Príklady techník rozvoja bádateľských zručností mladších školákov. Formovanie výskumných zručností u mladších školákov
Rozvoj bádateľských zručností u detí
vek základnej školy
Účinkuje Vinogradova Larisa Nikolaevna,
Učiteľka na základnej škole
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 5"
Torzhok 2011
Kapitola I
Úloha výskumných zručností pri rozvoji osobnosti školáka.
a) Výskumné aktivity žiakov mladšieho školského veku;
b) Technológia dialógu o problémoch;
c) Rozvoj bádateľských schopností školákov.
^1.2. Organizácia výskumných aktivít mladších školákov.
^ Kapitola II Výskumné práce.
Výskumná činnosť žiakov mladšieho školského veku je podmienkou rozvoja spirituality a rozvoja osobnosti. Je potrebné rozvíjať schopnosť pozerať sa a vidieť, pozorovať.
S výskumom by ste mali začať už od útleho veku. So začiatkom školskej dochádzky sa tento proces stáva systematickým a cieľavedomým vďaka perspektívam školského kurikula. Veľmi často môžete počuť prosbu od žiaka základnej školy: „Nehovor odpoveď. Chcem na to prísť sám." Málokto dospelý si uvedomuje
Význam takýchto situácií. Ale v tomto veku je dôležité neodstrčiť dieťa ľahostajnosťou, neuhasiť detské oči horiace zvedavosťou a veľkou túžbou urobiť svoj malý objav.
Túžba dieťaťa po nových vedomostiach na jednej strane a naliehavá potreba týchto vedomostí na strane druhej teda vytvárajú úrodnú pôdu pre začatie výskumných aktivít práve vo veku základnej školy.
Jednou z ich hlavných vlastností je pozorovanie, schopnosť všímať si také nepodstatné detaily, ktorým by oči dospelého človeka nevenovali pozornosť.
Školáci často nachádzajú preklepy v učebniciach, lapsusy v slovách učiteľa a logické nezrovnalosti v knihách a kresbách. Rozvoj bádateľských zručností uľahčujú otázky zamerané na analýzu textu, kresieb a úloh. Učiteľ, ktorý podporuje skúmanie, sa neustále pýta: „Čo zaujímavé ste si tu všimli?
Ďalšou črtou malých výskumníkov je ich presnosť a pracovitosť. Pri nastavovaní výchovného experimentu si nepripúšťajú chyby a neodchyľujú sa od plánovaného plánu. Napríklad, ak je potrebné zaznamenať teplotu vzduchu každý deň o 7:00 po dobu jedného mesiaca, takéto deti sa cez víkendy zobudia skoro a sú pripravené vzdať sa zaujímavého výletu, ak to ohrozuje pokračovanie pozorovaní. Sebaobetovanie v záujme vedy sa teda neobmedzuje len na veľkých vedcov.
V procese vykonávania výskumných prác mladší školáci prejavujú osobitnú tvrdú prácu, vytrvalosť a trpezlivosť. Sú schopní nájsť a prečítať veľa kníh na tému, ktorá ich zaujíma.
Ďalšou charakteristikou výskumnej činnosti žiakov základných škôl je nedostatok vedomostí, zručností a schopností správne navrhnúť svoj výskum. Deti v tomto veku ešte nemajú veľmi dobre vyvinuté písané jazykové schopnosti. Nevedia správne skladať texty a robia pravopisné a štylistické chyby.
Deti potrebujú pomoc dospelých – učiteľov, rodičov, stredoškolákov.
^ Problémová - dialogická technológia.
Pre bádateľskú činnosť školákov má veľký význam, aké programy a učebnice používa trieda a aké technológie používa učiteľ.
V rámci vzdelávacieho systému School 2100 bola vyvinutá problémovo-dialogická technológia. Šikovné a dôsledné používanie tejto technológie umožňuje u žiakov rozvíjať túžbu po samostatnom objavovaní nových poznatkov, rozvíjať tvorivé schopnosti, logické myslenie a komunikačné zručnosti potrebné pre každého človeka, aby sa mohol úspešne prejaviť v modernej realite.
Technológiu problémovo-dialogického vyučovania je možné využiť v akomkoľvek programe a v akomkoľvek predmete, najmä na hodinách na učenie sa nového materiálu. Väčšina „objavov“ nových vedomostí v ročníkoch 1-2 sa podľa mňa vyskytuje na hodinách matematiky. Na hodinách ruského jazyka, čítania a okolitého sveta dochádza k postupnému hromadeniu vedomostí, zdá sa, že sa vrstvia jedna na druhú a môže byť ťažké vytvoriť problematickú situáciu. Navyše problém nestačí len vytvoriť, dôležité je nájsť správne spôsoby, ako nájsť riešenie. Pre mňa osobne je to najťažší moment, na ktorom neustále pracujem.
^ Ukážka fragmentu hodiny ruského jazyka s formuláciou problému a hľadaním riešenia v 1. ročníku.
Téma: Prečo sa slová, ktoré znejú rovnako, píšu inak: s malým a veľkým písmenom.
Minúta písania.
Práca so slovnou zásobou. Hra "Kryptografi".
Slovo pes je zašifrované:
Xokbakka
Ako môžete pomenovať psa? Aké prezývky poznáš?
^ 3. Vyjadrenie problému.
Zapíšte si vetu z diktátu: Pri verande je lopta.
Deti píšu do zošitov, jeden žiak píše na tabuľu.
Zdvihnite ruku, kto napísal to isté ako na tabuli. Kto to napísal inak? Aké slovo? (Lopta je v jednom prípade s malým písmenom, v druhom - s veľkým písmenom.)
Obe možnosti sú napísané na tabuli.
Pozri, to isté slovo sa píše inak. akú máš otázku?
Čo sa dnes naučíme?
(Rozpoznať, kedy je slovo veľké a kedy je veľké.)
Hľadanie riešenia.
Poďme zistiť význam slova lopta. To môže byť:
A) balón;
B) meno psa;
B) okrúhly predmet.
Vráťme sa k nášmu návrhu. Čo rozhoduje o tom, ktoré písmeno si vyberieme?
Na tabuli sú dva obrázky: balón a pes.
Pozrite sa na obrázok s balónom. (Malé písmeno.)
A teraz - k obrázku so psom. (Veľké písmeno.)
Čo určuje výber písmena? (Z významu slova.)
^ Hodina matematiky. 2. stupeň.
Téma: "Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel v tvare 32+8."
Aktualizuje sa.
Formulácia problému.
Samostatná práca. Čas vykonania -2 minúty.
7+5= 31+56= 8+62=
6+8= Pozri, to isté slovo sa píše inak. v druhom - s veľkými písmenami.
Kto sa vyrovnal so všetkými prejavmi?
Kto má problémy?
Ako sa posledné dva výrazy líšia od predchádzajúcich? Čo ešte nevieme?
Kto vie pomenovať tému dnešnej lekcie? (Pridanie jednociferných a dvojciferných čísel, keď je súčet 10 jednotiek).
3. Hľadanie riešenia.
Pracovať v skupinách. Každá skupina dostane papier s výrazmi 52+8 a 71+9 a ponúka všetky možné spôsoby riešenia týchto príkladov:
A) grafické modely;
B) v riadku vo forme súčtu vhodných výrazov;
B) v stĺpci.
Každá skupina vysvetľuje svoje riešenia (odpovedá jedna osoba).
Ak existujú chybné verzie, riešenie sa skontroluje a chyba sa nájde.
Záver:
Po pridaní je výsledok 10 jednotiek. Namiesto jednotiek napíšeme 0 a počet desiatok sa zvýši o jednu.
^ Rozvoj bádateľských schopností školákov.
Učiť školákov špeciálnym vedomostiam, ako aj rozvíjať ich všeobecné zručnosti a schopnosti potrebné vo výskume je jednou z hlavných praktických úloh moderného vzdelávania.
Všeobecné výskumné zručnosti zahŕňajú schopnosť vidieť problémy, klásť otázky, vytvárať hypotézy, definovať pojmy, robiť pozorovania a experimenty, vyvodzovať závery, pracovať s textom, dokazovať a obhajovať myšlienky.
Prieskumné správanie je jedným z najdôležitejších zdrojov detského chápania sveta. V pedagogickej psychológii a pedagogike existuje špeciálny termín - „exploratívne učenie“. Toto je názov prístupu k učeniu, ktorý je vybudovaný na základe túžby dieťaťa samostatne študovať prostredie. Hlavným cieľom výskumného vzdelávania je rozvíjať u študenta schopnosť samostatne, tvorivo osvojovať si a prestavovať nové spôsoby činnosti v akejkoľvek sfére ľudskej kultúry.
Dieťa je od prírody prieskumník.
^ Vlastnosti výskumníka:
zvedavosť;
Schopnosť vidieť problémy;
Originalita myslenia;
Vysoká koncentrácia;
Vynikajúca pamäť;
Schopnosť hodnotiť.
Na vytvorenie základov kultúry myslenia dieťaťa a rozvoj základných zručností prieskumného správania možno použiť rôzne techniky.
^ Rozvoj schopnosti vidieť problémy.
Problém je ťažkosť, zložitá problematika, úloha, ktorá si vyžaduje riešenie, t.j. akcie zamerané na preštudovanie všetkého, čo súvisí s danou problémovou situáciou.
Nájsť problém nie je jednoduché. Nájsť problém niekedy nie je o nič menej náročné ako ho vyriešiť. Schopnosť vidieť problémy je integrálnou vlastnosťou myslenia. Vyvíja sa počas dlhého obdobia v rôznych činnostiach. Aby ste sa naučili identifikovať problémy, musíte si osvojiť schopnosť meniť svoj vlastný uhol pohľadu, pozerať sa na predmet štúdia z rôznych uhlov pohľadu. K tomu vám pomôžu jednoduché cvičenia.
- "Pozrite sa na svet očami niekoho iného."
Deťom čítame nedokončený príbeh:
A) Ráno bola obloha zahalená čiernymi mrakmi a začalo snežiť Veľké snehové vločky padali na domy, stromy, chodníky, trávniky, cesty...
Pokračujte v príbehu: predstavte si, že kráčate po dvore s priateľmi; vodič kamiónu jazdiaci po ceste; pilot vyrážajúci na let; primátor mesta; vrana sediaca na strome; zajačik v lese.
- "Napíšte príbeh v mene inej postavy."
Predstavte si, že ste sa na chvíľu stali stolom v triede; kamienok na ceste, zviera (domáce alebo divoké); osoba určitého povolania.
Opíšte jeden deň tohto imaginárneho života.
Táto práca môže byť vykonaná písomne tak, že požiadate deti, aby napísali esej, ale ústne príbehy majú tiež dobrý účinok.
- "Vymyslite príbeh pomocou tohto konca."
A) ... nikdy sa nám nepodarilo ísť na dačo.
B)... z hodiny zazvonil zvonček a Dima ďalej stála pri tabuli.
Premýšľajte a hovorte o tom, čo sa stalo na začiatku a prečo to skončilo tak, ako to skončilo. Hodnotí sa logika a originalita prezentácie.
- "Jedna téma - veľa príbehov."
Vymyslite a nakreslite čo najviac scén na rovnakú tému, napríklad: „Jeseň“, „Mesto“, „Les“.
^ 2. Rozvoj schopnosti predkladať hypotézy.
Hypotéza je predpoklad, úsudok o prirodzenom spojení javov. Deti často vyjadrujú rôzne hypotézy o tom, čo vidia, počujú a cítia. Mnoho zaujímavých hypotéz sa rodí ako výsledok hľadania odpovedí na vlastné otázky. Na začiatku nie je hypotéza ani pravdivá, ani nepravdivá – je jednoducho nedefinovaná. Po potvrdení sa stáva teóriou, ak je vyvrátená, mení sa na falošný predpoklad.
Zvyčajne sa používajú dve metódy testovania hypotéz – teoretická a empirická. Prvá je založená na logike a analýze iných teórií, v rámci ktorých bola táto hypotéza predložená. Empirická metóda zahŕňa pozorovania a experimenty. Budovanie hypotéz je základom výskumu a tvorivého myslenia. Hypotézy umožňujú vidieť problém v inom svetle, pozrieť sa na situáciu z inej perspektívy.
Pri domnienok zvyčajne používajú slová: možno, predpokladať, povedzme, možno, ak, pravdepodobne.
- "Poďme spolu premýšľať."
Ako vtáky zistia cestu na juh?
hypotézy:
a) Možno vtáky určujú cestu podľa slnka a hviezd.
B) Vtáky pravdepodobne zhora vidia rastliny (stromy, trávu a pod.), ktoré im naznačujú smer letu.
C) Predpokladajme, že vtáky vedú tí, ktorí už leteli na juh a poznajú cestu.
D) Predpokladajme, že vtáky nájdu prúdy teplého vzduchu a lietajú pozdĺž nich.
D) Alebo možno majú vnútorný kompas – ako v lietadle alebo na lodi.
Cvičenie podľa okolností.
Za akých podmienok bude každá z týchto položiek užitočná?
Viete si spomenúť na podmienky, za ktorých by boli dve alebo viaceré z týchto položiek užitočné?
Stôl, ropné pole, hračkársky čln, pomaranč, čajník, mobilný telefón, kytica margarétok, poľovnícky pes.
Cvičenie, ktoré zahŕňa opačnú akciu.
Za akých podmienok môžu byť tie isté predmety úplne zbytočné a dokonca škodlivé?
- "Nájdite možnú príčinu udalosti."
a) Tráva na dvore zožltla.
B) Nad lesom celý deň krúžil hasičský vrtuľník.
C) Medveď v zime nezaspal, ale túlal sa lesom.
^ Rozvoj schopnosti klásť otázky.
V procese výskumu, ako pri každom poznaní, zohráva otázka jednu z kľúčových úloh a zvyčajne sa považuje za formu vyjadrenia problému. V porovnaní s otázkou má problém zložitejšiu štruktúru – obrazne povedané, má viac „dutín“, ktoré treba vyplniť.
Otázka smeruje myslenie dieťaťa k hľadaniu odpovede, podnecuje potrebu poznania, uvádza ho do duševnej práce. Otázky možno rozdeliť do dvoch skupín:
Objasňujúce (priame alebo „či“ otázky) – je pravda, že...; je potrebné vytvárať...; by mal ... - môže byť jednoduchý a zložitý. Zložitá otázka pozostáva z niekoľkých jednoduchých otázok, napríklad: Je pravda, že ak mačiatko odmieta jesť a nehrá sa, je choré?
Doplnkové (nejasné, nepriame alebo „do“ - otázky) zahŕňajú slová: kde, kedy, kto, čo, prečo, ktorý. Tieto otázky môžu byť tiež jednoduché alebo zložité. Napríklad: Kto, kedy a kde môže postaviť tento dom? - komplexná problematika. Dá sa jednoducho rozdeliť na tri nezávislé (jednoduché) otázky.
- "Nájdite tajomné slovo."
Deti si kladú otázky na rovnakú tému, začínajúc slovami čo, ako, prečo, prečo. Povinné pravidlo: otázka by nemala jednoznačne viesť k odpovedi. Napríklad otázka o pomaranči nie je „Čo je to za ovocie?“, ale „Čo je to za predmet?“
Je možná aj komplexnejšia verzia tohto cvičenia. Moderátor si vymyslí slovo, ale všetkým povie len prvé písmeno (zvuk). Ostatní sa ho pýtajú otázky, napr.: „Toto je v dome?“; "Je tento objekt oranžový?"; "Nie je to zviera?"
Dieťa, ktoré si toto slovo myslí, odpovedá „áno“ alebo „nie“.
Hra "Hádaj, čo sa pýtali."
Študent, ktorý príde k tabuli, dostane niekoľko kartičiek s otázkami. Bez toho, aby si otázku prečítal nahlas alebo ukázal, čo je na karte napísané, nahlas na ňu odpovie. Napríklad karta hovorí: „Máš rád šport? Dieťa odpovedá: "Milujem šport." Zvyšok musí hádať, aká bola otázka. Pred dokončením úlohy upozornite deti odpovedajúce pri tabuli, aby pri odpovedi neopakovali otázku.
Prečo sovy lovia v noci?
Ako sa nazývajú vtáky, ktoré dokážu opakovať ľudskú reč?
Prečo sa rieky na jar rozvodnia?
^ 4. Rozvoj zručností a experimentálnych zručností.
Experiment (test, skúsenosť) je najdôležitejšou výskumnou metódou a najdôležitejšou metódou poznania vo väčšine vied. Experiment predpokladá, že aktívne ovplyvňujeme to, čo študujeme. Každý experiment zahŕňa vykonanie niektorých praktických činností na účely overenia a porovnania. Existujú však aj mentálne experimenty, t.j. tie, ktoré možno uskutočniť len v mysli.
Myšlienkový experiment.
Počas myšlienkových experimentov si dieťa predstavuje každý krok svojej imaginárnej akcie a môže jasnejšie vidieť výsledky týchto akcií. Počas hodiny výtvarného umenia sa pri kreslení geometrických telies uskutočnil nasledujúci experiment: „Sú tiene nakreslené správne? Obrázok znázorňuje slnko a geometrické telesá.
Sú ich tiene nakreslené správne?
Ktorý tieň zodpovedá každému zo zobrazených geometrických telies?
- "Určujeme vztlak predmetov."
Deti si na výskum vyberú desať rôznych predmetov, napríklad: tanierik, plastelínovú guľu, kamienok, jablko, drevený blok, čajovú lyžičku, kovovú skrutku, plastovú hračku, kartónovú škatuľu.
Deti potom vytvárajú hypotézy o tom, ktoré predmety budú plávať a ktoré sa potopia. Tieto hypotézy je potrebné otestovať. Deti nemôžu vždy predvídať správanie predmetov, ako je jablko alebo plastelína vo vode; okrem toho
Podšálka bude plávať, ak ju opatrne spustíte do vody, ale ak
Voda sa dostane dovnútra a tanierik sa potopí.
Po dokončení prvého experimentu budeme v experimente pokračovať.
Poďme študovať plávajúce objekty.
Sú všetky svetlé?
^ Organizácia výskumných aktivít mladších školákov.
Vzdelávacie projekty ako prostriedok rozvoja výskumných zručností u žiakov mladšieho školského veku.
Vzdelávací systém „Perspektívna základná škola“ využíva technológiu projektových aktivít. To umožňuje učiteľovi úspešne usmerňovať výskumné aktivity detí. Všetky učebnice a učebné pomôcky sú zostavené v súlade s týmito technológiami. Počas vyučovania sú pre deti vytvorené podmienky na to, aby samostatne objavovali nové poznatky a učili sa plniť úlohy v skupinách. Práca s týmito učebnicami maximálne rozvíja u detí vlastnosti potrebné pre bádateľskú činnosť. Medzi vzdelávacími technológiami, ktoré najlepšie zodpovedajú novým výzvam, má projektová metóda osobitné miesto. Za vývojárov tejto metódy sa považuje John Dewey a jeho študent W.H. Kilpatrick. Metóda vznikla v období ekonomickej reštrukturalizácie v Amerike, keď sa ukázalo, že osud človeka je v jeho vlastných rukách. V Rusku je projektová metóda spojená s menom S.T. Shatsky. Prvá experimentálna stanica pre verejné vzdelávanie Ľudového komisára školstva RSFSR,
Pod vedením S.T. Shatského môže slúžiť ako jedinečný príklad tvorby
Pedagogický systém, v ktorom osobitné miesto patrí výskumnej činnosti. Do výskumnej činnosti sa aktívne zapojili nielen všetci pracovníci Experimentálnej stanice, ale aj školáci.
V prvom rade študenti aktívne skúmali prostredie:
Sociálno-ekonomické, fyzické a geografické.
Hlavnou myšlienkou projektovej metódy je, že školáci by sa mali učiť
Mal by byť vybudovaný na aktívnom základe, prostredníctvom kognitívnej činnosti, v súlade s osobným záujmom študenta o tieto konkrétne poznatky. Je dôležité ukázať deťom ich osobný záujem o vedomosti, ktoré získajú,
Ktoré im môžu a majú byť v živote užitočné. Podstatou projektovej metódy je
Ďalej: stimulovať záujem detí o určité problémy prostredníctvom
Projektové aktivity, ktoré zahŕňajú riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukazujú praktické využitie nových poznatkov. Projekt organizuje tvorivé aktivity školákov, ktoré majú vnútorné motívy na realizáciu. To je dôvod, prečo je táto metóda odhalená ako jedinečný učebný nástroj. Na rozdiel od tradičných pedagogických technológií, založených predovšetkým na reprodukčnej kognitívnej činnosti, projektová metóda učí deti samostatne si stanovovať ciele a nachádzať prostriedky na ich dosiahnutie a učí zodpovednosti za svoje činy.
Pri práci na projekte sa študent stretáva s plánovanými aj neplánovanými situáciami. Nútia ho zmeniť niečo vo svojom pôvodnom pláne, výsledkom čoho je, že sa žiak učí tvorivo pracovať
A nebojte sa ťažkostí. Projektová metóda je technológia na budovanie akéhokoľvek druhu činnosti. Je známe, že existujú rôzne druhy aktivít (intelektuálno-poznávacie, hodnotovo orientované, spoločensky užitočné, umelecké, telesná výchova a šport, hry, voľný čas). Osobnosť študenta sa rozvíja vo všetkých formách, ale osobitné miesto zaujíma vzdelávacia a kognitívna činnosť.
Nie náhodou sa v posledných rokoch aktívne diskutuje o otázkach určovania podstaty výskumu vo vzdelávacom procese a spôsoboch ich organizácie.
Výchovno-výskumná činnosť je činnosť žiakov spojená s riešením tvorivého, výskumného problému s doposiaľ neznámym riešením (v rôznych oblastiach vedy, techniky, umenia) a
Predpokladá prítomnosť hlavných etáp vedeckého výskumu: vyhlásenie o probléme, oboznámenie sa s literatúrou o tomto probléme, zvládnutie výskumných metód, zber vlastného materiálu, jeho analýza, zovšeobecnenie a závery. Je dôležité pochopiť, že účel takýchto aktivít je videný v rozvoji osobnosti študenta, a nie v získavaní nových (vedeckých) poznatkov.
Výskum akéhokoľvek druhu je založený na zvedavosti mladšieho študenta. Školák pracuje na výskumnom projekte
Rieši svoj vlastný osobne významný problém, takže záujem je.
Záujem je zameranie sa na konkrétny predmet myslenia, čo spôsobuje túžbu sa s ním bližšie zoznámiť, preniknúť do neho hlbšie a nespustiť ho z dohľadu (S.L. Rubinstein).
Vzdelávacie a výskumné aktivity neznamenajú úspech
Určitý daný výsledok, ktorý určuje možnosť ponorenia sa do tvorivej činnosti a vytvárania situácií úspechu
(pozitívne emócie).
„Všetko, čo sa naučím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako to môžem urobiť.
Aplikovať znalosti“ - to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy.
Projektová vyučovacia metóda je špecificky organizovaná vyhľadávacia a výskumná činnosť študentov, jednotlivcov alebo skupín, ktorá zabezpečuje nielen dosiahnutie jedného alebo druhého výsledku formalizovaného vo forme konkrétneho praktického výstupu, ale aj organizačný proces jeho dosiahnutia. výsledok s povinnou prezentáciou týchto výsledkov.
Základná škola je dôležitou etapou nielen základného vzdelávania, ale aj základom pre formovanie základov výskumnej kultúry. Je veľmi dôležité, aby učiteľ toto obdobie nepremeškal a zároveň udržal záujem a zapálil vášeň detí. Technológia poskytuje veľkú pomoc v prvej fáze oboznamovania detí s výskumnými aktivitami.
Projektové učenie. Projektová vyučovacia metóda zahŕňa proces vývoja a tvorby projektu (prototyp, prototyp, zamýšľaný alebo možný objekt alebo stav).
Projekt (lat.) – hodený dopredu.
Súbor dokumentov, výpočty;
Predbežný text dokumentu;
Nápad, plán.
Hlavná myšlienka projektovej metódy:
Rozvoj kognitívnych záujmov študentov, schopnosti samostatne budovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore a rozvíjať kritické myslenie.
Štruktúra aktivít učiteľa a žiaka pri použití projektovej metódy
*Definuje účel činnosti
* Otvára nové poznatky
Experimenty
Vyberá riešenia
Aktívne
Predmet školenia
Za svoju činnosť nesie zodpovednosť
učiteľ
*Prezrádza možné formy práce
Pomáha predpovedať výsledky
Vytvára podmienky pre aktivitu žiaka
Študentov partner
Pomáha vyhodnotiť získané výsledky a identifikovať nedostatky
Skupiny zručností, na ktoré majú projektové aktivity najväčší vplyv:
Výskum;
komunikácia;
Odhadované;
Informačné;
Prezentácia;
Reflexívne;
manažérsky
Výskumné zručnosti
Generovať nápady;
Vyberte si najlepšie riešenie;
Komunikačné schopnosti
Spolupracovať v procese činností,
Poskytovať pomoc súdruhom a prijímať ich pomoc, sledovať postup spoločnej práce a nasmerovať ju správnym smerom, schopnosť dostať sa z
Konfliktné situácie.
Hodnotiace schopnosti
Zhodnoťte pokrok a výsledky svojej činnosti a činnosti iných.
Informačné schopnosti
Nezávisle vyhľadajte potrebné informácie;
Informácie o štruktúre;
Uložiť informácie.
Prezentačné schopnosti
Vystupujte pred publikom;
Odpovedzte na neplánované otázky;
Používajte rôzne vizuálne pomôcky;
Ukážte umelecké schopnosti.
Reflexné schopnosti
Odpovedzte na otázky: „Čo som sa naučil?“, „Čo sa potrebujem naučiť?“;
Adekvátne si vyberte svoju úlohu v kolektívnej záležitosti.
Manažérske schopnosti
Navrhnite proces;
Plánovať činnosti – čas, zdroje;
rozhodnutia;
Rozdeľte zodpovednosti pri vykonávaní kolektívnej úlohy.
Téma projektu
Vybrané z obsahu akademických predmetov;
Blízky a zrozumiteľný pre deti;
Nachádza sa v zóne ich proximálneho vývoja.
Trvanie projektu
1-2 lekcie;
1-2 týždne v režime triednických a mimoškolských aktivít za účasti rodičov.
Typy projektov
Kreatívne
Informácie
Fantastický
Výskum
Možné výsledky („výstupy“)
Projektové aktivity pre mladších školákov
Abstrakt;
Album, noviny, herbár;
Časopis, skladacia kniha;
Kostým, úprava, model, suvenír;
Scenár dovolenky;
Návod.
Kritériá úspechu projektu
Konečný výsledok bol dosiahnutý.
Vytvoril sa aktívny tím účastníkov projektu schopný pokračovať v práci aj v budúcnosti.
Výsledok projektu môže použiť iný tím.
Užil si samotnú aktivitu.
Etapy práce
Prípravné
Predvádzanie
Finálny
Chcem sa zamerať na kreatívny projekt. Kreativita je schopnosť človeka vytvoriť niečo nové a originálne. Uprednostňuje sa kreativita
Rozvoj pozorovacích schopností, jednoduchosť kombinovania informácií získaných z pamäte. Tvorivé schopnosti závisia nielen od mentálnych schopností, ale aj od určitých charakterových vlastností.
Ak sa v ranom veku tvorivý proces najjasnejšie prejaví v
Kým kreslenie je obľúbenou zábavou detí mladšieho školského veku, pre starších školákov sa stáva najcharakteristickejšou činnosťou literárna tvorivosť. Dieťa mladšieho školského veku ešte nemá ani skúsenosti, ani zručnosti, a preto ho treba učiť literárnej tvorivosti.
Hlavným problémom mladších školákov je, že nedokážu správne vyjadriť svoj názor a pochopenie. Jedným z dôvodov neschopnosti vyjadriť svoje myšlienky slovami je slabá slovná zásoba. Tu by mal pomôcť starší mentor – učiteľ. Úlohou učiteľa je rozširovať a obohacovať slovnú zásobu detí a učiť ich používať jazykové znaky. Sám študent si musí v texte všímať neznáme slová a snažiť sa zistiť ich význam, nájsť výrazy, ktoré sa mu páčia - len so záujmom o čítanie, so všeobecným emocionálne pozitívnym vzťahom k práci so slovom možno očakávať, že to ovplyvní kvalitu detskej reči. Úspešnosť osvojenia si šikovného používania jazykových prostriedkov spájame s pestovaním záujmu o slová. Pozorná pozornosť k slovu rozvíja u žiakov cit pre jazyk, kultúru reči, vštepuje im lásku k rodnému jazyku a prispieva k výchove uvedomelého čitateľa.
Dosiahnutie týchto cieľov najlepšie uľahčia rozprávky, ktoré majú nielen poznávací a didaktický náboj, ale aj veľkú výtvarnú expresivitu. Mladší školáci, už v procese základného čítania, dávajú najavo, čo majú a nemajú radi k postavám,
Úprimne sa tešia, že dobro a spravodlivosť víťazia - to je hodnota rozprávky: moderná literatúra sa s ňou nemôže porovnávať v jasnosti morálneho hodnotenia kladného a záporného hrdinu. Preto som sa rozhodla pre kreatívnu tvorbu podľa rozprávky.
Záver.
U učiteľov vždy vyvstával problém s výberom potrebnej metódy práce. Ale v nových podmienkach potrebujeme nové metódy, ktoré nám umožnia organizovať proces učenia a vzťah medzi učiteľom a žiakom novým spôsobom. Študenti sú dnes iní a iná by mala byť aj úloha učiteľa.
Ako aktivizovať žiaka, podnietiť jeho prirodzenú zvedavosť, motivovať jeho záujem o samostatné získavanie nových vedomostí?
Potrebujeme aktivity, skupinové, herné, hranie rolí, cvičné, problémové, reflektívne a iné formy a metódy vyučovania.
Nemenej dôležité sú projektové a výskumné vyučovacie technológie. Obe metódy sú vždy zamerané na samostatnú činnosť žiakov (jednotlivec, pár, skupina), ktorú vykonávajú v čase vyhradenom na túto prácu (od niekoľkých minút vyučovacej hodiny až po niekoľko týždňov, niekedy aj mesiacov).
Literatúra:
1. Arkadyeva A.V. Výskumné aktivity žiakov mladšieho školského veku.
Základná škola plus Pred a Po, - 2005.-č.2.
Goryachev A.V. Projektové aktivity v systéme vzdelávania. Základná škola plus pred a po. -2004.-č.5.
3. Kravey T.N. Mladší školáci vykonávajú výskum.
Základné vzdelanie.-2005.-č.6.
4. Savenkov A.I. Metódy výskumného vyučovania pre mladších školákov. –M, : Ed. dom "Fedorov", 2006.
Leontovič A.V. Aký je rozdiel medzi výskumnou činnosťou a
Iné druhy tvorivých činností Vedúci učiteľ - 2001. - č
Analyzovali sme štádium diagnostiky výskumných zručností v prácach rôznych učiteľov.
Diagnostika vo všetkých prácach prebiehala v 2 etapách. Prvým je určiť počiatočnú úroveň výskumných zručností. Druhá diagnostika zručností po formatívnom experimente. Dôležité pre nás nie sú výsledky, ale diagnostické metódy, preto v našej práci zameriame pozornosť na metódy.
Žiaci 4. ročníka sa zúčastnili experimentu na pôde Mestského vzdelávacieho zariadenia Stredná škola č. 31 v meste Ishim.
Učitelia identifikovali päť skupín výskumných zručností mladších školákov:
1. Schopnosť organizovať si prácu (organizačná);
2. Zručnosti a znalosti súvisiace s realizáciou výskumu (vyhľadávanie);
3. Schopnosť pracovať s informáciami a textom (informáciami);
4. Schopnosť formalizovať a prezentovať výsledok svojej práce.
5. Zručnosti súvisiace s analýzou vlastných aktivít a hodnotiacich aktivít (hodnotiace).
Bádateľské zručnosti detí vo veku základnej školy teda definujú ako intelektuálne a praktické zručnosti spojené so samostatným výberom a aplikáciou výskumných techník a metód na materiáli prístupnom deťom a zodpovedajúcim štádiám edukačného výskumu.
Hodnotili rozvoj výskumných zručností žiakov základných škôl pomocou tých, ktoré boli identifikované na základe analýzy relevantnej literatúry (L.I. Bozhovich, A.G. Iodko, E.V. Kochanovskaya, G.V. Makotrova, A.K. Markova, A. N. Poddyakov, A.I. Savenkov) kritérií:
1. Praktická pripravenosť žiaka realizovať bádateľskú činnosť sa prejavuje v tom, že dieťa si samostatne vyberá výskumnú tému, ktorá je preňho významná, načrtáva kroky práce na tejto téme, uplatňuje rôzne výskumné metódy (práca s literárnymi prameňmi, pozorovanie , atď.), vypracuje a prezentuje výsledok (produkt) svojej práce.
2. Motiváciu bádateľských aktivít žiakov považujeme za túžbu dieťaťa učiť sa nové veci, vykonávať určité činnosti na hľadanie vedomostí, ktoré ho zaujímajú, a zúčastňovať sa na pedagogickom výskume. Žiak prejavuje kognitívnu aktivitu v procese riešenia výchovných problémov, záujem o nové témy a spôsoby práce. Kritérium je viditeľné v dynamike detských motívov spojených s vykonávaním výskumných aktivít: od úzkych sociálnych motívov (na dosiahnutie chvály) po široké kognitívne (túžba nájsť nové vedomosti, naučiť sa nájsť informácie).
3. Prejav kreativity vo výskumných aktivitách detí sa zohľadňoval v prístupoch k výberu témy, určovaniu cieľov výskumu a produktivity pri hľadaní riešení problémov; v originalite prístupov k voľbe výskumných ciest, tvorbe nového produktu, dizajnu a prezentácii výsledkov, schopnosti vidieť skúmaný predmet z rôznych uhlov a pozícií.
4. Stupeň prejavu nezávislosti. Charakteristickým znakom veku základnej školy je, že vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách má vedúcu úlohu učiteľ alebo iní dospelí. Predmet výskumu dieťaťa spravidla leží v zóne proximálneho vývinu dieťaťa a je preňho ťažké zvládnuť výskum bez vonkajšej pomoci. S osvojovaním si bádateľských zručností sa však účasť dospelých na výskumných aktivitách znižuje a pozícia učiteľa sa mení z vedúceho na organizátora, asistenta a konzultanta.
Hodnotenie každého z týchto kritérií korelovalo s úrovňami rozvoja výskumných zručností žiakov základných škôl, ktoré boli identifikované a opísané v ich práci:
1. Počiatočnú úroveň definujú ako už existujúcu, formovanú na základe spontánnych výskumných skúseností detí a vzdelávacích zručností získaných počas štúdia v prvom ročníku. Počiatočnú úroveň možno charakterizovať nasledovne: nízky záujem o vykonávanie výskumnej práce, nedostatok vedomostí o výskumných aktivitách a nedostatok výskumných zručností. Analogicky je možné realizovať výskumné aktivity. Študent málokedy prejavuje iniciatívu a originálny prístup v pedagogickom výskume, nevyjadruje nápady, návrhy, domnienky o práci.
2. Počiatočná úroveň je charakteristická vznikom vonkajších motívov na vykonávanie výskumu, schopnosťou s pomocou učiteľa nájsť problém a ponúknuť rôzne možnosti jeho riešenia. V počiatočnom štádiu sú deti schopné vykonávať základné krátkodobé štúdie analogicky s pomocou dospelých. Dodržiava sa základné znalosti o organizácii výskumnej práce a niektoré jednoduché výskumné zručnosti. Prejav kreativity možno považovať za nízky.
3. Produktívna úroveň má tieto charakteristiky: stabilné vnútorné a vonkajšie motívy na vykonávanie výskumnej práce, existuje túžba vykonávať výskum nezávisle (individuálne alebo so skupinou). Študent má určité vedomosti o výskumnej činnosti, má veľa zručností pri realizácii pedagogického výskumu (vie určiť tému, účel a ciele výskumu s pomocou učiteľa alebo samostatne, pracovať so zdrojmi informácií); preukazuje možnosť originálneho prístupu k riešeniu problému a prezentovaniu výsledkov svojej činnosti.
4. Tvorivú úroveň môžeme definovať nasledovne: pretrváva záujem o realizáciu rôznych typov výskumu, schopnosť samostatne a tvorivo pristupovať k výberu výskumnej témy, schopnosť stanoviť si ciele a zámery a produktívne hľadať spôsoby, ako riešiť problémy; vysoký stupeň nezávislosti pri realizácii práce vo všetkých fázach výskumu; schopnosť prezentovať výsledok činnosti originálnym spôsobom.
Na určenie úrovne rozvoja výskumných zručností u mladších školákov sa použili tieto diagnostické metódy:
Pedagogické pozorovanie vykonávané učiteľom na vyučovacích hodinách v rôznych odboroch, pri výskumnej činnosti;
Analýza produktov detských výskumných aktivít (výskumné práce);
Dotazníky, ktoré umožňujú identifikovať a hodnotiť rozvoj špecifických zručností, prítomnosť vedomostí o výskumnej činnosti, prejavy kreativity, mieru samostatnosti vo výskumnej práci a motivačný postoj k pedagogickému výskumu žiakov mladšieho školského veku.
Súčasná úroveň rozvoja bádateľských zručností žiakov bola hodnotená pomocou vypracovaných dotazníkov pre učiteľov a zadaní pre žiakov.
Metóda kontrolnej diagnostiky sa zhodovala s metódou zisťovania úrovne rozvoja bádateľských zručností žiakov mladšieho školského veku.
Ako výsledok našej analýzy práce učiteľov GBOU strednej školy č. 1155 v Moskve sme zistili, že úrovne rozvoja výskumných zručností a kritérií v oboch prácach boli rovnaké, na základe výskumných aktivít O.A. Ivašovej.
Rozdiel spočíva v metódach diagnostiky výskumných zručností. V GBOU SOŠ č. 1155 boli žiaci pri pedagogickom pozorovaní hodnotení podľa kritérií, každá položka bola hodnotená na 3-bodovej škále: 0 bodov - nezvládne to, 1 bod - potrebuje pomoc učiteľa, 2 body - zvládne to nezávisle.
Určili tiež úrovne rozvoja výskumných zručností:
0-5 – nízka úroveň
6-9 – priemerná úroveň
10-14 – vysoká úroveň.
Je potrebná diagnostika výskumných schopností a mala by sa vykonať aspoň dvakrát. Ak analyzujeme prácu učiteľov v meste Ishim, chápeme, že práca sa vykonáva pravidelne, počnúc prvým ročníkom. A prvá diagnostika sa uskutočnila v prvom ročníku, aby sa určila počiatočná úroveň rozvoja výskumných zručností. Učitelia tiež používajú pri svojej práci niekoľko metód na diagnostikovanie výskumných zručností, pretože iba jedna diagnostická metóda im neumožňuje vidieť spoľahlivý výsledok.
Rozvoj výskumných zručností
medzi mladšími školákmi.
Názor nikoho nie je falošný...
Sokrates
Dlho sme sa učili, že výchova dieťaťa by mala byť založená na poslušnosti, opakovaní a napodobňovaní. Metódy nezávislého hľadania pravdy, založené na analýze a syntéze rôznych uhlov pohľadu, osobných pozorovaní a experimentov, boli takmer úplne vylúčené. Nová doba diktuje nové úlohy a núti nás skutočne prejsť od volaní po rozvoji intelektuálneho a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa k skutočným činom. Jedným z najefektívnejších krokov v tomto smere je aktívne využívanie výskumných metód vo vzdelávaní.
Dieťa je od prírody prieskumník. Za najdôležitejšie črty správania detí sa tradične považuje neutíchajúci smäd po nových zážitkoch, zvedavosť, neustála túžba pozorovať a experimentovať a samostatne hľadať nové informácie o svete. Bádanie a pátracia činnosť je prirodzený stav dieťaťa, je odhodlané porozumieť svetu. Práve toto správanie vytvára podmienky na to, aby sa duševný vývoj dieťaťa spočiatku rozvíjal ako proces sebarozvoja.
Túžba dieťaťa nezávisle skúmať svet okolo seba je geneticky predurčená. Ak sa tejto aktivite dieťaťa nebráni, ak nie je potláčaná početnými „nie“, „nedotýkať sa“, „je príliš skoro, aby ste o tom vedeli“, potom sa s vekom táto potreba výskumu vyvíja, okruh objektov detského výskumu sa výrazne rozširuje.
Dieťa so sklonom k objaviteľskému správaniu sa nebude spoliehať len na vedomosti, ktoré dostane počas tradičného vzdelávania, ale aj samo bude aktívne študovať svet okolo seba a popri nových informáciách pre seba získavať aj skúsenosti tvorcu-objaviteľa. Výskumné zručnosti sú obzvlášť cenné, pretože vytvárajú spoľahlivý základ pre postupnú transformáciu procesov učenia a rozvoja na procesy vyššieho rádu - sebaučenie a sebarozvoj, čo je v súčasnej fáze veľmi dôležité.
Vlastná výskumná činnosť dieťaťa by sa mala považovať predovšetkým za jeden z hlavných smerov rozvoja tvorivých schopností. Existuje mnoho spôsobov, ako rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa, ale vlastný výskum je nepochybne jedným z najúčinnejších. Zručnosti a schopnosti výskumu, samostatné tvorivé chápanie pravdy, získané v detských hrách a v špeciálnych triedach, sa ľahko vštepujú a prenášajú v budúcnosti do všetkých typov aktivít.
Nemenej dôležitá je aj ďalšia okolnosť – ako ukazujú špeciálne psychologické experimenty, najcennejšie a najtrvalejšie vedomosti nie sú tie, ktoré sa získavajú učením, ale tie, ktoré sa získavajú samostatne v priebehu vlastného tvorivého výskumu. Odborníci v oblasti psychológie myslenia si už dávno všimli túto zvláštnosť: mentálna aktivita vedca, ktorý robí epochálny objav, a mentálna aktivita dieťaťa, ktoré sa učí niečo nové, sú vo svojej vnútornej „mechanike“ totožné. Najdôležitejšie však je, že pre dieťa je oveľa jednoduchšie učiť sa nové veci tým, že sa správa ako vedec (robí vlastný výskum, robí experimenty atď.), ako dostáva poznatky získané niekým iným v „hotovej forme“. .“
Čo sú to výskumné zručnosti?
Neexistuje jednoznačná definícia výskumných zručností, ktorá by uspokojila každého, to je prirodzené, to sa zvyčajne stáva pri zložitých mentálnych javoch. Treba však poznamenať, že rozdiely nie sú až také veľké. Výskumné schopnosti zohľadňujú:
- Ako vyhľadávať informácie;
- Ako zručnosti zamerané na zníženie vzrušenia spôsobeného neistotou.
Výskumné zručnosti v tejto súvislosti považujeme za zručnosti zamerané na štúdium objektu, ktoré sú založené na mentálnej potrebe vyhľadávacej činnosti a výskumný tréning za typ tréningu postavený na základe výskumných zručností.
O myšlienke, že záujem dieťaťa o vzdelávanie vo veľkej miere závisí od obsahu vzdelávania, možno len ťažko pochybovať. Preto tento problém tradične neštuduje len pedagogika a pedagogická psychológia, ale zaujíma jedno z ústredných miest v týchto vedách. Prečo sa proces učenia mení na únavnú, ťažkú a neatraktívnu prácu? Aj to je ťažká, veľmi zaťažujúca práca pre učiteľov aj rodičov. Vedci našli na túto otázku jednoduchú odpoveď: je potrebné brať do úvahy „povahu“ dieťaťa, ona sama sa zameriava na pochopenie prostredia. Správne zostavený tréning by sa mal vykonávať bez nátlaku.
Vo veku základnej školy je dôležité rozvíjať inštrumentálne zručnosti a logické a tvorivé myslenie potrebné pri riešení výskumných problémov. Patria sem zručnosti:
- Pozrite si problémy;
- Klásť otázky;
- Vytvorte hypotézy;
- Definujte pojmy;
- klasifikovať;
- Pozorovať;
- Vykonávať experimenty;
- Vyvodiť závery a závery;
- Štruktúra materiálu;
- Dokážte a obhajujte svoje nápady.
Kľúčovým technologickým prvkom pri rozvoji výskumných zručností jeheuristická výchovná situácia -situácia aktivizácie nevedomosti, ktorej účelom je zrod osobnejvzdelávací produkt(nápady, problémy, hypotézy, verzie, text). Metodológia rozvoja výskumných zručností je založená naotvorené úlohy,ktoré nemajú jasné „správne“ odpovede. Takmer každý prvok výskumnej činnosti môže byť vyjadrený vo forme otvorenej úlohy, napríklad: navrhnúť verziu pôvodu abecedy, vysvetliť grafickú podobu čísel, zostaviť príslovie, určiť pôvod objektu, preskúmať jav (napríklad sneženie). Výsledky získané žiakmi sú individuálne, sú rôznorodé a líšia sa mierou tvorivého sebavyjadrenia.
Technológia výučby detí so znakmi nadania poskytuje pozitívny výsledok aj v rozvoji bádateľských zručností. Jednou stratégiou pre túto technológiu je „prieskumné učenie“. Hlavnou črtou tohto prístupu je zintenzívniť učenie, dať mu výskumný, tvorivý charakter, a tým preniesť iniciatívu na študenta pri organizovaní svojho rozvoja. Samostatná výskumná prax detí je tradične považovaná za najdôležitejší faktor rozvoja tvorivých schopností.
Otázka, ako naučiť deti vo veku základnej školy špeciálnym vedomostiam a zručnostiam potrebným vo výskume, ako aj metódam spracovania získaných materiálov, nie je jednoduchá a v špeciálnopedagogickej literatúre sa prakticky neuvažuje. A nie je zvykom, aby sme to učili deti. Programy a metódy pre tento typ tréningu nie je možné nájsť v hotovej podobe. Ale tieto úlohy a problémy riešim v rámci iných hodín, najmä klubu „Malý bádateľ“. Vyučovanie prebieha hravou formou. Ale navrhujem deťom úlohy heuristického charakteru, napr.: Nájdite príčinu udalosti pomocou otázky („Deti vyrobili dvoch snehuliakov zo snehu. Jeden sa za deň roztopil, druhý stál až do konca zimy. Prečo myslíš, že sa to stalo?"). Deti ponúkajú svoje vlastné riešenia problému a dokazujú svoj názor. Cvičenia o okolnostiach, za akých podmienok bude každá z týchto položiek užitočná? (Stromová vetva, telefón, bábika, ovocie, pretekárske auto, samovar, bubon)
Deti navštevujúce krúžok majú vyššiu úroveň logického a kreatívneho myslenia. Vedia vidieť problémy, celkom kompetentne formulovať otázky, pozorovať, porovnávať a do značnej miery vyvodzovať závery a závery.
(Uveďte príklady úloh na rozvoj schopnosti vidieť problémy)
(str. 106, 108).
Ak chceme, aby procesy vývinu a sebarozvoja osobnosti žiaka základnej školy prebiehali intenzívne, musíme podnietiť jeho bádateľskú činnosť, podporovať v dieťati smäd po nových skúsenostiach, zvedavosť, chuť experimentovať a samostatnosť. hľadať pravdu. Prirodzene, samotná podpora nestačí. Dieťa sa musí naučiť špeciálnym vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam vo výskumnej činnosti.
Úlohou dospelých je pomáhať pri výskume detí, aby bol užitočný a bezpečný pre samotné dieťa a jeho okolie.
Rozvoj výskumných zručností žiakov mladšieho školského veku
V súčasnosti je obzvlášť aktuálny problém rozvoja výskumných zručností. Relevantnosť je určená spoločenskou objednávkou. V kontexte modernizácie moderného ruského školstva sa veľká pozornosť venuje formovaniu nielen hlbokých a trvalých vedomostí, ale aj všeobecných vzdelávacích zručností, univerzálnych kompetencií, funkčnej gramotnosti a spoločensky významných osobnostných vlastností.
Federálny štátny vzdelávací štandard upozorňuje na potrebu zosúladiť školské vzdelávanie s potrebami doby a modernej spoločnosti, ktorá sa vyznačuje variabilitou, rôznorodosťou súvislostí v nej existujúcich a plošným zavádzaním informačných technológií. Výskumná činnosť je prostriedkom rozvíjania kognitívneho záujmu a rozvíjania motivácie k vzdelávacej činnosti. A výskumné údaje od súčasných učiteľov (L.P. Vinogradova, A.V. Leontovich, A.N. Poddyakov, A.I. Savenkov) hovoria o možnosti úspešnej výučby prvkov pedagogického výskumu už v počiatočnom štádiu školského vzdelávania.Deti sú prirodzene zvedavé a plné chuti učiť sa a ako viete, práve obdobie života žiakov základných škôl sa vyznačuje veľkou túžbou po kreativite, vedomostiach a aktívnej činnosti.
Základy bádateľského učenia možno nájsť v učení humanistických učiteľov renesancie, v dielach klasikov pedagogiky Zh.Zh. Rousseau, J. Comenius, J. Locke, I. Pestalozzi atď. V Rusku po prvýkrát myšlienku výskumného prístupu k vyučovaniu predložil N.I. Novikov v druhej polovici 18. storočia. Veľké postavy a učitelia Ruska K.D. Ushinsky, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Černyševskij a ďalší mali veľký význam v teoretickom zdôvodnení problému výskumnej činnosti. V porevolučnom období sa u nás výskumná metóda presadzovala v modernej škole N.K. Krupskaya, S.T.Shatsky, B.E. Raikov. V 50-70 rokoch 20. storočia v Rusku sa problematike výskumnej metódy venovalo množstvo prác známych didaktikov a metodológov: S.G. Shapovalenko, M. N. Skatkina, I. Ya. Lerner a kol.
Preberme si základné pojmy.
Výskumné aktivity žiakov mladšieho školského veku - ide o tvorivú činnosť zameranú na pochopenie sveta okolo nás, deti objavujú nové poznatky a metódy činnosti. Poskytuje podmienky na rozvoj ich hodnotového, intelektuálneho a tvorivého potenciálu, je prostriedkom ich aktivizácie, vytvárania záujmu o preberané učivo a umožňuje im formovať si predmetové a všeobecné zručnosti.
Štúdium – ide o proces hľadania neznámeho, nového poznania, jeden z druhov kognitívnej činnosti.
Vzdelávacia a výskumná činnosť pre mladších školákov - špeciálne organizovaná, kognitívna tvorivá činnosť žiakov, ktorá svojou štruktúrou pripomína vedeckú činnosť. Vyznačuje sa cieľavedomosťou, aktivitou, objektivitou, motiváciou a vedomím. V procese realizácie tejto aktivity žiaci aktívne vyhľadávajú a objavujú subjektívne poznatky s rôznou mierou samostatnosti pomocou výskumných metód prístupných deťom.
Subjektmi výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti môžu byť: žiak, skupina žiakov, celá trieda, dvojice žiak – žiak, žiak – rodič, žiak – učiteľ.
Objektmi výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti žiakov základných škôl môžu byť predmety živej a neživej prírody; umelé predmety; sociálne objekty (osoby, skupiny ľudí, ľudské spoločnosti; fantastické predmety (rozprávkové postavy).
Ciele vzdelávacích a výskumných aktivít študentov môžu súvisieť so stanovením empirických vlastností študovaných predmetov; štúdium histórie ich vzniku a vývoja; špecifické údaje o skúmanom objekte na základe širokého spektra informácií; identifikácia schopností skúmaného objektu (skutočných a predstavovaných deťmi) atď.
Samotný proces vzdelávacích a výskumných aktivít zahŕňa tieto etapy:
výber témy;
stanovenie účelu a cieľov štúdie;
predloženie hypotéz;
plánovanie výskumu a výber metód;
vyhľadávanie informácií, vykonávanie experimentov, prieskumov, vytváranie grafov a diagramov;
formulovanie záverov, prezentovanie výsledkov, analýza vlastných aktivít a sebahodnotenie.
Výsledok vzdelávacie a výskumné aktivity je osobnostný rozvoj žiaka, formovanie sociálnych, kognitívnych motívov, subjektívne nových poznatkov a metód činnosti žiaka a bádateľských zručností.
Uučiteľské a výskumné zručnosti deti základnej školy
vek sú definované ako intelektuálne a praktické zručnosti spojené so samostatným výberom a aplikáciou výskumných techník a metód na materiáli prístupnom deťom a zodpovedajúce štádiám pedagogického výskumu.
Existuje päť skupín výskumných zručnostímladší školáci:
schopnosti organizovať si prácu (organizačné);
zručnosti a znalosti súvisiace s realizáciou výskumu (vyhľadávanie);
schopnosť pracovať s informáciami a textom (informáciami);
Schopnosť formalizovať a prezentovať výsledky svojej práce.
zručnosti súvisiace s analýzou vlastných aktivít a hodnotiacich aktivít (evalvácia).
Zdôraznil som nasledovnépedagogické podmienky , podpora rozvojavýskumné zručnosti mladších školákov:
Berúc do úvahy vekové charakteristiky.
Vzdelávanie by sa malo uskutočňovať na úrovni dostupnej deťom;
koncepcie súvisiace s výskumnými činnosťami sa musia prispôsobiť;
formy a metódy uskutočňovaného výskumu musia byť dostupné a v súlade s témou výskumu, vekovými charakteristikami a osobnými záujmami žiakov mladšieho školského veku;
výskum by mal byť pre dieťa realizovateľný, zaujímavý a zmysluplný, užitočný pre jeho osobnostný rozvoj;
je potrebné brať do úvahy schopnosti, možnosti a tempo práce každého študenta;
upravujú pomoc dospelým poskytovanú počas vzdelávacieho výskumu.
Motivácia.
Je potrebné pomôcť študentom vidieť zmysel ich tvorivej výskumnej činnosti, vidieť v tom príležitosť na realizáciu vlastného talentu a schopností, spôsob sebarealizácie a sebazdokonaľovania.
Kreatívne prostredie.
Učiteľ by mal prispievať k vytváraniu tvorivej atmosféry organizovaním rešerší, podnecovaním tvorivého snaženia a konania detí, využívaním tvorivých výskumných úloh, produktívnych vyučovacích metód; udržiavať záujem o výskumnú prácu, podporovať sebarealizáciu študentov, prejavovať ich samostatnosť a iniciatívu.
Psychická pohoda.
Jednou z úloh učiteľa je podporovať tvorivé prejavy študentov a túžbu po tvorivom skúmaní. Je dôležité, aby sa nebáli robiť chyby a zdržali sa negatívneho hodnotenia.
Sústredené a systematické.
Práca na rozvoji výskumných zručností by mala prebiehať v triede aj v mimoškolských aktivitách. V tomto prípade je potrebné použiť materiál z rôznych lekcií.
Chcel by som poznamenať, že učebné osnovy nepočítajú so samostatnými triedami venovanými výskumnej činnosti, ale v priebehu práce na probléme sa vyvinul určitý systém.
Na 1. stupni zaraďujem na vyučovanie úlohy a mimoškolské aktivity zamerané na osvojenie si všeobecných logických zručností rozboru, syntézy, klasifikácie, zovšeobecňovania a porovnávania. Poskytujem všeobecnú predstavu o výskumných aktivitách, uvádzam základné pojmy: „výskum“, „informácie“, „zdroje informácií“, „teória“, „znalosti“, „pozorovanie“, „objav“, „výsledok“, „záver“ atď. ... Učím určovať vlastnosti predmetov, vytvárať modely predmetov, vytvárať predpoklady, pozorovať, opisovať, pracovať s náučným textom a zapájať ich do tvorivých úloh.
Od prvých dní v škole sme sa s deťmi zaoberali výskumnými metódami. Počas rozhovoru napríklad zistíme, že informácie možno získať rôznymi spôsobmi: pýtať sa dospelého, hľadať v knihách, pozorovať, robiť experiment, hľadať na internete, pozerať vzdelávaciu televíznu reláciu atď.
Dovoľte mi priviesť chlapcov k záveru, že súbor metód závisí od našich skutočných schopností. Čím viac ich bude, tým lepšia a zaujímavejšia bude práca. Potom navrhujem úlohu – otázku (Prečo má tučniak biele brucho? Koho sa bojí včiel? Prečo má zemeguľa biely klobúk? Prečo má ľadový medveď čierny nos? Prečo má človek päť prsty?Prečo potrebuje slon chobot?) Táto práca končí vyučovacou hodinou – prezentáciou prác žiakov. Po prezentácii o tom určite budeme diskutovať. Dávam poslucháčom možnosť klásť otázky. Takto sa chlapci zoznámia so všeobecnou schémou činností.
Žiaci prvého stupňa nemajú písanie, preto ich učím zaznamenávať informácie pomocou diagramov a nákresov a zhlukov. Deti spolu s rodičmi robia fotoreportáže o vykonanej práci. Podobná práca sa vykonáva na hodinách gramotnosti, životného prostredia a matematiky.
Od druhého ročníka sa venujem rozvíjaniu zručností vidieť problémy, klásť otázky, predkladať hypotézy, definovať pojmy, klasifikovať pozorovania a experimentovať, robiť závery a závery, štruktúrovať materiál atď. Príklady úloh na rozvoj niektoré zručnosti sú uvedené v priečinku „Úlohy zamerané na rozvoj výskumných zručností žiakov mladšieho školského veku“.
Na rozvoj bádateľských zručností využívam materiály zo svojej osobnej knižnice a zadania z učebníc. Zapájam študentov do písania esejí, miniprojektov a vykonávania domáceho výskumu. S veľkým potešením deti analyzujú a dramatizujú literárne diela a zapájajú sa do hier na hranie rolí. Napríklad na hodine o okolitom svete na 2. stupni mali žiaci predstaviť samých seba v úlohe a rozprávať o Slnku z pohľadu astronóma, lekára, biológa, záhradníka, básnika a umelca.
V 3. a 4. ročníku vediem vyučovacie hodiny – projekty a výskum a zapájam žiakov do realizácie výskumných prác. MMnohé deti už vedia, o aký predmet majú záujem, alebo sa vzdelávací materiál bez problémov naučia, a tak si môžu sami zvoliť tému štúdia. Ja len režírujem ich k správnej voľbepomocou otázok a pedagogicky usmerňovať edukačný výskum vo všetkých etapách práce (slide - etapy výskumnej práce).
Vo svojej praxi používamtechnológií , pomáha organizovať výskumné aktivity:
prvky humánno-personálnej technológie Sh.A. Amonošvili;
technológie šetriace zdravie;
technológie rozvojového vzdelávaniaD.B. Elkonina - V.V. Davydova (organizácia problémového dialógu);
technológie na rozvoj kritického myslenia;
technológia učenia založená na problémoch;
Počítačové technológie.
rôzne formy vedenia lekcií:
lekcie - cestovanie,
problematizácia,
hry,
prezentácií
lekcie partnerského učenia,
diskusie,
lekcie s prvkami výskumu a lekcie výskumu.
V hre sa dieťa stáva aktívnym ako človek a spoznáva svet okolo seba. Na hodinách rovesníckeho učenia tí, ktorí splnili úlohu, najskôr začnú pomáhať ostatným, pretože pre dieťa je často jednoduchšie prijať pomoc nie od dospelého, ale od rovesníka. Mojim študentom sa takáto práca veľmi páči, každý sa snaží dokončiť úlohu rýchlejšie a kvalitne. Počas vyučovania a prezentácií vystupujú študenti ako vedeckí konzultanti, umelci, výskumníci, archeológovia a geologickí historici. Na hodinách a diskusiách vytváram pedagogické situácie komunikácie medzi učiteľom a žiakmi, pri ktorých môže každý žiak prejaviť iniciatívu, kreativitu, subjektívnu selektívnosť pri spracovaní edukačného materiálu. Diskusia umožňuje, aby samotná cesta hľadania správneho riešenia bola pre dieťa emocionálna a hodnotná.
Na hodinách s prvkami výskumu sa študenti učia a precvičujú jednotlivé techniky výskumu:
plánovanie aktivít;
pozorovanie;
výber výskumnej metódy
zvýraznenie hlavnej veci v udalostiach, javoch;
vykonávanie analýzy, porovnávania, syntézy;
vykonávanie jednoduchých experimentov;
zovšeobecňovanie;
vytvorenie obrazu;
dizajn, modelovanie a pod.
Na hodinách bádania žiaci ovládajú metódy vedeckého bádania a osvojujú si etapy vedeckého poznania. Učiteľ plní úlohu konzultanta a vedomosti získavajú sami študenti.
V štruktúre výskumnej hodiny zdôrazňujem niekoľko fáz, ktoré zodpovedajú všeobecnému algoritmu výskumných aktivít:
aktualizácia vedomostí;
motivácia;
vytvorenie problematickej situácie;
vyjadrenie výskumného problému;
určenie výskumnej témy;
formulovanie účelu štúdie;
predloženie hypotéz;
testovanie hypotéz;
interpretácia získaných údajov;
záver založený na výsledkoch výskumnej práce;
aplikácia nových poznatkov vo vzdelávacích aktivitách;
zhrnutie lekcie;
domáca úloha.
Vo svojej práci využívam rôzne formy organizovania aktivít. Uprednostňujem skupinové, párové a individuálne formy práce, keďže tieto formy znamenajú absenciu zásahov zo strany dospelého, dieťa má možnosť byť v skupine seberovných (t.j. rovesníkov), pričom deti zažívajú maximálny komfort.
Tiež si myslím, že je dôležité používať rôzne metódy hodnotenia. Vo svojej praxi používam nasledovné:
slovné hodnotenie (domnievam sa, že ide o stručný popis práce študenta a umožňuje nám odhaliť dynamiku rozvoja a napredovania študenta);
vzájomné hodnotenie (hodnotiace kritériá sa vypracúvajú spoločne);
značka;
sebaúcta, sebareflexia (škálovaná, signálna; ústna aj písomná reflexia spoločných aktivít).
Spočiatku veľa pomáhajú rodičia. Spolu s deťmi vyberajú literatúru, pomáhajú pri výbere informácií k téme, pripravujú prácu.
Pri analýze efektívnosti práce v technológii výskumu vzdelávania môžeme vyvodiť tieto závery:Vzdelávacie a výskumné aktivity, ktoré som organizoval, zabezpečovali rozvoj odborných aj všeobecných vzdelávacích zručností, reflexných schopností a samostatnosti pri dosahovaní vedomostí; prispeli k zefektívneniu vzdelávacieho procesu.
Študenti vykazujú stabilnú úroveň kvality vedomostí v kľúčových predmetoch, Dobre prispôsobiť sa novým podmienkam školského života. Počas všetkých ročníkov štúdia na základnej škole a pri prechode do 5. ročníka si udržiavajú vysokú úroveň motivácie.S radosťou a úspechom sa zúčastňujú kreatívnych a intelektuálnych súťaží na rôznych úrovniachvysoké výsledky .
Formovať a rozvíjať u detí zručnosti a schopnosti bádateľského hľadania Formovať a rozvíjať u detí zručnosti a schopnosti bádateľského hľadania Rozvoj kognitívnych potrieb a schopností Rozvoj kognitívnych potrieb a schopností Vytvárať predstavy o bádateľskom učení. Ako vedúca metóda vzdelávacej činnosti Vytvárať predstavy o výskumnom učení. Ako vedúca metóda vzdelávacej aktivity Naučte deti špeciálne znalosti potrebné na vykonávanie nezávislého výskumu Naučte deti špeciálne znalosti potrebné na vykonávanie nezávislého výskumu VÝSKUMNÉ AKTIVITY VÝSKUMNÉ AKTIVITY
POČAS VÝVOJA PROGRAMU SA ZVYŠUJÚ KOGNITÍVNE POTREBY MLADŠÍCH ŠKOLÁK, ICH VLASTNÁ VÝSKUMNÁ PRAX ROZŠÍRIA HORIZONTY DIEŤAŤA A UMOŽNÚ ZVLÁDNUŤ MECHANIZMUS SAMOSTATNÉHO Osvojovania si NOVÝCH POZNATÍ. POČAS TRÉNINGU VÝSKUMNÝCH SCHOPNOSTÍ SA ROZVÍJAJÚ ŠPECIÁLNE SCHOPNOSTI A ZRUČNOSTI POTREBNÉ PRI VÝSKUMU. HLAVNÝMI KRITÉRIÁMI SÚ Túžba A POKUS VYUŽÍVAŤ VÝSKUMNÉ METÓDY VYUČOVANIA V HLAVNOM VZDELÁVAcom PROCESE A KAŽDODENNÝ PRAX INTERAKCIE SO SVETOM. Základné požiadavky na Zvládnutie programu
1. INDUKTÍVNY VÝSKUM Vznik problému a formulácia otázky, ktorá vyvoláva potrebu hľadania a je regulátorom tohto hľadania 2. DEDUKTÍVNY VÝSKUM Vznik predpokladov, na základe ktorých sa formuluje hypotéza-zovšeobecnenie (hľadanie na fakty, ktoré to odôvodňujú) Motivácia (vytvorenie problémovej situácie)
INDUKKTÍVNY VÝSKUM Triedenie získaných faktov na prepojenie heterogénnych údajov a objavenie nového princípu, myšlienky, zovšeobecnenia DEDUKTÍVNY VÝSKUM Triedenie získaných faktov za účelom ich vyhodnotenia vo vzťahu k hypotéze zovšeobecnenia a pochopenia platnosti hypotézy ORGANIZÁCIA INFORMÁCIÍ
SÚHRN, REFLEXIA INDUKKTÍVNY VÝSKUM Zhodnotenie, diskusia o perspektívach ďalšej práce na probléme, reflexia DEDUKTÍVNY VÝSKUM Zhodnotenie malých hypotéz vyplývajúcich z hlavnej hypotézy - zovšeobecnenie, pochopenie jej významu, objasnenie, rozvinutie. Reflexia
APLIKAČNÝ INDUKKTÍVNY VÝSKUM Použitie nájdeného princípu, myšlienky, nových poznatkov v nových podmienkach na dosiahnutie skutočného pochopenia objavu DEDUKTÍVNY VÝSKUM Použitie zdôvodnenia pri štúdiu hypotézy-zovšeobecnenie v nových podmienkach na pochopenie nových špeciálnych prípadov
V RÔZNYCH ŠTÁDIÁCH TRIEDY VÝSKUMU SA DETI UČIA klásť výskumné otázky Formulovať problémy Predkladať hypotézy Vytvárať pracovný plán Robiť pozorovania Plánovať, vykonávať experimenty s cieľom nájsť potrebné informácie a testovať hypotézy Vyberať základné informácie z rôznych zdrojov Systematizovať informácie Prezentovať výsledky v rôznych formách ( diagram, tabuľka, graf, kresba, ústna alebo písomná komunikácia
