Кемелер
Spbgeu brs кіреберісі. Еліміздегі жоғары оқу орындарының рейтингі

Spbgeu brs кіреберісі. Еліміздегі жоғары оқу орындарының рейтингі

Санкт-Петербургте 50-ден астам мемлекеттік және 40-қа жуық жекеменшік жоғары оқу орындары бар. Ең мықты университеттердің қатарында Санкт-Петербург мемлекеттік университеті (СПбММУ) бар. 2014 жылы ол осы рейтингке енді. Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университеті ТМД-дағы ең үздік жоғары оқу орындарының қатарында болды. Мұнда тек Санкт-Петербург тұрғындары ғана емес, сонымен қатар резидент еместер мен шетелдік үміткерлер де оқуға түсу үшін келеді.

Оқу орнының тарихы

Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінің құрылған күні 2012 жыл деп есептеледі. Университет Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігінің тиісті бұйрығын жариялау нәтижесінде пайда болды. Негізі, жоғары оқу орнының тарихы өткен ғасырдан бастау алған. Ленинград қаржы-экономикалық институты (ЛФЭИ) 1930 жылдың маусым айының басында құрылды. Бұл білім ошағында алғашқы сабақтар қыркүйек айында басталды.

1934 жылы Ленинградта жұмыс істейтін университетке Мәскеу қаржы-экономикалық институты қосылды. 6 жылдан кейін тағы бір шоғырландыру орын алды. Бұл жолы институтқа Ленинградта жұмыс істейтін 2 оқу орны қосылды. Келесі бірігу 1954 жылы болды. LFEI жоспарлау институтымен біріктірілді.

1991 жылы қыркүйекте оқу орнының атауы өзгертілді. Бұдан былай институт Санкт-Петербург экономика және қаржы университеті деп аталды. 2012 жылдың тамыз айында университет тарихында тағы бір айтулы оқиға болды. Қаладағы Инженерлік-экономикалық университетімен біріктірілді. Нәтижесінде Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университеті құрылды. Бүгінгі таңда бұл университет Ресей Федерациясындағы ең ірі ғылыми және білім беру орталықтарының бірі болып табылады. Ол жоғары рейтингке енген - Санкт-Петербург мемлекеттік экономика университеті Санкт-Петербургтегі 5 үздік университеттердің бірі болып табылады.

Өтініш берушілер үшін ақпарат

СПбММУ таңдаған тұлғалар осы жерден жоғары немесе орта кәсіптік білім ала алады. Кәсіптік оқу бағдарламаларына түсуді жоспарлап отырған үміткерлер университет құрамына келесі оқу орындары кіретінін білуі керек:

Stankoelectron колледжі;
тамақ өнеркәсібі техникумы;
Политехникалық колледж.

Көптеген талапкерлер аталған орта кәсіптік білім беретін оқу орындарына емес, Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетіне тапсырады. Қабылдау комиссиясы орта жалпы, орта кәсіптік немесе жоғары білімі бар болса, бакалавриат және мамандық бағдарламаларына оқуға түсуге болатынын атап өтеді. Ол үшін Бірыңғай мемлекеттік емтиханның нәтижелерін ұсыну және (немесе) университет ұсынатын түсу сынақтарын тапсыру қажет. Колледж дәрежесі бар адамдар магистратура бағдарламаларына қатыса алады. Қабылдау қабылдау емтихандарының нәтижелері бойынша жүзеге асырылады.

«Станкоэлектрон» колледжі

Бұл оқу орны Санкт-Петербургтегі ең көне оқу орындарының бірі болып табылады. Ол 70 жылдан астам уақыт болды. Осы кезеңде Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінің құрамына кіретін колледж көп жағдайда оң пікірлер алды. Оқу орнының қабырғасынан көптеген кәсіби мамандар шықты. Түлектер қаладағы ірі зауыттарда жұмыс істейді.

«Станкоэлектрон» Санкт-Петербург колледжіне түсушілерге келесі мамандықтар ұсынылады:

Күн сайын техника мен технология заманауи өмірге барған сайын мықтап еніп келеді. Станоктар мен өнеркәсіптік роботтарды басқару және бөлшектерді жасау үшін бізге мұны түсінетін адамдар керек. «Машина жасау технологиясы» мамандығы қажетті білім алуға мүмкіндік береді.
Бухгалтерлік есеп және экономика. Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетіне қарасты колледжде алуға болатын бұл мамандық оң пікірлер алады. Түлектер өздеріне қолайлы жұмысты тез табатындарын атап өтеді, өйткені барлық ұйымдарға бухгалтерлік есеп жүргізетін, есептерді дайындайтын, жалақыны есептейтін және т.б. адамдар қажет.
Технологиялық процестер мен өндірісті автоматтандыру. Қазіргі өмірдегі көптеген процестер автоматтандырылған. Жабдықтарды жөндеп, қызмет көрсетуді, жаңа автоматтандыру жүйелерін енгізуді және өндірістік процестерді басқаруды қалайтын адамдарға бұл мамандық қажет.

Жоғарыда аталған мамандықтардың барлығына коммерциялық негізде ғана түсуге болмайды. Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінің бөлімшесі болып табылатын колледжде де бюджеттік орындар бар. Өтініш берушілердің пікірлері осы ақпаратты қамтиды. Алайда, кейбір мамандықтар алуды қажет етпейді: «Жер және меншік қатынастары», «Техникалық реттеу және сапа менеджменті», «Логистикадағы жедел қызмет».

Тамақ өнеркәсібі колледжі

Сусын және тамақ өнеркәсібінде жұмыс істегісі келетіндер бұл оқу орнына назар аударуы керек. 1945 жылдан тамақ өнеркәсібі техникумы жұмыс істейді. 2011 жылдан бастап Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінің құрамына кіреді. Санкт-Петербургтегі техникумның мекенжайы: ст. Үлкен Морская, 8 ғимарат.

Тамақ өнеркәсібі техникумына келесі мамандықтар бойынша күндізгі немесе сырттай оқуға түсуге болады:

Нан, макарон және кондитер өнімдерінің технологиясы. Мамандығы бойынша жұмысқа орналасқан түлектер шикізатты қабылдау, сақтау және дайындаумен айналысады. Оны нан, макарон және кондитерлік өнімдер жасауға пайдаланады.
Шарап жасау, ашыту технологиясы. Осы мамандық бойынша орта кәсіптік білім беру бағдарламасын аяқтаған тұлғалар әртүрлі сусындарды өндіру процестерін ұйымдастырумен және қызмет көрсетумен айналысады.
Түлектер кондитерлік және аспаздық өнімдерді әзірлеумен, өндірумен, сатумен, сапаны бақылаумен, тұтынушыларға қызмет көрсетумен айналысады.

Политехникалық колледж

Бұл оқу орны 1945 жылдан бері бар. Қызметі барысында техникум бірнеше рет аталды, ал 2005 жылы ол болашақ Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінің құрылымдық бөлімшесіне айналды (Санкт-Петербургтегі оқу орнының мекенжайы: Моховая көш., 40 ғимарат). Айта кетерлігі, түлектердің көпшілігі өз мамандығы бойынша жұмысқа орналасады. Кейбір адамдар қысқартылған бағдарламалар бойынша Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінде оқуын жалғастыруды шешеді.

Техникалық оқу орнын таңдаған талапкерлер келесі мамандықтар бойынша білім ала алады:

туризм;
көлік құралдарын жөндеу және техникалық қызмет көрсету;
бухгалтерлік есеп және экономика;
өндірістік және технологиялық процестерді автоматтандыру;
логистикадағы операциялық қызмет;
сауда;
жылумен жабдықтау және жылыту жабдықтары;
қонақүй қызметі.

«Туризм» мамандығы өте танымал. Ленинград облысына көптеген шетелдіктер келеді. Туризм саласының маманы атанған политехникалық колледж түлектері жергілікті көрікті жерлерді аралап, қызықты тарихи мәліметтермен таныстыруға көмектесуге шақырылады.

Тағы бір сұранысқа ие және танымал мамандық – «Автокөліктерді жөндеу және техникалық қызмет көрсету». Түлектердің міндеттеріне әртүрлі көліктердің сенімді жұмысын қамтамасыз ету кіреді. Техникалық училищеде оқып жүргенде адамдар көлік құрылымымен танысып, техникалық қызмет көрсетудің қыр-сырымен танысады.

Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінде бакалавр және маман дәрежесі

Көптеген талапкерлер банк ісі факультетіне оқуға түскісі келеді. Алайда университетте ол жоқ. Қаржы-экономикалық факультеті («Экономика» бағыты) бар. Бұл Экономика университетіндегі ең танымал университеттердің бірі. Қаржы-экономика факультетінің алғашқы екі курсында оқу студенттерге базалық білім алуға мүмкіндік береді. Үшінші курста болашақ бакалаврларды бөлу жүзеге асырылады. Оқушылар өздеріне жақын бағдарламаларды таңдайды. Сонымен, «Экономика» бағытында келесі профильдерді таңдауға болады:

бухгалтерлік есеп, аудит және талдау;
несие және қаржы (бұл профильді банк ісі факультетіне оқуға түскісі келетін адамдар таңдауы керек);
әлемдік экономика және сауда саясаты;
Ұлттық экономика;
математикалық әдістер және статистикалық талдау;
ұйымдар мен кәсіпорындардың экономикасы.

Заң факультеті заң саласы бойынша жоғары білікті мамандарды дайындайды. Бұл бағытқа түсетін үміткерлер тек заң пәндерін ғана емес, сонымен қатар экономика саласына жататын пәндерді де (мысалы, салық құқығы, бухгалтерлік есептің құқықтық негіздері) оқуы керек. Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінің заң факультетінің (ФИНЕК – университеттің бұрынғы атауы) түлектері соттарда, құқық қорғау органдарында, жылжымайтын мүлік агенттіктерінде, әртүрлі ұйымдардың заң бөлімдерінде, салық инспекцияларында, аудиторлық фирмаларда жұмыс істейді.

Жоғары оқу орнында менеджмент факультеті де бар. Басқа танымал және қызықты аймақтар бар:

тіл білімі;
экономикалық қауіпсіздік;
іскерлік информатика;
қызмет көрсету;
сауда жасау;
туризм;
халықаралық қатынастар және т.б.

Университетте магистратура

Бакалавриат дәрежесі бар және жоғары кәсіби деңгейге қол жеткізгісі келетін адамдар Санкт-Петербург мемлекеттік экономика университеті танымал магистрлік бағдарламаға назар аударуы керек. Мұнда студенттерге теориялық және практикалық дағдылары бар, педагогикалық және ғылыми қызметпен айналысатын университеттің үздік оқытушылары дәріс береді.

Оқу бағдарламалары өте көп. Олардың саны 50-ге жуық.Бакалавр дипломында қандай бағыт көрсетілгеніне қарамастан, олардың кез келгеніне оқуға түсуге болады. Осылайша, магистратура жаңа білім алуға және таңдаған саланың кәсіби маманы болуға мүмкіндік береді.

Магистратура күндізгі және сырттай бөлімдерде ұсынылады. Сіз тек ақылы оқуға ғана емес, сонымен қатар бюджеттік орындарға да жазыла аласыз және олардың саны Санкт-Петербург мемлекеттік экономика университетінде бар. Пікірлер бұған дәлел. Мысал 2016 жыл болар еді. Болашақ студенттерге 733 бюджеттік орын бөлінді.

Магистратурада оқу процесі қызықты. Оған тәжірибелік сабақтар, лекциялар, семинарлар, ғылыми конференциялар кіреді. Магистранттар әртүрлі баяндамалар жасайды, олар кейіннен арнайы ғылыми мақалалар жинақтарында жарияланады. Магистратура зерттеу жұмысын жазу және қорғау арқылы аяқталады.

Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінде аспирантура

Аспирантура – бұл жай ғана білім деңгейі емес. Бұл ғылыми және ғылыми-педагогикалық кадрларды дайындау жүйесі. Мұнда оқуға түсетін адамдардың тек жоғары білімі туралы дипломы (мамандық, магистратура) ғана болмауы керек. Олардың зерттеу және талдау дағдылары болуы керек.

Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінде (ФИНЕК кейбіреулерге таныс атау) 14 оқыту бағыты бар. Қабылдау конкурстық негізде жүзеге асырылады. Үміткерлер қабылдау сынақтарынан өтеді. Оларға шет тілі мен арнайы пәнді тапсыру кіреді. Емтихандар кезінде:

өтініш берген адамдардың білім деңгейі және оқуға түсу үшін қажетті құжаттар пакеті тексеріледі;
ғылыми-зерттеу қызметін жүзеге асыруға бейімділік анықталады;
ғылыми қызығушылық деңгейі анықталады;
Аспирантураға түсудің себептері нақтыланды.

Болашақ магистранттар Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетіне құжаттарды тапсыру кезінде бұрын жасалған өнертабыстар тізімін, жарияланған ғылыми мәтіндерді және зерттеу есептерін көрсетуі керек. Олар болмаған жағдайда таңдаған мамандығы бойынша реферат жазылады.

Ашық есік күндері

Санкт-Петербург мемлекеттік экономика университетімен жақынырақ танысу үшін ашық есік күніне қатысуға болады. Бұл іс-шара талапкерлерді оқу орнының құрылымдық бөлімшелерімен және оқу үрдісінің ерекшеліктерімен таныстыру мақсатында оқу жылы ішінде бірнеше рет өткізіледі. Іс-шарада сіз Санкт-Петербург мемлекеттік экономика университетінің өту баллдарын біле аласыз (бір пән бойынша ең төменгі балл 30–50 болуы мүмкін).

Ашық есік күні әдетте жалпы жиналысты қамтиды. Спикерлер арасында ректор, факультет декандары және оқытушылар бар. Ашылу сөзінен кейін факультет презентациялары басталады. Талапкерлер мен олардың ата-аналары университет қызметкерлеріне кез келген сұрақтарын қоя алады. Қызығушылық танытқандар оқу орнында экскурсия жасай алады. Болашақ студенттерге ғимараттың айналасы көрсетіліп, кейбір сынып бөлмелерімен таныстырылады.

Санкт-Петербургте ашық есік күндерін өткізу орны келесі мекенжайда орналасқан: Грибоедов каналының жағалауы, 30/32 ғимарат, акт залы, үшінші қабатта орналасқан. Сондай-ақ, Санкт-Петербург мемлекеттік экономика университетінің филиалдары бар екенін атап өткен жөн. Олар келесі қалаларда орналасқан:

Анадыр.
Ұлы Новгород.
Выборг.
Кизляр.
Калуга.
Псков.
Сыктывкар.
Чебоксары.
Череповец.
Дубай.

Әрбір филиалда ашық есік күндері белгіленген мерзімде нақты мекенжайларда өткізіледі. Толық ақпаратты оқу орындарының телефондары арқылы нақтылау қажет.

Жаңа форматқа ауысуға дайынсыз ба? Өйткені, бұл бес балдық жүйе бойынша оқушыларды дәстүрлі бағалау жоқ жүйе. Оның орнына оқу процесінде студент семинарларда жұмыс істегені, қатысқаны, конспект жасағаны үшін және т.б.

Студент ретінде кездесетін ұғымдармен жалғастырайық.

Бүгін мен туралы айтқым келеді BRS– баллдық бағалау жүйесі.
Бұл не? Оның мәні неде? Ол қай университеттерде қолданылады? Бұл жүйенің оң және теріс жақтары қандай? Бұл сұрақтардың жауабын осы мақаладан біле аласыз.

Баллдық бағалау жүйесі дегеніміз не?

Яғни, бұл бес балдық жүйе бойынша оқушыларды дәстүрлі бағалау жоқ жүйе.

Оның орнына оқу процесі кезінде студент семинарларда жұмыс істегені, қатысқаны, конспект жасағаны үшін және т.б. ұпай алады (барлығы 40 баллдан жоғары емес*). Әр семестрдің соңында барлық ұпайлар қорытындыланады және студенттің емтиханда алған ұпайларына қосылады (максимум 60 балл алуға болады), содан кейін олар келесі схема бойынша бағаға ауыстырылады*:
86 – 100 ұпай – «5»
70 – 85 ұпай – «4»
51 – 69 ұпай – “3”
Егер нәтижесінде студент 51 баллдан төмен жинаса, онда ол пәнді меңгермеген болып есептеледі.

*- бұл сызба, сондай-ақ 100 баллды «семестр үшін 40, емтихан үшін 60» деп бөлу университетке байланысты аздап өзгеруі мүмкін.

Ол қай университеттерде қолданылады?

Баллдық-рейтингтік жүйе HSE, RUDN, REU, Қаржы университеті, Мәскеу заң факультеті, Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университеті, Санкт-Петербург мемлекеттік экономика университеті, УрФУ, ҚФУ, Оңтүстік федералдық университеті және т.б. сияқты университеттерде қолданылады. Дәлдік үшін Сіз таңдаған оқу орнында баллдық-рейтингтік жүйе қолданылғаны туралы ақпаратты әрқашан университеттің сайтынан таба аласыз.

Баллдық-рейтингтік жүйенің оң және теріс жақтары қандай?

Артықшылықтары:

Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың объективтілігі артып келеді.
Бағалаудың негізгі талабы объективтілік дәстүрлі жүйеде онша жақсы жүзеге асырылмаған. Баллдық-рейтингтік жүйеде емтихан «соңғы үкім» болуды тоқтатады, өйткені ол тек семестрде жинаған ұпайларына ғана қосылады. Керісінше, студент емтихан кезінде қобалжып, оны жақсы жазбаса, семестрде жинаған ұпайына байланысты баға соншалықты төмендемейді.
Семестр бойы үнемі белсенді жұмыс істеуге деген мотивация артады (бірақ кейбіреулер үшін бұл минус болуы мүмкін).
Өздеріңіз білетіндей, көптеген студенттер «студенттер сессиядан сессияға дейін бақытты өмір сүреді» деген ережені басшылыққа алатын, яғни олар семестр бойы ештеңе істемеген және бір-екі күнде барлық материалды жинап, тапсырған. емтихан сәтті өтті (немесе онша жақсы емес). BRS көмегімен мұны істеу қиынырақ болады.
Әр семестрдің соңында жалпы курс рейтингі қалыптасады, бұл университеттің әртүрлі мүмкіндіктерін қолжетімді етеді, мысалы, бір семестрге немесе бір жыл оқуға шетелдік университетке бару. Бұл қарапайым, егер сіз керемет мүмкіндіктерге қол жеткізгіңіз келсе, жақсы оқыңыз.
Ұпайлар үшін «Жарыс».
Білім берудің баллдық-рейтингтік жүйесімен кейбір студенттер (әсіресе достық емес топтарда) тұрақты бәсекелестік сезімін бастан кешіреді. Көбінесе бұл мұғалім, мысалы, презентациялар немесе баяндамалар үшін 2-3 тақырып бергенде көрінеді және студенттер оны кім орындайтынын және сәйкесінше кім ұпай алатынын өзара шешуі керек. Ал ұпайлары жеткілікті студенттер бұл ұпайларды көбірек қажет ететіндерге, олардың саны өте аз адамдарға ұқсас жұмыстарды орындауға мүмкіндік бермейді. Міне, осындай жағдайларда адамшылық пен икемділік көрінеді.
Кейде әртүрлі жұмыс түрлері арасындағы ұпайларды бөлу толығымен анық емес.
Келісіңіз, мұғалімнен, мысалы, семинарда жауап бергені және эссе немесе реферат жазғаны үшін бірдей ұпай беретінін есту біртүрлі. Өйткені, бұл екі жұмыс түріне мүлдем басқа уақыт жұмсалады. Дегенмен, кейде сіз толық түсінікті және логикалық емес түрде ұпай тарататын мұғалімдерді кездестіресіз.
Нақты критерийлер болмаған кездегі субъективтілік.

Минустары:

БРЖ мақсаттарының бірі оқушыларды бағалау кезінде субъективтілікті жою болса да, егер жұмыстың белгілі бір түрін бағалаудың нақты критерийлері болмаса, мұғалім оларды өз қалауынша қояды. Сонымен қатар, мұғалімдер көбінесе студенттердің ұпайларын тек ресми түрде ескереді, семестрдің соңында бағаны «көзбен» қояды.

Жақында үйреншікті мектеп жүйесін тастап, ұпайлар мен рейтингтерге қарай оқи бастаған адам ретінде айта аламын, маған BRS-тің артықшылықтары туралы емес, кемшіліктері туралы жазу әлдеқайда қиын болды.

Бұл баға емес, ұпай алу арқылы оқу біршама жеңілдетілгенін білдіреді. Өйткені, сіз әрқашан білесіз: бәрі тек сізге байланысты, сіз семестрде аздап «қатырып» аласыз, бірақ содан кейін емтихан қиындай түседі, өйткені сіз қалаған бағадан көп ұпай жіберіп алғаныңызды білесіз, және бұл алаңдаушылықты қосады (Мен өз басым бір сәтсіз көріністің куәсі болдым, бұл кезде сыныптастарым В баллынан 3-5 ұпайға жетпей қалып, олар шәкіртақысынан «ұшып» кеткен). Сондықтан бұл жүйеде бәрі сіздің қолыңызда!

Енді университеттің веб-сайтында баллдық-рейтингтік жүйені қолданатыны туралы ақпаратты көріп, сіз бұл туралы аздап біле аласыз және сізді не күтіп тұрғанын болжайтын боласыз!

Студент ретінде кездесетін ұғымдармен жалғастырайық.

Баллдық бағалау жүйесі дегеніміз не?

Яғни, бұл бес балдық жүйе бойынша оқушыларды дәстүрлі бағалау жоқ жүйе.

Ол қай университеттерде қолданылады?

Баллдық-рейтингтік жүйенің оң және теріс жақтары қандай?

Артықшылықтары:

Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың объективтілігі артып келеді.
Бағалаудың негізгі талабы объективтілік дәстүрлі жүйеде онша жақсы жүзеге асырылмаған. Баллдық-рейтингтік жүйеде емтихан «соңғы үкім» болуды тоқтатады, өйткені ол тек семестрде жинаған ұпайларына ғана қосылады. Керісінше, студент емтихан кезінде қобалжып, оны жақсы жазбаса, семестрде жинаған ұпайына байланысты баға соншалықты төмендемейді.
Семестр бойы үнемі белсенді жұмыс істеуге деген мотивация артады (бірақ кейбіреулер үшін бұл минус болуы мүмкін).
Өздеріңіз білетіндей, көптеген студенттер «студенттер сессиядан сессияға дейін бақытты өмір сүреді» деген ережені басшылыққа алатын, яғни олар семестр бойы ештеңе істемеген және бір-екі күнде барлық материалды жинап, тапсырған. емтихан сәтті өтті (немесе онша жақсы емес). BRS көмегімен мұны істеу қиынырақ болады.
Әр семестрдің соңында жалпы курс рейтингі қалыптасады, бұл университеттің әртүрлі мүмкіндіктерін қолжетімді етеді, мысалы, бір семестрге немесе бір жыл оқуға шетелдік университетке бару. Бұл қарапайым, егер сіз керемет мүмкіндіктерге қол жеткізгіңіз келсе, жақсы оқыңыз.
Ұпайлар үшін «Жарыс».
Білім берудің баллдық-рейтингтік жүйесімен кейбір студенттер (әсіресе достық емес топтарда) тұрақты бәсекелестік сезімін бастан кешіреді. Көбінесе бұл мұғалім, мысалы, презентациялар немесе баяндамалар үшін 2-3 тақырып бергенде көрінеді және студенттер оны кім орындайтынын және сәйкесінше кім ұпай алатынын өзара шешуі керек. Ал ұпайлары жеткілікті студенттер бұл ұпайларды көбірек қажет ететіндерге, олардың саны өте аз адамдарға ұқсас жұмыстарды орындауға мүмкіндік бермейді. Міне, осындай жағдайларда адамшылық пен икемділік көрінеді.
Кейде әртүрлі жұмыс түрлері арасындағы ұпайларды бөлу толығымен анық емес.
Келісіңіз, мұғалімнен, мысалы, семинарда жауап бергені және эссе немесе реферат жазғаны үшін бірдей ұпай беретінін есту біртүрлі. Өйткені, бұл екі жұмыс түріне мүлдем басқа уақыт жұмсалады. Дегенмен, кейде сіз толық түсінікті және логикалық емес түрде ұпай тарататын мұғалімдерді кездестіресіз.
Нақты критерийлер болмаған кездегі субъективтілік.

Минустары:

Жақында үйреншікті мектеп жүйесін тастап, ұпайлар мен рейтингтерге қарай оқи бастаған адам ретінде айта аламын, маған BRS-тің артықшылықтары туралы емес, кемшіліктері туралы жазу әлдеқайда қиын болды.

Баллдық-рейтингтік жүйені енгізу ресейлік білім беруді «болонизациялаудың» бір бөлігі – Болон процесінің демеушілігімен батыстық стандарттарды жасанды түрде енгізу, жоғары білімді бюрократтандыру мен коммерцияландырудың көрінісі, білім беруді жоюдың айқын мысалы. жоғары тиімділігін дәлелдеген кеңестік білім беру үлгісі

Бұл өте кең таралған сенім кем дегенде үш себепке байланысты осал.

Біріншіден, кеңестік педагогиканың дәстүрлері мен соңғы жылдары пайда болған тәрбие үлгісі арасындағы қатаң қарсылық мүлде дұрыс емес. Құзіреттілікке негізделген тәсілдің мәні оқу процесіне тұлғалық және практикалық бағыттылықпен айқын белсенділік сипатын беру болып табылады. Бұл тұрғыда құзыреттілікке негізделген модель кеңестік педагогика үшін де маңызды болған дамыта оқыту идеясының ең дәйекті іске асуын білдіреді (қалыптаса бастаған атақты Д.Б.Эльконин – В.В.Давыдовтың мектебін еске түсіру жеткілікті. дәл АҚШ-та Н.Хомскийдің зерттеулері және құзыреттілікке негізделген оқыту тұжырымдамасы алғаш рет енгізілген кезеңде). Тағы бір жайт, кеңестік мектеп аясында мұндай әзірлемелер «эксперименттік жұмыс» деңгейінде қалды, ал қазіргі жағдайда дамыта оқытуға көшу көптеген мұғалімдердің кәсіби стереотиптерін бұзуды талап етеді.

Екіншіден, білім берудің кеңестік үлгісі 1960-1970 жылдары өз дамуының шарықтау шегін бастан кешіргенін ескеру қажет. және сол кездегі қоғамның әлеуметтік, интеллектуалдық және психологиялық жағдайына, сол кездегі экономикалық дамудың технологиялық жағдайлары мен міндеттеріне абсолютті сәйкес болды. Күрделі әлеуметтік метаморфозалар мен терең психологиялық күйзеліске ұшыраған, оның даму жолдары мен келешегі туралы түсініксіз, бірақ қазіргі қоғамда жарты ғасырдан кейін пайда болған білім беру жүйесінің проблемаларымен салыстыру дұрыс па? сол уақытта инновация ұранымен «қуып жететін модернизацияда» жаңа серпіліс қажет пе? Кеңестік білім берудегі концептуалды үйлесімділікке, әдістемелік реттілікке, мазмұндық жүйелілікке, психологиялық жайлылыққа деген сағыныш ұстаздар қауымының көңіл-күйі тұрғысынан оңай түсіндіріледі, бірақ ақпараттық революция жағдайында туған ұрпақпен диалогта өнімсіз. және жаһандану. Қазіргі педагогикалық инновациялар, оның ішінде баллдық-рейтингтік жүйеге көшу білім берудің кеңестік үлгісін жоймайтынын түсіну маңызды – ол көптеген сыртқы атрибуттарын әлі де сақтағанымен, кеңестік қоғаммен бірге өткен тарихқа айналды. . Ресейдің жоғары білімі бүгінгі күннің емес, ертеңгі күннің талаптарына ашық, студенттер мен оқытушылардың шығармашылық әлеуетін барынша жұмылдыра алатын, олардың тез өзгеретін әлеуметтік шындыққа табысты интеграциялануын қамтамасыз ететін жаңа білім беру моделін құруы керек.

Бұл мәселенің үшінші аспектісі Ресейдің Болон процесіне қатысуына қарамастан, ресейлік және еуропалық университеттерде баллдық-рейтингтік жүйені енгізудің мүлдем басқа басымдықтары бар екендігімен байланысты. Еуропада Болон процесі, ең алдымен, білім беру кеңістігінің ашықтығын және оның барлық қатысушыларының академиялық ұтқырлығын қамтамасыз етуге бағытталған. Ол еуропалық білім беру моделінің негіздерін өзгертпейді және сондықтан ең алдымен әкімшілік шаралар арқылы жүзеге асырылады. ECTS (European Credit Transfer and Accuulation System) және ECVET (Кәсіби білім мен оқытудың Еуропалық кредиттік жүйесі) – кредиттерді (несие бірліктерін) аудару және жинақтау жүйелерін енгізу маңызды болып табылады, соның арқасында студенттің оқу нәтижелері ресімделеді. және бір ЖОО-дан екіншісіне ауысқанда, білім беру бағдарламаларын өзгерту кезінде ескерілуі мүмкін. Студенттердің үлгерімі ұлттық бағалау шкаласы бойынша анықталады, бірақ оған қосымша «ECTS бағалау шкаласы» ұсынылады: белгілі бір пәнді оқитын студенттер статистикалық тұрғыдан жеті рейтингтік санатқа бөлінеді (А-дан Е-ге дейінгі санаттар 10% пропорцияда, 25%, 30%, 25%, 10% емтихан тапсырған студенттер алады, ал FX және F санаттарын тапсыра алмаған студенттер алады), нәтижесінде студент тек кредиттерді ғана емес, рейтингтік санаттарды да жинақтайды. . Ресей университеттерінде мұндай модель олардың еуропалық білім кеңістігіне мүлдем шамалы интеграциялануына, сондай-ақ ел ішінде айтарлықтай академиялық ұтқырлықтың болмауына байланысты мағынасыз. Сондықтан Ресейде баллдық-рейтингтік жүйені енгізу тек әкімшілік реформалармен емес, оқыту моделінің өзін өзгертумен және құзыреттілікке негізделген педагогикалық технологияларды енгізумен байланысты болса ғана мақсатқа сай және тиімді болуы мүмкін.

Баллдық-рейтингтік жүйені пайдалану оқу процесінің тұтастығы мен логикасын бұзады, дәрістер мен практикалық сабақтардың маңыздылығының арақатынасын абсурдты түрде өзгертеді (рейтингтік ұпай жинау тұрғысынан алғанда, дәрістер ең «пайдасыз» болып шығады). » оқу жұмысының нысаны), «ағымдағы» және «терминалды» бақылау процедураларын жинақтайды, дегенмен ол емтихан сессиясының классикалық үлгісін бұзады - жоғары рейтинг студентке емтиханға келмеуге мүмкіндік береді. барлығы, ал оның дайындығы жүйелі бақылаудан айырылған.

Мұндай қорқыныштардың қандай да бір негізі бар, бірақ егер біз қате құрастырылған рейтингтік модельдер туралы немесе мұғалімнің баллдық-рейтингтік жүйе жағдайында жұмыс істей алмайтындығы туралы айтатын болсақ. Мысалы, егер университет «контингентті сақтау» себептерімен 100-ден 30-ға дейінгі қанағаттанарлық баға үшін жалпы міндетті ең төменгі шекті және «өту» үшін бірдей елеусіз балл деңгейін белгілесе, онда сападағы жоғалтулар. білім беру сөзсіз болады. Бірақ, мысалы, «өте жақсы» баға үшін кем дегенде 90-95 балл қажет («жақсы» бағамен пропорционалды емес алшақтықты білдіреді) немесе міндетті растау қажет болғанда, дәл осындай жағымсыз рөлді рейтингтік талаптарды асыра бағалау арқылы ойнауға болады. жинаған ұпайлар санына қарамастан емтихандағы «өте жақсы» баға (бұл рейтингтік бақылаудың логикасы тұрғысынан алғанда әдетте абсурд). Мұндай мәселелер, ең алдымен, оқытушы рейтингтік жүйені құрастыру мен студенттердің оқу іс-әрекетін нақты ұйымдастыру арасындағы байланысты көрмеген жағдайда немесе кафедра немесе университет деңгейінде ойды шектен тыс ресімдеуге тырысқан жағдайларда туындайды. -рейтингтік жүйе, пәннің ерекшелігіне және оқытудың өзіндік әдістеріне қарамастан оған белгілі бір үлгіні таңу. Егер оқытушы жалпы университеттік модель шеңберінде, бірақ өз пәнінің ерекшеліктерін ескере отырып, рейтингтік жүйені шығармашылықпен құру мүмкіндігіне ие болса, онда ол оқу процесінің «тұтастығы мен логикасын» сақтай алады және дәріс сабақтарының маңыздылығын қамтамасыз ету және бақылаудың барлық нысандары арасындағы ақылға қонымды теңгерімге қол жеткізу. Сонымен қатар, төменде көрсетілгендей, баллдық-рейтингтік жүйе аясында, егер ол Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына анық қайшы келмесе, оқытудың классикалық моделінің негізгі параметрлерін сақтауға болады.

Баллдық-рейтингтік жүйе оқытушының жұмысын, оның ішінде оның студенттермен қарым-қатынасын ресімдейді, жанды қарым-қатынасты эссе және тест тапсырмаларымен алмастырады, студенттің әрбір қадамын жазып қана қоймай, семестрдегі оқыту жүйесін үздіксіз жетілдіруден бас тартуға мәжбүрлейді. , есеп беру құжаттамасы мен тұрақты математикалық есептеулердің үлкен көлемін толтыруды қамтиды.

Шынында да, оқу үдерісі мен бақылау жүйесін айтарлықтай формализациялау баллдық-рейтингтік жүйенің ажырамас ерекшелігі болып табылады. Дегенмен, екі жағдайды ескеру қажет. Біріншіден, формализация өз алдына мақсат емес, тек білім сапасын қамтамасыз ететін құрал болуы керек. Сондықтан жазба жұмыстарының көлемі де, бақылаудың қарқындылығы да пәннің дидактикалық және мазмұндық ерекшелігіне сәйкес болуы керек. Сонымен қатар, мұғалімде бақылау нысандарының таңдауы өте кең, балдық-рейтингтік жүйені құрастыру үшін дұрыс пайдаланылған технология ауызша сөйлеудің жазбашаға, шығармашылықтың күнделікті, ал күрделілердің жергілікті тілге қарағанда басымдығын қамтамасыз ете алады. . Мысалы, көптеген мұғалімдер оқушыны «естуге» мүмкіндік бермейтін жазбаша бақылау, эссе және тестілеудің қолданылуына көңілі толмайтынын білдіреді. Алайда, бұл ұстаным мұғалімнің кәсіби құралдарының өте нашар немесе тым дәстүрлі екенін көрсетеді – мысалы, студенттерге шығармашылық эссе немесе күрделі проблемалық-аналитикалық тапсырмалар емес, «ескі әдіспен» эссе жазу тапсырмалары ұсынылады. мұғалімнің интерактивті білім беру технологияларын (кейс, жобалық презентациялар, диспуттар, рөлдер) қолдануға дайын еместігін, зияткерлік әрекеттің әртүрлі формаларына бағытталған «ашық» сұрақтар мен тапсырмалары бар көп деңгейлі тесттердің орнына мұғалім тестілеудің жеңілдетілген түрлерін пайдаланады. -ойын және іскерлік ойындар). Сол сияқты, кейбір студенттердің семестр ішінде семинар сабақтарында жеткілікті ұпай жинап үлгермейтіндігі рейтингтік жүйенің «қауіптерін» көрсетпейді, бірақ оқытушының өзі топтық технологияларды жеткілікті түрде пайдаланбайтындығын көрсетеді. сыныптағы оқу және ғылыми-зерттеу жұмыстары (оларға қатысқан студенттердің бүкіл құрамын бақылауға мүмкіндік береді).

«Балдық-рейтингтік жүйенің формализмін» талқылағанда ескеру қажет екінші жағдай оқу-әдістемелік қамтамасыз етудің заманауи талаптарымен байланысты. Академиялық пәндердің жұмыс бағдарламаларының форматы (ОӘК) бұрынғы Оқу-әдістемелік кешендерден (ОӘК) айырмашылығы, пәннің жалпы мақсаттарын белгілеумен және әдебиеттер тізімі қоса берілген пән мазмұнының толық сипаттамасымен шектелмейді. . Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын әзірлеу - бұл педагогикалық тәжірибеге мүмкіндігінше жақын оқу үдерісін кешенді жобалау. РПБД шеңберінде пәннің мақсаттары қалыптасып жатқан құзыреттермен байланысты болуы керек, құзыреттер пәнді оқудың «кіруде» және «шығуда» студенттердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптарда ашылады. , оқыту деңгейіне қойылатын талаптарға енгізілген білім, дағды және қызмет әдістері ұсынылған білім беру технологиялары мен бақылау нысандарының көмегімен тексерілетін болуы керек, ал бағдарламаға қоса берілген бағалау құралдарының қоры осы барлық жоспарланған нысандарды қамтамасыз етуі тиіс. бақылау. Мұндай оқу-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесі жоғары сапалы әзірленетін болса, оған рейтингтік жоспарды енгізу қиынға соқпайды.
Баллдық-рейтингтік жүйе жағдайында пәннің оқу бағдарламасына шұғыл өзгерістер енгізу мүмкін еместігіне келсек, бұл талап, әрине, мұғалімдерге қолайсыздық тудыратыны анық. Бірақ бұл білім сапасына кепілдік беру тұрғысынан маңызды. Оқу пәнінің жұмыс бағдарламасын, бағалау құралдарының қорын және рейтингтік жоспарды кафедра әрбір оқу жылы үшін оқу жылы басталғанға дейін немесе кемінде семестрге дейін бекітуі керек. Барлық қажетті өзгерістер өткен жылы осы білім беру моделін енгізу нәтижелері бойынша енгізілуі тиіс. Ал ағымдағы оқу жылында жұмыс бағдарламасын да, рейтингтік жоспарды да өзгертуге болмайды - студенттер семестрдің басында барлық білім беру талаптары туралы ақпаратты алуы керек және оқытушының «ойын ережелерін» өзгертуге құқығы жоқ. курстың соңына дейін. Дегенмен, бекітілген рейтингтік жоспар шеңберінде мұғалім өзін белгілі бір «маневр еркіндігін» қамтамасыз ете алады - «рейтингтік бонус» және «рейтингтік айыппұл» сияқты нұсқаларды енгізу, сондай-ақ бақылаудың қайталанатын нысандарын тағайындау ( Рейтингтік жоспарда семинар сабақтарының жекелеген тақырыптарын өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар форматына ауыстыру мүмкіндігі қарастырылған немесе семестрге жоспарланғандардан белгілі бір бақылау оқиғасы рейтингтік жоспардың қосымша бөлігінен өтемдік бақылау тапсырмасымен қайталанған кезде - бұл тәсіл семестрді аяқтайтын оқу жұмысының нысандарын жоспарлау кезінде пайдалы және аудиториялық оқыту кезінде орындалмаған форс-мажор жағдайында қалуы мүмкін).

Баллдық-рейтингтік жүйе конфликттік жағдайларды тудыруы мүмкін, студенттік топта жағымсыз атмосфераны құруы мүмкін, оқуды дараландыруды ынталандырмайды, бірақ индивидуализмді, әріптестердің «дөңгелегімен сөйлеуге» ұмтылуды ынталандырады.

Мұндай педагогикалық жағдайлар болуы мүмкін, бірақ олар әдетте мұғалімнің қате әрекетінен туындайды. Білім беру процесінің бәсекеге қабілеттілігінің өзі күшті ынталандырушы фактор болып табылады, әсіресе егер ол ойын формалары арқылы күшейтілсе, ашық түрде жүзеге асырылса және рейтингтер ғана емес, сонымен қатар эмоционалдық фон және моральдық ынталандыру арқылы ынталандырылады. Жеке рейтингтік жетістіктерді командалық әрекеттердің нәтижелеріне тәуелді ету арқылы «индивидуализмнің» шектен шығуын оңай болдырмауға болады. Студенттердің баллдық-рейтингтік жүйеге бейімделуінің негізгі шарты оның жүйелілігі, теңгерімділігі және ақпараттық ашықтығы болып табылады. Рейтингтік жүйенің құрылымы, бақылау іс-шараларының саны мен мерзімі туралы барлық ақпарат студенттерге семестрдің бірінші аптасында хабарлануы тиіс. Болашақта пәннің рейтингтік жоспары және оны орындауға қажетті әдістемелік және бақылау-өлшеу материалдары студенттерге ыңғайлы түрде қолжетімді болуы керек, ал ағымдағы рейтинг туралы ақпарат студенттерге айына кемінде бір рет немесе сағат сайын жеткізілуі керек. олардың өтініші. Сонымен қатар, студенттердің рейтингтік бағалау кезінде туындайтын даулы жағдайларды шешу тәртібін білуі маңызды: егер студент пән бойынша белгіленген баллмен келіспесе, деканатқа нәтижелерді кейіннен қарау үшін өтініш бере алады. бұл мәселені апелляциялық комиссия қарауы. Егер балдық-рейтингтік жүйені енгізу осылай ұйымдастырылса, онда конфликттік жағдайлардың ықтималдығы аз болады.

Баллдық-рейтингтік жүйе студенттердің аудиториялық және өзіндік жұмысының барлық түрлерін кешенді пайдалану арқылы білім сапасын арттырады және соның нәтижесінде оқу үлгерімінің деңгейін айтарлықтай арттыруды қамтамасыз етеді, профессорлық-оқытушылар құрамының беделі мен мәртебесін нығайтады. нақты мұғалімдер.

Балдық-рейтингтік жүйені заманауи білім беру технологиялары мен бақылау нысандарын қолданумен үйлестіре отырып, толық көлемде және дұрыс енгізу оқу үдерісінің сапасын шын мәнінде айтарлықтай жақсартуға мүмкіндік береді. Алайда ол жүзеге асырылған сайын кереғар тенденция байқалады: білім сапасының жоғарылауымен оқушылардың оқу үлгерімінің төмендеуі байқалады.

Бұған көптеген себептер бар. Жиынтық баға оқушының оқу деңгейін ғана емес, сонымен бірге атқарылған оқу жұмысының жалпы көлемін де көрсетеді. Сондықтан рейтингін жақсарту үшін қосымша тапсырмаларды орындау қажеттілігіне тап болған көптеген студенттер төменгі қорытынды бағаны таңдауға бейім. Көптеген оқушылардың балдық-рейтингтік жүйені енгізуге психологиялық дайын болмауы да әсер етеді. Ең алдымен, бұл «өте жақсы» және «С» студенттер санаттарына қатысты. Баллдық-рейтингтік жүйе бойынша семинарларға тұрақты қатысу және белсенді мінез-құлық арқылы «машиналарды» алуға дағдыланған студенттер әрбір аралық бақылау процедурасында өздерінің дайындығының жоғары деңгейін растау және жиі қосымша рейтингті толтыру қажеттілігіне тап болады. «Тамаша» қорытынды баға алу тапсырмалары. «С» студенттері мұғалімді «өмірлік жағдайлардың күрделілігіне» сендіру және «бәрін кейінірек үйренемін» деп уәде беру арқылы емтихан бағасын алу мүмкіндігінен айырылады. Академиялық қарызы бар студенттер өте қиын жағдайға тап болады. «Ашық сессия» өткізе отырып, олар қосымша рейтингтік тапсырмаларды дайындауға көп уақыт жұмсауға мәжбүр болады (бұрынғы емтиханды «қайта тапсыру» тәжірибесінен айырмашылығы), бұл олар бастапқыда рейтингтегі аутсайдерлердің рөлінде болатынын білдіреді. басталған жаңа семестрдің пәндерінің. Баллдық-рейтингтік жүйені енгізу кезінде оқу үлгерімінің төмендеуінің тағы бір себебі мұғалімнің оны құрастырудағы қателері болуы мүмкін. Типтік мысалдар «өте жақсы» және «жақсы» бағалар үшін жоғары баллдық мәндер, бақылау нысандарының шамадан тыс толтырылуы (оқу жоспарында белгіленген студенттердің өздік жұмыстарының еңбек сыйымдылығы ескерілмеген кезде) және әдістемелік түсіндірмелердің болмауы. орындалған рейтингтік тапсырмаларға және олардың сапасына қойылатын талаптарға қатысты. Әртүрлі пәндердің рейтингтік жоспарларының сәйкес келмеуі де кері әсерін тигізуі мүмкін. Мысалы, егер сессия кезінде классикалық емтихандар кемінде үш күндік қашықтықпен жоспарланған болса, онда бұл ереже аралық рейтингтік бақылау іс-шараларына қолданылмайды және әр айдың соңы студенттер үшін ең жоғары жүктеме уақыты болуы мүмкін. . Барлық мұндай тәуекелдер өтпелі кезеңде іс жүзінде болмай қоймайды. Оларды барынша азайту бағалаудың жаңа моделін енгізуге, оқу үдерісіне жүйелі мониторинг жүргізуге, педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыруға бағытталған жүйелі іс-әрекеттерге байланысты.

Баллдық-рейтингтік жүйе студенттердің іргелі және кәсіптік білімді игеруге деген ынтасын арттыруды қамтамасыз етеді, күнделікті жүйелі оқу-тәрбие жұмысын ынталандырады, оқу тәртібін, оның ішінде сабаққа қатысуын жақсартады және студенттерге жеке оқу траекториясын құруға көшуге мүмкіндік береді.

Мұндай тезистер өз мәні бойынша өте әділ және көбінесе баллдық-рейтингтік жүйе бойынша университет ережелерінің бөлігі ретінде қарастырылуы мүмкін. Дегенмен, практикалық нәтижелер, әдетте, күтілгеннен әлдеқайда қарапайым болып шығады. Және бұл жерде тек өтпелі кезеңнің ерекшеліктері ғана әсер етпейді. Бағалау жүйесінде терең қарама-қайшылық бар. Бір жағынан, бұл құзыреттілікке негізделген оқыту моделінің элементтерінің бірі, оны іске асыру инновациялық әлеуметтік даму шарттарымен және қазіргі еңбек нарығының талаптарымен ғана емес, сонымен қатар оның әлеуметтік-мәдени салдарымен де байланысты. ақпараттық революция – жан-жақты («клип») ойлауы дамыған ұрпақтың қалыптасуы. Бүйірлік ойлау қоршаған шындықтың бөлшектенуі мен сәйкессіздігіне оң көзқарасқа, шешім қабылдаудың ситуациялық логикасына, жаңа ақпаратты икемді қабылдауға, оны «үлкен мәтіндерге» және «мағыналар иерархиясына» ұйымдастыруды қаламау және қабілетсіздігімен, инфантилизмнің жоғарылау деңгейі спонтанды шығармашылық әрекетке дайындықпен ұштасты. Кез келген интернет-порталдың фрагменттілігімен, көптігімен, толық еместігімен, стихиялық қызығушылық көріністеріне ашықтығымен, кейіннен гиперсілтемелер жүйесі арқылы сызықты емес қозғалысымен интерфейсі «клип» белгі мәдениетінің айқын мысалы болып табылады. Мұндай виртуалды «архитектура» ақпараттық революция жағдайында өскен ұрпақтың мінез-құлық реакцияларының, ойлау жүйесінің, коммуникативті мәдениетінің ерекшеліктерін көрсетеді. Мектеп оқулықтары «ұзын мәтіндер» эстетикасын әлдеқашан жоғалтқаны кездейсоқ емес, «интерактивтіліктің жоғары деңгейі» талабы кез келген білім беру басылымдары үшін басты рөлге айналды. Бұл ретте педагогикалық рейтинг тұжырымдамасы жинақталған бағалау жүйесінің арқасында өз іс-әрекетін ұзақ мерзімді жоспарлауға, «жеке білім беру траекториясын» ұтымды құруға, уақытылы және саналы білім алуға бағытталған студент идеясына негізделген. оқу тапсырмаларын орындау. Студенттердің шағын санаты («классикалық үлгідегі үздік студенттер») мұндай талаптарға өте ыңғайлы бейімделе алады. Бірақ «типтік» заманауи студенттің мүдделері тұрғысынан алғанда, бірінші кезекте оқу үдерісіне «әртүрлі жылдамдықпен» «қатысу» мүмкіндігі, бір уақытта немесе басқа уақытта күш-жігерін күшейту, бару мүмкіндігі болып табылады. оқу белсенділігінің төмендеуі кезеңдері арқылы салыстырмалы түрде ауыртпалықсыз, ең қызықты және ыңғайлы оқу жағдайларын таңдау. Демек, баллдық-рейтингтік жүйенің ең маңызды қасиеттері оның икемділігі мен өзгермелілігі, академиялық тұтастықтан гөрі модульдік құрылымы, студенттердің оқу белсенділігін барынша арттыру және оқу үлгерімінің формальды деңгейін арттыру болып табылады. Оқытушы пәнді ақпараттық қамтамасыз ету жүйесін әрбір студенттің рейтингтік жоспарды егжей-тегжейлі зерделеуден, ілеспе әдістемелік ұсыныстардың толық көлемімен танысудан, өз іс-әрекетін кеңейтілген жоспарлаудан бастауға мүмкіндігі болатындай етіп құруы керек. «жеке білім беру траекториясын» құру. Бірақ оқытушы студенттердің көпшілігі іс жүзінде ешқандай «жеке білім беру траекториясын» құрмайтынын және семестрдің соңына қарай рейтингтік жүйеге шындап қызығушылық танытатынын түсінуі керек. Сондықтан, рейтингтік жоспарды құру кезінде, «идеалды оқушының» әрекеттерінің алгоритміне назар аудара отырып (және максимум 100 баллдық шкала осылай құрастырылады) мұғалім алдымен оқу іс-әрекетінің «идеалды емес» үлгілерін енгізуі керек. рейтингтік модель, оның ішінде рейтингтік бағалауларды жоғарылату арқылы барлық студенттердің меңгеруі үшін базалық және қатаң міндетті болатын бірнеше мазмұн бірліктерін және білім беру жағдайларын оқшаулау, оларды өтемдік рейтингтік тапсырмалардың көмегімен қайталау. Компенсаторлық рейтингтік тапсырмалар кешенінің өзі шамадан тыс кең болуы керек - ол табысты студенттердің сессия басталғанға дейін аз ұпайлар санын «алуын» қамтамасыз ету үшін ғана емес, сонымен қатар «толығымен» бар студенттердің жеке жұмысын ұйымдастыруға арналған. құлады» оқу үрдісінің ырғағынан.

Баллдық-рейтингтік жүйе студенттердің оқу үдерісі кезінде қолайлы жағдайын қамтамасыз етуге, формальды бақылау процедураларынан стрессті жоюға, оқу үдерісінің икемді және ыңғайлы кестесін жасауға көмектеседі.

«Емтихандағы стрессті» жеңілдету және студенттердің оқу жұмысына қолайлы жағдай жасау баллдық-рейтингтік жүйенің маңызды міндеттері болып табылады. Дегенмен, оқу процесінде икемділік пен өзгермелілікті қамтамасыз ету үшін оқу пәнінің талаптарын елемеуге болмайды. Рейтингтік бағалау үлгісін «автоматты» жүйе ретінде орналастыруға болмайды, «тіпті C емтихансыз да алуға болады». Ал мұғалімнің артта қалған оқушыларға жетіспейтін ұпайларын қосымша тапсырмалар арқылы толтыруға міндетті болуы екі-үш ай сабаққа қатыспау, содан кейін сабақ барысында «тез» жетіп қалудың себебі ретінде қабылданбайды. сеанс. Бір жағынан рейтингтік талаптардың өзгермелілігі мен икемділігі, екінші жағынан оқу тәртібі арасындағы тиімді тепе-теңдікке бірнеше құралдар арқылы қол жеткізуге болады: біріншіден, оқу жүктемесінің әртүрлі түрлері арасында ұпайларды ынталандырушы бөлуді қолдану маңызды ( Оқытушы ең маңызды деп санайтындары дәрістер немесе бақылау процедуралары, шығармашылық тапсырмалар немесе семинарлар ұпай саны бойынша тартымды болуы керек; қосымша рейтингтік тапсырмалар негізгі тапсырмалардың ұпай саны бойынша не төмен болуы керек. олардың еңбек сыйымдылығы бойынша бөлігі немесе асып кетуі); екіншіден, рейтингтік жоспардың негізгі бөлігінде мұғалім жинаған ұпай санына қарамастан міндетті болып табылатын оқу жұмысы мен бақылау нысандарын жаза алады, үшіншіден, рейтингтік тапсырмаларды тексеру кезінде мұғалім бірізді болуы керек, оның ішінде мынадай жағдайлардан аулақ болу керек. семестрде тапсырмалар жоғары талапшылдықпен, ал сессия кезінде және әсіресе оның аяқталғаннан кейін «жеңілдетілген тәртіпте» тексеріледі; төртіншіден, студенттер рейтингтік жоспардың құрылымы мен талаптары туралы жан-жақты хабардар болуы керек және семестрдің бірінші аптасында тиісті ақпаратты жеткізу жеткіліксіз екенін ескеру қажет - көптеген студенттер білім беру жүйесіне енгізілген. Бұл процесс өте ауыр және кеш, ал кейбіреулері осы уақытта бұрынғы семестрдегі өздерінің академиялық қарыздарымен айналысады, сондықтан мұғалім студенттердің хабардарлығын бақылауда ұстау және әлеуетті бөгделерді алдын-ала «стимулдау» маңызды. семестрдің соңы; бесіншіден, аралық бақылау процедуралары және жинақталған ұпайлар санын жүйелі түрде есептеу тәртіптік әсер етеді – жұмысты әр айдың соңын студенттер «шағын сессия» ретінде қабылдайтындай етіп құрған жөн (бұл жиналған ұпайлардың төрт «тілімі» бар семестрішілік есептердің форматы да жеңілдетілген).

Баллдық-рейтингтік жүйе бағалаудың объективтілігін айтарлықтай арттырады және мұғалім тарапынан бейтараптылықты қамтамасыз етеді; рейтинг оқытушы мен студент арасындағы тұлғааралық қарым-қатынастың сипатына байланысты емес, бұл оқу процесінің «сыбайлас жемқорлық тәуекелдерін» төмендетеді.

Мұндай параметрлер балдық-рейтингтік жүйенің қалыпты жұмысында маңызды рөл атқарады, бірақ іс жүзінде оқиғалардың мүлдем басқаша дамуы мүмкін. Ең айқын мысал - классикалық емтиханды салыстыру және рейтингтік тапсырмаларды тестілеу. Емтихан жоғары субъективті тестілеу процедурасы ретінде күшті беделге ие. Студенттік фольклор мұғалімнің емтиханды «өтпейтін» мысалдарына және емтихан тапсырушының қырағылығын қалай жеңуге болатыны туралы ұсыныстарға толы, емтихандық бақылаудың қатаңдығын айналып өту үшін қандай айла-амалдардың көмегімен. Бірақ, шын мәнінде, емтихан форматы оның объективтілігін арттыратын бірқатар тетіктерді қамтиды - курс мазмұны мен емтихан арасындағы тікелей байланыстан (емтихан бағдарламаның негізгі мазмұнын білуді жан-жақты тексереді) жалпыға бірдей сипатқа дейін. емтихан рәсімі (емтихан алушы мен студент арасындағы диалог, әдетте, «қоғамдық игілікке» айналады). Рейтингтік жүйе, керісінше, бағалау процесі «жабық» және өте субъективті болған жағдайлардың санын көбейтеді. Рейтинг ұпайларының кең диапазонындағы рейтингті анықтау әдеттегі «үш», «төрт» және «бестікке» қарағанда субъективті. Классикалық емтихан кезінде студент алған бағаның критерийлерін білуі мүмкін, бірақ белгілі бір тапсырмаға немесе белгілі бір семинарға қатысуға рейтингтік ұпайларды тағайындау кезінде мұғалімдер көп жағдайда өз шешімдерінің себептерін түсіндірмейді. Осылайша, баллдық-рейтингтік жүйенің субъективтілігі бастапқыда өте жоғары. Оны барынша азайтудың негізгі жолы – оқу-әдістемелік қамтамасыз ету талаптарын арттыру. Оқытушы бағалау құралдарының қорын, оның ішінде рейтингтік жоспарға дәл сәйкес келетін оқу және тест тапсырмаларының толық жиынтығын, олардың ұпайын көрсете отырып дайындауы керек. Кафедра мәжілісінде бұл материалдарды бекіту формальды емес, емтихан алдында болуы керек - бұл процедура талаптардың тиісті деңгейін қамтамасыз етуге көмектеседі. Сонымен қатар, рейтингтік тапсырмалар студенттерге арналған әдістемелік түсініктемелермен, ал шығармашылық және оқу тапсырмалары жағдайында - олардың сәтті орындалуының мысалдарымен бірге болуы өте маңызды. Рейтингтік бағалаудың объективтілігін арттырудың тағы бір тиімді құралы әрбір тапсырма бойынша деңгейлік бағалау критерийлерін әзірлеу болып табылады. Мұғалім үшін ең тиімді және ыңғайлысы - әрбір тапсырмаға қойылатын талаптардың үш деңгейлі егжей-тегжейлі болуы («үш», «төрт» және «бес» аналогының «жағымды» және «жаман жақтары» түрі). Мысалы, егер тапсырма 1-ден 8 балға дейінгі аралықта бағаланса, онда студенттерге арналған әдістемелік ұсыныстарда бағалау критерийлерінің үш жиынтығы болуы мүмкін, оған сәйкес студент осы тапсырма үшін 1-ден 2-ге дейін немесе 3-ке дейін ала алады. 5-ке дейін немесе 6-дан 8 ұпайға дейін. Бұл тәсіл бағалау процедурасын рәсімдейді, бірақ сонымен бірге оның икемділігін жеткілікті түрде сақтайды.

Баллдық-рейтингтік жүйе мұғалімнің жұмысын жеңілдетеді, өйткені ол «толық емтихандар мен сынақтарды» өткізбеу мүмкіндігіне ие болады, ал рейтингтік тапсырмаларды жылдан жылға қолдануға болады.

Мұндай пікірді баллдық-рейтингтік жүйені енгізуде ең аз тәжірибесі бар мұғалімдерден есту мүмкін емес. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың мұндай үлгісін енгізумен мұғалімге түсетін жүктеме күрт арта түсетіні анық. Оның үстіне, біз тек бақылау процедураларының қарқындылығы туралы айтып отырған жоқпыз. Ең алдымен рейтингтік жүйені құрастыруға, сәйкес дидактикалық материалдар мен бағалау құралдарын жасауға байланысты оқу-әдістемелік жұмыстардың орасан зор көлемін жүргізу қажет. Және бұл жұмыс бір реттік емес – толыққанды және тиімді рейтингтік жүйе кем дегенде үш-төрт жыл бұрын әзірленеді және оған жыл сайын түзетулер енгізуге тура келеді. Баллдық-рейтингтік жүйені енгізу кезінде оқытушыға оны ұйымдастырушылық және ақпараттық қамтамасыз ету бойынша қосымша функциялар да жүктеледі. Оның үстіне, «жаңадан келгендер» үшін әсіресе шатастыратын тұрақты балл жинау қажеттілігі бұл жұмыстың ең қарапайым элементі болуы мүмкін. «Толық емтихандар мен сынақтардың» жоқтығына келетін болсақ, бұл бақылау нысандарының еңбек сыйымдылығы рейтингтік тапсырмаларды тексеруден әлдеқайда төмен. Мәселен, мысалы, оқу процесінің классикалық моделі шеңберінде мұғалім емтихан кезінде студентпен ең көбі үш рет кездессе (емтихан комиссиясын қоса), онда баллдық-рейтингтік жүйені енгізу кезінде ол студент қорытынды «қанағаттанарлық» рейтингтерге ұпай жинағанша қосымша өтемдік тапсырмаларды тексеруге мәжбүр. Осылайша, балдық-рейтингтік жүйені енгізу арқылы оқыту жұмысының көлемінің азаюы туралы мифтің шамалы негізі жоқ. Алайда, өкінішке орай, ол көбінесе педагогикалық қызметкерлердің еңбек нормаларына қойылатын талаптарды қалыптастыруда көрінеді, мысалы, студенттердің өзіндік жұмысын бақылауға және емтихан өткізуге байланысты мұғалімнің бұрынғы жиынтық жүктемесі баллдық бағалау жүйесін қамтамасыз ету. Бұл тәсілдің қисынсыздығы ең қарапайым математикалық есептеулермен де расталады: егер, мысалы, пән бойынша емтихан тапсыру бір студентке 0,25 сағатқа бағаланса және оқу жоспарында қарастырылған тест тапсырмаларын (эсселер, бақылау жұмыстары, рефераттар, жобалар) тексеру. ) бір тапсырма үшін 0,2 – 0,3 сағатты құрайды, содан кейін семестр ішінде үш-төрт аралық бақылау процедуралары бар рейтингтік жүйе және студенттер өз бастамалары бойынша кез келген көлемде орындай алатын (соның ішінде бір емтиханды қоса алғанда) күрделілік деңгейінен жоғары қосымша рейтингтік тапсырмалар классикалық үлгіні бағалау.

Сондай-ақ, балдық-рейтингтік бағалау жүйесі енгізілгеннен кейін «қатысу күндері» немесе «байланыс сағаттары» (мұғалім аудиториялық сабақтардан басқа «жұмыс орнында» болуы талап етілетін кезде) тәжірибесін атап өткен жөн. белгілі бір кесте бойынша) мүлдем қисынсыз көрінеді. Студенттер рейтингтік тапсырмаларды оқытушының жұмыс кестесіне сәйкес емес, студенттердің өздері дайындағандықтан тапсырады, сол сияқты студенттерге рейтингтік тапсырмалар бойынша кеңес алудың қажеттілігі кестеге сәйкес келмейтіні анық. Сондықтан студенттерге кеңес берудің және олардың тапсырмаларын қашықтықтан тексерудің тиімді форматын әзірлеп, енгізу қажет. Өкінішке орай, мұндай қашықтан басқару түрін енгізу әлі күнге дейін оқу жүктемесін есептеу кезінде ескерілмейді.

Баллдық-рейтингтік жүйені дайындау және енгізу кезінде туындайтын барлық қиындықтарды ескере отырып, рейтингтік жоспарлардың әмбебап үлгілерін және рейтингтік тапсырмаларды сипаттаудың стандартты нысандарын әзірлеген жөн. Бірыңғай рейтингтік схемаларды қолдану оқу үдерісінің қажетті сапасын қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар білім алушылар мен педагогикалық ұжымды жаңа бағалау жүйесіне бейімдеу мәселесін шешеді.

Бір қарағанда, рейтингтік жоспардың «әмбебап» үлгісін әзірлеу шынымен де осы жаңа бағалау жүйесін енгізумен байланысты бірқатар мәселелерді шеше алады. Атап айтқанда, бұл рейтингтік жоспарларды құру кезінде анық қателіктерді болдырмайды, баллдық-рейтингтік жүйені ақпараттық-ұйымдастырушылық қамтамасыз етуді жеңілдетеді, бақылаудың негізгі нысандарына қойылатын талаптарды бір жүйеге келтіреді, оқу үдерісінің ауысу кезеңінде бақылаудың жоғары деңгейін қамтамасыз етеді. кезең. Дегенмен, бұл әдістің айқын кемшіліктері де бар. Ең алдымен, біз баллдық-рейтингтік жүйенің негізгі артықшылықтарын - оның икемділігі мен өзгермелілігін, нақты оқу пәндерінің ерекшеліктерін және авторлық оқыту әдістемесінің ерекшеліктерін ескеру мүмкіндігін жоғалту туралы айтып отырмыз. Рейтингтік жоспарларды құрудағы қиындықтарға байланысты оларды әмбебаптандыруды белсенді түрде қолдайтын мұғалімдер мүлде басқа дидактикалық модель үшін жасалған «қатаң» рейтингтік жүйеге тап болған кезде өз ұстанымдарын тез өзгертетіні сөзсіз. Ал қазіргі кезде балдық-рейтингтік бағалау жүйесіне қатысты сын көп жағдайда мұғалімдердің оны оқу-тәрбие процесінің үйреншікті үлгілеріне бейімдеу мүмкіндігін көрмеуінен болып отыр. Рейтингтік жоспарларды біріздендірудің орынсыз болуының басты себебі – бұл бағалау жүйесін енгізу өз алдына мақсат емес. Рейтингтік модель құзыреттілікке негізделген оқытуға көшуді бекітуге, интерактивті білім беру технологияларын қолдану аясын кеңейтуге, білім беру процесінің белсенділік сипатын бекітуге, оны студенттер мен мұғалімдердің жеке қабылдауын арттыруға арналған. Осы тұрғыдан алғанда, рейтингтік жоспарларды құрастыруға және оларды оқу-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеуге әрбір мұғалімнің өз бетінше қатысуы біліктілікті арттырудың ең маңызды түрі болып табылады.

SPbSUE ұзақ тарихы бар (1897 жылдан бастап), Қазан соборына қарама-қарсы сарай ғимараты және классикалық сәулет стилі. Дәстүрлердің бір бөлігі ретінде көптеген бағыттағы студенттер Санкт-Петербургтің тарихы мен сәулетін зерттейді. Бірақ оқу орны ілгерілеуден қалыспайды. Мысалы, ескірген бес балдық шкаланың орнын басқан балдық-рейтингтік жүйені пайдаланады.

Жүйенің мәні: студент семестр бойы ұпай жинайды, олардың қосындысы қорытынды бағаны анықтайды. Олар ашық қолжетімділікпен Санкт-Петербург мемлекеттік университетінің электронды кеңсесінде орналастырылған. Ұпайларды студенттер, мұғалімдер, ата-аналар, әлеуетті жұмыс берушілер немесе жай ғана қызықты адамдар көре алады.

Баллдық бағалау жүйесі қалай жұмыс істейді?

Ұпайларды тестілер немесе викториналар бойынша семестрде 2-4 рет алуға болады. Жұмыстың нәтижелері топтың электронды рейтингінде көрсетіледі, семестр соңында әрбір студенттің жинаған ұпайлары жинақталып, оқытушының шкаласына сәйкес қорытынды баға анықталады, студенттерге хабарланады және веб-сайтта көрсетіледі.

Жаңалық: жүйенің ашықтығы, бағалаудың объективтілігі және рейтингтегі бірінші орындарға бәсекелестік.

Объективтілік- жүйенің басты артықшылығы. Ол көптеген факторларды ескереді:

материалдың жалпы, бүкіл курс бойынша және жеке тақырыптар бойынша қалай меңгерілгені;
қатысу;
жүйенің ашықтығы бағалаудағы тосын жағдайларды болдырмайды;
ұпайларды бірнеше рет алуға болады;
Рейтинг студенттерді білімнің адал иерархиясына орналастырады.
Нәтижесінде олар білімнің объективті бейнесін береді. Баллдық-рейтингтік жүйеде емтихан «қорытынды шешім» болуды тоқтатады, өйткені семестрдегі жұмыс есепке алынады.

Баллдық жүйе тәжірибеде қалай көрінеді?

Егер шынымен көп ұпай болса, студент емтиханнан босатылуы мүмкін немесе керісінше, егер ол жеткіліксіз балл жинаса, жіберілмейді. Егер студент емтиханға нашар жауап берсе, бірақ семестр ішінде жеткілікті балл жинаса, баға оның пайдасына қойылады; керісінше, егер біреу семестрде келмей, емтиханда жақсы нәтиже көрсетсе, олар төмен баға немесе қосымша сұрақ алуы мүмкін.

Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінің студенттері мүлдем болмауы керек оқу әдістерімен достық қоштасты: конспектілеуге арналған бағалар (оны бір түнде жазуға болады), сабаққа қатысуға арналған машиналар (ақыр аяғында студент барлық нәрсені оңай ойнай алады). жұптары тыныш артқы партада), жарыстарға қатысқаны үшін бағалар , КВН немесе студенттік көктем және білімге пайдасы жоқ басқа нәрселер.

Байқау және ашық бағалаулар семестр бойы тұрақты белсенді жұмысты ынталандырады (бірақ кейбіреулер үшін бұл минус болуы мүмкін).

рейтинг үлгісінің жобасын әзірлеуге уақыт қажет;
Мұғалімдердің ұпаймен, рейтингпен жұмыс істеу қабілеті барлық жерде бола бермейді;
бәсекелестікке байланысты топтағы конфликттік жағдайлар (мұғалімнің қателігінен туындайды).
Жұмыстар арасындағы ұпайларды бөлу дұрыс ойластырылмаған - мысалы, семинарға жауап пен эссе бірдей ұпай санымен бағаланады.

Ұпайларды жинақтау және студенттерді бағалау жүйесі идеалды болмаса да жақсы, себебі ол бес балдық жүйеге балама ұсынады. Бағалау объективті, айқынырақ болады және мұғалімнің талаптарын орындауға емес, білім сапасына баса назар аударады. Рейтингтің қандай болатынын көру үшін Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінің ресми сайтына кіріп, тізімнен топ пен пәнді таңдап, оның студенттерінің жағдайын көруге болады. Сонымен қатар өзіңізді олардың қатарында елестетіңіз.