Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны чадварыг хөгжүүлэх аргын жишээ. Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны чадварыг хөгжүүлэх
Хүүхдийн судалгааны чадварыг хөгжүүлэх
бага сургуулийн нас
Виноградова Лариса Николаевна гүйцэтгэв.
Бага сургуулийн багш
"5-р дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллага
Торжок 2011 он
I бүлэг
Сургуулийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд судалгааны ур чадварын үүрэг.
а) Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны үйл ажиллагаа;
б) Асуудал-харилцааны технологи;
в) Сургуулийн сурагчдын судалгааны чадварыг хөгжүүлэх.
^1.2. Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны ажлыг зохион байгуулах.
^ II бүлэг Судалгааны ажил.
Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны үйл ажиллагаа нь оюун санааны хөгжил, хувь хүний хөгжлийн нөхцөл юм. Харах, харах, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагатай.
Та бага наснаасаа судалгаа хийж эхлэх хэрэгтэй. Сургуульд сурч эхэлснээр энэ үйл явц нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн хэтийн төлөвийн ачаар системтэй, зорилготой болдог. Та бага ангийн сурагчаас "Хариултыг битгий хэлээрэй" гэсэн хүсэлтийг ихэвчлэн сонсож болно. Би үүнийг өөрөө олж мэдмээр байна." Цөөхөн насанд хүрэгчид үүнийг ойлгодог
Ийм нөхцөл байдлын ач холбогдол. Гэхдээ энэ насанд хүүхдийг хайхрамжгүй байдлаар түлхэхгүй байх, сониуч зандаа шатаж буй хүүхдүүдийн нүд, өөрийн бяцхан нээлт хийх агуу хүсэл эрмэлзлийг унтраахгүй байх нь чухал юм.
Тиймээс нэг талаас хүүхдийн шинэ мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл, нөгөө талаас энэ мэдлэгийг яаралтай авах хэрэгцээ нь бага сургуулийн наснаас судалгааны ажлыг эхлүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Тэдний гол шинж чанаруудын нэг бол ажиглалт, насанд хүрэгчдийн нүдийг анзаардаггүй ийм өчүүхэн нарийн ширийн зүйлийг анзаарах чадвар юм.
Сургуулийн хүүхдүүд сурах бичгээсээ үсгийн алдаа, багшийн үг хэллэг, ном, зурган дээрх логик зөрчил зэргийг ихэвчлэн олж хардаг. Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд текст, зураг, даалгаварт дүн шинжилгээ хийхэд чиглэсэн асуултууд тусалдаг. Эрэл хайгуул хийхийг дэмждэг багш "Та энд ямар сонирхолтой зүйлийг анзаарсан бэ?" Гэсэн асуултыг байнга тавьдаг.
Бяцхан судлаачдын бас нэг онцлог бол тэдний үнэн зөв, хичээнгүй байдал юм. Боловсролын туршилтыг зохион байгуулахдаа тэд ямар ч алдааг хүлээн зөвшөөрдөггүй бөгөөд төлөвлөсөн төлөвлөгөөнөөс гаждаггүй. Жишээлбэл, нэг сарын турш өдөр бүр өглөөний 7 цагт агаарын температурыг тэмдэглэх шаардлагатай бол ийм хүүхдүүд амралтын өдрүүдэд эрт босч, ажиглалтыг үргэлжлүүлэхэд заналхийлж байвал сонирхолтой аялалаас татгалзахад бэлэн байна. Тиймээс шинжлэх ухааны төлөө өөрийгөө золиослох нь зөвхөн агуу эрдэмтдэд хамаарахгүй.
Судалгааны ажлыг гүйцэтгэх явцад бага насны хүүхдүүд онцгой шаргуу хөдөлмөр, тэсвэр тэвчээр, тэвчээрийг харуулдаг. Тэд өөрсдийн сонирхсон сэдвээр олон тооны ном олж унших боломжтой.
Бага ангийн сурагчдын судалгааны ажлын дараагийн шинж чанар нь судалгаагаа зөв зохиох мэдлэг, чадвар, чадвар дутмаг байдаг. Энэ насны хүүхдүүд бичгийн хэлний чадвар төдийлөн сайн хөгжөөгүй байна. Тэд бичвэрийг хэрхэн зөв зохиох, зөв бичгийн болон найруулгын алдаа гаргах чадваргүй байдаг.
Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламж хэрэгтэй байна - багш, эцэг эх, ахлах сургуулийн сурагчид.
^ Асуудалд суурилсан - харилцан ярианы технологи.
Сургуулийн сурагчдын судалгааны ажилд анги нь ямар програм, сурах бичиг ашигладаг, багш ямар технологи ашигладаг вэ гэдэг нь маш чухал юм.
Сургууль 2100 боловсролын тогтолцооны хүрээнд асуудал-харилцааны технологийг боловсруулсан. Энэхүү технологийг чадварлаг, тууштай ашиглах нь оюутнуудад шинэ мэдлэгийг бие даан нээх хүсэл эрмэлзэл, бүтээлч чадвар, логик сэтгэлгээ, харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр орчин үеийн бодит байдалд өөрийгөө амжилттай илэрхийлэх боломжтой болно.
Асуудал-харилцааны сургалтын технологийг ямар ч хөтөлбөр, ямар ч хичээлд, ялангуяа шинэ материал сурах хичээлд ашиглаж болно. 1-2-р ангийн шинэ мэдлэгийн "нээлт"-ийн ихэнх нь миний бодлоор математикийн хичээлд тохиолддог. Орос хэл, унших, хүрээлэн буй ертөнцийн хичээлүүдэд мэдлэг хуримтлуулах нь аажмаар явагддаг бөгөөд тэдгээр нь бие биенийхээ дээр давхцаж байгаа мэт санагддаг бөгөөд асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгоход хэцүү байдаг. Нэмж хэлэхэд, зөвхөн асуудал үүсгэх нь хангалтгүй бөгөөд зөв гарцыг олох нь чухал юм. Миний хувьд энэ бол миний байнга ажиллаж байгаа хамгийн хэцүү үе юм.
^ 1-р ангид асуудал дэвшүүлж, шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлсэн орос хэлний хичээлийн хэсэгчилсэн жишээ.
Сэдэв: "Яагаад ижил сонсогддог үгсийг жижиг, том үсгээр өөр өөрөөр бичдэг вэ?"
Нэг минут уран бүтээл.
Тайлбар толь бичгийн ажил. Тоглоом "Криптографчид".
Нохой гэдэг үг шифрлэгдсэн байна:
Хокбакка
Та нохойг юу гэж нэрлэж чадах вэ? Та ямар хоч мэддэг вэ?
^ 3. Асуудлын тухай мэдэгдэл.
Диктантын өгүүлбэрийг бичнэ үү: Саравчны дэргэд бөмбөг байна.
Хүүхдүүд дэвтэр дээр бичдэг, нэг сурагч самбар дээр бичдэг.
Самбар дээр бичсэнтэй адилхан бичсэн гараа өргө. Хэн өөрөөр бичсэн бэ? Ямар үг вэ? (Бөмбөлөг нэг тохиолдолд жижиг үсгээр, нөгөө нь том үсгээр байна.)
Хоёр сонголт хоёулаа самбар дээр бичигдсэн байдаг.
Хараач, нэг үг өөр өөр бичигдсэн байна. Танд ямар асуулт байна вэ?
Өнөөдөр бид юу сурах вэ?
(Үгийг том үсгээр бичсэн, том үсгээр бичсэнийг таних.)
Шийдэл хайж байна.
Бөмбөг гэдэг үгийн утгыг олж мэдье. Энэ байж болох юм:
A) бөмбөлөг;
B) нохойны нэр;
B) дугуй объект.
Санал руугаа буцъя. Бидний аль үсгийг сонгохыг юу тодорхойлдог вэ?
Самбар дээр бөмбөлөг, нохой гэсэн хоёр зураг байна.
Бөмбөлөгтэй зургийг хараарай. (Жижиг үсэг.)
Одоо - нохойтой зураг руу. (Том үсэг.)
Үсгийн сонголтыг юу тодорхойлдог вэ? (Үгийн утгаас.)
^ Математикийн хичээл. 2-р анги.
Сэдэв: "32+8 хэлбэрийн хоёр оронтой тоог нэмэх, хасах".
Шинэчилж байна.
Асуудлын томъёолол.
Бие даасан ажил. Гүйцэтгэх хугацаа -2 минут.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= Хараач, нэг үг өөр өөр бичигдсэн байна. нөгөөд - том үсгээр.
Бүх илэрхийлэлийг хэн даван туулсан бэ?
Хэн асуудалтай байна вэ?
Сүүлийн хоёр илэрхийлэл өмнөхөөсөө юугаараа ялгаатай вэ? Бид юуг хараахан мэдэхгүй байна вэ?
Өнөөдрийн хичээлийн сэдвийг хэн нэрлэж чадах вэ? (Нийт 10 нэгж байх үед нэг ба хоёр оронтой тоог нэмнэ).
3. Шийдэл олох.
Бүлгийн ажил. Бүлэг бүр 52+8 ба 71+9 илэрхийлэл бүхий цаас авч, эдгээр жишээнүүдийг шийдвэрлэх боломжтой бүх аргыг санал болгож байна.
A) график загвар;
B) тохиромжтой нөхцлийн нийлбэр хэлбэрээр мөрөнд;
B) баганад.
Бүлэг бүр шийдлээ тайлбарладаг (нэг хүн хариулдаг).
Хэрэв алдаатай хувилбар байгаа бол шийдлийг шалгаж, алдааг олно.
Дүгнэлт:
Нэмэх үед үр дүн нь 10 нэгж болно. Нэгжийн оронд бид 0 гэж бичиж, аравтын тоог нэгээр нэмэгдүүлнэ.
^ Сургуулийн сурагчдын судалгааны чадварыг хөгжүүлэх.
Сургуулийн хүүхдүүдэд тусгай мэдлэг олгох, түүнчлэн судалгаанд шаардлагатай ерөнхий ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь орчин үеийн боловсролын үндсэн практик зорилтуудын нэг юм.
Судалгааны ерөнхий ур чадварууд нь асуудлыг харах, асуулт тавих, таамаглал дэвшүүлэх, үзэл баримтлалыг тодорхойлох, ажиглалт, туршилт хийх, дүгнэлт хийх, тексттэй ажиллах, санаагаа нотлох, хамгаалах чадварыг багтаадаг.
Эрдэм шинжилгээний зан үйл нь хүүхдийн ертөнцийг ойлгох хамгийн чухал эх сурвалжуудын нэг юм. Боловсролын сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "хайгуул судлах" гэсэн тусгай нэр томъёо байдаг. Энэ бол хүүхдийн хүрээлэн буй орчныг бие даан судлах хүсэл эрмэлзэл дээр үндэслэсэн суралцах арга барилын нэр юм. Судалгааны боловсролын гол зорилго нь оюутны соёлын аль ч салбарт бие даан, бүтээлчээр эзэмших, үйл ажиллагааны шинэ арга барилыг сэргээх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
Хүүхэд бол угаасаа аялагч.
^ Судлаачийн чанарууд:
Сонирхол;
Асуудлыг харах чадвар;
Сэтгэлгээний өвөрмөц байдал;
Өндөр концентраци;
Маш сайн санах ой;
Үнэлгээ хийх чадвар.
Хүүхдийн сэтгэлгээний соёлын үндэс суурийг бүрдүүлэх, эрэл хайгуулын зан үйлийн үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн арга техникийг ашиглаж болно.
^ Асуудлыг харах чадварыг хөгжүүлэх.
Асуудал нь хүндрэл, нарийн төвөгтэй асуудал, шийдвэрлэх шаардлагатай ажил, i.e. тухайн асуудлын нөхцөл байдалтай холбоотой бүх зүйлийг судлахад чиглэсэн үйлдлүүд.
Асуудлыг олох нь тийм ч хялбар биш юм. Асуудлыг олох нь заримдаа түүнийг шийдвэрлэхээс багагүй хэцүү байдаг. Асуудлыг харах чадвар нь сэтгэлгээний салшгүй шинж чанар юм. Энэ нь олон төрлийн үйл ажиллагаанд удаан хугацааны туршид хөгждөг. Асуудлыг тодорхойлж сурахын тулд та өөрийн үзэл бодлыг өөрчлөх, судалгааны объектыг өөр өөр өнцгөөс харах чадварыг эзэмших хэрэгтэй. Энгийн дасгалууд үүнд тусална.
- "Ертөнцийг хэн нэгний нүдээр хар."
Бид хүүхдүүдэд дуусаагүй түүхийг уншдаг:
A) Өглөө нь тэнгэрийг хар үүл бүрхэж, цас орж эхлэв.Том цасан ширхгүүд байшин, мод, явган хүний зам, зүлэг, зам...
Түүхийг үргэлжлүүлээрэй: найзуудтайгаа хашаанд алхаж байна гэж төсөөлөөд үз дээ; зам дагуу явж буй ачааны жолооч; нисгэгч нислэг үйлдэж байна; хотын дарга; модон дээр сууж буй хэрээ; ой дахь туулай.
- "Өөр дүрийн өмнөөс түүх бич."
Та хэсэг хугацаанд ангид ширээ болсон гэж төсөөлөөд үз дээ; зам дээрх хайрга, амьтан (гэрийн эсвэл зэрлэг); тодорхой мэргэжилтэй хүн.
Энэхүү төсөөлөлтэй амьдралын нэг өдрийг дүрсэл.
Энэ ажлыг хүүхдүүдээс эссэ бичихийг хүсэх замаар бичгээр хийж болох ч аман зохиол нь сайн нөлөө үзүүлдэг.
- "Энэ төгсгөлийг ашиглан түүх зохио."
A) ... бид хэзээ ч зусланд очиж чадаагүй.
B) ... хичээлийн хонх дуугарч, Дима самбар дээр зогслоо.
Эхэндээ юу тохиолдсон, яагаад ингээд дууссаныг бодож, ярь. Илтгэлийн логик, өвөрмөц байдлыг үнэлдэг.
- "Нэг сэдэв - олон түүх."
"Намар", "Хот", "Ой" гэх мэт ижил сэдвээр аль болох олон дүр зураг гаргаж ирээрэй.
^ 2. Таамаглал дэвшүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.
Таамаглал бол үзэгдлийн байгалийн холболтын талаархи таамаглал, дүгнэлт юм. Хүүхдүүд ихэвчлэн харж, сонсож, мэдэрч байгаа зүйлийнхээ талаар янз бүрийн таамаглал дэвшүүлдэг. Өөрийнхөө асуултын хариултыг хайсны үр дүнд олон сонирхолтой таамаглалууд төрдөг. Эхлээд таамаглал нь үнэн ч биш, худал ч биш - энэ нь зүгээр л тодорхойгүй байдаг. Нэгэнт батлагдвал онол, няцаавал худал таамаг болж хувирдаг.
Онолын болон эмпирик гэсэн таамаглалыг шалгах хоёр аргыг ихэвчлэн ашигладаг. Эхнийх нь энэ таамаглал дэвшүүлсэн бусад онолуудын логик, дүн шинжилгээнд үндэслэсэн болно. Эмпирик арга нь ажиглалт, туршилтыг агуулдаг. Таамаглалыг бий болгох нь судалгаа, бүтээлч сэтгэлгээний үндэс юм. Таамаглал нь асуудлыг өөр өнцгөөс харах, нөхцөл байдлыг өөр өнцгөөс харах боломжийг олгодог.
Таамаглал дэвшүүлэхдээ тэд ихэвчлэн: магадгүй, магадгүй, магадгүй, магадгүй, магадгүй, магадгүй гэсэн үгсийг ашигладаг.
- "Хамтдаа бодъё."
Шувууд өмнө зүг рүү явах замыг хэрхэн мэддэг вэ?
Таамаглал:
a) Шувууд замыг нар, одоор тодорхойлдог байж магадгүй.
B) Шувууд дээрээс нь ургамлыг (мод, өвс гэх мэт) хардаг бөгөөд энэ нь тэдэнд нислэгийн чиглэлийг зааж өгдөг.
C) Шувуудыг өмнө зүгт ниссэн, замыг мэддэг хүмүүс удирдаж байна гэж бодъё.
D) Шувууд дулаан агаарын урсгалыг олж, тэдгээрийн дагуу нисдэг гэж бодъё.
D) Эсвэл тэд онгоц эсвэл хөлөг онгоц гэх мэт дотоод луужинтай байж магадгүй.
Нөхцөл байдалд дасгал хийх.
Эдгээр зүйл бүр ямар нөхцөлд ашигтай байх вэ?
Эдгээр хоёр ба түүнээс дээш зүйл ямар нөхцөлд ашигтай байх талаар та бодож чадах уу?
Ширээ, газрын тосны талбай, тоглоомон завь, жүрж, цайны сав, гар утас, цэцгийн баглаа, ангийн нохой.
Урвуу үйлдэл хийх дасгал.
Эдгээр ижил объектууд ямар нөхцөлд бүрэн ашиггүй, бүр хортой байж болох вэ?
- "Үйл явдлын боломжит шалтгааныг олох."
a) Хашаанд байгаа өвс шар өнгөтэй болсон.
B) Гал унтраах нисдэг тэрэг өдөржин ойн дээгүүр эргэлдэж байв.
C) Баавгай өвлийн улиралд унтаагүй, харин ой дундуур тэнүүчилж байв.
^ Асуулт асуух чадварыг хөгжүүлэх.
Судалгааны явцад аливаа мэдлэгийн нэгэн адил асуулт нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд ихэвчлэн асуудлыг илэрхийлэх хэлбэр гэж үздэг. Асуулттай харьцуулахад асуудал нь илүү төвөгтэй бүтэцтэй байдаг - дүрсээр хэлбэл, бөглөх шаардлагатай "хоосон зай" ихтэй байдаг.
Асуулт нь хүүхдийн сэтгэхүйг хариулт хайхад чиглүүлж, мэдлэгийн хэрэгцээг өдөөж, түүнийг сэтгэцийн ажилд нэвтрүүлэх болно. Асуултуудыг хоёр бүлэгт хувааж болно:
Тодруулах (шууд эсвэл "эсвэл" асуултууд) - энэ нь үнэн үү...; бий болгох шаардлагатай юу...; байх ёстой ... - энгийн бөгөөд төвөгтэй байж болно. Нарийн төвөгтэй асуулт нь хэд хэдэн энгийн асуултуудаас бүрддэг, жишээлбэл: Хэрэв зулзага идэхээс татгалзаж, тоглохгүй бол өвчтэй гэсэн үнэн үү?
Нэмэлт (тодорхойгүй, шууд бус эсвэл "to" - асуултууд) нь хаана, хэзээ, хэн, юу, яагаад, аль нь гэсэн үгсийг агуулдаг. Эдгээр асуултууд нь энгийн эсвэл төвөгтэй байж болно. Жишээ нь: Энэ байшинг хэн, хэзээ, хаана барьж чадах вэ? - нарийн төвөгтэй асуудал. Үүнийг гурван бие даасан (энгийн) асуултанд хялбархан хувааж болно.
- "Нууцлаг үгийг ол."
Хүүхдүүд бие биенээсээ юу, яаж, яагаад, яагаад гэсэн үгнээс эхлээд ижил сэдвээр асуулт асуудаг. Заавал мөрдөх дүрэм: асуулт нь хариулт руу тодорхой хүргэж болохгүй. Жишээлбэл, жүржийн тухай асуулт бол "Энэ ямар жимс вэ?" биш, харин "Энэ ямар төрлийн зүйл вэ?"
Энэ дасгалын илүү төвөгтэй хувилбар бас боломжтой. Илтгэгч нэг үг бодож байгаа боловч хүн бүрт зөвхөн эхний үсгийг (дуу) хэлдэг. Бусад нь түүнээс асуулт асуудаг, жишээлбэл: "Энэ байшинд байгаа зүйл мөн үү?"; "Энэ объект улбар шар өнгөтэй юу?"; "Энэ амьтан биш гэж үү?"
Энэ үгийг бодсон хүүхэд "тийм" эсвэл "үгүй" гэж хариулдаг.
Тоглоом "Тэд юу асуусаныг таагаарай."
Самбар дээр гарч ирсэн оюутанд асуулт бүхий хэд хэдэн карт өгдөг. Асуултыг чангаар уншиж, картан дээр бичсэн зүйлийг харуулахгүйгээр тэрээр чангаар хариулдаг. Жишээлбэл, картанд "Та спортод дуртай юу?" Хүүхэд: "Би спортод дуртай" гэж хариулдаг. Үлдсэн хэсэг нь ямар асуулт байсныг таах хэрэгтэй. Даалгаврыг гүйцэтгэхийн өмнө самбар дээр хариулж буй хүүхдүүдэд хариулахдаа асуултыг давтахгүйн тулд анхааруулаарай.
Шар шувуу яагаад шөнийн цагаар ан хийдэг вэ?
Хүний яриаг давтаж чаддаг шувуудыг юу гэж нэрлэдэг вэ?
Хаврын улиралд гол мөрөн яагаад үерлэдэг вэ?
^ 4. Ур чадвар, туршилт хийх чадварыг хөгжүүлэх.
Туршилт (туршилт, туршлага) нь ихэнх шинжлэх ухааны хамгийн чухал судалгааны арга, мэдлэгийн хамгийн чухал арга юм. Туршилт нь бид судалж буй зүйлдээ идэвхтэй нөлөөлдөг гэж үздэг. Аливаа туршилт нь баталгаажуулах, харьцуулах зорилгоор зарим практик үйлдлүүдийг хийх явдал юм. Гэсэн хэдий ч сэтгэцийн туршилтууд бас байдаг, i.e. гагцхүү оюун ухаанд хэрэгжих боломжтой тэдгээр.
Бодлын туршилт.
Бодлын туршилт хийх явцад хүүхэд өөрийн төсөөлж буй үйлдлийнхээ алхам бүрийг төсөөлж, эдгээр үйлдлүүдийн үр дүнг илүү тодорхой харж чаддаг. Дүрслэх урлагийн хичээлийн үеэр геометрийн биетүүдийг зурахдаа "Сүүдэр зөв зурсан уу?" Гэсэн туршилтыг хийсэн. Зураг дээр нар болон геометрийн биетүүдийг дүрсэлсэн байна.
Тэдний сүүдрийг зөв зурсан уу?
Дүрслэгдсэн геометрийн бие тус бүрт аль сүүдэр тохирох вэ?
- "Бид объектын хөвөх чадварыг тодорхойлдог."
Хүүхдүүд судалгаанд зориулж арван өөр зүйлийг сонгодог, жишээлбэл: таваг, хуванцар бөмбөг, хайрга, алим, модон блок, цайны халбага, металл боолт, хуванцар тоглоом, картон хайрцаг.
Дараа нь хүүхдүүд аль объект хөвж, аль нь живэх талаар таамаглал дэвшүүлдэг. Эдгээр таамаглалыг шалгах шаардлагатай. Хүүхдүүд усан дахь алим эсвэл хуванцар гэх мэт объектуудын зан байдлыг үргэлж урьдчилан таамаглаж чаддаггүй; Түүнээс гадна,
Усанд болгоомжтой буулгавал таваг хөвөх болно, гэхдээ хэрэв
Ус орж, таваг живнэ.
Эхний туршилт дууссаны дараа бид туршилтаа үргэлжлүүлнэ.
Хөвөгч биетүүдийг судалцгаая.
Тэд бүгд хөнгөн үү?
^ Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны ажлыг зохион байгуулах.
Боловсролын төслүүд нь бага насны хүүхдүүдэд судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.
"Ирээдүйн бага сургууль" боловсролын систем нь төслийн үйл ажиллагааны технологийг ашигладаг. Энэ нь багш хүүхдийн судалгааны үйл ажиллагааг амжилттай удирдан чиглүүлэх боломжийг олгодог. Бүх сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг эдгээр технологийн дагуу эмхэтгэсэн. Хичээлийн үеэр хүүхдүүдэд шинэ мэдлэгийг бие даан олж мэдэх, бүлгээрээ даалгавраа гүйцэтгэж сурах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Эдгээр сурах бичгүүдтэй ажиллах нь хүүхдүүдэд судалгааны ажилд шаардлагатай чанаруудыг хамгийн ихээр хөгжүүлдэг. Шинэ сорилтуудыг хамгийн сайн хангадаг боловсролын технологийн дунд төслийн арга нь онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ аргыг хөгжүүлэгчид нь Жон Дьюи болон түүний шавь В.Х.Килпатрик нар гэж тооцогддог. Энэ аргыг Америкийн эдийн засгийн бүтцийн өөрчлөлтийн үеэр хүний хувь заяа өөрийнх нь гарт байгаа нь тодорхой болсон үед бий болгосон. Орос улсад төслийн арга нь С.Т.Шацкийн нэртэй холбоотой байдаг. РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссариатын ард түмний боловсролын анхны туршилтын станц,
С.Т.Шацкийн удирдсан энэ нь бүтээх өвөрмөц жишээ болж чадна
Судалгааны үйл ажиллагаанд онцгой байр суурь эзэлдэг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо. Туршилтын станцын нийт бие бүрэлдэхүүн төдийгүй сургуулийн сурагчид эрдэм шинжилгээний ажилд идэвхтэй оролцов.
Юуны өмнө оюутнууд хүрээлэн буй орчныг идэвхтэй судлав.
Нийгэм-эдийн засаг, физик, газарзүйн .
Төслийн аргын гол санаа нь сургуулийн сурагчид суралцах ёстой
Энэ нь тухайн мэдлэгийг оюутны хувийн сонирхлын дагуу танин мэдэхүйн үйл ажиллагаагаар дамжуулан идэвхтэй үндсэн дээр бий болгох ёстой. Хүүхдүүдийн олж авсан мэдлэгийг хувийн сонирхлыг нь харуулах нь чухал.
Энэ нь тэдэнд амьдралд хэрэг болохуйц байх ёстой. Төслийн аргын мөн чанар нь
Дараа нь: тодорхой асуудалд хүүхдүүдийн сонирхлыг өдөөх
Нэг буюу хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн төслийн үйл ажиллагаа нь шинэ мэдлэгийг практикт ашиглах боломжийг харуулдаг. Төсөл нь хэрэгжүүлэх дотоод сэдэл бүхий сургуулийн сурагчдын бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. Тийм ч учраас энэ аргыг сургалтын өвөрмөц хэрэглүүр болгон илчлэв. Нөхөн үржихүйн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд тулгуурласан уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх технологиос ялгаатай нь төслийн арга нь хүүхдүүдэд зорилгоо бие даан тавьж, түүнд хүрэх арга замыг хайж олоход сургаж, үйл ажиллагааныхаа хариуцлагыг заадаг.
Оюутан төсөл дээр ажиллаж байхдаа төлөвлөсөн болон төлөвлөөгүй нөхцөл байдалтай тулгардаг. Тэд түүнийг анхны төлөвлөгөөндөө ямар нэг зүйлийг өөрчлөхийг албаддаг бөгөөд үүний үр дүнд оюутан бүтээлчээр ажиллаж сурдаг
Мөн бэрхшээлээс бүү ай. Төслийн арга нь аливаа төрлийн үйл ажиллагааг бий болгох технологи юм. Үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд (оюуны-танин мэдэхүйн, үнэ цэнийн чиг баримжаатай, нийгэмд тустай, урлаг, биеийн тамир, спорт, тоглоом, чөлөөт цаг) байдаг нь мэдэгдэж байна. Оюутны хувийн шинж чанар бүх хэлбэрээр хөгждөг боловч боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа онцгой байр суурь эзэлдэг.
Сүүлийн жилүүдэд боловсролын үйл явц дахь судалгааны мөн чанар, тэдгээрийг зохион байгуулах арга барилыг тодорхойлох асуудал идэвхтэй яригдаж байгаа нь тохиолдлын хэрэг биш юм.
Боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагаа нь урьд өмнө тодорхойгүй шийдэл бүхий (шинжлэх ухаан, технологи, урлагийн янз бүрийн салбарт) бүтээлч, судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой оюутнуудын үйл ажиллагаа юм.
Энэ нь шинжлэх ухааны судалгааны үндсэн үе шатуудыг багтаасан болно: асуудлын тухай өгүүлэх, энэ асуудлын талаархи уран зохиолтой танилцах, судалгааны аргыг эзэмших, өөрийн материалыг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах. Ийм үйл ажиллагааны зорилго нь шинэ (шинжлэх ухааны) мэдлэг олж авах биш харин оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд харагддаг гэдгийг ойлгох нь чухал юм.
Ямар ч төрлийн судалгаа нь бага насны оюутны сониуч зан дээр суурилдаг. Судалгааны төсөл дээр ажиллаж буй сургуулийн сурагч
Тэр хувийн чухал асуудлаа өөрөө шийддэг тул сонирхол байдаг.
Сонирхол гэдэг нь бодлын тодорхой сэдэвт анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг илүү сайн мэддэг болох, илүү гүнзгий нэвтэрч, нүднээс нь гаргахгүй байх хүслийг төрүүлдэг (S.L. Rubinstein).
Боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагаа нь амжилтанд хүрсэн гэсэн үг биш юм
Бүтээлч үйл ажиллагаанд живэх, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох боломжийг тодорхойлдог тодорхой үр дүн
(эерэг сэтгэл хөдлөл).
“Миний сурсан бүх зүйл надад яагаад хэрэгтэй, хаана, яаж хийхээ мэддэг.
Мэдлэгийг хэрэгжүүл" - энэ бол төслийн аргын талаархи орчин үеийн ойлголтын гол диссертаци юм.
Төсөлд суурилсан сургалтын арга гэдэг нь тодорхой практик үр дүнгийн хэлбэрээр албан ёсоор тодорхойлогдсон тодорхой үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог оюутнууд, хувь хүн эсвэл бүлгийн тусгайлан зохион байгуулалттай эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагаа бөгөөд үүнд хүрэх зохион байгуулалтын үйл явц юм. эдгээр үр дүнг заавал танилцуулснаар үр дүн.
Бага сургууль нь суурь боловсролын чухал үе шат төдийгүй судалгааны соёлын үндсийг төлөвшүүлэх үндэс суурь болдог. Багш нь энэ үеийг алдахгүй байх нь маш чухал бөгөөд үүний зэрэгцээ хүүхдүүдийн сонирхлыг хадгалж, хүсэл тэмүүллийг нь бадраах явдал юм. Технологи нь хүүхдийг судалгааны үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх эхний үе шатанд ихээхэн тусалдаг.
Төсөлд суурилсан сургалт. Төсөлд суурилсан сургалтын арга нь төсөл боловсруулах, бий болгох үйл явцыг хамардаг (прототип, загвар, төлөвлөсөн эсвэл боломжтой объект эсвэл төлөв).
Төсөл (латин) - урагш шидэгдсэн.
Баримт бичгийн багц, тооцоо;
Баримт бичгийн урьдчилсан текст;
Санаа, төлөвлөгөө.
Төслийн аргын гол санаа:
Оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхол, мэдлэгээ бие даан бүтээх, мэдээллийн орон зайг удирдах чадварыг хөгжүүлэх, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх.
Төслийн аргыг ашиглахдаа багш, сурагчдын үйл ажиллагааны бүтэц
*Үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлдог
* Шинэ мэдлэгийг нээж өгдөг
Туршилтууд
Шийдвэрүүдийг сонгодог
Идэвхтэй
Сургалтын сэдэв
Үйл ажиллагааныхаа хариуцлагыг хүлээнэ
Багш аа
*Ажлын боломжит хэлбэрүүдийг тодруулна
Үр дүнг урьдчилан таамаглахад тусална
Оюутны үйл ажиллагааны нөхцлийг бүрдүүлдэг
Оюутны хамтрагч
Хүлээн авсан үр дүнг үнэлэх, дутагдлыг тодорхойлоход тусалдаг
Төслийн үйл ажиллагаа хамгийн их нөлөө үзүүлдэг ур чадварын бүлгүүд:
Судалгаа;
Харилцаа холбоо;
Тооцоолсон;
Мэдээллийн;
Илтгэл;
рефлекс;
Удирдлагын
Судалгааны ур чадвар
санаа бий болгох;
Хамгийн сайн шийдлийг сонгох;
Харилцааны чадвар
Үйл ажиллагааны явцад хамтран ажиллах,
Нөхдүүдэд тусламж үзүүлж, тэдний тусламжийг хүлээн авч, хамтарсан ажлын явцыг хянаж, зөв чиглэлд чиглүүлэх, гарах чадвар
Зөрчилдөөний нөхцөл байдал.
Үнэлгээний ур чадвар
Өөрийн болон бусдын үйл ажиллагааны ахиц дэвшил, үр дүнг үнэл.
Мэдээллийн ур чадвар
Шаардлагатай мэдээллийг бие даан хайх;
Бүтцийн мэдээлэл;
Мэдээлэл хадгалах.
Илтгэлийн ур чадвар
Үзэгчдийн өмнө тоглолт хийх;
Төлөвлөөгүй асуултуудад хариулах;
Төрөл бүрийн харааны хэрэгслийг ашиглах;
Урлагийн чадварыг харуулах.
Рефлексийн ур чадвар
Асуултанд хариулна уу: "Би юу сурсан бэ?", "Би юу сурах хэрэгтэй вэ?";
Хамтын асуудалд өөрийн үүргийг зохих ёсоор сонго.
Удирдах ур чадвар
Үйл явцыг төлөвлөх;
Үйл ажиллагааг төлөвлөх - цаг хугацаа, нөөц;
Шийдвэрүүд;
Хамтын ажлыг гүйцэтгэхдээ үүрэг хариуцлагыг хуваарилах.
Төслийн сэдэв
Эрдмийн хичээлүүдийн агуулгаас сонгосон;
Хүүхдэд ойр, ойлгомжтой байх;
Энэ нь тэдний проксимал хөгжлийн бүсэд байрладаг.
Төслийн үргэлжлэх хугацаа
1-2 хичээл;
1-2 долоо хоног эцэг эхийн оролцоотой танхимын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны горимд.
Төслийн төрлүүд
Бүтээлч
Мэдээлэл
Гайхалтай
Судалгаа
Боломжит үр дүн ("гарц")
Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан төслийн үйл ажиллагаа
Хийсвэр;
Цомог, сонин, гербарий;
сэтгүүл, эвхдэг ном;
Хувцаслалт, зохион байгуулалт, загвар, бэлэг дурсгалын зүйл;
Амралтын хувилбар;
Заавар.
Төслийг амжилттай хэрэгжүүлэх шалгуур
Эцсийн үр дүнд хүрсэн.
Ирээдүйд үргэлжлүүлэн ажиллах чадвартай төслийн оролцогчдын идэвхтэй багийг бий болгосон.
Төслийн үр дүнг өөр баг ашиглаж болно.
Үйл ажиллагаа нь өөрөө таалагдсан.
Ажлын үе шатууд
Бэлтгэл
Тоглож байна
Финал
Би бүтээлч төсөл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхийг хүсч байна. Бүтээлч байдал гэдэг нь хүний шинэ, анхны зүйлийг бүтээх чадвар юм. Бүтээлч байдлыг эрхэмлэдэг
Ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, санах ойноос олж авсан мэдээллийг нэгтгэхэд хялбар байх. Бүтээлч чадвар нь зөвхөн сэтгэцийн чадвараас гадна зан чанарын тодорхой шинж чанараас хамаардаг.
Хэрэв бага насандаа бүтээлч үйл явц хамгийн тод илэрхийлэгддэг
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд зураг зурах дуртай байдаг бол уран зохиолын бүтээлч байдал нь ахимаг насны хүүхдүүдийн хувьд хамгийн онцлог шинж чанартай байдаг. Бага сургуулийн насны хүүхдэд туршлага, ур чадвар хараахан байхгүй тул түүнийг уран зохиолын бүтээлч байдалд сургах ёстой.
Бага насны хүүхдүүдийн гол бэрхшээл бол тэд өөрсдийн үзэл бодол, ойлголтоо зөв илэрхийлж чадахгүй байгаа явдал юм. Бодол санаагаа үгээр илэрхийлж чадахгүй байгаагийн нэг шалтгаан нь үгийн сан муу байдаг. Энд ахлах зөвлөгч багш туслах ёстой. Багшийн даалгавар бол хүүхдийн үгсийн санг өргөжүүлэх, баяжуулах, хэл шинжлэлийн шинж тэмдгийг ашиглахыг заах явдал юм. Оюутан өөрөө текст дэх танил бус үгсийг анзаарч, тэдгээрийн утгыг олж мэдэх, дуртай илэрхийлэлийг олохын тулд хүчин чармайлт гаргах ёстой - зөвхөн унших сонирхолтой, үгэн дээр ажиллах ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагатай байвал энэ нь нөлөөлнө гэж найдаж болно. хүүхдийн ярианы чанар. Хэл шинжлэлийн хэрэгслийг чадварлаг ашиглаж сурахын амжилтыг бид үгийн сонирхлыг хөгжүүлэхтэй холбодог. Үгэнд анхаарал хандуулах нь сурагчдын хэл ярианы мэдрэмж, ярианы соёлыг хөгжүүлж, төрөлх хэлээ хайрлах сэтгэлийг төрүүлж, ухамсартай уншигчийн боловсрол олгоход хувь нэмэр оруулдаг.
Эдгээр зорилгод хүрэхэд танин мэдэхүйн болон дидактик ач холбогдолтой төдийгүй уран сайхны гайхалтай илэрхийлэлтэй үлгэрүүд хамгийн сайн тусалдаг. Бага насны сургуулийн сурагчид аль хэдийн анхан шатны унших шатандаа дүрүүдэд дуртай, дургүй байдаг.
Тэд сайн сайхан, шударга ёс ялна гэдэгт чин сэтгэлээсээ баярладаг - энэ бол үлгэрийн үнэ цэнэ юм: орчин үеийн уран зохиол нь эерэг ба сөрөг баатрын ёс суртахууны үнэлгээний тодорхой байдлын хувьд түүнтэй харьцуулах боломжгүй юм. Тийм ч учраас үлгэрээс сэдэвлэн уран бүтээл хийхээр шийдсэн.
Дүгнэлт.
Багш нарын хувьд шаардлагатай ажлын аргыг сонгох асуудал үргэлж гарч ирдэг. Гэхдээ шинэ нөхцөлд сургалтын үйл явц, багш, сурагчдын харилцааг шинэ хэлбэрээр зохион байгуулах боломжийг олгодог шинэ арга барил хэрэгтэй байна. Өнөөгийн оюутнууд өөр, багшийн үүрэг ч өөр байх ёстой.
Оюутны төрөлхийн сониуч занг өдөөж, бие даан шинэ мэдлэг олж авах сонирхлыг хэрхэн идэвхжүүлэх вэ?
Бидэнд үйл ажиллагаанд суурилсан, бүлэг, тоглоом, дүрд тоглох, дадлагад суурилсан, асуудалд суурилсан, эргэцүүлэн бодох болон бусад заах хэлбэр, аргууд хэрэгтэй.
Төслийн болон судалгааны сургалтын технологи нь үүнээс дутахааргүй чухал юм. Энэ хоёр арга хоёулаа оюутнуудын бие даасан үйл ажиллагаанд (хувь хүн, хос, бүлэг) чиглэгддэг бөгөөд үүнийг энэ ажилд зориулагдсан хугацаанд гүйцэтгэдэг (хичээлийн хэдэн минутаас хэдэн долоо хоног, заримдаа сар хүртэл).
Уран зохиол:
1. Аркадьева А.В. Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны үйл ажиллагаа.
Бага сургууль дээр нэмэх нь Өмнө ба Дараа, - 2005.-No2.
Горячев А.В. Боловсролын систем дэх төслийн үйл ажиллагаа. Бага сургууль дээр нэмэх нь өмнө болон дараа. -2004.-No5.
3. Kravey T.N. Бага сургуулийн сурагчид судалгаа хийдэг.
Бага боловсрол.-2005.-No6.
4. Савенков А.И. Бага сургуулийн сурагчдад зориулсан судалгаа шинжилгээний арга зүй. -М, : Ред. "Федоров" байшин, 2006 он.
Леонтович A.V. Судалгааны үйл ажиллагаанаас юугаараа ялгаатай вэ
Бүтээлч үйл ажиллагааны бусад төрлүүд Ахлах багш - 2001. - No1
Бид янз бүрийн багш нарын бүтээлд судалгаа шинжилгээний ур чадварыг оношлох үе шатанд дүн шинжилгээ хийсэн.
Бүх ажлын оношлогоо 2 үе шаттайгаар явагдсан. Эхнийх нь судалгааны ур чадварын анхны түвшинг тодорхойлох явдал юм. Формацийн туршилтын дараа ур чадварын хоёр дахь оношлогоо. Бидний хувьд үр дүн биш, оношилгооны аргууд чухал учраас бид ажилдаа арга барилд анхаарлаа хандуулах болно.
Ишим хотын 31-р дунд сургуулийн 4-р ангийн сурагчид туршилтанд хамрагдсан.
Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны ур чадварын таван бүлгийг багш нар тодорхойлсон.
1. Ажлаа зохион байгуулах чадвартай (зохион байгуулалттай);
2. Судалгаа (хайлт) хэрэгжүүлэхтэй холбогдсон ур чадвар, мэдлэг;
3. Мэдээлэл, тексттэй (мэдээлэл) ажиллах чадвартай;
4. Хийсэн ажлынхаа үр дүнг албажуулах, танилцуулах чадвартай.
5. Өөрийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, үнэлгээний үйл ажиллагаатай холбоотой ур чадвар (үнэлгээний).
Тиймээс тэд бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн судалгааны ур чадварыг боловсролын судалгааны үе шатуудад тохирсон, хүүхдэд хүртээмжтэй материал дээр судалгааны арга, аргыг бие даан сонгох, ашиглахтай холбоотой оюуны болон практик ур чадвар гэж тодорхойлдог.
Тэд холбогдох ном зохиолд (Л.И.Божович, А.Г. Иодко, Е.В. Кочановская, Г.В. Макотрова, А.К. Маркова, А. Н. Поддяков, А.И. Савенков) дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр тодорхойлсон эдгээрийг ашиглан бага ангийн сурагчдын судалгааны ур чадварыг хөгжүүлж байгааг үнэлэв.
1. Оюутны судалгааны үйл ажиллагаа явуулах практик бэлэн байдал нь хүүхэд өөрт нь чухал ач холбогдолтой судалгааны сэдвийг бие даан сонгож, энэ сэдвээр хийх ажлын үе шатыг тодорхойлж, судалгааны янз бүрийн арга (уран зохиолын эх сурвалжтай ажиллах, ажиглалт) ашиглах замаар илэрдэг. гэх мэт), ажлынхаа үр дүнг (бүтээгдэхүүн) зурж, танилцуулна.
2. Оюутны судалгааны үйл ажиллагааны сэдэл нь хүүхдийн шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэл, сонирхсон мэдлэгээ хайж олохын тулд тодорхой үйлдэл хийх, боловсролын судалгаанд оролцох хүсэл эрмэлзэл гэж бид үздэг. Оюутан боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, шинэ сэдвийг сонирхож, ажиллах арга барилыг харуулдаг. Шалгуур нь судалгааны үйл ажиллагаа явуулахтай холбоотой хүүхдийн сэдэл динамикаас харагдаж байна: нийгмийн явцуу сэдэл (магтаалд хүрэх), танин мэдэхүйн өргөн хүрээний (шинэ мэдлэг олж авах хүсэл, мэдээлэл олж сурах хүсэл).
3. Хүүхдийн судалгааны үйл ажиллагааны бүтээлч байдлын илрэлийг сэдэв сонгох, судалгааны зорилгоо тодорхойлох хандлага, асуудлын шийдлийг олоход бүтээмжийг харгалзан үзсэн; судалгааны чиглэлийг сонгох, шинэ бүтээгдэхүүн бий болгох, дизайн хийх, үр дүнг танилцуулах арга барилын өвөрмөц байдал, судалж буй сэдвийг өөр өөр өнцөг, байр сууринаас харах чадвар.
4. Бие даасан байдлын илрэлийн зэрэг. Бага сургуулийн насны онцлог нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд багш эсвэл бусад насанд хүрэгчдэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Дүрмээр бол хүүхдийн судалгааны сэдэв нь хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд оршдог бөгөөд гадны тусламжгүйгээр судалгааг даван туулахад хэцүү байдаг. Харин судалгааны ур чадвар эзэмшсэнээр эрдэм шинжилгээний ажилд насанд хүрэгчдийн оролцоо багасч, багшийн албан тушаал ахлагчаас зохион байгуулагч, туслах, зөвлөх болон хувирдаг.
Эдгээр шалгуур тус бүрийн үнэлгээ нь бага ангийн сурагчдын судалгаа шинжилгээний ур чадварын хөгжлийн түвшинтэй уялдуулан тэдний ажилд тодорхойлсон бөгөөд тодорхойлсон болно.
1. Хүүхдийн 1-р ангид суралцах хугацаандаа олж авсан аяндаа судалгаа шинжилгээний туршлага, боловсролын ур чадварын үндсэн дээр бүрэлдэн тогтсон анхны түвшинг тэд аль хэдийн бий болсон гэж тодорхойлдог. Анхан шатны түвшинг дараахь байдлаар тодорхойлж болно: судалгааны ажил хийх сонирхол бага, судалгааны үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг дутмаг, судалгааны ур чадвар дутмаг. Судалгааны үйл ажиллагааг аналог байдлаар хэрэгжүүлэх боломжтой. Оюутан боловсролын судалгаанд санаачилга, өвөрмөц хандлагыг ховор харуулдаг, ажлын талаархи санаа, санал, таамаглалыг илэрхийлдэггүй.
2. Анхан шатны түвшин нь судалгаа явуулах гадаад сэдэл, багшийн тусламжтайгаар асуудлыг олж, шийдвэрлэх янз бүрийн хувилбаруудыг санал болгох чадвараар тодорхойлогддог. Эхний шатанд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар богино хугацааны үндсэн судалгаа хийх боломжтой байдаг. Эрдэм шинжилгээний ажлыг зохион байгуулах суурь мэдлэг, судалгааны зарим энгийн ур чадварыг эзэмшсэн байх нь ажиглагдаж байна. Бүтээлч байдлын илрэлийг бага гэж үзэж болно.
3. Бүтээмжийн түвшин нь дараах шинж чанартай: судалгааны ажил явуулах дотоод болон гадаад сэдэл тогтвортой, бие даан (ганцаарчилсан болон хамт олноороо) судалгаа хийх хүсэл эрмэлзэл байдаг. Оюутан нь судалгааны үйл ажиллагааны талаар тодорхой мэдлэгтэй, боловсролын судалгаа хийх олон чадвартай (судалгааны сэдэв, зорилго, зорилтыг багшийн тусламжтайгаар эсвэл бие даан тодорхойлох, мэдээллийн эх сурвалжтай ажиллах); аливаа асуудлыг шийдвэрлэх, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнг танилцуулах анхны арга барилын боломжийг харуулдаг.
4. Бүтээлч байдлын түвшинг дараах байдлаар тодорхойлж болно: төрөл бүрийн судалгаа явуулах сонирхол байнга байдаг, судалгааны сэдвийг сонгохдоо бие даан бүтээлчээр хандах, зорилго, зорилтоо тодорхойлох, үр бүтээлтэй ажиллах арга замыг олох чадвар. асуудлыг шийдвэрлэх; судалгааны бүх үе шатанд ажлыг хэрэгжүүлэхэд бие даасан байдлын өндөр түвшин; үйл ажиллагааны үр дүнг анхны байдлаар харуулах чадвар.
Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд дараахь оношлогооны аргуудыг ашигласан болно.
Багшийн янз бүрийн мэргэжлээр хичээллэх, судалгааны ажлын явцад хийсэн сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт;
Хүүхдийн судалгааны үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ (судалгааны ажил);
Тодорхой ур чадварын хөгжил, судалгааны үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг, бүтээлч байдлын илрэл, судалгааны ажилд бие даасан байдлын түвшин, бага сургуулийн сурагчдын боловсролын судалгаанд сэдэл өгөх хандлагыг тодорхойлох, үнэлэх боломжийг олгодог асуулга.
Сурагчдын судалгаа шинжилгээний ур чадварын хөгжлийн өнөөгийн түвшинг багш нарт зориулан боловсруулсан асуулга, оюутнуудад зориулсан даалгавар ашиглан үнэлэв.
Хяналтын оношлогооны арга нь бага сургуулийн сурагчдын судалгааны ур чадварын хөгжлийн түвшинг шалгах аргатай давхцдаг.
Москвагийн ГБОУ-ын 1155-р дунд сургуулийн багш нарын ажилд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд О.А-ийн судалгааны үйл ажиллагаанд үндэслэн судалгааны ур чадварын хөгжлийн түвшин, хоёр бүтээлийн шалгуур үзүүлэлтийг ижил түвшинд авч үзсэн болохыг олж мэдэв. Ивашова.
Ялгаа нь судалгааны ур чадварыг оношлох аргуудад оршдог. ГБОУ-ын 1155-р дунд сургуульд сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын явцад сурагчдыг шалгуур үзүүлэлтээр үнэлж, зүйл тус бүрийг 0 оноо - чадахгүй, 1 оноо - багшийн тусламж хэрэгтэй, 2 оноо - хийж чадна гэсэн 3 онооны үнэлгээ авсан. бие даан.
Тэд мөн судалгааны ур чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон.
0-5 - доод түвшин
6-9 - дундаж түвшин
10-14 - өндөр түвшин.
Судалгааны ур чадварыг оношлох шаардлагатай бөгөөд дор хаяж хоёр удаа хийх ёстой. Ишим хотын багш нарын ажилд дүн шинжилгээ хийх юм бол нэгдүгээр ангиасаа эхлээд ажил тогтмол явагддаг гэж ойлгодог. Судалгааны ур чадварын хөгжлийн анхны түвшинг тодорхойлохын тулд анхны оношилгоог нэгдүгээр ангид хийжээ. Түүнчлэн багш нар судалгааны ур чадварыг оношлох хэд хэдэн аргыг ашигладаг, учир нь зөвхөн нэг оношлогооны арга нь найдвартай үр дүнг харах боломжийг олгодоггүй.
Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх
бага сургуулийн сурагчдын дунд.
Хэн нэгний бодол худлаа биш...
Сократ
Хүүхдийн хүмүүжлийг дуулгавартай байх, давтах, дуурайх зэрэгт тулгуурлах ёстой гэж бид эртнээс сургасаар ирсэн. Янз бүрийн үзэл бодол, хувийн ажиглалт, туршилтыг задлан шинжлэх, нэгтгэх үндсэн дээр үнэнийг бие даан хайх аргуудыг бараг бүрэн хассан. Шинэ цаг үе нь шинэ ажлуудыг тулгаж, биднийг хүүхдийн хувийн оюуны болон бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх уриалгаас бодит үйлдэл рүү шилжүүлэхэд хүргэдэг. Энэ чиглэлийн хамгийн үр дүнтэй алхамуудын нэг бол боловсролын салбарт судалгааны аргыг идэвхтэй ашиглах явдал юм.
Хүүхэд бол угаасаа аялагч. Шинэ туршлагад тайлагдашгүй цангах, сониуч зан, байнгын ажиглалт, туршилт хийх хүсэл эрмэлзэл, ертөнцийн талаархи шинэ мэдээллийг бие даан хайх нь уламжлал ёсоор хүүхдийн зан үйлийн хамгийн чухал шинж чанар гэж тооцогддог. Судалгаа, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаа бол хүүхдийн байгалийн байдал бөгөөд тэрээр ертөнцийг ойлгохыг эрмэлздэг. Чухамхүү энэ зан үйл нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил анх өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц болгон хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.
Хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг бие даан судлах хүсэл нь генетикийн хувьд урьдчилан тодорхойлогддог. Хүүхдийн энэ үйл ажиллагааг саармагжуулахгүй, "үгүй", "хүрэхгүй", "энэ талаар мэдэхэд эрт байна" гэх зэргээр дарахгүй бол нас ахих тусам судалгаа хийх хэрэгцээ улам бүр нэмэгдсээр байна. Хүүхдийн судалгааны объектын хүрээ ихээхэн өргөжиж байна.
Эрдэм шинжилгээний зан үйлд өртөмтгий хүүхэд зөвхөн уламжлалт боловсролын явцад түүнд өгсөн мэдлэгт найддаггүй, тэр өөрөө эргэн тойрныхоо ертөнцийг идэвхтэй судалж, өөртөө шинэ мэдээлэл олж авахын зэрэгцээ бүтээгч-нээгчийн туршлагыг олж авах болно. Судалгааны ур чадвар нь суралцах, хөгжүүлэх үйл явцыг аажмаар өндөр түвшний процесс болгон өөрчлөх найдвартай суурийг бүрдүүлдэг тул өнөөгийн үе шатанд маш чухал ач холбогдолтой бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар юм.
Хүүхдийн өөрийн судалгааны үйл ажиллагааг юуны түрүүнд бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийн нэг гэж үзэх ёстой. Хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх олон арга зам байдаг ч өөрийн судалгааны дадлага нь эргэлзээгүй хамгийн үр дүнтэй аргуудын нэг юм. Хүүхдийн тоглоом, тусгай ангиудад олж авсан судалгаа, үнэнийг бие даан бүтээлчээр ойлгох чадвар, чадварыг ирээдүйд бүх төрлийн үйл ажиллагаанд амархан суулгаж, шилжүүлдэг.
Өөр нэг нөхцөл байдал нь тийм ч чухал биш юм - сэтгэлзүйн тусгай туршилтуудаас харахад хамгийн үнэ цэнэтэй, бат бөх мэдлэг бол суралцах замаар олж авсан зүйл биш, харин өөрийн бүтээлч судалгааны явцад бие даан олж авсан мэдлэг юм. Сэтгэлгээний сэтгэл судлалын салбарын мэргэжилтнүүд энэ онцлогийг эрт дээр үеэс анзаарсан: эрин үеийг харуулсан нээлт хийсэн эрдэмтний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, шинэ зүйл сурч буй хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь дотоод "механик" -аараа ижил байдаг. Гэхдээ хамгийн гол нь хүүхэд өөр хэн нэгний олж авсан мэдлэгийг “бэлэн хэлбэрээр хүлээн авахаас илүү эрдэмтэн хүн шиг аашилж (өөрийн судалгаа хийх, туршилт хийх гэх мэт) шинэ зүйлд суралцах нь хамаагүй хялбар байдаг. .”
Судалгааны ур чадвар гэж юу вэ?
Хүн бүрийн сэтгэлд нийцсэн судалгааны ур чадварын хоёрдмол утгагүй тодорхойлолт байдаггүй; энэ нь байгалийн юм; энэ нь ихэвчлэн сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үзэгдэлд тохиолддог зүйл юм. Гэсэн хэдий ч ялгаа нь тийм ч их биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Судалгааны ур чадвар нь дараахь зүйлийг харгалзан үздэг.
- Мэдээллийг хэрхэн хайх;
- Тодорхой бус байдлаас үүдэлтэй сэрэл өдөөлтийг бууруулахад чиглэсэн ур чадвар.
Энэ утгаараа бид судалгааны ур чадварыг эрэл хайгуулын үйл ажиллагааны оюун санааны хэрэгцээнд тулгуурласан объектыг судлахад чиглэсэн ур чадвар, судалгааны сургалтыг судалгааны ур чадварын суурин дээр суурилсан сургалтын нэг төрөл гэж үздэг.
Хүүхдийн сурах сонирхол нь боловсролын агуулгаас ихээхэн хамаардаг гэсэн санааг эргэлзэх аргагүй юм. Тиймээс энэ асуудлыг зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй судалдаг уламжлалтай төдийгүй эдгээр шинжлэх ухаанд гол байр суурийг эзэлдэг. Сурах үйл явц яагаад уйтгартай, хэцүү, сонирхолгүй ажил болж хувирдаг вэ? Энэ бол багш, эцэг эхийн аль алинд нь бас хэцүү, маш их ачаалалтай ажил юм. Эрдэмтэд энэ асуултын энгийн хариултыг олсон: хүүхдийн "мөн чанарыг" харгалзан үзэх шаардлагатай, тэр өөрөө хүрээлэн буй орчныг ойлгоход анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Зөв зохион байгуулалттай сургалтыг албадлагагүйгээр хийх ёстой.
Бага сургуулийн насанд судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай багажийн ур чадвар, логик, бүтээлч сэтгэлгээний чадварыг хөгжүүлэх нь чухал юм. Үүнд: ур чадвар орно.
- Асуудлыг харах;
- Асуулт асуух;
- Таамаглал дэвшүүлэх;
- Үзэл баримтлалыг тодорхойлох;
- Ангилах;
- Ажиглах;
- Туршилт хийх;
- Дүгнэлт, дүгнэлт гаргах;
- Материалын бүтэц;
- Өөрийн санаагаа баталж, хамгаал.
Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх гол технологийн элемент ньэвристик боловсролын нөхцөл байдал -мунхаглалыг идэвхжүүлэх нөхцөл байдал, зорилго нь хувийн төрөлт юмболовсролын бүтээгдэхүүн(санаа, асуудал, таамаглал, хувилбар, текст). Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх арга зүй нь дээр суурилдагнээлттэй даалгавар,тодорхой "зөв" хариултгүй байдаг. Судалгааны үйл ажиллагааны бараг бүх элементийг нээлттэй даалгавар хэлбэрээр илэрхийлж болно, жишээлбэл: цагаан толгойн гарал үүслийн хувилбарыг санал болгох, тоонуудын график хэлбэрийг тайлбарлах, зүйр үг зохиох, объектын гарал үүслийг тогтоох, судлах. үзэгдэл (жишээлбэл, цас орох). Оюутнуудын олж авсан үр дүн нь хувь хүн бөгөөд тэдгээр нь олон талт бөгөөд бүтээлч байдлаар өөрийгөө илэрхийлэх зэргээр ялгаатай байдаг.
Авьяаслаг шинжтэй хүүхдүүдэд заах технологи нь судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэхэд эерэг үр дүнг өгдөг. Энэ технологийн нэг стратеги бол "хайгуулын сургалт" юм. Энэхүү аргын гол онцлог нь сургалтыг эрчимжүүлж, судалгаа шинжилгээ, бүтээлч шинж чанартай болгож, улмаар тэдний хөгжлийг зохион байгуулах санаачлагыг оюутанд шилжүүлэх явдал юм. Хүүхдүүдийн бие даасан судалгааны дадлага нь бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл гэж үздэг уламжлалтай.
Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд судалгааны ажилд шаардлагатай тусгай мэдлэг, ур чадвар, түүнчлэн хүлээн авсан материалыг боловсруулах аргуудыг хэрхэн сургах тухай асуудал нь энгийн зүйл биш бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх тусгай ном зохиолд бараг авч үздэггүй. Мөн бид үүнийг хүүхдүүдэд заадаг заншил биш юм. Энэ төрлийн сургалтын хөтөлбөр, аргыг бэлэн хэлбэрээр олох боломжгүй. Гэхдээ би бусад хичээлүүд, ялангуяа "Бяцхан судлаач" клубын үеэр эдгээр даалгавар, асуудлыг шийддэг. Хичээл тоглоомын хэлбэрээр явагддаг. Гэхдээ би хүүхдүүдэд эвристик шинж чанартай даалгавруудыг санал болгож байна, жишээлбэл: Асуулт ашиглан үйл явдлын шалтгааныг олоорой ("Хүүхдүүд цаснаас хоёр цасан хүн хийсэн. Нэг нь өдөрт хайлж, хоёр дахь нь өвөл дуустал зогсож байв. Яагаад Та ийм зүйл болсон гэж бодож байна уу?"). Хүүхдүүд асуудлыг шийдэх арга замыг санал болгож, өөрсдийн үзэл бодлыг нотолж байна. Нөхцөл байдлын талаархи дасгалууд, эдгээр зүйл бүр нь ямар нөхцөлд ашигтай байх вэ? (Модны мөчир, утас, хүүхэлдэй, жимс, уралдааны машин, самовар, бөмбөр)
Клубт хамрагдаж буй хүүхдүүд логик, бүтээлч сэтгэлгээний түвшин өндөр байдаг. Тэд асуудлыг хэрхэн харж, асуултыг маш чадварлаг боловсруулж, ажиглаж, харьцуулж, ихэнх тохиолдолд дүгнэлт, дүгнэлт гаргахыг мэддэг.
(Асуудлыг харах чадварыг хөгжүүлэх даалгаврын жишээг өг)
(хуудас 106, 108).
Хэрэв бид бага сургуулийн сурагчийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц эрчимтэй явагдахыг хүсч байвал түүний судалгааны үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хүүхдэд шинэ туршлага, сониуч зан, туршилт хийх хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байдлыг дэмжих хэрэгтэй. үнэнийг эрэлхийл. Мэдээжийн хэрэг, дан ганц дэмжлэг хангалтгүй. Судалгааны үйл ажиллагаанд хүүхдэд тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх ёстой.
Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн судалгаа явуулахад туслах, үүнийг хүүхэд өөрөө болон түүний хүрээлэн буй орчинд ашигтай, аюулгүй болгох явдал юм.
Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны чадварыг хөгжүүлэх
Одоогийн байдлаар судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх асуудал онцгой хамааралтай байна. Хамаарал нь нийгмийн захиалгаар тодорхойлогддог. Орчин үеийн Оросын боловсролын шинэчлэлийн хүрээнд оюутнуудад зөвхөн гүнзгий, бат бөх мэдлэг төдийгүй ерөнхий боловсролын ур чадвар, бүх нийтийн чадамж, функциональ бичиг үсэг, нийгмийн ач холбогдолтой хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулж байна.
Холбооны улсын боловсролын стандартад сургуулийн боловсролыг цаг үе, орчин үеийн нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэх шаардлагатай гэж тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь хувьсах чанар, түүнд байгаа олон талт холболт, мэдээллийн технологийг өргөнөөр нэвтрүүлэх зэргээр тодорхойлогддог. Судалгааны үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм. Мөн орчин үеийн багш нарын (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддяков, А.И. Савенков) хийсэн судалгааны мэдээлэл нь сургуулийн боловсролын эхний шатанд боловсролын судалгааны элементүүдийг амжилттай заах боломжийн талаар өгүүлдэг.Хүүхдүүд байгалиасаа сониуч зантай, сурах хүсэл тэмүүлэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн амьдралын үе бол бүтээлч байдал, мэдлэг, идэвхтэй үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзлээрээ ялгагдана.
Судалгааны сургалтын үндэс суурийг Сэргэн мандалтын үеийн хүмүүнлэгийн багш нарын сургаал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны сонгодог зохиолч Ж.Ж. Руссо, Ж.Коменский, Ж.Локк, И.Песталоцци гэх мэт Орос улсад анх удаа заах судалгааны арга барилын санааг Н.И. Новиков 18-р зууны хоёрдугаар хагаст. Оросын агуу зүтгэлтнүүд, багш нар К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский болон бусад хүмүүс судалгааны үйл ажиллагааны асуудлыг онолын үндэслэлд оруулахад чухал үүрэг гүйцэтгэсэн. Манай улсад хувьсгалын дараах үед судалгааны аргыг орчин үеийн Н.К. Крупская, С.Т.Шацки, Б.Е. Райков. 20-р зууны 50-70-аад оны үед Орос улсад алдартай дидактик, арга зүйчдийн хэд хэдэн бүтээлийг судалгааны аргын асуудалд зориулжээ: С.Г. Шаповаленко, М.Н.Скаткина, И.Я. Лернер нар.
Үндсэн ойлголтуудыг авч үзье.
Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны үйл ажиллагаа - Энэ бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох, хүүхдүүдийн шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барилыг олж мэдэхэд чиглэсэн бүтээлч үйл ажиллагаа юм. Энэ нь тэдний үнэ цэнэ, оюуны болон бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж, тэдгээрийг идэвхжүүлэх, судалж буй материалд сонирхлыг бий болгох, тухайн сэдвийн болон ерөнхий ур чадварыг бий болгох боломжийг олгодог.
Сурах Энэ бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох үл мэдэгдэх, шинэ мэдлэгийг хайх үйл явц юм.
Боловсрол, судалгааны үйл ажиллагаа бага сургуулийн сурагчдын хувьд - бүтэц нь шинжлэх ухааны үйл ажиллагаатай төстэй оюутнуудын тусгайлан зохион байгуулалттай, танин мэдэхүйн бүтээлч үйл ажиллагаа. Зорилготой, идэвхтэй, бодитой, сэдэл, ухамсараар тодорхойлогддог. Энэхүү үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх явцад оюутнууд хүүхдүүдэд хүртээмжтэй судалгааны аргуудыг ашиглан янз бүрийн бие даасан байдалтай субъектив мэдлэгийг идэвхтэй хайж, олж илрүүлдэг.
Боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагааны субьектууд нь оюутан, сурагчдын бүлэг, бүхэл бүтэн анги, оюутан-оюутны хос, оюутан-эцэг эх, оюутан-багш байж болно.
Бага сургуулийн сурагчдын боловсрол, судалгааны үйл ажиллагааны объект нь амьд ба амьгүй байгалийн объект байж болно; хиймэл объект; нийгмийн объектууд (хүмүүс, бүлэг хүмүүс, хүмүүсийн нийгэм; гайхалтай объектууд (үлгэрийн баатрууд).
Оюутнуудын боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагааны зорилго нь судалж буй объектын эмпирик шинж чанарыг тогтоохтой холбоотой байж болно; тэдний гарал үүсэл, хөгжлийн түүхийг судлах; өргөн хүрээний мэдээлэлд үндэслэн судалж буй объектын талаархи тодорхой өгөгдөл; судалж буй объектын чадварыг тодорхойлох (хүүхдийн бодит ба төсөөлөл) гэх мэт.
Боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагааны үйл явц нь дараахь үе шатуудыг агуулна.
сэдэв сонгох;
судалгааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох;
таамаглал дэвшүүлэх;
судалгааны төлөвлөлт, аргыг сонгох;
мэдээлэл хайх, туршилт, судалгаа хийх, график, диаграмм үүсгэх;
дүгнэлт гаргах, үр дүнг танилцуулах, өөрийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх.
Үр дүн боловсролын болон судалгааны үйл ажиллагаа Энэ нь оюутны хувийн хөгжил, нийгэм, танин мэдэхүйн сэдэл, субъектив шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барил, судалгааны ур чадварыг бий болгох явдал юм.
Узаах, судалгааны ур чадвар бага сургуулийн хүүхдүүд
Нас гэдэг нь хүүхдийн хүртээмжтэй, боловсролын судалгааны үе шатанд тохирсон материаллаг судалгааны арга, аргыг бие даан сонгох, ашиглахтай холбоотой оюуны болон практик ур чадвар юм.
Судалгааны ур чадварын таван бүлэг байдагБага сургуулийн сурагчид:
ажлаа зохион байгуулах ур чадвар (зохион байгуулалт);
судалгаа (хайлт) хэрэгжүүлэхтэй холбоотой ур чадвар, мэдлэг;
мэдээлэл, тексттэй ажиллах чадвар (мэдээлэл);
Ажлынхаа үр дүнг албажуулах, танилцуулах чадвартай.
өөрийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, үнэлгээ хийх үйл ажиллагаатай холбоотой ур чадвар (үнэлгээ).
Би дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэвсурган хүмүүжүүлэх нөхцөл , хөгжлийг дэмжихБага сургуулийн сурагчдын судалгааны ур чадвар:
Насны онцлогийг харгалзан үзэх.
Боловсролыг хүүхдэд хүртээмжтэй түвшинд явуулах ёстой;
судалгааны үйл ажиллагаатай холбоотой үзэл баримтлалд тохирсон байх ёстой;
Судалгааны хэлбэр, арга нь хүртээмжтэй, судалгааны сэдэв, бага сургуулийн насны онцлог, хувийн сонирхолд нийцсэн байх ёстой;
судалгаа нь хүүхдэд боломжтой, сонирхолтой, утга учиртай, түүний хувийн хөгжилд хэрэгтэй байх ёстой;
оюутан бүрийн чадвар, чадвар, ажлын хурдыг харгалзан үзэх шаардлагатай;
боловсролын судалгааны явцад үзүүлэх насанд хүрэгчдэд үзүүлэх тусламжийг зохицуулах.
Урам зориг.
Оюутнуудад бүтээлч судалгааны үйл ажиллагааныхаа утга учрыг олж мэдэхэд нь туслах шаардлагатай бөгөөд үүгээрээ өөрийн авъяас чадвар, чадвараа хэрэгжүүлэх боломж, өөрийгөө танин мэдүүлэх, өөрийгөө сайжруулах арга замыг олж харах хэрэгтэй.
Бүтээлч орчин.
Багш нь эрэл хайгуулыг зохион байгуулах, хүүхдийн бүтээлч оролдлого, үйл ажиллагааг дэмжих, бүтээлч судалгааны даалгавар, үр дүнтэй заах аргыг ашиглах замаар бүтээлч уур амьсгалыг бий болгоход хувь нэмэр оруулах; эрдэм шинжилгээний ажилд сонирхолтой байх, оюутнуудын бие даасан байдал, санаачилга, бие даасан байдлын илрэлийг дэмжих.
Сэтгэл зүйн тайтгарал.
Багшийн нэг үүрэг бол сурагчдын бүтээлч илэрхийлэл, бүтээлч эрэл хайгуулын хүслийг урамшуулах явдал юм. Тэд алдаа гаргахаас айхгүй байх, сөрөг үнэлгээ хийхээс зайлсхийх нь чухал юм.
Төвлөрч, системтэй.
Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэх ажлыг анги болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд аль алинд нь хийх ёстой. Энэ тохиолдолд янз бүрийн хичээлийн материалыг ашиглах шаардлагатай.
Сургалтын хөтөлбөрт судалгааны үйл ажиллагаанд зориулсан тусдаа ангиудыг заагаагүй боловч асуудал дээр ажиллах явцад тодорхой тогтолцоо бий болсон гэдгийг тэмдэглэхийг хүсч байна.
1-р ангид дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, ангилах, нэгтгэх, харьцуулах ерөнхий логик чадварыг эзэмшихэд чиглэсэн хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд даалгавруудыг багтаадаг. Би судалгааны ажлын талаар ерөнхий ойлголт өгч, "судалгаа", "мэдээлэл", "мэдээллийн эх сурвалж", "онол", "мэдлэг", "ажиглалт", "нээлт", "үр дүн" гэсэн үндсэн ойлголтуудыг танилцуулж байна. “дүгнэлт” гэх мэт .. Би объектын шинж чанарыг тодорхойлох, субьектийн загвар гаргах, таамаглал дэвшүүлэх, ажиглах, дүрслэх, боловсролын тексттэй ажиллах, бүтээлч даалгавар гүйцэтгэхэд хэрхэн оролцуулахыг заадаг.
Сургуульд орсон эхний өдрүүдээс хүүхдүүд бид хоёр судалгааны арга барилыг судалж эхэлсэн. Жишээлбэл, харилцан ярианы явцад бид мэдээллийг насанд хүрсэн хүнээс асуух, ном үзэх, ажиглах, туршилт хийх, интернетээс хайх, боловсролын телевизийн шоу үзэх гэх мэт янз бүрийн аргаар олж авах боломжтой болохыг олж мэдэв.
Аргын багц нь бидний бодит чадвараас шалтгаална гэсэн дүгнэлтэнд залуусаа хэлье. Илүү их байх тусам ажил илүү сайн, илүү сонирхолтой байх болно. Дараа нь би даалгавар санал болгож байна - асуулт (Оцон шувуу яагаад цагаан гэдэстэй байдаг вэ? Зөгий хэнээс айдаг вэ? Бөмбөрцөг яагаад цагаан малгайтай байдаг вэ? Цагаан баавгай яагаад хар хамартай байдаг вэ? Хүн яагаад таван байдаг вэ? хуруунууд Заан яагаад их бие хэрэгтэй вэ?) Энэ ажил хичээлээр төгсдөг - сурагчдын ажлын танилцуулга. Танилцуулгын дараа бид үүнийг хэлэлцэх нь гарцаагүй. Би сонсогчдод асуулт асуух боломжийг олгодог. Ингээд залуус үйл ажиллагааны ерөнхий схемтэй танилцаж байна.
1-р ангийн сурагчид бичих чадваргүй тул диаграмм, зураг, кластер ашиглан мэдээллийг бүртгэхийг заадаг. Хүүхдүүд эцэг эхтэйгээ хамт хийсэн ажлынхаа талаар фото сурвалжлага хийдэг. Үүнтэй төстэй ажлыг бичиг үсэг, хүрээлэн буй орчин, математикийн хичээлүүдэд хийдэг.
2-р ангиасаа эхлэн асуудлыг харах, асуулт асуух, таамаглал дэвшүүлэх, үзэл баримтлалыг тодорхойлох, ажиглалт, туршилт хийх чадварыг ангилах, дүгнэлт, дүгнэлт гаргах, материалыг зохион байгуулах гэх мэт чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллаж байна. тодорхой ур чадваруудыг "Бага сургуулийн сурагчдын судалгааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар" хавтсанд оруулсан болно.
Судалгааны ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд би хувийн номын сан, сурах бичгийн даалгаварт ашигласан материалуудыг ашигладаг. Би оюутнуудыг эссэ бичих, бэсрэг төсөл бичих, гэрийн судалгаа хийхэд оролцуулдаг. Хүүхдүүд уран зохиолын бүтээлд дүн шинжилгээ хийж, жүжиглэж, дүрд тоглох тоглоомд оролцдог. Жишээлбэл, 2-р ангид хүрээлэн буй ертөнцийн тухай хичээл дээр сурагчдаас дүрд өөрсдийгөө төсөөлж, одон орон судлаач, эмч, биологич, цэцэрлэгч, яруу найрагч, зураачийн өнцгөөс Нарны тухай ярихыг хүссэн.
3, 4-р ангидаа би хичээл, төсөл, судалгаа явуулж, оюутнуудыг судалгааны ажилд оролцуулдаг. МОлон хүүхэд ямар хичээл сонирхож байгаагаа мэддэг эсвэл сургалтын материалыг төвөггүй сурдаг тул суралцах сэдвээ өөрсдөө сонгох боломжтой.Би зүгээр л найруулж байна тэднийг зөв сонголт руу чиглүүлэхасуултын тусламжтайгаар ажлын бүх үе шатанд боловсролын судалгааг сурган хүмүүжүүлэх удирдамжаар хангах (слайд - судалгааны ажлын үе шат).
Би практик дээрээ ашигладагтехнологи , судалгааны үйл ажиллагааг зохион байгуулахад туслах:
хүмүүнлэг-хувийн технологийн элементүүд Ш.А. Амоношвили;
эрүүл мэндийг хэмнэх технологи;
хөгжлийн боловсролын технологиД.Б. Элконина - В.В. Давыдова (асуудлын яриа хэлэлцээний зохион байгуулалт);
шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи;
асуудалд суурилсан сургалтын технологи;
Компьютерийн технологи.
хичээл явуулах янз бүрийн хэлбэрүүд:
хичээл - аялал,
асуудал үүсгэх,
тоглоом,
илтгэлүүд
үе тэнгийн сурах хичээл,
хэлэлцүүлэг,
судалгааны элемент бүхий хичээл, судалгааны хичээл.
Тоглоомын үеэр хүүхэд бие хүнийхээ хувьд идэвхтэй болж, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаар суралцдаг. Үе тэнгийнхний суралцах хичээлд даалгавраа гүйцэтгэсэн хүмүүс эхлээд бусдад тусалж эхэлдэг, учир нь хүүхэд насанд хүрэгчдийнхээ бус үе тэнгийнхнийхээ тусламжийг хүлээж авахад илүү хялбар байдаг. Миний шавь нар энэ төрлийн ажилд үнэхээр дуртай, хүн бүр даалгавраа илүү хурдан, чанартай гүйцэтгэхийг хичээдэг. Хичээл, илтгэлийн үеэр оюутнууд шинжлэх ухааны зөвлөх, зураач, судлаач, археологич, геологийн түүхчээр ажилладаг. Хичээл, хэлэлцүүлгийн үеэр би багш, сурагчдын хоорондын харилцааны сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгодог бөгөөд энэ үеэр сурагч бүр боловсролын материалыг боловсруулахдаа санаачлага, бүтээлч байдал, субъектив сонгомол байдлыг харуулж чаддаг. Хэлэлцүүлэг нь зөв шийдлийг олох замыг хүүхдэд сэтгэл хөдлөлтэй, үнэ цэнэтэй болгох боломжийг олгодог.
Судалгааны элементүүдтэй хичээл дээр оюутнууд бие даасан судалгааны арга барилд суралцаж, дадлага хийдэг.
үйл ажиллагааны төлөвлөлт;
ажиглалт;
судалгааны аргыг сонгох
үйл явдал, үзэгдлийн гол зүйлийг тодруулах;
дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх;
энгийн туршилт хийх;
ерөнхий ойлголт;
зураг үүсгэх;
дизайн, загварчлал гэх мэт.
Судалгааны хичээлээр оюутнууд шинжлэх ухааны судалгааны аргуудыг эзэмшиж, шинжлэх ухааны мэдлэгийн үе шатуудыг эзэмшдэг. Багш зөвлөхийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд оюутнууд өөрсдөө мэдлэг олж авдаг.
Судалгааны хичээлийн бүтцэд би судалгааны үйл ажиллагааны ерөнхий алгоритмтай нийцэх хэд хэдэн үе шатыг онцлон тэмдэглэв.
мэдлэгийг шинэчлэх;
сэдэл;
асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох;
судалгааны асуудлын талаархи мэдэгдэл;
судалгааны сэдвийг тодорхойлох;
судалгааны зорилгыг тодорхойлох;
таамаглал дэвшүүлэх;
таамаглалыг шалгах;
олж авсан өгөгдлийг тайлбарлах;
судалгааны ажлын үр дүнд үндэслэсэн дүгнэлт;
шинэ мэдлэгийг боловсролын үйл ажиллагаанд ашиглах;
хичээлийг дүгнэх;
гэрийн даалгавар.
Би ажилдаа зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг. Би бүлэг, хос, бие даасан ажлын хэлбэрийг илүүд үздэг, учир нь эдгээр хэлбэрүүд нь насанд хүрэгчдийн хөндлөнгийн оролцоогүй гэсэн үг бөгөөд хүүхэд ижил тэгш бүлэгт (жишээ нь үе тэнгийнхэн) байх боломжтой, харин хүүхдүүд хамгийн их тав тухыг мэдэрдэг.
Мөн өөр өөр үнэлгээний аргуудыг ашиглах нь чухал гэж бодож байна. Миний практикт би дараахь зүйлийг ашигладаг.
аман үнэлгээ (энэ нь оюутны ажлын товч тодорхойлолт бөгөөд оюутны хөгжил, дэвшлийн динамикийг илрүүлэх боломжийг олгодог гэж би бодож байна);
харилцан үнэлгээ (үнэлгээний шалгуурыг хамтран боловсруулсан);
тэмдэг;
өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө эргэцүүлэн бодох (хэмжээ, дохио; хамтарсан үйл ажиллагааны аман болон бичгийн тусгал).
Эхэндээ эцэг эхчүүд маш их тусалдаг. Хүүхдүүдтэй хамт уран зохиолыг сонгож, сэдвийн талаархи мэдээллийг сонгох, бүтээлийг бэлтгэхэд тусалдаг.
Боловсролын судалгааны технологийн ажлын үр дүнтэй байдалд дүн шинжилгээ хийснээр бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.Миний зохион байгуулсан боловсрол, судалгааны үйл ажиллагаа нь тухайн хичээлийн болон ерөнхий боловсролын ур чадвар, рефлексийн ур чадвар, мэдлэгт хүрэх бие даасан байдлыг хөгжүүлэх; боловсролын үйл явцыг үр дүнтэй болгоход хувь нэмэр оруулсан.
Оюутнууд үндсэн хичээлүүдийн мэдлэгийн чанарын тогтвортой түвшинг харуулдаг.Сайн байна сургуулийн амьдралын шинэ нөхцөлд дасан зохицох. Бага сургуульд сурч, 5-р ангид шилжсэнийхээ туршид тэд өндөр урам зоригтой байдаг.Тэд янз бүрийн түвшний бүтээлч, оюуны уралдаанд дуртай оролцож, амжилтанд хүрдэгөндөр үр дүн .
Хүүхдэд эрдэм шинжилгээний эрэл хайгуул хийх ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх Хүүхдэд эрдэм шинжилгээний эрэл хайгуулын ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх Танин мэдэхүйн хэрэгцээ, чадварыг хөгжүүлэх Танин мэдэхүйн хэрэгцээ, чадварыг хөгжүүлэх Судалгааны сургалтын талаархи санаа бодлыг бий болгох. Боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх арга болох Судалгааны талаархи санаа бодлыг бий болгох. Боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх арга болох Хүүхдэд бие даан судалгаа хийхэд шаардлагатай тусгай мэдлэг олгох Хүүхдэд бие даасан судалгаа хийхэд шаардлагатай тусгай мэдлэг олгох СУДАЛГААНЫ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА СУДАЛГААНЫ ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА
ХӨТӨЛБӨРИЙГ БОЛОВСРУУЛАХ ҮЕД БАГА СУРГУУЛИЙН СУРАГЧДЫН ТАНИН ХЭРЭГЦЭЭНИЙ ХЭРЭГЦЭЭ НЭМЭГДЭЖ ӨӨРИЙН ЭРДЭМ ШИНЖИЛГЭЭНИЙ ДАДЛАГА НЬ ХҮҮХДИЙН ХӨТӨЛБӨРИЙГ ТӨРГӨЖҮҮЛЖ, ШИНЭ МЭДЭЭЛЛИЙН МЕХАНИЗМИЙГ МЭРГЭШҮҮЛЭХ БОЛОМЖТОЙ БОЛНО. СУДАЛГААНЫ ЧАДВАРЫН СУРГАЛТЫН ҮЕД СУДАЛГААНЫ ХЭРЭГЛЭЛД ШААРДЛАГАТАЙ ТУСГАЙ ЧАДВАР, ЧАДВАРЫГ ХӨГЖҮҮЛНЭ. БОЛОВСРОЛЫН ҮНДСЭН ҮЙЛЧИЛГЭЭ, ДЭЛХИЙТЭЙ ХАРИЛЦАХ ӨДРИЙН БҮРДЭЛГИЙН Практикт заах СУДАЛГААНЫ АРГА ЗҮЙЛСИЙГ ХЭРЭГЛЭХ ХҮСЭЛ, ОРОЛЦОХ ГОЛ ШАЛТГАЛТ юм. ХӨТӨЛБӨРИЙГ МЭРГЭШҮҮЛЭХ үндсэн шаардлага
1. ИНДУКТИВ СУДАЛГАА Эрэл хайх хэрэгцээг бий болгож буй асуудал, асуултын томъёолол, энэ эрэл хайгуулын зохицуулагч 2. ДЭДУКТИВ СУДАЛГАА Үүн дээр тулгуурлан таамаглал-ерөнхийлөлт (хайлт) бий болсон таамаглал бий болох түүнийг зөвтгөх баримтын төлөө) сэдэл (асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох)
ИНДУКТИВ СУДАЛГАА Нэг төрлийн бус өгөгдлүүдийг хооронд нь холбож, шинэ зарчим, санаа, ерөнхий ойлголт олохын тулд олж авсан баримтуудыг ангилах DEDUCTIV СУДАЛГАА олж авсан баримтуудыг нэгтгэн дүгнэх таамаглалтай уялдуулан дүгнэх, таамаглалын үнэн зөвийг ойлгохын тулд эрэмбэлэх МЭДЭЭЛЛИЙН ЗОХИОН БАЙГУУЛАЛТ.
ХУРААНГУЙ, ТУСГАЛТЫН ИНДУКТИВ СУДАЛГАА Үнэлгээ, асуудлын талаар цаашид хийх ажлын хэтийн төлөвийн талаар ярилцах, эргэцүүлэх ДЕДУКТИВ СУДАЛГАА Үндсэн таамаглалаас үүдэлтэй жижиг таамаглалыг үнэлэх - ерөнхийлөлт, түүний утгыг ойлгох, тодруулах, хөгжүүлэх. Тусгал
ХЭРЭГЛЭЭ ИНДУКТИВ СУДАЛГАА Олдсон зарчим, санаа, шинэ мэдлэгийг шинэ нөхцөлд ашиглан нээлтийн талаар үнэн зөв ойлголттой болох ДЕДУКТИВ СУДАЛГАА Шинэ онцгой тохиолдлуудыг ойлгохын тулд шинэ нөхцөлд таамаглал-нийтлэлийг судлах явцад үндэслэлийг ашиглах.
СУДАЛГААНЫ АНГИДАА ХҮҮХДҮҮД СУРДАГ Судалгааны асуулт тавих Асуудал дэвшүүлэх Таамаглал дэвшүүлэх Ажлын төлөвлөгөө гаргах Ажиглалт төлөвлөх, шаардлагатай мэдээллийг олохын тулд туршилт хийх, таамаглалыг шалгах Янз бүрийн эх сурвалжаас чухал мэдээллийг сонгох Мэдээллийг системчлэх Үр дүнг янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулах ( диаграмм, хүснэгт, график, зураг, аман болон бичгээр харилцах
