөлімінде немесе түзету-дамыту білім беру және оңалту орталығында оқуды аяқтағаннан кейінгі кезеңде 18 жасқа толғанға дейін және TCSON-дағы мүгедектерге арналған күндізгі күтім бөлімшелеріне бару мүмкіндігімүгедек балалар толық психологиялық-педагогикалық көмектен және құрдастарымен қарым-қатынастан айырылған, бұл әлеуметтік интеграция және оңалту қағидасына қайшы келеді;
- қосалқы мектептің (көмекші мектеп-интернат) екінші бөлімінде және түзету-дамыту білім беру және оңалту орталығында оқуды аяқтағаннан кейінгі кезеңде балаға баламалы жұмыстың болмауына байланысты мүгедек балалар үшін 18 жасқа дейіната-анасы оған үнемі қамқорлық жасау үшін жұмыстарын тастап кетуге мәжбүр. Оларға әлеуметтік демалыс бермеу жағдайында бұл көбінесе эмоционалды күйзелістерге, депрессияға және денсаулықтың нашарлауына әкеледі.
Жоғарыда айтылғандарды ескере отырып, өте оң өзгерістер болып табылады Кодекстің жаңа редакциясындаарнайы мектептің екінші бөлімінде, ақыл-ойы бұзылған оқушыларға арналған арнайы мектеп-интернатында, түзету-дамыту білім беру және оңалту орталығында тоғыздан тоғызға дейін оқу мерзімі он жыл.
4. Қашықтықтан білім алу мүмкіндігінің шоғырлануы ерекше оң өзгеріс болып табылады.
Қашықтықтан оқыту нысаны – оқу сабақтарын (сабақтарды), консультациялық-бақылау қызметін, ағымдағы және аралық аттестаттауды қамтамасыз ететін қашықтықтан оқыту технологияларын пайдалану негізінде білім алушылардың білім беру бағдарламасының мазмұнын басым түрде өз бетінше меңгеруін қамтамасыз ететін оқыту және оқыту. , студент пен оқытушының қашықтан әрекеттесуімен.
Білім берудің бұл түрін Білім кодексінде бекіту ерекше өзекті болып табылады, өйткені білім беру жүйесінің қол жетімділігін қамтамасыз ету бойынша айтарлықтай күш-жігер жұмсағанымен, бірқатар жағдайларда қашықтықтан білім беру адамдар үшін мамандық алудың ең қолайлы түрі болып қала береді. мүмкіндігі шектеулі.
5. Кодекстің жаңа редакциясында да мынадай жеңілдіктер мен преференциялар сақталғаны маңыздыпсихофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балаларға, 18 жасқа дейінгі мүгедек балаларға, бала кезінен мүгедектерге, заңсыз әрекеттер нәтижесінде, алкогольдік, есірткілік, уытқұмарлықпен мас болу, өзін-өзі зақымдау салдарынан мүгедектікке ұшыраған адамдарды қоспағанда:
- оқулықтар мен оқу құралдарын тегін пайдалану;
- әлеуметтік стипендия алу мүмкіндігі;
- жатақханада тегін тұру мүмкіндігі;
- ата-анасының, күйеуінің (әйелінің) тұрғылықты жері бойынша денсаулық жағдайын ескере отырып, бөлу үшін жұмыс орнын беру;
- егер олардың жұмыс орны бойынша денсаулық жағдайын ескере отырып, қайта бөлу, жаңа жұмыс орнына қайта жіберу жолымен қамтамасыз ету мүмкін болмаса, оларды дайындауға мемлекет жұмсаған қаражатты республикалық және (немесе) жергілікті бюджеттерге өтеуден босату ата-анасының, күйеуінің (зайыбының) тұрғылықты жері немесе олардың келісімімен басқа жұмыс орындары;
- туралы құжатта кемінде 4 (төрт) балл болған жағдайда, қабылдау жылының алдындағы жылы конкурс бір орынға бес және одан да көп адамды құраған мамандықтарды қоспағанда, нақты мамандықтар бойынша кәсіптік білім алуға конкурстан тыс қабылдау. білім беру;
- түсу емтихандарында жинаған ұпай саны тең болған жағдайда кәсіптік білім алу үшін білім беру ұйымдарына оқуға түсудің басым құқығы (III топтағы мүгедектер);
Дайындаған: Анастасия Коновалова,
«БелАПДИиМИ» ҚБ заң кеңесшісі
Қатысты материалдар:
Сыйлықтар жәрмеңкесіне қатысу
Міне, көптен күткен мерекелер - Рождество және Жаңа жыл! Біз бәріміз оларды асыға күтеміз - бұл мерекелерде әрқайсысы ...
Ұмытылмайтын саяхат!
Қайсысымыз басқа елдерге баруды армандаған емеспіз, мысалы, Франция немесе Швеция. Табиғат сұлулығын көріп, қолмен ұстаңыз, мәдениет туралы көбірек біліңіз...
Білім беру, дамыту және
тұлғаның әлеуметтенуі
А.М.Змушко
(Минск, Беларусь)
Беларусь Республикасының білім беру саясаты
инклюзивті білім беру саласында
Мақалада Беларусь Республикасындағы арнайы білім беру саласындағы істің жай-күйі, психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларға инклюзивті білім беруді дамыту бойынша қабылданып жатқан шаралар, инклюзивті білім беруді дамытудың алғышарттары және оны жүзеге асырудың күтілетін нәтижелері сипатталған. .
Соңғы жылдардағы Беларусь Республикасының білім берудегі тенденцияларының бірі психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларды оқыту саласындағы инклюзивті процестердің таралуы болып табылады.
Беларусь Республикасында психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар адамдарды оқытуға көп көңіл бөлінеді. Біздің елімізде 1999 жылдан бері жүргізіліп келе жатқан және жыл сайын жаңартылып отыратын психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балалардың деректер базасында тіркелген психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балаларды арнайы білім берумен және түзету-педагогикалық көмекпен жүз пайызға жуық қамту қамтамасыз етілді. қамтамасыз етілді. Соңғы жылдары біз деректер банкінде тіркелген ерекше қажеттіліктері бар балалардың жалпы санының өсуін де, бұрын назарда болмаған жекелеген санаттағы балалар санының да (мысалы, аутизммен ауыратын балалар) көбеюін атап өттік. ].Ерекше қажеттіліктері бар балалардың жаңа санаттары пайда болуда, мысалы, кохлеарлы имплантаты бар балалар Ерекше қажеттіліктері бар балалар санының өсуі және осы ерекше қажеттіліктердің әртүрлілігінің артуы олардың білім алуының әртүрлі шарттары мен нұсқаларын талап етеді.
Соңғы онжылдықтарда Беларусь Республикасында психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларды оқыту келесі ерекшеліктермен сипатталады. Корпоративтік жүйе
дамуында жеңіл кемістігі бар балаларға реактивті және педагогикалық көмек көрсету. Барлық балалардың ешбір ерекшелік пен шектеусіз білім алу құқығы танылды және оқуға мүмкіндік берілді. Ауыр және (немесе) көптеген физикалық және (немесе) психикалық ауытқулары бар балалар үшін білім беру жүйесі құрылды (ғылыми және оқу-әдістемелік қамтамасыз ету, білім беру ұйымдарының желісі). үш жасқа дейінгі проблемалар.Арнайы білім беру мекемесі жағдайында ғана емес, сонымен қатар жалпы білім беру мекемесі жағдайында арнайы білім алуға мүмкіндік берілді – кешенді оқыту мен тәрбиелеу дамыды.
Арнайы білім беру жүйесі көлеңкеден шықты, ол білім беру жүйесінің тең және тең бөлігі ретінде қарастырылады. Беларусь Республикасының Білім туралы кодексіне сәйкес арнайы білім беру негізгі және қосымша біліммен қатар білім беру түрлерінің бірі болып табылады. Ерекше қажеттіліктері бар студенттер білім беру процесінің тең құқылы қатысушылары ретінде қарастырылады, білім беру жүйесінде де, жалпы қоғамда да ерекше қажеттіліктері бар адамдарға толерантты көзқарас қалыптасады.
Бұл жүйенің барлық сипаттамалары
еліміздегі және бүгінгі күні білім өзінің өзектілігін жойған жоқ және прогрессивті және заманауи болып табылады. Инклюзивті білім беру білім беруге елеулі жаңалық әкеледі, ол білім беру процесінің барлық қатысушыларына қалыптасқан оң көзқарасты, білім беру мекемесінің де, әрбір мұғалімнің де кез келген оқушыны қабылдауға дайындығын (ұйымдастырушылық, психологиялық, әдістемелік); онымен жұмыс істеу әдістемесін меңгеруді болжайды. әртүрлі білім беру қажеттіліктері бар оқушыларды жалпы білім беру процесіне ерекше қажеттіліктері бар балаларды неғұрлым толық енгізу және т.б.
Беларусь Республикасында мүгедектерге психофизикалық дамуда инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамасы әзірленді және бекітілді. Осы Тұжырымдаманың қабылдануы бізді арнайы білім беру саласындағы әлемдік стандарттарға жақындататын маңызды қадамды білдіреді. Тұжырымдамада инклюзивті білім берудің кең түсінігі, оны ерекше білім беру қажеттіліктері бар барлық студенттерге қатысты тарату жарияланған. Сонымен бірге, Беларусь Республикасының білім беру жүйесі біртұтас білім беру кеңістігінде ерекше білім беру қажеттіліктері бар студенттердің әртүрлі топтарымен мақсатты жұмысты қамтамасыз етеді деп көрсетілген.
Біздің елімізде инклюзивті білім берудің ең өзектісі психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар адамдарға арналған, бұл келесі факторларға байланысты:
Психофизикалық дамуының ерекше қажеттіліктері бар адамдардың білім алу қажеттіліктерінің әртүрлілігі мен өзгермелілігі;
Сегрегация, институттандыру деп санауға болатын арнайы білім беру мекемелерінде оларды оқыту мен тәрбиелеудің ұзақ мерзімді тәжірибесі;
Олар үшін оқу орындарында бейімделген білім беру ортасын құрудың өткір қажеттілігі;
Психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар тұлғалардың едәуір бөлігін негізгі емес, арнайы білім беру бағдарламалары бойынша оқыту.
Инклюзивті білім беру білім берудің ерекше түрі немесе деңгейі ретінде қарастырылмайды, бұл оқу-тәрбие үрдісін жаңаша ұйымдастыру. Инклюзивті білім беру
Ол негізгі және қосымша білім берудің барлық деңгейлерінде кездеседі. Әр оқушыға ерекше жағдай жасалып, барлық студенттер бірге білім алуы маңызды. Тұжырымдамада инклюзивті білім беру психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар оқушыларға білім берудің жалғыз мүмкін болатын ұйымы емес екендігі атап өтілген. Негізінде бұл білім алу мүмкіндіктерінің көбеюі, таңдау құқығының кеңеюі. Бүгінгі таңда ол арнайы білім беру мекемелерінің, кешенді оқыту мен тәрбиелеудің жұмыс істеуімен қатар дамып келеді.
Тұжырымдамада инклюзивті білім беруді дамыту үшін маңызды бірқатар терминдер анықталған: бейімделген білім беру ортасы, ерекше жағдайлар, инклюзивті білім беру сыныбы, инклюзивті білім беру тобы, ерекше білім беру қажеттіліктері, инклюзивті білім беру сыныбын (топтар) психологиялық-педагогикалық қолдау. инклюзивті білім беру] және т.б. Инклюзивті білім беру тұжырымдамасы әр түрлі білім беру қажеттіліктері бар білім алушыларды, оның ішінде психофизикалық дамуында ерекше қажеттіліктері бар адамдарды бірлескен оқу процесіне барынша толық енгізуді қамтамасыз ететін оқыту мен тәрбиелеу ретінде анықталады. оқушылардың жеке қажеттіліктерін, қабілеттерін, танымдық мүмкіндіктерін ескеру.
Тұжырымдамада психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар адамдарға инклюзивті білім беруді дамытудың мақсаттары, міндеттері, принциптері айқындалған. Инклюзивті білім беру негізіне алынатын негізгі принциптер ретінде мыналар анықталған: жүйелілік, күрделілік, қолжетімділік, вариативтілік және ерекше білім беру қажеттіліктерін ескеру, төзімділік. Тұжырымдамада қайта құрулар қажет басым бағыттар, сондай-ақ олардың әрқайсысы үшін инклюзивті білім беруді жүзеге асыру тетіктері көрсетілген. Осылайша, Тұжырымдамаға сәйкес білім беруді ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету, нормативтік құқықтық базаға өзгерістер енгізу қажет. Негізгі және қосымша білім берудің білім беру бағдарламаларын жүзеге асырудың өзіндік ерекшелігі бар. Арнайы білім беру мекемелері үшін жаңа функциялар пайда болуда және т.б.
Тұжырымдаманы іске асыру 2015-2020 жылдарға жоспарланған. Барлық студенттер үшін білім алудағы тең құқықтар және білім алуға қолжетімділік қамтамасыз етіледі деп болжанады; рухани-адамгершілік әлеуетін ашу және дамыту, әлеуметтену мүмкіндіктерін кеңейту арқылы барлық оқушылардың білім сапасы мен өмір сүру сапасы жақсарады; мүмкіндігінше негізгі және қосымша білім берудің оқу процесіне психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар оқушылар қамтылатын болады; білім беру ортасында және қоғамда толеранттылық қалыптасады және бұл арқылы серіктестікке, сыйластыққа, айырмашылықтарды қабылдауға негізделген әлеуметтік қарым-қатынастардың нығаюы болады. Тұжырымдамада жарияланған басқа да бірқатар қайта құрулар болады.
Тұжырымдама бір, көп болса да, ерекше қажеттіліктері бар студенттер санатына арналған инклюзивті білім беруді дамытуға бағытталғанына қарамастан, бұл жалпы білім беру жүйесі үшін өте маңызды. Біріншіден, бұл еліміздің білім беру саласын әлемдік үрдістерге және білім беру жүйесіндегі өзгерістерге сәйкестендірсе, екіншіден, оқушылардың ең осал санатын мысалға ала отырып, білім берудің гуманистік мақсаттарына жету мүмкіндіктерін көрсетеді, ерекше қабілеті бар тұлғаларды қарастырады. білім алуда барлығымен тең құқықты ғана емес, сонымен қатар бірқатар артықшылықтарға ие білім беру процесінің толыққанды қатысушылары ретінде психофизикалық даму қажеттіліктері.
Беларусь Республикасында инклюзивті білім беруді дамыту бойынша көптеген қадамдар жасалуда, біздің еліміздің білім беру жүйесінде осы процестің табыстылығын болжауға мүмкіндік беретін бірқатар алғышарттар қалыптасты.
Осы алғышарттардың біріншісі ретінде психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар баланың әдеттегі мектепте, кәдімгі мектепке дейінгі мекемеде ерекше құбылыс, қалаусыз қонақ болып табылмайтындығы деп санауға болады. Психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балалардың көпшілігі әлі де тұрғылықты жері бойынша білім беру ұйымдарында білім алуда. Бұл білім беру бағдарламалары бойынша оқитын психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балаларға қатысты
негізгі білім алу және түзету-педагогикалық көмек көрсету пункттерінде түзету-педагогикалық көмек алу. Деректер базасында тіркелген психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балалардың жалпы санының 60 пайыздан астамы осындай балалар.
Коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету пункттерінде жеңіл кемістігі бар балалармен коррекциялық (негізінен логопедтік) жұмыс жүргізіледі.Яғни, ерекше қажеттіліктері бар балалардың деректер базасына уақытша енгізілген бұл балалар белгіленген тәртіп бойынша тұрақты мекемеде оқиды. базалық білім беру бағдарламалары.Осылайша, олар қазірдің өзінде инклюзивті білім беруде деп айтуға болады.Жылдан жылға ұпай саны артып келеді.Қазіргі уақытта әрбір екінші балабақшада, мектепте дерлік түзету-педагогикалық көмек көрсету пункттері ашық.
Соңғы екі онжылдықта Беларусь Республикасының арнайы білім беру саласындағы мемлекеттік саясатының ең маңызды бағыты интеграцияланған білім мен тәрбиені дамыту болды. Біріктірілген білім беру мен тәрбиелеу еліміздегі білім беруді дамытудың маңызды кезеңі ретінде қарастырылады. Бұл кезең келесі негізгі белгілермен сипатталады:
Қалыпты мектептерде ауыр кемістігі бар балаларды оқыту;
Жаңа оқу орындарының (түзету-дамыта оқыту және оңалту орталығы), құрылымдық бөлімшелердің (түзету-педагогикалық көмек көрсету пункті) пайда болуы;
Психофизикалық дамуында ерекше қажеттіліктері бар балаларды анықтау және есепке алу жүйесін құру. 1999 жылдан бастап ерекше қажеттіліктері бар балалар туралы деректер банкі жұмыс істейді және жыл сайын жаңартылып отырады, бұл ерекше қажеттіліктері бар балалардың сандық және сапалық құрамын қадағалауға, білім беру жүйесін дамыту шараларын болжауға және жоспарлауға, арнайы білім беру ұйымдарын оңтайландыруға мүмкіндік береді. ;
Арнайы білім беру және түзету-педагогикалық көмек көрсетуді кеңінен қамту. Біздің елімізде психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балалардың деректер базасында тіркелген психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балалардың 99,5% арнайы білім алады немесе
қажеттілігіне қарай рекциондық-педагогикалық көмек;
Мектеп-интернаттарда психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балаларды мемлекеттік толық қамтамасыз етуден бас тарту, бұл олардың санының қысқаруының себептерінің бірі болды;
Тәрбиедегі ата-ананың рөлі мен жауапкершілігін арттыру: балаларына білім беру формасын таңдайтын ата-ана;
Терминологиядағы өзгерістер. Сонымен, аномальды балалардың орнына психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балалар терминін қолданамыз, оның орнына психикалық дамудың артта қалуы - интеллектуалдық жеткіліксіздік, ақыл-ойдың дамуы тежелген - психикалық дамудың бұзылуы (оқудағы қиындықтар) Бұл елеусіз, маңызды емес болып көрінгенімен, шын мәнінде ол өзгерістерді көрсетеді. философия дүниетаным Бұл бағыттағы жұмыстар одан әрі жалғасын табады.
Интеграцияның маңызды жетістігі - ерекше қажеттіліктері бар балаларды оқыту мүмкіндігін бірполярлы қараудан шығу, бала мен оның отбасында таңдау қажеттілігін түсіну. Бұл жағдайда ол арнайы білім беру немесе біріктірілген білім мен тәрбие беру мекемесі болып табылады.
Бүгінгі таңда республикада білім беру интеграциясын жүзеге асыратын оқу орындарының қызметін реттейтін қажетті нормативтік құқықтық база жасалды. Кешенді оқыту мен тәрбиелеу, арнайы мектепте оқыту қазіргі заманғы арнайы білім беру жүйесінің нысандары ретінде нормативтік түрде бекітілген. Бала оның дамуы үшін ең жақсы жағдайлардың қай жерде жасалғанын біледі. Арнайы білім берудің әртүрлі нысандарының болуы балалар мен ата-аналардың әртүрлі және нақты мүдделерін жақсырақ қанағаттандыруға мүмкіндік береді. 2014/2015 оқу жылында арнайы білім беруді қажет ететін ерекше қажеттіліктері бар балалардың шамамен 70 пайызы интеграцияланған ортада оқыды, ал, мысалы, 2007 жылы – 56 пайызы. Елімізде кіріктірілген білім мен тәрбие беретін 5500-ге жуық сыныбы бар.
Біз интеграцияланған білім мен тәрбиені инклюзивті білім беруді дамытудың қажетті алғышарты, ал инклюзивті білім беруді төмендегідей деп санаймыз.
біздің елімізде психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларды оқыту жүйесін дамытудың келесі қадамы.
Инклюзивті білім интеграцияланған білім мен тәрбиемен бірдей емес. Кешенді оқыту және тәрбиелеу, біріншіден, Кодекске сәйкес, арнайы білім беру ұйымы болып табылады, екіншіден, ол ерекше қажеттіліктері бар балалармен ғана шектеледі, үшіншіден, білім берудің екі деңгейінде – мектепке дейінгі және жалпы орта білім беру деңгейінде ғана жүзеге асырылады. Студенттер қатар оқиды және қатар оқиды, бірақ бірге емес: олар бөлек оқу бағдарламалары, оқу бағдарламалары бойынша, бөлек бөлмелерде оқиды.
Инклюзивті білім беруді дамытудың алғы шарты ретінде соңғы жылдары білім беру ұйымдарында жасалған кедергісіз ортаны айтуға болады. Соңғы онжылдықта салынған мектептер, мектепке дейінгі мекемелер кедергісіз орта талаптарына толық сәйкес келеді. Өкінішке орай, біздің республикамыздағы мектепке дейінгі және жалпы орта білім беру мекемелерінің бір жарым пайыздайында ғана толық кедергісіз орта бар. Басқа жағдайларда бейімделген білім беру ортасы құрылуда, бізде мұндай мектепке дейінгі және жалпы орта білім беру мекемелерінің шамамен 20 пайызы бар.
2012 жылы алғаш рет Беларусь Республикасында арнайы білім беруді дамытудың 2012-2016 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы қабылданды. Оның мақсаты арнайы білім беру жүйесін жетілдіру, психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар адамдар үшін білім сапасы мен қолжетімділігін арттыру болды. Бұл мақсатқа жету үшін бірқатар міндеттер атқарылуда, олар үшін ортақ нәрсе – инклюзивті білім беруге көшу. Мемлекеттік бағдарлама білім берудегі инклюзивті үдерістерді дамыту қажеттігі айтылған осындай жоғары деңгейдегі алғашқы құжат болды.
Инклюзивті білім беруді дамыту мақсатында ғылыми-зерттеу жұмыстары жүргізілуде, мысалы, инклюзивті тәсілдерді ескере отырып, арнайы білім беру мазмұны әзірленуде.
Эксперименттік жұмыстар жүргізілуде. 2014/2015 оқу жылынан бастап инклюзивті білім беру моделін сынақтан өткізу бойынша республикалық пилоттық жоба жүзеге асырылуда.
республиканың түкпір-түкпірінен сегіз орта мектеп қатысатын оқу орнында білім беру. 2015/2016 оқу жылында 14 эксперименттік инклюзивті сынып жұмыс істейді. «Арнайы білім беру мекемелеріндегі ресурстық орталық моделін апробациялау» республикалық пилоттық жобасы сәтті жүзеге асырылды. Орталықтардың негізгі міндеті мұғалімдерге, ата-аналарға, интеграцияланған жағдайда жұмыс істейтін және оқитын балаларға, ал жақын арада инклюзивті білім беру жағдайында көмек көрсету болып табылады.
Педагог кадрларды даярлауға ерекше көңіл бөлінеді. Арнайы білім беру жүйесіндегі кадрлардың тапшылығы, мұғалімдердің кіріктірілген сыныптарда жұмыс істеуге құлықсыздығына байланысты мәселелер Білім министрлігінің мәжілістерінде, алқаларында бірнеше рет көтерілді. Барлық мамандықтар бойынша жоғары педагогикалық білім алу стандарттары инклюзивті білім беру ортасында жұмыс істеуге кадрлар даярлау кезінде сұранысқа ие болатын түзеу педагогикасы, кіріктірілген білім мен тәрбие, арнайы білім берудің теориясы мен практикасы бойынша оқыту курстарын қамтиды. 2013-2015 жылдары жүзеге асырылған TEMPUS INOVEST «Инклюзивті білім берудегі педагогикалық инновациялар бойынша Шығыс серіктестігі» жобасы да кадрларды даярлау жүйесін қалыптастыруға ықпал етті.
Ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларға арналған инклюзивті білім беруді табысты дамыту шарттарының бірі қоғамда осы адамдарға қатысты толерантты көзқарасты қалыптастыру болып табылады. 2011-2012 жылдары Білім министрлігі мен Біріккен Ұлттар Ұйымы Балалар қорының (ЮНИСЕФ) бірлескен «Әркімнің әртүрлі болуға құқығы бар» жобасы жүзеге асырылды.Жоба аясында дамуында ауытқуы бар балалар туралы 21 деректі фильм түсірілді. Шығармашылықта, спортта, білім беруде және басқа да салаларда белгілі табыстарға қол жеткізген фильмдер мемлекеттік телеарналардан екі рет көрсетілді.
Қоғамдық-мәдени, спорттық шараларға қатысу оңды ықпал етеді
психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар адамдарға кию. Ерекше қажеттіліктері бар балалар Білім министрлігі және бірқатар үкіметтік емес және халықаралық ұйымдар мен бірлестіктер өткізетін байқауларға, фестивальдерге, байқауларға қатысады. Білім министрлігі өткізетін дәстүрлі іс-шаралар – психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар балалардың республикалық спартакиадасы, ауыр мүгедек балалардың моторикасын дамытуға арналған «Разамды қолданыңыз» республикалық байқауы, республикалық көркем шығармашылық фестивалі». Вяселкавый Карагод».
Ерекше қажеттіліктері бар балаларға деген көзқарасты және олардың қарапайым оқушылармен бәсекелесуге дайындығы мен қабілетін өзгертеді. Осылайша, ерекше қажеттіліктері бар балалар пәндік олимпиадаларға, ғылыми жарыстарға сәтті қатысуға дайын және оларда жеңіске жетуге қабілетті.
Үкіметтік емес ұйымдармен және қоғамдық бірлестіктермен қарым-қатынасымызда инклюзивті білім беруді дамыту идеясы басым. БҰҰДБ 2016-2020 жылдарға арналған Беларуське көмек көрсетудің негіздемелік бағдарламасын әзірледі, онда қол жеткізуге болатын нәтижелердің бірі инклюзивті білім беру болып табылады.
Беларусь Республикасының Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияға қол қоюы және алдағы уақытта осы Конвенцияны ратификациялауы елімізде инклюзивті білім беруді дамытудың қуатты ынталандыруы болады. Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияға қол қоюмен білім беру жүйесінде ең маңызды басымдық – инклюзивті білім беруді дамыту туындайды.
Беларусь Республикасында мүгедектерге арналған инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамасын, Іс-шаралар жоспарын, Беларусь Республикасының Білім туралы кодексінің жаңа редакциясын (инклюзивті білім беруді дамыту бөлігінде) табысты іске асыру қажет болады. білім берудің әртүрлі деңгейлеріндегі білім беру үдерісінің барлық қатысушыларының күш-жігері.
Әдебиет
1. Беларусь Республикасының Білім туралы кодексі. - Минск: Нат. құқықтық ақпарат орталығы. Реп. Беларусь, 2011. - 400 б.
2. Беларусь Республикасында психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларды инклюзивті оқытуды дамыту тұжырымдамасы // Арнайы білім. - 2015. - No 5. - С. 3-10.
3. «Беларусь Республикасында арнайы білім беруді дамытудың 2012-2016 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасын бекіту туралы» Беларусь Республикасы Министрлер Кеңесінің 2012 жылғы 7 наурыздағы № 210 қаулысы, нат. құқықтық актілер тізілімі реп. Беларусь. - 2012. - 13 наурыз. - № 5/35382.
4. Беларусь Республикасында психофизикалық дамуы ерекше қажеттіліктері бар тұлғаларға инклюзивті білім беруді дамыту тұжырымдамасын 2016-2020 жылдарға іске асыру жөніндегі іс-шаралар жоспары // Арнайы білім. - 2016. - No 2. - С. 3-10.
5. Беларусь Республикасы Президентінің 2015 жылғы 24 қыркүйектегі № 401 «Беларусь Республикасының Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияға қол қоюы туралы» Жарлығы // Нат. құқықтық актілер тізілімі реп. Беларусь. -2015 ж. - 25 қыркүйек. - № 1/16030.