ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം

കുട്ടികളിലെ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനം

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം

വിനോഗ്രഡോവ ലാരിസ നിക്കോളേവ്ന അവതരിപ്പിച്ചു,

പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ

മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം "സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 5"

ടോർഷോക്ക് 2011

അധ്യായം I

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൽ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ പങ്ക്.

a) ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

ബി) പ്രശ്നം-സംഭാഷണ സാങ്കേതികവിദ്യ;

സി) സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനം.

^1.2. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

↑ അധ്യായം II ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആത്മീയതയും വ്യക്തിത്വ വികസനവും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്. കാണാനും കാണാനും നിരീക്ഷിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വളരെ ചെറുപ്പം മുതലേ ഗവേഷണം തുടങ്ങണം. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ തുടക്കത്തോടെ, സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾക്ക് നന്ദി, ഈ പ്രക്രിയ വ്യവസ്ഥാപിതവും ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതുമായി മാറുന്നു. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഒരു അഭ്യർത്ഥന നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും കേൾക്കാം: "ഉത്തരം പറയരുത്." എനിക്കത് സ്വയം കണ്ടുപിടിക്കണം." കുറച്ച് മുതിർന്നവർ മനസ്സിലാക്കുന്നു

അത്തരം സാഹചര്യങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം. എന്നാൽ ഈ പ്രായത്തിൽ കുട്ടിയെ നിസ്സംഗതയോടെ തള്ളിക്കളയാതിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, കൗതുകത്തോടെ കത്തുന്ന കുട്ടികളുടെ കണ്ണുകൾ കെടുത്തിക്കളയരുത്, സ്വന്തം ചെറിയ കണ്ടെത്തൽ നടത്താനുള്ള വലിയ ആഗ്രഹം.

അങ്ങനെ, പുതിയ അറിവ് നേടാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം, ഒരു വശത്ത്, ഈ അറിവിന്റെ അടിയന്തിര ആവശ്യം, മറുവശത്ത്, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ തന്നെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആരംഭിക്കുന്നതിന് ഫലഭൂയിഷ്ഠമായ മണ്ണ് സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

അവരുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകളിലൊന്നാണ് നിരീക്ഷണം, മുതിർന്നവരുടെ കണ്ണുകൾ ശ്രദ്ധിക്കാത്ത അത്തരം നിസ്സാര വിശദാംശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

പലപ്പോഴും, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ അക്ഷരത്തെറ്റുകൾ കണ്ടെത്തുന്നു, അധ്യാപകന്റെ വാക്കുകളിൽ സ്ലിപ്പുകൾ, പുസ്തകങ്ങളിലും ഡ്രോയിംഗുകളിലും യുക്തിസഹമായ പൊരുത്തക്കേടുകൾ. ടെക്സ്റ്റ്, ഡ്രോയിംഗുകൾ, അസൈൻമെന്റുകൾ എന്നിവ വിശകലനം ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങളാൽ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനം സുഗമമാക്കുന്നു. പര്യവേക്ഷണത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകൻ നിരന്തരം ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു: "എന്തൊക്കെ രസകരമായ കാര്യങ്ങളാണ് നിങ്ങൾ ഇവിടെ ശ്രദ്ധിച്ചത്?"

ചെറിയ ഗവേഷകരുടെ മറ്റൊരു സവിശേഷത അവരുടെ കൃത്യതയും ഉത്സാഹവുമാണ്. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പരീക്ഷണം സജ്ജീകരിക്കുമ്പോൾ, അവർ ഒരു തെറ്റും സമ്മതിക്കുന്നില്ല, ആസൂത്രണം ചെയ്ത പദ്ധതിയിൽ നിന്ന് വ്യതിചലിക്കുന്നില്ല. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു മാസത്തേക്ക് എല്ലാ ദിവസവും രാവിലെ 7 മണിക്ക് വായുവിന്റെ താപനില ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണെങ്കിൽ, അത്തരം കുട്ടികൾ വാരാന്ത്യങ്ങളിൽ നേരത്തെ ഉണരും, നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ തുടർച്ചയെ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുകയാണെങ്കിൽ രസകരമായ ഒരു യാത്ര ഉപേക്ഷിക്കാൻ തയ്യാറാണ്. അങ്ങനെ, ശാസ്ത്രത്തിനുവേണ്ടിയുള്ള ആത്മത്യാഗം മഹാനായ ശാസ്ത്രജ്ഞർക്ക് മാത്രമല്ല.

ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പ്രത്യേക കഠിനാധ്വാനവും സ്ഥിരോത്സാഹവും ക്ഷമയും കാണിക്കുന്നു. അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കൂട്ടം പുസ്തകങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും വായിക്കാനും അവർക്ക് കഴിയും.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അടുത്ത സ്വഭാവം അവരുടെ ഗവേഷണം ശരിയായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അറിവിന്റെയും കഴിവുകളുടെയും കഴിവുകളുടെയും അഭാവമാണ്. ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഇതുവരെ എഴുതപ്പെട്ട ഭാഷാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം വളരെ നന്നായി വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല. ടെക്സ്റ്റുകൾ എങ്ങനെ ശരിയായി രചിക്കാമെന്നും അക്ഷരപ്പിശകുകളും ശൈലിയിലുള്ള പിശകുകളും വരുത്താനും അവർക്ക് അറിയില്ല.

കുട്ടികൾക്ക് മുതിർന്നവരുടെ സഹായം ആവശ്യമാണ് - അധ്യാപകർ, മാതാപിതാക്കൾ, ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ.

↑ പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത - ഡയലോഗിക് ടെക്നോളജി.

ക്ലാസ് എന്ത് പ്രോഗ്രാമുകളും പാഠപുസ്തകങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന സാങ്കേതികവിദ്യകൾ എന്നിവ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

സ്കൂൾ 2100 വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, ഒരു പ്രശ്ന-സംഭാഷണ സാങ്കേതികവിദ്യ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ നൈപുണ്യവും സ്ഥിരവുമായ ഉപയോഗം വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വതന്ത്രമായി പുതിയ അറിവ് കണ്ടെത്താനും സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും യുക്തിസഹമായ ചിന്തകൾ വികസിപ്പിക്കാനും ഓരോ വ്യക്തിക്കും ആവശ്യമായ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു.

പ്രശ്‌ന-സംഭാഷണ അധ്യാപനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യ ഏത് പ്രോഗ്രാമിലും ഏത് വിഷയത്തിലും, പ്രത്യേകിച്ച് പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കാം. 1-2 ഗ്രേഡുകളിലെ പുതിയ അറിവിന്റെ "കണ്ടെത്തലുകളിൽ" ഭൂരിഭാഗവും സംഭവിക്കുന്നത്, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ഗണിത പാഠങ്ങളിലാണ്. റഷ്യൻ ഭാഷ, വായന, ചുറ്റുമുള്ള ലോകം എന്നിവയുടെ പാഠങ്ങളിൽ, അറിവിന്റെ ശേഖരണം ക്രമേണ സംഭവിക്കുന്നു, അവ പരസ്പരം പാളികളായി കാണപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ഒരു പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. കൂടാതെ, ഒരു പ്രശ്നം സൃഷ്ടിച്ചാൽ മാത്രം പോരാ, പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള ശരിയായ വഴികൾ കണ്ടെത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. വ്യക്തിപരമായി എന്നെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഞാൻ നിരന്തരം പ്രവർത്തിക്കുന്ന ഏറ്റവും പ്രയാസകരമായ നിമിഷമാണിത്.

^ ഒന്നാം ക്ലാസിലെ ഒരു പ്രശ്നത്തിന്റെ രൂപീകരണവും പരിഹാരത്തിനുള്ള തിരയലുമായി ഒരു റഷ്യൻ ഭാഷാ പാഠത്തിന്റെ ഒരു ശകലത്തിന്റെ ഉദാഹരണം.

വിഷയം: "എന്തുകൊണ്ടാണ് ഒരേ ശബ്ദമുള്ള വാക്കുകൾ വ്യത്യസ്തമായി എഴുതിയിരിക്കുന്നത്: ചെറുതും വലിയ അക്ഷരവും."

ഒരു മിനിറ്റ് പേന.

പദാവലി പ്രവർത്തനം. ഗെയിം "ക്രിപ്റ്റോഗ്രാഫർമാർ".

നായ എന്ന വാക്ക് എൻക്രിപ്റ്റ് ചെയ്തിരിക്കുന്നു:

Xokbakka

ഒരു നായയ്ക്ക് എന്ത് പേരിടാം? നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് വിളിപ്പേരുകൾ അറിയാം?

^ 3. പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രസ്താവന.

ആജ്ഞയിൽ നിന്ന് വാചകം എഴുതുക: പൂമുഖത്ത് ഒരു പന്ത് ഉണ്ട്.

കുട്ടികൾ നോട്ട്ബുക്കുകളിൽ എഴുതുന്നു, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ എഴുതുന്നു.

ബോർഡിൽ എഴുതിയത് പോലെ തന്നെ നിങ്ങളുടെ കൈ ഉയർത്തുക. ആരാണ് ഇത് വ്യത്യസ്തമായി എഴുതിയത്? എന്ത് വാക്ക്? (പന്ത് ഒരു കേസിൽ ഒരു ചെറിയ അക്ഷരത്തിലും മറ്റൊന്നിൽ - ഒരു വലിയ അക്ഷരത്തിലും.)

രണ്ട് ഓപ്ഷനുകളും ബോർഡിൽ എഴുതിയിട്ടുണ്ട്.

നോക്കൂ, ഒരേ വാക്ക് വ്യത്യസ്തമായി എഴുതിയിരിക്കുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് എന്ത് ചോദ്യമാണ് ഉള്ളത്?

ഇന്ന് നമ്മൾ എന്ത് പഠിക്കും?

(ഒരു വാക്ക് എപ്പോൾ വലിയക്ഷരമാക്കപ്പെടുന്നുവെന്നും അത് എപ്പോൾ വലിയക്ഷരമാക്കപ്പെടുന്നുവെന്നും തിരിച്ചറിയുന്നു.)

ഒരു പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നു.

പന്ത് എന്ന വാക്കിന്റെ അർത്ഥം നോക്കാം. ആകാം:

എ) ഒരു ബലൂൺ;

ബി) നായയുടെ പേര്;

ബി) ഒരു വൃത്താകൃതിയിലുള്ള വസ്തു.

നമുക്ക് നമ്മുടെ നിർദ്ദേശത്തിലേക്ക് മടങ്ങാം. നമ്മൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന അക്ഷരം എന്താണ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്?

ബോർഡിൽ രണ്ട് ചിത്രങ്ങളുണ്ട്: ഒരു ബലൂണും ഒരു നായയും.

ബലൂണുള്ള ചിത്രം നോക്കൂ. (ചെറിയ അക്ഷരം.)

ഇപ്പോൾ - നായയുമൊത്തുള്ള ചിത്രത്തിലേക്ക്. (വലിയ അക്ഷരം.)

കത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് എന്താണ്? (വാക്കിന്റെ അർത്ഥത്തിൽ നിന്ന്.)

↑ കണക്ക് പാഠം. രണ്ടാം ക്ലാസ്.

വിഷയം: "32+8 ഫോമിന്റെ രണ്ടക്ക സംഖ്യകളുടെ കൂട്ടിച്ചേർക്കലും കുറയ്ക്കലും."

അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുന്നു.

പ്രശ്നത്തിന്റെ രൂപീകരണം.

സ്വതന്ത്ര ജോലി. നിർവ്വഹണ സമയം - 2 മിനിറ്റ്.

7+5= 31+56= 8+62=

6+8= നോക്കൂ, ഒരേ വാക്ക് വ്യത്യസ്തമായി എഴുതിയിരിക്കുന്നു. മറ്റൊന്നിൽ - വലിയ അക്ഷരങ്ങളോടെ.

എല്ലാ ഭാവങ്ങളും ആരാണ് നേരിട്ടത്?

ആർക്കാണ് കുഴപ്പം?

അവസാനത്തെ രണ്ട് പദപ്രയോഗങ്ങൾ മുമ്പത്തേതിൽ നിന്ന് എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു? എന്താണ് നമുക്ക് ഇതുവരെ അറിയാത്തത്?

ഇന്നത്തെ പാഠത്തിന്റെ വിഷയത്തിന് ആർക്കാണ് പേര് നൽകാൻ കഴിയുക? (ആകെ 10 യൂണിറ്റുകൾ ആകുമ്പോൾ ഒറ്റ അക്കവും ഇരട്ട അക്കവും ചേർക്കുന്നു).

3. ഒരു പരിഹാരം കണ്ടെത്തൽ.

ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രവർത്തിക്കുക. ഓരോ ഗ്രൂപ്പിനും 52+8, 71+9 എന്നീ പദപ്രയോഗങ്ങളുള്ള ഒരു കടലാസ് ലഭിക്കുകയും ഈ ഉദാഹരണങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ സാധ്യമായ എല്ലാ വഴികളും വാഗ്ദാനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു:

എ) ഗ്രാഫിക് മോഡലുകൾ;

ബി) സൗകര്യപ്രദമായ പദങ്ങളുടെ ഒരു തുകയുടെ രൂപത്തിൽ ഒരു വരിയിൽ;

ബി) ഒരു നിരയിൽ.

ഓരോ ഗ്രൂപ്പും അതിന്റെ പരിഹാരങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്നു (ഒരാൾ ഉത്തരം നൽകുന്നു).

തെറ്റായ പതിപ്പുകൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, പരിഹാരം പരിശോധിക്കുകയും പിശക് കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഉപസംഹാരം:

ചേർക്കുമ്പോൾ, ഫലം 10 യൂണിറ്റാണ്. യൂണിറ്റുകളുടെ സ്ഥാനത്ത് നമ്മൾ 0 എന്ന് എഴുതുന്നു, പതിനായിരങ്ങളുടെ എണ്ണം ഒന്നായി വർദ്ധിക്കുന്നു.

^ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനം.

സ്കൂൾ കുട്ടികളെ പ്രത്യേക അറിവ് പഠിപ്പിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ ഗവേഷണത്തിന് ആവശ്യമായ അവരുടെ പൊതുവായ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുക എന്നിവ ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന പ്രായോഗിക ചുമതലകളിലൊന്നാണ്.

പൊതുവായ ഗവേഷണ കഴിവുകളിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ കാണാനും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാനും ആശയങ്ങൾ നിർവചിക്കാനും നിരീക്ഷണങ്ങളും പരീക്ഷണങ്ങളും നടത്താനും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും വാചകം ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനും ആശയങ്ങൾ തെളിയിക്കാനും പ്രതിരോധിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് ഉൾപ്പെടുന്നു.

ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കുട്ടിയുടെ ഗ്രാഹ്യത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഉറവിടങ്ങളിലൊന്നാണ് പര്യവേക്ഷണ സ്വഭാവം. വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിലും പെഡഗോഗിയിലും ഒരു പ്രത്യേക പദമുണ്ട് - "പര്യവേക്ഷണ പഠനം". പരിസ്ഥിതിയെ സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നിർമ്മിച്ച പഠനത്തോടുള്ള സമീപനത്തിന്റെ പേരാണ് ഇത്. മനുഷ്യ സംസ്കാരത്തിന്റെ ഏത് മേഖലയിലും സ്വതന്ത്രമായും ക്രിയാത്മകമായും മാസ്റ്റർ ചെയ്യാനും പുതിയ പ്രവർത്തന രീതികൾ പുനർനിർമ്മിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വിദ്യാർത്ഥിയിൽ വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് ഗവേഷണ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം.

ഒരു കുട്ടി സ്വഭാവത്താൽ ഒരു പര്യവേക്ഷകനാണ്.

^ ഒരു ഗവേഷകന്റെ ഗുണങ്ങൾ:

ജിജ്ഞാസ;

പ്രശ്നങ്ങൾ കാണാനുള്ള കഴിവ്;

ചിന്തയുടെ മൗലികത;

ഉയർന്ന ഏകാഗ്രത;

മികച്ച മെമ്മറി;

വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്.

കുട്ടിയുടെ ചിന്താ സംസ്കാരത്തിന്റെ അടിത്തറ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും പര്യവേക്ഷണ സ്വഭാവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും വിവിധ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാം.

^ പ്രശ്നങ്ങൾ കാണാനുള്ള കഴിവിന്റെ വികസനം.

ഒരു പ്രശ്നം ഒരു ബുദ്ധിമുട്ട്, സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നം, പരിഹാരം ആവശ്യമുള്ള ഒരു ടാസ്ക്, അതായത്. തന്നിരിക്കുന്ന പ്രശ്ന സാഹചര്യവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട എല്ലാം പഠിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ഒരു പ്രശ്നം കണ്ടെത്തുന്നത് എളുപ്പമല്ല. ഒരു പ്രശ്നം കണ്ടെത്തുന്നത് ചിലപ്പോൾ അത് പരിഹരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യമല്ല. പ്രശ്നങ്ങൾ കാണാനുള്ള കഴിവ് ചിന്തയുടെ അവിഭാജ്യ സ്വത്താണ്. വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇത് വളരെക്കാലം വികസിക്കുന്നു. പ്രശ്‌നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ പഠിക്കുന്നതിന്, നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം കാഴ്ചപ്പാട് മാറ്റാനുള്ള കഴിവ് നിങ്ങൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, വ്യത്യസ്ത കോണുകളിൽ നിന്ന് പഠന വസ്തുവിനെ നോക്കുക. ലളിതമായ വ്യായാമങ്ങൾ ഇതിന് സഹായിക്കും.

- "മറ്റൊരാളുടെ കണ്ണിലൂടെ ലോകത്തെ നോക്കുക."

കുട്ടികൾക്കായി ഞങ്ങൾ പൂർത്തിയാകാത്ത ഒരു കഥ വായിക്കുന്നു:

എ) രാവിലെ ആകാശം കറുത്ത മേഘങ്ങളാൽ മൂടപ്പെട്ടിരുന്നു, അത് മഞ്ഞ് പെയ്യാൻ തുടങ്ങി, വീടുകൾ, മരങ്ങൾ, നടപ്പാതകൾ, പുൽത്തകിടികൾ, റോഡുകൾ എന്നിവയിൽ വലിയ മഞ്ഞ് അടരുകൾ വീണു ...

കഥ തുടരുക: നിങ്ങൾ സുഹൃത്തുക്കളോടൊപ്പം മുറ്റത്ത് നടക്കുന്നതായി സങ്കൽപ്പിക്കുക; ഒരു ട്രക്ക് ഡ്രൈവർ റോഡിലൂടെ ഓടിക്കുന്നു; ഒരു പൈലറ്റ് വിമാനത്തിൽ പറന്നു; നഗരത്തിലെ മേയർ; മരത്തിൽ ഇരിക്കുന്ന കാക്ക; കാട്ടിലെ മുയൽ.

- "മറ്റൊരു കഥാപാത്രത്തിന് വേണ്ടി ഒരു കഥ എഴുതുക."

കുറച്ചു കാലത്തേക്ക് നിങ്ങൾ ഒരു ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഒരു മേശയായി മാറിയെന്ന് സങ്കൽപ്പിക്കുക; റോഡിലെ ഒരു പെബിൾ, ഒരു മൃഗം (ഗാർഹിക അല്ലെങ്കിൽ കാട്ടു); ഒരു പ്രത്യേക തൊഴിലിലെ ഒരു വ്യക്തി.

ഈ സാങ്കൽപ്പിക ജീവിതത്തിന്റെ ഒരു ദിവസം വിവരിക്കുക.

കുട്ടികളോട് ഒരു ഉപന്യാസം എഴുതാൻ ആവശ്യപ്പെട്ട് ഈ ജോലി രേഖാമൂലം ചെയ്യാൻ കഴിയും, എന്നാൽ വാക്കാലുള്ള കഥകൾക്കും നല്ല ഫലമുണ്ട്.

- "ഈ അവസാനം ഉപയോഗിച്ച് ഒരു കഥ ഉണ്ടാക്കുക."

എ) ... ഞങ്ങൾക്ക് ഒരിക്കലും ഡാച്ചയിലേക്ക് പോകാൻ കഴിഞ്ഞില്ല.

ബി)... പാഠത്തിൽ നിന്ന് മണി മുഴങ്ങി, ദിമ ബ്ലാക്ക്ബോർഡിൽ നിൽക്കാൻ തുടർന്നു.

തുടക്കത്തിൽ എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്നും എന്തുകൊണ്ടാണ് അത് അങ്ങനെ തന്നെ അവസാനിപ്പിച്ചതെന്നും ചിന്തിക്കുകയും സംസാരിക്കുകയും ചെയ്യുക. അവതരണത്തിന്റെ യുക്തിയും മൗലികതയും വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു.

- "ഒരു തീം - നിരവധി കഥകൾ."

ഒരേ തീമിൽ കഴിയുന്നത്ര സീനുകൾ വരയ്ക്കുക, ഉദാഹരണത്തിന്: "ശരത്കാലം", "നഗരം", "വനം".

^ 2. അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ വികസനം.

ഒരു സിദ്ധാന്തം ഒരു അനുമാനമാണ്, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ സ്വാഭാവിക ബന്ധത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു വിധി. കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും അവർ കാണുന്നതും കേൾക്കുന്നതും അനുഭവിക്കുന്നതുമായ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് പലതരം അനുമാനങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. സ്വന്തം ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം തേടുന്നതിന്റെ ഫലമായി രസകരമായ പല അനുമാനങ്ങളും ജനിക്കുന്നു. തുടക്കത്തിൽ, ഒരു സിദ്ധാന്തം ശരിയോ തെറ്റോ അല്ല - അത് നിർവചിക്കപ്പെട്ടിട്ടില്ല. അത് സ്ഥിരീകരിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, അത് ഒരു സിദ്ധാന്തമായി മാറുന്നു, അത് നിരാകരിക്കപ്പെട്ടാൽ, അത് തെറ്റായ അനുമാനമായി മാറുന്നു.

അനുമാനങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള രണ്ട് രീതികൾ സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്നു - സൈദ്ധാന്തികവും അനുഭവപരവും. ആദ്യത്തേത് ഈ സിദ്ധാന്തം മുന്നോട്ട് വച്ച മറ്റ് സിദ്ധാന്തങ്ങളുടെ യുക്തിയും വിശകലനവും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. അനുഭവപരമായ രീതി നിരീക്ഷണങ്ങളും പരീക്ഷണങ്ങളും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. സിദ്ധാന്തങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നത് ഗവേഷണത്തിന്റെയും സൃഷ്ടിപരമായ ചിന്തയുടെയും അടിസ്ഥാനമാണ്. പ്രശ്‌നത്തെ മറ്റൊരു വെളിച്ചത്തിൽ കാണാനും സാഹചര്യത്തെ മറ്റൊരു വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് നോക്കാനും അനുമാനങ്ങൾ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

അനുമാനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, അവർ സാധാരണയായി വാക്കുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഒരുപക്ഷേ, കരുതുക, നമുക്ക് പറയാം, ഒരുപക്ഷേ, എങ്കിൽ, ഒരുപക്ഷേ.

- "നമുക്ക് ഒരുമിച്ച് ചിന്തിക്കാം."

പക്ഷികൾ തെക്കോട്ടുള്ള വഴി എങ്ങനെ കണ്ടെത്തും?

അനുമാനങ്ങൾ:

a) ഒരുപക്ഷേ പക്ഷികൾ സൂര്യനെയും നക്ഷത്രങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ച് റോഡ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

B) പക്ഷികൾ ഒരുപക്ഷേ മുകളിൽ നിന്ന് സസ്യങ്ങൾ (മരങ്ങൾ, പുല്ല് മുതലായവ) കാണുന്നു, അത് അവർക്ക് പറക്കലിന്റെ ദിശയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

സി) ഇതിനകം തെക്കോട്ട് പറന്ന് വഴി അറിയുന്നവരാണ് പക്ഷികളെ നയിക്കുന്നതെന്ന് കരുതുക.

ഡി) പക്ഷികൾ ഊഷ്മള വായു പ്രവാഹങ്ങൾ കണ്ടെത്തി അവയിലൂടെ പറക്കുന്നു എന്ന് നമുക്ക് അനുമാനിക്കാം.

ഡി) അല്ലെങ്കിൽ അവർക്ക് ഒരു ആന്തരിക കോമ്പസ് ഉണ്ടായിരിക്കാം - ഒരു വിമാനത്തിലോ കപ്പലിലോ ഉള്ളത് പോലെ.

സാഹചര്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വ്യായാമം.

ഏത് സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഈ ഇനങ്ങളിൽ ഓരോന്നും ഉപയോഗപ്രദമാകും?

ഇതിൽ രണ്ടോ അതിലധികമോ ഇനങ്ങൾ ഉപയോഗപ്രദമാകുന്ന സാഹചര്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് ചിന്തിക്കാനാകുമോ?

ഡെസ്ക്, ഓയിൽ ഫീൽഡ്, കളിപ്പാട്ടം, ഓറഞ്ച്, ചായക്കപ്പ, മൊബൈൽ ഫോൺ, ഡെയ്സികളുടെ പൂച്ചെണ്ട്, വേട്ടയാടുന്ന നായ.

വിപരീത പ്രവർത്തനം ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു വ്യായാമം.

ഏത് സാഹചര്യത്തിലാണ് ഇതേ വസ്തുക്കൾ പൂർണ്ണമായും ഉപയോഗശൂന്യവും ഹാനികരവുമാകുന്നത്?

- "സംഭവത്തിന്റെ സാധ്യമായ കാരണം കണ്ടെത്തുക."

a) മുറ്റത്തെ പുല്ല് മഞ്ഞയായി.

B) അഗ്നിശമന ഹെലികോപ്റ്റർ ദിവസം മുഴുവൻ വനത്തിനു മുകളിലൂടെ വട്ടമിട്ടു.

സി) കരടി ശൈത്യകാലത്ത് ഉറങ്ങിയില്ല, പക്ഷേ വനത്തിലൂടെ അലഞ്ഞു.

^ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനുള്ള കഴിവുകളുടെ വികസനം.

ഗവേഷണ പ്രക്രിയയിൽ, ഏതൊരു അറിവും പോലെ, ചോദ്യം ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, ഇത് സാധാരണയായി പ്രശ്നം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രൂപമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഒരു ചോദ്യവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, ഒരു പ്രശ്നത്തിന് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഘടനയുണ്ട് - ആലങ്കാരികമായി പറഞ്ഞാൽ, അതിന് കൂടുതൽ "ശൂന്യത" ഉണ്ട്, അത് പൂരിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ചോദ്യം കുട്ടിയുടെ ചിന്തയെ ഉത്തരം തേടാൻ നയിക്കുന്നു, അറിവിന്റെ ആവശ്യകത ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, മാനസിക പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് അവനെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. ചോദ്യങ്ങളെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

വ്യക്തമാക്കൽ (നേരിട്ട് അല്ലെങ്കിൽ "ആവട്ടെ" ചോദ്യങ്ങൾ) - അത് ശരിയാണോ...; സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണോ...; വേണം ... - ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമാകാം. സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു ചോദ്യം നിരവധി ലളിതമായവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്: ഒരു പൂച്ചക്കുട്ടി ഭക്ഷണം കഴിക്കാൻ വിസമ്മതിക്കുകയും കളിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്താൽ, അത് അസുഖമാണെന്നത് ശരിയാണോ?

കോംപ്ലിമെന്ററി (അവ്യക്തമായ, പരോക്ഷമായ അല്ലെങ്കിൽ "ടു" - ചോദ്യങ്ങൾ) വാക്കുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു: എവിടെ, എപ്പോൾ, ആരാണ്, എന്ത്, എന്തുകൊണ്ട്, ഏത്. ഈ ചോദ്യങ്ങൾ ലളിതമോ സങ്കീർണ്ണമോ ആകാം. ഉദാഹരണത്തിന്: ആർക്ക്, എപ്പോൾ, എവിടെയാണ് ഈ വീട് നിർമ്മിക്കാൻ കഴിയുക? - സങ്കീർണ്ണമായ പ്രശ്നം. ഇത് എളുപ്പത്തിൽ മൂന്ന് സ്വതന്ത്ര (ലളിതമായ) ചോദ്യങ്ങളായി തിരിക്കാം.

- "നിഗൂഢമായ വാക്ക് കണ്ടെത്തുക."

എന്താണ്, എങ്ങനെ, എന്തുകൊണ്ട്, എന്തുകൊണ്ട് എന്ന വാക്കുകളിൽ തുടങ്ങി ഒരേ വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് കുട്ടികൾ പരസ്പരം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു. നിർബന്ധിത നിയമം: ചോദ്യം വ്യക്തമായി ഉത്തരത്തിലേക്ക് നയിക്കരുത്. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു ഓറഞ്ചിനെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യം "ഇത് ഏത് തരത്തിലുള്ള പഴമാണ്?" എന്നല്ല, മറിച്ച് "ഇത് ഏത് തരത്തിലുള്ള വസ്തുവാണ്?"

ഈ വ്യായാമത്തിന്റെ കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പതിപ്പും സാധ്യമാണ്. അവതാരകൻ ഒരു വാക്കിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുന്നു, പക്ഷേ എല്ലാവരോടും ആദ്യ അക്ഷരം (ശബ്ദം) മാത്രം പറയുന്നു. മറ്റുള്ളവർ അവനോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്: "ഇതാണോ വീട്ടിൽ ഉള്ളത്?"; "ഈ വസ്തു ഓറഞ്ചാണോ?"; "ഇതൊരു മൃഗമല്ലേ?"

ഈ വാക്കിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുന്ന കുട്ടി "അതെ" അല്ലെങ്കിൽ "ഇല്ല" എന്ന് ഉത്തരം നൽകുന്നു.

ഗെയിം "അവർ എന്താണ് ചോദിച്ചതെന്ന് ഊഹിക്കുക."

ബോർഡിൽ വരുന്ന വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ചോദ്യങ്ങളുള്ള നിരവധി കാർഡുകൾ നൽകുന്നു. ചോദ്യം ഉറക്കെ വായിക്കുകയോ കാർഡിൽ എഴുതിയിരിക്കുന്നത് കാണിക്കുകയോ ചെയ്യാതെ, അവൻ ഉച്ചത്തിൽ ഉത്തരം നൽകുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, കാർഡ് പറയുന്നു: "നിങ്ങൾക്ക് സ്പോർട്സ് ഇഷ്ടമാണോ?" കുട്ടി ഉത്തരം നൽകുന്നു: "എനിക്ക് സ്പോർട്സ് ഇഷ്ടമാണ്." ചോദ്യം എന്തായിരുന്നുവെന്ന് ബാക്കിയുള്ളവർ ഊഹിക്കേണ്ടതുണ്ട്. ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ബോർഡിൽ ഉത്തരം നൽകുന്ന കുട്ടികൾക്ക് മുന്നറിയിപ്പ് നൽകുക, അങ്ങനെ അവർ ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ ചോദ്യം ആവർത്തിക്കരുത്.

എന്തുകൊണ്ടാണ് മൂങ്ങകൾ രാത്രിയിൽ വേട്ടയാടുന്നത്?

മനുഷ്യന്റെ സംസാരം ആവർത്തിക്കാൻ കഴിയുന്ന പക്ഷികളെ നിങ്ങൾ എന്താണ് വിളിക്കുന്നത്?

വസന്തകാലത്ത് നദികൾ ഒഴുകുന്നത് എന്തുകൊണ്ട്?

^ 4. കഴിവുകളുടെയും പരീക്ഷണ കഴിവുകളുടെയും വികസനം.

പരീക്ഷണം (ടെസ്റ്റ്, അനുഭവം) ആണ് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഗവേഷണ രീതിയും മിക്ക ശാസ്ത്രങ്ങളിലെയും അറിവിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട രീതിയും. നമ്മൾ പഠിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളെ നമ്മൾ സജീവമായി സ്വാധീനിക്കുന്നുവെന്ന് പരീക്ഷണം അനുമാനിക്കുന്നു. സ്ഥിരീകരണത്തിനും താരതമ്യത്തിനുമായി ചില പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത് ഏത് പരീക്ഷണത്തിലും ഉൾപ്പെടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, മാനസിക പരീക്ഷണങ്ങളും ഉണ്ട്, അതായത്. മനസ്സിൽ മാത്രം നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയുന്നവ.

ചിന്താ പരീക്ഷണം.

ചിന്താ പരീക്ഷണങ്ങൾക്കിടയിൽ, കുട്ടി തന്റെ സാങ്കൽപ്പിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടവും സങ്കൽപ്പിക്കുകയും ഈ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ കൂടുതൽ വ്യക്തമായി കാണുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു ഫൈൻ ആർട്ട്സ് പാഠത്തിനിടയിൽ, ജ്യാമിതീയ ശരീരങ്ങൾ വരയ്ക്കുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന പരീക്ഷണം നടത്തി: "നിഴലുകൾ ശരിയായി വരച്ചിട്ടുണ്ടോ?" ചിത്രം സൂര്യനെയും ജ്യാമിതീയ ശരീരങ്ങളെയും ചിത്രീകരിക്കുന്നു.

അവരുടെ നിഴലുകൾ ശരിയായി വരച്ചിട്ടുണ്ടോ?

ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ഓരോ ജ്യാമിതീയ ശരീരങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന നിഴൽ ഏതാണ്?

- "ഞങ്ങൾ വസ്തുക്കളുടെ ജ്വലനം നിർണ്ണയിക്കുന്നു."

കുട്ടികൾ ഗവേഷണത്തിനായി പത്ത് വ്യത്യസ്ത വസ്തുക്കൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്: ഒരു സോസർ, ഒരു പ്ലാസ്റ്റിൻ ബോൾ, ഒരു പെബിൾ, ഒരു ആപ്പിൾ, ഒരു മരം ബ്ലോക്ക്, ഒരു ടീസ്പൂൺ, ഒരു മെറ്റൽ ബോൾട്ട്, ഒരു പ്ലാസ്റ്റിക് കളിപ്പാട്ടം, ഒരു കാർഡ്ബോർഡ് ബോക്സ്.

ഏത് വസ്തുക്കളാണ് പൊങ്ങിക്കിടക്കുക, ഏതാണ് മുങ്ങുക എന്നതിനെക്കുറിച്ച് കുട്ടികൾ അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. ഈ അനുമാനങ്ങൾ പരീക്ഷിക്കേണ്ടതുണ്ട്. കുട്ടികൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും വെള്ളത്തിൽ ആപ്പിൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്ലാസ്റ്റിൻ പോലുള്ള വസ്തുക്കളുടെ സ്വഭാവം പ്രവചിക്കാൻ കഴിയില്ല; കൂടാതെ,

ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം വെള്ളത്തിലേക്ക് താഴ്ത്തിയാൽ സോസർ പൊങ്ങിക്കിടക്കും, പക്ഷേ എങ്കിൽ

വെള്ളം കയറുകയും സോസർ മുങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു.

ആദ്യ പരീക്ഷണം പൂർത്തിയായ ശേഷം, ഞങ്ങൾ പരീക്ഷണം തുടരും.

പൊങ്ങിക്കിടക്കുന്ന വസ്തുക്കളെ പഠിക്കാം.

അവയെല്ലാം വെളിച്ചമാണോ?

^ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതികൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനം "പ്രോസ്പെക്റ്റീവ് പ്രൈമറി സ്കൂൾ" പദ്ധതി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സാങ്കേതികവിദ്യ ഉപയോഗിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിജയകരമായി നയിക്കാൻ ഇത് അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു. എല്ലാ പാഠപുസ്തകങ്ങളും അധ്യാപന സഹായങ്ങളും ഈ സാങ്കേതികവിദ്യകൾക്ക് അനുസൃതമായി സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നു. പാഠങ്ങൾക്കിടയിൽ, കുട്ടികൾക്ക് സ്വതന്ത്രമായി പുതിയ അറിവ് കണ്ടെത്തുന്നതിനും ഗ്രൂപ്പുകളിൽ ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ പഠിക്കുന്നതിനുമുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. ഈ പാഠപുസ്തകങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് കുട്ടികളിൽ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമായ ഗുണങ്ങൾ പരമാവധി വികസിപ്പിക്കുന്നു. പുതിയ വെല്ലുവിളികളെ മികച്ച രീതിയിൽ നേരിടുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതിക വിദ്യകളിൽ, പ്രോജക്റ്റ് രീതിക്ക് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനമുണ്ട്. ഈ രീതിയുടെ ഡെവലപ്പർമാർ ജോൺ ഡീവിയും അദ്ദേഹത്തിന്റെ വിദ്യാർത്ഥി ഡബ്ല്യു.എച്ച്. കിൽപാട്രിക്കും ആയി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. അമേരിക്കയിലെ സാമ്പത്തിക പുനർനിർമ്മാണ കാലഘട്ടത്തിലാണ് ഈ രീതി സൃഷ്ടിച്ചത്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിധി സ്വന്തം കൈകളിലാണെന്ന് വ്യക്തമായപ്പോൾ. റഷ്യയിൽ, പദ്ധതി രീതി എസ്.ടി.ഷാറ്റ്സ്കിയുടെ പേരുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. RSFSR-ന്റെ പീപ്പിൾസ് കമ്മീഷണേറ്റ് ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷന്റെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ആദ്യ പരീക്ഷണ സ്റ്റേഷൻ,

S.T. Shatsky യുടെ നേതൃത്വത്തിൽ, അത് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സവിശേഷ ഉദാഹരണമായി വർത്തിക്കും

ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥലം ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റം. പരീക്ഷണാത്മക സ്റ്റേഷനിലെ മുഴുവൻ ജീവനക്കാരും മാത്രമല്ല, സ്കൂൾ കുട്ടികളും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സജീവമായി ഏർപ്പെട്ടിരുന്നു.

ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ പരിസ്ഥിതിയെ സജീവമായി പര്യവേക്ഷണം ചെയ്തു:

സാമൂഹിക-സാമ്പത്തികവും ഭൗതികവും ഭൂമിശാസ്ത്രപരവും.

പദ്ധതി രീതിയുടെ പ്രധാന ആശയം സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പഠിക്കണം എന്നതാണ്

ഈ പ്രത്യേക അറിവിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യത്തിന് അനുസൃതമായി, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ, സജീവമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഇത് നിർമ്മിക്കണം. കുട്ടികൾ നേടിയ അറിവിൽ അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യം കാണിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്,

ഏതാണ് അവർക്ക് ജീവിതത്തിൽ ഉപയോഗപ്രദമാകുന്നത്. പദ്ധതി രീതിയുടെ സാരം

അടുത്തത്: ചില പ്രശ്നങ്ങളിൽ കുട്ടികളുടെ താൽപര്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുക

ഒന്നോ അതിലധികമോ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്ന പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ പുതിയ അറിവിന്റെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗം കാണിക്കുന്നു. പദ്ധതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ആന്തരിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുള്ള സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ് ഈ രീതി ഒരു അദ്വിതീയ അധ്യാപന ഉപകരണമായി വെളിപ്പെടുത്തുന്നത്. പരമ്പരാഗത പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, പ്രാഥമികമായി പ്രത്യുൽപാദന വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പ്രോജക്റ്റ് രീതി കുട്ടികളെ സ്വതന്ത്രമായി ലക്ഷ്യങ്ങൾ സജ്ജീകരിക്കാനും അവ നേടാനുള്ള മാർഗങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും പഠിപ്പിക്കുകയും അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തരവാദിത്തം പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു പ്രോജക്റ്റിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ആസൂത്രിതവും ആസൂത്രിതമല്ലാത്തതുമായ സാഹചര്യങ്ങളെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. അവന്റെ യഥാർത്ഥ പദ്ധതിയിൽ എന്തെങ്കിലും മാറ്റാൻ അവർ അവനെ നിർബന്ധിക്കുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി വിദ്യാർത്ഥി ക്രിയാത്മകമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു

കൂടാതെ ബുദ്ധിമുട്ടുകളെ ഭയപ്പെടരുത്. ഏത് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനവും നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സാങ്കേതികവിദ്യയാണ് പ്രോജക്റ്റ് രീതി. വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ (ബൌദ്ധിക-വൈജ്ഞാനികം, മൂല്യാധിഷ്ഠിതം, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ, കലാപരമായ, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസം, കായികം, ഗെയിമിംഗ്, ഒഴിവുസമയങ്ങൾ) ഉണ്ടെന്ന് അറിയാം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വം അതിന്റെ എല്ലാ രൂപങ്ങളിലും വികസിക്കുന്നു, എന്നാൽ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനം ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു.

സമീപ വർഷങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ ഗവേഷണത്തിന്റെ സാരാംശം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങളും അവരുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ രീതികളും സജീവമായി ചർച്ച ചെയ്യപ്പെട്ടത് യാദൃശ്ചികമല്ല.

മുമ്പ് അജ്ഞാതമായ ഒരു പരിഹാരം (ശാസ്ത്രം, സാങ്കേതികവിദ്യ, കല എന്നിവയുടെ വിവിധ മേഖലകളിൽ) കൂടാതെ സർഗ്ഗാത്മകവും ഗവേഷണപരവുമായ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനം.

ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം ഇത് അനുമാനിക്കുന്നു: പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രസ്താവന, ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാഹിത്യവുമായി പരിചയം, ഗവേഷണ രീതികളുടെ വൈദഗ്ദ്ധ്യം, സ്വന്തം മെറ്റീരിയലിന്റെ ശേഖരണം, അതിന്റെ വിശകലനം, സാമാന്യവൽക്കരണം, നിഗമനങ്ങൾ. അത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിലാണ് കാണുന്നത്, അല്ലാതെ പുതിയ (ശാസ്ത്രീയ) അറിവ് നേടുന്നതിലല്ല എന്ന് മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

ഏത് തരത്തിലുള്ള ഗവേഷണവും ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജിജ്ഞാസയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഒരു ഗവേഷണ പദ്ധതിയിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടി

അവൻ വ്യക്തിപരമായി പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നു, അതിനാൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്.

താൽപ്പര്യം എന്നത് ചിന്തയുടെ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അത് കൂടുതൽ പരിചിതമാകാനും അതിലേക്ക് ആഴത്തിൽ തുളച്ചുകയറാനും അത് കാഴ്ചയിൽ നിന്ന് പുറത്തുപോകാതിരിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹത്തിന് കാരണമാകുന്നു (S.L. Rubinstein).

വിദ്യാഭ്യാസ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നേട്ടങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നില്ല

ഒരു നിശ്ചിത ഫലം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ മുഴുകാനുള്ള സാധ്യതയും വിജയത്തിന്റെ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതും നിർണ്ണയിക്കുന്നു

(പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ).

“ഞാൻ പഠിക്കുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും എനിക്കറിയാം, എനിക്ക് അത് എന്തിനാണ് ആവശ്യമെന്നും എവിടെ, എങ്ങനെ എനിക്ക് അത് ചെയ്യാൻ കഴിയുമെന്നും.

അറിവ് പ്രയോഗിക്കുക" - പ്രോജക്റ്റ് രീതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആധുനിക ധാരണയുടെ പ്രധാന തീസിസ് ഇതാണ്.

പ്രോജക്റ്റ് അധിഷ്ഠിത അധ്യാപന രീതി എന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെയോ വ്യക്തിയുടെയോ ഗ്രൂപ്പിന്റെയോ പ്രത്യേകമായി സംഘടിത തിരയലും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനവുമാണ്, ഇത് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട പ്രായോഗിക ഫലത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ ഔപചാരികമാക്കിയ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു ഫലത്തിന്റെ നേട്ടത്തിനായി മാത്രമല്ല, ഇത് നേടുന്നതിനുള്ള സംഘടനാ പ്രക്രിയയും നൽകുന്നു. ഈ ഫലങ്ങളുടെ നിർബന്ധിത അവതരണത്തോടുകൂടിയ ഫലം.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ അടിസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘട്ടമാണ്, മാത്രമല്ല ഒരു ഗവേഷണ സംസ്കാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനവുമാണ്. അധ്യാപകൻ ഈ കാലഘട്ടം നഷ്ടപ്പെടുത്താതിരിക്കുകയും അതേ സമയം കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുകയും ആവേശം ജ്വലിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് കുട്ടികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ സാങ്കേതികവിദ്യ വലിയ സഹായം നൽകുന്നു.

പദ്ധതി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനം. പ്രോജക്റ്റ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അധ്യാപന രീതി ഒരു പ്രോജക്റ്റ് (പ്രോട്ടോടൈപ്പ്, പ്രോട്ടോടൈപ്പ്, ഉദ്ദേശിച്ച അല്ലെങ്കിൽ സാധ്യമായ വസ്തു അല്ലെങ്കിൽ അവസ്ഥ) വികസിപ്പിക്കുകയും സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയെ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

പ്രോജക്റ്റ് (ലാറ്റിൻ) - മുന്നോട്ട് എറിയുന്നു.

ഒരു കൂട്ടം പ്രമാണങ്ങൾ, കണക്കുകൂട്ടലുകൾ;

പ്രമാണത്തിന്റെ പ്രാഥമിക വാചകം;

ആശയം, പദ്ധതി.

പദ്ധതി രീതിയുടെ പ്രധാന ആശയം:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വികസനം, അവരുടെ അറിവ് സ്വതന്ത്രമായി നിർമ്മിക്കുന്നതിനും വിവര ഇടം നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകൾ, വിമർശനാത്മക ചിന്തകൾ വികസിപ്പിക്കുക.

പ്രോജക്റ്റ് രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഘടന

* പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം നിർവചിക്കുന്നു

* പുതിയ അറിവുകൾ തുറക്കുന്നു

പരീക്ഷണങ്ങൾ

പരിഹാരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു

സജീവമാണ്

പരിശീലന വിഷയം

അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉത്തരവാദിത്തം വഹിക്കുന്നു

ടീച്ചർ

*സാധ്യമായ ജോലി രൂപങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു

ഫലങ്ങൾ പ്രവചിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പങ്കാളി

ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്താനും പോരായ്മകൾ തിരിച്ചറിയാനും സഹായിക്കുന്നു

പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏറ്റവും കൂടുതൽ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്ന കഴിവുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ:

ഗവേഷണം;

ആശയവിനിമയം;

കണക്കാക്കിയത്;

വിവരദായകമായ;

അവതരണം;

റിഫ്ലെക്സീവ്;

മാനേജർ

ഗവേഷണ കഴിവുകൾ

ആശയങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക;

മികച്ച പരിഹാരം തിരഞ്ഞെടുക്കുക;

ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ

പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ സഹകരിക്കുക,

സഖാക്കൾക്ക് സഹായം നൽകുകയും അവരുടെ സഹായം സ്വീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക, സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പുരോഗതി നിരീക്ഷിക്കുകയും ശരിയായ ദിശയിലേക്ക് നയിക്കുകയും ചെയ്യുക, പുറത്തുകടക്കാനുള്ള കഴിവ്.

സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ.

വിലയിരുത്തൽ കഴിവുകൾ

നിങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മറ്റുള്ളവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പുരോഗതിയും ഫലങ്ങളും വിലയിരുത്തുക.

വിവര കഴിവുകൾ

ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾക്കായി സ്വതന്ത്രമായി തിരയുക;

ഘടന വിവരങ്ങൾ;

വിവരങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കുക.

അവതരിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്

പ്രേക്ഷകർക്ക് മുന്നിൽ അവതരിപ്പിക്കുക;

ആസൂത്രണം ചെയ്യാത്ത ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക;

വിവിധ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുക;

കലാപരമായ കഴിവുകൾ പ്രകടിപ്പിക്കുക.

പ്രതിഫലന കഴിവുകൾ

ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക: "ഞാൻ എന്താണ് പഠിച്ചത്?", "ഞാൻ എന്താണ് പഠിക്കേണ്ടത്?";

ഒരു കൂട്ടായ വിഷയത്തിൽ നിങ്ങളുടെ പങ്ക് വേണ്ടത്ര തിരഞ്ഞെടുക്കുക.

മാനേജ്മെന്റ് കഴിവുകൾ

പ്രക്രിയ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുക;

പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക - സമയം, വിഭവങ്ങൾ;

തീരുമാനങ്ങൾ;

ഒരു കൂട്ടായ ചുമതല നിർവഹിക്കുമ്പോൾ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ വിതരണം ചെയ്യുക.

പദ്ധതി വിഷയം

അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ നിന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്തത്;

കുട്ടികൾക്ക് അടുത്തതും മനസ്സിലാക്കാവുന്നതും;

അവരുടെ പ്രോക്സിമൽ വികസന മേഖലയിലാണ് ഇത് സ്ഥിതിചെയ്യുന്നത്.

പദ്ധതിയുടെ കാലാവധി

1-2 പാഠങ്ങൾ;

രക്ഷിതാക്കളുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ ക്ലാസ്റൂം, പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവയിൽ 1-2 ആഴ്ചകൾ.

പദ്ധതികളുടെ തരങ്ങൾ

സൃഷ്ടിപരമായ

വിവരങ്ങൾ

അതിശയകരമായ

ഗവേഷണം

സാധ്യമായ ഫലങ്ങൾ ("ഔട്ട്പുട്ടുകൾ")

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള പ്രോജക്ട് പ്രവർത്തനങ്ങൾ

അമൂർത്തമായ;

ആൽബം, പത്രം, ഹെർബേറിയം;

മാഗസിൻ, മടക്കിക്കളയുന്ന പുസ്തകം;

വസ്ത്രം, ലേഔട്ട്, മോഡൽ, സുവനീർ;

അവധിക്കാല സാഹചര്യം;

ട്യൂട്ടോറിയൽ.

പദ്ധതിയുടെ വിജയത്തിനുള്ള മാനദണ്ഡം

അന്തിമഫലം കൈവരിച്ചു.

പ്രോജക്റ്റ് പങ്കാളികളുടെ ഒരു സജീവ ടീം സൃഷ്ടിച്ചു, ഭാവിയിൽ ജോലി തുടരാൻ കഴിയും.

പദ്ധതിയുടെ ഫലം മറ്റൊരു ടീമിന് ഉപയോഗിക്കാനാകും.

പ്രവർത്തനം തന്നെ ആസ്വദിച്ചു.

ജോലിയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ

തയ്യാറെടുപ്പ്

പ്രകടനം നടത്തുന്നു

ഫൈനൽ

ഒരു ക്രിയേറ്റീവ് പ്രോജക്റ്റിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. പുതിയതും യഥാർത്ഥവുമായ എന്തെങ്കിലും സൃഷ്ടിക്കാനുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ കഴിവാണ് സർഗ്ഗാത്മകത. സർഗ്ഗാത്മകത അനുകൂലമാണ്

നിരീക്ഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനം, മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് വീണ്ടെടുക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള എളുപ്പം. സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ മാനസിക കഴിവുകളെ മാത്രമല്ല, ചില സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ചെറുപ്രായത്തിൽ തന്നെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രക്രിയ ഏറ്റവും വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ

ആദ്യകാല സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഡ്രോയിംഗ് പ്രിയപ്പെട്ട വിനോദമാണെങ്കിലും, സാഹിത്യ സർഗ്ഗാത്മകത മുതിർന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഏറ്റവും സ്വഭാവ സവിശേഷതയായി മാറുന്നു. ആദ്യകാല സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടിക്ക് ഇതുവരെ അനുഭവമോ കഴിവുകളോ ഇല്ല, അതിനാൽ അവനെ സാഹിത്യ സർഗ്ഗാത്മകത പഠിപ്പിക്കണം.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട് അവർക്ക് അവരുടെ അഭിപ്രായവും ധാരണയും ശരിയായി പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല എന്നതാണ്. നിങ്ങളുടെ ചിന്തകളെ വാക്കുകളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മയുടെ ഒരു കാരണം മോശം പദാവലിയാണ്. ഇവിടെയാണ് മുതിർന്ന ഉപദേഷ്ടാവ്-അധ്യാപകൻ സഹായിക്കേണ്ടത്. കുട്ടികളുടെ പദാവലി വികസിപ്പിക്കുകയും സമ്പുഷ്ടമാക്കുകയും ഭാഷാപരമായ അടയാളങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല. വാചകത്തിലെ അപരിചിതമായ വാക്കുകൾ വിദ്യാർത്ഥി തന്നെ ശ്രദ്ധിക്കുകയും അവയുടെ അർത്ഥങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും അവൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്ന പദപ്രയോഗങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും ശ്രമിക്കണം - വായനയിൽ താൽപ്പര്യത്തോടെ, വാക്കിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള പൊതുവായ വൈകാരിക പോസിറ്റീവ് മനോഭാവത്തോടെ മാത്രമേ ഇത് ബാധിക്കുമെന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കാൻ കഴിയൂ. കുട്ടികളുടെ സംസാരത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം. ഭാഷാപരമായ മാർഗങ്ങളുടെ വിദഗ്‌ദ്ധമായ ഉപയോഗം പഠിക്കുന്നതിന്റെ വിജയത്തെ ഞങ്ങൾ വാക്കുകളിൽ താൽപ്പര്യം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. വാക്കിനോടുള്ള ശ്രദ്ധാപൂർവമായ ശ്രദ്ധ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഭാഷാബോധം, സംസാര സംസ്കാരം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നു, അവരിൽ അവരുടെ മാതൃഭാഷയോടുള്ള സ്നേഹം വളർത്തുന്നു, ബോധപൂർവമായ വായനക്കാരന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു.

ഈ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം ഏറ്റവും മികച്ചത് യക്ഷിക്കഥകളാണ്, അവയ്ക്ക് വൈജ്ഞാനികവും ഉപദേശപരവുമായ ചാർജ് മാത്രമല്ല, മികച്ച കലാപരമായ പ്രകടനവും ഉണ്ട്. പ്രൈമറി വായനയുടെ പ്രക്രിയയിലിരിക്കുന്ന ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, കഥാപാത്രങ്ങളോടുള്ള ഇഷ്ടങ്ങളും അനിഷ്ടങ്ങളും കാണിക്കുന്നു,

നന്മയും നീതിയും വിജയിക്കുന്നതിൽ അവർ ആത്മാർത്ഥമായി സന്തോഷിക്കുന്നു - ഇതാണ് യക്ഷിക്കഥയുടെ മൂല്യം: പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് നായകന്റെ ധാർമ്മിക വിലയിരുത്തലിന്റെ വ്യക്തതയിൽ ആധുനിക സാഹിത്യത്തിന് അതുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല. അതുകൊണ്ടാണ് യക്ഷിക്കഥയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ക്രിയേറ്റീവ് വർക്ക് ചെയ്യാൻ ഞാൻ തീരുമാനിച്ചത്.

ഉപസംഹാരം.

ആവശ്യമായ ജോലി രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം അധ്യാപകർക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഉയർന്നുവന്നിട്ടുണ്ട്. എന്നാൽ പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, പഠന പ്രക്രിയയും അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും ഒരു പുതിയ രീതിയിൽ സംഘടിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്ന പുതിയ രീതികൾ ഞങ്ങൾക്ക് ആവശ്യമാണ്. ഇന്നത്തെ വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യത്യസ്തരാണ്, അധ്യാപകന്റെ റോളും വ്യത്യസ്തമായിരിക്കണം.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ എങ്ങനെ സജീവമാക്കാം, അവന്റെ സ്വാഭാവിക ജിജ്ഞാസ ഉത്തേജിപ്പിക്കുക, സ്വതന്ത്രമായി പുതിയ അറിവ് നേടാനുള്ള അവന്റെ താൽപ്പര്യം പ്രചോദിപ്പിക്കുക?

ഞങ്ങൾക്ക് ആക്‌റ്റിവിറ്റി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള, ഗ്രൂപ്പ്, ഗെയിം, റോൾ പ്ലേയിംഗ്, പ്രാക്ടീസ്-ഓറിയന്റഡ്, പ്രശ്‌നങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള, പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നതും മറ്റ് രൂപങ്ങളും അധ്യാപന രീതികളും ആവശ്യമാണ്.

പ്രോജക്റ്റ്, റിസർച്ച് ടീച്ചിംഗ് ടെക്നോളജികൾ എന്നിവയ്ക്ക് പ്രാധാന്യം കുറവാണ്. രണ്ട് രീതികളും എല്ലായ്പ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ (വ്യക്തിഗത, ജോഡി, ഗ്രൂപ്പ്) സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അത് ഈ ജോലിക്കായി അനുവദിച്ച സമയത്തിൽ അവർ നിർവഹിക്കുന്നു (ഒരു പാഠത്തിന്റെ കുറച്ച് മിനിറ്റ് മുതൽ നിരവധി ആഴ്ചകൾ, ചിലപ്പോൾ മാസങ്ങൾ വരെ).

സാഹിത്യം:

1. അർക്കദ്യേവ എ.വി. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്ലസ് മുമ്പും ശേഷവും, - 2005.-നമ്പർ 2.

ഗോറിയച്ചേവ് എ.വി. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ പ്രോജക്റ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്ലസ്ടു മുമ്പും ശേഷവും. -2004.-നം.5.

3. ക്രാവി ടി.എൻ. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഗവേഷണം നടത്തുന്നു.

പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസം.-2005.-നം.6.

4. സാവെൻകോവ് എ.ഐ. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കുള്ള ഗവേഷണ അധ്യാപന രീതികൾ. –എം,: എഡ്. വീട് "ഫെഡോറോവ്", 2006.

ലിയോൺടോവിച്ച് എ.വി. ഗവേഷണ പ്രവർത്തനവും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം എന്താണ്

മറ്റ് തരത്തിലുള്ള സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രധാന അധ്യാപകൻ - 2001. - നമ്പർ 1

വ്യത്യസ്ത അധ്യാപകരുടെ സൃഷ്ടികളിൽ ഗവേഷണ വൈദഗ്ധ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള ഘട്ടം ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്തു.

എല്ലാ ജോലികളിലെയും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് 2 ഘട്ടങ്ങളിലായാണ് നടന്നത്. ആദ്യത്തേത് ഗവേഷണ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ പ്രാരംഭ നില നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ്. രൂപീകരണ പരീക്ഷണത്തിന് ശേഷം കഴിവുകളുടെ രണ്ടാമത്തെ രോഗനിർണയം. ഞങ്ങൾക്ക് പ്രധാനം ഫലങ്ങളല്ല, ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികളാണ്, അതിനാൽ ഞങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ ഞങ്ങൾ രീതികളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കും.

ഇഷിം നഗരത്തിലെ മുനിസിപ്പൽ എജ്യുക്കേഷണൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂഷൻ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 31 ന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് നാലാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ പരീക്ഷണത്തിൽ പങ്കെടുത്തത്.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ അഞ്ച് ഗ്രൂപ്പുകളെ അധ്യാപകർ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

1. നിങ്ങളുടെ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് (ഓർഗനൈസേഷണൽ);

2. ഗവേഷണം (തിരയൽ) നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകളും അറിവും;

3. വിവരവും വാചകവും (വിവരങ്ങൾ) ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

4. നിങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ ഫലം ഔപചാരികമാക്കാനും അവതരിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്.

5. ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വിശകലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകൾ (മൂല്യനിർണ്ണയം).

അതിനാൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ വൈദഗ്ധ്യത്തെ അവർ നിർവചിക്കുന്നത് കുട്ടികൾക്ക് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതുമായ മെറ്റീരിയലുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണ സാങ്കേതികതകളുടെയും രീതികളുടെയും സ്വതന്ത്രമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പും പ്രയോഗവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ബൗദ്ധികവും പ്രായോഗികവുമായ കഴിവുകളാണ്.

പ്രസക്തമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ (എൽ.ഐ. ബോഷോവിച്ച്, എ.ജി. ഇയോഡ്‌കോ, ഇ.വി. കൊച്ചനോവ്‌സ്കയ, ജി.വി. മകോട്രോവ, എ.കെ. മാർക്കോവ, എ.എൻ. പോഡ്യാക്കോവ്, എ.ഐ. സവെൻകോവ്) മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, തിരിച്ചറിഞ്ഞവ ഉപയോഗിച്ച് പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനം അവർ വിലയിരുത്തി:

1. ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രായോഗിക സന്നദ്ധത പ്രകടമാണ്, കുട്ടി സ്വതന്ത്രമായി തനിക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു ഗവേഷണ വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, ഈ വിഷയത്തിൽ ജോലിയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, വിവിധ ഗവേഷണ രീതികൾ പ്രയോഗിക്കുന്നു (സാഹിത്യ സ്രോതസ്സുകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുക, നിരീക്ഷണം. മുതലായവ), അവന്റെ ജോലിയുടെ ഫലം (ഉൽപ്പന്നം) വരച്ച് അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

2. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രചോദനം പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹമായി ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കുന്നു, താൽപ്പര്യമുള്ള അറിവ് തിരയാൻ ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുക, വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണത്തിൽ പങ്കെടുക്കുക. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥി വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം കാണിക്കുന്നു, പുതിയ വിഷയങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം, പ്രവർത്തന രീതികൾ. ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കുട്ടികളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ചലനാത്മകതയിൽ മാനദണ്ഡം ദൃശ്യമാണ്: ഇടുങ്ങിയ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ (സ്തുതി നേടുന്നതിന്) മുതൽ വിശാലമായ വൈജ്ഞാനികം വരെ (പുതിയ അറിവ് കണ്ടെത്താനുള്ള ആഗ്രഹം, വിവരങ്ങൾ എങ്ങനെ കണ്ടെത്താമെന്ന് മനസിലാക്കുക).

3. കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ പ്രകടനം, ഒരു വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള സമീപനങ്ങൾ, ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കൽ, പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള ഉൽപാദനക്ഷമത എന്നിവയിൽ കണക്കിലെടുക്കുന്നു; ഗവേഷണ പാതകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള സമീപനങ്ങളുടെ മൗലികത, ഒരു പുതിയ ഉൽപ്പന്നം സൃഷ്ടിക്കൽ, ഫലങ്ങളുടെ രൂപകൽപ്പനയും അവതരണവും, വിവിധ കോണുകളിൽ നിന്നും സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്നും പഠിക്കുന്ന വിഷയം കാണാനുള്ള കഴിവ്.

4. സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിന്റെ ബിരുദം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ ഒരു സവിശേഷത, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രധാന പങ്ക് അധ്യാപകനോ മറ്റ് മുതിർന്നവരുടേതോ ആണ്. ചട്ടം പോലെ, ഒരു കുട്ടിയുടെ ഗവേഷണ വിഷയം കുട്ടിയുടെ പ്രോക്സിമൽ ഡെവലപ്‌മെന്റിന്റെ മേഖലയിലാണ്, കൂടാതെ ബാഹ്യ സഹായമില്ലാതെ ഗവേഷണത്തെ നേരിടാൻ അദ്ദേഹത്തിന് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഗവേഷണ വൈദഗ്ധ്യം നേടിയെടുക്കുമ്പോൾ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മുതിർന്നവരുടെ പങ്കാളിത്തം കുറയുന്നു, അധ്യാപകന്റെ സ്ഥാനം ഒരു നേതാവിൽ നിന്ന് സംഘാടകൻ, സഹായി, കൺസൾട്ടന്റ് എന്നിങ്ങനെ മാറുന്നു.

ഈ ഓരോ മാനദണ്ഡത്തിന്റെയും വിലയിരുത്തൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗവേഷണ നൈപുണ്യ വികസനത്തിന്റെ തലങ്ങളുമായി അവരുടെ ജോലിയിൽ തിരിച്ചറിയുകയും വിവരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു:

1. കുട്ടികളുടെ സ്വതസിദ്ധമായ ഗവേഷണ പരിചയത്തിന്റെയും ഒന്നാം ക്ലാസിലെ പഠനകാലത്ത് നേടിയ വിദ്യാഭ്യാസ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ രൂപീകരിച്ച പ്രാരംഭ തലം ഇതിനകം നിലവിലുള്ളതായി അവർ നിർവ്വചിക്കുന്നു. പ്രാരംഭ തലത്തെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ ചിത്രീകരിക്കാം: ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിൽ കുറഞ്ഞ താൽപ്പര്യം, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവില്ലായ്മ, ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ അഭാവം. സാമ്യം വഴി ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കാൻ സാധിക്കും. വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥി അപൂർവ്വമായി മുൻകൈയും യഥാർത്ഥ സമീപനവും കാണിക്കുന്നു, ജോലിയെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങളോ നിർദ്ദേശങ്ങളോ അനുമാനങ്ങളോ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നില്ല.

2. ഗവേഷണം നടത്തുന്നതിനുള്ള ബാഹ്യ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ ഉദയം, ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ, ഒരു പ്രശ്നം കണ്ടെത്താനും അത് പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യാനും ഉള്ള കഴിവ് പ്രാരംഭ തലത്തിന്റെ സവിശേഷതയാണ്. പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, മുതിർന്നവരുടെ സഹായത്തോടെ സാമ്യമുള്ള അടിസ്ഥാന ഹ്രസ്വകാല പഠനങ്ങൾ നടത്താൻ കുട്ടികൾക്ക് കഴിയും. ഒരാളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന അറിവും ചില ലളിതമായ ഗവേഷണ കഴിവുകളും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ പ്രകടനത്തെ താഴ്ന്നതായി കണക്കാക്കാം.

3. ഉൽ‌പാദന നിലവാരത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്: ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നതിന് സ്ഥിരതയുള്ള ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, സ്വതന്ത്രമായി (വ്യക്തിഗതമായോ ഒരു ഗ്രൂപ്പുമായോ) ഗവേഷണം നടത്താനുള്ള ആഗ്രഹമുണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചില അറിവുണ്ട്, വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണം നടത്തുന്നതിൽ ധാരാളം കഴിവുകളുണ്ട് (ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായത്തോടെ അല്ലെങ്കിൽ സ്വതന്ത്രമായി ഗവേഷണത്തിന്റെ വിഷയവും ലക്ഷ്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കാൻ കഴിയും, വിവര സ്രോതസ്സുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക); ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനും ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു യഥാർത്ഥ സമീപനത്തിന്റെ സാധ്യത പ്രകടമാക്കുന്നു.

4. സൃഷ്ടിപരമായ തലം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ നിർവചിക്കാം: വിവിധ തരം ഗവേഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നതിൽ നിരന്തരമായ താൽപ്പര്യമുണ്ട്, ഒരു ഗവേഷണ വിഷയത്തിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ സ്വതന്ത്രമായും ക്രിയാത്മകമായും സമീപിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ലക്ഷ്യങ്ങളും ലക്ഷ്യങ്ങളും സജ്ജീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഉൽ‌പാദനപരമായി വഴികൾ കണ്ടെത്തുക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക; ഗവേഷണത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ജോലി നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഉയർന്ന സ്വാതന്ത്ര്യം; ഒരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലം യഥാർത്ഥ രീതിയിൽ അവതരിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിന്റെ തോത് നിർണ്ണയിക്കാൻ, ഇനിപ്പറയുന്ന ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു:

വിവിധ വിഷയങ്ങളിലെ പാഠങ്ങൾക്കിടയിലും ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും അധ്യാപകൻ നടത്തുന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ നിരീക്ഷണം;

കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ വിശകലനം (ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ);

നിർദ്ദിഷ്ട കഴിവുകളുടെ വികസനം, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിന്റെ സാന്നിധ്യം, സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ പ്രകടനങ്ങൾ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തിലെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെ അളവ്, ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണത്തോടുള്ള പ്രചോദനാത്മക മനോഭാവം എന്നിവ തിരിച്ചറിയാനും വിലയിരുത്താനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ചോദ്യാവലി.

അധ്യാപകർക്കായി വികസിപ്പിച്ച ചോദ്യാവലികളും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള അസൈൻമെന്റുകളും ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗവേഷണ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ നിലവിലെ നിലവാരം വിലയിരുത്തി.

കൺട്രോൾ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ രീതി ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിന്റെ തോത് പരിശോധിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെട്ടു.

മോസ്കോയിലെ GBOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1155 ലെ അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഞങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിന്റെ ഫലമായി, O.A യുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി രണ്ട് കൃതികളിലെയും ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും വികസനത്തിന്റെ നിലവാരം ഒരേപോലെയാണെന്ന് ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. ഇവാഷോവ.

ഗവേഷണ വൈദഗ്ധ്യം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളിലാണ് വ്യത്യാസം. GBOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 1155 ൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ നിരീക്ഷണ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളെ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വിലയിരുത്തി, ഓരോ ഇനവും 3-പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ വിലയിരുത്തി: 0 പോയിന്റ് - അത് ചെയ്യാൻ കഴിയില്ല, 1 പോയിന്റ് - ഒരു അധ്യാപകന്റെ സഹായം ആവശ്യമാണ്, 2 പോയിന്റുകൾ - ചെയ്യാൻ കഴിയും അത് സ്വതന്ത്രമായി.

ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിന്റെ തലങ്ങളും അവർ നിർണ്ണയിച്ചു:

0-5 - താഴ്ന്ന നില

6-9 - ശരാശരി നില

10-14 - ഉയർന്ന നില.

ഗവേഷണ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ രോഗനിർണയം ആവശ്യമാണ്, കുറഞ്ഞത് രണ്ടുതവണയെങ്കിലും നടത്തണം. ഇഷിം നഗരത്തിലെ അധ്യാപകരുടെ ജോലി ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്താൽ, ഒന്നാം ക്ലാസ് മുതൽ ആരംഭിക്കുന്ന ജോലി പതിവായി നടക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഗവേഷണ നൈപുണ്യ വികസനത്തിന്റെ പ്രാരംഭ നില നിർണ്ണയിക്കാൻ, ഒന്നാം ക്ലാസിൽ ആദ്യത്തെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് നടത്തി. കൂടാതെ, അധ്യാപകർ അവരുടെ ജോലിയിൽ ഗവേഷണ കഴിവുകൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് നിരവധി രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, കാരണം ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് രീതി മാത്രമേ വിശ്വസനീയമായ ഫലം കാണാൻ അനുവദിക്കില്ല.

ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനം

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ.

ആരുടെയും അഭിപ്രായം തെറ്റല്ല...

സോക്രട്ടീസ്

ഒരു കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസം അനുസരണം, ആവർത്തനം, അനുകരണം എന്നിവയിൽ അധിഷ്ഠിതമാകണമെന്ന് വളരെക്കാലമായി ഞങ്ങൾ പഠിപ്പിച്ചു. വിവിധ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, വ്യക്തിഗത നിരീക്ഷണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വിശകലനത്തെയും സമന്വയത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സത്യത്തിനായുള്ള സ്വതന്ത്ര തിരയൽ രീതികൾ ഏതാണ്ട് പൂർണ്ണമായും ഒഴിവാക്കപ്പെട്ടു. പുതിയ സമയം പുതിയ ജോലികൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ബൗദ്ധികവും സൃഷ്ടിപരവുമായ സാധ്യതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആഹ്വാനങ്ങളിൽ നിന്ന് യഥാർത്ഥ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക് നീങ്ങാൻ ഞങ്ങളെ നിർബന്ധിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഗവേഷണ രീതികളുടെ സജീവമായ ഉപയോഗമാണ് ഈ ദിശയിലെ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ നടപടികളിലൊന്ന്.

ഒരു കുട്ടി സ്വഭാവത്താൽ ഒരു പര്യവേക്ഷകനാണ്. പുതിയ അനുഭവങ്ങൾക്കായുള്ള അടങ്ങാത്ത ദാഹം, ജിജ്ഞാസ, നിരീക്ഷിക്കാനും പരീക്ഷണം നടത്താനുമുള്ള നിരന്തരമായ ആഗ്രഹം, ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പുതിയ വിവരങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി അന്വേഷിക്കുക എന്നിവ പരമ്പരാഗതമായി കുട്ടികളുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകളായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഗവേഷണവും തിരച്ചിൽ പ്രവർത്തനവും ഒരു കുട്ടിയുടെ സ്വാഭാവിക അവസ്ഥയാണ്; അവൻ ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാൻ തീരുമാനിച്ചു. ഈ സ്വഭാവമാണ് കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിന് ആദ്യം സ്വയം-വികസന പ്രക്രിയയായി വികസിക്കുന്നതിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത്.

ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ സ്വതന്ത്രമായി പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആഗ്രഹം ജനിതകപരമായി മുൻകൂട്ടി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ളതാണ്. കുഞ്ഞിന്റെ ഈ പ്രവർത്തനത്തെ എതിർക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, അത് നിരവധി "ഇല്ല", "തൊടരുത്", "ഇതിനെക്കുറിച്ച് അറിയാൻ വളരെ നേരത്തെ തന്നെ" എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് അടിച്ചമർത്തപ്പെട്ടില്ലെങ്കിൽ, പ്രായത്തിനനുസരിച്ച് ഈ ഗവേഷണത്തിന്റെ ആവശ്യകത വികസിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ വസ്തുക്കളുടെ ശ്രേണി ഗണ്യമായി വികസിക്കുന്നു.

പര്യവേക്ഷണ സ്വഭാവത്തിന് സാധ്യതയുള്ള ഒരു കുട്ടി പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസ സമയത്ത് അവനു നൽകുന്ന അറിവിനെ മാത്രം ആശ്രയിക്കില്ല; അവൻ തന്നെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ സജീവമായി പഠിക്കും, സ്വയം പുതിയ വിവരങ്ങൾക്കൊപ്പം, ഒരു സ്രഷ്ടാവ്-കണ്ടുപിടുത്തക്കാരന്റെ അനുഭവം നേടും. ഗവേഷണ കഴിവുകൾ പ്രത്യേകിച്ചും വിലപ്പെട്ടതാണ്, കാരണം പഠന-വികസന പ്രക്രിയകളെ ഉയർന്ന ക്രമത്തിലുള്ള പ്രക്രിയകളാക്കി ക്രമേണ പരിവർത്തനം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിശ്വസനീയമായ അടിത്തറ സൃഷ്ടിക്കുന്നു - സ്വയം-പഠനവും സ്വയം-വികസനവും, ഇത് ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ വളരെ പ്രധാനമാണ്.

കുട്ടിയുടെ സ്വന്തം ഗവേഷണ പ്രവർത്തനം, ഒന്നാമതായി, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രധാന ദിശകളിലൊന്നായി കണക്കാക്കണം. ഒരു കുട്ടിയുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് നിരവധി മാർഗങ്ങളുണ്ട്, എന്നാൽ ഒരാളുടെ സ്വന്തം ഗവേഷണ പരിശീലനം നിസ്സംശയമായും ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ ഒന്നാണ്. ഗവേഷണത്തിന്റെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും, കുട്ടികളുടെ ഗെയിമുകളിലും പ്രത്യേക ക്ലാസുകളിലും നേടിയ സത്യത്തിന്റെ സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടിപരമായ ഗ്രാഹ്യം, ഭാവിയിൽ എല്ലാത്തരം പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്കും എളുപ്പത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും കൈമാറുകയും ചെയ്യുന്നു.

മറ്റൊരു സാഹചര്യം അത്ര പ്രധാനമല്ല - പ്രത്യേക മനഃശാസ്ത്ര പരീക്ഷണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നതുപോലെ, ഏറ്റവും മൂല്യവത്തായതും നിലനിൽക്കുന്നതുമായ അറിവ് പഠനത്തിലൂടെ നേടിയെടുത്തതല്ല, മറിച്ച് സ്വന്തം സൃഷ്ടിപരമായ ഗവേഷണത്തിനിടയിൽ സ്വതന്ത്രമായി നേടിയതാണ്. ചിന്തയുടെ മനഃശാസ്ത്ര മേഖലയിലെ വിദഗ്ധർ ഈ പ്രത്യേകത വളരെക്കാലമായി ശ്രദ്ധിച്ചിട്ടുണ്ട്: ഒരു യുഗനിർമ്മാണ കണ്ടെത്തൽ നടത്തുന്ന ഒരു ശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ മാനസിക പ്രവർത്തനവും പുതിയ എന്തെങ്കിലും പഠിക്കുന്ന കുട്ടിയുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനവും അവരുടെ ആന്തരിക "മെക്കാനിക്സിൽ" സമാനമാണ്. എന്നാൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം, "റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ മറ്റൊരാൾ നേടിയ അറിവ് സ്വീകരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ ഒരു ശാസ്ത്രജ്ഞനെപ്പോലെ പ്രവർത്തിച്ചുകൊണ്ട് (സ്വന്തമായി ഗവേഷണം നടത്തുക, പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക മുതലായവ) ഒരു കുട്ടിക്ക് പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്നത് വളരെ എളുപ്പമാണ് എന്നതാണ്. .”

എന്താണ് ഗവേഷണ കഴിവുകൾ?

എല്ലാവരേയും തൃപ്തിപ്പെടുത്തുന്ന ഗവേഷണ വൈദഗ്ധ്യത്തിന് വ്യക്തമായ നിർവചനമില്ല; ഇത് സ്വാഭാവികമാണ്; സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക പ്രതിഭാസങ്ങളിൽ സാധാരണയായി സംഭവിക്കുന്നത് ഇതാണ്. എന്നിരുന്നാലും, പൊരുത്തക്കേടുകൾ അത്ര വലുതല്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഗവേഷണ കഴിവുകൾ പരിഗണിക്കുക:

1. വിവരങ്ങൾക്കായി എങ്ങനെ തിരയാം;
2. അനിശ്ചിതത്വം മൂലമുണ്ടാകുന്ന ഉത്തേജനം കുറയ്ക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള കഴിവുകളായി.

ഈ സന്ദർഭത്തിൽ, ഒരു വസ്തുവിനെ പഠിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള കഴിവുകളായി ഞങ്ങൾ ഗവേഷണ കഴിവുകളെ പരിഗണിക്കുന്നു, അത് തിരയൽ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മാനസിക ആവശ്യകതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, കൂടാതെ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ അടിത്തറയിൽ നിർമ്മിച്ച ഒരു തരം പരിശീലനമായി ഗവേഷണ പരിശീലനം.

ഒരു കുട്ടിയുടെ പഠന താൽപ്പര്യം പ്രധാനമായും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്ന ആശയം സംശയിക്കേണ്ടതില്ല. അതിനാൽ, ഈ പ്രശ്നം പരമ്പരാഗതമായി പെഡഗോഗിയും വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രവും പഠിക്കുന്നത് മാത്രമല്ല, ഈ ശാസ്ത്രങ്ങളിലെ കേന്ദ്ര സ്ഥാനങ്ങളിലൊന്നാണ്. എന്തുകൊണ്ടാണ് പഠന പ്രക്രിയ ഒരു ജോലിയായി മാറുന്നത്, ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും ആകർഷകമല്ലാത്തതും? ഇത് അധ്യാപകർക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും വളരെ ഭാരമുള്ളതുമായ ജോലിയാണ്. ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഈ ചോദ്യത്തിന് ലളിതമായ ഉത്തരം കണ്ടെത്തി: കുട്ടിയുടെ "പ്രകൃതി" കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അവൾ സ്വയം പരിസ്ഥിതിയെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ശരിയായി നിർമ്മിച്ച പരിശീലനം നിർബന്ധമില്ലാതെ നടത്തണം.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ഗവേഷണ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഇൻസ്ട്രുമെന്റൽ കഴിവുകളും യുക്തിസഹവും ക്രിയാത്മകവുമായ ചിന്താ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. ഇതിൽ കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. പ്രശ്നങ്ങൾ കാണുക;
2. ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ;
3. അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുക;
4. ആശയങ്ങൾ നിർവചിക്കുക;
5. തരംതിരിക്കുക;
6. നിരീക്ഷിക്കുക;
7. പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക;
8. നിഗമനങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും വരയ്ക്കുക;
9. മെറ്റീരിയൽ രൂപപ്പെടുത്തുക;
10. നിങ്ങളുടെ ആശയങ്ങൾ തെളിയിക്കുകയും പ്രതിരോധിക്കുകയും ചെയ്യുക.

ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രധാന സാങ്കേതിക ഘടകമാണ്ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് വിദ്യാഭ്യാസ സാഹചര്യം -അജ്ഞത സജീവമാക്കുന്ന ഒരു സാഹചര്യം, അതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം വ്യക്തിയുടെ ജനനമാണ്വിദ്യാഭ്യാസ ഉൽപ്പന്നം(ആശയങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ, അനുമാനങ്ങൾ, പതിപ്പുകൾ, വാചകം). ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്തുറന്ന ജോലികൾ,വ്യക്തമായ "ശരിയായ" ഉത്തരങ്ങൾ ഇല്ലാത്തവ. ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മിക്കവാറും എല്ലാ ഘടകങ്ങളും ഒരു ഓപ്പൺ ടാസ്‌ക്കിന്റെ രൂപത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയും, ഉദാഹരണത്തിന്: അക്ഷരമാലയുടെ ഉത്ഭവത്തിന്റെ ഒരു പതിപ്പ് നിർദ്ദേശിക്കുക, സംഖ്യകളുടെ ഗ്രാഫിക് രൂപം വിശദീകരിക്കുക, ഒരു പഴഞ്ചൊല്ല് രചിക്കുക, ഒരു വസ്തുവിന്റെ ഉത്ഭവം സ്ഥാപിക്കുക, അന്വേഷിക്കുക പ്രതിഭാസം (ഉദാഹരണത്തിന്, മഞ്ഞുവീഴ്ച). വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ വ്യക്തിഗതമാണ്, അവ വൈവിധ്യപൂർണ്ണവും സൃഷ്ടിപരമായ സ്വയം പ്രകടനത്തിന്റെ അളവിൽ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

കഴിവിന്റെ അടയാളങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന സാങ്കേതികവിദ്യയും ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനത്തിൽ നല്ല ഫലം നൽകുന്നു. ഈ സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഒരു തന്ത്രം "പര്യവേക്ഷണ പഠനം" ആണ്. ഈ സമീപനത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷത പഠനത്തെ തീവ്രമാക്കുക, അതിന് ഒരു ഗവേഷണം, സർഗ്ഗാത്മക സ്വഭാവം നൽകുക, അങ്ങനെ അവരുടെ വികസനം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മുൻകൈ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് കൈമാറുക എന്നതാണ്. സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമായി കുട്ടികളുടെ സ്വതന്ത്ര ഗവേഷണ പരിശീലനം പരമ്പരാഗതമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ ഗവേഷണത്തിൽ ആവശ്യമായ പ്രത്യേക അറിവും നൈപുണ്യവും എങ്ങനെ പഠിപ്പിക്കാം എന്ന ചോദ്യം ലളിതമല്ല, കൂടാതെ പ്രത്യേക പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൽ പ്രായോഗികമായി പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നില്ല. പിന്നെ ഞങ്ങൾ ഇത് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുന്ന പതിവില്ല. ഇത്തരത്തിലുള്ള പരിശീലനത്തിനുള്ള പ്രോഗ്രാമുകളും രീതികളും റെഡിമെയ്ഡ് രൂപത്തിൽ കണ്ടെത്താൻ കഴിയില്ല. എന്നാൽ മറ്റ് ക്ലാസുകളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് "ലിറ്റിൽ എക്സ്പ്ലോറർ" ക്ലബ്ബിൽ ഞാൻ ഈ ജോലികളും പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നു. കളിയായ രീതിയിലാണ് ക്ലാസുകൾ നടക്കുന്നത്. എന്നാൽ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സ്വഭാവമുള്ള കുട്ടികൾക്കായി ഞാൻ ടാസ്‌ക്കുകൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്: ഒരു ചോദ്യം ഉപയോഗിച്ച് സംഭവത്തിന്റെ കാരണം കണ്ടെത്തുക ("കുട്ടികൾ മഞ്ഞിൽ നിന്ന് രണ്ട് സ്നോമാൻമാരെ ഉണ്ടാക്കി. ഒന്ന് ഒരു ദിവസം ഉരുകി, രണ്ടാമത്തേത് ശൈത്യകാലത്തിന്റെ അവസാനം വരെ നിന്നു. എന്തുകൊണ്ട് ഇത് സംഭവിച്ചതായി നിങ്ങൾ കരുതുന്നുണ്ടോ?"). കുട്ടികൾ പ്രശ്നത്തിന് അവരുടേതായ പരിഹാരങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുകയും അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് തെളിയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സാഹചര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ, ഏത് സാഹചര്യത്തിലാണ് ഈ ഇനങ്ങളിൽ ഓരോന്നും ഉപയോഗപ്രദമാകുന്നത്? (മരക്കൊമ്പ്, ടെലിഫോൺ, പാവ, പഴം, റേസിംഗ് കാർ, സമോവർ, ഡ്രം)

ക്ലബ്ബിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന കുട്ടികൾക്ക് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള യുക്തിസഹവും ക്രിയാത്മകവുമായ ചിന്തയുണ്ട്. പ്രശ്‌നങ്ങൾ എങ്ങനെ കാണാമെന്നും ചോദ്യങ്ങൾ തികച്ചും സമർത്ഥമായി രൂപപ്പെടുത്താമെന്നും നിരീക്ഷിക്കാമെന്നും താരതമ്യം ചെയ്യാമെന്നും ഒരു പരിധിവരെ നിഗമനങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും എങ്ങനെ വരയ്ക്കാമെന്നും അവർക്കറിയാം.

(പ്രശ്‌നങ്ങൾ കാണാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ജോലികളുടെ ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുക)

(പേജ് 106, 108).

ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെയും സ്വയം-വികസനത്തിന്റെയും പ്രക്രിയകൾ തീവ്രമായി മുന്നോട്ട് പോകണമെങ്കിൽ, അവന്റെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും പുതിയ അനുഭവങ്ങൾക്കായുള്ള ദാഹം, ജിജ്ഞാസ, പരീക്ഷണത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം, സ്വതന്ത്രമായി കുട്ടിയെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും വേണം. സത്യം അന്വേഷിക്കുക. സ്വാഭാവികമായും, പിന്തുണ മാത്രം പോരാ. ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുട്ടിയെ പ്രത്യേക അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും പഠിപ്പിക്കണം.

കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണം നടത്താൻ സഹായിക്കുക, അത് കുട്ടിക്കും അവന്റെ പരിസ്ഥിതിക്കും ഉപയോഗപ്രദവും സുരക്ഷിതവുമാക്കുക എന്നതാണ് മുതിർന്നവരുടെ ചുമതല.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ വികസനം

നിലവിൽ, ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പ്രത്യേകിച്ചും പ്രസക്തമാണ്. സാമൂഹിക ക്രമമാണ് പ്രസക്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. ആധുനിക റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ആഴമേറിയതും നിലനിൽക്കുന്നതുമായ അറിവ് മാത്രമല്ല, പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ, സാർവത്രിക കഴിവുകൾ, പ്രവർത്തന സാക്ഷരത, സാമൂഹിക പ്രാധാന്യമുള്ള വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ എന്നിവയും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു.

കാലത്തിന്റെയും ആധുനിക സമൂഹത്തിന്റെയും ആവശ്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസം കൊണ്ടുവരേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് കുറിക്കുന്നു, അത് വേരിയബിളിറ്റി, അതിൽ നിലവിലുള്ള കണക്ഷനുകളുടെ വൈവിധ്യം, വിവരസാങ്കേതികവിദ്യയുടെ വ്യാപകമായ ആമുഖം എന്നിവയാണ്. വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള പ്രചോദനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമാണ് ഗവേഷണ പ്രവർത്തനം. സമകാലിക അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള ഗവേഷണ ഡാറ്റ (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ ഇതിനകം തന്നെ വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ വിജയകരമായി പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു.കുട്ടികൾ സ്വാഭാവികമായും അന്വേഷണാത്മകരും പഠിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം നിറഞ്ഞവരുമാണ്, നിങ്ങൾക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ജീവിത കാലഘട്ടമാണ് സർഗ്ഗാത്മകതയ്ക്കും അറിവിനും സജീവമായ പ്രവർത്തനത്തിനുമുള്ള വലിയ ആഗ്രഹത്താൽ വേർതിരിച്ചറിയുന്നത്.

ഗവേഷണ പഠനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ നവോത്ഥാനത്തിലെ മാനവിക അധ്യാപകരുടെ പഠിപ്പിക്കലുകളിൽ, പെഡഗോഗി Zh.Zh എന്ന ക്ലാസിക്കുകളുടെ കൃതികളിൽ കാണാം. റൂസ്സോ, ജെ. കൊമേനിയസ്, ജെ. ലോക്ക്, ഐ. പെസ്റ്റലോസി തുടങ്ങിയവർ റഷ്യയിൽ ആദ്യമായി അധ്യാപനത്തിനായുള്ള ഒരു ഗവേഷണ സമീപനം എന്ന ആശയം മുന്നോട്ട് വച്ചത് എൻ.ഐ. പതിനെട്ടാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ രണ്ടാം പകുതിയിൽ നോവിക്കോവ്. റഷ്യയിലെ മഹത്തായ വ്യക്തികളും അധ്യാപകരും കെ.ഡി. ഉഷിൻസ്കി, എൻ.എ. ഡോബ്രോലിയുബോവ്, ഡി.ഐ. പിസാരെവ്, എൻ.ജി. ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തികമായ സ്ഥിരീകരണത്തിൽ ചെർണിഷെവ്സ്കിയും മറ്റുള്ളവരും വലിയ പ്രാധാന്യമുള്ളവരായിരുന്നു. നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് വിപ്ലവാനന്തര കാലഘട്ടത്തിൽ, ഗവേഷണ രീതി പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കപ്പെട്ടത് ആധുനിക സ്കൂളായ എൻ.കെ. ക്രുപ്സ്കയ, എസ്.ടി.ഷാറ്റ്സ്കി, ബി.ഇ. റൈക്കോവ്. റഷ്യയിൽ ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ 50-70 കളിൽ, പ്രശസ്ത ഉപദേശകരുടെയും രീതിശാസ്ത്രജ്ഞരുടെയും നിരവധി കൃതികൾ ഗവേഷണ രീതിയുടെ പ്രശ്നങ്ങൾക്കായി നീക്കിവച്ചിരുന്നു: എസ്.ജി. ഷാപോവാലെങ്കോ, എം.എൻ. സ്കാറ്റ്കിന, ഐ.യാ. ലെർനർ തുടങ്ങിയവർ.

നമുക്ക് അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളാം.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ - ഇത് നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ മനസ്സിലാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനമാണ്, കുട്ടികൾ പുതിയ അറിവും പ്രവർത്തന രീതികളും കണ്ടെത്തുന്നു. ഇത് അവരുടെ മൂല്യം, ബൗദ്ധികവും സൃഷ്ടിപരവുമായ സാധ്യതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ നൽകുന്നു, അവ സജീവമാക്കുന്നതിനും പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിൽ താൽപ്പര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമാണ്, കൂടാതെ വിഷയ-നിർദ്ദിഷ്ടവും പൊതുവായതുമായ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു.

പഠനം - ഇത് അജ്ഞാതവും പുതിയതുമായ അറിവ്, വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന്റെ തരങ്ങളിലൊന്ന് തിരയുന്ന പ്രക്രിയയാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കായി - പ്രത്യേകമായി സംഘടിത, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം, അതിന്റെ ഘടന ശാസ്ത്രീയ പ്രവർത്തനത്തോട് സാമ്യമുള്ളതാണ്. ഉദ്ദേശ്യശുദ്ധി, പ്രവർത്തനം, വസ്തുനിഷ്ഠത, പ്രചോദനം, ബോധം എന്നിവയാൽ സവിശേഷത. ഈ പ്രവർത്തനം നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന ഗവേഷണ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് വ്യത്യസ്ത അളവിലുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യത്തോടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അറിവ് സജീവമായി തിരയുകയും കണ്ടെത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിഷയങ്ങൾ ഇവയാകാം: ഒരു വിദ്യാർത്ഥി, ഒരു കൂട്ടം വിദ്യാർത്ഥികൾ, മുഴുവൻ ക്ലാസ്, വിദ്യാർത്ഥി-വിദ്യാർത്ഥി ജോഡികൾ, വിദ്യാർത്ഥി-രക്ഷിതാവ്, വിദ്യാർത്ഥി-അധ്യാപകൻ.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വസ്തുക്കൾ ജീവനുള്ളതും നിർജീവവുമായ പ്രകൃതിയുടെ വസ്തുക്കളാകാം; കൃത്രിമ വസ്തുക്കൾ; സാമൂഹിക വസ്തുക്കൾ (വ്യക്തികൾ, ആളുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകൾ, മനുഷ്യ സമൂഹങ്ങൾ; അതിശയകരമായ വസ്തുക്കൾ (യക്ഷിക്കഥ കഥാപാത്രങ്ങൾ).

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ പഠിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ അനുഭവപരമായ ഗുണങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കാം; അവയുടെ ഉത്ഭവത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും ചരിത്രം പഠിക്കുന്നു; വിശാലമായ വിവരങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പഠിക്കുന്ന വസ്തുവിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട ഡാറ്റ; പഠിക്കുന്ന വസ്തുവിന്റെ കഴിവുകൾ തിരിച്ചറിയൽ (യഥാർത്ഥവും കുട്ടികൾ സങ്കൽപ്പിച്ചതും) മുതലായവ.

വിദ്യാഭ്യാസ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

ഒരു വിഷയം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ;

പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ലക്ഷ്യങ്ങളും നിശ്ചയിക്കുക;

അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു;

ഗവേഷണ ആസൂത്രണവും രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പും;

വിവരങ്ങൾക്കായി തിരയുക, പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക, സർവേകൾ നടത്തുക, ഗ്രാഫുകളും ഡയഗ്രമുകളും സൃഷ്ടിക്കുക;

നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുക, ഫലങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുക, ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക, സ്വയം വിലയിരുത്തൽ.

ഫലം വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനം, സാമൂഹികവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, ആത്മനിഷ്ഠമായി പുതിയ അറിവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തന രീതികളും ഗവേഷണ കഴിവുകളും.

യുഅധ്യാപന, ഗവേഷണ കഴിവുകൾ പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ

കുട്ടികൾക്ക് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതുമായ മെറ്റീരിയലുകളിൽ ഗവേഷണ സാങ്കേതിക വിദ്യകളും രീതികളും സ്വതന്ത്രമായി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനും പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുമുള്ള ബൗദ്ധികവും പ്രായോഗികവുമായ കഴിവുകളാണ് പ്രായം.

ഗവേഷണ കഴിവുകളുടെ അഞ്ച് ഗ്രൂപ്പുകളുണ്ട്ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ:

നിങ്ങളുടെ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവുകൾ (ഓർഗനൈസേഷണൽ);

ഗവേഷണം (തിരയൽ) നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകളും അറിവും;

വിവരവും വാചകവും (വിവരങ്ങൾ) ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്;

നിങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ ഔപചാരികമാക്കാനും അവതരിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്.

ഒരാളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വിശകലനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട കഴിവുകൾ (മൂല്യനിർണ്ണയം).

ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്തിട്ടുണ്ട്പെഡഗോഗിക്കൽ വ്യവസ്ഥകൾ , വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നുജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ കഴിവുകൾ:

പ്രായത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

കുട്ടികൾക്ക് പ്രാപ്യമായ തലത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസം നടത്തണം;

ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആശയങ്ങൾ പൊരുത്തപ്പെടുത്തണം;

നടത്തിയ ഗവേഷണത്തിന്റെ രൂപങ്ങളും രീതികളും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതും ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണം, പ്രായ സവിശേഷതകൾ, വ്യക്തിഗത താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതുമായിരിക്കണം;

ഗവേഷണം കുട്ടിക്ക് പ്രായോഗികവും രസകരവും അർത്ഥവത്തായതും അവന്റെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന് ഉപയോഗപ്രദവുമായിരിക്കണം;

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, ജോലിയുടെ വേഗത എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണ സമയത്ത് നൽകുന്ന മുതിർന്നവരുടെ സഹായം നിയന്ത്രിക്കുക.

പ്രചോദനം.

വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ സർഗ്ഗാത്മക ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അർത്ഥം കാണുന്നതിന് സഹായിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, ഇതിൽ അവരുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും തിരിച്ചറിയാനുള്ള അവസരം, സ്വയം തിരിച്ചറിവിന്റെയും സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തലിന്റെയും ഒരു മാർഗം.

സൃഷ്ടിപരമായ അന്തരീക്ഷം.

തിരയലുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയും കുട്ടികളുടെ സർഗ്ഗാത്മക ശ്രമങ്ങളെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയും സൃഷ്ടിപരമായ ഗവേഷണ ജോലികൾ ഉപയോഗിച്ചും ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായ അധ്യാപന രീതികളിലൂടെയും സൃഷ്ടിപരമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകൻ സംഭാവന നൽകണം; ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം തിരിച്ചറിവ് പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, അവരുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിന്റെയും മുൻകൈയുടെയും പ്രകടനം.

മാനസിക സുഖം.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ആവിഷ്കാരങ്ങളും സൃഷ്ടിപരമായ പര്യവേക്ഷണത്തിനുള്ള ആഗ്രഹവും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതലകളിൽ ഒന്ന്. തെറ്റുകൾ വരുത്താൻ അവർ ഭയപ്പെടുന്നില്ല, നെഗറ്റീവ് വിലയിരുത്തലിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

കേന്ദ്രീകൃതവും വ്യവസ്ഥാപിതവുമാണ്.

ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ ക്ലാസിലും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും നടക്കണം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിവിധ പാഠങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള മെറ്റീരിയൽ ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്ന പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ പാഠ്യപദ്ധതി നൽകുന്നില്ല എന്നത് ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, എന്നാൽ പ്രശ്നത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, ഒരു പ്രത്യേക സംവിധാനം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു.

ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ, വിശകലനം, സമന്വയം, വർഗ്ഗീകരണം, സാമാന്യവൽക്കരണം, താരതമ്യം എന്നിവയുടെ പൊതുവായ ലോജിക്കൽ കഴിവുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പാഠങ്ങളിലും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളിലും ഞാൻ ചുമതലകൾ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഞാൻ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു പൊതു ആശയം നൽകുന്നു, അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു: "ഗവേഷണം", "വിവരങ്ങൾ", "വിവരങ്ങളുടെ ഉറവിടങ്ങൾ", "സിദ്ധാന്തം", "അറിവ്", "നിരീക്ഷണ", "കണ്ടെത്തൽ", "ഫലം", “ഉപസംഹാരം” മുതലായവ .. വസ്തുക്കളുടെ ഗുണവിശേഷതകൾ എങ്ങനെ നിർണ്ണയിക്കാമെന്നും വിഷയ മാതൃകകൾ ഉണ്ടാക്കാമെന്നും അനുമാനങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കാമെന്നും നിരീക്ഷിക്കാമെന്നും വിവരിക്കാമെന്നും വിദ്യാഭ്യാസ വാചകത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കാമെന്നും സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ നിർവഹിക്കുന്നതിൽ അവരെ എങ്ങനെ ഉൾപ്പെടുത്താമെന്നും ഞാൻ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

സ്കൂളിലെ ആദ്യ ദിവസം മുതൽ, ഞാനും കുട്ടികളും ഗവേഷണ രീതികൾ നോക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, വിവരങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ലഭിക്കുമെന്ന് ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നു: മുതിർന്നവരോട് ചോദിക്കുക, പുസ്തകങ്ങൾ നോക്കുക, നിരീക്ഷിക്കുക, ഒരു പരീക്ഷണം നടത്തുക, ഇന്റർനെറ്റിൽ നോക്കുക, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ ടിവി ഷോ കാണുക തുടങ്ങിയവ.

ഒരു കൂട്ടം രീതികൾ നമ്മുടെ യഥാർത്ഥ കഴിവുകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്ന നിഗമനത്തിൽ ഞാൻ ആൺകുട്ടികളെ കൊണ്ടുവരട്ടെ. കൂടുതൽ ഉണ്ട്, ജോലി കൂടുതൽ മികച്ചതും കൂടുതൽ രസകരവുമാകും. പിന്നെ, ഞാൻ ഒരു ടാസ്ക് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു - ഒരു ചോദ്യം (എന്തുകൊണ്ടാണ് പെൻഗ്വിനിനു വെളുത്ത വയറുള്ളത്? തേനീച്ച ആരെയാണ് ഭയപ്പെടുന്നത്? എന്തുകൊണ്ടാണ് ഗ്ലോബിന് വെളുത്ത തൊപ്പിയുള്ളത്? എന്തുകൊണ്ടാണ് ഒരു ധ്രുവക്കരടിക്ക് കറുത്ത മൂക്ക് ഉള്ളത്? എന്തുകൊണ്ടാണ് ഒരു വ്യക്തിക്ക് അഞ്ച് ഉള്ളത്? ആനയ്ക്ക് തുമ്പിക്കൈ ആവശ്യമുള്ളത് എന്തുകൊണ്ട്?) ഈ സൃഷ്ടി ഒരു പാഠത്തോടെ അവസാനിക്കുന്നു - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിയുടെ അവതരണം. അവതരണത്തിന് ശേഷം ഞങ്ങൾ തീർച്ചയായും അത് ചർച്ച ചെയ്യും. ശ്രോതാക്കൾക്ക് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനുള്ള അവസരം ഞാൻ നൽകുന്നു. പൊതു പ്രവർത്തന പദ്ധതിയുമായി ആൺകുട്ടികൾ പരിചയപ്പെടുന്നത് ഇങ്ങനെയാണ്.

ഒന്നാം ഗ്രേഡ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എഴുത്ത് കഴിവുകൾ ഇല്ല, അതിനാൽ ഡയഗ്രാമുകളും ഡ്രോയിംഗുകളും ക്ലസ്റ്ററുകളും ഉപയോഗിച്ച് വിവരങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്താൻ ഞാൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടികൾ, അവരുടെ മാതാപിതാക്കളോടൊപ്പം, ചെയ്ത ജോലിയെക്കുറിച്ച് ഫോട്ടോ റിപ്പോർട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. സാക്ഷരത, പരിസ്ഥിതി, ഗണിതശാസ്ത്രം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പാഠങ്ങളിലും സമാനമായ ജോലികൾ നടക്കുന്നു.

രണ്ടാം ഗ്രേഡ് മുതൽ, പ്രശ്നങ്ങൾ കാണാനും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കാനും ആശയങ്ങൾ നിർവചിക്കാനും നിരീക്ഷണങ്ങളും പരീക്ഷണ വൈദഗ്ധ്യവും വർഗ്ഗീകരിക്കാനും നിഗമനങ്ങളും നിഗമനങ്ങളും വരയ്ക്കാനും ഘടനാപരമായ വസ്തുക്കൾ മുതലായവ വികസിപ്പിക്കാനും ഞാൻ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു. "ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ" എന്ന ഫോൾഡറിൽ ചില കഴിവുകൾ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഗവേഷണ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്, എന്റെ സ്വകാര്യ ലൈബ്രറിയിൽ നിന്നും പാഠപുസ്തക അസൈൻമെന്റുകളിൽ നിന്നുമുള്ള മെറ്റീരിയലുകൾ ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഉപന്യാസങ്ങൾ, മിനി-പ്രൊജക്റ്റുകൾ, ഹോം റിസർച്ച് നടത്തൽ എന്നിവയിൽ ഞാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു. വളരെ സന്തോഷത്തോടെ, കുട്ടികൾ സാഹിത്യകൃതികൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയും നാടകമാക്കുകയും റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകളിൽ ഏർപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, രണ്ടാം ക്ലാസിലെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പാഠത്തിൽ, ജ്യോതിശാസ്ത്രജ്ഞൻ, ഡോക്ടർ, ജീവശാസ്ത്രജ്ഞൻ, തോട്ടക്കാരൻ, കവി, കലാകാരന് എന്നിവരുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് സൂര്യനെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും റോളിൽ സ്വയം സങ്കൽപ്പിക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു.

3, 4 ഗ്രേഡുകളിൽ, ഞാൻ പാഠങ്ങൾ നടത്തുന്നു - പ്രോജക്റ്റുകളും ഗവേഷണവും, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. എംപല കുട്ടികൾക്കും അവർക്ക് താൽപ്പര്യമുള്ള വിഷയങ്ങൾ ഇതിനകം അറിയാം അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിമുട്ടില്ലാതെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പഠിക്കുന്നു, അതിനാൽ അവർക്ക് പഠന വിഷയം സ്വയം തിരഞ്ഞെടുക്കാനാകും.ഞാൻ സംവിധാനം ചെയ്യുന്നതേയുള്ളു അവരെ ശരിയായ തിരഞ്ഞെടുപ്പിലേക്ക്ചോദ്യങ്ങളുടെ സഹായത്തോടെ, ജോലിയുടെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണത്തിന് പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശം നൽകുക (സ്ലൈഡ് - ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ).

എന്റെ പരിശീലനത്തിൽ ഞാൻ ഉപയോഗിക്കുന്നുസാങ്കേതികവിദ്യകൾ , ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു:

മാനുഷിക-വ്യക്തിഗത സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഘടകങ്ങൾ Sh.A. അമോനോഷ്വിലി;

ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ സാങ്കേതികവിദ്യ;

വികസന വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യഡി.ബി. എൽകോണിന - വി.വി. ഡേവിഡോവ (പ്രശ്ന സംഭാഷണത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ);

വിമർശനാത്മക ചിന്തയുടെ വികസനത്തിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യ;

പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന സാങ്കേതികവിദ്യ;

കമ്പ്യൂട്ടർ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ.

പാഠങ്ങൾ നടത്തുന്നതിന്റെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ:

പാഠങ്ങൾ - യാത്ര,

പ്രശ്നവൽക്കരണം,

കളികൾ,

അവതരണങ്ങൾ

സമപ്രായക്കാരുടെ പഠന പാഠങ്ങൾ,

ചർച്ചകൾ,

ഗവേഷണത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളും ഗവേഷണ പാഠങ്ങളും ഉള്ള പാഠങ്ങൾ.

ഗെയിമിൽ, കുട്ടി ഒരു വ്യക്തിയായി സജീവമാവുകയും ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെ കുറിച്ച് പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സമപ്രായക്കാരുടെ പഠന പാഠങ്ങളിൽ, ചുമതല പൂർത്തിയാക്കിയവർ ആദ്യം മറ്റുള്ളവരെ സഹായിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, കാരണം ഒരു കുട്ടിക്ക് മുതിർന്നവരിൽ നിന്നല്ല, സമപ്രായക്കാരിൽ നിന്ന് സഹായം സ്വീകരിക്കുന്നത് പലപ്പോഴും എളുപ്പമാണ്. എന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലി ഇഷ്ടമാണ്; വേഗത്തിലും ഉയർന്ന നിലവാരത്തിലും ടാസ്ക് പൂർത്തിയാക്കാൻ എല്ലാവരും ശ്രമിക്കുന്നു. പാഠങ്ങളിലും അവതരണങ്ങളിലും, വിദ്യാർത്ഥികൾ ശാസ്ത്ര ഉപദേഷ്ടാക്കൾ, കലാകാരന്മാർ, ഗവേഷകർ, പുരാവസ്തു ഗവേഷകർ, ഭൂമിശാസ്ത്ര ചരിത്രകാരന്മാർ എന്നിങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പാഠങ്ങളിലും ചർച്ചകളിലും, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ ഞാൻ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, ഈ സമയത്ത് ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുമ്പോൾ മുൻകൈയും സർഗ്ഗാത്മകതയും ആത്മനിഷ്ഠമായ തിരഞ്ഞെടുപ്പും കാണിക്കാൻ കഴിയും. ശരിയായ പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള വഴി തന്നെ കുട്ടിക്ക് വൈകാരികവും മൂല്യവത്തായതുമാക്കാൻ ചർച്ച നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഗവേഷണ ഘടകങ്ങളുള്ള പാഠങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തിഗത ഗവേഷണ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ പഠിക്കുകയും പരിശീലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു:

പ്രവർത്തന ആസൂത്രണം;

നിരീക്ഷണം;

ഗവേഷണ രീതിയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്

സംഭവങ്ങളിലെ പ്രധാന കാര്യം എടുത്തുകാണിക്കുന്നു, പ്രതിഭാസങ്ങൾ;

വിശകലനം, താരതമ്യം, സമന്വയം എന്നിവ നടത്തുന്നു;

ലളിതമായ പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നു;

പൊതുവൽക്കരണം;

ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നു;

ഡിസൈൻ, മോഡലിംഗ് മുതലായവ.

ഗവേഷണ പാഠങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണത്തിന്റെ രീതികളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുകയും ശാസ്ത്രീയ അറിവിന്റെ ഘട്ടങ്ങളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുകയും ചെയ്യുന്നു. അധ്യാപകൻ ഒരു കൺസൾട്ടന്റിന്റെ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം അറിവ് നേടുന്നു.

ഗവേഷണ പാഠത്തിന്റെ ഘടനയിൽ, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൊതുവായ അൽഗോരിതവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന നിരവധി ഘട്ടങ്ങൾ ഞാൻ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നു:

അറിവ് പുതുക്കുന്നു;

പ്രചോദനം;

ഒരു പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു;

ഗവേഷണ പ്രശ്നത്തിന്റെ പ്രസ്താവന;

ഗവേഷണ വിഷയത്തിന്റെ നിർണ്ണയം;

പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം രൂപപ്പെടുത്തൽ;

അനുമാനങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു;

അനുമാന പരിശോധന;

ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ വ്യാഖ്യാനം;

ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള നിഗമനം;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പുതിയ അറിവിന്റെ പ്രയോഗം;

പാഠം സംഗ്രഹിക്കുക;

ഹോം വർക്ക്.

എന്റെ ജോലിയിൽ ഞാൻ വിവിധ തരത്തിലുള്ള ഓർഗനൈസിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഗ്രൂപ്പ്, ജോഡി, വ്യക്തിഗത ജോലികൾ എന്നിവയ്ക്ക് ഞാൻ മുൻഗണന നൽകുന്നു, കാരണം ഈ ഫോമുകൾ മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള ഇടപെടലിന്റെ അഭാവത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, കുട്ടിക്ക് തുല്യരുടെ (അതായത് സമപ്രായക്കാർ) ഒരു ഗ്രൂപ്പിലായിരിക്കാൻ അവസരമുണ്ട്, അതേസമയം കുട്ടികൾ പരമാവധി സുഖം അനുഭവിക്കുന്നു.

വ്യത്യസ്ത മൂല്യനിർണ്ണയ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് പ്രധാനമാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു. എന്റെ പരിശീലനത്തിൽ ഞാൻ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

വാക്കാലുള്ള വിലയിരുത്തൽ (ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലിയുടെ ഒരു ഹ്രസ്വ വിവരണമാണെന്നും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനത്തിന്റെയും പുരോഗതിയുടെയും ചലനാത്മകത വെളിപ്പെടുത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നുവെന്നും ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു);

പരസ്പര വിലയിരുത്തൽ (മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ സംയുക്തമായി വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു);

അടയാളപ്പെടുത്തുക;

ആത്മാഭിമാനം, സ്വയം പ്രതിഫലനം (സ്കെയിൽ, സിഗ്നൽ; സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ പ്രതിഫലനം).

തുടക്കത്തിൽ, മാതാപിതാക്കൾ ധാരാളം സഹായം നൽകുന്നു. കുട്ടികളോടൊപ്പം, അവർ സാഹിത്യം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നു, വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, ജോലി തയ്യാറാക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണ സാങ്കേതികവിദ്യയിലെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, നമുക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും:ഞാൻ സംഘടിപ്പിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിഷയ-നിർദ്ദിഷ്‌ടവും പൊതുവായതുമായ വിദ്യാഭ്യാസ കഴിവുകൾ, പ്രതിഫലന കഴിവുകൾ, അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവയുടെ വികസനം ഉറപ്പാക്കുന്നു; വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഫലപ്രാപ്തിക്ക് സംഭാവന നൽകി.

പ്രധാന വിഷയങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്ഥിരമായ അറിവിന്റെ നിലവാരം കാണിക്കുന്നു,നന്നായി സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുക. പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ എല്ലാ വർഷവും അഞ്ചാം ക്ലാസിലേക്ക് മാറുമ്പോൾ, അവർ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രചോദനം നിലനിർത്തുന്നു.വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള ക്രിയാത്മകവും ബൗദ്ധികവുമായ മത്സരങ്ങളിൽ അവർ സന്തോഷത്തോടെയും നേട്ടങ്ങളോടെയും പങ്കെടുക്കുന്നുഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ .

ഗവേഷണ തിരയലിന്റെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും കുട്ടികളിൽ രൂപപ്പെടുത്തുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുക. ഗവേഷണ പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന മാർഗ്ഗമെന്ന നിലയിൽ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മുൻനിര രീതിയെന്ന നിലയിൽ, സ്വതന്ത്ര ഗവേഷണം നടത്താൻ ആവശ്യമായ പ്രത്യേക അറിവ് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക, സ്വതന്ത്ര ഗവേഷണം നടത്താൻ ആവശ്യമായ പ്രത്യേക അറിവ് കുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കുക

പ്രോഗ്രാമിന്റെ വികസന വേളയിൽ, ജൂനിയർ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യങ്ങൾ വർദ്ധിക്കും. അവരുടെ സ്വന്തം ഗവേഷണ പ്രാക്ടീസ് കുട്ടിയുടെ ചക്രവാളങ്ങളെ വിവിധ മേഖലകളിൽ വികസിപ്പിക്കും പുതിയ അറിവ് നേടൽ. ഗവേഷണ കഴിവ് പരിശീലന സമയത്ത്, ഗവേഷണ തിരയലിൽ ആവശ്യമായ പ്രത്യേക കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു. പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലും ലോകവുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ദൈനംദിന പരിശീലനത്തിലും അദ്ധ്യാപനത്തിന്റെ ഗവേഷണ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹവും ശ്രമവുമാണ് പ്രധാന മാനദണ്ഡം. പ്രോഗ്രാം മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന ആവശ്യകതകൾ

1. ഇൻഡക്‌റ്റീവ് റിസർച്ച് ഒരു പ്രശ്‌നത്തിന്റെ ആവിർഭാവവും ഒരു തിരയലിന്റെ ആവശ്യകതയ്ക്ക് കാരണമാകുന്ന ഒരു ചോദ്യത്തിന്റെ രൂപീകരണവും ഈ തിരയലിന്റെ റെഗുലേറ്ററാണ് വസ്തുതകൾക്ക് അതിനെ ന്യായീകരിക്കാൻ) പ്രചോദനം (ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കൽ)

ഇൻഡക്റ്റീവ് റിസർച്ച് വൈവിധ്യമാർന്ന ഡാറ്റയെ ബന്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും ഒരു പുതിയ തത്വം, ആശയം, സാമാന്യവൽക്കരണം കണ്ടെത്തുന്നതിനും ലഭിച്ച വസ്തുതകളെ തരംതിരിക്കുക.

സംഗ്രഹം, റിഫ്ലെക്ഷൻ ഇൻഡക്റ്റീവ് റിസർച്ച് മൂല്യനിർണ്ണയം, പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള സാധ്യതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച, പ്രതിബിംബം ഡിഡക്റ്റീവ് റിസർച്ച് പ്രധാന സിദ്ധാന്തത്തിൽ നിന്ന് ഉയർന്നുവരുന്ന ചെറിയ അനുമാനങ്ങൾ വിലയിരുത്തൽ - സാമാന്യവൽക്കരണം, അതിന്റെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കൽ, വ്യക്തത, വികസനം. പ്രതിഫലനം

കണ്ടെത്തലിനെക്കുറിച്ച് ശരിയായ ധാരണ കൈവരിക്കുന്നതിന് പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ കണ്ടെത്തിയ തത്വം, ആശയം, പുതിയ അറിവ് എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ആപ്ലിക്കേഷൻ ഇൻഡക്റ്റീവ് റിസർച്ച് പുതിയ പ്രത്യേക കേസുകൾ മനസിലാക്കാൻ പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു സിദ്ധാന്തം-സാമാന്യവൽക്കരണം പഠിക്കുമ്പോൾ ന്യായീകരണം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഗവേഷണ ക്ലാസുകളുടെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ, കുട്ടികൾ ഗവേഷണ ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കാൻ പഠിക്കുക പ്രശ്നങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുക ഒരു വർക്ക് പ്ലാൻ ഉണ്ടാക്കുക നിരീക്ഷണങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിന് നിരീക്ഷണങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, പരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുക, ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുക, പരീക്ഷണ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ വിവിധ ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്ന് അവശ്യ വിവരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുക വിവരങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത രൂപങ്ങളിൽ അവതരിപ്പിക്കുക. ഡയഗ്രം, ടേബിൾ, ഗ്രാഫ്, ഡ്രോയിംഗ്, വാക്കാലുള്ള അല്ലെങ്കിൽ രേഖാമൂലമുള്ള ആശയവിനിമയം