etnoveda
Inkluzívne vzdelávanie – nové možnosti. Skúsenosti s inkluzívnym vzdelávaním v Rusku, Bieloruskej republike a USA Očakávané výsledky implementácie koncepcie

Inkluzívne vzdelávanie – nové možnosti. Skúsenosti s inkluzívnym vzdelávaním v Rusku, Bieloruskej republike a USA Očakávané výsledky implementácie koncepcie

V dňoch 27. až 28. októbra 2016 sa v Minsku konala medzinárodná konferencia „Inkluzívne procesy vo vzdelávaní“.

Inkluzívne vzdelávanie je jednou z hlavných premien posledných desaťročí v globálnom vzdelávacom priestore. Bieloruská republika postupuje v súlade s týmito transformáciami.

Námestníčka ministra školstva Bieloruska Raisa Sidorenko na medzinárodnej konferencii „Inkluzívne procesy vo vzdelávaní“ povedala: „V Bielorusku sa urobilo veľa na podporu inkluzívneho vzdelávania.

V posledných rokoch sme podľa nej urobili množstvo krokov na podporu inkluzívneho vzdelávania, vypracovali a schválili sme koncepciu rozvoja inkluzívneho vzdelávania ľudí so špeciálnymi potrebami a realizujeme akčný plán na roky 2016-2020. Námestník ministra zdôraznil, že za inkluzívne vzdelávanie sa považuje nielen vzdelávanie osôb so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja, ale aj poskytovanie rovnakých vzdelávacích príležitostí pre žiakov s rôznymi vzdelávacími potrebami.

Od akademického roku 2014/2015 sa v Bielorusku realizuje projekt na testovanie modelu inkluzívneho vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii. Bolo do nej zapojených 8 škôl. V roku 2016/2017 už v rámci pilotného projektu funguje 20 inkluzívnych tried. Zvyšuje sa počet inštitúcií všeobecného stredného vzdelávania, v ktorých sa vytvorilo adaptívne vzdelávacie prostredie. Ak v roku 2014 bolo takýchto inštitúcií 280, tak v roku 2015 ich bolo 951. Námestník ministra dodal, že ide o prvú medzinárodnú konferenciu venovanú inkluzívnym procesom, ktorá sa bude konať v Bielorusku.

„Krajina urobila veľa pre bezbariérové prostredie a pre integráciu detí s rôznymi potrebami do všeobecného vzdelávacieho systému, ale je to prvýkrát, čo sa špecifický rozhovor za účasti nielen Bieloruska, ale aj predstaviteľov iné krajiny,“ poznamenala Raisa Sidorenko.

Nora Shabani, regionálna poradkyňa pre inkluzívne vzdelávanie Regionálneho úradu UNICEF pre strednú a východnú Európu, krajiny SNŠ a Strednú Áziu, hovorila o tom, aké predpisy regulujú rozvoj inkluzívneho vzdelávania v iných krajinách.

V mene Detského fondu OSN (UNICEF) všetkých účastníkov medzinárodnej konferencie o inkluzívnych procesoch vo vzdelávaní pozdravil predstaviteľ UNICEF v Bieloruskej republike Dr. Rashed Mustafa Sarwar.

Zdôraznil, že „aby inkluzívne vzdelávanie fungovalo, budeme musieť zmeniť postoj spoločnosti – a niekedy aj náš postoj – k deťom s postihnutím. Nemôžeme poprieť, že stigma voči takýmto deťom, žiaľ, stále existuje.“ Zároveň je presvedčený, že každý by mal mať možnosť využiť tento potenciál – bežné dieťa aj „nezvyčajné“. „Vnímam to ako úlohu nielen pre vzdelávací systém, ale aj pre UNICEF a celú spoločnosť. Na moje poľutovanie zatiaľ v Bielorusku v súvislosti s postihnutím a postihnutými ľuďmi prevláda medicínsky prístup, ale je potrebný sociálny prístup. My všetci – učitelia, rodičia, spoločnosť – musíme byť pripravení ich plne prijať do našich tried,“ povedal Rashed Mustafa Sarwar.

Vedúca odboru špeciálneho školstva ministerstva školstva Antonina Zmushko uviedla, že deti evidované v databanke o deťoch so špeciálnymi potrebami u nás sú takmer na 100 % pokryté nápravno-pedagogickou asistenciou a špeciálnou výchovou.

Poruchy reči má podľa nej väčšina detí so špeciálnymi potrebami. Krajina už niekoľko rokov po sebe realizuje republikový pilotný projekt na testovanie modelu inkluzívneho vzdelávania v inštitúciách všeobecného stredného vzdelávania. Zúčastňuje sa na ňom 8 inštitúcií, kde je vytvorených 14 inkluzívnych (v plnom zmysle slova) tried.

Počas niekoľkých posledných rokov bol implementovaný republikový projekt na testovanie modelu centra zdrojov v špeciálnej vzdelávacej inštitúcii. Tieto inštitúcie tiež významne prispievajú k rozvoju inkluzívnych procesov.

„Myslíme si, že v našej krajine by malo existovať inkluzívne vzdelávanie. Do roku 2020 plánujeme pokryť asi 80 % detí so špeciálnymi potrebami v inkluzívnych formách vzdelávania. Pre deti so zdravotným znevýhodnením však ponecháme aj alternatívu, v ktorej budú mať stále možnosť vzdelávať sa v špeciálnej škole,“ poznamenala Antonina Zmushko.

Na programe dvojdňovej konferencie boli vystúpenia medzinárodných expertov v oblasti presadzovania myšlienok inklúzie, vedcov zaoberajúcich sa rozvíjaním problematiky inkluzívneho vzdelávania, odborníkov pripravujúcich pedagogických zamestnancov v inkluzívnej sfére, praktických učiteľov implementujúcich technológie inkluzívneho vzdelávania, ako napr. ako aj ďalší odborníci zaujímajúci sa o tento problém.

Účastníci diskutovali o širokej škále oblastí, ktoré odhaľujú všestrannosť inkluzívnych procesov vo vzdelávaní. V centre pozornosti je politika v oblasti inkluzívneho vzdelávania, prax takéhoto vzdelávania a formovanie inkluzívnej kultúry.

Nesporný fakt: inkluzívne vzdelávanie je jednou z vedúcich premien posledných desaťročí v globálnom vzdelávacom priestore. Bielorusko postupuje v súlade s týmito transformáciami. Konkrétne v roku 2015 krajina podpísala Dohovor o právach osôb so zdravotným postihnutím. Ministerstvo školstva vypracovalo Koncepciu rozvoja inkluzívneho vzdelávania ľudí so špeciálnymi potrebami a Akčný plán na roky 2016-2020 na jej realizáciu. Dochádza k primeraným zmenám v školskom kódexe, prebieha vedecký a experimentálny výskum zameraný na rozvoj inkluzívnych procesov vo vzdelávaní.

Hlavnou problémovou oblasťou konferencie je politika v oblasti inkluzívneho vzdelávania (koncepčné základy rozvoja, inkluzívne vzdelávanie cez prizmu Dohovoru o právach osôb so zdravotným postihnutím a pod.), prax inkluzívneho vzdelávania (tzv. prax inkluzívnych vzdelávacích inštitúcií v Bielorusku a zahraničí, adaptívne vzdelávacie prostredie a iné znaky inkluzívneho vzdelávania pre rôzne kategórie ľudí so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja a pod.), formovanie inkluzívnej kultúry (pripravenosť učiteľa realizovať inkluzívne vzdelávanie, odborná kompetencie a osobnostné kvality učiteľa inkluzívneho vzdelávania a pod.).

V rámci plenárneho zasadnutia mohli účastníci navštíviť výstavu vedeckých a pedagogických skúseností a zoznámiť sa s dianím v Bielorusku v oblasti špeciálneho školstva.

Podujatie zorganizovali odborníci z Ministerstva školstva Bieloruskej republiky, Bieloruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po Maximovi Tankovi, Národného inštitútu vzdelávania, Akadémie postgraduálneho vzdelávania a Zastupiteľského úradu Detského fondu OSN (UNICEF ).

Príkaz ministra školstva Bieloruskej republiky z 20. júla 2016 č. 669 o konaní medzinárodnej konferencie „Inkluzívne procesy vo vzdelávaní“

Inkluzívne vzdelávanie v Bieloruskej republike

Dnes je vo vzdelávacom systéme republiky vytvorený model integrovaného vzdelávania, čo je významný úspech v porovnaní s predtým existujúcim modelom oddeleného vzdelávania, keď dieťa so zdravotným znevýhodnením nemalo šancu študovať so svojimi rovesníkmi v materskej škole resp. školy. Ale ako sa integrované triedy a skupiny v predškolských zariadeniach rozvíjali a rozširovali, bolo zrejmé: nestačí len otvoriť dvere bežnej školy alebo škôlky dieťaťu so špeciálnymi potrebami a umiestniť ho do bežnej triedy s jeho rovesníkmi. Inkluzívne vzdelávanie, ktoré je logickým pokračovaním integrovaného vzdelávacieho systému, ponúka nové, vyspelejšie a flexibilnejšie prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu a interakcii s každým dieťaťom.

Rozvoj inkluzívneho prístupu považujú UNESCO, OBSE a ďalšie medzinárodné organizácie za prioritný smer rozvoja národných školských vzdelávacích systémov, keďže realizácia práva občanov na kvalitné vzdelanie a sociálnu integráciu je dôležitým faktorom trvalo udržateľný rozvoj spoločnosti. Inkluzívne alebo zahrnuté vzdelávanie je termín, ktorý sa používa na označenie procesu výučby detí so špeciálnymi potrebami (ale nielen s charakteristikami psychofyzického vývinu) na všeobecných školách (hromadných školách).

Inkluzívne vzdelávanie je založené na ideách rovnakého zaobchádzania so všetkými ľuďmi, akákoľvek diskriminácia detí je vylúčená a špeciálna

podmienky pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Skúsenosti ukazujú, že určitá časť detí vypadne z akéhokoľvek rigidného vzdelávacieho systému, pretože systém nie je pripravený uspokojiť individuálne vzdelávacie potreby takýchto detí. Vynechané deti sa tak stávajú izolovanými a vylúčenými zo všeobecného systému. Musíte pochopiť, že nezlyhávajú deti, ale my dospelí (učitelia, úradníci, rodičia), ktorí vytvárame deťom negatívne podmienky, žiaľ, často bez toho, aby sme sa zamysleli nad tým, prečo dieťa stráca záujem o učenie a komunikáciu. Inkluzívne prístupy môžu tieto deti podporiť, aby sa učili a uspeli, a dávajú im šance a príležitosti na lepší život.

Inkluzívne vzdelávanie je nepretržitý proces rozvoja vzdelávania, ktorý zahŕňa dostupnosť vzdelávania (sebazdokonaľovanie, sebarozvoj) a uznáva, že všetky deti sú jednotlivci s rôznymi vzdelávacími potrebami. Inkluzívne vzdelávanie sa snaží rozvíjať prístup k vzdelávaciemu procesu, ktorý je flexibilnejší, aby vyhovoval rôznym vzdelávacím potrebám. Ak sa učenie a vzdelávanie v dôsledku zmien, ktoré prináša inkluzívne vzdelávanie, zefektívnia, budú z toho profitovať všetky deti (nielen deti so špeciálnymi potrebami).

Tradične sa pojem inkluzívne vzdelávanie obmedzuje na definície týkajúce sa najmä realizácie práva na vzdelanie a sociálnej integrácie žiakov so špeciálnymi potrebami. Koncepcia sa však vyvinula smerom k myšlienke, že všetky deti bez výnimky by mali mať rovnaké práva, podmienky a príležitosti vo vzdelávaní, bez ohľadu na ich kultúrne, ekonomické a sociálne postavenie, ako aj rozdiely v ich schopnostiach a schopnostiach.

Základné hodnoty a presvedčenia obsiahnuté v inkluzívnom vzdelávaní sú:

Každý má právo na vzdelanie.

Všetky deti sa môžu učiť.

Každý môže mať problémy s učením v určitých oblastiach alebo v určitom čase.

Každý potrebuje pomoc v procese učenia.

Škola, učiteľ, rodina a komunita majú primárnu zodpovednosť za podporu vzdelávania, a to nielen pre deti.

Rozdiely sú prirodzené, hodnotné a obohacujú spoločnosť.

Diskriminačné postoje a správanie sa musia kritizovať.

Učitelia by nemali existovať sami, potrebujú neustálu podporu.

Inkluzívne vzdelávanie sa vyznačuje týmito vlastnosťami:

Každé dieťa, bez ohľadu na jeho vlastnosti a schopnosti, má možnosť navštevovať vzdelávaciu inštitúciu v mieste svojho bydliska, kde sa mu poskytujú príležitosti na realizáciu jeho potenciálu a interakcie s inými deťmi;

Fyzické prostredie a celý proces učenia sa prispôsobuje potrebám každého dieťaťa;

Všetci zamestnanci sú primerane vyškolení a pri interakcii s deťmi a ich rodičmi používajú nediskriminačný a rešpektujúci prístup.

V Bieloruskej republike sú všetky snahy o implementáciu myšlienok inkluzívneho vzdelávania podporované právnym rámcom, ktorý stanovuje práva a povinnosti účastníkov vzdelávacieho procesu. Najdôležitejšie z nich: Ústava Bieloruskej republiky, zákony Bieloruskej republiky - „O právach dieťaťa“; „O vzdelávaní“; „O vzdelávaní osôb so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja (špeciálne vzdelávanie)“; „O všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní“; „O jazykoch v Bieloruskej republike“; Dekrét prezidenta Bieloruskej republiky z 24. novembra 2006 č. 18 „O dodatočných opatreniach na štátnu ochranu detí v dysfunkčných rodinách“; Dekrét prezidenta Bieloruskej republiky zo 17. júla 2008 č. 15 „O niektorých otázkach všeobecného stredoškolského vzdelávania“.

V Bielorusku je však inkluzívna vzdelávacia prax značne obmedzená, prevažne experimentálna a neudržateľná. Je to spôsobené tým, že inkluzívny vzdelávací systém je vo fáze formovania. Viac ako polovica detí so špeciálnymi potrebami stále študuje v špeciálnych internátnych vzdelávacích zariadeniach. Pre porovnanie: v európskych krajinách sú v takýchto školách 3-4% detí, z ktorých väčšina má ťažké zdravotné a vývinové poruchy. Ostatné kategórie postihnutých detí študujú v bežných školách a žijú v rodinách s rodičmi.

Integrácia detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami prebieha v dlhodobo zavedenom systéme normatívneho masového vzdelávania, ktorý je ťažko prijímateľný inováciami, ktoré nemôžu byť pre tento systém bezbolestné ani ľahostajné (organizačne, vecne, normatívne, didakticky, ekonomicky, psychologicky).

Najdôležitejšou bariérou samostatného života ľudí so zdravotným postihnutím je neochota vzdelávacieho systému vypracovať a realizovať individuálne vzdelávacie programy v rámci inkluzívneho modelu.

Vzdelávanie mnohých ľudí so zdravotným postihnutím je náročné z dôvodu chýbajúceho „bezbariérového prostredia“ špeciálne pripraveného vo vzdelávacích inštitúciách, nedostatočne vybudovanej infraštruktúry a fyzickej nedostupnosti vzdelávacích inštitúcií. Mnohé vzdelávacie inštitúcie stále nie sú vybavené na mobilitu a vzdelávanie ľudí so zdravotným postihnutím. Jedným z najakútnejších problémov je náročnosť presunu ľudí so zdravotným postihnutím z miesta bydliska do miesta štúdia.

Ďalší problém, ktorý komplikuje realizáciu integrovaných foriem vzdelávania, súvisí s personálnymi problémami. Integrované školenie si vyžaduje školenie vhodných špecialistov. Dnes je v krajských štátnych ústavoch pre zdokonaľovanie a preškoľovanie vedúcich pracovníkov a odborníkov v oblasti vzdelávania otvorená rekvalifikácia odborníkov integrovaného vzdelávania a na fakultách špeciálnej pedagogiky (defektologické katedry) sa vyučuje špeciálny kurz „Integrované vzdelávanie“. Zároveň sú tu personálne problémy. Po prvé, vzdelávacie inštitúcie ešte nie sú celkom pripravené prijať veľký počet študentov do integrovaných tried a skupín, keďže je problém s nedostatkom relevantných odborníkov (učiteľov, asistentov). Po druhé, odborná príprava učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov v súčasnosti nepostačuje na implementáciu inkluzívneho prístupu. Situáciu komplikuje nedostatok špeciálnych vzdelávacích materiálov, príručiek, učebných pomôcok a vzdelávacích programov.

Na rozvoj inkluzívnych vzdelávacích postupov sú potrebné systémové inštitucionálne zmeny, no najťažšie z nich sú zmeny v profesionálnom myslení učiteľov a vo vedomí rodičov. Zavedenie inkluzívneho vzdelávania naráža nielen na ťažkosti spojené s organizáciou „bezbariérového prostredia“, ale aj na prekážky sociálneho charakteru, spočívajúce v rozšírených postojoch, stereotypoch a predsudkoch, vrátane ochoty či odmietania rodičov s postihnutými deťmi a rodičov zdravé deti prijať nové princípy výchovy. Efektívna realizácia začlenenia špeciálneho dieťaťa do prostredia všeobecnej vzdelávacej inštitúcie závisí od postoja rodičov oboch kategórií k tejto forme vzdelávania. Podľa výskumu ruských vedcov (N.N. Malofeeva a A.A. Dmitrieva) sú hlavnou príčinou izolácie postihnutých detí od spoločnosti ich rodičia, ktorí v obavách o výsledok komunikácie so zdravými rovesníkmi obmedzujú sociálne kontakty svojich detí. Rodičia majú pocit neistoty a často aj nemožnosti vzdelávať svoje postihnuté dieťa v bežnej škole. Podľa ruských vedcov mnohí rodičia postihnutých detí uprednostňujú, aby sa ich deti vzdelávali v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách; Často majú medicínsky prístup k mysleniu. Necelá polovica rodičov zdravých detí by zároveň chcela, aby ich deti študovali spolu s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Je zrejmé, že správny postoj k spoločnému učeniu je potrebné vytvoriť u rodičov oboch kategórií detí.

V súčasnosti sa projekt pripravuje Koncepcie rozvoja inkluzívneho vzdelávania (žiaci so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja)v Bieloruskej republike. Koncepcia rozvoja inkluzívneho vzdelávania v Bieloruskej republike (ďalej len Koncepcia) je sústava názorov na princípy, prioritné oblasti, ciele a zámery, mechanizmy rozvoja inkluzívneho vzdelávania v Bieloruskej republike.

Koncepcia sa vyvíja s cieľom realizovať právo na vzdelanie pre všetky deti, vrátane detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu, vo vzdelávacích inštitúciách najbližšie k ich bydlisku, vytvárať podmienky, ktoré v maximálnej miere zohľadňujú vzdelávacie potreby každého z nich. študenta, odhaľujúc potenciál každého študenta.

Koncepcia je založená na uznaní výlučnej úlohy výchovy a vzdelávania pri rozvoji jednotlivca, jeho socializácii, dôležitosti inkluzívneho vzdelávania pre formovanie inkluzívnej spoločnosti, v ktorej sa vlastnosti každého jej člena považujú nie za problém, ale ako potenciál rozvoja, ako osobitná hodnota, ktorá dáva spoločnosti rozmanitosť a prispieva k jej zlepšeniu.

Koncepcia je zameraná na vytvorenie holistického systému inkluzívneho vzdelávania, ktorý by mal byť založený na hlbokom poznaní hlavných faktorov, ktoré podmieňujú stav vzdelávania, najmä špeciálneho, na formovaní pripravenosti na prijatie každého dieťaťa do systému základného vzdelávania. a tolerantné vzťahy vo vzdelávacom systéme.

Koncepcia definuje hlavné ciele, zámery, princípy a mechanizmy rozvoja inkluzívneho vzdelávania, smerujúce k čo najplnšej realizácii práva na vzdelanie pre všetkých žiakov na všetkých stupňoch vzdelávania a celoživotného vzdelávania.

Inkluzívne vzdelávanie je prirodzenou etapou vo vývoji vzdelávania predovšetkým pre žiakov so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu, nasleduje etapa ich izolácie, segregácie, inštitucionalizácie, potom etapa integrovanej prípravy a vzdelávania v inštitúciách predškolského a všeobecného vzdelávania. stredoskolske vzdelanie.

Inkluzívne vzdelávanie je príprava a výchova, pri ktorej sa napĺňajú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby všetkých žiakov, vrátane osôb so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu, v inštitúciách základného a doplnkového vzdelávania s vytvorením vhodných podmienok a čo najplnším začlenením všetkých žiakov do spoločný vzdelávací proces.

Moderné chápanie inkluzívneho vzdelávania je, že všetky deti by sa mali vzdelávať spoločne všade, kde je to možné, bez ohľadu na akékoľvek ťažkosti alebo rozdiely, ktoré medzi nimi existujú. Medzinárodné skúsenosti ukazujú, že určitá časť detí vypadne z akéhokoľvek rigidného vzdelávacieho systému, pretože systém nie je pripravený uspokojiť individuálne vzdelávacie potreby takýchto detí. Inkluzívne vedomie vedie k pochopeniu, že nezlyhávajú deti, ale systém, ktorý deti vylučuje.

Vypracovanie Koncepcie je dané potrebou skvalitniť prácu v oblasti vzdelávania osôb so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja, rozšíriť právo výberu miesta a formy vzdelávania, vytvoriť podmienky zabezpečujúce rovnosť vo vzdelávaní pre všetky kategórie študentov a podporovať toleranciu vo vzdelávacom systéme a v spoločnosti ako celku.

Cieľom Koncepcie je zabezpečiť inkluzívne vzdelávanie osôb so špeciálnymi potrebami v oblasti psychofyzického rozvoja v Bieloruskej republike.

Časový rámec implementácie konceptu

Doba implementácie Koncepcie je 2015 - 2020.

2015-2017 - realizácia vedeckovýskumnej a experimentálnej činnosti; jednotlivé vzdelávacie inštitúcie poskytujú inkluzívne vzdelávanie;

2018-2020 - zvýšenie počtu vzdelávacích inštitúcií poskytujúcich inkluzívne vzdelávanie na 20 percent; vzdelávacie inštitúcie s bezbariérovým prostredím do 10 percent;

2020 a ďalšie roky - ktorákoľvek (každá) vzdelávacia inštitúcia poskytuje inkluzívne vzdelávanie.

Očakávané výsledky realizácie koncepcie

Realizácia Koncepcie prispeje k skvalitneniu regulačných právnych dokumentov, zavedeniu inovatívnych technológií, moderných prístupov k organizovaniu spoločného vzdelávacieho procesu bežných detí a detí so špeciálnymi potrebami a k zabezpečeniu architektonickej dostupnosti vzdelávacích inštitúcií.

Realizáciou koncepcie sa zlepší kvalita vzdelávania a kvalita života všetkých študentov, podporí sa ich socializácia a poznanie života v celej jeho rozmanitosti.

Návrh Koncepcie rozvoja inkluzívneho vzdelávania (študentov so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja) v Bieloruskej republike možno nájsť na webovej stránke inštitúcie v sekcii Špeciálne vzdelávanie.

Hovorí sa, že najväčšia vzdialenosť na Zemi je 30 centimetrov medzi hlavou a srdcom. Práve túto cestu musia prekonávať mnohí rodičia, utápaní v predsudkoch a obavách, že deti so špeciálnymi potrebami nemajú v bežnej triede miesto. Po dlho očakávanom podpísaní Dohovoru OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím Bieloruskom v septembri sa naše školstvo posunie do novej etapy – k rozvoju inkluzívneho vzdelávania. Jednoducho povedané, deti so špeciálnymi potrebami by sa mali postupne začleňovať do vzdelávacieho procesu bežných škôlok a škôl. Mimochodom, prvý obrat v tomto smere krajina urobila o niečo skôr: ešte v júli minister školstva schválil koncepciu rozvoja inkluzívneho vzdelávania.

V podstate sa nedá povedať, že by vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami bolo odsúvané niekde na okraj. Pravda, hovoríme najmä o takzvanom špeciálnom školstve, ktoré dnes pokrýva viac ako 99 % núdznych. A v roku 2012 sa prvýkrát v histórii Bieloruska objavil Štátny program rozvoja špeciálnej pedagogiky, ktorý posilnil prácu na dvoch úrovniach – predškolskej a školskej, čo sa týka približne 8 % detí z celkovej detskej populácie v r. krajina. Toto číslo podľa odborníkov nie je kritické, pretože viac ako 60 % týchto detí je obmedzených na špeciálne vzdelávanie len v škôlke, pričom majú v zdravotnej dokumentácii mierne poruchy reči alebo iné neprejavené poruchy. A potom idú do bežnej školskej triedy. S čím skončíme? 240 špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, z toho 46 materských škôl, 25 špeciálnych internátnych škôl, 28 pomocných škôl a 141 nápravných a rozvojových stredísk. Ročne vzdelávajú viac ako 3 000 detí s ťažkým alebo viacnásobným postihnutím a viac ako 4 000 ďalším dostáva nápravnovýchovnú pomoc. Je dôležité, zdôrazňuje vedúca odboru špeciálnej pedagogiky ministerstva školstva Antonina Zmushko, že od roku 2000 sa počet špeciálnych škôl internátnych znížil o 40 %, pričom počet nápravných stredísk sa zdvojnásobil a dnes má každá druhá škola body pedagogickej pomoci.

Ale možno jedným z najdôležitejších úspechov je, že v krajine je 5 318 integrovaných tried. Tento prístup je, dalo by sa povedať, pre náš vzdelávací systém nový. Prvýkrát sa objavil v polovici 90. rokov, keď menej ako 1 % ľudí v núdzi dostalo špeciálne vzdelanie v bežných školách. Dnes - takmer 70%! Ale nemá zmysel spájať integrované vzdelávanie s inkluzívnym vzdelávaním: existuje veľa rozdielov v prístupoch a požiadavkách. Napríklad v integrovaných triedach každý zo špeciálnych študentov v závislosti od svojho postihnutia študuje podľa vlastného programu (niektorí sú vyňatí z exaktných vied, iní z angličtiny) a povinným prvkom vzdelávacieho procesu sú hodiny s defektológom. . Jedným slovom, rodičia si povzdychnú, dieťa sa často nikdy úplne nestane súčasťou detského tímu. Pri inkluzívnom prístupe dochádza k užšiemu zapojeniu sa do procesu, učiteľ má špeciálne vyškolených asistentov a každé špeciálne dieťa dostane plnohodnotné miesto v skupine či triede. Zjednodušene povedané, ak sa v prvom prípade musíte prispôsobiť škole, tak v druhom musí škola sama prejaviť flexibilitu. Práve túto vedu si budú musieť naši špecialisti osvojiť krok za krokom, opierajúc sa okrem iného aj o skúsenosti zahraničných kolegov. Napríklad v Moldavsku pracujú na systéme inkluzívneho vzdelávania asi 10 rokov. Expertka v tejto oblasti, Angela Kara, uvádza 6 povinných štartovacích podmienok:

V prvom rade je potrebná politická vôľa štátu. Po druhé, regulačný rámec. Tretím dôležitým faktorom je spolupráca medzi rôznymi sektormi spoločenského života, aby dobré nápady nezostali len na papieri. Okrem toho sa nezaobíde bez dobre fungujúceho systému vzdelávania a preškoľovania personálu, kompetentného financovania a vytvorenia vhodného vzdelávacieho prostredia.

Je tu teda potrebné vykonať nejakú prácu. Ako konalo Moldavsko vo svojej dobe? Napríklad vo školskom kódexe bolo čierne na bielom uvedené, že deti so špeciálnymi potrebami môžu navštevovať bežné materské školy (mimochodom, v našom aktualizovanom kódexe sa objaví pojem „inkluzívne vzdelávanie“). Ďalším krokom je zorganizovať pomoc špecialistov v každom okrese, aby sa takéto dieťa ľahšie začlenilo do vzdelávacieho procesu. Otázku financovania vyriešilo aj znižovanie internátov a namiesto toho rozvoj sociálnych služieb. Pokiaľ ide o kvalifikovaných zamestnancov, na všetkých pedagogických univerzitách sa objavil modul „Inkluzívne vzdelávanie“. Samozrejme, nebolo možné úplne sa zbaviť predsudkov a stereotypov, ale dnes 40% moldavských detí so špeciálnymi potrebami navštevuje bežné škôlky a toto percento postupne rastie...

Rozvoj inkluzívneho vzdelávania je u nás stále poznačený mŕtvicami. Vezmite si napríklad integrované skupiny v materských školách, ktoré sú takmer o polovicu menšie ako bežné. Je tu jasná hranica: z 12 detí nemôže mať viac ako šesť mierne postihnutie (a ešte menej je vážnejšie), ale ak ich aj tak dostane polovica, s najväčšou pravdepodobnosťou sa vyberú inou cestou – otvoria sa špeciálna skupina. Ale okrem toho nie je všade dostatok učiteľov-defektológov, nie každá škola dokáže vytvoriť potrebné podmienky... No najťažším problémom sa javia rodičia bežných detí. Viac ako 60 % takýchto matiek a otcov, ukázal prieskum UNICEF, nie je nadšených myšlienkou, že dieťa so špeciálnymi potrebami bude sedieť za jedným stolom s ich dieťaťom. Argumenty? Najčastejšie čisto emocionálne. Napriek tomu bude musieť tento systém podľa koncepcie rozvoja inkluzívneho vzdelávania prejsť tromi etapami. Najprv do roku 2017 vypracujú dokumentáciu, zrealizujú množstvo štúdií a experimentov a pripravia aj personálne a špeciálne podmienky na školách. Potom do roku 2020 jednotlivé vzdelávacie inštitúcie prejdú od slov k činom a budú sa vážne venovať inováciám, rozšíria prácu s personálnou a metodickou literatúrou. V tretej etape, ktorá sa začne v roku 2020, sa bude sieť škôl a škôlok zaradených do inkluzívneho vzdelávania čoraz viac rozširovať.

Bude to fungovať v praxi? Odborníci sú optimistickí. Olga Klezovich, dekanka Fakulty ďalšieho vzdelávania špecialistov, Inštitút ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie BSPU pomenovaná po. M. Tanka, som si istý, že učiteľ, pre ktorého to nie je len práca, ale služba deťom, môže pracovať v inkluzívnej triede:

Inklúzia je ideálna možnosť, kde sa nájde miesto pre každé dieťa. Teraz máme určitý minimálny počet hodín na preškolenie personálu. Ďalším krokom je vypracovanie profesijného štandardu špeciálne pre učiteľa inkluzívneho vzdelávania.

pasiyak@site

Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky predložilo 1. februára 2017 na verejnú diskusiu nové vydanie školského kódexu, s ktorým sa môžete zoznámiť:

1. Jedna z najdôležitejších inovácií tento dokument konsolidoval túto koncepciu "inkluzívne vzdelávanie" Ako výcviku a výchovy, ktorým sa zabezpečuje čo najúplnejšie začlenenie žiakov so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja do spoločného vzdelávacieho procesu s ostatnými žiakmi vytváraním podmienok na získanie vzdelania s prihliadnutím na charakteristiky ich psychofyzického vývinu, zdravotného stavu a kognitívnych schopností.

Na dôležitosť inkluzívneho vzdelávania opakovane upozorňuje Výbor pre práva dieťaťa s tým, že deti so zdravotným znevýhodnením by nemali byť na základe svojho postihnutia izolované od všeobecného vzdelávacieho systému, ale naopak, mali by dostávať tzv. potrebnú podporu v rámci všeobecného vzdelávacieho systému na uľahčenie ich efektívneho učenia (ods. 66 - 67 Všeobecná poznámka č. 9 z roku 2006 Výboru pre práva dieťaťa).

Inkluzívne vzdelávanie by teda malo umožniť všetkým žiakom bez ohľadu na ich charakteristiky plne sa zapojiť do života kolektívu bežnej škôlky, školy, ústavu, predškolského a školského života a slobodne komunikovať s rovesníkmi a nebyť izolovaní v rámci špecializovaných inštitúcií. .

V Bielorusku sa po prijatí nového vzdelávacieho kódexu inkluzívnosť zavedie takto:

Osoba so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja bude môcť uplatniť svoje právo na vytvorenie osobitných podmienok na získanie vzdelania a na nápravnú a pedagogickú pomoc. v kontexte inkluzívneho vzdelávania za prítomnosti záveru zo štátneho centra pre nápravné a rozvojové vzdelávanie a rehabilitácia alebo osvedčenie o zvládnutí obsahu vzdelávacieho programu špeciálnej pedagogiky na úrovni všeobecného stredného vzdelávania.

Záver obsahuje odporúčania na prípravu a výchovu osôb so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu podľa príslušného vzdelávacieho programu, na vytvorenie osobitných podmienok na vzdelávanie a na poskytovanie nápravno-pedagogickej pomoci.

Ak však predtým takáto nápravno-pedagogická pomoc by sa mohla poskytovať len na miestach nápravno-pedagogickej pomoci alebo v strediskách nápravno-výchovnej prípravy a rehabilitácie, ale teraz v závislosti od závažnosti fyzických a (alebo) duševných porúch študentov možno nápravno-pedagogickú pomoc poskytnúť poskytuje sa pri zvládnutí obsahu vzdelávacích programov základného alebo doplnkového vzdelávania v rámci príslušného vzdelávacieho programu a (alebo) samostatne na miestach nápravno-pedagogickej pomoci.

Tieto drobné zmeny teda naznačujú postupný prechod k princípom inkluzívneho vzdelávania a medzinárodným štandardom. Z nového vydania Kódexu zároveň vyplýva, že vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením a špeciálnymi potrebami stále zahŕňa otázky lekárskeho vyšetrenia a závisí od charakteru indikácií na vzdelávanie.

Takto sa uvádza uznesenie Ministerstva zdravotníctva Bieloruskej republiky z 22. decembra 2011 N 128 „O určovaní zdravotných indikácií a kontraindikácií na vzdelávanie“, ktorým sa deti automaticky posielajú do špeciálnych škôl na základe diagnózy a/alebo lekárskej správy bez toho, aby s prihliadnutím na skutočnosť, že mnohé deti s určeným postihnutím môžu úspešne študovať na všeobecnovzdelávacích školách prostredníctvom individuálneho vzdelávacieho programu.

Zatiaľ nie je jasné, ako budú princípy inkluzívneho vzdelávania implementované v kontexte ďalšej existencie tohto dokumentu.

2. Zmeny sa dotkli systému špeciálnych vzdelávacích inštitúcií. Podľa nového vydania kódexu môžu byť špeciálne vzdelávacie inštitúcie týchto typov:

2.1. špeciálna predškolská inštitúcia;

2.2. špeciálna škola, špeciálna škola internátna;

2.3. centrum pre nápravný a rozvojový výcvik a rehabilitáciu;

2.4. inej špeciálnej vzdelávacej inštitúcie

V súlade s tým boli zrušené také typy špeciálnych výchovných zariadení ako pomocná škola (pomocná škola internátna), ako aj špeciálna materská škola ako typ špeciálneho predškolského zariadenia.

Treba poznamenať, že nové vydanie Kódexu venuje veľkú pozornosť osobám s autistickými poruchami. Nový vzdelávací kódex definuje takéto porušenia ako porušenia správania, komunikácie a sociálnej interakcie rôzneho stupňa závažnosti. Naznačuje tiež, že v centre nápravno-vývojovej prípravy a rehabilitácie, nápravno-pedagogickej pomoci možno poskytnúť včasnú komplexnú pomoc osobám, u ktorých sú poruchy správania, komunikácie a sociálnej interakcie vyjadrené do takej miery, že si vyžadujú neustály sprievod dospelej osoby. a vytvorenie špeciálneho prostredia prispôsobeného ich možnostiam a potrebám.

3. Mimoriadne dôležité ide o nasledovnú zmenu:

Článok 259 súčasného školského kódexu stanovuje lehotu na získanie vzdelania jednotlivcom s mentálnym postihnutím v druhom oddelení pomocnej školy (pomocnej školy internátnej) alebo v stredisku nápravnej a rozvojovej výchovy a rehabilitácie V deväť rokov.

V praxi toto ustanovenie vedie k viacerým ťažkostiam a porušovaniu práv detí a rodičov, najmä:

— osoby s mentálnym postihnutím sú diskriminované v súvislosti s právom na vzdelanie, pretože doba ich štúdia na všeobecnom stredoškolskom stupni je skrátená o jeden rok v porovnaní s osobami bez psychofyzických vlastností;

- v období po ukončení vzdelávania v druhom oddelení pomocnej školy (pomocnej školy internátnej) alebo v stredisku pre nápravnú a rozvojovú výchovu a rehabilitáciu pred dovŕšením 18. roku života a možnosť návštevy jednotiek dennej starostlivosti pre zdravotne postihnutých v TCSON postihnutým deťom je odopretá plná psychologická a pedagogická pomoc a komunikácia s rovesníkmi, čo je v rozpore so zásadou sociálnej integrácie a rehabilitácie;

- v období po ukončení vzdelávania v druhom oddelení pomocnej školy (pomocnej školy internátnej) a v stredisku nápravno-vývojovej výchovy a rehabilitácie a predtým, než deti so zdravotným postihnutím dovŕšia 18 rokov z dôvodu nedostatku alternatív zamestnania pre dieťa rodičia sú nútení opustiť prácu, aby sa oňho mohli celodenne starať. Ak im nie je poskytnutý sociálny oddych, často to vedie k emocionálnym zrúteniam, depresii a zlému zdraviu.

Vo svetle vyššie uvedeného je zmena veľmi pozitívna v novom vydaní Kódexu doba štúdia v druhom oddelení špeciálnej školy, špeciálnej školy internátnej pre žiakov s mentálnym postihnutím, v centre nápravno-vývojovej výchovy a rehabilitácie od deviatej do hod. desať rokov.

4. Zvlášť pozitívnou zmenou sa javí upevnenie možnosti získať vzdelanie dištančnou formou.

Dištančná forma vzdelávania je príprava a výchova, ktorá zahŕňa predovšetkým samostatné osvojenie si obsahu vzdelávacieho programu študentmi na základe využívania technológií dištančného vzdelávania, ktoré zabezpečujú školenia (hodiny), poradenskú a kontrolnú činnosť, priebežnú a strednú certifikáciu, so vzdialenou interakciou medzi študentom a pedagogickým zborom.

Zakotvenie tejto formy vzdelávania do zákonníka vzdelávania má osobitný význam, pretože aj pri výraznom úsilí vzdelávacieho systému o zabezpečenie dostupnosti vzdelávania zostáva v niektorých prípadoch dištančné vzdelávanie najprijateľnejšou formou získania špecializácie pre ľudí so zdravotným postihnutím.

5. Je dôležité, aby si nové vydanie Kódexu zachovalo aj nasledujúce výhody a preferencie pre deti so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu, zdravotne postihnuté deti do 18 rokov, zdravotne postihnuté osoby od detstva, zdravotne postihnuté osoby okrem osôb, ktorých invalidita vznikla v dôsledku protiprávneho konania, alkoholom, drogami, toxickou intoxikáciou, sebapoškodzovaním:

bezplatné používanie učebníc a učebných pomôcok;
možnosť poberania sociálneho štipendia;
možnosť bezplatného ubytovania v ubytovni;
poskytnutie miesta výkonu práce podľa zdravotného stavu v mieste bydliska rodičov alebo manžela (manželky);
oslobodenie od úhrady prostriedkov vynaložených štátom na ich prípravu republikovému a (alebo) miestnemu rozpočtu, ak ich nie je možné zabezpečiť prerozdelením, presmerovaním na nové pracovisko s prihliadnutím na ich zdravotný stav v mieste výkonu práce. bydlisko rodičov, manžela (manželky) alebo s ich súhlasom iné miesta výkonu práce;
prijatie bez výberového konania na získanie odborného vzdelania v špecifických odboroch, okrem odborov, na ktorých výberové konanie v roku predchádzajúcom roku prijatia bolo päť alebo viac osôb na miesto, ak doklad o vzdelaní obsahuje známky aspoň 4 (štyri) body;
prednostné právo na zápis s rovnakým počtom bodov na prijímacích skúškach na prijatie do vzdelávacích inštitúcií na získanie odborného vzdelávania (zdravotne postihnutí ľudia skupiny III);

Pripravila Anastasia Konovalova,
právny poradca mimovládnej organizácie "BelAPDIiMI"

Súvisiace materiály:

účasť na veľtrhu duchovných darov

Prichádzajú dlho očakávané sviatky - Vianoce a Nový rok! Všetci sa na ne tešíme – veď práve v tieto sviatky sa každý z...

Výlet, na ktorý nezabudnete!

Kto z nás nesníval o návšteve iných krajín, napríklad Francúzska alebo Švédska? Vidieť a dotýkať sa krásy prírody, dozvedieť sa viac o kultúre...

Vzdelávanie, rozvoj a

socializácia osobnosti

A. M. Zmushko

(Minsk, Bielorusko)

Vzdelávacia politika Bieloruskej republiky

v oblasti inkluzívneho vzdelávania

Článok popisuje stav v oblasti špeciálneho vzdelávania v Bieloruskej republike, prijaté opatrenia na rozvoj inkluzívneho vzdelávania osôb so špeciálnymi potrebami, predpoklady rozvoja inkluzívneho vzdelávania a očakávané výsledky jeho realizácie.

Jedným z trendov vzdelávania v Bieloruskej republike v posledných rokoch je šírenie inkluzívnych procesov v oblasti vzdelávania osôb so špeciálnymi potrebami.

V Bieloruskej republike sa problematike vzdelávania osôb so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja venuje veľká pozornosť. Takmer stopercentné pokrytie špeciálnopedagogickou a nápravnopedagogickou pomocou je zabezpečené pre deti so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu, ktoré sú evidované v databanke detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu, ktorá je u nás vedená od roku 1999 a je každoročne aktualizované. V posledných rokoch sme zaznamenali tak nárast celkového počtu detí so špeciálnymi potrebami evidovaných v databanke, ako aj nárast počtu detí určitých kategórií, ktoré predtým neboli v centre pozornosti (napríklad deti s autizmom Objavujú sa nové kategórie detí so špeciálnymi potrebami, napríklad deti s kochleárnymi implantátmi. Obrovský počet detí so špeciálnymi potrebami a zvýšená rozmanitosť týchto špeciálnych potrieb si vyžadujú rôzne vzdelávacie nastavenia a možnosti.

V posledných desaťročiach v Bieloruskej republike sa vzdelávanie osôb so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja vyznačuje nasledujúcimi vlastnosťami. Systém kor-

recitačná a pedagogická pomoc deťom s ľahkými vývinovými poruchami. Všetky deti bez akýchkoľvek výnimiek a obmedzení majú právo na vzdelanie a majú možnosť študovať. Pre deti s ťažkým a (alebo) viacnásobným telesným a (alebo) mentálnym postihnutím je vytvorený vzdelávací systém (vedecko-výchovná a metodická podpora, sieť vzdelávacích inštitúcií) Systém včasnej komplexnej pomoci deťom s vývinovými problémami v zmysle vek troch rokov sa vytvorila možnosť získať špeciálne vzdelanie nielen v podmienkach špeciálnej vzdelávacej inštitúcie, ale aj v podmienkach všeobecnej vzdelávacej inštitúcie - rozvinula sa integrovaná príprava a vzdelávanie.

Špeciálne školstvo vystúpilo z tieňa, považuje sa za rovnocennú a rovnocennú súčasť vzdelávacieho systému. Podľa Zákonníka Bieloruskej republiky o vzdelávaní je špeciálne vzdelávanie jedným z typov vzdelávania spolu so základným a doplnkovým vzdelávaním. Žiaci so špeciálnymi potrebami sú považovaní za rovnocenných účastníkov vzdelávacieho procesu a vo vzdelávacom systéme aj v širšej spoločnosti sa vytvára tolerantný postoj k ľuďom so špeciálnymi potrebami.

Všetky tieto vlastnosti systému sú špeciálne

našej krajiny dnes nestratili svoj význam a sú pokrokové a moderné. Inkluzívne vzdelávanie prináša do vzdelávania výraznú novinku, predpokladá rozvinutý pozitívny vzťah ku všetkým účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu, pripravenosť (organizačnú, psychologickú, metodickú] tak vzdelávacej inštitúcie, ako aj každého učiteľa prijať akéhokoľvek žiaka, ovládanie metód práce so žiakmi; s rôznymi vzdelávacími potrebami ; úplnejšie začlenenie detí so špeciálnymi potrebami do všeobecného vzdelávacieho procesu a pod.

V Bieloruskej republike bola vypracovaná a schválená Koncepcia rozvoja inkluzívneho vzdelávania osôb so špeciálnymi potrebami. Prijatie tejto Koncepcie znamená dôležitý krok, ktorý nás približuje k svetovým štandardom v oblasti špeciálneho vzdelávania. Koncepcia uvádza široké chápanie inkluzívneho vzdelávania a jeho rozšírenie na všetkých žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Zároveň sa uvádza, že vzdelávací systém Bieloruskej republiky zabezpečuje cielenú prácu s rôznymi skupinami žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v rámci jedného vzdelávacieho priestoru.

Inkluzívne vzdelávanie je v našej krajine najrelevantnejšie pre osoby so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja, čo je spôsobené týmito faktormi:

Rôznorodosť a variabilita vzdelávacích potrieb osôb so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja;

Dlhodobá prax ich prípravy a vzdelávania v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách, čo možno považovať za segregáciu, inštitucionalizáciu;

Akútna potreba vytvoriť pre nich adaptívne vzdelávacie prostredie vo vzdelávacích inštitúciách;

Trénovať významnú časť ľudí so špeciálnymi potrebami v psychofyzickom rozvoji vo vzdelávacích programoch nie základného, ale špeciálneho vzdelávania.

Inkluzívne vzdelávanie sa nepovažuje za osobitný druh alebo stupeň vzdelávania, ide o novú organizáciu vzdelávacieho procesu. Inkluzívne vzdelávanie zahŕňa

sa realizuje na všetkých stupňoch základného a doplnkového vzdelávania. Je dôležité, aby boli vytvorené špeciálne podmienky pre každého študenta a všetci študenti študovali spoločne. Koncepcia uvádza, že inkluzívne vzdelávanie nie je jedinou možnou organizáciou vzdelávania žiakov so špeciálnymi potrebami. V podstate ide o zvýšenie počtu vzdelávacích príležitostí a rozšírenie práva na výber. Dnes existuje a rozvíja sa súbežne s fungovaním špeciálnych vzdelávacích inštitúcií, integrovaného výcviku a vzdelávania.

Koncepcia vymedzuje množstvo pojmov, ktoré sú dôležité pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania: adaptačné vzdelávacie prostredie, špeciálne podmienky, trieda inkluzívneho vzdelávania, skupina inkluzívneho vzdelávania, špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, psychologická a pedagogická podpora triedy inkluzívneho vzdelávania (skupina inkluzívneho vzdelávania) , atď. Koncepcia inkluzívneho vzdelávania je definovaná ako príprava a výchova, ktorá zabezpečuje čo najširšie začlenenie žiakov s rozdielnymi vzdelávacími potrebami, vrátane osôb so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja, do spoločného vzdelávacieho procesu vytváraním podmienok zohľadňujúcich individuálne potreby, schopnosti a kognitívne schopnosti žiakov.

Koncepcia definuje ciele, zámery a princípy rozvoja inkluzívneho vzdelávania ľudí so špeciálnymi potrebami. Ako základné princípy, na ktorých je založené inkluzívne vzdelávanie, sú definované: dôslednosť, komplexnosť, dostupnosť, variabilita a zohľadnenie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, tolerancia. Koncepcia uvádza prioritné oblasti, v ktorých sú potrebné zmeny, ako aj mechanizmy implementácie inkluzívneho vzdelávania pre každú z nich. Preto sú podľa Koncepcie nevyhnutné zmeny v regulačnom rámci, vedeckej a metodickej podpore vzdelávania. Špecifiká sa objavujú v realizácii vzdelávacích programov základného a doplnkového vzdelávania. Vznikajú nové funkcie pre špeciálne vzdelávacie inštitúcie atď.

Implementácia Koncepcie je plánovaná na roky 2015-2020. Predpokladá sa, že pre všetkých študentov budú zabezpečené rovnaké práva pri prijímaní vzdelania a prístup k vzdelaniu; kvalita vzdelania a kvalita života všetkých študentov sa zvýši odhaľovaním a rozvíjaním ich duchovného a morálneho potenciálu, rozširovaním príležitostí na socializáciu; Žiaci so špeciálnymi potrebami budú v maximálnej možnej miere začlenení do vzdelávacieho procesu základného a doplnkového vzdelávania; Vo výchovnom prostredí a spoločnosti sa bude formovať tolerancia a tým sa budú upevňovať sociálne vzťahy založené na partnerstve, rešpekte a akceptovaní odlišností. V Koncepcii bude oznámených množstvo ďalších premien.

Napriek tomu, že Koncepcia je zameraná na rozvoj inkluzívneho vzdelávania pre jednu, aj keď početnú kategóriu žiakov – osoby so špeciálnymi potrebami, má pre vzdelávací systém ako celok významný význam. Po prvé uvádza školstvo našej krajiny do súladu so svetovými trendmi a premenami vzdelávacích systémov a po druhé na príklade najzraniteľnejšej kategórie žiakov ukazuje možnosti dosahovania humanistických cieľov vzdelávania, považuje ľudí so špeciálnymi potreby psychofyzického rozvoja ako plnoprávni účastníci vzdelávacieho procesu, ktorí majú nielen rovnaké práva na vzdelanie so všetkými, ale aj množstvo preferenčných.

V Bieloruskej republike sa podniká mnoho krokov na rozvoj inkluzívneho vzdelávania, vo vzdelávacom systéme našej krajiny sa vytvorilo množstvo predpokladov, ktoré umožňujú predvídať úspešnosť tohto procesu.

Za prvý z týchto predpokladov možno považovať fakt, že dieťa so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu nie je nezvyčajným javom, nevítaným hosťom v bežnej škole, bežnej predškolskej inštitúcii. Väčšina detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja sa stále vzdeláva vo výchovných ústavoch v mieste ich bydliska. Ide o deti so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja, ktoré sú zaradené do vzdelávacích programov

základné vzdelanie a dostávať nápravno-pedagogickú pomoc na miestach nápravnej a pedagogickej pomoci. Z celkového počtu detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja evidovaných v databanke je takýchto detí viac ako 60 percent.

Na miestach nápravno-pedagogickej pomoci sa vykonáva nápravná (najmä logopedická) práca s deťmi s ľahkým postihnutím, to znamená, že tieto deti, ktoré sú dočasne zaradené do databanky o deťoch so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja, sa pravidelne vzdelávajú. inštitúcii podľa základných vzdelávacích programov Môžeme teda konštatovať, že sú už v inkluzívnom vzdelávaní Počet stredísk sa z roka na rok zvyšuje V súčasnosti sú centrá nápravno-pedagogickej pomoci otvorené takmer v každej druhej škôlke a škole.

V posledných dvoch desaťročiach bol najdôležitejším smerom štátnej politiky v oblasti špeciálneho školstva Bieloruskej republiky rozvoj integrovaného výcviku a vzdelávania. Integrovaná príprava a vzdelávanie sa u nás považuje za významnú etapu rozvoja vzdelávania. Táto fáza sa vyznačuje týmito hlavnými vlastnosťami:

Vzdelávanie detí s ťažkým zdravotným postihnutím v bežných školách;

Vznik nových vzdelávacích inštitúcií (centrum nápravno-vývojovej prípravy a rehabilitácie), štruktúrne jednotky (bod nápravno-pedagogickej pomoci);

Vytvorenie systému identifikácie a evidencie detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja. Od roku 1999 funguje a každoročne aktualizuje databanka detí so špeciálnymi potrebami, ktorá umožňuje sledovať kvantitatívne a kvalitatívne zloženie detí so špeciálnymi potrebami, predvídať a plánovať opatrenia na rozvoj vzdelávacieho systému, optimalizácia špeciálnych vzdelávacích inštitúcií;

Veľké pokrytie špeciálnopedagogickej a nápravno-pedagogickej pomoci. Špeciálne vzdelanie alebo špeciálne vzdelanie u nás získava 99,5 % detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu, ktoré sú evidované v databanke detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu.

rektorská a pedagogická pomoc v závislosti od ich potrieb;

Odklon od plného štátneho poskytovania detí so špeciálnymi potrebami v pobytových zariadeniach, čo bolo jedným z dôvodov znižovania ich počtu;

Zvyšovanie úlohy a zodpovednosti rodičov vo výchove: sú to rodičia, ktorí volia formu vzdelávania pre svoje deti;

Zmeny v terminológii. Takže namiesto abnormálnych detí používame termín deti s charakteristikami psychofyzického vývinu, namiesto mentálnej retardácie – intelektové postihnutie, mentálna retardácia – poruchy mentálneho vývinu (problémy s učením sa to zdá byť nepodstatné, nedôležité, v skutočnosti to odráža zmeny vo filozofii). , práca v tomto smere bude pokračovať.

Významným úspechom integrácie je odklon od unipolárneho uvažovania o možnosti získať vzdelanie pre deti so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja, uvedomenie si potreby dieťaťa a jeho rodiny mať možnosť voľby. V tomto prípade ide o špeciálnu vzdelávaciu inštitúciu alebo integrovaný výcvik a vzdelávanie.

Dnes je v republike vytvorený potrebný regulačný právny rámec na reguláciu činnosti vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú vzdelávaciu integráciu. Integrovaná príprava a výchova, príprava v špeciálnej škole sú normatívne ustanovené ako formy moderného systému špeciálneho vzdelávania. Dieťa študuje tam, kde sú vytvorené najlepšie podmienky pre jeho rozvoj. Existencia rôznych foriem špeciálneho vzdelávania umožňuje lepšie uspokojovať rôznorodé a špecifické záujmy detí a rodičov. Integrovane sa v školskom roku 2014/2015 vzdelávalo asi 70 percent detí so špeciálnymi potrebami, ktoré potrebujú špeciálne vzdelávanie, a napríklad v roku 2007 - 56 percent. V krajine je asi 5 500 integrovaných tried vzdelávania a odbornej prípravy.

Integrovanú prípravu a vzdelávanie považujeme za nevyhnutný predpoklad rozvoja inkluzívneho vzdelávania a za dôsledok inkluzívneho vzdelávania

ďalšia etapa rozvoja systému vzdelávania osôb so špeciálnymi potrebami u nás.

Inkluzívne vzdelávanie nie je totožné s integrovaným vzdelávaním a vzdelávaním. Integrovaný výcvik a vzdelávanie, po prvé, podľa kódexu je organizáciou špeciálneho vzdelávania, po druhé, je obmedzený len na deti so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja a po tretie, realizuje sa iba na dvoch stupňoch vzdelávania - predškolskom a všeobecnom sekundárne. Študenti sú umiestnení a školení paralelne, vedľa seba, ale nie spoločne: sú školení podľa samostatných učebných osnov, školiacich programov, v oddelených miestnostiach.

Bezbariérové prostredie vytvorené v posledných rokoch vo vzdelávacích inštitúciách možno považovať za predpoklad rozvoja inkluzívneho vzdelávania. Školy a predškolské zariadenia vybudované v poslednom desaťročí plne zodpovedajú požiadavkám na bezbariérové prostredie. Žiaľ, úplne bezbariérové prostredie má v našej republike len asi jeden a pol percenta predškolských a všeobecných stredných škôl. V ostatných prípadoch je vytvorené adaptívne vzdelávacie prostredie, máme asi 20 percent takýchto predškolských a všeobecných stredoškolských vzdelávacích inštitúcií.

V roku 2012 bol prvýkrát prijatý Štátny program rozvoja špeciálneho vzdelávania v Bieloruskej republike na roky 2012-2016. Jeho cieľom bolo skvalitniť systém špeciálneho vzdelávania, zlepšiť kvalitu a dostupnosť vzdelávania pre osoby so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja. Na dosiahnutie tohto cieľa sa plní množstvo úloh, pre ktoré je spoločný smer k inkluzívnemu vzdelávaniu. Štátny program sa stal prvým dokumentom takej vysokej úrovne, ktorý konštatoval potrebu rozvoja inkluzívnych procesov vo vzdelávaní.

Pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania prebieha vedecký výskum, napríklad sa rozvíja obsah špeciálneho vzdelávania s prihliadnutím na inkluzívne prístupy.

Prebiehajú experimentálne práce. Od akademického roku 2014/2015 sa realizuje republikový experimentálny projekt na testovanie modelu inkluzívneho vzdelávania.

niya vo vzdelávacej inštitúcii, ktorej sa zúčastňuje osem stredných škôl z celej republiky. V akademickom roku 2015/2016 je 14 experimentálnych inkluzívnych tried. Republikový experimentálny projekt „Schválenie modelu zdrojových centier v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách“ bol úspešne realizovaný. Hlavnou úlohou centier je poskytovať pomoc učiteľom, rodičom, deťom pracujúcim a študujúcim v integrovaných podmienkach a čoskoro aj v podmienkach inkluzívneho vzdelávania.

Osobitná pozornosť sa venuje problematike prípravy pedagogických zamestnancov. Problémy súvisiace s nedostatkom personálu pre systém špeciálneho školstva a neochotou učiteľov pracovať v integrovaných triedach sa opakovane objavovali na zasadnutiach a radách ministerstva školstva. Medzi štandardy na získanie vysokoškolského pedagogického vzdelania vo všetkých odboroch patria učebné odbory nápravná pedagogika, integrovaná výchova a vzdelávanie, teória a prax špeciálnej pedagogiky, o ktoré bude záujem pri príprave pracovníkov na prácu v inkluzívnom vzdelávaní. K formovaniu systému vzdelávania personálu prispel aj projekt TEMPUS INOVEST „Východné partnerstvo v pedagogických inováciách v inkluzívnom vzdelávaní“, ktorý sa realizoval v rokoch 2013-2015.

Jednou z podmienok úspešného rozvoja inkluzívneho vzdelávania osôb so špeciálnymi potrebami je vytváranie tolerantného postoja spoločnosti k týmto osobám. V rokoch 2011-2012 sa realizoval spoločný projekt Ministerstva školstva a Detského fondu OSN (UNICEF) „Každý má právo byť iný“ V rámci projektu vzniklo 21 dokumentárnych filmov o deťoch s vývinovým postihnutím, ktoré dosiahli určité úspechy v oblasti kreativity, športu, štúdia a iných oblastí života Filmy boli dvakrát uvedené na kanáloch štátnej televízie.

Účasť na spoločensko-kultúrnych a športových podujatiach prispieva k pozitívnemu

nosia osoby so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja. Deti so špeciálnymi potrebami sa zúčastňujú súťaží, festivalov, súťaží, ktoré organizuje ministerstvo školstva, ale aj množstvo mimovládnych a medzinárodných organizácií a združení. K tradičným podujatiam ministerstva školstva patrili Republiková spartakiáda pre deti so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja, Republiková súťaž „Použi Razam“ na rozvoj pohybovej aktivity detí s ťažkým viacnásobným postihnutím a Republikový festival umeleckej tvorivosti „Vyasyolkavy“. Karagod“.

Mení postoje k deťom so špeciálnymi potrebami a ich pripravenosť a schopnosť konkurovať bežným žiakom. Deti so špeciálnymi potrebami sú tak pripravené úspešne sa zapájať do predmetových olympiád a výskumných súťaží a dokážu ich vyhrať.

Vo vzťahoch s mimovládnymi organizáciami a verejnými združeniami prevláda myšlienka rozvoja inkluzívneho vzdelávania. UNDP vypracoval Rámcový program pomoci Bielorusku na roky 2016 – 2020, kde je jedným z dosiahnuteľných výsledkov aj inkluzívne vzdelávanie.

Silným stimulom pre rozvoj inkluzívneho vzdelávania v našej krajine bude podpísanie Dohovoru o právach osôb so zdravotným postihnutím Bieloruskou republikou a nadchádzajúca ratifikácia tohto dohovoru. Podpísaním Dohovoru o právach osôb so zdravotným postihnutím vzniká vo vzdelávacom systéme veľká priorita - rozvoj inkluzívneho vzdelávania.

Úspešná implementácia Koncepcie rozvoja inkluzívneho vzdelávania osôb so špeciálnymi potrebami v Bieloruskej republike, Akčného plánu, nového vydania Kódexu Bieloruskej republiky o vzdelávaní (o rozvoji inkluzívneho vzdelávania) si bude vyžadovať úsilie od všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu na rôznych stupňoch vzdelávania.

Literatúra

1. Zákonník Bieloruskej republiky o vzdelávaní. - Minsk: Nat. právne informačné centrum Rep. Bielorusko, 2011. - 400 s.

2. Koncepcia rozvoja inkluzívneho vzdelávania osôb so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja v Bieloruskej republike // Špeciálne vzdelávanie. - 2015. - č. 5. - S. 3-10.

3. Uznesenie Rady ministrov Bieloruskej republiky zo dňa 7. marca 2012 č. 210 „O schválení Štátneho programu rozvoja špeciálneho vzdelávania v Bieloruskej republike na roky 2012-2016“ // Nár. register právnych úkonov republiky Bielorusko. - 2012. - 13. marca. - č. 5/35382.

4. Akčný plán implementácie Koncepcie rozvoja inkluzívneho vzdelávania osôb so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja v Bieloruskej republike v rokoch 2016-2020 // Špeciálne vzdelávanie. - 2016. - č. 2. - S. 3-10.

5. Dekrét prezidenta Bieloruskej republiky z 24. septembra 2015 č. 401 „O podpísaní Dohovoru o právach osôb so zdravotným postihnutím Bieloruskou republikou“ // Nat. register právnych úkonov republiky Bielorusko. -2015. - 25. septembra. - č. 1/16030.