Кіші мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыларын дамыту әдістемелерінің мысалдары. Кіші мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыларын қалыптастыру
Балалардың зерттеу дағдыларын дамыту
бастауыш мектеп жасы
Орындайтын Виноградова Лариса Николаевна,
Бастауыш сынып мұғалімі
«No5 орта мектеп» коммуналдық білім беру мекемесі
Торжок 2011 ж
I тарау
Мектеп оқушысының тұлғасын дамытудағы зерттеушілік дағдылардың рөлі.
а) Кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметі;
ә) Проблемалық-диалогтық технология;
в) Мектеп оқушыларының зерттеушілік қабілеттерін дамыту.
^1.2. Кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру.
^ II тарау Зерттеу жұмысы.
Кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекеті рухани жан-жақты дамуының және тұлғаның дамуының шарты болып табылады. Қарау және көру, бақылау қабілеттерін дамыту қажет.
Зерттеуді ерте жастан бастау керек. Мектепте оқытудың басталуымен бұл процесс мектеп бағдарламасының перспективаларының арқасында жүйелі және мақсатты сипатқа ие болады. Көбінесе бастауыш сынып оқушысының: «Жауапты айтпа» деген өтінішін естисіз. Мен мұны өзім анықтағым келеді ». Оны аз ересектер түсінеді
Мұндай жағдайлардың маңыздылығы. Бірақ бұл жаста баланы немқұрайлылықпен итеріп жібермеу, балалардың қызығудан жанатын көздерін және өздерінің кішкентай жаңалық ашуға деген үлкен ынтасын өшірмеу маңызды.
Сонымен, баланың жаңа білім алуға деген ұмтылысы, бір жағынан, бұл білімге деген шұғыл қажеттілік, екінші жағынан, зерттеушілік іс-әрекетті дәл бастауыш мектеп жасынан бастауға қолайлы жағдай жасайды.
Олардың басты ерекшеліктерінің бірі - бақылау, ересек адамның көзі назар аудармайтын соншалықты елеусіз бөлшектерді байқай білу.
Көбінесе мектеп оқушылары оқулықтарындағы қателерді, мұғалімнің сөзінен сырғытпаларды, кітаптар мен сызбалардан логикалық сәйкессіздіктерді табады. Зерттеу дағдыларын дамытуға мәтінді, сызбаларды, тапсырмаларды талдауға бағытталған сұрақтар ықпал етеді. Ізденуге талпындыратын мұғалім үнемі сұрақ қояды: «Сіз мұнда қандай қызықты нәрселерді байқадыңыз?»
Кішкентай зерттеушілердің тағы бір ерекшелігі – олардың ұқыптылығы мен еңбекқорлығы. Оқу экспериментін орнату кезінде олар ешқандай қателік жібермейді және жоспарланған жоспардан ауытқымайды. Мысалы, бір ай бойы күн сайын таңғы сағат 7-де ауа температурасын атап өту қажет болса, мұндай балалар демалыс күндері ерте оянады және бақылауды жалғастыруға қауіп төндірсе, қызықты сапардан бас тартуға дайын. Демек, ғылым жолындағы жанқиярлық тек ұлы ғалымдарға ғана тән емес.
Ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізу барысында кіші мектеп оқушылары ерекше еңбекқорлық, табандылық пен шыдамдылық танытады. Олар өздерін қызықтыратын тақырып бойынша көптеген кітаптарды тауып оқи алады.
Бастауыш сынып оқушыларының зерттеушілік іс-әрекетінің келесі сипаты – өз зерттеулерін дұрыс құрастыру үшін білім, білік, дағдының болмауы. Бұл жастағы балалардың жазбаша сөйлеу дағдылары әлі өте жақсы дамымаған. Мәтінді дұрыс құрастыруды білмейді, орфографиялық, стильдік қателер жібереді.
Балалар үлкендердің – мұғалімдердің, ата-аналардың, жоғары сынып оқушыларының көмегіне мұқтаж.
^ Проблемалық – диалогтық технология.
Мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу іс-әрекеті үшін сыныптың қандай бағдарламалар мен оқулықтарды, мұғалімнің қандай технологияларды қолданатыны үлкен маңызға ие.
«Мектеп 2100» білім беру жүйесі аясында проблемалық-диалогтік технология әзірленді. Бұл технологияны шебер және дәйекті қолдану студенттердің жаңа білімді өз бетінше ашуға деген ұмтылысын дамытуға, шығармашылық қабілеттерін, логикалық ойлауын және қазіргі заманғы шындықта өзін сәтті көрсете алуы үшін әрбір адамға қажетті коммуникациялық дағдыларды дамытуға мүмкіндік береді.
Проблемалық-диалогтік оқыту технологиясын кез келген бағдарламада және кез келген пәнде, әсіресе жаңа материалды меңгеруге арналған сабақтарда қолдануға болады. 1-2 сыныптардағы жаңа білімнің «ашуларының» көпшілігі, менің ойымша, математика сабақтарында болады. Орыс тілі, оқу және қоршаған әлем сабақтарында білімнің жинақталуы бірте-бірте жүреді, олар бір-бірінің үстіне қабаттасып жатқан сияқты және проблемалық жағдайды жасау қиынға соғады. Сонымен қатар, тек проблеманы құру жеткіліксіз, оның шешімін табудың дұрыс жолдарын табу маңызды. Жеке мен үшін бұл мен үнемі жұмыс жасайтын ең қиын сәт.
^ 1-сыныпта есеп құрастыру және оның шешімін іздеумен орыс тілі сабағының үзіндісінің мысалы.
Тақырыбы: «Дыбыстары бірдей сөздер неге әртүрлі жазылады: кіші және бас әріппен».
Бір минуттық қаламгерлік.
Сөздік жұмысы. «Криптографтар» ойыны.
Ит сөзі шифрланған:
Хокбакка
Сіз итті қалай атай аласыз? Сіз қандай лақап есімдерді білесіз?
^ 3. Мәселенің қойылымы.
Диктанттан сөйлемді теріп жаз: Подъезде доп бар.
Балалар дәптерге жазады, бір оқушы тақтаға жазады.
Тақтадағыдай жазған қолыңызды көтеріңіз. Кім басқаша жазды? Қандай сөз? (Шар бір жағдайда кіші әріппен, екіншісінде - бас әріппен.)
Екі нұсқа да тақтада жазылған.
Қараңызшы, бір сөз басқаша жазылған. Қандай сұрағыңыз бар?
Бүгін біз не үйренеміз?
(Сөздің бас әріппен бас әріппен жазылатынын тану.)
Шешімін табу.
Доп сөзінің мағынасын анықтайық. Бұл болуы мүмкін:
А) шар;
B) иттің аты;
В) дөңгелек зат.
Ұсынысымызға қайта оралайық. Қай әріпті таңдағанымызды не анықтайды?
Тақтада екі сурет бар: шар және ит.
Шар бар суретке қараңыз. (Кіші әріп.)
Ал енді - итпен суретке. (Бас әріп.)
Әріпті таңдауды не анықтайды? (Сөздің мағынасынан.)
^ Математика сабағы. 2 сынып.
Тақырыбы: «32+8 түріндегі екі таңбалы сандарды қосу және азайту».
Жаңарту.
Мәселені тұжырымдау.
Өздік жұмыс. Орындау уақыты -2 минут.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= Қараңызшы, бір сөз басқаша жазылған. екіншісінде - бас әріптермен.
Барлық өрнектерді кім жеңді?
Кім қиналып жатыр?
Соңғы екі өрнек алдыңғылардан несімен ерекшеленеді? Біз әлі нені білмейміз?
Бүгінгі сабақтың тақырыбын кім атай алады? (Жалпы 10 бірлік болғанда бір және екі таңбалы сандарды қосу).
3. Шешімін табу.
Топтық жұмыс. Әр топ 52+8 және 71+9 өрнектері бар қағазды алады және осы мысалдарды шешудің барлық мүмкін жолдарын ұсынады:
A) графикалық модельдер;
В) қолайлы терминдердің қосындысы түріндегі жолда;
В) бағанда.
Әр топ өз шешімдерін түсіндіреді (бір адам жауап береді).
Қате нұсқалар болса, шешім тексеріліп, қате табылды.
Қорытынды:
Қосылған кезде нәтиже 10 бірлік болады. Бірліктердің орнына 0 жазамыз, ал ондықтар саны біреуге артады.
^ Мектеп оқушыларының зерттеушілік қабілеттерін дамыту.
Мектеп оқушыларына арнайы білім беру, сонымен қатар олардың ғылыми-зерттеу жұмыстарына қажетті жалпы дағдылары мен дағдыларын дамыту қазіргі білім берудің негізгі практикалық міндеттерінің бірі болып табылады.
Жалпы зерттеу дағдыларына проблемаларды көру, сұрақ қою, гипотеза жасау, ұғымдарды анықтау, бақылаулар мен эксперименттер жасау, қорытынды жасау, мәтінмен жұмыс істеу, ойды дәлелдеу және қорғау дағдылары жатады.
Зерттеушілік мінез-құлық баланың әлемді түсінуінің маңызды көздерінің бірі болып табылады. Педагогикалық психология мен педагогикада «зерттеушілік оқыту» деген арнайы термин бар. Бұл баланың қоршаған ортаны өз бетінше зерттеуге деген ұмтылысының негізінде құрылған оқу тәсілінің атауы. Зерттеушілік білім берудің негізгі мақсаты – студентте адамзат мәдениетінің кез келген саласында іс-әрекеттің жаңа тәсілдерін өз бетінше, шығармашылықпен меңгеру және қайта құру қабілетін дамыту.
Бала табиғатынан зерттеуші.
^ Зерттеушінің қасиеттері:
Қызығушылық;
Проблемаларды көре білу;
Ойлаудың өзіндік ерекшелігі;
Жоғары концентрация;
Керемет жады;
Бағалау қабілеті.
Баланың ойлау мәдениетінің негіздерін қалыптастыру және ізденушілік мінез-құлықтың негізгі дағдыларын дамыту үшін әртүрлі әдістерді қолдануға болады.
^ Проблемаларды көру қабілетін дамыту.
Мәселе – бұл қиындық, күрделі мәселе, шешуді қажет ететін тапсырма, т.б. берілген проблемалық жағдайға қатысты барлық нәрсені зерттеуге бағытталған әрекеттер.
Мәселені табу оңай емес. Мәселені табу кейде оны шешуден қиын емес. Проблемаларды көре білу ойлаудың ажырамас қасиеті болып табылады. Ол әр түрлі әрекетте ұзақ уақыт бойы дамиды. Проблемаларды анықтауды үйрену үшін өз көзқарасын өзгерту, зерттеу объектісіне әртүрлі қырынан қарау қабілетін меңгеру керек. Бұған қарапайым жаттығулар көмектеседі.
- «Әлемге басқа біреудің көзімен қараңыз».
Біз балаларға аяқталмаған ертегіні оқимыз:
А) Таңертең аспанды қара бұлт басып, қар жауа бастады.Үлкен қар түйіршіктері үйлерге, ағаштарға, тротуарларға, көгалдарға, жолдарға... құлады.
Әңгімені жалғастырыңыз: өзіңізді достарыңызбен аулада серуендеп жүргеніңізді елестетіңіз; жолда келе жатқан жүк көлігінің жүргізушісі; ұшқыштың ұшуға шығуы; қала әкімі; ағашта отырған қарға; ормандағы қоян.
- «Басқа кейіпкердің атынан әңгіме жаз».
Біраз уақыт сыныптағы үстелге айналғаныңызды елестетіңіз; жолдағы малтатас, жануар (үй немесе жабайы); белгілі бір мамандық иесі.
Осы қиялдағы өмірдің бір күнін сипаттаңыз.
Бұл жұмысты балаларға эссе жазуды тапсыру арқылы жазбаша түрде орындауға болады, бірақ ауызша әңгімелер де жақсы әсер етеді.
- «Осы жалғауды пайдаланып әңгіме құрастыр».
A) ... біз ешқашан саяжайға бара алмадық.
B)... сабақтан қоңырау соғылды, ал Дима тақтада тұра берді.
Бастапқыда не болғанын және оның неге осылай аяқталғанын ойлаңыз және айтыңыз. Презентацияның логикасы мен өзіндік ерекшелігі бағаланады.
- «Бір тақырып – көп әңгімелер».
Бір тақырыпта мүмкіндігінше көп көрініс ойлап тауып, сурет салыңыз, мысалы: «Күз», «Қала», «Орман».
^ 2. Гипотезаны алға қою қабілетін дамыту.
Гипотеза – құбылыстардың табиғи байланысы туралы болжам, пайымдау. Балалар көбінесе көргендері, естігендері және сезінгендері туралы әртүрлі гипотезаларды айтады. Көптеген қызықты гипотезалар өз сұрақтарына жауап іздеу нәтижесінде туады. Бастапқыда гипотеза ақиқат та, жалған да емес – ол жай ғана анықталмаған. Ол расталса, ол теорияға айналады, егер ол теріске шығарылса, ол жалған болжамға айналады.
Әдетте гипотезаны тексерудің екі әдісі қолданылады – теориялық және эмпирикалық. Біріншісі логикаға және осы гипотеза алға қойылған басқа теорияларды талдауға негізделген. Эмпирикалық әдіс бақылаулар мен эксперименттерді қамтиды. Гипотеза құру – зерттеу мен шығармашылық ойлаудың негізі. Гипотезалар мәселені басқа қырынан көруге, жағдайға басқа көзқараспен қарауға мүмкіндік береді.
Болжам жасау кезінде әдетте: мүмкін, делік, делік, мүмкін, егер, мүмкін деген сөздерді пайдаланады.
- «Бірге ойланайық».
Құстар оңтүстікке баратын жолды қалай біледі?
Гипотезалар:
а) Күн мен жұлдыз арқылы құстар жолды анықтайтын шығар.
Ә) Құстар жоғарыдан ұшу бағытын көрсететін өсімдіктерді (ағаштарды, шөптерді, т.б.) көрсе керек.
C) Құстарды оңтүстікке ұшып кеткен, жолды білетіндер басқарды делік.
D) Құстар жылы ауа ағындарын тауып, солардың бойымен ұшады деп есептейік.
D) Немесе олардың ішкі компасы бар шығар - ұшақтағы немесе кемедегі сияқты.
Жағдайлар бойынша жаттығу.
Бұл элементтердің әрқайсысы қандай жағдайларда пайдалы болады?
Осы екі немесе одан да көп элементтер пайдалы болатын шарттар туралы ойлай аласыз ба?
Парта, мұнай кәсіпшілігі, ойыншық қайық, апельсин, шәйнек, ұялы телефон, гүл шоғы, аңшы ит.
Кері әрекетті қамтитын жаттығу.
Қандай жағдайларда дәл осы объектілер мүлдем пайдасыз және тіпті зиянды болуы мүмкін?
- «Оқиғаның ықтимал себебін табыңыз».
а) Ауладағы шөп сарғайып кетті.
B) Өрт сөндіру тікұшағы күні бойы орманды айналып өтті.
C) Аю қыста ұйықтамай, орманды аралап жүрді.
^ Сұрақ қою дағдыларын дамыту.
Зерттеу процесінде, кез келген білім сияқты, сұрақ негізгі рөлдердің бірін атқарады және әдетте мәселені білдіру формасы ретінде қарастырылады. Сұрақпен салыстырғанда, мәселе күрделі құрылымға ие - бейнелеп айтқанда, толтыруды қажет ететін «бос орындар» көп.
Сұрақ баланың ой-өрісін жауап іздеуге бағыттайды, білімге деген қажеттілікті оятады, оны ой еңбегіне баулиды. Сұрақтарды екі топқа бөлуге болады:
Нақтылау (тікелей немесе «ба» сұрақтары) – бұл рас па...; жасау керек пе...; керек ... - қарапайым және күрделі болуы мүмкін. Күрделі сұрақ бірнеше қарапайым сұрақтардан тұрады, мысалы: Егер котенка тамақтан бас тартса және ойнамаса, онда ол ауырады деген рас па?
Толықтауыш (бұлыңғыр, жанама немесе «то» - сұрақтар) сөздерді қамтиды: қайда, қашан, кім, не, неге, қайсы. Бұл сұрақтар қарапайым немесе күрделі болуы мүмкін. Мысалы: Бұл үйді кім, қашан және қайда сала алады? - қиын сұрақ. Оны үш тәуелсіз (қарапайым) сұраққа оңай бөлуге болады.
- «Жұмбақ сөзді тап».
Балалар бір-біріне не, қалай, неге, неге деген сөздерден бастап бір тақырып бойынша сұрақтар қояды. Міндетті ереже: сұрақ жауапқа анық әкелмеуі керек. Мысалы, апельсин туралы сұрақ «Бұл қандай жеміс?» емес, «Бұл қандай зат?».
Бұл жаттығудың күрделі нұсқасы да мүмкін. Жүргізуші бір сөзді ойлайды, бірақ бәріне тек бірінші әріпті (дыбысты) айтады. Басқалары оған сұрақтар қояды, мысалы: «Үйде осы ма?»; «Бұл нысан қызғылт сары ма?»; «Бұл жануар емес пе?»
Сөзді ойлаған бала «иә» немесе «жоқ» деп жауап береді.
«Олардың не сұрағанын тап» ойыны.
Тақтаға шыққан оқушыға сұрақтар жазылған бірнеше карточкалар беріледі. Сұрақты дауыстап оқымай, картада не жазылғанын көрсетпей, дауыстап жауап береді. Мысалы, картада: «Сіз спортты ұнатасыз ба?» деп жазылған. Бала: «Мен спортты жақсы көремін» деп жауап береді. Қалғандары сұрақтың не екенін білуі керек. Тапсырманы орындамас бұрын, жауап бергенде сұрақты қайталамас үшін тақтада жауап беріп жатқан балаларға ескертіңіз.
Неліктен үкілер түнде аң аулайды?
Адам сөзін қайталай алатын құстарды қалай атайды?
Неліктен өзендер көктемде тасиды?
^ 4. Дағдылар мен тәжірибе жасау дағдыларын дамыту.
Эксперимент (сынақ, тәжірибе) ғылымдардың көпшілігінде ең маңызды зерттеу әдісі және білімнің ең маңызды әдісі болып табылады. Эксперимент біз зерттейтін нәрсеге белсенді түрде әсер ететінімізді болжайды. Кез келген эксперимент тексеру және салыстыру мақсатында кейбір практикалық әрекеттерді орындауды қамтиды. Дегенмен, психикалық эксперименттер де бар, яғни. санада ғана жүзеге асырылатындары.
Ой эксперименті.
Ойлау эксперименттері кезінде бала өзінің қиялындағы әрекетінің әрбір қадамын елестетеді және бұл әрекеттердің нәтижесін айқынырақ көре алады. Бейнелеу өнері сабағында геометриялық денелерді салу барысында «Көлеңкелер дұрыс салынған ба?» эксперименті жүргізілді. Фигурада күн мен геометриялық денелер бейнеленген.
Олардың көлеңкелері дұрыс сызылған ба?
Бейнеленген геометриялық денелердің әрқайсысына қандай көлеңке сәйкес келеді?
- «Біз объектілердің қалқымалылығын анықтаймыз».
Балалар зерттеу үшін он түрлі нысанды таңдайды, мысалы: табақша, пластилин доп, қиыршық тас, алма, ағаш блок, шай қасық, металл болт, пластик ойыншық, картон қорап.
Содан кейін балалар қандай заттардың қалқып, қайсысы батып кететіні туралы гипотеза жасайды. Бұл гипотезаларды тексеру қажет. Балалар судағы алма немесе пластилин сияқты заттардың мінез-құлқын әрқашан болжай алмайды; Сонымен қатар,
Табақша суға мұқият түсірілсе, қалқып кетеді, бірақ егер
Су ішке кіріп, табақша батып кетеді.
Бірінші тәжірибе аяқталғаннан кейін біз тәжірибені жалғастырамыз.
Қалқымалы объектілерді зерттейік.
Олардың барлығы жеңіл ме?
^ Кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастыру.
Білім беру жобалары кіші мектеп оқушыларының зерттеу дағдыларын дамыту құралы ретінде.
«Болашақ бастауыш мектеп» білім беру жүйесі жобалық іс-әрекет технологиясын пайдаланады. Бұл мұғалімге балалардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне сәтті басшылық жасауға мүмкіндік береді. Барлық оқулықтар мен оқу-әдістемелік кешендер осы технологияларға сәйкес құрастырылған. Сабақ барысында балалардың жаңа білімді өз бетінше ашуына және топта тапсырмаларды орындауға үйренуіне жағдай жасалады. Осы оқулықтармен жұмыс істеу балалардың бойында зерттеушілік іс-әрекетке қажетті қасиеттерді барынша дамытады. Жаңа міндеттерге жақсы жауап беретін білім беру технологияларының ішінде жобалық әдіс ерекше орын алады. Бұл әдісті әзірлеушілер Джон Дьюи мен оның шәкірті В.Х.Килпатрик болып саналады. Бұл әдіс Америкадағы экономикалық қайта құрылымдау кезеңінде адамның тағдыры өз қолында екені белгілі болған кезде жасалды. Ресейде жоба әдісі С.Т.Шацкий есімімен байланысты. РКФСР Халық ағарту комиссариатының халық ағарту жөніндегі алғашқы тәжірибелік станциясы,
С.Т.Шацкий басқарған ол жасаудың бірегей үлгісі бола алады
Зерттеу әрекеті ерекше орын алатын педагогикалық жүйе. Ғылыми-зерттеу жұмыстарына тәжірибе стансасының бүкіл ұжымы ғана емес, мектеп оқушылары да белсене қатысты.
Ең алдымен оқушылар қоршаған ортаны белсенді түрде зерттеді:
Әлеуметтік-экономикалық, физикалық-географиялық.
Жоба әдісінің негізгі идеясы – мектеп оқушылары оқуы керек
Ол оқушының осы нақты білімге деген жеке қызығушылығына сәйкес танымдық әрекет арқылы белсенді негізде құрылуы керек. Балалардың алған біліміне жеке қызығушылықтарын көрсету маңызды,
Бұл оларға өмірде пайдалы болуы мүмкін және болуы керек. Жоба әдісінің мәні мынада
Келесі: арқылы балалардың белгілі бір мәселелерге қызығушылығын ояту
Бір немесе бірнеше есептерді шешуді қамтитын жобалық іс-әрекеттер жаңа білімді практикалық қолдануды көрсетеді. Жоба мектеп оқушыларының іске асыруға ішкі мотивтері бар шығармашылық әрекеттерін ұйымдастырады. Сондықтан бұл әдіс бірегей оқыту құралы ретінде ашылады. Ең алдымен репродуктивті танымдық іс-әрекетке негізделген дәстүрлі педагогикалық технологиялардан айырмашылығы, жобалық әдіс балаларды өз бетінше мақсат қоюға және оған жетудің құралдарын табуға үйретеді, өз іс-әрекеті үшін жауапкершілікке үйретеді.
Жобамен жұмыс істеу барысында студент жоспарланған және жоспарланбаған жағдайларға тап болады. Олар оны өзінің бастапқы жоспарындағы бір нәрсені өзгертуге мәжбүр етеді, нәтижесінде студент шығармашылықпен жұмыс істеуге үйренеді
Және қиындықтардан қорықпаңыз. Жобалық әдіс – кез келген қызмет түрін құру технологиясы. Іс-әрекет түрлерінің (интеллектуалдық-танымдық, құндылық-бағдарлы, қоғамдық пайдалы, көркемдік, дене шынықтыру және спорт, ойын, демалыс) болатыны белгілі. Студент тұлғасы барлық жағынан дамиды, бірақ оқу-танымдық қызметі ерекше орын алады.
Соңғы жылдары оқу-тәрбие үрдісіндегі зерттеудің мәнін және оларды ұйымдастыру әдістерін анықтау мәселелерінің қызу талқылануы кездейсоқ емес.
Оқу-зерттеу қызметі – бұл бұрын белгісіз шешімі бар (ғылымның, техниканың, өнердің әртүрлі салаларындағы) шығармашылық, зерттеушілік мәселені шешуге байланысты студенттердің қызметі және
Ол ғылыми зерттеудің негізгі кезеңдерінің болуын болжайды: мәселені қою, осы мәселе бойынша әдебиеттермен танысу, зерттеу әдістерін меңгеру, өз материалын жинау, оны талдау, жалпылау және қорытынды жасау. Мұндай әрекеттердің мақсаты жаңа (ғылыми) білім алуда емес, студенттің жеке басын дамытуда көрінетінін түсіну маңызды.
Кез келген зерттеу кіші оқушының қызығушылығына негізделген. Мектеп оқушысы ғылыми жобада жұмыс істейді
Ол өзінің жеке маңызды мәселесін шешеді, сондықтан қызығушылық бар.
Қызығушылық – белгілі бір ой пәніне көңіл бөлу, онымен жақынырақ танысуға, тереңірек енуге және оны көзден тыс қалдырмауға деген ұмтылысты тудырады (С.Л.Рубинштейн).
Оқу және зерттеу қызметі жетістікке жетуді білдірмейді
Шығармашылық әрекетке ену мүмкіндігін анықтайтын және сәттілік жағдайларын жасайтын белгілі бір нәтиже
(жағымды эмоциялар).
«Мен үйренетін нәрсенің бәрі маған не үшін қажет екенін және оны қайда және қалай жасауға болатынын білемін.
Білімді қолдану» - бұл жоба әдісін заманауи түсінудің негізгі тезисі.
Жобалық оқыту әдісі – бұл белгілі бір практикалық нәтиже түрінде ресімделген сол немесе басқа нәтижеге қол жеткізуді ғана емес, сонымен бірге осы мақсатқа жетудің ұйымдастырушылық процесін қамтамасыз ететін жеке немесе топтық студенттердің арнайы ұйымдастырылған ізденіс және зерттеу әрекеті. осы нәтижелердің міндетті түрде ұсынылуының нәтижесі.
Бастауыш мектеп – негізгі білім берудің маңызды кезеңі ғана емес, сонымен қатар зерттеушілік мәдениет негіздерін қалыптастырудың негізі. Мұғалім үшін бұл кезеңді жіберіп алмау және сонымен бірге балалардың қызығушылығын сақтап, құмарлық отын жағу өте маңызды. Технология балаларды зерттеу іс-әрекетімен таныстырудың бірінші кезеңінде үлкен көмек көрсетеді.
Жобалық оқыту. Жобалық оқыту әдісі жобаны (прототип, прототип, болжанатын немесе ықтимал объект немесе күй) әзірлеу және құру процесін қамтиды.
Жоба (латын) – алға лақтырылған.
Құжаттар жинағы, есептеулер;
Құжаттың алдын ала мәтіні;
Идея, жоспар.
Жоба әдісінің негізгі идеясы:
Оқушылардың танымдық қызығушылықтарын, білімдерін өз бетінше құрастыру және ақпараттық кеңістікте шарлау дағдыларын дамыту, сыни тұрғыдан ойлауын дамыту.
Жоба әдісін қолдану кезіндегі мұғалім мен оқушы іс-әрекетінің құрылымы
*Әрекеттің мақсатын анықтайды
* Жаңа білімді ашады
Эксперименттер
Шешімдерді таңдайды
Белсенді
Тренинг тақырыбы
Өз қызметі үшін жауапкершілік алады
Мұғалім
*Мүмкін жұмыс формаларын ашады
Нәтижелерді болжауға көмектеседі
Оқушылардың белсенділігіне жағдай жасайды
Студенттің серіктесі
Алынған нәтижелерді бағалауға және кемшіліктерді анықтауға көмектеседі
Жоба әрекеттері ең көп әсер ететін дағдылар топтары:
Зерттеу;
Коммуникация;
Болжалды;
Ақпараттық;
Презентация;
Рефлексиялық;
Басқару
Зерттеу дағдылары
Идеяларды қалыптастыру;
Ең жақсы шешімді таңдаңыз;
Қарым-қатынас дағдылары
Іс-әрекет процесінде ынтымақтасу,
Жолдастарға көмек көрсету және олардың көмегін қабылдау, бірлескен жұмыстың барысын бақылау және оны дұрыс бағытқа бағыттау, одан шығу мүмкіндігі
Қақтығыс жағдайлары.
Бағалау дағдылары
Өзіңіздің және басқалардың әрекеттерінің барысы мен нәтижелерін бағалаңыз.
Ақпараттық дағдылар
Қажетті ақпаратты өз бетінше іздеу;
Құрылым туралы ақпарат;
Ақпаратты сақтау.
Презентация дағдылары
Көрермендер алдында өнер көрсету;
Жоспарланбаған сұрақтарға жауап беру;
Түрлі көрнекі құралдарды қолдану;
Көркемдік қабілеттерін көрсету.
Рефлексиялық дағдылар
Сұрақтарға жауап беріңіз: «Мен не білдім?», «Нені үйренуім керек?»;
Ұжымдық мәселедегі рөліңізді дұрыс таңдаңыз.
Басқару дағдылары
Процесті жобалау;
Іс-әрекетті жоспарлау – уақыт, ресурстар;
Шешім қабылдау;
Ұжымдық тапсырманы орындау кезінде жауапкершілікті бөліңіз.
Жоба тақырыбы
Оқу пәндерінің мазмұнынан таңдалған;
Балаларға жақын және түсінікті;
Ол олардың проксимальды даму аймағында орналасқан.
Жобаның ұзақтығы
1-2 сабақ;
1-2 апта ата-аналардың қатысуымен аудиториялық және сыныптан тыс жұмыс режимінде.
Жобалардың түрлері
Шығармашылық
ақпарат
Ғажайып
Зерттеу
Ықтимал нәтижелер («шығыстар»)
Кіші мектеп оқушыларына арналған жобалық іс-шаралар
Аннотация;
Альбом, газет, гербарий;
Журнал, жиналмалы кітап;
Костюм, макет, макет, сувенир;
мерекелік сценарий;
Оқу құралы.
Жобаның табыстылығының критерийлері
Соңғы нәтижеге қол жеткізілді.
Болашақта жұмысын жалғастыруға қабілетті жоба қатысушыларының белсенді командасы құрылды.
Жобаның нәтижесін басқа топ пайдалана алады.
Белсенділіктің өзінен ләззат алды.
Жұмыс кезеңдері
Дайындық
Орындауда
Финал
Мен шығармашылық жобаға назар аударғым келеді. Шығармашылық - бұл адамның жаңа және ерекше нәрсені жасау қабілеті. Шығармашылық қолайлы
Бақылау дағдыларын дамыту, жадтан алынған ақпаратты біріктіру жеңілдігі. Шығармашылық қабілет тек ақыл-ой қабілеттеріне ғана емес, сонымен қатар белгілі бір мінез-құлық ерекшеліктеріне де байланысты.
Егер ерте жаста шығармашылық процесс айқын көрінсе
Ерте мектеп жасындағы балалардың сүйікті ісі сурет салу болса, үлкен мектеп оқушылары үшін әдеби шығармашылық ең тән іс-әрекетке айналады. Ерте мектеп жасындағы баланың тәжірибесі де, дағдысы да жоқ, сондықтан оны әдеби шығармашылыққа үйрету керек.
Кіші мектеп оқушыларының басты қиындығы – өз пікірін, түсінігін дұрыс жеткізе алмауында. Ойыңызды сөзбен жеткізе алмауыңыздың бір себебі – сөздік қорының нашарлығы. Бұл жерде аға тәлімгер-мұғалім көмектесуі керек. Мұғалімнің міндеті – балалардың сөздік қорын кеңейту, байыту, тілдік белгілерді қолдануға үйрету. Студенттің өзі мәтіндегі бейтаныс сөздерді байқап, олардың мағынасын білуге, өзіне ұнайтын өрнектерді табуға күш салуы керек - тек оқуға қызығушылықпен, сөзбен жұмыс істеуге жалпы эмоционалды оң көзқараспен, бұл әсер етеді деп күтуге болады. балалардың сөйлеу сапасы. Тілдік құралдарды шебер қолдана білудің жетістігін сөзге деген қызығушылықты тәрбиелеумен байланыстырамыз. Сөзге зейін қою оқушылардың тіл сезімін, сөйлеу мәдениетін дамытып, ана тіліне деген сүйіспеншілігін оятып, саналы оқырман тәрбиелеуге ықпал етеді.
Бұл мақсаттарға жетуге тек танымдық және дидактикалық заряды ғана емес, сонымен қатар үлкен көркемдік мәнерлілігі бар ертегілер жақсы көмектеседі. Кіші мектеп оқушылары, бастауыш оқу процесінде, кейіпкерлерге ұнайтын және ұнатпайтынын көрсетеді,
Олар ізгілік пен әділеттің жеңетініне шын жүректен қуанады – бұл ертегінің құндылығы: жағымды және жағымсыз кейіпкердің моральдық бағасының айқындығы жағынан қазіргі әдебиет онымен салыстыруға келмейді. Сондықтан мен ертегі бойынша шығармашылық жұмыс жасауды жөн көрдім.
Қорытынды.
Мұғалімдердің алдында қажетті жұмыс әдісін таңдау мәселесі үнемі туындап келеді. Бірақ жаңа жағдайда оқыту үдерісін және мұғалім мен оқушы арасындағы қарым-қатынасты жаңаша ұйымдастыруға мүмкіндік беретін жаңа әдістер қажет. Қазіргі студенттер әртүрлі және мұғалімнің рөлі де басқаша болуы керек.
Оқушыны қалай белсендіруге болады, оның табиғи қызығушылығын ояту, жаңа білімді өз бетінше меңгеруге деген қызығушылығын ояту?
Бізге оқытудың белсенділік, топтық, ойын, рөлдік, тәжірибелік-бағдарлы, проблемалық, рефлексиялық және басқа да нысандары мен әдістері қажет.
Жобалық және зерттеушілік оқыту технологияларының маңызы кем емес. Екі әдіс те әрқашан студенттердің (жеке, жұптық, топтық) өзіндік іс-әрекетіне бағытталған, оны осы жұмысқа бөлінген уақыт ішінде орындайды (сабақтың бірнеше минутынан бірнеше аптаға, кейде айларға дейін).
Әдебиет:
1. Аркадьева А.В. Кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметі.
Бастауыш мектеп плюс Бұрын және кейін, - 2005.-No2.
Горячев А.В. Білім беру жүйесіндегі жобалық әрекеттер. Бастауыш мектеп плюс дейін және кейін. -2004.-№5.
3. Крейвей Т.Н. Кіші мектеп оқушылары зерттеу жұмыстарын жүргізеді.
Бастауыш білім.-2005.-No6.
4. Савенков А.И. Кіші мектеп оқушыларын зерттеуді оқыту әдістемесі. –М, : Ред. «Федоров» үйі, 2006 ж.
Леонтович А.В. Зерттеу қызметінің айырмашылығы неде
Шығармашылық іс-әрекеттің басқа түрлері.Бас мұғалім – 2001. – No1
Әр түрлі мұғалімдердің еңбектеріндегі зерттеушілік дағдыларды диагностикалау кезеңін талдадық.
Барлық жұмыстардағы диагностика 2 кезеңде өтті. Біріншісі – зерттеу дағдыларының бастапқы деңгейін анықтау. Қалыптастырушы эксперименттен кейінгі дағдының екінші диагностикасы. Біз үшін нәтиже емес, диагностикалық әдістер маңызды, сондықтан біз өз жұмысымызда әдістерге назар аударамыз.
Есіл қаласындағы №31 орта мектептің коммуналдық білім беру мекемесі базасында экспериментке 4-сынып оқушылары қатысты.
Мұғалімдер кіші мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыларының бес тобын анықтады:
1. Өз жұмысын ұйымдастыра білу (ұйымдастырушылық);
2. Зерттеуді (ізденісті) жүзеге асыруға байланысты дағды мен білім;
3. Ақпаратпен және мәтінмен (ақпаратпен) жұмыс істей білу;
4. Өз жұмысының нәтижесін ресімдеу және ұсыну қабілеті.
5. Өз іс-әрекетін талдауға және бағалау әрекетіне байланысты дағдылар (бағалаушы).
Осылайша, олар бастауыш мектеп жасындағы балалардың зерттеушілік дағдыларын балаларға қолжетімді және оқу-тәрбиелік зерттеу кезеңдеріне сәйкес келетін материал бойынша зерттеу әдістері мен әдістерін өз бетінше таңдау және қолданумен байланысты интеллектуалдық және практикалық дағдылар ретінде анықтайды.
Олар сәйкес әдебиеттерді (Л.И.Божович, А.Г.Иодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова, А.К. Маркова, А.Н. Поддяков, А.И. Савенков) талдау негізінде анықталғандарды пайдалана отырып, бастауыш сынып оқушыларының зерттеу дағдыларының дамуын бағалады:
1. Оқушының ғылыми-зерттеу іс-әрекетін жүзеге асыруға практикалық дайындығы баланың өзі үшін маңызды зерттеу тақырыбын өз бетінше таңдап алуынан, осы тақырып бойынша жұмыс кезеңдерін белгілеуінен, әртүрлі зерттеу әдістерін (әдеби дереккөздермен жұмыс, бақылау) қолдануынан көрінеді. және т.б.), өз жұмысының нәтижесін (өнімін) құрастырады және ұсынады.
2. Оқушылардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің мотивациясын баланың жаңа нәрселерді білуге, қызығушылық танытатын білімді іздеу үшін белгілі бір әрекеттерді орындауға, оқу-танымдық зерттеулерге қатысуға ұмтылысы деп қарастырамыз. Оқушы оқу міндеттерін шешу барысында танымдық белсенділік танытады, жаңа тақырыптарға және жұмыс тәсілдеріне қызығушылық танытады. Критерий балалардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетін жүргізуге байланысты мотивтерінің динамикасында көрінеді: тар әлеуметтік мотивтерден (мадақтауға жету) кең танымдық мотивтерге (жаңа білім табуға ұмтылыс, ақпаратты қалай табуға болатынын үйрену).
3. Балалардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетіндегі шығармашылықтың көрінісі тақырып таңдауда, зерттеу мақсаттарын анықтауда, проблемалардың шешімін табуда өнімділікте ескерілді; зерттеу жолдарын таңдау, жаңа өнімді құру, нәтижелерді жобалау және ұсыну тәсілдерінің өзіндік ерекшелігінде, зерттелетін пәнді әртүрлі қырынан және позициясынан көре білу.
4. Тәуелсіздіктің көріну дәрежесі. Кіші мектеп жасының ерекшелігі – оқу-танымдық іс-әрекетте жетекші рөл мұғалімге немесе басқа ересектерге тиесілі. Әдетте, баланың зерттеу пәні баланың проксимальды даму аймағында болады және оған сыртқы көмексіз зерттеуді жеңу қиын. Бірақ зерттеушілік дағдыларды меңгерген сайын үлкендердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне қатысуы азайып, мұғалімнің лауазымы жетекшіден ұйымдастырушы, көмекші, кеңесшіге ауысады.
Осы критерийлердің әрқайсысын бағалау олардың жұмысында анықталған және сипатталған бастауыш сынып оқушыларының зерттеушілік дағдыларын дамыту деңгейлерімен корреляцияланды:
1. Олар балалардың стихиялық зерттеу тәжірибесі мен бірінші сыныпта оқу кезінде алған білім беру дағдылары негізінде қалыптасқан бастапқы деңгейді бұрыннан бар деп анықтайды. Бастапқы деңгейді келесідей сипаттауға болады: ғылыми-зерттеу жұмысын жүргізуге қызығушылықтың төмен деңгейі, ғылыми-зерттеу іс-әрекеті туралы білімнің аздығы, зерттеушілік дағдыларының болмауы. Аналогия бойынша зерттеу қызметін жүзеге асыруға болады. Студент оқу зерттеуінде бастамашылдық пен өзіндік көзқарасты сирек көрсетеді, жұмыс туралы өз ойларын, ұсыныстарын, болжамдарын білдірмейді.
2. Бастапқы деңгей зерттеу жүргізудің сыртқы мотивтерінің пайда болуымен, мұғалімнің көмегімен проблеманы тауып, оны шешудің әртүрлі нұсқаларын ұсына алуымен сипатталады. Бастапқы кезеңде балалар ересектердің көмегімен ұқсастық бойынша негізгі қысқа мерзімді зерттеулерді орындай алады. Өзінің ғылыми-зерттеу жұмысын ұйымдастырудың негізгі білімінің және кейбір қарапайым зерттеу дағдыларының болуы байқалады. Шығармашылықтың көрінісін төмен деп санауға болады.
3. Өнімділік деңгейі мынадай сипаттамаларға ие: ғылыми-зерттеу жұмысын жүргізудің тұрақты ішкі және сыртқы мотивтері, өз бетінше (жеке немесе топпен) зерттеу жүргізуге ұмтылыс пайда болады. Студенттің ғылыми-зерттеу іс-әрекеті туралы белгілі бір білімі бар, оқу-зерттеу жұмыстарын жүргізуде көптеген дағдылары бар (оқытушының көмегімен немесе өз бетінше зерттеу тақырыбын, мақсаты мен міндеттерін анықтай алады, ақпарат көздерімен жұмыс істей алады); мәселені шешуге және өз қызметінің нәтижелерін ұсынуға өзіндік көзқарастың мүмкіндігін көрсетеді.
4. Шығармашылық деңгейді келесідей анықтауға болады: әр түрлі зерттеу түрлерін жүргізуге тұрақты қызығушылық, зерттеу тақырыбын таңдауға өз бетінше және шығармашылықпен қарай білу, мақсат пен міндеттерді қоя білу және нәтижелі түрде зерттеу әдістерін таба білу. мәселелерді шешу; зерттеудің барлық кезеңдерінде жұмысты орындаудағы дербестіктің жоғары дәрежесі; іс-әрекеттің нәтижесін өзіндік түрде көрсете білу.
Кіші мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыларының даму деңгейін анықтау үшін келесі диагностикалық әдістер қолданылды:
Оқытушының әртүрлі пәндер бойынша сабақ барысында, ғылыми-зерттеу әрекеті кезінде жүргізетін педагогикалық бақылауы;
Балалардың ғылыми-зерттеу іс-әрекетінің өнімдерін талдау (зерттеу жұмыстары);
Кіші мектеп оқушыларының нақты дағдыларының дамуын, ғылыми-зерттеу іс-әрекеті туралы білімнің болуын, шығармашылықтың көріністерін, ғылыми-зерттеу жұмысындағы дербестік дәрежесін және оқу-зерттеу жұмыстарына мотивациялық қатынасын анықтауға және бағалауға мүмкіндік беретін сауалнамалар.
Оқушылардың зерттеушілік дағдыларының қазіргі даму деңгейі мұғалімдерге әзірленген сауалнамалар мен студенттерге арналған тапсырмалар арқылы бағаланды.
Бақылау диагностикасының әдісі кіші мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыларының даму деңгейін тексеру әдісімен сәйкес келді.
Мәскеу қаласындағы №1155 ГБОУ орта мектебі мұғалімдерінің жұмысын талдау нәтижесінде екі жұмыста да зерттеушілік дағдылардың даму деңгейлері мен критерийлері бірдей алынғанын, О.А. Ивашова.
Айырмашылық зерттеу дағдыларын диагностикалау әдістерінде. No1155 ГБОУ орта мектебінде педагогикалық бақылау кезінде оқушылар критерийлер бойынша бағаланды, әр тапсырма 3 балдық жүйемен бағаланды: 0 балл – орындай алмайды, 1 балл – мұғалімнің көмегі қажет, 2 балл – жасай алады. ол тәуелсіз.
Сонымен қатар олар зерттеу дағдыларының даму деңгейлерін анықтады:
0-5 – төмен деңгей
6-9 – орташа деңгей
10-14 – жоғары деңгей.
Зерттеу дағдыларын диагностикалау қажет және кемінде екі рет жүргізілуі керек. Есіл қаласындағы мұғалімдердің жұмысын саралайтын болсақ, бірінші сыныптан бастап жүйелі түрде жүргізіліп жатқанын аңғарамыз. Ал алғашқы диагностика бірінші сыныпта жүргізілді, зерттеушілік дағдылардың бастапқы даму деңгейін анықтау. Сондай-ақ мұғалімдер өз жұмысында зерттеу дағдыларын диагностикалаудың бірнеше әдістерін қолданады, өйткені бір ғана диагностикалық әдіс сенімді нәтижені көруге мүмкіндік бермейді.
Зерттеу дағдыларын дамыту
кіші мектеп оқушылары арасында.
Ешкімнің пікірі жалған емес...
Сократ
Ұзақ уақыт бойы бізге баланың тәрбиесі мойынсұнуға, қайталауға және еліктеуге негізделуі керек деп үйретілді. Әртүрлі көзқарастарды, жеке бақылаулар мен эксперименттерді талдау мен синтездеуге негізделген шындықты тәуелсіз іздеу әдістері толығымен дерлік алынып тасталды. Жаңа уақыт бізді баланың жеке басының зияткерлік және шығармашылық әлеуетін дамытуға шақырудан нақты әрекеттерге көшуге мәжбүрлей отырып, жаңа міндеттерді талап етеді. Бұл бағыттағы ең тиімді қадамдардың бірі – білім беруде зерттеу әдістерін белсенді қолдану.
Бала табиғатынан зерттеуші. Балалардың мінез-құлқының ең маңызды белгілері ретінде дәстүрлі түрде жаңа тәжірибеге, білуге құштарлық, үнемі бақылау мен эксперимент жасауға, әлем туралы жаңа ақпаратты өз бетінше іздеуге деген ынталылық танылады. Зерттеу және ізденіс әрекеті баланың табиғи күйі, ол әлемді тануға бел буады. Дәл осы мінез-құлық баланың психикалық дамуының бастапқыда өзін-өзі дамыту процесі ретінде қалыптасуына жағдай жасайды.
Баланың қоршаған әлемді өз бетінше зерттеуге деген ұмтылысы генетикалық түрде алдын ала анықталған. Егер нәрестенің бұл әрекетіне қарсы тұрмаса, ол көптеген «жоқ», «қол тигізбе», «бұл туралы білуге әлі ерте» деген сөздермен басылмаса, жас ұлғайған сайын зерттеуге деген қажеттілік дамиды. балаларды зерттеу объектілерінің ауқымы айтарлықтай кеңейеді.
Ізденімпаздық мінез-құлыққа бейім бала тек дәстүрлі білім беру кезінде алған біліміне ғана сүйенбейді, ол өзі үшін жаңа ақпаратпен қатар, жасаушы-жаңаушы тәжірибесін игере отырып, қоршаған әлемді белсенді түрде зерттейді. Зерттеу дағдылары ерекше құнды, өйткені олар оқыту мен даму процестерін біртіндеп жоғары дәрежедегі процестерге - өзін-өзі оқыту мен өзін-өзі дамытуға айналдырудың сенімді негізін жасайды, бұл қазіргі кезеңде өте маңызды.
Баланың өзіндік ғылыми-зерттеу әрекеті, ең алдымен, шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізгі бағыттарының бірі ретінде қарастырылуы керек. Баланың шығармашылық қабілеттерін дамытудың көптеген жолдары бар, бірақ оның жеке зерттеу тәжірибесі ең тиімділерінің бірі екені сөзсіз. Балалар ойынында және арнайы сабақтарда алған зерттеушілік, шындықты өз бетінше шығармашылықпен түсіну дағдылары мен дағдылары болашақта іс-әрекеттің барлық түріне оңай сіңеді және беріледі.
Тағы бір маңызды жайт – арнайы психологиялық эксперименттер көрсеткендей, ең құнды және тұрақты білім оқу арқылы алынған білім емес, өз бетінше, шығармашылық ізденіс барысында алынған білім. Ойлау психологиясы саласындағы мамандар бұл ерекшелікті бұрыннан байқаған: дәуірлік жаңалық ашатын ғалымның психикалық әрекеті мен жаңа нәрсені үйренудегі баланың психикалық әрекеті олардың ішкі «механикасында» бірдей. Бірақ, ең бастысы, балаға басқа біреу алған білімді «дайын түрде» алғанша, ғалым ретінде әрекет ету (өзіндік зерттеулер жүргізу, тәжірибелер жүргізу, т.б.) арқылы жаңа нәрселерді меңгеру әлдеқайда оңай. .”
Зерттеу дағдылары дегеніміз не?
Барлығын қанағаттандыратын зерттеу дағдыларының бір мәнді анықтамасы жоқ; бұл табиғи нәрсе; бұл әдетте күрделі психикалық құбылыстармен болады. Дегенмен, сәйкессіздіктер соншалықты көп емес екенін атап өткен жөн. Зерттеу дағдылары мыналарды қарастырады:
- Ақпаратты қалай іздеу керек;
- Белгісіздіктен туындаған қозуды азайтуға бағытталған дағдылар ретінде.
Осы тұрғыда зерттеушілік дағдыларды ізденіс әрекетінің психикалық қажеттілігіне негізделген объектіні зерттеуге бағытталған дағдылар, ал зерттеушілік дайындықты зерттеу дағдыларының негізіне құрылған оқыту түрі ретінде қарастырамыз.
Баланың оқуға деген қызығушылығы негізінен білім мазмұнына байланысты деген пікірге күмән келтіруге болмайды. Сондықтан бұл проблеманы дәстүрлі түрде педагогика мен педагогикалық психология ғана зерттеп қоймайды, сонымен қатар осы ғылымдарда орталық орындардың бірін алады. Неліктен оқу процесі ауыр, қиын, тартымсыз жұмысқа айналады? Бұл да ұстаздар үшін де, ата-аналар үшін де ауыр, өте ауыр жұмыс. Ғалымдар бұл сұраққа қарапайым жауап тапты: баланың «табиғатын» ескеру қажет, ол қоршаған ортаны түсінуге бағытталған. Дұрыс құрастырылған оқыту мәжбүрлеусіз жүргізілуі керек.
Кіші мектеп жасында зерттеу мәселелерін шешуде қажетті аспаптық дағдылар мен логикалық және шығармашылық ойлау дағдыларын дамыту маңызды. Оларға дағдылар кіреді:
- Мәселелерді көру;
- Сұрақ қою;
- Гипотеза жасау;
- Ұғымдарға анықтама беру;
- Жіктеу;
- Байқау;
- Эксперимент жүргізу;
- Қорытынды және қорытынды жасау;
- Материалды құрылымдау;
- Өз идеяларыңызды дәлелдеп, қорғаңыз.
Зерттеу дағдыларын дамытудағы негізгі технологиялық элемент болып табыладыэвристикалық білім беру жағдайы -надандықты белсендіру жағдайы, оның мақсаты тұлғаның тууыоқу өнімі(идеялар, есептер, гипотезалар, нұсқалар, мәтін). Зерттеу дағдыларын дамыту әдістемесі негізделгенашық тапсырмалар,нақты «дұрыс» жауаптары жоқ. Зерттеу әрекетінің кез келген дерлік элементін ашық тапсырма түрінде көрсетуге болады, мысалы: әліпбидің шығу нұсқасын ұсыну, сандардың графикалық формасын түсіндіру, мақал-мәтел құрастыру, объектінің шығу тегін анықтау, зерттеу. құбылыс (мысалы, қар жаууы). Оқушылардың алған нәтижелері жеке, олар әр түрлі және шығармашылық өзін-өзі көрсету дәрежесімен ерекшеленеді.
Дарындылық белгілері бар балаларды оқыту технологиясы да зерттеушілік дағдыларын дамытуда оң нәтиже береді. Бұл технологияның бір стратегиясы – «зерттеушілік оқыту». Бұл тәсілдің басты ерекшелігі – оқытуды қарқындату, оған зерттеушілік, шығармашылық сипат беру, сол арқылы олардың дамуын ұйымдастырудағы бастаманы оқушыға беру. Балалардың өз бетінше зерттеу тәжірибесі дәстүрлі түрде шығармашылық қабілеттерін дамытудың маңызды факторы ретінде қарастырылады.
Кіші мектеп жасындағы балаларды зерттеуге қажетті арнайы білімдер мен дағдыларды, сондай-ақ алынған материалдарды өңдеу әдістерін қалай үйрету керектігі туралы мәселе қарапайым емес және арнайы педагогикалық әдебиеттерде іс жүзінде қарастырылмаған. Ал бізде мұны балаларға үйрету әдетке жатпайды. Оқытудың бұл түрінің бағдарламалары мен әдістерін дайын түрде табу мүмкін емес. Бірақ мен бұл тапсырмалар мен есептерді басқа сабақтарда, атап айтқанда «Кішкентай зерттеуші» үйірмесінде шешемін. Сабақтар ойын түрінде өтеді. Бірақ мен балаларға эвристикалық сипаттағы тапсырмаларды ұсынамын, мысалы: Сұрақ арқылы оқиғаның себебін табыңыз («Балалар қардан екі қар адам жасады. Бір күнде еріді, екіншісі қыстың соңына дейін тұрды. Неліктен. Бұл болды деп ойлайсыз ба?»). Балалар проблеманы шешу жолдарын ұсынып, өз көзқарастарын дәлелдейді. Жағдайларға арналған жаттығулар, осы заттардың әрқайсысы қандай жағдайда пайдалы болады? (Ағаш бұтағы, телефон, қуыршақ, жеміс, жарыс көлігі, самауыр, барабан)
Үйірмеге қатысатын балалардың логикалық және шығармашылық ойлау деңгейі жоғары. Олар проблемаларды көре біледі, сұрақтарды сауатты түрде құрастырады, бақылайды, салыстырады және айтарлықтай дәрежеде қорытындылар мен қорытындылар жасайды.
(Мәселелерді көру қабілетін дамытуға арналған тапсырмаларға мысалдар келтіру)
(106, 108-беттер).
Бастауыш сынып оқушысының тұлғасының дамуы мен өзін-өзі дамыту процестері қарқынды түрде жүріп жатқанын қаласақ, оның зерттеушілік әрекетін ынталандыру, баланың жаңа тәжірибеге құштарлығын, білуге құмарлығын, тәжірибе жасауға деген құштарлығын, өз бетінше шындықты іздеу. Әрине, жалғыз қолдау жеткіліксіз. Баланы зерттеу іс-әрекетінде арнайы білім, білік, дағдыға үйрету керек.
Ересектердің міндеті - балалар зерттеулерін жүргізуге көмектесу, оны баланың өзі және оның қоршаған ортасы үшін пайдалы және қауіпсіз ету.
Кіші мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыларын дамыту
Қазіргі уақытта зерттеу дағдыларын дамыту мәселесі ерекше өзекті болып табылады. Өзектілігі әлеуметтік тапсырыспен анықталады. Қазіргі заманғы ресейлік білім беруді жаңарту жағдайында студенттерде терең және тұрақты білімді ғана емес, жалпы білім беру дағдыларын, әмбебап құзыреттіліктерді, функционалдық сауаттылықты және әлеуметтік маңызды тұлғалық қасиеттерді қалыптастыруға жіті назар аударылады.
Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты өзгермелілігімен, ондағы байланыстардың әртүрлілігімен және ақпараттық технологиялардың кеңінен енгізілуімен сипатталатын уақыт пен қазіргі қоғамның қажеттіліктеріне мектептегі білім беруді сәйкестендіру қажеттілігін атап өтеді. Зерттеу әрекеті – танымдық қызығушылықты дамыту және оқу әрекетіне мотивацияны дамыту құралы. Ал қазіргі мұғалімдердің (Л.П.Виноградова, А.В.Леонтович, А.Н.Поддяков, А.И. Савенков) зерттеу деректері мектептегі білім берудің бастапқы кезеңінде-ақ тәрбиелік зерттеу элементтерін сәтті оқыту мүмкіндігі туралы айтады.Балалар табиғатынан ізденімпаз және оқуға деген құштарлыққа толы, өздеріңіз білетіндей, дәл осы бастауыш мектеп оқушыларының шығармашылыққа, білімге, белсенді белсенділікке деген үлкен құштарлығымен ерекшеленеді.
Зерттеушілік оқытудың негіздерін Қайта өрлеу дәуірінің гуманист педагогтарының ілімдерінен, педагогика классиктері Ж.Ж. Руссо, Дж.Коменский, Дж.Локк, И.Песталоцци, т.б.Ресейде алғаш рет оқытуға зерттеушілік көзқарас идеясын Н.И. Новиков 18 ғасырдың екінші жартысында. Ресейдің ұлы қайраткерлері мен педагогтары К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский және т.б. зерттеушілік қызмет мәселесін теориялық тұрғыдан негіздеуде үлкен мәнге ие болды. Біздің елімізде революциядан кейінгі кезеңде зерттеу әдісі қазіргі Н.К. Крупская, С.Т.Шацкий, Б.Е. Райков. ХХ ғасырдың 50-70 жылдарында Ресейде зерттеу әдісі мәселелеріне белгілі дидактиктер мен әдіскерлердің бірқатар еңбектері арналды: С.Г. Шаповаленко, М.Н.Скаткина, И.Я. Лернер және т.б.
Негізгі ұғымдарды қарастырайық.
Кіші мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметі - бұл қоршаған әлемді түсінуге, балалардың жаңа білім мен әрекет әдістерін ашуға бағытталған шығармашылық әрекет. Ол олардың құндылығын, интеллектуалдық және шығармашылық әлеуетін дамытуға жағдай жасайды, оларды белсендірудің, оқытылатын материалға қызығушылықты тудырудың құралы болып табылады және пәндік және жалпы дағдыларды қалыптастыруға мүмкіндік береді.
Оқу – бұл танымдық әрекет түрлерінің бірі, белгісіз, жаңа білімді іздеу процесі.
Оқу-зерттеу қызметі кіші мектеп оқушылары үшін – құрылымы ғылыми іс-әрекетке ұқсайтын студенттердің арнайы ұйымдастырылған, танымдық шығармашылық қызметі. Мақсаттылық, белсенділік, объективтілік, мотивация және санамен сипатталады. Бұл әрекетті жүзеге асыру барысында оқушылар балаларға қолжетімді зерттеу әдістерін пайдалана отырып, әр түрлі дербестік дәрежесі бар субъективті білімді белсенді түрде іздейді және ашады.
Оқу-зерттеу іс-әрекетінің субъектілері: оқушы, оқушылар тобы, бүкіл сынып, оқушы-оқушы жұптары, оқушы-ата-ана, оқушы-мұғалім болуы мүмкін.
Бастауыш сынып оқушыларының оқу-зерттеу іс-әрекетінің объектілері тірі және жансыз табиғат объектілері болуы мүмкін; жасанды заттар; әлеуметтік объектілер (адамдар, адамдар топтары, адам қоғамдары; фантастикалық объектілер (ертегі кейіпкерлері).
Студенттердің оқу және зерттеу қызметінің мақсаттары зерттелетін объектілердің эмпирикалық қасиеттерін орнатумен байланысты болуы мүмкін; олардың шығу және даму тарихын зерттеу; кең ауқымды ақпарат негізінде зерттелетін объект туралы нақты деректер; зерттелетін объектінің мүмкіндіктерін анықтау (нақты және балалар елестететін) т.б.
Оқу-зерттеу іс-әрекеті процесінің өзі келесі кезеңдерді қамтиды:
тақырып таңдау;
зерттеудің мақсаты мен міндеттерін белгілеу;
гипотезаларды ұсыну;
зерттеуді жоспарлау және әдістерді таңдау;
ақпаратты іздеу, эксперименттер, сауалнамалар жүргізу, графиктер мен диаграммаларды құру;
қорытынды жасау, нәтижелерді ұсыну, өз қызметін талдау және өзін-өзі бағалау.
Нәтиже оқу және ғылыми-зерттеу қызметі оқушының тұлғалық дамуы, әлеуметтік, танымдық мотивтерін, оқушының субъективті жаңа білімдері мен іс-әрекет әдістерін, зерттеушілік дағдыларын қалыптастыру болып табылады.
Уоқыту және зерттеу дағдылары бастауыш сынып оқушылары
жас балалар үшін қолжетімді және оқу-зерттеу сатыларына сәйкес келетін материал бойынша зерттеу әдістері мен әдістерін өз бетінше таңдау және қолданумен байланысты интеллектуалды және практикалық дағдылар ретінде анықталады.
Зерттеу дағдыларының бес тобы баркіші мектеп оқушылары:
өз жұмысын ұйымдастыру дағдылары (ұйымдастырушылық);
зерттеулерді (ізденістерді) жүзеге асыруға байланысты дағдылар мен білімдер;
ақпаратпен және мәтінмен (ақпаратпен) жұмыс істей білу;
Өз жұмысының нәтижелерін ресімдеу және ұсыну мүмкіндігі.
өз қызметін талдауға және бағалау әрекетіне (бағалау) байланысты дағдылар.
Мен төмендегілерді атап өттімпедагогикалық шарттар , дамуына ықпал етуКіші мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдылары:
Жас ерекшеліктерін ескере отырып.
Білім беру балаларға қолжетімді деңгейде жүргізілуі керек;
ғылыми-зерттеу қызметіне қатысты ұғымдар бейімделуі керек;
жүргізілетін зерттеу нысандары мен әдістері қолжетімді және зерттеу тақырыбына, кіші мектеп оқушыларының жас ерекшеліктеріне және жеке қызығушылықтарына сәйкес болуы керек;
зерттеу орындалатын, бала үшін қызықты және мазмұнды, оның тұлғалық дамуына пайдалы болуы керек;
әр оқушының қабілетін, мүмкіндігін, жұмыс қарқынын ескеру қажет;
білім беру зерттеулері кезінде ересектерге көрсетілетін көмекті реттеу.
Мотивация.
Студенттерге шығармашылық ізденіс әрекеттерінің мәнін көруге көмектесу керек, осыдан өз дарындары мен мүмкіндіктерін жүзеге асыру мүмкіндігін, өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі жетілдіру жолын көру керек.
Шығармашылық орта.
Мұғалім ізденістерді ұйымдастыру, балалардың шығармашылық ізденістері мен іс-әрекеттерін ынталандыру, шығармашылық зерттеу тапсырмаларын, нәтижелі оқыту әдістерін қолдану арқылы шығармашылық атмосфераны құруға үлес қосуы керек; ғылыми-зерттеу жұмыстарына қызығушылықты сақтау, студенттердің өзін-өзі жүзеге асыруына, олардың дербестігі мен бастамасының көрінуіне ықпал ету.
Психологиялық жайлылық.
Мұғалімнің міндеттерінің бірі – оқушылардың шығармашылық қабілеттерін арттыру және шығармашылық ізденіске деген құштарлығын арттыру. Олардың қателесуден қорықпауы және теріс баға беруден аулақ болуы маңызды.
Бағдарланған және жүйелі.
Зерттеу дағдыларын дамыту жұмыстары сабақта да, сабақтан тыс жұмыстарда да жүргізілуі керек. Бұл жағдайда әртүрлі сабақтардың материалдарын пайдалану қажет.
Оқу жоспарында ғылыми-зерттеу іс-әрекетіне арналған жекелеген сабақтар қарастырылмағанын, бірақ мәселемен жұмыс істеу барысында белгілі бір жүйе қалыптасқанын атап өткім келеді.
1-сыныпта талдау, синтез, жіктеу, жалпылау және салыстырудың жалпы логикалық дағдыларын меңгеруге бағытталған тапсырмаларды сабақтарға және сыныптан тыс жұмыстарға қосамын. Зерттеу қызметі туралы жалпы түсінік беремін, негізгі ұғымдармен таныстырамын: «зерттеу», «ақпарат», «ақпарат көздері», «теория», «білім», «бақылау», «ашу», «нәтиже», «Қорытынды», т.б.. Заттардың қасиеттерін анықтауға, пәндік модельдер жасауға, болжам жасауға, бақылауға, сипаттауға, оқу мәтінімен жұмыс істеуге, шығармашылық тапсырмаларды орындауға тартуға үйретемін.
Мектеп табалдырығын аттаған күннен бастап балаларым екеуміз зерттеу әдістерін қарастырдық. Мысалы, әңгімелесу барысында біз ақпаратты әртүрлі жолмен алуға болатынын білеміз: ересек адамнан сұрау, кітаптарды қарау, бақылау, эксперимент жүргізу, Интернеттен қарау, танымдық телебағдарлама көру және т.б.
Жігіттерге әдістер жиынтығы біздің нақты мүмкіндіктерімізге байланысты деген қорытындыға келуге рұқсат етіңіздер. Неғұрлым көп болса, жұмыс соғұрлым жақсы және қызықты болады. Олай болса, тапсырманы ұсынамын – сұрақ (Пингвиннің қарны неге ақ? Аралар кімнен қорқады? Жер шарының неліктен ақ қалпағы бар? Ақ аюдың неліктен қара мұрны бар? Адамның неге бесеуі бар? саусақтар?Пілге діңгек не үшін керек?) Бұл жұмыс сабақпен аяқталады – оқушылардың жұмысын таныстыру. Тұсаукесерден кейін міндетті түрде талқылаймыз. Тыңдаушыларға сұрақ қоюға мүмкіндік беремін. Балалар жалпы іс-шаралар схемасымен осылай танысады.
Бірінші сынып оқушыларының жазу дағдылары жоқ, сондықтан мен оларды диаграммалар мен сызбалар мен кластерлер арқылы ақпаратты жазуға үйретемін. Балалар ата-аналарымен бірге атқарылған жұмыстар бойынша фоторепортаждар жасайды. Осындай жұмыстар сауат ашу, қоршаған орта, математика сабақтарында да жүргізіледі.
Екінші сыныптан бастап есептерді көру, сұрақ қою, гипотеза қою, ұғымдарды анықтау, бақылаулар мен эксперименттерді жіктеу, қорытындылар мен қорытындылар жасау, материалды құрылымдау, т.б. дағдыларын дамытумен айналыстым. Дамытуға арналған тапсырмалар мысалдары. белгілі бір дағдылар «Кіші мектеп оқушыларының зерттеушілік дағдыларын дамытуға бағытталған тапсырмалар» папкасында берілген.
Зерттеу дағдыларын дамыту үшін жеке кітапханамдағы материалдар мен оқулық тапсырмаларын пайдаланамын. Мен студенттерді эссе, шағын жобалар жазуға және үйде зерттеу жүргізуге тартамын. Балалар үлкен ықыласпен әдеби шығармаларды талдап, сахналайды, рөлдік ойындарға қатысады. Мысалы, 2-сыныпта қоршаған әлем сабағында оқушыларға өздерін рөлде елестетіп, Күн туралы астроном, дәрігер, биолог, бағбан, ақын және суретші көзқарастарымен әңгімелеу ұсынылды.
3-4-сыныптарда сабақ – жобалар мен зерттеулер жүргіземін, оқушыларды ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізуге тартамын. МКөптеген балалар өздерін қызықтыратын пәнді біледі немесе оқу материалын еш қиындықсыз меңгереді, сондықтан олар оқу тақырыбын өздері таңдай алады.Мен жай ғана режиссермін оларды дұрыс таңдаусұрақтардың көмегімен жұмыстың барлық кезеңдерінде (слайд – зерттеу жұмысының кезеңдері) оқу-тәрбиелік зерттеулерге педагогикалық басшылық жасау.
Өз тәжірибемде қолданамынтехнологиялар , ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастыруға көмектесу:
гуманистік-тұлғалық технология элементтері Ш.А. Амоношвили;
денсаулық сақтау технологиясы;
дамыта оқыту технологиясыД.Б. Эльконина - В.В. Давыдова (проблемалық диалогты ұйымдастыру);
сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы;
проблемалық оқыту технологиясы;
компьютерлік технологиялар.
сабақтарды өткізудің әртүрлі формалары:
сабақтар - саяхат,
проблемаландыру,
ойындар,
презентациялар
өзара оқу сабақтары,
талқылаулар,
зерттеу элементтері бар сабақтар және зерттеу сабақтары.
Ойын барысында бала тұлға ретінде белсенді болып, айналадағы дүниені танып біледі. Бірлескен оқу сабақтарында тапсырманы орындағандар бірінші кезекте басқаларға көмектесе бастайды, өйткені балаға ересек адамның емес, құрдасының көмегін қабылдау оңайырақ. Менің оқушыларыма бұл жұмыс өте ұнайды, барлығы тапсырманы тезірек және сапалы орындауға тырысады. Сабақтар мен презентациялар кезінде студенттер ғылыми кеңесшілер, суретшілер, зерттеушілер, археологтар және геология тарихшылары ретінде әрекет етеді. Сабақтар мен талқылаулар барысында мұғалім мен студенттер арасындағы қарым-қатынастың педагогикалық жағдаяттарын жасаймын, оның барысында әр оқушы оқу материалын өңдеу кезінде инициатива, шығармашылық, субъективті таңдауды көрсете алады. Талқылау дұрыс шешімді табу жолын бала үшін эмоционалды және құнды етуге мүмкіндік береді.
Зерттеу элементтері бар сабақтарда студенттер жеке зерттеу әдістерін үйренеді және жаттығады:
әрекетті жоспарлау;
бақылау;
зерттеу әдісін таңдау
оқиғалардағы, құбылыстардағы басты нәрсені бөліп көрсету;
талдау, салыстыру, синтездеу;
қарапайым тәжірибелерді орындау;
жалпылау;
сурет құру;
жобалау, модельдеу және т.б.
Зерттеу сабақтарында студенттер ғылыми зерттеу әдістерін игеріп, ғылыми танымның кезеңдерін меңгереді. Мұғалім кеңесші рөлін атқарады, ал оқушылардың өздері білім алады.
Зерттеу сабағының құрылымында мен зерттеу іс-әрекетінің жалпы алгоритміне сәйкес келетін бірнеше кезеңдерді бөліп көрсетемін:
білімді жаңарту;
мотивация;
проблемалық жағдай туғызу;
зерттеу мәселесінің қойылуы;
зерттеу тақырыбын анықтау;
зерттеу мақсатын тұжырымдау;
гипотезаларды ұсыну;
гипотезаны тексеру;
алынған мәліметтерді интерпретациялау;
зерттеу жұмысының нәтижелері бойынша қорытынды;
жаңа білімді оқу іс-әрекетінде қолдану;
сабақты қорытындылау;
үй жұмысы.
Мен өз жұмысымда іс-әрекетті ұйымдастырудың әртүрлі формаларын қолданамын. Мен топтық, жұптық және жеке жұмыс түрлеріне басымдық беремін, өйткені бұл формалар ересектердің араласуының жоқтығын білдіреді, баланың тең адамдар (яғни құрбылары) тобында болу мүмкіндігі бар, ал балалар барынша жайлылықты сезінеді.
Сондай-ақ бағалаудың әртүрлі әдістерін қолдану маңызды деп ойлаймын. Мен өз тәжірибемде мыналарды қолданамын:
ауызша бағалау (бұл студент жұмысының қысқаша сипаттамасы және оқушының дамуы мен ілгерілеу динамикасын ашуға мүмкіндік береді деп ойлаймын);
өзара бағалау (бағалау критерийлері бірлесіп әзірленеді);
белгі;
өзін-өзі бағалау, өзіндік рефлексия (масштабты, белгі; бірлескен іс-әрекеттерді ауызша және жазбаша түрде көрсету).
Алғашында ата-ана көп көмек көрсетеді. Балалармен бірге әдебиеттерді таңдайды, тақырып бойынша ақпаратты таңдауға көмектеседі, жұмысты дайындайды.
Оқу-зерттеу технологиясындағы жұмыстың тиімділігін талдай отырып, мынадай қорытынды жасауға болады:Мен ұйымдастырған оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстары пәндік және жалпы білім беру дағдыларын, рефлексиялық дағдыларды және білімге қол жеткізудегі дербестіктің дамуын қамтамасыз етті; оқу-тәрбие процесінің нәтижелі болуына ықпал етті.
Оқушылар негізгі пәндер бойынша білім сапасының тұрақты деңгейін көрсетеді,Жақсы мектеп өмірінің жаңа жағдайларына бейімделу. Бастауыш мектепте оқудың барлық жылдарында және 5-сыныпқа көшкен кезде олардың мотивациясы жоғары деңгейде сақталады.Олар әртүрлі деңгейдегі шығармашылық және интеллектуалдық сайыстарға қуана қатысып, жетістіктерге жетедіжоғары нәтижелер .
Балалардың бойында зерттеушілік ізденіс дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру және дамыту Балаларда зерттеушілік ізденіс дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру және дамыту Танымдық қажеттіліктер мен қабілеттерді дамыту Танымдық қажеттіліктер мен қабілеттерді дамыту Зерттеушілік оқыту туралы түсініктерін қалыптастыру. Оқу іс-әрекетінің жетекші әдісі ретінде Зерттеушілік оқыту туралы түсініктерін қалыптастыру. Оқу іс-әрекетінің жетекші әдісі ретінде Балаларға өз бетінше зерттеу жүргізуге қажетті арнайы білімді үйрету Балаларға өз бетінше зерттеу жүргізуге қажетті арнайы білімдерді үйрету ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІ ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТІ
БАҒДАРЛАМАНЫ ӘЗІРЛЕУДІҢ КЕЗІНДЕ КЕНШЕЙ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ТАНЫМДЫҚ ҚАЖЕТТІЛІГІ АРТТЫ.ОЛАРДЫҢ ӨЗДІК ЗЕРТТЕУ ТӘЖІРИБЕСІ БАЛАНЫҢ КӨККӨКЖИГІН КЕҢЕЙТІП, ЖАҢАЛЫҚ ТЕХНИКАЛЫҚ ТЕХНИКАЛЫҚ ИГЕРУГЕ МҮМКІНДІК ЕТЕДІ. ЗЕРТТЕУ ҚАБІЛЕТІН ОҚЫТУ КЕЗІНДЕ ЗЕРТТЕУ-ІЗДЕУГЕ ҚАЖЕТТЕТІН АРНАЙЫ ҚАБІЛЕТТІЛІК МЕН БІЛІКТІЛЕР ПАЙДАЛАНАДЫ. ОҚЫТУДЫҢ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕРІН НЕГІЗГІ БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНДЕ ЖӘНЕ ӘЛЕММЕН ӨЗАРА ӘРЕКЕТТІҢ КҮНДЕЛІК ПРАКТИКАСЫНДА ПАЙДАЛАНУҒА ҚҰЛТЫЛЫСЫ МЕН талпынысы НЕГІЗГІ КРИТЕРИАЛДАР. БАҒДАРЛАМАНЫ МЕҢГЕРУге қойылатын негізгі талаптар
1. ИНДУКТивті ЗЕРТТЕУ Іздеу қажеттілігін тудыратын және осы ізденістің реттеушісі болып табылатын мәселенің туындауы және сұрақтың тұжырымдалуы 2. ДЕДУКТивті ЗЕРТТЕУ Негізінде гипотеза-жалпылау тұжырымдалатын болжамдардың пайда болуы (іздендіру оны негіздеу үшін фактілер үшін) Мотивация (проблемалық жағдай тудыру)
ИНДУКТивті ЗЕРТТЕУ Алынған фактілерді біртектес емес мәліметтерді байланыстыру және жаңа принципті, идеяны, жалпылауды ашу үшін сұрыптау ДЕДУКТивті ЗЕРТТЕУ Алынған фактілерді жалпылау гипотезасына байланысты бағалау және гипотезаның дұрыстығын түсіну үшін сұрыптау АҚПАРАТТЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ.
ТҮЙІН, РЕФЛЕКЦИЯЛЫҚ ИНДУКЦИЯЛЫҚ ЗЕРТТЕУ Бағалау, мәселе бойынша одан әрі жұмыс істеу перспективаларын талқылау, рефлексия ДЕДУКТивті ЗЕРТТЕУ Негізгі гипотезадан туындайтын шағын гипотезаларды бағалау – жалпылау, оның мәнін түсіну, нақтылау, дамыту. Рефлексия
ҚОЛДАНУ ИНДУКЦИЯЛЫҚ ЗЕРТТЕУ Табылған принципті, идеяны, жаңа білімді жаңа жағдайда пайдалану, жаңалықты шынайы түсінуге қол жеткізу ДЕДУКТивті ЗЕРТТЕУ Жаңа ерекше жағдайларды түсіну үшін гипотезаны зерттеу барысында негіздеуді пайдалану-жаңа жағдайларда жалпылау
ЗЕРТТЕУ САБАҚТАРЫНЫҢ ТҮРЛІ КЕЗЕҢДЕРІНДЕ БАЛАЛАР ҮЙРЕНЕДІ Зерттеу сұрақтарын қою үшін Проблемаларды тұжырымдау Гипотезаларды құру Жұмыс жоспарын жасау Бақылауларды жоспарлау, қажетті ақпаратты табу үшін эксперименттер жүргізу және гипотезаларды тексеру Әртүрлі дереккөздерден маңызды ақпаратты таңдау Ақпаратты жүйелеу Нәтижелерді әртүрлі формада ұсыну ( диаграмма, кесте, график, сызба, ауызша немесе жазбаша сөйлесу
