Усан онгоцнууд
Spbgeu brs орох хаалга. Манай улсын их дээд сургуулиудын зэрэглэл

Spbgeu brs орох хаалга. Манай улсын их дээд сургуулиудын зэрэглэл

Санкт-Петербургт төрийн 50 гаруй, хувийн 40 орчим дээд боловсролын байгууллага байдаг. Санкт-Петербургийн Улсын Их Сургууль (SPbGEU) нь хамгийн хүчирхэг их сургуулиудын нэг юм. 2014 онд тэрээр энэ зэрэглэлд багтсан. Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургууль нь ТУХН-ийн орнуудын шилдэг дээд боловсролын байгууллагуудын жагсаалтад багтжээ. Энд зөвхөн Санкт-Петербург хотын оршин суугчид төдийгүй оршин суугч бус болон гадаадын өргөдөл гаргагчид ирдэг.

Боловсролын байгууллагын түүх

SPbSUE байгуулагдсан огноо нь 2012 он. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны холбогдох тушаалыг нийтэлсний үр дүнд их сургууль гарч ирэв. Ер нь дээд боловсролын түүх өнгөрсөн зуунаас эхэлсэн. Ленинградын санхүү, эдийн засгийн дээд сургууль (LFEI) нь 1930 оны 6-р сарын эхээр байгуулагдсан. 9-р сард энэ боловсролын байгууллагад эхний хичээлүүд аль хэдийн эхэлсэн.

1934 онд Москвагийн санхүү, эдийн засгийн дээд сургууль Ленинград хотод ажиллаж байсан их сургуулийн дэргэд байв. 6 жилийн дараа дахин томрох болсон. Энэ удаад Ленинград хотод үйл ажиллагаа явуулдаг 2 боловсролын байгууллагыг тус хүрээлэнд нэгтгэв. Дараагийн нэгдэл 1954 онд болсон. LFEI нь төлөвлөлтийн хүрээлэнтэй нэгдсэн.

1991 оны 9-р сард боловсролын байгууллагыг өөрчилсөн. Одооноос эхлэн тус хүрээлэнг Санкт-Петербургийн Эдийн засаг, санхүүгийн их сургууль гэж нэрлэх болсон. 2012 оны 8-р сард тус сургуулийн түүхэнд бас нэгэн чухал үйл явдал болсон. Энэ нь хотын инженер, эдийн засгийн их сургуультай нэгдсэн. Үүний үр дүнд SPbGEU байгуулагдсан. Өнөөдөр энэ их сургууль нь ОХУ-ын шинжлэх ухаан, боловсролын томоохон төвүүдийн нэг юм. Энэ нь дээд зэрэглэлд багтсан - Санкт-Петербург Улсын эдийн засгийн их сургууль нь Санкт-Петербург хотын шилдэг 5 их сургуулийн нэг юм.

Өргөдөл гаргагчдад зориулсан мэдээлэл

SPbSUE-г сонгосон хүмүүс дээд болон дунд мэргэжлийн боловсролыг эндээс авах боломжтой. SVE хөтөлбөрт хамрагдах гэж буй өргөдөл гаргагчид их сургууль нь дараахь боловсролын байгууллагуудыг багтаадаг гэдгийг мэдэж байх ёстой.

"Станкоэлектрон" коллеж;
хүнсний үйлдвэрлэлийн коллеж;
политехникийн коллеж.

Олон өргөдөл гаргагчид дунд мэргэжлийн боловсролын жагсаалтад орсон байгууллагуудад биш, харин Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуульд өргөдөл гаргадаг. Элсэлтийн комисс нь ерөнхий, дунд мэргэжлийн болон дээд боловсролтой бол бакалавр, мэргэжилтний хөтөлбөрт хамрагдах боломжтой гэдгийг тэмдэглэж байна. Энэ нь улсын нэгдсэн шалгалтын үр дүнг ирүүлэх, (эсвэл) их сургуулиас санал болгож буй элсэлтийн шалгалтыг өгөх шаардлагатай. Дээд боловсролын дипломтой хүмүүс магистрын зэрэгт хамрагдах боломжтой. Элсэлтийн шалгалтын дүнгээр элсэлт авч байна.

"Станкоэлектрон" коллеж

Энэхүү боловсролын байгууллага нь Санкт-Петербург хотын хамгийн эртний нэг юм. Энэ нь 70 гаруй жил оршин тогтнож байна. Энэ хугацаанд Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуулийн нэг хэсэг болох коллеж ихэнх тохиолдолд эерэг үнэлгээ авсан. Боловсролын байгууллагын хананаас асар олон тооны мэргэжлийн мэргэжилтнүүдийг суллав. Төгсөгчид хотын томоохон үйлдвэрүүдэд ажилладаг.

Санкт-Петербургийн "Станкоэлектрон" коллежийн өргөдөл гаргагчдад дараахь мэргэжлээр суралцахыг санал болгож байна.

Өдөр бүр технологи, технологи нь орчин үеийн амьдралын салшгүй хэсэг болж байна. Машин хэрэгсэл, үйлдвэрлэлийн роботыг удирдах, эд анги үйлдвэрлэхэд үүнийг ойлгодог хүмүүс хэрэгтэй. Энэ нь "Механик инженерийн технологи" мэргэжил нь танд шаардлагатай мэдлэгийг олж авах боломжийг олгодог.
Нягтлан бодох бүртгэл, эдийн засаг. Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуулийн харьяа коллежид суралцах боломжтой энэ мэргэжил нь эерэг үнэлгээ авдаг. Бүх байгууллагад нягтлан бодох бүртгэл, тайлагнах, цалин хөлс гэх мэт ажил эрхэлдэг хүмүүс хэрэгтэй байдаг тул төгсөгчид хурдан тохирох ажил олддог гэдгийг тэмдэглэж байна.
Технологийн процесс, үйлдвэрлэлийн автоматжуулалт. Орчин үеийн амьдралын олон үйл явц автоматжсан байдаг. Тоног төхөөрөмжийг засварлах, засвар үйлчилгээ хийх, шинэ автоматжуулалтын систем нэвтрүүлэх, үйлдвэрлэлийн үйл явцыг хянах хүсэлтэй хүмүүст энэ мэргэжил хэрэгтэй.

Дээрх бүх мэргэжлийг зөвхөн арилжааны үндсэн дээр оруулах боломжтой. Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуулийн нэг хэсэг болох коллежид төсөвт газрууд бас байдаг. Өргөдөл гаргагчийн тоймд эдгээр мэдээллийг багтаасан болно. Гэсэн хэдий ч зарим мэргэжлийг олж авах шаардлагагүй Үүнд: "Газар, өмчийн харилцаа", "Техникийн зохицуулалт ба чанарын удирдлага", "Логистик дахь үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа" орно.

Хүнсний үйлдвэрийн коллеж

Ундаа, хүнсний үйлдвэрлэлийн чиглэлээр ажиллах хүсэлтэй хүмүүс энэ боловсролын байгууллагад анхаарлаа хандуулаарай. 1945 оноос хойш хүнсний үйлдвэрийн техникум байдаг. 2011 оноос хойш Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуулийн нэг хэсэг юм. Санкт-Петербург дахь техникийн сургуулийн хаяг: st. Большая Морская, байшин 8.

Хүнсний үйлдвэрийн техникумд дараах мэргэжлээр өдрийн болон цагийн ангид элсэж болно.

Талх, гоймон, нарийн боовны технологи. Мэргэжлээрээ ажилд орсон төгсөгчид түүхий эдийг хүлээн авах, хадгалах, бэлтгэх ажлыг гүйцэтгэдэг. Үүнээс тэд нарийн боов, гоймон, нарийн боовны бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэдэг.
Дарс үйлдвэрлэх, исгэх технологи. Энэ мэргэжлээр дунд мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн хүмүүс төрөл бүрийн ундаа үйлдвэрлэх үйл явцыг зохион байгуулах, удирдах ажилд оролцдог.
Төгсөгчид чихэр, хоолны бүтээгдэхүүн боловсруулах, үйлдвэрлэх, борлуулах, чанарын хяналт, үйлчлүүлэгчдэд үйлчлэх чиглэлээр ажилладаг.

Политехникийн коллеж

Энэ сургууль 1945 оноос хойш үйл ажиллагаагаа явуулж байна. Үйл ажиллагааныхаа туршид техникийн сургуулийг хэд хэдэн удаа нэрлэж, 2005 онд ирээдүйн Санкт-Петербургийн Улсын эдийн засгийн их сургуулийн бүтцийн нэгж болсон (Санкт-Петербург дахь боловсролын байгууллагын хаяг: Моховая ст., 40). Төгсөгчдийн дийлэнх нь мэргэжлээрээ ажилд орж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Зарим хүмүүс Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуульд хөнгөлөлттэй хөтөлбөрөөр үргэлжлүүлэн суралцахаар шийддэг.

Техникийн сургуулийг сонгосон хүмүүс дараахь мэргэжлээр боловсрол эзэмших боломжтой.

аялал жуулчлал;
моторт тээврийн хэрэгслийн засвар үйлчилгээ;
нягтлан бодох бүртгэл, эдийн засаг;
үйлдвэрлэл, технологийн процессыг автоматжуулах;
логистик дахь үйл ажиллагааны үйл ажиллагаа;
худалдаа;
дулаан хангамж, дулааны инженерийн тоног төхөөрөмж;
зочид буудлын үйлчилгээ.

"Аялал жуулчлал" мэргэжил нь нэлээд алдартай. Ленинград мужид гадаадын олон хүмүүс ирдэг. Аялал жуулчлалын чиглэлээр мэргэшсэн Политехникийн коллежийн төгсөгчдийг орон нутгийн үзвэрүүдийг хөгжүүлэхэд нь туслах, түүхэн сонирхолтой мэдээллээр хангахыг уриалж байна.

Өөр нэг эрэлт хэрэгцээтэй, алдартай мэргэжил бол "Авто тээврийн засвар, үйлчилгээ" юм. Төгсөгчдийн үүрэг бол төрөл бүрийн тээврийн хэрэгслийн найдвартай ажиллагааг хангах явдал юм. Техникийн сургуульд сурч байхдаа хүмүүс тээврийн хэрэгсэлтэй танилцаж, засвар үйлчилгээний нарийн ширийн зүйлстэй танилцдаг.

Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуулийн бакалавр, мэргэжилтэн

Олон өргөдөл гаргагчид Банкны факультетэд элсэх хүсэлтэй байна. Гэсэн хэдий ч тэрээр их сургуульд сурдаггүй. Санхүү, эдийн засгийн факультет ("Эдийн засаг" чиглэл) байдаг. Энэ бол эдийн засгийн их сургуулийн хамгийн алдартай сургуулийн нэг юм. Санхүү, эдийн засгийн факультетийн эхний хоёр жилд суралцах нь оюутнуудад анхан шатны мэдлэгтэй болох боломжийг олгодог. Гурав дахь жилдээ ирээдүйн бакалаврын хуваарилалтыг хийж байна. Оюутнууд өөрт хамгийн ойр байгаа хөтөлбөрүүдийг сонгодог. Тиймээс, "Эдийн засаг" чиглэлд та дараах профайлыг сонгож болно.

нягтлан бодох бүртгэл, аудит, дүн шинжилгээ;
зээл, санхүү (энэ профайлыг банкны факультетэд орохыг хүссэн хүмүүс сонгох ёстой);
дэлхийн эдийн засаг, худалдааны бодлого;
Үндэсний эдийн засаг;
математикийн арга, статистик дүн шинжилгээ;
байгууллага, аж ахуйн нэгжийн эдийн засаг.

Хууль зүйн чиглэлээр өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг Хууль зүйн факультет бэлтгэдэг. Энэ чиглэлээр элсэх өргөдөл гаргагч нь зөвхөн хууль эрх зүйн чиглэлээр төдийгүй эдийн засгийн чиглэлээр (жишээлбэл, татварын хууль, нягтлан бодох бүртгэлийн эрх зүйн үндэс) холбоотой сэдвүүдийг судлах шаардлагатай болно. Санкт-Петербургийн Улсын Эдийн засгийн Их Сургуулийн Хууль зүйн факультетийн төгсөгчид (ФИНЕК - их сургуулийн хуучин нэр) шүүх, хууль сахиулах байгууллага, үл хөдлөх хөрөнгийн агентлаг, янз бүрийн байгууллагын хуулийн хэлтэс, татварын байцаагч, аудитын компаниудад ажилладаг.

Дээд боловсролын байгууллага нь менежментийн факультеттай. Бусад алдартай, сонирхолтой газрууд байдаг:

хэл шинжлэл;
эдийн засгийн аюулгүй байдал;
бизнесийн мэдээлэл зүй;
үйлчилгээ;
түүхий эдийн шинжлэх ухаан;
аялал жуулчлал;
олон улсын харилцаа гэх мэт.

Их сургуульд магистрын зэрэг хамгаалсан

Бакалаврын зэрэгтэй, мэргэжлийн өндөр түвшинд хүрэх хүсэлтэй хүмүүс Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуулийн алдартай магистрын хөтөлбөрт анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Эндхийн оюутнуудад онол практикийн ур чадвар эзэмшсэн, сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа эрхэлдэг тус сургуулийн шилдэг багш нар хичээл заадаг.

Нэлээд хэдэн сургалтын хөтөлбөрүүд байдаг. Тэдгээрийн 50 орчим нь байдаг.Бакалаврын зэрэгт аль чиглэлийг зааж байгаагаас үл хамааран тэдгээрийн аль нэгийг нь оруулах боломжтой. Тиймээс магистрын хөтөлбөр нь шинэ мэдлэг олж авах, сонгосон чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн болох боломжийг олгодог.

Магистрын сургалтын хөтөлбөрийг бүтэн болон хагас цагийн хэлбэрээр явуулдаг. Та зөвхөн төлбөртэй боловсрол олгохоос гадна улсын төсвөөс санхүүждэг газруудад хамрагдах боломжтой бөгөөд Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуульд нэлээд олон байдаг. Үүнийг тоймууд гэрчилж байна. 2016 он жишээ болно. Ирээдүйн оюутнуудад зориулж 733 төсвийн байрыг хуваарилсан.

Магистрын боловсролын үйл явц сонирхолтой байдаг. Үүнд практик хичээл, лекц, семинар, эрдэм шинжилгээний бага хурал орно. Бакалаврууд янз бүрийн тайлан гаргадаг бөгөөд дараа нь шинжлэх ухааны нийтлэлийн тусгай цуглуулгад хэвлэгддэг. Магистрын зэрэг нь судалгааны ажил бичиж хамгаалснаар төгсдөг.

Санкт-Петербург улсын эдийн засгийн их сургуулийн аспирантур

Төгсөлтийн дараах сургалт нь зөвхөн боловсролын шат биш юм. Энэ бол шинжлэх ухаан, шинжлэх ухаан-сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчин бэлтгэх тогтолцоо юм. Энд орох хүмүүс зөвхөн дээд боловсролын диплом (мэргэжилтэн, магистр) байх ёстой. Тэд судалгаа шинжилгээ хийх чадвартай байх ёстой.

Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуульд (FINEK - хэн нэгэнд илүү танил нэр) 14 чиглэлээр сургалт явуулдаг. Элсэлтийг өрсөлдөөний үндсэн дээр явуулдаг. Өргөдөл гаргагчид элсэлтийн шалгалтыг өгдөг. Эдгээрт гадаад хэл, тусгай сахилга бат багтдаг. Шалгалтын үеэр:

өргөдөл гаргасан хүмүүсийн мэдлэгийн түвшин, элсэхэд шаардлагатай бичиг баримтын багцыг шалгасан;
судалгааны үйл ажиллагаа явуулах хандлага тодорхойлогддог;
шинжлэх ухааны сонирхлын түвшинг тодорхойлсон;
аспирантурт элсэх сэдэл тодорхойлогддог.

Ирээдүйн төгсөх ангийн оюутнууд SPbSUE-д баримт бичгийг ирүүлэхдээ өмнө нь хийсэн шинэ бүтээлийн жагсаалт, хэвлэгдсэн шинжлэх ухааны текст, судалгааны тайланг танилцуулах ёстой. Тэд байхгүй тохиолдолд сонгосон чиглэлээрээ хураангуй бичдэг.

Нээлттэй өдрүүд

Санкт-Петербург улсын эдийн засгийн их сургуулийг илүү сайн мэдэхийн тулд та нээлттэй хаалганы өдөрлөгт зочилж болно. Энэхүү арга хэмжээг элсэгчдийг боловсролын байгууллагын бүтцийн хэлтэс, сургалтын үйл явцын онцлогтой танилцуулах зорилгоор хичээлийн жилд хэд хэдэн удаа зохион байгуулдаг. Арга хэмжээний үеэр та Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуулийн тэнцсэн оноог олж мэдэх боломжтой (нэг хичээлийн доод оноо 30-50 байж болно).

Нээлттэй хаалганы өдөрлөгт ихэвчлэн ерөнхий хурал ордог. Үүнд: ректор, факультетийн деканууд, багш нар оролцдог. Нээлтийн үг хэлсний дараа факультетуудын танилцуулга эхэлнэ. Өргөдөл гаргагч болон тэдний эцэг эх их сургуулийн ажилтнуудаас сонирхсон асуултаа асууж болно. Хүссэн хүмүүс боловсролын байгууллагатай танилцах боломжтой. Ирээдүйн оюутнуудыг барилгын эргэн тойронд үзүүлж, зарим үзэгчдэд танилцуулав.

Санкт-Петербург хотод нээлттэй өдрүүдийг зохион байгуулах газар нь дараах хаягаар байрладаг: Грибоедовын сувгийн далан, 30/32, чуулганы танхим, гуравдугаар давхарт байрладаг. SPbSUE нь салбаруудтай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тэд дараах хотуудад байрладаг.

Анадыр.
Великий Новгород.
Выборг.
Кизляр.
Калуга.
Псков.
Сыктывкар.
Чебоксары.
Череповец.
Дубай.

Салбар бүрт нээлттэй хаалганы өдөрлөгийг тодорхой хаягаар товлосон өдөр зохион байгуулдаг. Дэлгэрэнгүй мэдээллийг боловсролын байгууллагуудын утасны дугаараар зааж өгөх ёстой.

Та шинэ формат руу шилжихэд бэлэн үү? Эцсийн эцэст энэ нь сурагчдыг таван онооны системээр үнэлдэг уламжлалт тогтолцоо байхгүй. Үүний оронд оюутан суралцах явцдаа семинарт ажиллах, оролцох, тэмдэглэл хөтлөх гэх мэт оноо авдаг.

Оюутан болоход тань тулгардаг ойлголтуудтай үргэлжлүүлэн танилцацгаая.

Өнөөдөр би ярихыг хүсч байна BRS- онооны үнэлгээний систем.
Энэ юу вэ? Түүний мөн чанар юу вэ? Аль их дээд сургуулиудад хамрагдах вэ? Энэ системийн давуу болон сул талууд юу вэ? Та энэ нийтлэлээс эдгээр асуултын хариултыг олох болно.

Онооны үнэлгээний систем гэж юу вэ?

Өөрөөр хэлбэл, энэ нь сурагчдыг таван онооны системээр үнэлдэг уламжлалт үнэлгээгүй тогтолцоо юм.

Харин суралцах явцад оюутан семинарт ажиллах, оролцсон, тэмдэглэл хөтлөх гэх мэт оноо авдаг (40 онооноос ихгүй хэмжээгээр *). Улирлын төгсгөлд бүх оноог нэгтгэж, оюутны шалгалтанд авсан оноог (дээд тал нь 60 оноо авах боломжтой) нэмж, дараа нь дараахь схемийн дагуу үнэлгээнд шилжүүлнэ*.
86 - 100 оноо - "5"
70-85 оноо - "4"
51 - 69 оноо - "3"
Үүний үр дүнд оюутан 51-ээс бага оноо авсан бол тухайн хичээлийг эзэмшээгүй гэж үзнэ.

*- энэ схем, мөн 100 оноог "нэг улирлын 40, шалгалтын 60" гэж хуваах нь их сургуулиас хамааран бага зэрэг ялгаатай байж болно.

Аль их дээд сургуулиудад хамрагдах вэ?

Үнэлгээний онооны системийг Эдийн засгийн дээд сургууль, ОХУ-ын Ард түмний найрамдлын их сургууль, Оросын эдийн засгийн их сургууль, Санхүүгийн их сургууль, Москвагийн Холбооны хуулийн академи, Москвагийн Улсын багшийн их сургууль, Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургууль, Урал зэрэг их дээд сургуулиудад ашигладаг. Холбооны их сургууль, KFU, SFU гэх мэт. Таны сонгосон боловсролын байгууллагад онооны үнэлгээний системийг хэрэглэж байгаа эсэх талаар үнэн зөв мэдээллийг та их сургуулийн вэбсайтаас үргэлж олж авах боломжтой.

Онооны үнэлгээний системийн давуу болон сул талууд юу вэ?

Давуу тал:

Сурагчдын сурлагын амжилтыг үнэлэх объектив байдал нэмэгдэж байна.
Үнэлгээний гол шаардлага болох объектив байдал уламжлалт тогтолцоонд төдийлөн сайн хэрэгждэггүй. Онооны үнэлгээний системд шалгалт нь "сүүлийн өгүүлбэр" байхаа больсон, учир нь энэ нь зөвхөн улирлын туршид авсан оноог нэмнэ. Эсрэгээр нь шалгалт өгөхдөө сандарч, тийм сайн бичихгүй бол улирлын туршид авсан онооноос болж үнэлгээ тэгтлээ буурахгүй.
Тогтмол идэвхтэй ажиллах урам зориг нь улирлын туршид нэмэгддэг (хэдийгээр зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь хасах байж магадгүй).
Та бүхний мэдэж байгаагаар, өмнө нь олон оюутнууд "Чуулганаас хуралдаан хүртэл оюутнууд аз жаргалтай амьдардаг" гэсэн дүрмийг баримталдаг, өөрөөр хэлбэл тэд семестрийн туршид бараг юу ч хийгээгүй бөгөөд хэд хоногийн дотор бүх материалыг чихэж, давж гардаг байсан. шалгалт амжилттай (эсвэл тийм ч их биш). BRS-ийн тусламжтайгаар үүнийг хийхэд илүү хэцүү байх болно.
Семестр бүрийн төгсгөлд хичээлийн ерөнхий үнэлгээг гаргадаг бөгөөд энэ нь их сургуулийн төрөл бүрийн боломжийг илүү хүртээмжтэй болгодог, жишээлбэл, нэг семестр эсвэл гадаадын их сургуульд суралцах аялал гэх мэт. Энэ нь энгийн, хэрэв та гайхалтай боломжуудыг олж авахыг хүсч байвал сайн сур.
Оноо авах "уралдаан".
Боловсролын онооны үнэлгээний системээр зарим оюутнууд (ялангуяа тийм ч нягт холбоогүй бүлгүүдэд) байнгын өрсөлдөөний мэдрэмжийг мэдэрдэг. Ихэнх тохиолдолд энэ нь багш, жишээлбэл, илтгэл, илтгэлд зориулж 2-3 сэдвийг өгөхөд илэрдэг бөгөөд оюутнууд өөрсдөө хэн үүнийг хийх, үүний дагуу хэн оноо авахыг хуваарилах ёстой. Хангалттай оноо авсан оюутнууд эдгээр оноо илүү хэрэгтэй, маш цөөхөн оноотой хүмүүст ийм ажлыг хийхийг зөвшөөрдөггүй тохиолдол гардаг. Ийм нөхцөлд хүн чанар, бууж өгөх чадвар илэрдэг.
Заримдаа янз бүрийн төрлийн ажлын хоорондох онооны хуваарилалт бүрэн тодорхойгүй байдаг.
Зөвшөөрч байна, жишээ нь семинарт хариулах, эссэ, реферат бичихэд ижил тооны оноо өгдөг гэж багшаас сонсох нь хачирхалтай. Эцсийн эцэст, эдгээр хоёр төрлийн ажилд огт өөр цаг зарцуулдаг. Гэсэн хэдий ч заримдаа багш нар оноо хуваарилахдаа бүрэн ойлгомжтой, логик биш байдлаар тааралддаг.
Тодорхой шалгуур байхгүй тохиолдолд субъектив байдал.

Сул талууд:

Хэдийгээр BRS-ийн нэг зорилго нь оюутнуудыг үнэлэхдээ субьектив байдлыг арилгах явдал боловч хэрэв энэ болон бусад төрлийн ажлыг хэрхэн үнэлэх тодорхой шалгуур байхгүй бол багш үүнийг өөрийн үзэмжээр тогтоодог. Түүгээр ч зогсохгүй багш нар оюутнуудын оноог зөвхөн албан ёсоор харгалзан үздэг бөгөөд улирлын төгсгөлд "нүдээр" үнэлгээ өгдөг.

Сургуулийн ердийн тогтолцоог орхиж, онооны үнэлгээний системээр суралцаж эхэлсэн хүний хувьд би BRS-ийн давуу талуудын тухай бичихээс илүү сул талыг бичих нь надад хамаагүй хэцүү байсан гэж хэлж болно.

Энэ нь дүн биш харин оноо авах нь сурахад арай хялбар гэсэн үг юм. Эцсийн эцэст та үргэлж мэддэг: бүх зүйл зөвхөн чамаас шалтгаална, та улирлын турш бага зэрэг "үнэгүй" болно, гэхдээ дараа нь шалгалтанд илүү хэцүү болно, учир нь та хүссэн оноогоо авахад хангалттай оноо байхгүй гэдгийг мэдэх болно. дүн, энэ нь сэтгэлийн хөөрлийг нэмдэг (Ангийнхан дөрөв авахын тулд 3-5 оноо авч чадалгүй, тэтгэлгээс “ниссэн” харамсалтай дүр зургийг би хувьдаа харсан). Тиймээс энэ системд бүх зүйл таны гарт байгаа нь гарцаагүй!

Одоо та тус сургуулийн вэб сайт дээр онооны үнэлгээний системийг ашигладаг гэсэн мэдээлэл таалагдсаныг хараад та энэ талаар бага зэрэг мэдэж, таныг юу хүлээж байгааг таамаглах болно!

Оюутан болоход тань тулгардаг ойлголтуудтай үргэлжлүүлэн танилцацгаая.

Онооны үнэлгээний систем гэж юу вэ?

Өөрөөр хэлбэл, энэ нь сурагчдыг таван онооны системээр үнэлдэг уламжлалт үнэлгээгүй тогтолцоо юм.

Аль их дээд сургуулиудад хамрагдах вэ?

Онооны үнэлгээний системийн давуу болон сул талууд юу вэ?

Давуу тал:

Сурагчдын сурлагын амжилтыг үнэлэх объектив байдал нэмэгдэж байна.
Үнэлгээний гол шаардлага болох объектив байдал уламжлалт тогтолцоонд төдийлөн сайн хэрэгждэггүй. Онооны үнэлгээний системд шалгалт нь "сүүлийн өгүүлбэр" байхаа больсон, учир нь энэ нь зөвхөн улирлын туршид авсан оноог нэмнэ. Эсрэгээр нь шалгалт өгөхдөө сандарч, тийм сайн бичихгүй бол улирлын туршид авсан онооноос болж үнэлгээ тэгтлээ буурахгүй.
Тогтмол идэвхтэй ажиллах урам зориг нь улирлын туршид нэмэгддэг (хэдийгээр зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь хасах байж магадгүй).
Та бүхний мэдэж байгаагаар, өмнө нь олон оюутнууд "Чуулганаас хуралдаан хүртэл оюутнууд аз жаргалтай амьдардаг" гэсэн дүрмийг баримталдаг, өөрөөр хэлбэл тэд семестрийн туршид бараг юу ч хийгээгүй бөгөөд хэд хоногийн дотор бүх материалыг чихэж, давж гардаг байсан. шалгалт амжилттай (эсвэл тийм ч их биш). BRS-ийн тусламжтайгаар үүнийг хийхэд илүү хэцүү байх болно.
Семестр бүрийн төгсгөлд хичээлийн ерөнхий үнэлгээг гаргадаг бөгөөд энэ нь их сургуулийн төрөл бүрийн боломжийг илүү хүртээмжтэй болгодог, жишээлбэл, нэг семестр эсвэл гадаадын их сургуульд суралцах аялал гэх мэт. Энэ нь энгийн, хэрэв та гайхалтай боломжуудыг олж авахыг хүсч байвал сайн сур.
Оноо авах "уралдаан".
Боловсролын онооны үнэлгээний системээр зарим оюутнууд (ялангуяа тийм ч нягт холбоогүй бүлгүүдэд) байнгын өрсөлдөөний мэдрэмжийг мэдэрдэг. Ихэнх тохиолдолд энэ нь багш, жишээлбэл, илтгэл, илтгэлд зориулж 2-3 сэдвийг өгөхөд илэрдэг бөгөөд оюутнууд өөрсдөө хэн үүнийг хийх, үүний дагуу хэн оноо авахыг хуваарилах ёстой. Хангалттай оноо авсан оюутнууд эдгээр оноо илүү хэрэгтэй, маш цөөхөн оноотой хүмүүст ийм ажлыг хийхийг зөвшөөрдөггүй тохиолдол гардаг. Ийм нөхцөлд хүн чанар, бууж өгөх чадвар илэрдэг.
Заримдаа янз бүрийн төрлийн ажлын хоорондох онооны хуваарилалт бүрэн тодорхойгүй байдаг.
Зөвшөөрч байна, жишээ нь семинарт хариулах, эссэ, реферат бичихэд ижил тооны оноо өгдөг гэж багшаас сонсох нь хачирхалтай. Эцсийн эцэст, эдгээр хоёр төрлийн ажилд огт өөр цаг зарцуулдаг. Гэсэн хэдий ч заримдаа багш нар оноо хуваарилахдаа бүрэн ойлгомжтой, логик биш байдлаар тааралддаг.
Тодорхой шалгуур байхгүй тохиолдолд субъектив байдал.

Сул талууд:

Сургуулийн ердийн тогтолцоог орхиж, онооны үнэлгээний системээр суралцаж эхэлсэн хүний хувьд би BRS-ийн давуу талуудын тухай бичихээс илүү сул талыг бичих нь надад хамаагүй хэцүү байсан гэж хэлж болно.

Үнэлгээний онооны системийг нэвтрүүлэх нь Оросын боловсролын "болончлал"-ын нэг хэсэг - Болонийн үйл явцын ивээл дор барууны стандартыг зохиомлоор нэвтрүүлэх, дээд боловсролыг сурталчлах, арилжаалахын илрэл, боловсролыг устгасны тод жишээ юм. өндөр үр дүнтэй гэдгээ баталсан Зөвлөлтийн боловсролын загвар.

Энэхүү уламжлалт шийдвэр нь дор хаяж гурван шалтгааны улмаас эмзэг байдаг.

Нэгдүгээрт, ЗХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх ухааны уламжлал ба сүүлийн жилүүдэд бий болж буй боловсролын загварыг хатуу эсэргүүцэх нь огт буруу юм. Чадамжид суурилсан аргын мөн чанар нь сургалтын үйл явцад хувь хүний баримтлал, практикт чиглэсэн чиг баримжаа бүхий тодорхой үйл ажиллагааны шинж чанарыг өгөх явдал юм. Энэхүү чадамжийн хувьд чадамжийн загвар нь хөгжлийн боловсролын үзэл санааны хамгийн тууштай биелэл бөгөөд Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд чухал ач холбогдолтой байсан (энэ үед яг бүрэлдэж эхэлсэн Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдовын алдарт сургуулийг дурсахад хангалттай. АНУ-д Н.Чомскийн судалгаанд чадамжид суурилсан сургалтын тухай ойлголтыг анх нэвтрүүлсэн үе). Өөр нэг зүйл бол Зөвлөлтийн сургуулийн хүрээнд ийм бүтээн байгуулалтууд "туршилтын ажил" -ын түвшинд хэвээр байсан бөгөөд орчин үеийн нөхцөлд хөгжлийн боловсролд шилжих нь олон багш нарын мэргэжлийн хэвшмэл ойлголтыг эвдэхийг шаарддаг.

Хоёрдугаарт, ЗХУ-ын боловсролын загвар 1960-1970-аад онд хөгжлийнхөө оргил үеийг туулсан гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Тухайн үеийн нийгмийн нийгэм, оюун санаа, сэтгэл зүйн байдал, технологийн нөхцөл, эдийн засгийн хөгжлийн зорилтод туйлын тохирсон байв. Нийгмийн ээдрээтэй хувирал, сэтгэл зүйн гүн хямралд орж, хөгжлийнхөө арга зам, хэтийн төлөвийн талаар бүрхэг ойлголттой нийгэмд хагас зуун жилийн дараа үүссэн боловсролын тогтолцооны асуудлуудтай харьцуулах нь зөв үү. гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн инноваци уриан дор "модернчлалыг гүйцэх" шинэ нээлт хийх шаардлага тулгарч байна уу? ЗХУ-ын боловсролын үзэл баримтлалын уялдаа холбоо, арга зүйн эмх цэгц, агуулгын систем, сэтгэл зүйн тав тухыг дурсах нь багш нарын сэтгэл санааны үүднээс хялбархан тайлбарлагддаг боловч мэдээллийн нөхцөлд төрсөн үеийнхэнтэй яриа хэлэлцээ хийхэд үр дүнгүй байдаг. хувьсгал ба даяаршил. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйл, түүний дотор онооны үнэлгээний системд шилжих нь Зөвлөлтийн боловсролын загварыг устгадаггүй гэдгийг ойлгох нь чухал бөгөөд энэ нь Зөвлөлтийн нийгэмтэй хамт өнгөрсөн зүйл болсон боловч олон гадаад шинж чанаруудыг хадгалсаар ирсэн. хол. Оросын дээд боловсрол нь өнөөгийн биш, маргаашийн эрэлт хэрэгцээнд нээлттэй, оюутан, багш нарын бүтээлч чадавхийг дээд зэргээр дайчлах, хурдацтай өөрчлөгдөж буй нийгмийн бодит байдалд амжилттай нэгтгэх боловсролын шинэ загварыг бий болгох ёстой. .

Энэ асуудлын гурав дахь тал нь Орос улс Болонийн процесст оролцож байгаа хэдий ч Орос, Европын их дээд сургуулиудад онооны үнэлгээний системийг нэвтрүүлэх нь огт өөр тэргүүлэх чиглэлтэй холбоотой юм. Европт Болонья үйл явц нь боловсролын орон зайн нээлттэй байдал, түүний бүх оролцогчдын эрдэм шинжилгээний хөдөлгөөнийг хангахад чиглэгддэг. Энэ нь Европын боловсролын загварын үндэс суурийг өөрчилдөггүй тул захиргааны арга хэмжээнүүдийг голчлон хэрэгжүүлдэг. ECTS (Европын зээл шилжүүлэх, хуримтлуулах систем) болон ECVET (Мэргэжлийн боловсрол, сургалтын Европын зээлийн систем) -ийг нэвтрүүлэх, кредит шилжүүлэх, хуримтлуулах систем (кредитийн нэгж) -ийг нэвтрүүлэх нь чухал ач холбогдолтой бөгөөд үүний ачаар оюутны сургалтын үр дүн албан ёсны болно. мөн нэг их сургуулиас нөгөөд шилжих, боловсролын хөтөлбөрийг өөрчлөх үед анхааралдаа авч болно. Оюутнуудын ахиц дэвшлийг улсын үнэлгээний системээр тодорхойлдог боловч үүнээс гадна ECTS үнэлгээний хуваарийг санал болгож байна: тодорхой чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудыг статистикийн хувьд долоон зэрэглэлд хуваадаг (А-аас Е хүртэлх ангилалд 10%, 25%, 30%, 25%, 10% -ийг шалгалтанд тэнцсэн оюутнууд хүлээн авдаг бөгөөд FX, F ангилал нь тэнцээгүй оюутнууд байдаг), ингэснээр оюутан зөвхөн кредит төдийгүй үнэлгээний ангиллыг хуримтлуулдаг. Оросын их дээд сургуулиудад ийм загвар нь Европын боловсролын орон зайд огт ач холбогдолгүй интеграцчлагдсан, мөн тус улсын хэмжээнд мэдэгдэхүйц эрдэм шинжилгээний хөдөлгөөн байхгүй тул утга учиргүй болсон. Тиймээс Орос улсад онооны үнэлгээний системийг нэвтрүүлэх нь зөвхөн захиргааны шинэчлэлтэй холбоотой биш, харин боловсролын загварт өөрчлөлт оруулах, чадамжид суурилсан сурган хүмүүжүүлэх технологийг нэвтрүүлэхтэй холбоотой тохиолдолд л оновчтой бөгөөд үр дүнтэй байх болно.

Онооны үнэлгээний системийг ашиглах нь боловсролын үйл явцын бүрэн бүтэн байдал, тууштай байдлыг зөрчиж, лекц, практик хичээлийн ач холбогдлын харьцааг утгагүй өөрчилдөг (үнэлгээний онооны багцын хувьд лекцүүд хамгийн "ашиггүй" болж хувирдаг. боловсролын ажлын хэлбэр), "одоогийн" болон "хязгаар" хяналтын журмыг овоолсон боловч шалгалтын хуралдааны сонгодог загварыг устгадаг - өндөр үнэлгээ нь оюутныг шалгалтанд огт оролцохгүй байх боломжийг олгодог. , мөн түүний бэлтгэл нь системийн хяналтаас ангид байдаг.

Ийм айдас нь тодорхой үндэслэлтэй байдаг, гэхдээ бид буруу боловсруулсан үнэлгээний загвар, эсвэл багш онооны үнэлгээний системд ажиллах чадваргүй байх тухай ярьж байгаа тохиолдолд л болно. Жишээлбэл, хэрэв их дээд сургууль "бололцоог хадгалах" шалтгаанаар 100 онооноос 30 оноо авах шаардлагатай доод босго оноо, "тэвсэх" гэсэн үндэслэлээр бага оноо тогтоовол боловсролын чанарт алдагдал гарах болно. зайлшгүй байх. Гэхдээ жишээлбэл, "онц" үнэлгээ нь дор хаяж 90-95 оноо ("сайн" үнэлгээний зөрүүтэй гэсэн үг) эсвэл заавал баталгаажуулах шаардлагатай үед үнэлгээний шаардлагыг хэтрүүлэн үнэлэх нь ижил сөрөг үүрэг гүйцэтгэдэг. хуримтлагдсан онооны тооноос үл хамааран шалгалтын "онц" үнэлгээ (энэ нь үнэлгээний хяналтын логикийн үүднээс ерөнхийдөө утгагүй юм). Иймэрхүү бэрхшээлүүд нь юуны түрүүнд багш нь үнэлгээний тогтолцооны загвар ба оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны бодит зохион байгуулалт хоорондын уялдаа холбоог олж хараагүй, эсвэл факультет, их сургуулийн түвшинд хэт өндөр үнэлгээ өгөх оролдлого хийдэг тохиолдолд үүсдэг. онооны үнэлгээний тогтолцоог албажуулах, түүний тодорхой загварыг онцлохоос үл хамааран ногдуулах.сахилга ба зохиогчийн заах арга. Хэрэв багш нь их сургуулийн ерөнхий загварын хүрээнд үнэлгээний системийг бүтээлчээр төлөвлөх боломжийг олж авбал, гэхдээ түүний хичээлийн онцлогийг харгалзан үзэх нь боловсролын үйл явцын "үндэсний нэгдэл, тууштай байдлыг" хадгалах нь түүний бүрэн эрх юм. лекцийн ач холбогдлыг баталгаажуулж, хяналтын бүх хэлбэрийн тэнцвэрт байдлыг хангах. Түүнээс гадна, доор харуулсны дагуу онооны үнэлгээний системийн хүрээнд Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцэхгүй бол боловсролын сонгодог загварын үндсэн параметрүүдийг хадгалах боломжтой.

Үнэлгээний систем нь багшийн ажлыг, түүний дотор оюутнуудтай харилцах харилцааг албажуулж, эссэ, шалгалтын шууд харилцааг халж, оюутны алхам бүрийг бүртгэхээс гадна семестрийн сургалтын тогтолцоог сайжруулахаас татгалзахад хүргэдэг. , асар их хэмжээний тайлангийн баримт бичгийг бөглөх, тогтмол математик тооцоолол хийх зэрэг орно.

Үнэн хэрэгтээ боловсролын үйл явц, хяналтын тогтолцоог ихээхэн албан ёсны болгох нь онооны үнэлгээний системийн салшгүй шинж чанар юм. Гэсэн хэдий ч хоёр зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Нэгдүгээрт, албажуулах нь эцсийн зорилго биш, зөвхөн боловсролын чанарыг хангах хэрэгсэл байх ёстой. Тиймээс бичгийн ажлын хэмжээ, хяналтын эрч хүч хоёулаа тухайн хичээлийн дидактик, агуулгын онцлогтой уялдаатай байх ёстой. Нэмж дурдахад багш нь хяналтын хэлбэрийг маш өргөн сонголттой бөгөөд онооны үнэлгээний системийг зохиохдоо зөв ашигласан технологи нь аман хэлбэрийг бичгээр, ердийнхөөс бүтээлч, орон нутгийнхаас илүү төвөгтэй болгох боломжийг олгодог. Жишээлбэл, олон багш нар сурагчийг "сонсох" боломжийг олгодоггүй бичгийн шалгалт, хураангуй, тест ашиглахад сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлдэг. Гэсэн хэдий ч ийм байр суурь нь багшийн мэргэжлийн багаж хэрэгсэл нь маш муу эсвэл хэт уламжлалт гэдгийг харуулж байна - жишээлбэл, оюутнуудад бүтээлч эссэ, төвөгтэй асуудал-аналитик даалгавар биш харин эссэ бичих даалгавар санал болгодог бөгөөд багш хялбаршуулсан хэлбэрээр ашигладаг. "хуучин хэв маягаар" тестийн хэлбэрүүд. "Нээлттэй" асуулт, даалгаврууд бүхий олон түвшний тестийн оронд багш нь боловсролын интерактив технологийг (кейс, төслийн танилцуулга, мэтгэлцээн) ашиглахад бэлэн биш байгаа нь оюуны үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт чиглэсэн , дүрд тоглох, бизнесийн тоглоомууд). Үүнтэй адилаар зарим оюутнууд семинарын үеэр хангалттай тооны оноо цуглуулж амждаггүй байдал нь үнэлгээний системийн "эрсдэл" -ийг илтгэдэггүй, харин багш өөрөө бүлгийн технологийг хангалттай ашигладаггүй. анги танхим дахь боловсрол, судалгааны ажил (байсан оюутнуудын бүх хэсгийг хянах боломжийг олгодог).

"Үнэлгээний тогтолцооны албан ёсны байдал" -ыг хэлэлцэхдээ анхаарах ёстой хоёр дахь нөхцөл байдал нь боловсрол, арга зүйн дэмжлэгт тавигдах орчин үеийн шаардлагуудтай холбоотой юм. Эрдмийн салбаруудын ажлын хөтөлбөрүүдийн (RPUD) хэлбэр нь өмнөх Боловсрол, арга зүйн цогцолборуудаас (БОМС) ялгаатай нь зөвхөн хичээлийн ерөнхий зорилго, хичээлийн агуулгын дэлгэрэнгүй тайлбарыг хавсаргах замаар хязгаарлагдахгүй. лавлагааны жагсаалт. Холбооны улсын боловсролын стандартыг боловсруулах нь боловсролын үйл явцын иж бүрэн загвар бөгөөд багшлах практикт аль болох ойртсон загвар юм. RPAP-ийн хүрээнд тухайн хичээлийн даалгавруудыг бүрдүүлсэн чадамжтай уялдуулж, уг чадварыг тухайн сэдвийг судлах "орцонд" болон "гарах үед" оюутнуудын сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагад тусгасан байх ёстой. , сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагын нэг хэсэг болох мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны арга барилыг санал болгож буй боловсролын технологи, хяналтын хэлбэрүүдээр дамжуулан шалгаж, хөтөлбөрт хавсаргасан үнэлгээний сангаас эдгээр бүх төлөвлөсөн хяналтын хэлбэрийг хангах ёстой. Боловсрол, арга зүйн дэмжлэгийн ийм тогтолцоог өндөр чанартай боловсруулж чадвал үнэлгээний төлөвлөгөөг түүнд нэгтгэх нь тийм ч хэцүү биш байх болно.
Онооны үнэлгээний тогтолцооны нөхцөлд хичээлийн хөтөлбөрт хурдан өөрчлөлт оруулах боломжгүй байгаагийн хувьд энэ шаардлага нь мэдээжийн хэрэг багш нарт тодорхой хүндрэл учруулж байна. Гэхдээ боловсролын чанарыг баталгаажуулж байгаагаараа ач холбогдолтой. Эрдмийн хичээлийн ажлын хөтөлбөр, үнэлгээний сангийн сан, үнэлгээний төлөвлөгөөг хичээлийн жил эхлэхээс өмнө буюу семестрээс доошгүй хугацаанд тэнхимээс хичээлийн жил бүрээр батална. Энэ боловсролын загварыг өмнөх онд хэрэгжүүлсний дараа шаардлагатай бүх өөрчлөлтийг хийх ёстой. Мөн энэ хичээлийн жилд ажлын хөтөлбөр, үнэлгээний төлөвлөгөөг өөрчлөх боломжгүй - оюутнууд улирлын эхэнд бүх академик шаардлагын талаархи мэдээллийг авах ёстой бөгөөд багш нь "тоглоомын дүрмийг" өөрчлөх эрхгүй. курсын төгсгөл. Гэсэн хэдий ч аль хэдийн батлагдсан үнэлгээний төлөвлөгөөний хүрээнд багш "үнэлгээний урамшуулал", "үнэлгээний торгууль" гэх мэт хувилбаруудыг нэвтрүүлэх, түүнчлэн хяналтын давхардсан хэлбэрийг баталгаажуулах замаар өөрийгөө тодорхой "маневр хийх эрх чөлөө" -ээр хангаж чадна. Үнэлгээний төлөвлөгөөнд семинарын тодорхой сэдвийг бие даан ажиллах даалгаврын хэлбэрт шилжүүлэх, эсвэл улирлын төлөвлөгөөнөөс тодорхой хяналтын үйл явдлыг үнэлгээний төлөвлөгөөний нэмэлт хэсгээс нөхөн хяналтын даалгавраар давхардсан тохиолдолд - Энэ арга нь семестрийг дуусгах боловсролын ажлын хэлбэрийг төлөвлөхөд хэрэгтэй бөгөөд давагдашгүй хүчин зүйл ангид хэрэгжээгүй тохиолдолд хэвээр байж болно).

Үнэлгээний систем нь зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг өдөөж, оюутны бүлэгт эрүүл бус уур амьсгалыг бий болгож, боловсролыг хувь хүн болгоход түлхэц өгөхгүй, харин хувь хүн, хамт ажиллагсдынхаа "хөлийг дугуйнд оруулах" хүслийг өдөөдөг.

Үүнтэй төстэй сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал боломжтой боловч ихэвчлэн багшийн алдаатай үйлдлээс болж үүсдэг. Боловсролын үйл явцын өрсөлдөх чадвар нь өөрөө хүчирхэг өдөөгч хүчин зүйл юм, ялангуяа үүнийг тоглоомын хэлбэрүүдийн тусламжтайгаар бэхжүүлж, нээлттэй хэрэгжүүлж, үнэлгээгээр төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн суурь, ёс суртахууны урам зоригоор өдөөдөг. Хувийн үнэлгээний амжилтыг багийн үйл ажиллагааны үр дүнгээс хамааралтай болгосноор "бие даасан байдал"-ын хэтэрсэн байдлаас урьдчилан сэргийлэх боломжтой. Оюутны онооны үнэлгээний системд дасан зохицох гол нөхцөл нь түүний тууштай байдал, тэнцвэртэй байдал, мэдээллийн нээлттэй байдал юм. Үнэлгээний системийн бүтэц, хяналтын арга хэмжээний тоо, цаг хугацааны талаархи бүх мэдээллийг улирлын эхний хичээлийн долоо хоногт оюутнуудын анхааралд хүргэх ёстой. Цаашид тухайн хичээлийн үнэлгээний төлөвлөгөө, түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай арга зүй, хяналтын материалыг оюутнуудад тохиромжтой хэлбэрээр, одоогийн үнэлгээний талаарх мэдээллийг сард дор хаяж нэг удаа, эсвэл тэдний хүсэлтээр оюутнуудад мэдээлэх ёстой. . Нэмж дурдахад, оюутнууд рейтингийн үнэлгээний явцад үүссэн маргааныг шийдвэрлэх журмыг мэддэг байх нь чухал: хэрэв оюутан тухайн хичээл дээр өгсөн оноотой санал нийлэхгүй бол үр дүнг хянахын тулд декант өргөдөл гаргаж болно. энэ асуудлыг давж заалдах комисс хэлэлцэх. Хэрэв онооны үнэлгээний системийг ийм байдлаар зохион байгуулбал зөрчилдөөн үүсэх магадлал хамгийн бага байх болно.

Үнэлгээний онооны систем нь оюутнуудын танхимын болон бие даасан ажлын бүх хэлбэрийг цогцоор нь ашиглах замаар сургалтын чанарыг сайжруулж, үр дүнд нь сурлагын гүйцэтгэлийн түвшинг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх, факультетийн нэр хүнд, статусыг бэхжүүлдэг. тодорхой багш нарын.

Орчин үеийн боловсролын технологи, хяналтын хэлбэрийг ашиглахтай хослуулан онооны үнэлгээний системийг бүрэн хэмжээгээр, зөв хэрэгжүүлэх нь боловсролын үйл явцын чанарыг эрс сайжруулж чадна. Гэсэн хэдий ч үүнийг танилцуулснаар парадоксик хандлага ажиглагдаж байна: боловсролын чанар нэмэгдэхийн хэрээр оюутны амжилтын түвшин буурч байна.

Үүнд олон шалтгаан бий. Хуримтлагдсан үнэлгээ нь оюутны сурлагын түвшинг төдийгүй гүйцэтгэсэн ажлын нийт хэмжээг тусгадаг. Тиймээс үнэлгээгээ сайжруулахын тулд нэмэлт даалгавруудыг биелүүлэх шаардлагатай тулгарсан олон оюутнууд эцсийн дүнг сонгох хандлагатай байдаг. Олон сурагчдын онооны үнэлгээний систем нэвтрүүлэхэд сэтгэл зүйн хувьд бэлтгэлгүй байгаа нь бас нөлөөлж байна. Юуны өмнө энэ нь "онц сурлагатан", "гурвалсан сурагч" гэсэн ангилалд хамаарна. Онооны үнэлгээний системийн нөхцөлд семинарт тогтмол ирц, идэвхтэй зан авирын тусламжтайгаар "автомат машин" хүлээн авч дассан оюутнууд завсрын хяналтын журам бүрт бэлтгэлээ өндөр түвшинд баталгаажуулах шаардлагатай тулгардаг. , мөн ихэвчлэн "Агуу" гэсэн эцсийн үнэлгээ авахын тулд нэмэлт үнэлгээний даалгавруудыг гүйцэтгэдэг. Харин “С” ангийн сурагчид шалгалтын дүн авах боломжоо алдаж, “амьдралын ээдрээтэй” гэж багшид итгүүлж, “дараа бүгдийг сурна” гэж амлаж байна. Эрдмийн өртэй оюутнууд маш хүнд байдалд байна. "Хаалтгүй хуралдаан" хийснээр тэд нэмэлт үнэлгээний даалгавруудыг бэлтгэхэд маш их цаг зарцуулах шаардлагатай болдог (өмнөх шалгалтыг "дахин өгөх" практикээс ялгаатай нь) энэ нь тэд анх хичээлийн зэрэглэлд хөндлөнгийн байр суурь эзэлдэг гэсэн үг юм. аль хэдийн эхэлсэн шинэ улирал. Үнэлгээний онооны системийг нэвтрүүлэх үед сурлагын гүйцэтгэлийн түвшин буурах өөр нэг шалтгаан нь түүний дизайн дахь багшийн алдаа байж болно. Ердийн жишээ бол "онц", "сайн" үнэлгээний оноог хэтрүүлэн үнэлэх, хяналтын хэлбэрийг хэт их дүүргэх (сургалтын хөтөлбөрт заасан оюутнуудын бие даасан ажлын хөдөлмөрийн эрчмийг тооцохгүй байх), сургалтын талаар арга зүйн тайлбар дутмаг байх явдал юм. гүйцэтгэсэн ажлын үнэлгээ, тэдгээрийн чанарт тавигдах шаардлага. Төрөл бүрийн салбаруудын үнэлгээний төлөвлөгөөний зөрчилдөөн нь сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Жишээлбэл, хичээлийн үеэр сонгодог шалгалтыг дор хаяж гурван өдрийн зайтай хийхээр төлөвлөж байсан бол энэ дүрэм нь завсрын үнэлгээний хяналтын арга хэмжээнд хамаарахгүй бөгөөд сар бүрийн сүүлээр оюутнуудын ачаалал хамгийн их байх үе болж хувирдаг. . Шилжилтийн үе шатанд ийм бүх эрсдэлээс зайлсхийх боломжгүй юм. Тэднийг багасгах нь үнэлгээний шинэ загварыг нэвтрүүлэх, боловсролын үйл явцад тогтмол хяналт тавих, багшлах боловсон хүчний ур чадварыг дээшлүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны системчилсэн шинж чанараас хамаарна.

Үнэлгээний систем нь оюутнуудын суурь болон мэргэжлийн мэдлэгийг эзэмших хүсэл эрмэлзлийг нэмэгдүүлж, өдөр тутмын системтэй боловсролын ажлыг идэвхжүүлж, хичээлийн сахилга бат, тэр дундаа хичээлийн ирцийг сайжруулж, оюутнуудад бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох боломжийг олгодог.

Ийм дипломын ажил нь мөн чанараараа нэлээд шударга бөгөөд онооны үнэлгээний тогтолцооны тухай их сургуулийн журмын нэг хэсэг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч практик үр дүн нь дүрмээр бол хүлээгдэж байснаас хамаагүй даруухан болж хувирдаг. Мөн энэ нь зөвхөн шилжилтийн үе шатны онцлог биш юм. Үнэлгээний систем нь гүн зөрчилтэй байдаг. Нэг талаас, энэ нь чадамжид суурилсан сургалтын загварын элементүүдийн нэг бөгөөд түүнийг нэвтрүүлэх нь зөвхөн нийгмийн шинэлэг хөгжлийн нөхцөл, орчин үеийн хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагад нийцэхээс гадна нийгэм, соёлын үр дагавартай холбоотой юм. мэдээллийн хувьсгал - хөгжсөн хажуугийн ("клип") сэтгэлгээтэй үеийг бий болгох. Хажуугийн сэтгэлгээ нь хуваагдмал байдал, эргэн тойрон дахь бодит байдлын нийцэмжгүй байдал, нөхцөл байдлын шийдвэр гаргах логик, шинэ мэдээллийг "том бичвэр" болон "утгын шатлал" болгон бүтээх хүсэлгүй, уян хатан мэдрэмж дээр суурилдаг. инфантилизмын түвшин нэмэгдсэн нь аяндаа бүтээлч үйл ажиллагаанд бэлэн байх явдал юм. "Клип" тэмдгийн соёлын сайн жишээ бол аливаа интернет порталын интерфэйс нь "сегментчилсэн", олон талт байдал, бүрэн бус байдал, аяндаа сонирхолын илрэлүүдэд нээлттэй байх, дараа нь гипер холбоосын системээр дамжуулан шугаман бус хөдөлгөөн юм. Ийм виртуал "архитектур" нь мэдээллийн хувьсгалын нөхцөлд өссөн үеийнхний зан үйлийн урвал, сэтгэлгээний тогтолцоо, харилцааны соёлыг тусгадаг. Сургуулийн сурах бичиг нь "урт бичвэр"-ийн гоо зүйн шинж чанараа аль эрт алдаж, "өндөр түвшний харилцан үйлчлэлийн" шаардлага боловсролын аливаа хэвлэлд тавигдах гол шаардлага болсон нь тохиолдлын хэрэг биш юм. Үүний зэрэгцээ, үнэлгээний сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал нь хуримтлуулсан үнэлгээний системийн ачаар үйл ажиллагаагаа урт хугацаанд төлөвлөх, "хувь хүний боловсролын замнал" -ыг оновчтой байгуулах, цаг тухайд нь, ухамсартай болгоход чиглэсэн оюутны санаан дээр суурилдаг. боловсролын даалгавруудыг дуусгах. Оюутны жижиг ангилал (сонгодог загварын шилдэг оюутнууд) ийм шаардлагад тохь тухтай дасан зохицож чаддаг. Гэхдээ орчин үеийн "ердийн" оюутны ашиг сонирхлын үүднээс авч үзвэл боловсролын үйл явцад "өөр өөр хурдаар" оролцох, хичээл зүтгэлээ нэг удаа эрчимжүүлэх, харьцангуй өвдөлтгүй байдлаар буурах үеийг мэдрэх боломжийг олгодог. боловсролын үйл ажиллагаа, суралцах хамгийн сонирхолтой, тохь тухтай нөхцөл байдлыг сонгох. Иймд онооны үнэлгээний системийн хамгийн чухал чанар нь уян хатан, хувьсах чадвар, академик нэгдмэл бус модульчлагдсан бүтэц, суралцагчдын сурах идэвхийг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх, сурлагын гүйцэтгэлийн албан ёсны түвшинг нэмэгдүүлэх явдал юм. Багш нь тухайн хичээлийн мэдээллийн хангамжийн тогтолцоог оюутан бүр үнэлгээний төлөвлөгөөг нарийвчлан судлах, дагалдах арга зүйн зөвлөмжийн бүрэн хэмжээний материалтай танилцах, үйл ажиллагааны дэвшилтэт төлөвлөлт, барилга угсралтын ажлыг эхлүүлэх боломжийг бүрдүүлэх ёстой. "хувь хүний боловсролын замнал". Гэхдээ оюутнуудын дийлэнх нь "бие даасан боловсролын замнал"-ыг бий болгохгүй бөгөөд зөвхөн улирлын төгсгөлд үнэлгээний системийг нухацтай сонирхож эхэлдэг гэдгийг багш ойлгох ёстой. Тиймээс, үнэлгээний төлөвлөгөөг боловсруулахдаа "хамгийн тохиромжтой оюутан" -ын үйл ажиллагааны алгоритмд анхаарлаа хандуулж (жишээлбэл, хамгийн ихдээ 100 онооны хуваарь ийм байдлаар бүтээгддэг) багш эхлээд үнэлгээний загварт "хамгийн тохиромжтой биш" гэсэн үнэлгээг оруулах ёстой. Суралцах зан үйлийн загварууд, үүнд үнэлгээний оноог нэмэгдүүлснээр бүх сурагчдын эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой, зайлшгүй шаардлагатай болох агуулгын цөөн хэдэн нэгжийг тусгаарлах, үнэлгээний даалгаврын тусламжтайгаар тэдгээрийг хуулбарлах зэрэг болно. Нөхөн үнэлгээний даалгаврын цогцолбор нь өөрөө хэтэрхий өргөн байх ёстой - энэ нь амжилттай суралцаж буй оюутнууд хичээл эхлэхээс өмнө цөөн тооны оноо авахаас гадна бүрэн "унасан" оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахад зориулагдсан болно. гадуур” боловсролын үйл явцын хэмнэл.

Үнэлгээний онооны систем нь сургалтын үйл явцад оюутнуудын тав тухтай байдлыг хангах, албан ёсны хяналтын журмаас стрессийг арилгах, боловсролын үйл явцад илүү уян хатан, тохиромжтой хуваарийг бий болгоход тусална.

"Шалгалтын стресс"-ийг арилгах, оюутнуудын сургалтын ажилд тав тухтай нөхцлийг бүрдүүлэх нь онооны үнэлгээний системийн чухал ажил юм. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцын уян хатан байдал, хувьсах чадварыг хангахын тулд эрдэм шинжилгээний хичээлийн шаардлагыг үл тоомсорлож болохгүй. Үнэлгээний үнэлгээний загварыг "шалгалтгүйгээр гурвыг ч авах боломжтой" үед "автомат машин" систем болгон байрлуулж болохгүй. Багш хоцрогдсон оюутнуудын оноог нэмэлт даалгавараар нөхөх боломжийг олгох үүрэгтэй гэдгийг хоёр, гурван сар хичээлдээ суухгүй байх, дараа нь "хурдан" гүйцэх шалтгаан болж болохгүй. сесс. Нэг талаас үнэлгээний шаардлагуудын хэлбэлзэл, уян хатан байдал, нөгөө талаас эрдмийн сахилга бат хоорондын үр дүнтэй тэнцвэрийг хэд хэдэн хэрэгслээр хангаж болно: нэгдүгээрт, янз бүрийн төрлийн академик хооронд онооны хуваарилалтыг идэвхжүүлэх нь чухал юм. ачаалал (багшийн хамгийн чухал гэж үздэг зүйлүүд - лекц эсвэл хяналтын журам, бүтээлч даалгавар эсвэл семинар аль нь ч байсан онооны тоогоор сонирхол татахуйц байх ёстой; нэмэлт үнэлгээний даалгавар нь онооны тоогоор бага байх ёстой. үндсэн хэсгийн даалгаврууд, эсвэл хөдөлмөрийн эрчмээс давсан); хоёрдугаарт, үнэлгээний төлөвлөгөөний үндсэн хэсэгт багш оноо авсан онооноос үл хамааран боловсролын ажил, хяналтын хэлбэрийг засах боломжтой; гуравдугаарт, үнэлгээний даалгавруудыг шалгахдаа багш нөхцөл байдлаас зайлсхийх, тууштай байх ёстой. семестрийн туршид даалгавруудыг өндөр нарийвчлалтайгаар шалгаж, хуралдааны үеэр, ялангуяа дууссаны дараа "хялбаршуулсан дарааллаар" шалгадаг; дөрөвдүгээрт, оюутнууд үнэлгээний төлөвлөгөөний бүтэц, шаардлагын талаар бүрэн мэдээлэлтэй байх ёстой бөгөөд улирлын эхний долоо хоногт холбогдох мэдээллийг шилжүүлэх нь хангалтгүй гэдгийг харгалзан үзэх ёстой - олон оюутнууд боловсролын хөтөлбөрт хамрагддаг. Энэ үйл явц нь маш хүнд, оройтож, зарим нь өмнөх семестрийн сургалтын өртэй хэвээр байгаа тул багш оюутнуудын ухамсарт хяналт тавьж, төгсгөлийг нь хүлээлгүйгээр гадны боломжит хүмүүсийг урьдчилан "өдөөх" нь чухал юм. улирлын; тавдугаарт, завсрын хяналтын журам, хуримтлагдсан онооны тогтмол тооцоо нь сахилгын үр нөлөөтэй байдаг - сар бүрийн төгсгөлийг оюутнуудад "жижиг хуралдаан" гэж ойлгодог байдлаар ажлыг зохион байгуулахыг зөвлөж байна ( Хуримтлагдсан онооны дөрвөн "хасах" бүхий семестрийн тайлангийн формат нь үүнийг хөнгөвчлөх болно).

Үнэлгээний онооны систем нь үнэлгээний бодит байдлыг эрс нэмэгдүүлж, багшийн шударга байдлыг баталгаажуулдаг; үнэлгээний оноо нь багш, оюутны хоорондын харилцааны шинж чанараас хамаардаггүй бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын "авлигын эрсдэл" -ийг бууруулдаг.

Ийм хандлага нь онооны үнэлгээний системийн хэвийн үйл ажиллагаанд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг боловч практик дээр үйл явдлын огт өөр хөгжил боломжтой байдаг. Хамгийн тод жишээ бол сонгодог шалгалт, үнэлгээний даалгаврын тестийг харьцуулах явдал юм. Шалгалт нь маш субъектив хяналтын журам гэдгээрээ хүчтэй нэр хүндтэй байдаг. Оюутны ардын аман зохиол нь багш шалгалтыг хэрхэн нарийн "буруутгаж" чаддаг тухай жишээ, шалгалтын хяналтыг даван туулах ямар заль мэхийн тусламжтайгаар шалгуулагчийн сонор сэрэмжийг хэрхэн даван туулах талаар зөвлөмжөөр дүүрэн байдаг. Гэвч бодит байдал дээр шалгалтын хэлбэр нь сургалтын агуулга ба шалгалтын шууд хамаарлаас (шалгалт нь хөтөлбөрийн үндсэн агуулгын талаархи мэдлэгийг иж бүрэн шалгадаг) олон нийтийн шинж чанар хүртэл түүний бодит байдлыг нэмэгдүүлэх хэд хэдэн механизмыг агуулдаг. шалгалтын журам (шалгуулагч ба оюутны хоорондын харилцан яриа нь дүрмээр бол "олон нийтийн өмч" болдог). Үнэлгээний систем нь эсрэгээрээ үнэлгээний үйл явц нь "хаалттай", маш субъектив байх нөхцөл байдлын тоог нэмэгдүүлдэг. Өргөн хүрээний үнэлгээний онооны үнэлгээний тодорхойлолт нь ердийн "гурвалсан", "дөрөв", "тав" гэсэн үнэлгээнээс илүү субъектив юм. Сонгодог шалгалтын үеэр оюутан авсан үнэлгээний шалгуурыг сайн мэдэж болох боловч тодорхой даалгавар эсвэл тодорхой семинарт оролцох үнэлгээний оноо өгөхдөө багш нар ихэнх тохиолдолд шийдвэрийнхээ шалтгааныг тайлбарладаггүй. Тиймээс онооны үнэлгээний системийн субьектив байдал эхэндээ маш өндөр байдаг. Үүнийг багасгах гол арга бол боловсрол, арга зүйн дэмжлэгт тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлэх явдал юм. Багш нь үнэлгээний төлөвлөгөөнд яг тохирсон сургалт, хяналтын даалгавруудыг багтаасан үнэлгээний хэрэгслийн санг бэлтгэх ёстой. Хэлтсийн хурлаар эдгээр материалыг батлах нь албан ёсны шинж чанартай байх ёсгүй, гэхдээ шалгалтын өмнө байх ёстой - энэ журам нь шаардлагын зохих түвшинг хангахад тусална. Нэмж дурдахад үнэлгээний даалгавруудыг оюутнуудад зориулсан арга зүйн тайлбар, бүтээлч болон сургалтын даалгаврын хувьд амжилттай хэрэгжүүлсэн жишээнүүдийг хавсаргах нь маш чухал юм. Үнэлгээний үнэлгээний бодит байдлыг нэмэгдүүлэх өөр нэг үр дүнтэй хэрэгсэл бол даалгавар тус бүрийн онооны түвшний шалгуурыг боловсруулах явдал юм. Багшийн хувьд хамгийн үр дүнтэй, тохь тухтай зүйл бол даалгавар бүрт тавигдах шаардлагуудын гурван түвшний тодорхойлолт юм ("гурав", "дөрөв", "тав" гэсэн "нэмэх", "хасах" гэсэн нэг төрлийн аналог). Жишээлбэл, хэрэв даалгаврыг 1-ээс 8 онооны хооронд үнэлдэг бол оюутнуудад зориулсан арга зүйн зөвлөмжийн нэг хэсэг болгон үнэлгээний гурван багц шалгуурыг өгч болох бөгөөд үүний дагуу оюутан 1-ээс 2 хүртэлх оноо авах боломжтой. Энэ даалгаварт 3-аас 5 оноо, эсвэл 6-аас 8 оноо. Энэ арга нь үнэлгээний журмыг албан ёсны болгож байгаа боловч уян хатан байдлаа хангалттай хэмжээнд хадгалж байдаг.

Онооны үнэлгээний систем нь багшийн ажлыг хялбаршуулдаг, учир нь тэрээр "бүрэн шалгалт, шалгалт" өгөхгүй байх боломжийг олж авдаг бөгөөд үнэлгээний даалгаврыг жилээс жилд ашиглаж болно.

Ийм дүгнэлтийг онооны үнэлгээний системийг хэрэгжүүлэх туршлага багатай багш нараас сонсох боломжгүй юм. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах ийм загварыг нэвтрүүлснээр багшийн ачаалал эрс нэмэгдэж байгаа нь мэдээжийн хэрэг юм. Мөн энэ нь зөвхөн хяналтын журмын эрчмийн тухай биш юм. Юуны өмнө үнэлгээний системийг боловсруулах, зохих дидактик материал, үнэлгээний хэрэгслийг боловсруулахтай холбоотой асар их хэмжээний боловсрол, арга зүйн ажлыг хийх шаардлагатай байна. Мөн энэ ажил нь нэг удаагийн шинж чанартай биш - дор хаяж 3-4 жилийн хугацаанд бүрэн эрхт, үр дүнтэй үнэлгээний системийг боловсруулж, жил бүр түүнд тохируулга хийх шаардлагатай болдог. Үнэлгээний системийг хэрэгжүүлэхдээ багшид зохион байгуулалт, мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх нэмэлт үүргийг өгдөг. Түүгээр ч зогсохгүй "шинээр ирсэн хүмүүст" ичмээр байдаг тогтмол оноо авах хэрэгцээ нь үнэндээ энэ ажлын хамгийн энгийн элемент байж магадгүй юм. "Бүрэн шалгалт, шалгалт" байхгүйн хувьд эдгээр хяналтын хэлбэрийн нарийн төвөгтэй байдал нь үнэлгээний даалгаврыг шалгахаас хамаагүй доогуур байна. Жишээлбэл, боловсролын үйл явцын сонгодог загварын хүрээнд багш нь дээд тал нь гурван удаа шалгалтанд (шалгалтын комиссыг оруулаад) оюутантай уулзсан бол онооны үнэлгээний системийг хэрэгжүүлэхдээ тэр Оюутан эцсийн дүнг "хангалттай" гэсэн оноо цуглуулах хүртэл нэмэлт нөхөн даалгаврыг шалгах шаардлагатай. Тиймээс онооны үнэлгээний системийг нэвтрүүлэх үед сургалтын ажлын хэмжээ буурах тухай домог нь өчүүхэн ч үндэслэлгүй юм. Гэсэн хэдий ч харамсалтай нь энэ нь багш нарын хөдөлмөрийн стандартад тавигдах шаардлагыг бий болгоход ихэвчлэн илэрдэг, жишээлбэл, оюутнуудын бие даасан ажилд хяналт тавих, шалгалт өгөхтэй холбоотой багшийн өмнөх нийт ачаалал гэж үздэг. онооны үнэлгээний системийг хангахтай харьцуулж болно. Энэхүү аргын логик бус байдал нь хамгийн энгийн математик тооцоогоор ч нотлогддог: жишээлбэл, хичээлийн шалгалтыг нэг оюутанд 0.25 цаг гэж тооцсон бол сургалтын хөтөлбөрт заасан хяналтын даалгавруудыг (эссэ, тест, хураангуй, төсөл) - нэг даалгаварт 0.2 – 0.3 цаг, дараа нь улирлын туршид гурав, дөрвөн удаа завсрын хяналтын журам бүхий үнэлгээний систем, оюутнууд өөрийн санаачилгаар ямар ч хэмжээгээр (ижил шалгалтанд тэнцсэн) гүйцэтгэх боломжтой нэмэлт үнэлгээний даалгавруудыг багтаасан болно. сонгодог загварын үнэлгээний нарийн төвөгтэй байдлыг хамардаг.

Үнэлгээний онооны тогтолцоог нэвтрүүлсний дараа "ажлын өдөр" эсвэл "холбоо барих цаг" (багш нь танхимын үйл ажиллагаанаас гадна "ажлын байранд" байх шаардлагатай үед) дадлага хийдэг болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. тодорхой хуваарийн дагуу бүрэн логикгүй харагдаж байна). Оюутнуудын үнэлгээний даалгаврыг багшийн ажлын хуваарийн дагуу хийдэггүй, харин оюутнууд өөрсдөө бэлтгэдэг тул хуваарийн дагуу бус оюутнуудад үнэлгээний даалгаврын талаар зөвлөгөө авах шаардлагатай болдог. Иймд оюутнуудад зөвлөгөө өгөх, даалгаврыг нь алсаас шалгах үр дүнтэй хэлбэрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна. Харамсалтай нь сургалтын ачааллыг тооцохдоо ийм алсын удирдлагатай хэлбэрийг хэрэгжүүлэх нь хараахан анхааралдаа аваагүй байна.

Үнэлгээний системийг бэлтгэх, хэрэгжүүлэхэд гарч буй бүх бэрхшээлийг харгалзан үнэлгээний төлөвлөгөөний бүх нийтийн загвар, үнэлгээний даалгаврыг тайлбарлах стандарт маягтуудыг боловсруулахыг зөвлөж байна. Үнэлгээний нэгдсэн схемийг ашиглах нь боловсролын үйл явцын шаардлагатай чанарыг хангахаас гадна шинэ үнэлгээний системд дасан зохицох оюутан, багш нарын асуудлыг шийдвэрлэх болно.

Эхлээд харахад "бүх нийтийн" үнэлгээний төлөвлөгөөний загварыг боловсруулах нь энэхүү шинэ үнэлгээний системийг нэвтрүүлэхтэй холбоотой хэд хэдэн асуудлыг шийдэж чадна. Энэ нь үнэлгээний төлөвлөгөөг боловсруулахад илт алдаа гаргахаас зайлсхийх, онооны үнэлгээний системийн мэдээлэл, зохион байгуулалтын дэмжлэгийг хялбарчлах, хяналтын үндсэн хэлбэрүүдэд тавигдах шаардлагыг нэгдмэл болгох, боловсролын сургалтын менежментийн түвшинг дээшлүүлэхэд тусална. шилжилтийн үеийн үйл явц. Гэсэн хэдий ч энэ аргын тодорхой сул талууд байдаг. Юуны өмнө бид онооны үнэлгээний системийн гол давуу тал болох уян хатан байдал, хувьсах чадвар, тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийн онцлог, зохиогчийн заах аргын онцлогийг харгалзан үзэх чадвараа алдах тухай ярьж байна. Үнэлгээний төлөвлөгөө зохиоход бэрхшээлтэй тул түүнийг бүх нийтээр нь сурталчлахыг идэвхтэй сурталчилж буй багш нар тэс өөр дидактик загварт зориулагдсан "хатуу" үнэлгээний системтэй тулгараад байр сууриа хурдан өөрчлөх нь эргэлзээгүй. Үнэлгээний онооны тогтолцооны өнөөгийн шүүмжлэл нь багш нар үүнийг боловсролын үйл явцын ердийн схемд тохируулах боломжийг олж хараагүйтэй холбоотой юм. Үнэлгээний төлөвлөгөөг нэгтгэх нь зохисгүй байгаагийн гол шалтгаан нь энэхүү үнэлгээний системийг нэвтрүүлж байгаа нь эцсийн зорилго биш юм. Үнэлгээний загвар нь чадамжид суурилсан сургалтанд шилжих шилжилтийг нэгтгэх, боловсролын интерактив технологийн хамрах хүрээг өргөжүүлэх, боловсролын үйл явцын үйл ажиллагааны шинж чанарыг нэгтгэх, сурагч, багш нарын хувийн ойлголтыг идэвхжүүлэх зорилготой юм. Энэ үүднээс авч үзвэл үнэлгээний төлөвлөгөө боловсруулахад багш бүр бие даан оролцох, тэдний сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулах нь ахисан түвшний сургалтын хамгийн чухал хэлбэр юм.

Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургууль нь урт удаан түүхтэй (1897 оноос хойш), Казанийн сүмийн эсрэг талын барилга-ордонтой, сонгодог архитектурын хэв маягтай. Уламжлал ёсоор олон орны оюутнууд Санкт-Петербург хотын түүх, архитектурыг судалдаг. Гэхдээ их сургууль ахиц дэвшлээс хоцрохгүй. Жишээлбэл, тэрээр хуучирсан таван онооны системийг сольсон онооны үнэлгээний системийг ашигладаг.

Системийн мөн чанар: оюутан улирлын туршид оноо цуглуулдаг бөгөөд тэдгээрийн нийлбэр нь эцсийн дүнг тодорхойлдог. Тэдгээрийг Санкт-Петербургийн их сургуулийн цахим оффис дээр байрлуулсан бөгөөд нээлттэй хандалттай. Оноо оюутнууд, багш нар, эцэг эх, боломжит ажил олгогчид эсвэл зүгээр л сониуч хүмүүс харж болно.

Үнэлгээний онооны систем хэрхэн ажилладаг

Нэг улиралд 2-4 удаа шалгалт эсвэл хяналтаас оноо авах боломжтой. Ажлын үр дүнг бүлгийн цахим үнэлгээнд тусгаж, улирлын төгсгөлд оюутан бүрийн оноог нэгтгэн багшийн хуваарийн дагуу эцсийн дүнг тогтоож, оюутнуудад зарлаж, зааж өгнө. вэб сайт дээр.

Шинэ зүйл: системийн ил тод байдал, үнэлгээний бодитой байдал, чансааны эхний байруудын төлөөх өрсөлдөөн.

Объектив байдалсистемийн гол давуу тал юм. Энэ нь олон хүчин зүйлийг харгалзан үздэг:

тухайн материалыг ерөнхийд нь, бүхэл бүтэн хичээлээр, мөн тусдаа сэдвээр хэрхэн сурсан;
ирц;
системийн ил тод байдал нь үнэлгээний гэнэтийн байдлыг арилгадаг;
олон удаа оноо авах боломжтой;
Үнэлгээ нь оюутнуудыг мэдлэгийн дагуу шударга эрэмбэлдэг.
Үүний үр дүнд тэд мэдлэгийн бодит дүр зургийг өгдөг. Онооны үнэлгээний системд шалгалт нь "сүүлийн өгүүлбэр" байхаа больсон, учир нь улирлын ажлыг харгалзан үздэг.

Практикт онооны систем ямар харагддаг вэ?

Хэрэв үнэхээр олон оноотой бол тухайн оюутан шалгалтаас чөлөөлөгдөж болно, эсвэл эсрэгээрээ оноо аваагүй тохиолдолд элсүүлэхгүй байх боломжтой. Оюутан шалгалтанд муу хариулсан боловч улирлын туршид хангалттай оноо авсан бол оноог түүний талд тогтооно; эсрэгээр, хэрэв хэн нэгэн улирлын турш ирээгүй ч шалгалтандаа сайн дүн үзүүлсэн бол түүнээс доогуур үнэлгээ эсвэл нэмэлт асуулт авч болно.

SPbSUE-ийн оюутнууд огт байх ёсгүй сурах арга барилд баяртай гэж хэлэв: тэмдэглэл хөтлөх дүн (нэг шөнийн дотор бичиж болно), ирцийн машин (эцсийн эцэст оюутан бүх хосыг ширээний ард чимээгүйхэн тоглох боломжтой) ), тэмцээнд оролцох үнэлгээ , KVN эсвэл оюутны хавар болон боловсролд ашиггүй бусад зүйлс.

Өрсөлдөөн, нээлттэй үнэлгээ нь семестрийн туршид байнгын идэвхтэй ажиллахад түлхэц өгдөг (хэдийгээр зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь хасах байж магадгүй).

үнэлгээний загварыг боловсруулахад цаг хугацаа шаардагдана;
багш нарын оноо, үнэлгээтэй ажиллах чадвар хаа сайгүй байдаггүй;
өрсөлдөөний улмаас бүлгийн зөрчилдөөн (багшийн алдаанаас болж үүсдэг).
бүтээлүүдийн хоорондох онооны хуваарилалтыг бодож үзээгүй - жишээлбэл, семинар, эссэгийн хариултыг ижил тооны оноогоор үнэлдэг.

Оноо цуглуулах, сурагчдыг эрэмблэх систем нь тийм ч тохиромжтой биш ч таван онооны системээс өөр хувилбар санал болгодгоороо сайн. Үнэлгээ нь багшийн тавьсан шаардлагыг хангахаас илүү бодитой, ил тод, мэдлэгийн чанарыг чухалчилдаг. Үнэлгээ хэрхэн гарахыг харахын тулд та Санкт-Петербургийн Эдийн засгийн их сургуулийн албан ёсны вэбсайт руу орж, жагсаалтаас дурын бүлэг, хичээлийг сонгон, оюутнуудынх нь амжилтыг харах боломжтой. Үүний зэрэгцээ өөрийгөө тэдний эгнээнд төсөөлөөд үз дээ.