Exemplos de técnicas para desenvolver habilidades de pesquisa em crianças em idade escolar. Formação de habilidades de pesquisa em alunos do primeiro ano

Desenvolvimento de habilidades de pesquisa em crianças

idade escolar primária

Interpretada por Vinogradova Larisa Nikolaevna,

Professor de escola primária

Instituição de ensino municipal “Escola secundária nº 5”

Torzhok 2011

Capítulo I

O papel das habilidades de pesquisa no desenvolvimento da personalidade de um aluno.

a) Atividades de pesquisa de alunos do ensino fundamental;

b) Tecnologia de diálogo problema;

c) Desenvolvimento das capacidades de investigação dos escolares.

^1.2. Organização de atividades de pesquisa para alunos do ensino fundamental.

^ Capítulo II Trabalho de pesquisa.

As atividades de pesquisa dos alunos mais jovens são condição para o desenvolvimento da espiritualidade e do desenvolvimento da personalidade. É preciso desenvolver a capacidade de olhar e ver, de observar.

Você deve começar a fazer pesquisas desde muito cedo. Com o início da escolarização, esse processo torna-se sistemático e proposital graças às perspectivas do currículo escolar. Muitas vezes você pode ouvir um pedido de um aluno do ensino fundamental: “Não diga a resposta”. Eu quero descobrir sozinho." Poucos adultos percebem

O significado de tais situações. Mas nesta idade é importante não afastar a criança com indiferença, não apagar os olhos das crianças ardendo de curiosidade e de grande vontade de fazer a sua pequena descoberta.

Assim, o desejo da criança de adquirir novos conhecimentos, por um lado, e a necessidade urgente desses conhecimentos, por outro, criam um terreno fértil para o início de atividades de investigação precisamente na idade escolar primária.

Uma de suas principais características é a observação, a capacidade de perceber detalhes tão insignificantes que os olhos de um adulto não prestariam atenção.

Freqüentemente, os alunos encontram erros de digitação em seus livros didáticos, erros nas palavras do professor e inconsistências lógicas em livros e desenhos. O desenvolvimento de habilidades de pesquisa é facilitado por questões voltadas à análise de textos, desenhos e trabalhos. Um professor que incentiva a exploração faz constantemente a pergunta: “Que coisas interessantes você notou aqui?”

Outra característica dos pequenos pesquisadores é a precisão e a diligência. Ao montar um experimento educacional, eles não admitem erros e não se desviam do plano planejado. Por exemplo, se for necessário observar a temperatura do ar todos os dias às 7h durante um mês, essas crianças acordarão cedo nos finais de semana e estarão prontas para desistir de uma viagem interessante se isso ameaçar a continuação das observações. Assim, o auto-sacrifício em prol da ciência não se limita aos grandes cientistas.

No processo de realização de trabalhos de pesquisa, os alunos mais jovens demonstram especial diligência, perseverança e paciência. Eles são capazes de encontrar e ler vários livros sobre um tópico de seu interesse.

A próxima característica das atividades de pesquisa dos alunos do ensino fundamental é a falta de conhecimentos, habilidades e habilidades para planejar corretamente suas pesquisas. As crianças desta idade ainda não possuem habilidades de linguagem escrita muito bem desenvolvidas. Não sabem redigir textos corretamente e cometem erros ortográficos e estilísticos.

As crianças precisam da ajuda de adultos - professores, pais, alunos do ensino médio.

^ Baseado em problemas - tecnologia dialógica.

De grande importância para as atividades de pesquisa dos alunos são quais programas e livros didáticos a turma utiliza e quais tecnologias o professor utiliza.

No âmbito do sistema educacional Escola 2100, foi desenvolvida uma tecnologia dialógica de problemas. O uso hábil e consistente desta tecnologia permite que os alunos desenvolvam o desejo de descobrir novos conhecimentos de forma independente, desenvolver habilidades criativas, pensamento lógico e habilidades de comunicação necessárias para cada pessoa para que ela possa se expressar com sucesso na realidade moderna.

A tecnologia de ensino problema-dialógico pode ser utilizada em qualquer programa e em qualquer disciplina, principalmente em aulas de aprendizagem de novos materiais. A maioria das “descobertas” de novos conhecimentos nas séries 1-2 ocorre, na minha opinião, nas aulas de matemática. Nas aulas de língua russa, leitura e mundo ao redor, o acúmulo de conhecimento ocorre gradualmente, eles parecem estar sobrepostos e pode ser difícil criar uma situação problemática. Além disso, não basta apenas criar um problema, é importante encontrar os caminhos certos para encontrar uma solução. Para mim, pessoalmente, este é o momento mais difícil em que trabalho constantemente.

^ Um exemplo de fragmento de uma aula de língua russa com a formulação de um problema e a busca de uma solução na 1ª série.

Tópico: “Por que palavras com o mesmo som são escritas de maneira diferente: com letra minúscula e maiúscula.”

Um minuto de caligrafia.

Trabalho de vocabulário. Jogo "Criptógrafos".

A palavra cachorro está criptografada:

Xokbakka

Como você pode nomear um cachorro? Que apelidos você conhece?

^ 3. Declaração do problema.

Escreva a frase do ditado: Tem um baile na varanda.

As crianças escrevem em cadernos, um aluno escreve no quadro negro.

Levante a mão quem escreveu o mesmo que está no quadro. Quem escreveu de forma diferente? Qual palavra? (A bola está em um caso com letra minúscula, no outro - com letra maiúscula.)

Ambas as opções estão escritas no quadro.

Olha, a mesma palavra está escrita de forma diferente. Que pergunta você tem?

O que aprenderemos hoje?

(Reconhecer quando uma palavra está em maiúscula e quando está em maiúscula.)

Encontrando uma solução.

Vamos descobrir o significado da palavra bola. Poderia ser:

A) um balão;

B) nome do cachorro;

B) um objeto redondo.

Voltemos à nossa proposta. O que determina qual letra escolhemos?

Há duas imagens no quadro: um balão e um cachorro.

Veja a foto do balão. (Letra minúscula.)

E agora - para a foto com o cachorro. (Letra maiúscula.)

O que determina a escolha da letra? (Do significado da palavra.)

^ Lição de matemática. 2 º grau.

Tópico: “Adição e subtração de números de dois dígitos na forma 32+8.”

Atualizando.

Formulação do problema.

Trabalho independente. Tempo de execução -2 minutos.

7+5= 31+56= 8+62=

6+8= Olha, a mesma palavra está escrita de forma diferente. no outro - com letras maiúsculas.

Quem lidou com todas as expressões?

Quem está tendo problemas?

Como as duas últimas expressões diferem das anteriores? O que ainda não sabemos?

Quem pode nomear o tema da lição de hoje? (Somar números de um e dois dígitos quando o total for 10 unidades).

3. Encontrar uma solução.

Trabalho em grupos. Cada grupo recebe um pedaço de papel com as expressões 52+8 e 71+9 e oferece todas as formas possíveis de resolver estes exemplos:

A) modelos gráficos;

B) em linha em forma de soma de termos convenientes;

B) em uma coluna.

Cada grupo explica as suas soluções (uma pessoa responde).

Se houver versões erradas, a solução é verificada e o erro é encontrado.

Conclusão:

Quando somados, o resultado são 10 unidades. No lugar das unidades escrevemos 0 e o número de dezenas aumenta em um.

^ Desenvolvimento de habilidades de pesquisa em alunos.

Ensinar conhecimentos especiais aos alunos, bem como desenvolver as suas competências e aptidões gerais necessárias à investigação, é uma das principais tarefas práticas da educação moderna.

As competências gerais de investigação incluem a capacidade de ver problemas, fazer perguntas, formular hipóteses, definir conceitos, fazer observações e experiências, tirar conclusões, trabalhar com texto, provar e defender ideias.

O comportamento exploratório é uma das fontes mais importantes de compreensão do mundo por uma criança. Na psicologia educacional e na pedagogia existe um termo especial - “aprendizagem exploratória”. Este é o nome da abordagem de aprendizagem, construída com base no desejo da criança de estudar o ambiente de forma independente. O principal objetivo do ensino de pesquisa é desenvolver no aluno a capacidade de dominar e reconstruir de forma independente e criativa novas formas de atividade em qualquer esfera da cultura humana.

Uma criança é um explorador por natureza.

^ Qualidades de um pesquisador:

Curiosidade;

Capacidade de ver problemas;

Originalidade de pensamento;

Alta concentração;

Excelente memória;

Capacidade de avaliar.

Para formar as bases da cultura de pensamento de uma criança e desenvolver as habilidades básicas do comportamento exploratório, várias técnicas podem ser usadas.

^ Desenvolvimento da capacidade de ver problemas.

Um problema é uma dificuldade, uma questão complexa, uma tarefa que requer resolução, ou seja, ações que visam estudar tudo relacionado a uma determinada situação-problema.

Encontrar um problema não é fácil. Encontrar um problema às vezes não é menos difícil do que resolvê-lo. A capacidade de ver problemas é uma propriedade integrante do pensamento. Ele se desenvolve ao longo de um longo período de tempo em uma variedade de atividades. Para aprender a identificar problemas, é preciso dominar a capacidade de mudar o próprio ponto de vista, de olhar o objeto de estudo de diferentes ângulos. Exercícios simples ajudarão nisso.

- “Olhe o mundo através dos olhos de outra pessoa.”

Lemos uma história inacabada para as crianças:

A) Pela manhã o céu estava coberto de nuvens negras e começou a nevar. Grandes flocos de neve caíram sobre casas, árvores, calçadas, gramados, estradas...

Continue a história: imagine-se caminhando no quintal com os amigos; um motorista de caminhão dirigindo pela estrada; um piloto iniciando um vôo; prefeito da cidade; um corvo sentado em uma árvore; coelho na floresta.

- “Escreva uma história em nome de outro personagem.”

Imagine que você se tornou uma mesa de sala de aula por um tempo; uma pedra na estrada, um animal (doméstico ou selvagem); uma pessoa de uma determinada profissão.

Descreva um dia desta vida imaginária.

Este trabalho pode ser feito por escrito, pedindo às crianças que escrevam uma redação, mas as histórias orais também têm um bom efeito.

- “Invente uma história usando este final.”

A) ... nunca conseguimos ir para a dacha.

B)… tocou o sinal da aula e Dima continuou parado no quadro-negro.

Pense e fale sobre o que aconteceu no início e por que terminou daquele jeito. A lógica e originalidade da apresentação são avaliadas.

- “Um tema - muitas histórias.”

Invente e desenhe tantas cenas quanto possível sobre o mesmo tema, por exemplo: “Outono”, “Cidade”, “Floresta”.

^ 2. Desenvolvimento da capacidade de propor hipóteses.

Uma hipótese é uma suposição, um julgamento sobre a conexão natural dos fenômenos. As crianças muitas vezes expressam uma variedade de hipóteses sobre o que veem, ouvem e sentem. Muitas hipóteses interessantes nascem da busca por respostas às próprias perguntas. Inicialmente, uma hipótese não é verdadeira nem falsa – é simplesmente indefinida. Uma vez confirmada, torna-se uma teoria; se for refutada, torna-se uma suposição falsa.

Geralmente são usados ​​​​dois métodos para testar hipóteses - teórico e empírico. A primeira baseia-se na lógica e na análise de outras teorias dentro das quais esta hipótese foi apresentada. O método empírico envolve observações e experimentos. Construir hipóteses é a base da pesquisa, do pensamento criativo. As hipóteses permitem que você veja o problema sob uma luz diferente, veja a situação de uma perspectiva diferente.

Ao fazer suposições, costumam usar as palavras: talvez, suponha, digamos, talvez, se, provavelmente.

- “Vamos pensar juntos.”

Como os pássaros descobrem o caminho para o sul?

Hipóteses:

a) Talvez os pássaros determinem a estrada pelo sol e pelas estrelas.

B) Os pássaros provavelmente veem plantas (árvores, grama, etc.) de cima, que lhes indicam a direção do vôo.

C) Suponha que os pássaros sejam conduzidos por quem já voou para o sul e conhece o caminho.

D) Suponhamos que os pássaros encontrem correntes de ar quente e voem ao longo delas.

D) Ou talvez eles tenham uma bússola interna - como em um avião ou em um navio.

Exercite-se nas circunstâncias.

Sob quais condições cada um desses itens será útil?

Você consegue pensar em condições sob as quais dois ou mais desses itens seriam úteis?

Mesa, campo de petróleo, barco de brinquedo, laranja, bule, celular, buquê de margaridas, cachorro de caça.

Um exercício que envolve uma ação reversa.

Em que condições esses mesmos objetos podem ser completamente inúteis e até prejudiciais?

- “Encontre uma possível causa do evento.”

a) A grama do quintal ficou amarela.

B) O helicóptero de combate a incêndios sobrevoou a floresta o dia todo.

C) O urso não adormeceu no inverno, mas vagou pela floresta.

^ Desenvolvimento de habilidades para tirar dúvidas.

No processo de pesquisa, como em qualquer conhecimento, a questão desempenha um dos papéis principais e costuma ser considerada uma forma de expressar o problema. Comparado a uma questão, um problema tem uma estrutura mais complexa – falando figurativamente, tem mais “vazios” que precisam ser preenchidos.

A pergunta direciona o pensamento da criança para a busca de uma resposta, estimulando a necessidade de conhecimento, introduzindo-a no trabalho mental. As perguntas podem ser divididas em dois grupos:

Esclarecer (perguntas diretas ou “se”) – é verdade que...; é necessário criar...; deveria... - pode ser simples e complexo. Uma questão complexa consiste em várias perguntas simples, por exemplo: É verdade que se um gatinho se recusa a comer e não brinca, então está doente?

Complementares (perguntas vagas, indiretas ou “para”) incluem as palavras: onde, quando, quem, o quê, por que, qual. Essas questões também podem ser simples ou complexas. Por exemplo: Quem, quando e onde pode construir esta casa? - questão complexa. Pode ser facilmente dividido em três questões independentes (simples).

- “Encontre a palavra misteriosa.”

As crianças fazem perguntas umas às outras sobre o mesmo assunto, começando com as palavras o quê, como, por que, por quê. Regra obrigatória: a pergunta não deve conduzir claramente à resposta. Por exemplo, a pergunta sobre uma laranja não é “Que tipo de fruta é esta?”, mas “Que tipo de objeto é este?”

Uma versão mais complexa deste exercício também é possível. O apresentador pensa em uma palavra, mas diz a todos apenas a primeira letra (som). Os demais lhe fazem perguntas, por exemplo: “É isso que tem em casa?”; “Esse objeto é laranja?”; “Isso não é um animal?”

A criança que pensa na palavra responde “sim” ou “não”.

Jogo "Adivinhe o que eles perguntaram."

O aluno que chega ao quadro recebe vários cartões com perguntas. Sem ler a pergunta em voz alta ou mostrar o que está escrito no cartão, ele responde em voz alta. Por exemplo, o cartão diz: “Você gosta de esportes?” A criança responde: “Adoro esportes”. O resto precisa adivinhar qual era a pergunta. Antes de concluir a tarefa, avise as crianças que respondem no quadro para que não repitam a pergunta ao responder.

Por que as corujas caçam à noite?

Como você chama os pássaros que podem repetir a fala humana?

Por que os rios inundam na primavera?

^ 4. Desenvolvimento de competências e habilidades de experimentação.

Experimento (teste, experiência) é o método de pesquisa mais importante e o método de conhecimento mais importante na maioria das ciências. O experimento pressupõe que influenciamos ativamente o que estudamos. Qualquer experimento envolve a realização de algumas ações práticas para fins de verificação e comparação. No entanto, também existem experimentos mentais, ou seja, aqueles que só podem ser realizados na mente.

Experimento mental.

Durante os experimentos mentais, a criança imagina cada passo de sua ação imaginária e pode ver os resultados dessas ações com mais clareza. Durante uma aula de artes plásticas, ao desenhar corpos geométricos, foi realizado o seguinte experimento: “As sombras estão desenhadas corretamente?” A figura representa o sol e corpos geométricos.

Suas sombras estão desenhadas corretamente?

Qual sombra corresponde a cada um dos corpos geométricos representados?

- “Determinamos a flutuabilidade dos objetos.”

As crianças escolhem dez objetos diferentes para pesquisa, por exemplo: um pires, uma bola de plasticina, uma pedrinha, uma maçã, um bloco de madeira, uma colher de chá, um parafuso de metal, um brinquedo de plástico, uma caixa de papelão.

As crianças então fazem hipóteses sobre quais objetos irão flutuar e quais irão afundar. Essas hipóteses precisam ser testadas. As crianças nem sempre conseguem prever o comportamento de objetos como uma maçã ou plasticina na água; Além do mais,

O pires flutuará se for cuidadosamente colocado na água, mas se

A água entra e o pires afunda.

Após a conclusão do primeiro experimento, continuaremos o experimento.

Vamos estudar objetos flutuantes.

Eles são todos leves?

^ Organização de atividades de pesquisa para alunos do ensino fundamental.

Projetos educacionais como forma de desenvolver habilidades de pesquisa em alunos do ensino fundamental.

O Sistema Educacional “Escola Primária Prospectiva” utiliza a tecnologia das atividades do projeto. Isso permite que o professor oriente com sucesso as atividades de pesquisa das crianças. Todos os livros didáticos e materiais didáticos são compilados de acordo com essas tecnologias. Durante as aulas, são criadas condições para que as crianças descubram novos conhecimentos de forma independente e aprendam a realizar tarefas em grupo. Trabalhar com esses livros didáticos desenvolve nas crianças ao máximo as qualidades necessárias para as atividades de pesquisa. Entre as tecnologias educativas que melhor respondem aos novos desafios, o método de projetos ocupa um lugar especial. Os desenvolvedores deste método são considerados John Dewey e seu aluno, WH Kilpatrick. O método foi criado durante o período de reestruturação económica na América, quando ficou claro que o destino de uma pessoa está nas suas próprias mãos. Na Rússia, o método de projeto está associado ao nome de S.T. Shatsky. A primeira estação experimental de educação pública do Comissariado do Povo para a Educação da RSFSR,

Liderado por S.T. Shatsky, pode servir como um exemplo único de criação

Um sistema pedagógico em que um lugar especial pertence às atividades de investigação. Não só todo o pessoal da Estação Experimental, mas também os alunos estiveram ativamente envolvidos nas atividades de investigação.

Em primeiro lugar, os alunos exploraram ativamente o ambiente:

Socioeconômico, físico e geográfico.

A ideia principal do método de projeto é que os alunos aprendam

Deve ser construído de forma ativa, através da atividade cognitiva, de acordo com o interesse pessoal do aluno neste conhecimento específico. É importante mostrar às crianças o seu interesse pessoal pelos conhecimentos que adquirem,

O que pode e deve ser útil para eles na vida. A essência do método de projeto é

Próximo: estimular o interesse das crianças por determinados problemas através

As atividades de projeto que envolvem a resolução de um ou vários problemas mostram a aplicação prática de novos conhecimentos. O projeto organiza atividades criativas de alunos que possuem motivos internos de implementação. É por isso que este método se revela como uma ferramenta de ensino única. Ao contrário das tecnologias pedagógicas tradicionais, baseadas principalmente na atividade cognitiva reprodutiva, o método de projeto ensina as crianças a estabelecer metas de forma independente e a encontrar meios para alcançá-las, e ensina a responsabilidade por suas ações.

Ao trabalhar em um projeto, o aluno encontra situações planejadas e não planejadas. Eles o forçam a mudar algo em seu plano original, como resultado o aluno aprende a trabalhar de forma criativa

E não tenha medo das dificuldades. O método de projeto é uma tecnologia para construção de qualquer tipo de atividade. Sabe-se que existem diferentes tipos de atividades (intelectual-cognitivas, valorativas, socialmente úteis, artísticas, de educação física e desportivas, lúdicas, de lazer). A personalidade do aluno se desenvolve em todas as suas formas, mas a atividade educacional e cognitiva ocupa um lugar especial.

Não é por acaso que nos últimos anos as questões de determinação da essência da investigação no processo educativo e dos métodos da sua organização têm sido ativamente discutidas.

A atividade educacional e de pesquisa é a atividade dos alunos associada à resolução de um problema criativo e de pesquisa com uma solução até então desconhecida (em vários campos da ciência, tecnologia, arte) e

Pressupõe a presença das principais etapas da investigação científica: formulação do problema, familiarização com a literatura sobre o problema, domínio dos métodos de investigação, recolha de material próprio, sua análise, generalização e conclusões. É importante compreender que o objetivo de tais atividades está no desenvolvimento da personalidade do aluno, e não na obtenção de novos conhecimentos (científicos).

Qualquer tipo de pesquisa é baseada na curiosidade do aluno mais jovem. Estudante trabalhando em um projeto de pesquisa

Ele resolve seu próprio problema pessoalmente significativo, então há interesse.

O interesse é o foco em um assunto específico de pensamento, causando o desejo de se familiarizar com ele, de penetrá-lo mais profundamente e de não perdê-lo de vista (S.L. Rubinstein).

Atividades educacionais e de pesquisa não implicam realização

Um determinado resultado que determina a possibilidade de imersão na atividade criativa e criação de situações de sucesso

(Emoções positivas).

“Tudo o que aprendo, sei porque preciso e onde e como posso fazer.

Aplicar conhecimento" - esta é a tese principal da compreensão moderna do método de projeto.

O método de ensino baseado em projetos é uma atividade de busca e pesquisa especificamente organizada de alunos, individuais ou em grupo, que prevê não apenas o alcance de um ou outro resultado formalizado na forma de um resultado prático específico, mas o processo organizacional para alcançá-lo. resultado com a apresentação obrigatória desses resultados.

A escola primária é uma etapa importante não só da educação básica, mas também a base para a formação dos fundamentos de uma cultura de pesquisa. É muito importante que o professor não perca esse período e ao mesmo tempo mantenha o interesse e desperte a paixão das crianças. A tecnologia oferece grande ajuda na primeira fase de introdução das crianças nas atividades de pesquisa.

Aprendizagem baseada em projetos. O método de ensino baseado em projetos envolve o processo de desenvolvimento e criação de um projeto (protótipo, protótipo, objeto ou estado pretendido ou possível).

Projeto (latim) – lançado adiante.

Um conjunto de documentos, cálculos;

Texto preliminar do documento;

Idéia, plano.

A ideia principal do método de projeto:

Desenvolvimento dos interesses cognitivos dos alunos, competências para construir de forma independente o seu conhecimento e navegar no espaço da informação, e desenvolver o pensamento crítico.

A estrutura das atividades do professor e do aluno ao usar o método de projeto

*Define o objetivo da atividade

* Abre novos conhecimentos

Experimentos

Seleciona soluções

Ativo

Assunto do treinamento

É responsável pelas suas atividades

Professor

*Divulga possíveis formas de trabalho

Ajuda a prever resultados

Cria condições para a atividade dos alunos

Parceiro do aluno

Ajuda a avaliar os resultados obtidos e identificar deficiências

Grupos de competências nos quais as atividades do projeto têm maior impacto:

Pesquisar;

Comunicação;

Estimado;

Informativo;

Apresentação;

Reflexivo;

Gerencial

Habilidades de pesquisa

Gerar ideias;

Escolha a melhor solução;

Habilidades de comunicação

Cooperar no processo de atividades,

Prestar assistência aos camaradas e aceitar a sua ajuda, acompanhar o andamento do trabalho conjunto e direcioná-lo na direção certa, a capacidade de sair do

Situações de conflito.

Habilidades de avaliação

Avalie o progresso e os resultados de suas atividades e das atividades de outras pessoas.

Habilidades de informação

Procure de forma independente as informações necessárias;

Informações de estrutura;

Salve informações.

Habilidades de apresentação

Atuar diante de um público;

Responder a perguntas não planejadas;

Use vários recursos visuais;

Demonstrar capacidades artísticas.

Habilidades reflexivas

Responda às perguntas: “O que aprendi?”, “O que preciso aprender?”;

Escolha adequadamente o seu papel em um assunto coletivo.

Habilidades gerenciais

Projetar o processo;

Planejar atividades – tempo, recursos;

Decisões;

Distribua responsabilidades ao executar uma tarefa coletiva.

Tópico do projeto

Selecionado a partir do conteúdo das disciplinas acadêmicas;

Próximo e compreensível para as crianças;

Está localizado em sua zona de desenvolvimento proximal.

Duração do projeto

1-2 aulas;

1-2 semanas na modalidade presencial e atividades extracurriculares com a participação dos pais.

Tipos de projetos

Criativo

Informação

Fantástico

Pesquisar

Resultados possíveis (“saídas”)

Atividades do projeto para alunos do primeiro ano

Abstrato;

Álbum, jornal, herbário;

Revista, livro dobrável;

Traje, layout, modelo, lembrança;

Cenário de férias;

Tutorial.

Critérios para sucesso do projeto

O resultado final foi alcançado.

Foi criada uma equipe ativa de participantes do projeto, capaz de continuar trabalhando no futuro.

O resultado do projeto pode ser utilizado por outra equipe.

Gostei da atividade em si.

Etapas do trabalho

Preparatório

Atuando

Final

Quero me concentrar em um projeto criativo. Criatividade é a capacidade de uma pessoa criar algo novo e original. A criatividade é favorecida

Desenvolvimento de habilidades de observação, facilidade de combinar informações recuperadas da memória. As capacidades criativas dependem não apenas das habilidades mentais, mas também de certos traços de caráter.

Se em tenra idade o processo criativo é mais claramente expresso em

Embora o desenho seja o passatempo preferido das crianças em idade escolar, a criatividade literária torna-se a atividade mais característica dos alunos mais velhos. Uma criança em idade escolar ainda não tem experiência nem habilidades e, portanto, deve aprender a criatividade literária.

A principal dificuldade dos alunos mais novos é que não conseguem expressar corretamente a sua opinião e compreensão. Uma das razões para a incapacidade de expressar seus pensamentos em palavras é um vocabulário pobre. É aqui que o professor-mentor sênior deve ajudar. A tarefa do professor é expandir e enriquecer o vocabulário das crianças e ensiná-las a usar os sinais linguísticos. O próprio aluno deve perceber palavras desconhecidas no texto e se esforçar para descobrir seus significados, encontrar expressões de que goste - somente com interesse pela leitura, com uma atitude geral emocionalmente positiva em relação ao trabalho na palavra, pode-se esperar que isso afetará a qualidade da fala das crianças. Associamos o sucesso da aprendizagem do uso hábil dos meios linguísticos ao cultivo do interesse pelas palavras. A atenção atenta à palavra desenvolve nos alunos um sentido de linguagem, uma cultura de fala, instila neles o amor pela sua língua nativa e contribui para a formação de um leitor consciente.

A concretização destes objetivos é melhor facilitada pelos contos de fadas, que possuem não só uma carga cognitiva e didática, mas também uma grande expressividade artística. Os escolares mais novos, já em processo de leitura primária, demonstram o que gostam e não gostam dos personagens,

Eles sinceramente se alegram com a vitória da bondade e da justiça - este é o valor do conto de fadas: a literatura moderna não pode se comparar a ele na clareza da avaliação moral do herói positivo e negativo. É por isso que decidi fazer um trabalho criativo baseado no conto de fadas.

Conclusão.

O problema de escolher o método de trabalho necessário sempre surgiu para os professores. Mas nas novas condições, precisamos de novos métodos que nos permitam organizar o processo de aprendizagem e a relação entre professor e aluno de uma nova forma. Os alunos hoje são diferentes e o papel do professor também deveria ser diferente.

Como ativar o aluno, estimulando sua curiosidade natural, motivando seu interesse em adquirir novos conhecimentos de forma independente?

Precisamos de formas e métodos de ensino baseados em atividades, em grupo, em jogos, em role-playing, orientados para a prática, baseados em problemas, reflexivos e outros.

As tecnologias de ensino de projetos e pesquisas não são menos importantes. Ambos os métodos estão sempre centrados na atividade independente dos alunos (individual, dupla, grupo), que realizam no tempo previsto para este trabalho (desde alguns minutos de aula até várias semanas, e por vezes meses).

Literatura:

1. Arkadieva A.V. Atividades de pesquisa de alunos do primeiro ano.

Escola primária mais Antes e Depois, - 2005.-Nº 2.

Goryachev A.V. Atividades de projeto no sistema educacional. Escola primária mais antes e depois. -2004.-No.5.

3. Kravey T.N. Alunos do primeiro ano realizam pesquisas.

Ensino primário.-2005.-No.6.

4. Savenkov A.I. Métodos de ensino de pesquisa para alunos do ensino fundamental. –M, : Ed. casa "Fedorov", 2006.

Leontovich A.V. Qual é a diferença entre atividade de pesquisa e

Outros tipos de atividades criativas.Diretor - 2001. - Nº 1

Analisamos a etapa de diagnóstico das competências de pesquisa nos trabalhos de diferentes professores.

O diagnóstico em todas as obras ocorreu em 2 etapas. A primeira é determinar o nível inicial de habilidades de pesquisa. O segundo diagnóstico de competências após a experiência formativa. O que é importante para nós não são os resultados, mas sim os métodos de diagnóstico, por isso no nosso trabalho focaremos a nossa atenção nos métodos.

Alunos do 4º ano participaram do experimento com base na Escola Secundária da Instituição Educacional Municipal nº 31 da cidade de Ishim.

Os professores identificaram cinco grupos de habilidades de pesquisa de crianças em idade escolar:

1. Capacidade de organizar o seu trabalho (organizacional);

2. Competências e conhecimentos relacionados com a implementação de investigação (pesquisa);

3. Capacidade de trabalhar com informação e texto (informação);

4. Capacidade de formalizar e apresentar o resultado do seu trabalho.

5. Competências relacionadas com a análise das próprias atividades e atividades de avaliação (avaliativa).

Assim, definem as competências de investigação das crianças em idade escolar primária como competências intelectuais e práticas associadas à escolha e aplicação independente de técnicas e métodos de investigação sobre materiais acessíveis às crianças e correspondentes às fases da investigação educacional.

Eles avaliaram o desenvolvimento de habilidades de pesquisa de alunos do ensino fundamental usando aqueles identificados, com base em uma análise da literatura relevante (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov) critérios:

1. A prontidão prática do aluno para a realização de atividades de pesquisa se manifesta no fato de a criança selecionar de forma independente um tema de pesquisa que seja significativo para ela, traçar as etapas do trabalho sobre esse tema, aplicar diversos métodos de pesquisa (trabalhar com fontes literárias, observação , etc.), elabora e apresenta o resultado (produto) de seu trabalho.

2. Consideramos a motivação das atividades de pesquisa dos alunos como o desejo da criança de aprender coisas novas, realizar determinadas ações para buscar conhecimentos de seu interesse e participar de pesquisas educacionais. O aluno demonstra atividade cognitiva no processo de resolução de problemas educacionais, interesse por novos temas e formas de trabalhar. O critério é visível na dinâmica dos motivos das crianças associados à realização de atividades de pesquisa: desde motivos sociais estreitos (para obter elogios) até motivos cognitivos amplos (o desejo de encontrar novos conhecimentos, aprender como encontrar informações).

3. A manifestação da criatividade nas atividades de investigação das crianças foi tida em conta nas abordagens à escolha de um tema, na determinação dos objetivos da investigação e na produtividade na procura de soluções para os problemas; na originalidade das abordagens na escolha de caminhos de pesquisa, na criação de um novo produto, no desenho e apresentação dos resultados, na capacidade de ver o assunto em estudo sob diferentes ângulos e posições.

4. Grau de manifestação de independência. Uma característica da idade escolar primária é que nas atividades educativas e cognitivas o papel principal pertence ao professor ou a outros adultos. Via de regra, o objeto da pesquisa de uma criança está dentro da zona de desenvolvimento proximal da criança e é difícil para ela lidar com a pesquisa sem ajuda externa. No entanto, à medida que as competências de investigação são dominadas, a participação dos adultos nas actividades de investigação diminui e a posição do professor muda de líder para organizador, assistente e consultor.

A avaliação de cada um destes critérios foi correlacionada com os níveis de desenvolvimento das competências de investigação dos alunos do ensino básico identificados e descritos nos seus trabalhos:

1. Definem o nível inicial como já existente, formado com base na experiência espontânea de investigação das crianças e nas competências educativas adquiridas durante os seus estudos no primeiro ano. O nível inicial pode ser caracterizado da seguinte forma: baixo interesse na realização de trabalhos de pesquisa, falta de conhecimento sobre as atividades de pesquisa e falta de habilidades de pesquisa. É possível implementar atividades de pesquisa por analogia. O aluno raramente demonstra iniciativa e abordagem original na pesquisa educacional, não expressa ideias, sugestões ou suposições sobre o trabalho.

2. O nível inicial é caracterizado pelo surgimento de motivos externos para a realização de pesquisas, pela capacidade, com a ajuda do professor, de encontrar um problema e oferecer várias opções para resolvê-lo. No estágio inicial, as crianças são capazes de realizar estudos básicos de curto prazo, por analogia, com a ajuda de adultos. Observa-se a posse de conhecimentos básicos de organização do trabalho de pesquisa e de algumas habilidades simples de pesquisa. A manifestação da criatividade pode ser considerada baixa.

3. O nível produtivo apresenta as seguintes características: motivos internos e externos estáveis ​​​​para a realização de trabalhos de investigação, existe o desejo de realizar investigação de forma independente (individualmente ou em grupo). O aluno possui certos conhecimentos sobre as atividades de pesquisa, possui muitas habilidades na realização de pesquisas educacionais (pode determinar o tema, finalidade e objetivos da pesquisa com a ajuda de um professor ou de forma independente, trabalhar com fontes de informação); demonstra a possibilidade de uma abordagem original para resolver um problema e apresentar os resultados de suas atividades.

4. O nível criativo pode ser definido da seguinte forma: há um interesse constante em realizar vários tipos de pesquisa, a capacidade de abordar de forma independente e criativa a escolha de um tema de pesquisa, a capacidade de definir metas e objetivos e encontrar maneiras produtivas de resolver problemas; um alto grau de independência na execução dos trabalhos em todas as etapas da pesquisa; a capacidade de apresentar o resultado de uma atividade de forma original.

Para determinar o nível de desenvolvimento de habilidades de pesquisa em crianças em idade escolar, foram utilizados os seguintes métodos de diagnóstico:

Observação pedagógica realizada pelo docente durante as aulas das diversas disciplinas, durante as atividades de investigação;

Análise dos produtos das atividades de investigação infantil (trabalhos de investigação);

Questionários que permitem identificar e avaliar o desenvolvimento de competências específicas, a presença de conhecimentos sobre as atividades de investigação, as manifestações de criatividade, o grau de independência no trabalho de investigação e a atitude motivacional face à investigação educacional dos alunos mais jovens.

O nível atual de desenvolvimento das habilidades de pesquisa dos alunos foi avaliado por meio de questionários desenvolvidos para professores e tarefas para alunos.

O método de diagnóstico de controle coincidiu com o método de verificação do nível de desenvolvimento das habilidades de pesquisa dos alunos mais jovens.

Como resultado de nossa análise do trabalho dos professores da Escola Secundária GBOU nº 1155 em Moscou, descobrimos que os níveis de desenvolvimento de habilidades e critérios de pesquisa em ambos os trabalhos foram considerados iguais, com base nas atividades de pesquisa de O.A. Ivashova.

A diferença está nos métodos de diagnóstico das habilidades de pesquisa. Na escola secundária GBOU nº 1155, os alunos foram avaliados de acordo com critérios durante a observação pedagógica, cada item foi avaliado em uma escala de 3 pontos: 0 pontos - não consegue, 1 ponto - precisa de ajuda de um professor, 2 pontos - consegue fazer isso de forma independente.

Eles também determinaram os níveis de desenvolvimento das habilidades de pesquisa:

0-5 – nível baixo

6-9 – nível médio

10-14 – alto nível.

O diagnóstico das competências de investigação é necessário e deve ser realizado pelo menos duas vezes. Se analisarmos o trabalho dos professores da cidade de Ishim, entendemos que o trabalho é realizado regularmente, a partir da primeira série. E os primeiros diagnósticos foram realizados na primeira série, para determinar o nível inicial de desenvolvimento das habilidades de pesquisa. Além disso, os professores utilizam vários métodos para diagnosticar habilidades de pesquisa em seu trabalho, uma vez que apenas um método de diagnóstico não lhes permitirá ver um resultado confiável.

Desenvolvimento de habilidades de pesquisa

entre os alunos mais jovens.

A opinião de ninguém é falsa...

Sócrates

Durante muito tempo fomos ensinados que a educação de uma criança deveria ser baseada na obediência, na repetição e na imitação. Os métodos de busca independente da verdade, baseados na análise e síntese de vários pontos de vista, observações pessoais e experimentos, foram quase completamente excluídos. Os novos tempos ditam novas tarefas, obrigando-nos a passar dos apelos ao desenvolvimento do potencial intelectual e criativo da personalidade da criança para ações reais. Um dos passos mais eficazes nessa direção é o uso ativo de métodos de pesquisa em educação.

Uma criança é um explorador por natureza. A sede insaciável de novas experiências, a curiosidade, o desejo constante de observar e experimentar e de buscar de forma independente novas informações sobre o mundo são tradicionalmente consideradas as características mais importantes do comportamento das crianças. A atividade de pesquisa e busca é o estado natural de uma criança: ela está determinada a compreender o mundo. É esse comportamento que cria as condições para que o desenvolvimento mental da criança se desdobre inicialmente como um processo de autodesenvolvimento.

O desejo de uma criança de explorar de forma independente o mundo ao seu redor é geneticamente predeterminado. Se essa atividade do bebê não for neutralizada, se não for suprimida com inúmeros “não”, “não toque”, “é muito cedo para você saber disso”, então com a idade essa necessidade de pesquisa evolui, o a gama de objetos de pesquisa infantil se expande significativamente.

Uma criança propensa ao comportamento exploratório não confiará apenas nos conhecimentos que lhe são dados durante a educação tradicional; ela própria estudará ativamente o mundo que a rodeia, adquirindo, juntamente com novas informações para si, a experiência de um criador-descobridor. As competências de investigação são especialmente valiosas porque criam uma base fiável para a transformação gradual dos processos de aprendizagem e desenvolvimento em processos de ordem superior - autoaprendizagem e autodesenvolvimento, o que é muito importante na fase actual.

A própria atividade de pesquisa da criança deve ser considerada, antes de tudo, como uma das principais direções para o desenvolvimento de habilidades criativas. Há muitas maneiras de desenvolver as habilidades criativas de uma criança, mas a própria prática de pesquisa é, sem dúvida, uma das mais eficazes. As competências e habilidades de pesquisa, compreensão criativa independente da verdade, adquiridas nas brincadeiras infantis e nas aulas especiais, são facilmente incutidas e transferidas no futuro para todos os tipos de atividades.

Outra circunstância não é menos importante - como mostram experiências psicológicas especiais, o conhecimento mais valioso e duradouro não é aquele que é adquirido através da aprendizagem, mas aquele que é adquirido de forma independente, no decurso da própria investigação criativa. Os especialistas no campo da psicologia do pensamento há muito notaram esta peculiaridade: a atividade mental de um cientista que faz uma descoberta que marcou época e a atividade mental de uma criança que aprende algo novo são idênticas em sua “mecânica” interna. Mas o mais importante é que é muito mais fácil para uma criança aprender coisas novas agindo como um cientista (realizando suas próprias pesquisas, conduzindo experimentos, etc.) do que receber o conhecimento obtido por outra pessoa de forma “pronta”. .”

Quais são as habilidades de pesquisa?

Não existe uma definição inequívoca de habilidades de pesquisa que satisfaça a todos; isso é natural; é o que geralmente acontece com fenômenos mentais complexos. Contudo, deve-se notar que as discrepâncias não são tão grandes. As habilidades de pesquisa consideram:

1. Como buscar informações;
2. Como habilidades que visam reduzir a excitação causada pela incerteza.

Neste contexto, consideramos as competências de investigação como competências destinadas ao estudo de um objeto, que se baseia na necessidade mental de atividade de pesquisa, e a formação em investigação como uma forma de formação construída com base nas competências de investigação.

A ideia de que o interesse de uma criança em aprender depende em grande parte do conteúdo da educação não pode ser posta em dúvida. Portanto, esse problema tradicionalmente não é estudado apenas pela pedagogia e pela psicologia educacional, mas ocupa um dos lugares centrais nessas ciências. Por que o processo de aprendizagem se transforma em um trabalho árduo, difícil e pouco atraente? Este também é um trabalho difícil e muito pesado para professores e pais. Os cientistas encontraram uma resposta simples para esta pergunta: é preciso levar em conta a “natureza” da criança, ela mesma está focada na compreensão do meio ambiente. O treinamento adequadamente construído deve ser realizado sem coerção.

Na idade escolar primária, é importante desenvolver competências instrumentais e competências de pensamento lógico e criativo necessárias à resolução de problemas de investigação. Isso inclui habilidades:

1. Veja problemas;
2. Para fazer perguntas;
3. Faça hipóteses;
4. Definir conceitos;
5. Classificar;
6. Observar;
7. Faça experiências;
8. Tirar conclusões e conclusões;
9. Estruture o material;
10. Prove e defenda suas ideias.

Um elemento tecnológico chave no desenvolvimento de competências de investigação ésituação educacional heurística -uma situação de ativação da ignorância, cujo objetivo é o nascimento deproduto educacional(ideias, problemas, hipóteses, versões, texto). A metodologia para o desenvolvimento de competências de investigação baseia-se emtarefas abertas,que não têm respostas “certas” claras. Quase qualquer elemento da atividade de pesquisa pode ser expresso na forma de uma tarefa aberta, por exemplo: propor uma versão da origem do alfabeto, explicar a forma gráfica dos números, redigir um provérbio, estabelecer a origem de um objeto, investigar um fenômeno (por exemplo, queda de neve). Os resultados obtidos pelos alunos são individuais, são diversos e diferem no grau de autoexpressão criativa.

A tecnologia de ensino de crianças com sinais de superdotação também proporciona um resultado positivo no desenvolvimento de habilidades de pesquisa. Uma estratégia para esta tecnologia é a “aprendizagem exploratória”. A principal característica desta abordagem é intensificar a aprendizagem, conferindo-lhe um caráter investigativo, criativo, e assim transferir ao aluno a iniciativa na organização do seu desenvolvimento. A prática de pesquisa independente das crianças é tradicionalmente considerada o fator mais importante no desenvolvimento de habilidades criativas.

A questão de como ensinar às crianças em idade escolar os conhecimentos e competências especiais necessários à investigação, bem como os métodos de processamento dos materiais recebidos, não é simples e praticamente não é considerada na literatura pedagógica especial. E não é costume ensinarmos isso às crianças. Programas e métodos para este tipo de treinamento não podem ser encontrados prontos. Mas resolvo essas tarefas e problemas no decorrer de outras aulas, em particular do clube “Pequeno Explorador”. As aulas são ministradas de forma lúdica. Mas sugiro tarefas de natureza heurística para crianças, por exemplo: Encontre a causa do evento por meio de uma pergunta (“As crianças fizeram dois bonecos de neve com neve. Um derreteu em um dia, o segundo ficou até o final do inverno. Por que você acha que isso aconteceu?”). As crianças oferecem suas próprias soluções para o problema e provam seu ponto de vista. Exercícios sobre as circunstâncias, em que condições cada um destes itens será útil? (Galho de árvore, telefone, boneca, fruta, carro de corrida, samovar, tambor)

As crianças que frequentam o clube apresentam um nível mais elevado de pensamento lógico e criativo. Eles sabem ver os problemas, formular questões com bastante competência, observar, comparar e, em grande medida, tirar conclusões e conclusões.

(Dê exemplos de tarefas para desenvolver a capacidade de ver problemas)

(págs. 106, 108).

Se queremos que os processos de desenvolvimento e autodesenvolvimento da personalidade de um aluno do ensino básico prossigam de forma intensa, precisamos estimular a sua atividade de investigação, apoiar na criança a sede de novas experiências, a curiosidade, o desejo de experimentar, e de forma independente busque a verdade. Naturalmente, o apoio por si só não é suficiente. A criança deve aprender conhecimentos, habilidades e habilidades especiais em atividades de pesquisa.

A tarefa dos adultos é ajudar a conduzir as pesquisas infantis, para torná-las úteis e seguras para a própria criança e seu ambiente.

Desenvolvimento de habilidades de pesquisa de crianças em idade escolar

Atualmente, o problema do desenvolvimento de competências de investigação é particularmente relevante. A relevância é determinada pela ordem social. No contexto da modernização da educação russa moderna, é dada muita atenção à formação nos alunos não apenas de conhecimentos profundos e duradouros, mas também de habilidades educacionais gerais, competências universais, alfabetização funcional e traços de personalidade socialmente significativos.

A Norma Educacional Estadual Federal constata a necessidade de adequar a educação escolar às necessidades da época e da sociedade moderna, que se caracteriza pela variabilidade, pela diversidade de conexões nela existentes e pela ampla introdução da tecnologia da informação. A atividade de pesquisa é um meio de desenvolver o interesse cognitivo e a motivação para atividades educacionais. E os dados de pesquisas de professores contemporâneos (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) falam da possibilidade de ensinar com sucesso os elementos da pesquisa educacional já na fase inicial da educação escolar.As crianças são naturalmente curiosas e cheias de vontade de aprender e, como sabem, é precisamente o período da vida dos alunos do ensino básico que se distingue por uma grande vontade de criatividade, conhecimento e actividade activa.

Os fundamentos da aprendizagem pela pesquisa podem ser encontrados nos ensinamentos dos professores humanistas da Renascença, nas obras dos clássicos da pedagogia Zh.Zh. Rousseau, J. Comenius, J. Locke, I. Pestalozzi, etc. Na Rússia, pela primeira vez, a ideia de uma abordagem de pesquisa para o ensino foi apresentada por N.I. Novikov na segunda metade do século XVIII. Grandes figuras e professores da Rússia K.D. Ushinsky, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Chernyshevsky e outros foram de grande importância na fundamentação teórica do problema da atividade de pesquisa. No período pós-revolucionário em nosso país, o método de pesquisa foi promovido na escola moderna de N.K. Krupskaya, S.T.Shatsky, B.E. Raikov. Nas décadas de 50 e 70 do século XX, na Rússia, vários trabalhos de didáticos e metodologistas famosos foram dedicados às questões do método de pesquisa: S.G. Shapovalenko, MN Skatkina, I.Ya. Lerner et al.

Vamos cobrir os conceitos básicos.

Atividades de pesquisa de alunos mais jovens - esta é uma atividade criativa que visa compreender o mundo que nos rodeia, descobrindo pelas crianças novos conhecimentos e métodos de atividade. Proporciona condições para o desenvolvimento do seu valor, potencial intelectual e criativo, é um meio de ativá-los, despertando o interesse pela matéria em estudo e permite-lhes formar competências disciplinares e gerais.

Estudar – este é o processo de busca do desconhecido, do novo conhecimento, um dos tipos de atividade cognitiva.

Atividades educacionais e de pesquisa para alunos mais jovens - atividade criativa cognitiva especialmente organizada dos alunos, cuja estrutura se assemelha à atividade científica. Caracterizado por propósito, atividade, objetividade, motivação e consciência. No processo de implementação desta atividade, os alunos pesquisam e descobrem ativamente o conhecimento subjetivo com vários graus de independência, utilizando métodos de pesquisa acessíveis às crianças.

Os sujeitos das atividades educacionais e de pesquisa podem ser: um aluno, um grupo de alunos, toda a turma, duplas aluno-aluno, aluno-pai, aluno-professor.

Os objetos das atividades educacionais e de pesquisa dos alunos do ensino fundamental podem ser objetos de natureza viva e inanimada; objetos artificiais; objetos sociais (pessoas, grupos de pessoas, sociedades humanas; objetos fantásticos (personagens de contos de fadas).

Os objetivos das atividades educacionais e de pesquisa dos alunos podem estar relacionados ao estabelecimento das propriedades empíricas dos objetos em estudo; estudar a história de sua origem e desenvolvimento; dados específicos sobre o objeto em estudo com base em uma ampla gama de informações; identificar as capacidades do objeto em estudo (reais e imaginadas pelas crianças), etc.

O próprio processo de atividades educacionais e de pesquisa compreende as seguintes etapas:

escolhendo um tema;

definir a finalidade e os objetivos do estudo;

apresentar hipóteses;

planejamento de pesquisa e seleção de métodos;

busca de informações, realização de experimentos, pesquisas, criação de gráficos e diagramas;

formulação de conclusões, apresentação de resultados, análise das atividades e autoavaliação.

O resultado atividades educacionais e de pesquisa é o desenvolvimento pessoal do aluno, a formação de motivos sociais e cognitivos, conhecimentos e métodos de atividade subjetivamente novos para o aluno e habilidades de pesquisa.

vocêhabilidades de ensino e pesquisa crianças da escola primária

idade são definidas como habilidades intelectuais e práticas associadas à seleção independente e aplicação de técnicas e métodos de pesquisa sobre materiais acessíveis às crianças e correspondentes às etapas da pesquisa educacional.

Existem cinco grupos de habilidades de pesquisaalunos do primeiro ano:

habilidades para organizar seu trabalho (organizacional);

competências e conhecimentos relacionados com a implementação de investigação (pesquisa);

capacidade de trabalhar com informação e texto (informação);

Capacidade de formalizar e apresentar os resultados do seu trabalho.

competências relacionadas com a análise das próprias atividades e atividades de avaliação (avaliação).

Eu destaquei o seguintecondições pedagógicas , promovendo o desenvolvimentohabilidades de pesquisa de crianças em idade escolar:

Levando em consideração as características da idade.

A educação deve ser realizada a um nível acessível às crianças;

os conceitos relacionados com as atividades de investigação devem ser adaptados;

as formas e métodos da pesquisa realizada devem ser acessíveis e consistentes com o tema da pesquisa, características etárias e interesses pessoais dos alunos mais jovens;

a pesquisa deve ser viável, interessante e significativa para a criança, útil para o seu desenvolvimento pessoal;

é necessário levar em consideração as habilidades, capacidades e ritmo de trabalho de cada aluno;

regulamentar a assistência de adultos prestada durante a pesquisa educacional.

Motivação.

É necessário ajudar os alunos a ver o significado de suas atividades de pesquisa criativa, para ver nisso uma oportunidade de concretizar seus próprios talentos e capacidades, uma forma de autorrealização e autoaperfeiçoamento.

Ambiente criativo.

O professor deve contribuir para a criação de uma atmosfera criativa, organizando pesquisas, incentivando esforços e ações criativas das crianças, utilizando tarefas de pesquisa criativas, métodos de ensino produtivos; manter o interesse pelo trabalho de investigação, promover a autorrealização dos alunos, a manifestação da sua independência e iniciativa.

Conforto psicológico.

Uma das tarefas do professor é encorajar as expressões criativas dos alunos e o desejo de exploração criativa. É importante que não tenham medo de cometer erros e evitem fazer avaliações negativas.

Focado e sistemático.

O trabalho no desenvolvimento de competências de investigação deve ocorrer tanto em sala de aula como em atividades extracurriculares. Neste caso, é necessário utilizar material de diversas aulas.

Gostaria de observar que o currículo não prevê aulas separadas dedicadas a atividades de pesquisa, mas no decorrer do trabalho no problema, um determinado sistema foi desenvolvido.

No 1º ano incluo tarefas nas aulas e atividades extracurriculares que visam o domínio das competências lógicas gerais de análise, síntese, classificação, generalização e comparação. Dou uma ideia geral das atividades de pesquisa, apresento os conceitos básicos: “pesquisa”, “informação”, “fontes de informação”, “teoria”, “conhecimento”, “observação”, “descoberta”, “resultado”, “conclusão”, etc.. Ensino como determinar as propriedades dos objetos, fazer modelos de assuntos, fazer suposições, observar, descrever, trabalhar com textos educacionais e envolvê-los na execução de tarefas criativas.

Desde os primeiros dias de escola, meus filhos e eu procuramos métodos de pesquisa. Por exemplo, durante a conversa descobrimos que a informação pode ser obtida de diferentes maneiras: perguntando a um adulto, consultando livros, observando, realizando um experimento, pesquisando na Internet, assistindo a um programa educativo de TV, etc.

Deixe-me levar a conclusão de que o conjunto de métodos depende de nossas reais capacidades. Quanto mais houver, melhor e mais interessante será o trabalho. Então, proponho uma tarefa - uma pergunta (Por que um pinguim tem barriga branca? De quem as abelhas têm medo? Por que um globo tem um chapéu branco? Por que um urso polar tem nariz preto? Por que uma pessoa tem cinco dedos? Por que um elefante precisa de uma tromba?) Este trabalho termina com uma aula - uma apresentação do trabalho dos alunos. Após a apresentação, com certeza discutiremos o assunto. Dou aos ouvintes a oportunidade de fazer perguntas. É assim que a galera conhece o esquema geral de atividades.

Os alunos da primeira série não têm habilidades de escrita, então eu os ensino a registrar informações usando diagramas, desenhos e agrupamentos. As crianças, juntamente com os pais, fazem reportagens fotográficas sobre o trabalho realizado. Trabalho semelhante é realizado em aulas de alfabetização, meio ambiente e matemática.

A partir da segunda série, tenho trabalhado no desenvolvimento de habilidades para ver problemas, fazer perguntas, propor hipóteses, definir conceitos, classificar observações e experimentar habilidades, tirar conclusões e conclusões, estruturar material, etc. de certas habilidades são apresentadas na pasta “Tarefas destinadas a desenvolver as habilidades de pesquisa de crianças em idade escolar”.

Para desenvolver habilidades de pesquisa, utilizo materiais de minha biblioteca pessoal e trabalhos de livros didáticos. Envolvo os alunos na redação de ensaios, miniprojetos e na realização de pesquisas em casa. Com grande prazer, as crianças analisam e dramatizam obras literárias e participam de jogos de RPG. Por exemplo, numa aula sobre o mundo envolvente no 2º ano, os alunos foram convidados a imaginar-se no papel e a falar sobre o Sol na perspectiva de um astrónomo, médico, biólogo, jardineiro, poeta e artista.

Nas 3ª e 4ª séries, conduzo aulas - projetos e pesquisas, e envolvo os alunos na realização de trabalhos de pesquisa. MMuitas crianças já sabem qual a matéria que lhes interessa ou aprendem o material educativo sem dificuldade, por isso podem escolher elas mesmas o tema de estudo. Estou apenas dirigindo eles para a escolha certacom o auxílio de perguntas e fornecer orientação pedagógica à pesquisa educacional em todas as etapas do trabalho (slide - etapas do trabalho de pesquisa).

Na minha prática eu usotecnologias , ajudando a organizar atividades de pesquisa:

elementos de tecnologia humano-pessoal Sh.A. Amonoshvili;

tecnologia que salva a saúde;

tecnologia de educação para o desenvolvimentoD. B. Elkonina - V.V. Davydova (organização do diálogo problemático);

tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico;

tecnologia de aprendizagem baseada em problemas;

Tecnologias informáticas.

diferentes formas de conduzir aulas:

aulas - viagens,

problematização,

jogos,

apresentações

aulas de aprendizagem entre pares,

discussões,

aulas com elementos de pesquisa e aulas de pesquisa.

No jogo, a criança torna-se ativa como pessoa e aprende sobre o mundo ao seu redor. Nas aulas de aprendizagem entre pares, aqueles que completaram a tarefa começam primeiro a ajudar os outros, uma vez que muitas vezes é mais fácil para uma criança aceitar ajuda não de um adulto, mas de um colega. Meus alunos gostam muito desse tipo de trabalho, todos se esforçam para concluir a tarefa com mais rapidez e qualidade. Durante as aulas e apresentações, os alunos atuam como consultores científicos, artistas, pesquisadores, arqueólogos e historiadores geológicos. Durante as aulas e discussões, crio situações pedagógicas de comunicação entre professor e alunos, durante as quais cada aluno pode demonstrar iniciativa, criatividade e seletividade subjetiva no processamento do material didático. A discussão permite que você torne o próprio caminho para encontrar a solução certa emocional e valioso para a criança.

Nas aulas com elementos de pesquisa, os alunos aprendem e praticam técnicas de pesquisa individuais:

planejamento de atividades;

observação;

escolha do método de pesquisa

destacar o principal nos eventos, fenômenos;

realizar análise, comparação, síntese;

realizando experimentos simples;

generalização;

criando uma imagem;

design, modelagem, etc.

Nas aulas de pesquisa, os alunos dominam os métodos da pesquisa científica e dominam as etapas do conhecimento científico. O professor desempenha o papel de consultor e os próprios alunos adquirem conhecimentos.

Na estrutura da aula de pesquisa destaco várias etapas que correspondem ao algoritmo geral das atividades de pesquisa:

atualização de conhecimentos;

motivação;

criando uma situação problemática;

enunciado do problema de pesquisa;

determinação do tema de pesquisa;

formular o objetivo do estudo;

apresentar hipóteses;

testando hipóteses;

interpretação dos dados obtidos;

conclusão com base nos resultados do trabalho de pesquisa;

aplicação de novos conhecimentos em atividades educativas;

resumindo a lição;

trabalho de casa.

No meu trabalho utilizo diferentes formas de organização de atividades. Dou preferência às formas de trabalho em grupo, em pares e individuais, pois estas formas implicam a ausência de interferência de um adulto, a criança tem a oportunidade de estar num grupo de iguais (ou seja, pares), enquanto as crianças experimentam o máximo conforto.

Também penso que é importante utilizar diferentes métodos de avaliação. Na minha prática eu uso o seguinte:

avaliação verbal (acredito que seja uma breve descrição do trabalho do aluno e permite revelar a dinâmica de desenvolvimento e avanço do aluno);

avaliação mútua (os critérios de avaliação são desenvolvidos em conjunto);

marca;

autoestima, autorreflexão (escala, sinal; reflexão oral e escrita de atividades conjuntas).

No início, os pais ajudam muito. Junto com as crianças, eles selecionam literatura, ajudam a selecionar informações sobre o tema e preparam o trabalho.

Analisando a eficácia do trabalho em tecnologia de pesquisa educacional, podemos tirar as seguintes conclusões:As atividades educativas e de investigação que organizei garantiram o desenvolvimento de competências educativas específicas e gerais, competências reflexivas e independência na obtenção de conhecimentos; contribuiu para a eficácia do processo educacional.

Os alunos mostram um nível estável de qualidade de conhecimento nas disciplinas básicas, Multar adaptar-se às novas condições da vida escolar. Ao longo de todos os anos de estudo do ensino primário e na transição para o 5º ano, mantêm um elevado nível de motivação.Eles participam com prazer em competições criativas e intelectuais em diferentes níveis e alcançamresultados elevados .

Formar e desenvolver nas crianças as habilidades e habilidades de pesquisa de pesquisa Formar e desenvolver nas crianças as habilidades e habilidades de pesquisa de pesquisa Desenvolvimento de necessidades e habilidades cognitivas Desenvolvimento de necessidades e habilidades cognitivas Formar ideias sobre aprendizagem de pesquisa. Como método líder de atividade educacional para formar ideias sobre aprendizagem em pesquisa. Como principal método de atividade educacional Ensine às crianças o conhecimento especial necessário para conduzir pesquisas independentes Ensine às crianças o conhecimento especial necessário para conduzir pesquisas independentes ATIVIDADES DE PESQUISA ATIVIDADES DE PESQUISA

DURANTE O DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA, AS NECESSIDADES COGNITIVAS DOS ALUNOS DO ENSINO JÚNIOR AUMENTARÃO. SUA PRÓPRIA PRÁTICA DE PESQUISA AMPLIARÁ OS HORIZONTES DA CRIANÇA E PERMITIRÁ DOMINAR O MECANISMO DE AQUISIÇÃO INDEPENDENTE DE NOVOS CONHECIMENTOS. DURANTE O TREINAMENTO DE HABILIDADES DE PESQUISA, SÃO DESENVOLVIDAS HABILIDADES E HABILIDADES ESPECIAIS EXIGIDAS NA PESQUISA. OS PRINCIPAIS CRITÉRIOS SÃO O DESEJO E A TENTATIVA DE UTILIZAR MÉTODOS DE PESQUISA DE ENSINO NO PRINCIPAL PROCESSO EDUCACIONAL E NA PRÁTICA COTIDIANA DE INTERAÇÃO COM O MUNDO. Requisitos básicos para DOMINAR O PROGRAMA

1. PESQUISA INDUTIVA O surgimento de um problema e a formulação de uma questão que provoca a necessidade de uma pesquisa e é o regulador dessa pesquisa 2. PESQUISA DEDUTIVA O surgimento de pressupostos com base nos quais uma hipótese-generalização é formulada (pesquisa por fatos que o justifiquem) Motivação (criação de uma situação problema)

PESQUISA INDUTIVA Classificar os fatos obtidos para conectar dados heterogêneos e descobrir um novo princípio, ideia, generalização PESQUISA DEDUTIVA Classificar os fatos obtidos para avaliá-los em relação à hipótese de generalização e compreender a validade da hipótese ORGANIZAÇÃO DA INFORMAÇÃO

RESUMO, REFLEXÃO PESQUISA INDUTIVA Avaliação, discussão das perspectivas de futuros trabalhos sobre o problema, reflexão PESQUISA DEDUTIVA Avaliação de pequenas hipóteses decorrentes da hipótese principal - generalização, compreensão de seu significado, esclarecimento, desenvolvimento. Reflexão

APLICAÇÃO PESQUISA INDUTIVA Usando o princípio encontrado, ideia, novo conhecimento em novas condições para alcançar uma verdadeira compreensão da descoberta PESQUISA DEDUTIVA Usando justificativa durante o estudo de uma hipótese-generalização em novas condições para entender novos casos especiais

NAS DIFERENTES ETAPAS DAS AULAS DE PESQUISA, AS CRIANÇAS APRENDEM A colocar questões de pesquisa Formular problemas Apresentar hipóteses Fazer um plano de trabalho Fazer observações Planejar, realizar experimentos para encontrar as informações necessárias e testar hipóteses Selecionar informações essenciais de diferentes fontes Sistematizar informações Apresentar resultados em diferentes formas ( diagrama, tabela, gráfico, desenho, comunicação oral ou escrita