ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು

ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ ಲಾರಿಸಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ,

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ

ಪುರಸಭೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 5"

ಟೊರ್ಜೋಕ್ 2011

ಅಧ್ಯಾಯ I

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರ.

ಎ) ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಬಿ) ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ಸಿ) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

^1.2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

↑ ಅಧ್ಯಾಯ II ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ನೋಡುವ ಮತ್ತು ನೋಡುವ, ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ನೀವು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೀವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: "ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೇಳಬೇಡಿ." ನಾನು ಅದನ್ನು ನಾನೇ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ." ಕೆಲವು ವಯಸ್ಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮಹತ್ವ. ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆಯಿಂದ ದೂರ ತಳ್ಳದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಉರಿಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಿಕ್ಕ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡುವ ದೊಡ್ಡ ಬಯಕೆಯನ್ನು ನಂದಿಸಬಾರದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನದ ತುರ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಫಲವತ್ತಾದ ನೆಲವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ವಯಸ್ಕರ ಕಣ್ಣುಗಳು ಗಮನ ಕೊಡದಂತಹ ಅತ್ಯಲ್ಪ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಮುದ್ರಣದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಲಿಪ್ಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಅಸಂಗತತೆಗಳು. ಪಠ್ಯ, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನೀವು ಇಲ್ಲಿ ಯಾವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ?"

ಸಣ್ಣ ಸಂಶೋಧಕರ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವರ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ, ಅವರು ಯಾವುದೇ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ವಿಪಥಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಕಾಲ ಪ್ರತಿದಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ 7 ಗಂಟೆಗೆ ಗಾಳಿಯ ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ವಾರಾಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೇಗನೆ ಎಚ್ಚರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಗೆ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕಿದರೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ತ್ಯಾಗವು ಮಹಾನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಪರಿಶ್ರಮ, ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ತಾಳ್ಮೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪುಸ್ತಕಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಓದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಂದಿನ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಿರಿಯರ ಸಹಾಯ ಬೇಕು - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

↑ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ - ಸಂವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ತರಗತಿಗಳು ಯಾವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ಕೂಲ್ 2100 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವನು ಆಧುನಿಕ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು.

ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಯಾವುದೇ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. 1-2 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ "ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು" ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹವು ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳು ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದು ಪದರಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕೇವಲ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನನಗೆ, ಇದು ನಾನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

^ 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಾಟದೊಂದಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದ ಒಂದು ಭಾಗದ ಉದಾಹರಣೆ.

ವಿಷಯ: "ಒಂದೇ ಧ್ವನಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಏಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ: ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ."

ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ಲೇಖನಿ.

ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲಸ. ಆಟ "ಕ್ರಿಪ್ಟೋಗ್ರಾಫರ್ಸ್".

ನಾಯಿ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

Xokbakka

ನೀವು ನಾಯಿಗೆ ಏನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು? ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳು ಗೊತ್ತು?

^ 3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ.

ಡಿಕ್ಟೇಶನ್‌ನಿಂದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: ಮುಖಮಂಟಪದಲ್ಲಿ ಚೆಂಡು ಇದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ.

ಬೋರ್ಡಿನ ಮೇಲೆ ಅದೇ ಬರೆದಿರುವ ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ. ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬರೆದವರು ಯಾರು? ಯಾವ ಪದ? (ಚೆಂಡು ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ.)

ಎರಡೂ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ.

ನೋಡಿ, ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ನೀವು ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ?

ಇಂದು ನಾವು ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ?

(ಪದವನ್ನು ಯಾವಾಗ ದೊಡ್ಡಕ್ಷರಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಅದನ್ನು ದೊಡ್ಡಕ್ಷರಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.)

ಪರಿಹಾರ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಚೆಂಡು ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ. ಇದು ಆಗಿರಬಹುದು:

ಎ) ಬಲೂನ್;

ಬಿ) ನಾಯಿಯ ಹೆಸರು;

ಬಿ) ಒಂದು ಸುತ್ತಿನ ವಸ್ತು.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತಾಪಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ನೋಡೋಣ. ನಾವು ಯಾವ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ?

ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳಿವೆ: ಬಲೂನ್ ಮತ್ತು ನಾಯಿ.

ಬಲೂನಿನೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿ. (ಸಣ್ಣ ಪತ್ರ.)

ಮತ್ತು ಈಗ - ನಾಯಿಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ. (ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರ.)

ಪತ್ರದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಯಾವುದು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ? (ಪದದ ಅರ್ಥದಿಂದ.)

^ ಗಣಿತ ಪಾಠ. 2 ನೇ ತರಗತಿ.

ವಿಷಯ: "ಫಾರ್ಮ್ 32+8 ರ ಎರಡು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ವ್ಯವಕಲನ."

ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ.

ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ. ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯ - 2 ನಿಮಿಷಗಳು.

7+5= 31+56= 8+62=

6+8= ನೋಡಿ, ಒಂದೇ ಪದವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ - ದೊಡ್ಡ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಯಾರು ನಿಭಾಯಿಸಿದರು?

ಯಾರಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ?

ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹಿಂದಿನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ? ನಮಗೆ ಇನ್ನೂ ಏನು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ?

ಇಂದಿನ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಯಾರು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು? (ಒಟ್ಟು 10 ಯೂನಿಟ್‌ಗಳಾಗಿದ್ದಾಗ ಏಕ ಮತ್ತು ಎರಡು ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು).

3. ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು 52+8 ಮತ್ತು 71+9 ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ:

ಎ) ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳು;

ಬಿ) ಅನುಕೂಲಕರ ಪದಗಳ ಮೊತ್ತದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ;

ಬಿ) ಕಾಲಂನಲ್ಲಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ಅದರ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ).

ತಪ್ಪಾದ ಆವೃತ್ತಿಗಳು ಇದ್ದರೆ, ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ:

ಸೇರಿಸಿದಾಗ, ಫಲಿತಾಂಶವು 10 ಘಟಕಗಳು. ಘಟಕಗಳ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಾವು 0 ಅನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಹತ್ತಾರು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಒಂದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

↑ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ, ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಪರಿಶೋಧನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಪದವಿದೆ - "ಪರಿಶೋಧಕ ಕಲಿಕೆ". ಪರಿಸರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಹೆಸರು ಇದು. ಸಂಶೋಧನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಮಗು ಸ್ವಭಾವತಃ ಅನ್ವೇಷಕ.

^ ಸಂಶೋಧಕರ ಗುಣಗಳು:

ಕುತೂಹಲ;

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ;

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದ್ರತೆ;

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆ;

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಶೋಧನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

^ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಯು ತೊಂದರೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆ, ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯ, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ರಮಗಳು.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಕಷ್ಟಕರವಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಚಿಂತನೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಲಿಯಲು, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ನೋಡಬೇಕು. ಸರಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

- "ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ನೋಡಿ."

ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೇವೆ:

ಎ) ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಆಕಾಶವು ಕಪ್ಪು ಮೋಡಗಳಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿತ್ತು, ಮತ್ತು ಹಿಮವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು, ದೊಡ್ಡ ಹಿಮದ ಪದರಗಳು ಮನೆಗಳು, ಮರಗಳು, ಕಾಲುದಾರಿಗಳು, ಹುಲ್ಲುಹಾಸುಗಳು, ರಸ್ತೆಗಳು ...

ಕಥೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ: ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ; ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಚಾಲನೆ ಮಾಡುವ ಟ್ರಕ್ ಚಾಲಕ; ಒಬ್ಬ ಪೈಲಟ್ ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಹೊರಟನು; ನಗರದ ಮೇಯರ್; ಮರದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತ ಕಾಗೆ; ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಬನ್ನಿ.

- "ಇನ್ನೊಂದು ಪಾತ್ರದ ಪರವಾಗಿ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ."

ನೀವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಟೇಬಲ್ ಆಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ರಸ್ತೆಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ಬೆಣಚುಕಲ್ಲು, ಒಂದು ಪ್ರಾಣಿ (ದೇಶೀಯ ಅಥವಾ ಕಾಡು); ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಜೀವನದ ಒಂದು ದಿನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಬಂಧ ಬರೆಯಲು ಹೇಳಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ ಕಥೆಗಳು ಸಹ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

- "ಈ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ."

ಎ) ... ನಾವು ಎಂದಿಗೂ ಡಚಾಗೆ ಹೋಗಲು ನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ.

ಬಿ)... ಪಾಠದಿಂದ ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸಿತು, ಮತ್ತು ಡಿಮಾ ಕಪ್ಪುಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಏನಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದು ಏಕೆ ಕೊನೆಗೊಂಡಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಿ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

- "ಒಂದು ಥೀಮ್ - ಅನೇಕ ಕಥೆಗಳು."

ಅದೇ ಥೀಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಶರತ್ಕಾಲ", "ನಗರ", "ಅರಣ್ಯ".

^ 2. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದು ಊಹೆಯಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪು. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರು ನೋಡುವ, ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅನೇಕ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹುಟ್ಟುತ್ತವೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಊಹೆಯು ನಿಜ ಅಥವಾ ಸುಳ್ಳಲ್ಲ - ಇದು ಸರಳವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅದನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದು ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗುತ್ತದೆ; ಅದನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ಅದು ಸುಳ್ಳು ಊಹೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ. ಮೊದಲನೆಯದು ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ಮಂಡಿಸಿದ ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬೇರೆ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ನೋಡಲು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನೋಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ಬಹುಶಃ, ಊಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಹೇಳೋಣ, ಬಹುಶಃ, ವೇಳೆ, ಬಹುಶಃ.

- "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಯೋಚಿಸೋಣ."

ಪಕ್ಷಿಗಳು ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ದಾರಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ?

ಕಲ್ಪನೆಗಳು:

ಎ) ಬಹುಶಃ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ನಕ್ಷತ್ರಗಳಿಂದ ರಸ್ತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ.

ಬಿ) ಪಕ್ಷಿಗಳು ಬಹುಶಃ ಮೇಲಿನಿಂದ ಸಸ್ಯಗಳನ್ನು (ಮರಗಳು, ಹುಲ್ಲು, ಇತ್ಯಾದಿ) ನೋಡುತ್ತವೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ಹಾರಾಟದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಿ) ಈಗಾಗಲೇ ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಹಾರಿಹೋದವರು ಮತ್ತು ದಾರಿ ತಿಳಿದವರು ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ.

ಡಿ) ಪಕ್ಷಿಗಳು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಗಾಳಿಯ ಪ್ರವಾಹಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಹಾರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಊಹಿಸೋಣ.

ಡಿ) ಅಥವಾ ಬಹುಶಃ ಅವರು ಆಂತರಿಕ ದಿಕ್ಸೂಚಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು - ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಹಡಗಿನಲ್ಲಿರುವಂತೆ.

ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಐಟಂಗಳು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ?

ಈ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಐಟಂಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕುರಿತು ನೀವು ಯೋಚಿಸಬಹುದೇ?

ಡೆಸ್ಕ್, ತೈಲ ಕ್ಷೇತ್ರ, ಆಟಿಕೆ ದೋಣಿ, ಕಿತ್ತಳೆ, ಟೀಪಾಟ್, ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್, ಡೈಸಿಗಳ ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛ, ಬೇಟೆ ನಾಯಿ.

ರಿವರ್ಸ್ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ವಸ್ತುಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಬಹುದು?

- "ಈವೆಂಟ್ನ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಹುಡುಕಿ."

ಎ) ಹೊಲದಲ್ಲಿನ ಹುಲ್ಲು ಹಳದಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದೆ.

ಬಿ) ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಹೆಲಿಕಾಪ್ಟರ್ ಇಡೀ ದಿನ ಕಾಡಿನ ಮೇಲೆ ಸುತ್ತುತ್ತದೆ.

ಸಿ) ಕರಡಿ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ನಿದ್ರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಅಲೆದಾಡಿತು.

^ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನದಂತೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅದು ತುಂಬಬೇಕಾದ "ಶೂನ್ಯ" ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತರವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅವನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ (ನೇರ ಅಥವಾ "ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು" - ಇದು ನಿಜವೇ ...; ರಚಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ...; ಮಾಡಬೇಕು ... - ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರಬಹುದು. ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹಲವಾರು ಸರಳವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕಿಟನ್ ತಿನ್ನಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಆಟವಾಡದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ನಿಜವೇ?

ಪೂರಕ (ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಪರೋಕ್ಷ ಅಥವಾ "ಗೆ" - ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು) ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲಿ, ಯಾವಾಗ, ಯಾರು, ಏನು, ಏಕೆ, ಯಾವುದು. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸರಳ ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣವೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಈ ಮನೆಯನ್ನು ಯಾರು, ಯಾವಾಗ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು? - ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆ. ಇದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮೂರು ಸ್ವತಂತ್ರ (ಸರಳ) ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

- "ನಿಗೂಢ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ."

ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಏನು, ಹೇಗೆ, ಏಕೆ, ಏಕೆ ಎಂಬ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ. ಕಡ್ಡಾಯ ನಿಯಮ: ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಾರದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿತ್ತಳೆ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯು "ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಹಣ್ಣು?", ಆದರೆ "ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಸ್ತು?"

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಆವೃತ್ತಿಯೂ ಸಾಧ್ಯ. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಒಂದು ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರ (ಧ್ವನಿ) ಮಾತ್ರ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಇತರರು ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಇದು ಮನೆಯಲ್ಲಿದೆಯೇ?"; "ಈ ವಸ್ತುವು ಕಿತ್ತಳೆಯಾಗಿದೆಯೇ?"; "ಇದು ಪ್ರಾಣಿ ಅಲ್ಲವೇ?"

ಪದವನ್ನು ಯೋಚಿಸುವ ಮಗು "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟ "ಅವರು ಏನು ಕೇಳಿದರು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ."

ಮಂಡಳಿಗೆ ಬರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಓದದೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸದೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಡ್ ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ?" ಮಗು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ." ಉಳಿದವರು ಪ್ರಶ್ನೆ ಏನೆಂದು ಊಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೊದಲು, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡಿ ಇದರಿಂದ ಅವರು ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಗೂಬೆಗಳು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಬೇಟೆಯಾಡುತ್ತವೆ?

ಮಾನವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ನೀವು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತೀರಿ?

ವಸಂತಕಾಲದಲ್ಲಿ ನದಿಗಳು ಏಕೆ ಹರಿಯುತ್ತವೆ?

^ 4. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಯೋಗ (ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅನುಭವ) ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ನಾವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಗವು ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳೂ ಇವೆ, ಅಂದರೆ. ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಬಹುದಾದಂತಹವುಗಳು.

ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗ.

ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು. ಲಲಿತಕಲೆಗಳ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು: "ನೆರಳುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?" ಚಿತ್ರವು ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದೇಹಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವರ ನೆರಳುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ?

ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಕಾಯಗಳಿಗೆ ಯಾವ ನೆರಳು ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ?

- "ನಾವು ವಸ್ತುಗಳ ತೇಲುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೇವೆ."

ಮಕ್ಕಳು ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಹತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಒಂದು ತಟ್ಟೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಚೆಂಡು, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲು, ಸೇಬು, ಮರದ ಬ್ಲಾಕ್, ಟೀಚಮಚ, ಲೋಹದ ಬೋಲ್ಟ್, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಆಟಿಕೆ, ರಟ್ಟಿನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ.

ಯಾವ ವಸ್ತುಗಳು ತೇಲುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಯಾವವು ಮುಳುಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳು ನಂತರ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಸೇಬು ಅಥವಾ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಂತಹ ವಸ್ತುಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಊಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಜೊತೆಗೆ,

ಅದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಇಳಿಸಿದರೆ ತಟ್ಟೆ ತೇಲುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದ್ದರೆ

ನೀರು ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಟ್ಟೆ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಪ್ರಯೋಗ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ನಾವು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ತೇಲುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡೋಣ.

ಅವೆಲ್ಲವೂ ಹಗುರವೇ?

^ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ" ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಎದುರಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವರ್ಧಕರು ಜಾನ್ ಡೀವಿ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, W.H. ಕಿಲ್ಪ್ಯಾಟ್ರಿಕ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಮೆರಿಕದಲ್ಲಿ ಆರ್ಥಿಕ ಪುನರ್ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭವಿಷ್ಯವು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿಯ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. RSFSR ನ ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರಿಯೇಟ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್‌ನ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮೊದಲ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೇಂದ್ರ,

S.T. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ, ಇದು ರಚಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ನಿಲ್ದಾಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಿದರು:

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ, ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ಭೌಗೋಳಿಕ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಬೇಕು

ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಕ್ರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ಗಳಿಸುವ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ,

ಯಾವುದು ಅವರಿಗೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಇರಬೇಕು. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ

ಮುಂದೆ: ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ

ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಯೋಜನೆಯು ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನನ್ಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೂಲ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ

ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಹೆದರಬೇಡಿ. ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ-ಅರಿವಿನ, ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ, ಕಲಾತ್ಮಕ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, ಗೇಮಿಂಗ್, ವಿರಾಮ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ (ವಿಜ್ಞಾನ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಕಲೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಇದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ) ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ

ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ.

ಆಸಕ್ತಿಯು ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತವಾಗಲು, ಅದರೊಳಗೆ ಆಳವಾಗಿ ಭೇದಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೆ ಬಿಡದಿರುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (S.L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ

(ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು).

"ನಾನು ಕಲಿಯುವ ಎಲ್ಲವೂ, ನನಗೆ ಅದು ಏಕೆ ಬೇಕು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಾನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ" - ಇದು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಬಂಧವಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನಾ-ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಬೆಳಗಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ (ಮೂಲಮಾದರಿ, ಮೂಲಮಾದರಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿ).

ಯೋಜನೆ (ಲ್ಯಾಟಿನ್) - ಮುಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದಾಖಲೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು;

ಡಾಕ್ಯುಮೆಂಟ್ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಠ್ಯ;

ಕಲ್ಪನೆ, ಯೋಜನೆ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆ

* ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ

* ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ

ಪ್ರಯೋಗಗಳು

ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ

ಸಕ್ರಿಯ

ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯ

ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ

ಶಿಕ್ಷಕ

*ಕೆಲಸದ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಗಾತಿ

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳು:

ಸಂಶೋಧನೆ;

ಸಂವಹನ;

ಅಂದಾಜು;

ಮಾಹಿತಿ;

ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಪ್ರತಿಫಲಿತ;

ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ;

ಉತ್ತಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆರಿಸಿ;

ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಕರಿಸಿ,

ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ, ಹೊರಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ.

ಮಾಹಿತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕಿ;

ರಚನೆ ಮಾಹಿತಿ;

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ಪ್ರದರ್ಶನ;

ಯೋಜಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ;

ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ.

ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ: "ನಾನು ಏನು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ?", "ನಾನು ಏನು ಕಲಿಯಬೇಕು?";

ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

ನಿರ್ವಹಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿ;

ಯೋಜನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಸಮಯ, ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು;

ನಿರ್ಧಾರಗಳು;

ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ;

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗುವ;

ಇದು ಅವರ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಅವಧಿ

1-2 ಪಾಠಗಳು;

ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ 1-2 ವಾರಗಳು.

ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಧಗಳು

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ

ಮಾಹಿತಿ

ಅದ್ಭುತ

ಸಂಶೋಧನೆ

ಸಂಭವನೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ("ಔಟ್‌ಪುಟ್‌ಗಳು")

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಅಮೂರ್ತ;

ಆಲ್ಬಮ್, ಪತ್ರಿಕೆ, ಹರ್ಬೇರಿಯಮ್;

ಪತ್ರಿಕೆ, ಮಡಿಸುವ ಪುಸ್ತಕ;

ವೇಷಭೂಷಣ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಾದರಿ, ಸ್ಮಾರಕ;

ರಜೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶ;

ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್.

ಯೋಜನೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮಾನದಂಡ

ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಕ್ರಿಯ ತಂಡವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ತಂಡವು ಬಳಸಬಹುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆನಂದಿಸಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ

ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಿದೆ

ಅಂತಿಮ

ನಾನು ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಮೂಲವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಒಲವು ಇದೆ

ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಮರುಪಡೆಯಲಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸುಲಭ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ

ಆರಂಭಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ನೆಚ್ಚಿನ ಕಾಲಕ್ಷೇಪವಾಗಿದ್ದರೂ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅನುಭವ ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ. ಇಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಗುರು-ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಃ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು - ಓದುವ ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ, ಪದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ, ಇದು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಗುಣಮಟ್ಟ. ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಾವು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಓದುಗನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಂದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಉತ್ತಮ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನೂ ಹೊಂದಿದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಇಷ್ಟಗಳು ಮತ್ತು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವಿಕೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ,

ಒಳ್ಳೆಯತನ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯವು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ: ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ.

ಅಗತ್ಯ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಉದ್ಭವಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ನಮಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಇಂದಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಅವನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪಡೆಯುವಲ್ಲಿ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?

ನಮಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ, ಗುಂಪು, ಆಟ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ, ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಇತರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಎರಡೂ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ, ಗುಂಪು), ಅವರು ಈ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪಾಠದ ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಹಲವಾರು ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಿಂಗಳುಗಳವರೆಗೆ).

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಅರ್ಕಾಡಿಯೆವಾ ಎ.ವಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಜೊತೆಗೆ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ, - 2005.-ಸಂ. 2.

ಗೊರಿಯಾಚೆವ್ ಎ.ವಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಜೊತೆಗೆ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ. -2004.-ಸಂ.5.

3. ಕ್ರೇವಿ ಟಿ.ಎನ್. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.-2005.-ಸಂ.6.

4. ಸವೆಂಕೋವ್ ಎ.ಐ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. -ಎಂ,: ಎಡ್. ಮನೆ "ಫೆಡೋರೊವ್", 2006.

ಲಿಯೊಂಟೊವಿಚ್ ಎ.ವಿ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು

ಇತರ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರು - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 1

ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಹಂತವನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು 2 ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು. ಮೊದಲನೆಯದು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ನಂತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಎರಡನೇ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ನಮಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಇಶಿಮ್ ನಗರದ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಎಜುಕೇಶನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 31 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ 4 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಐದು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಸಾಂಸ್ಥಿಕ);

2. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ (ಹುಡುಕಾಟ);

3. ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮಾಹಿತಿ);

4. ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

5. ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. ಮಾರ್ಕೋವಾ, A. N. Poddyakov, A.I. ಸವೆಂಕೋವ್) ಮಾನದಂಡಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅವರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದರು:

1. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯು ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ (ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ವೀಕ್ಷಣೆ , ಇತ್ಯಾದಿ), ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು (ಉತ್ಪನ್ನ) ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು, ಆಸಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡವು ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ: ಕಿರಿದಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ (ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು) ವಿಶಾಲ ಅರಿವಿನವರೆಗೆ (ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಬಯಕೆ, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ).

3. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆ; ಸಂಶೋಧನಾ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

4. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪದವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಇತರ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಂತೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ನಾಯಕನಿಂದ ಸಂಘಟಕ, ಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಾರನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಾನದಂಡಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಅವರು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು: ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಸಕ್ತಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ. ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮೂಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಸಲಹೆಗಳು ಅಥವಾ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಮೂಲಭೂತ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸರಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

3. ಉತ್ಪಾದಕ ಮಟ್ಟವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸ್ಥಿರವಾದ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ (ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ) ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಬಯಕೆ ಇರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು); ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಮೂಲ ವಿಧಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು: ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿ ಇದೆ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಗೆಹರಿಸು; ಸಂಶೋಧನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮೂಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು);

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಯಿತು.

ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ GBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1155 ರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ನಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, O.A ಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎರಡೂ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒಂದೇ ರೀತಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ. ಇವಾಶೋವಾ.

ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿದೆ. GBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1155 ರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಲೋಕನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಪ್ರತಿ ಐಟಂ ಅನ್ನು 3-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ: 0 ಅಂಕಗಳು - ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, 1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಬೇಕು, 2 ಅಂಕಗಳು - ಮಾಡಬಹುದು ಅದು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ.

ಅವರು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ:

0-5 - ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ

6-9 - ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

10-14 - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಇಶಿಮ್ ನಗರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಅಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೇವಲ ಒಂದು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನವು ಅವರಿಗೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೋಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ.

ಯಾರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವೂ ಸುಳ್ಳಲ್ಲ...

ಸಾಕ್ರಟೀಸ್

ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಧೇಯತೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ನಾವು ಕಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಸಮಯಗಳು ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕರೆಗಳಿಂದ ನೈಜ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುವಂತೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಮಗು ಸ್ವಭಾವತಃ ಅನ್ವೇಷಕ. ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ತಣಿಸಲಾಗದ ಬಾಯಾರಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಿಸಲು ನಿರಂತರ ಬಯಕೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ. ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ; ಅವನು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯು ತಳೀಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ಹಲವಾರು "ಇಲ್ಲ", "ಮುಟ್ಟಬೇಡಿ", "ನೀವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ" ಎಂದು ನಿಗ್ರಹಿಸದಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಈ ಅಗತ್ಯವು ವಿಕಸನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಶೋಧನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಮಗು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ನೀಡಿದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನು ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ತನಗಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ-ಶೋಧಕನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಕ್ರಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ - ಸ್ವಯಂ-ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದು ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸತ್ಯದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ - ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡದ್ದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಚಿಂತನೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದ ತಜ್ಞರು ಈ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಯುಗ-ನಿರ್ಮಾಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವರ ಆಂತರಿಕ "ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರ" ದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಂತೆ ವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು (ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.) ಬೇರೆಯವರಿಂದ “ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ."

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಿಲ್ಲ; ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿದೆ; ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತವೆ:

1. ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು ಹೇಗೆ;
2. ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಡಿಪಾಯದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ತರಬೇತಿ.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂದೇಹಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೆಲಸ, ಕಷ್ಟಕರ, ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಕೆಲಸವಾಗಿ ಏಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ? ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ, ತುಂಬಾ ಹೊರೆಯ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸರಳವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: ಮಗುವಿನ "ಸ್ವಭಾವ" ವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾಳೆ. ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬಲವಂತವಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಾದ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ;
2. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು;
3. ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ;
4. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ;
5. ವರ್ಗೀಕರಿಸು;
6. ಗಮನಿಸಿ;
7. ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;
8. ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ;
9. ವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆ;
10. ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ತಾಂತ್ರಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ -ಅಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜನನವಾಗಿದೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉತ್ಪನ್ನ(ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಆವೃತ್ತಿಗಳು, ಪಠ್ಯ). ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಆಧರಿಸಿದೆತೆರೆದ ಕಾರ್ಯಗಳು,ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ "ಸರಿಯಾದ" ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಾವುದೇ ಅಂಶವನ್ನು ಮುಕ್ತ ಕಾರ್ಯದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಮೂಲದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಗಾದೆ ರಚಿಸಿ, ವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ತನಿಖೆ ಮಾಡಿ ವಿದ್ಯಮಾನ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿಮಪಾತ). ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿವೆ, ಅವು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ತಂತ್ರವೆಂದರೆ "ಪರಿಶೋಧಕ ಕಲಿಕೆ." ಈ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು, ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸರಳವಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ನಾವು ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆಯಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಾನು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇತರ ವರ್ಗಗಳ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ "ಲಿಟಲ್ ಎಕ್ಸ್‌ಪ್ಲೋರರ್" ಕ್ಲಬ್. ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಾನು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ವಭಾವದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈವೆಂಟ್‌ನ ಕಾರಣವನ್ನು ಹುಡುಕಿ ("ಮಕ್ಕಳು ಹಿಮದಿಂದ ಇಬ್ಬರು ಹಿಮ ಮಾನವರನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಒಂದು ದಿನದಲ್ಲಿ ಕರಗಿತು, ಎರಡನೆಯದು ಚಳಿಗಾಲದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ನಿಂತಿದೆ. ಏಕೆ ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ?"). ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಐಟಂಗಳು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ? (ಮರದ ಶಾಖೆ, ದೂರವಾಣಿ, ಗೊಂಬೆ, ಹಣ್ಣು, ರೇಸಿಂಗ್ ಕಾರ್, ಸಮೋವರ್, ಡ್ರಮ್)

ಕ್ಲಬ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವುದು, ಗಮನಿಸುವುದು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

(ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ)

(ಪುಟ 106, 108).

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯಲು ನಾವು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾವು ಅವರ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಅನುಭವಗಳ ಬಾಯಾರಿಕೆ, ಕುತೂಹಲ, ಪ್ರಯೋಗದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು. ಸತ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕು. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಬೆಂಬಲ ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕು.

ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿಸುವುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತರುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪಕ ಪರಿಚಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಸಮಕಾಲೀನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ಡೇಟಾ (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ನವೋದಯದ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ Zh.Zh ಕಾಣಬಹುದು. ರೂಸೋ, ಜೆ. ಕೊಮೆನಿಯಸ್, ಜೆ. ಲಾಕ್, ಐ. ಪೆಸ್ಟಲೋಝಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು N.I. 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ನೋವಿಕೋವ್. ರಷ್ಯಾದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎ. ಡೊಬ್ರೊಲ್ಯುಬೊವ್, ಡಿ.ಐ. ಪಿಸರೆವ್, ಎನ್.ಜಿ. ಚೆರ್ನಿಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎನ್.ಕೆ. ಕ್ರುಪ್ಸ್ಕಯಾ, ಎಸ್.ಟಿ.ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, ಬಿ.ಇ. ರೈಕೋವ್. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 50-70 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ: ಎಸ್.ಜಿ. ಶಪೋವಾಲೆಂಕೊ, M.N. ಸ್ಕಟ್ಕಿನಾ, I.Ya. ಲರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳೋಣ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಇದು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅವರ ಮೌಲ್ಯ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನ - ಇದು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಅಜ್ಞಾತ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ರಚನೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪು, ಇಡೀ ವರ್ಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜೋಡಿಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಪೋಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಕ್ಷಕ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಸ್ತುಗಳು ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳಾಗಿರಬಹುದು; ಕೃತಕ ವಸ್ತುಗಳು; ಸಾಮಾಜಿಕ ವಸ್ತುಗಳು (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಜನರ ಗುಂಪುಗಳು, ಮಾನವ ಸಮಾಜಗಳು; ಅದ್ಭುತ ವಸ್ತುಗಳು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು).

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರಬಹುದು; ಅವರ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡೇಟಾ; ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (ನೈಜ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕಲ್ಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು;

ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು, ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಫಲಿತಾಂಶ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಯುಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು

ವಯಸ್ಸನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅನ್ವಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಐದು ಗುಂಪುಗಳಿವೆಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು:

ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಸಾಂಸ್ಥಿಕ);

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ (ಹುಡುಕಾಟ);

ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮಾಹಿತಿ);

ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು , ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದುಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು;

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;

ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರಬೇಕು, ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು;

ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು;

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ.

ಪ್ರೇರಣೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪರಿಸರ.

ಹುಡುಕಾಟಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಉತ್ಪಾದಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು; ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಅವರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಆರಾಮ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಪಾಠಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವರ್ಗೀಕರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಾರ್ಕಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ನಾನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತೇನೆ: "ಸಂಶೋಧನೆ", "ಮಾಹಿತಿ", "ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳು", "ಸಿದ್ಧಾಂತ", "ಜ್ಞಾನ", "ವೀಕ್ಷಣೆ", "ಆವಿಷ್ಕಾರ", "ಫಲಿತಾಂಶ", "ತೀರ್ಮಾನ", ಇತ್ಯಾದಿ .. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ವಿಷಯದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಗಮನಿಸಿ, ವಿವರಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದು ನಾನು ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ, ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ: ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದು, ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ನಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಟಿವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೋಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿಧಾನಗಳ ಸೆಟ್ ನಮ್ಮ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ನಾನು ಹುಡುಗರನ್ನು ತರುತ್ತೇನೆ. ಹೆಚ್ಚು ಇವೆ, ಕೆಲಸವು ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ನಾನು ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ - ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ (ಪೆಂಗ್ವಿನ್‌ಗೆ ಬಿಳಿ ಹೊಟ್ಟೆ ಏಕೆ? ಜೇನುನೊಣಗಳು ಯಾರಿಗೆ ಹೆದರುತ್ತವೆ? ಗ್ಲೋಬ್ ಏಕೆ ಬಿಳಿ ಟೋಪಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? ಹಿಮಕರಡಿಗೆ ಕಪ್ಪು ಮೂಗು ಏಕೆ? ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಐದು ಏಕೆ? ಬೆರಳುಗಳು?ಆನೆಗೆ ಸೊಂಡಿಲು ಏಕೆ ಬೇಕು?) ಈ ಕೆಲಸವು ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ನಾವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಗರಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುವುದು ಹೀಗೆ.

ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಲಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ನಾನು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಫೋಟೋ ವರದಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ, ರಚನೆಯ ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು "ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳು" ಫೋಲ್ಡರ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲೈಬ್ರರಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳಿಂದ ನಾನು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು, ಮಿನಿ-ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೋಮ್ ರಿಸರ್ಚ್ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಬಹಳ ಸಂತೋಷದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಖಗೋಳಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವೈದ್ಯ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ತೋಟಗಾರ, ಕವಿ ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸೂರ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲಾಯಿತು.

3 ಮತ್ತು 4 ನೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಾನು ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ - ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆ, ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಎಂಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಅವರು ಯಾವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಸ್ವತಃ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.ನಾನು ನಿರ್ದೇಶನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಅಷ್ಟೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಗೆಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ (ಸ್ಲೈಡ್ - ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಹಂತಗಳು).

ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು , ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

ಮಾನವೀಯ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳು Sh.A. ಅಮೋನೋಶ್ವಿಲಿ;

ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆ);

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ;

ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು:

ಪಾಠಗಳು - ಪ್ರಯಾಣ,

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕಗೊಳಿಸುವಿಕೆ,

ಆಟಗಳು,

ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು

ಪೀರ್ ಕಲಿಕೆ ಪಾಠಗಳು,

ಚರ್ಚೆಗಳು,

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪಾಠಗಳು.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಪೀರ್ ಕಲಿಕೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು ಮೊದಲು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ; ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಕೆಲಸವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಲಹೆಗಾರರು, ಕಲಾವಿದರು, ಸಂಶೋಧಕರು, ಪುರಾತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಭೂವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಇತಿಹಾಸಕಾರರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವಾಗ ಉಪಕ್ರಮ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮಾಡಲು ಚರ್ಚೆಯು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆ ಯೋಜನೆ;

ವೀಕ್ಷಣೆ;

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ

ಘಟನೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು;

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು;

ಸರಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು;

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;

ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಲಹೆಗಾರರ ​​ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಪಾಠದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ನಾನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ:

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವುದು;

ಪ್ರೇರಣೆ;

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ;

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಣಯ;

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವುದು;

ಊಹೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆ;

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;

ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತೀರ್ಮಾನ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;

ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು;

ಮನೆಕೆಲಸ.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಘಟನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಗುಂಪು, ಜೋಡಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೂಪಗಳು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಾನ (ಅಂದರೆ ಗೆಳೆಯರು) ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಗರಿಷ್ಠ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

ಮೌಖಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಗತಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ);

ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ);

ಗುರುತು;

ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಸ್ಕೇಲ್ಡ್, ಸಿಗ್ನಲ್; ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ).

ಮೊದಲಿಗೆ, ಪೋಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು:ನಾನು ಆಯೋಜಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಿದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ,ಫೈನ್ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಷಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮತ್ತು 5 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಂತರ, ಅವರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.ಅವರು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು .

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹುಡುಕಾಟದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಹುಡುಕಾಟದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ಅವರ ಸ್ವಂತ ಸಂಶೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ವಲಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನ. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳೆಂದರೆ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು

1. ಇಂಡಕ್ಟಿವ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಈ ಹುಡುಕಾಟದ ನಿಯಂತ್ರಕ 2. ಡಿಡಕ್ಟಿವ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಊಹೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಊಹೆ-ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಹುಡುಕಾಟ ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಸತ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ) ಪ್ರೇರಣೆ (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿ)

ಇಂಡಕ್ಟಿವ್ ರಿಸರ್ಚ್ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪಡೆದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಸ ತತ್ವ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಊಹೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಊಹೆಯ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪಡೆದ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸುವುದು

ಸಾರಾಂಶ, ಪ್ರತಿಫಲನ ಇಂಡಕ್ಟಿವ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಚರ್ಚೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಮುಖ್ಯ ಊಹೆಯಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಣ್ಣ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು - ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ

ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ನಿಜವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ತತ್ವ, ಕಲ್ಪನೆ, ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಇಂಡಕ್ಟಿವ್ ರಿಸರ್ಚ್ ಹೊಸ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ-ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ಸಂಶೋಧನಾ ತರಗತಿಗಳ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಿ ಒಂದು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ ಅವಲೋಕನಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ, ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ ( ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಕೋಷ್ಟಕ, ಗ್ರಾಫ್, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಮೌಖಿಕ ಅಥವಾ ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನ