การศึกษาแบบเรียนรวม - โอกาสใหม่ ประสบการณ์การศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซีย สาธารณรัฐเบลารุส และสหรัฐอเมริกา ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการนำแนวคิดนี้ไปใช้

ตั้งแต่วันที่ 27 ถึง 28 ตุลาคม 2559 การประชุมนานาชาติ "กระบวนการรวมในการศึกษา" จัดขึ้นที่เมืองมินสค์

การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นหนึ่งในการเปลี่ยนแปลงชั้นนำของทศวรรษที่ผ่านมาในพื้นที่การศึกษาระดับโลก สาธารณรัฐเบลารุสกำลังเคลื่อนไหวไปในทิศทางเดียวกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้

Raisa Sidorenko รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการของเบลารุสกล่าวในการประชุมนานาชาติว่า "กระบวนการที่ครอบคลุมในด้านการศึกษา" ว่า "มีการดำเนินการหลายอย่างในเบลารุสเพื่อส่งเสริมการศึกษาแบบเรียนรวม"

ตามที่เธอกล่าว ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เราได้ดำเนินการหลายขั้นตอนเพื่อส่งเสริมการศึกษาแบบเรียนรวม พัฒนาและอนุมัติแนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับผู้ที่มีความต้องการพิเศษ และกำลังดำเนินการตามแผนปฏิบัติการสำหรับปี 2559-2563 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงย้ำว่าการศึกษาแบบเรียนรวมไม่เพียงแต่ถือเป็นการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษด้านการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์เท่านั้น แต่ยังเป็นการให้โอกาสทางการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการทางการศึกษาที่แตกต่างกันอีกด้วย

ตั้งแต่ปีการศึกษา 2014/2015 มีการดำเนินโครงการในเบลารุสเพื่อทดสอบรูปแบบการศึกษาแบบเรียนรวมในสถาบันการศึกษา มีโรงเรียน 8 แห่งเข้าร่วม ในปี 2559/2560 มีชั้นเรียนแบบรวม 20 ชั้นเรียนที่ดำเนินการภายใต้โครงการนำร่องแล้ว จำนวนสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบปรับตัวได้เพิ่มขึ้น หากในปี 2014 มีสถาบันดังกล่าว 280 แห่ง ในปี 2015 ก็จะมีสถาบัน 951 แห่ง รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงกล่าวเสริมว่านี่คือการประชุมนานาชาติครั้งแรกที่อุทิศให้กับกระบวนการแบบมีส่วนร่วมที่จะจัดขึ้นในเบลารุส

“ประเทศได้ทำสิ่งต่างๆ มากมายในสภาพแวดล้อมที่ปราศจากอุปสรรคและในการบูรณาการเด็กที่มีความต้องการที่แตกต่างกันเข้าสู่ระบบการศึกษาทั่วไป แต่นี่เป็นครั้งแรกที่มีการสนทนาเฉพาะเจาะจงโดยมีส่วนร่วมไม่เพียงแต่เบลารุสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวแทนของ ประเทศอื่นๆ ได้ถูกจัดขึ้นแล้ว” Raisa Sidorenko กล่าว

Nora Shabani ที่ปรึกษาระดับภูมิภาคด้านการศึกษาแบบเรียนรวมของสำนักงานภูมิภาคของ UNICEF สำหรับยุโรปกลางและตะวันออก กลุ่มประเทศ CIS และเอเชียกลาง กล่าวถึงกฎระเบียบที่ควบคุมการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในประเทศอื่นๆ

ในนามของกองทุนเพื่อเด็กแห่งสหประชาชาติ (UNICEF) ผู้เข้าร่วมการประชุมนานาชาติเรื่องกระบวนการศึกษาแบบมีส่วนร่วมทุกคนจะได้รับการต้อนรับจากดร. ราเชด มุสตาฟา ซาร์วาร์ ผู้แทนองค์การยูนิเซฟในสาธารณรัฐเบลารุส

เขาเน้นย้ำว่า "เพื่อให้การศึกษาแบบเรียนรวมได้ผล เราจะต้องเปลี่ยนทัศนคติของสังคม - และบางครั้งทัศนคติของเรา - ต่อเด็กที่มีความพิการ เราไม่สามารถปฏิเสธได้ว่าการตีตราต่อเด็กเช่นนี้ยังคงมีอยู่” ขณะเดียวกันเขาเชื่อว่าทุกคนควรมีโอกาสใช้ศักยภาพนี้ ทั้งเด็กธรรมดาและเด็กที่ “ไม่ธรรมดา” “ฉันมองว่านี่เป็นงานไม่เพียงแต่สำหรับระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงยูนิเซฟและสังคมทั้งหมดด้วย จนถึงตอนนี้ ฉันเสียใจในเบลารุส ที่เกี่ยวข้องกับความพิการและผู้พิการ วิธีการทางการแพทย์มีชัยเหนือ แต่สิ่งที่จำเป็นคือแนวทางทางสังคม พวกเราทุกคน ทั้งครู ผู้ปกครอง และสังคม ต้องพร้อมที่จะรับพวกเขาเข้าสู่ชั้นเรียนอย่างเต็มที่” ราเชด มุสตาฟา ซาร์วาร์ กล่าว

Antonina Zmushko หัวหน้าแผนกการศึกษาพิเศษของกระทรวงศึกษาธิการกล่าวว่าเด็กที่ลงทะเบียนในธนาคารข้อมูลเกี่ยวกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในประเทศของเราได้รับการคุ้มครองเกือบ 100% ด้วยความช่วยเหลือด้านการสอนราชทัณฑ์และการศึกษาพิเศษ

ตามที่เธอบอก เด็กที่มีความต้องการพิเศษส่วนใหญ่จะมีความผิดปกติในการพูด เป็นเวลาหลายปีติดต่อกันที่ประเทศดำเนินโครงการนำร่องของพรรครีพับลิกันเพื่อทดสอบรูปแบบการศึกษาแบบเรียนรวมในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป มีสถาบันเข้าร่วม 8 สถาบัน โดยมีการสร้างชั้นเรียนแบบรวม 14 ชั้นเรียน (ในความหมายเต็ม)

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการดำเนินโครงการรีพับลิกันเพื่อทดสอบรูปแบบศูนย์ทรัพยากรในสถาบันการศึกษาพิเศษ สถาบันเหล่านี้มีส่วนสำคัญต่อการพัฒนากระบวนการที่ครอบคลุมอีกด้วย

“เราคิดว่าควรมีการศึกษาแบบเรียนรวมในประเทศของเรา ภายในปี 2020 เราวางแผนที่จะครอบคลุมเด็กที่มีความต้องการพิเศษประมาณ 80% ในรูปแบบการศึกษาที่ครอบคลุม แต่เรายังจะทิ้งทางเลือกอื่นไว้ให้กับเด็กที่มีความพิการ โดยที่พวกเขาจะยังคงมีโอกาสได้รับการศึกษาในโรงเรียนพิเศษ” Antonina Zmushko กล่าว

โปรแกรมการประชุมสองวันประกอบด้วยการนำเสนอโดยผู้เชี่ยวชาญระดับนานาชาติในสาขาการส่งเสริมแนวคิดเรื่องการไม่แบ่งแยก นักวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาปัญหาของการศึกษาแบบเรียนรวม ผู้เชี่ยวชาญที่ฝึกอบรมเจ้าหน้าที่สอนในสาขาที่ไม่แบ่งแยก การฝึกหัดครูที่ใช้เทคโนโลยีการศึกษาแบบเรียนรวม เช่น ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ที่สนใจในเรื่องนี้

ผู้เข้าร่วมได้อภิปรายในประเด็นต่างๆ มากมายที่เผยให้เห็นถึงความอเนกประสงค์ของกระบวนการที่ครอบคลุมในด้านการศึกษา จุดเน้นอยู่ที่นโยบายในด้านการศึกษาแบบเรียนรวม แนวปฏิบัติของการศึกษาดังกล่าว และการสร้างวัฒนธรรมแบบเรียนรวม

ข้อเท็จจริงที่เถียงไม่ได้: การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นหนึ่งในการเปลี่ยนแปลงชั้นนำของทศวรรษที่ผ่านมาในพื้นที่การศึกษาทั่วโลก เบลารุสกำลังดำเนินไปในทิศทางเดียวกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปี 2558 ประเทศได้ลงนามในอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิคนพิการ กระทรวงศึกษาธิการได้พัฒนาแนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับผู้ที่มีความต้องการพิเศษและแผนปฏิบัติการปี 2559-2563 สำหรับการดำเนินการ มีการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสมกับประมวลการศึกษา การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเชิงทดลองกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนากระบวนการที่ครอบคลุมในด้านการศึกษา

ปัญหาหลักของการประชุมคือนโยบายในด้านการศึกษาแบบเรียนรวม (รากฐานแนวคิดของการพัฒนา การศึกษาแบบเรียนรวมผ่านปริซึมของอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิคนพิการ ฯลฯ) การปฏิบัติงานของการศึกษาแบบเรียนรวม ( การปฏิบัติงานของสถาบันการศึกษาแบบรวมในเบลารุสและต่างประเทศ สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับตัวได้ และคุณลักษณะอื่น ๆ ของการศึกษาแบบรวมสำหรับบุคคลประเภทต่าง ๆ ที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ ฯลฯ ) การก่อตัวของวัฒนธรรมแบบรวม (ความพร้อมของครูในการใช้การศึกษาแบบรวม วิชาชีพ ความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคลของครูการศึกษาแบบเรียนรวม ฯลฯ)

ในส่วนหนึ่งของเซสชั่นเต็ม ผู้เข้าร่วมสามารถเยี่ยมชมนิทรรศการประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์และการสอน และทำความคุ้นเคยกับพัฒนาการของเบลารุสในด้านการศึกษาพิเศษ

งานนี้จัดขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส, มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐเบลารุสซึ่งตั้งชื่อตาม Maxim Tank, สถาบันการศึกษาแห่งชาติ, Academy of Postgraduate Education และสำนักงานตัวแทนของกองทุนเพื่อเด็กแห่งสหประชาชาติ (UNICEF) ).

คำสั่งรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุส ลงวันที่ 20 กรกฎาคม 2559 ฉบับที่ 669 ว่าด้วยการจัดการประชุมนานาชาติ “กระบวนการบูรณาการทางการศึกษา”

การศึกษาแบบเรียนรวมในสาธารณรัฐเบลารุส

วันนี้แบบจำลองการศึกษาแบบบูรณาการได้ถูกสร้างขึ้นในระบบการศึกษาของสาธารณรัฐซึ่งเป็นความสำเร็จที่สำคัญเมื่อเทียบกับรูปแบบการศึกษาแยกที่มีอยู่ก่อนหน้านี้เมื่อเด็กที่มีความพิการไม่มีโอกาสเรียนกับเพื่อนในโรงเรียนอนุบาลหรือ โรงเรียน. แต่เมื่อชั้นเรียนและกลุ่มแบบบูรณาการในสถาบันก่อนวัยเรียนพัฒนาและขยายออกไป ก็เห็นได้ชัดว่าการเปิดประตูโรงเรียนปกติหรือโรงเรียนอนุบาลสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษเพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอและจัดให้เขาอยู่ในห้องเรียนปกติกับเพื่อนฝูง การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นความต่อเนื่องเชิงตรรกะของระบบการศึกษาแบบบูรณาการ นำเสนอแนวทางใหม่ที่ทันสมัยและยืดหยุ่นมากขึ้นในการจัดการกระบวนการศึกษาและการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กแต่ละคน

การพัฒนาแนวทางแบบมีส่วนร่วมได้รับการพิจารณาโดย UNESCO, OSCE และองค์กรระหว่างประเทศอื่น ๆ ว่าเป็นทิศทางที่สำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียนแห่งชาติ เนื่องจากการตระหนักถึงสิทธิของพลเมืองในการได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพและการบูรณาการทางสังคมเป็นปัจจัยสำคัญในการ การพัฒนาสังคมอย่างยั่งยืน การศึกษาแบบเรียนรวมหรือแบบรวมเป็นคำที่ใช้อธิบายกระบวนการสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (แต่ไม่เฉพาะกับลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์เท่านั้น) ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป (ขนาดใหญ่)

การศึกษาแบบเรียนรวมมีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการปฏิบัติต่อทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน การเลือกปฏิบัติต่อเด็กจะไม่รวมอยู่ในกรณีพิเศษ

เงื่อนไขสำหรับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าเด็กในสัดส่วนหนึ่งออกจากระบบการศึกษาที่เข้มงวด เนื่องจากระบบไม่พร้อมที่จะตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ส่วนบุคคลของเด็กดังกล่าว ดังนั้นเด็กที่ถูกปล่อยทิ้งจึงถูกโดดเดี่ยวและถูกแยกออกจากระบบทั่วไป คุณต้องเข้าใจว่าไม่ใช่เด็กที่ล้มเหลว แต่เรา ผู้ใหญ่ (ครู เจ้าหน้าที่ ผู้ปกครอง) ที่สร้างเงื่อนไขเชิงลบให้กับเด็ก โชคไม่ดีที่บ่อยครั้งโดยไม่แม้แต่จะคิดว่าเหตุใดเด็กจึงหมดความสนใจในการเรียนรู้และการสื่อสาร แนวทางแบบมีส่วนร่วมสามารถสนับสนุนเด็กเหล่านี้ให้เรียนรู้และประสบความสำเร็จ ทำให้พวกเขามีโอกาสและโอกาสมีชีวิตที่ดีขึ้น

การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการพัฒนาการศึกษา ซึ่งหมายถึงการเข้าถึงการศึกษา (การพัฒนาตนเอง การพัฒนาตนเอง) และตระหนักว่าเด็กทุกคนเป็นบุคคลที่มีความต้องการการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน การศึกษาแบบเรียนรวมมุ่งมั่นที่จะพัฒนาแนวทางกระบวนการศึกษาที่มีความยืดหยุ่นมากขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน หากการเรียนรู้และการศึกษามีประสิทธิภาพมากขึ้นอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจากการศึกษาแบบเรียนรวม เด็กทุกคน (ไม่ใช่แค่เด็กที่มีความต้องการพิเศษ) ก็จะได้รับประโยชน์

เดิมที แนวคิดของการศึกษาแบบเรียนรวมนั้นจำกัดอยู่เพียงคำจำกัดความที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาและการบูรณาการทางสังคมของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้ได้พัฒนาไปสู่แนวคิดที่ว่า เด็กทุกคนควรมีสิทธิ เงื่อนไข และโอกาสในการศึกษาที่เท่าเทียมกัน โดยไม่คำนึงถึงสถานะทางวัฒนธรรม เศรษฐกิจ และสังคม ตลอดจนความสามารถและความสามารถที่แตกต่างกัน โดยไม่มีข้อยกเว้น

ค่านิยมหลักและความเชื่อที่มีอยู่ในการศึกษาแบบเรียนรวมคือ:

ทุกคนมีสิทธิในการศึกษา

เด็กทุกคนสามารถเรียนรู้ได้

ทุกคนอาจประสบปัญหาการเรียนรู้ในบางพื้นที่หรือบางช่วงเวลา

ทุกคนต้องการความช่วยเหลือในกระบวนการเรียนรู้

โรงเรียน ครู ครอบครัว และชุมชนมีความรับผิดชอบหลักในการส่งเสริมการเรียนรู้ ไม่ใช่แค่สำหรับเด็กเท่านั้น

ความแตกต่างเป็นธรรมชาติ มีคุณค่า และเสริมสร้างสังคม

ทัศนคติและพฤติกรรมที่เลือกปฏิบัติจะต้องถูกวิพากษ์วิจารณ์

ครูไม่ควรดำรงอยู่เพียงลำพัง พวกเขาต้องการการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง

การศึกษาแบบเรียนรวมมีลักษณะเด่นดังนี้:

เด็กแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะและความสามารถของเขามีโอกาสที่จะเข้าเรียนในสถาบันการศึกษา ณ สถานที่พำนักของเขา ซึ่งเปิดโอกาสให้ตระหนักถึงศักยภาพของเขาและมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ

สภาพแวดล้อมทางกายภาพและกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดจะปรับให้เข้ากับความต้องการของเด็กแต่ละคน

พนักงานทุกคนได้รับการฝึกอบรมอย่างเหมาะสมและใช้วิธีการที่ไม่เลือกปฏิบัติและให้ความเคารพเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กและผู้ปกครอง

ในสาธารณรัฐเบลารุส ความพยายามทั้งหมดในการนำแนวคิดการศึกษาแบบเรียนรวมไปใช้ได้รับการสนับสนุนจากกรอบกฎหมายที่กำหนดสิทธิและความรับผิดชอบของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ที่สำคัญที่สุด: รัฐธรรมนูญแห่งสาธารณรัฐเบลารุสกฎหมายของสาธารณรัฐเบลารุส - "เรื่องสิทธิเด็ก"; “ด้านการศึกษา”; “ ในด้านการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ (การศึกษาพิเศษ)”; “ เกี่ยวกับการมัธยมศึกษาทั่วไป”; “ เกี่ยวกับภาษาในสาธารณรัฐเบลารุส”; คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสาธารณรัฐเบลารุสลงวันที่ 24 พฤศจิกายน 2549 ฉบับที่ 18 "เกี่ยวกับมาตรการเพิ่มเติมสำหรับการคุ้มครองเด็กในครอบครัวที่ผิดปกติ"; คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสาธารณรัฐเบลารุสลงวันที่ 17 กรกฎาคม 2551 ฉบับที่ 15“ ในบางประเด็นของมัธยมศึกษาทั่วไป”

อย่างไรก็ตาม ในเบลารุส การฝึกปฏิบัติด้านการศึกษาแบบมีส่วนร่วมค่อนข้างจำกัด ส่วนใหญ่เป็นการทดลองและไม่ยั่งยืน เนื่องจากระบบการศึกษาแบบเรียนรวมอยู่ในขั้นเริ่มต้น เด็กที่มีความต้องการพิเศษมากกว่าครึ่งยังคงศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาประจำพิเศษ เพื่อการเปรียบเทียบ: ในประเทศยุโรป เด็ก 3-4% อยู่ในโรงเรียนดังกล่าว ซึ่งส่วนใหญ่มีความผิดปกติด้านสุขภาพและพัฒนาการขั้นรุนแรง เด็กพิการประเภทอื่นๆ เรียนในโรงเรียนปกติและอาศัยอยู่ในครอบครัวกับพ่อแม่

การบูรณาการเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษเกิดขึ้นในระบบการศึกษามวลชนเชิงบรรทัดฐานที่มีมายาวนาน ซึ่งยากต่อการยอมรับนวัตกรรม ซึ่งไม่สามารถสร้างความเจ็บปวดหรือเฉยเมยได้สำหรับระบบนี้ (ในเชิงองค์กร เชิงสาระสำคัญ เชิงบรรทัดฐาน เชิงปฏิบัติ เชิงเศรษฐกิจ เชิงจิตวิทยา)

อุปสรรคที่สำคัญที่สุดในการดำรงชีวิตอย่างอิสระสำหรับคนพิการคือการที่ระบบการศึกษาไม่เต็มใจที่จะพัฒนาและดำเนินโปรแกรมการศึกษารายบุคคลภายใต้กรอบของรูปแบบที่ครอบคลุม

การศึกษาของคนพิการจำนวนมากเป็นเรื่องยากเนื่องจากขาด "สภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวาง" ที่เตรียมไว้เป็นพิเศษสำหรับพวกเขาในสถาบันการศึกษา โครงสร้างพื้นฐานที่ได้รับการพัฒนาไม่เพียงพอ และการเข้าไม่ถึงทางกายภาพของสถาบันการศึกษา สถาบันการศึกษาหลายแห่งยังไม่พร้อมสำหรับการเคลื่อนย้ายและการศึกษาของคนพิการ ปัญหาเฉียบพลันที่สุดประการหนึ่งเกิดจากความยากลำบากในการเคลื่อนย้ายคนพิการจากที่อยู่อาศัยไปยังสถานที่เรียน

ปัญหาอีกประการหนึ่งที่ทำให้การดำเนินการรูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการมีความซับซ้อนนั้นเกี่ยวข้องกับปัญหาการรับพนักงาน การฝึกอบรมแบบบูรณาการต้องได้รับการฝึกอบรมจากผู้เชี่ยวชาญที่เหมาะสม วันนี้ในสถาบันของรัฐระดับภูมิภาคสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมซ้ำของผู้บริหารและผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา การฝึกอบรมขึ้นใหม่ของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาแบบบูรณาการเปิดขึ้น และหลักสูตรพิเศษ "การศึกษาแบบบูรณาการ" ได้รับการสอนที่คณะการศึกษาพิเศษ (แผนกข้อบกพร่อง) ในขณะเดียวกันก็มีปัญหาด้านบุคลากร ประการแรกสถาบันการศึกษายังไม่พร้อมที่จะรับนักเรียนจำนวนมากเข้าสู่ชั้นเรียนและกลุ่มแบบบูรณาการเนื่องจากมีปัญหาการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้อง (ครูผู้ช่วย) ประการที่สอง การฝึกอบรมวิชาชีพของครูการศึกษาทั่วไปในปัจจุบันยังไม่เพียงพอที่จะนำแนวทางแบบมีส่วนร่วมมาใช้ สถานการณ์มีความซับซ้อนเนื่องจากขาดสื่อการเรียนการสอนพิเศษ คู่มือ อุปกรณ์ช่วยสอน และโปรแกรมการฝึกอบรม

เพื่อพัฒนาแนวปฏิบัติด้านการศึกษาแบบเรียนรวม จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงสถาบันอย่างเป็นระบบ แต่สิ่งที่ยากที่สุดคือการเปลี่ยนแปลงวิธีคิดทางวิชาชีพของครูและจิตสำนึกของผู้ปกครอง การแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมไม่เพียงแต่เผชิญกับความยากลำบากในการจัดการ "สภาพแวดล้อมที่ปราศจากอุปสรรค" เท่านั้น แต่ยังรวมถึงอุปสรรคทางธรรมชาติทางสังคมด้วย ซึ่งประกอบด้วยทัศนคติที่แพร่หลาย การเหมารวม และอคติ รวมถึงความเต็มใจหรือการปฏิเสธของผู้ปกครองที่มีเด็กพิการและผู้ปกครองของ เด็กสุขภาพดีให้ยอมรับหลักการใหม่ของการศึกษา การดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลของการรวมเด็กพิเศษในสภาพแวดล้อมของสถาบันการศึกษาทั่วไปนั้นขึ้นอยู่กับทัศนคติของผู้ปกครองของทั้งสองประเภทต่อรูปแบบการศึกษานี้ จากการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย (N.N. Malofeeva และ A.A. Dmitrieva) สาเหตุหลักของการแยกเด็กพิการออกจากสังคมคือพ่อแม่ของพวกเขาซึ่งกังวลเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการสื่อสารกับเพื่อนที่มีสุขภาพดีจะจำกัดการติดต่อทางสังคมของลูก ๆ ผู้ปกครองมีความรู้สึกไม่แน่นอน และมักเป็นไปไม่ได้ที่จะให้ความรู้แก่บุตรที่มีความพิการในโรงเรียนปกติ ตามที่นักวิจัยชาวรัสเซียระบุว่า พ่อแม่ของเด็กพิการจำนวนมากต้องการให้ลูกได้รับการศึกษาในสถาบันการศึกษาพิเศษ พวกเขามักจะใช้วิธีการทางการแพทย์ในการคิด ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองที่มีบุตรที่มีสุขภาพแข็งแรงไม่ถึงครึ่งหนึ่งต้องการให้บุตรหลานของตนเรียนร่วมกับเด็กที่มีความพิการ เห็นได้ชัดว่าผู้ปกครองของเด็กทั้งสองประเภทต้องมีทัศนคติที่ถูกต้องต่อการเรียนรู้ร่วมกัน

ขณะนี้โครงการอยู่ระหว่างการพัฒนา แนวคิดในการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม (นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษด้านการพัฒนาทางจิตกายภาพ)ในสาธารณรัฐเบลารุสแนวคิดเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในสาธารณรัฐเบลารุส (ต่อไปนี้เรียกว่าแนวคิด) คือระบบมุมมองเกี่ยวกับหลักการ ประเด็นสำคัญ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ กลไกสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในสาธารณรัฐเบลารุส

แนวคิดนี้กำลังได้รับการพัฒนาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุถึงสิทธิในการศึกษาสำหรับเด็กทุกคนรวมถึงเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการพัฒนาทางจิตในสถาบันการศึกษาที่ใกล้กับสถานที่อยู่อาศัยของตนมากที่สุดเพื่อสร้างเงื่อนไขที่คำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาของแต่ละคนมากที่สุด นักเรียนเผยให้เห็นศักยภาพของนักเรียนแต่ละคน

แนวคิดนี้มีพื้นฐานมาจากการยอมรับบทบาทพิเศษของการศึกษาในการพัฒนาของแต่ละบุคคล การขัดเกลาทางสังคมของเขา ความสำคัญของการศึกษาแบบเรียนรวมเพื่อการก่อตัวของสังคมแบบมีส่วนร่วม ซึ่งลักษณะของสมาชิกแต่ละคนไม่ได้รับการพิจารณาว่าเป็น ปัญหา แต่เป็นศักยภาพในการพัฒนาเป็นคุณค่าพิเศษที่ให้ความหลากหลายแก่สังคมและมีส่วนช่วยในการปรับปรุง

แนวคิดนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างระบบการศึกษาแบบองค์รวมแบบองค์รวมซึ่งควรอยู่บนพื้นฐานความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับปัจจัยหลักที่กำหนดสถานะการศึกษาโดยเฉพาะการศึกษาพิเศษเกี่ยวกับการสร้างความพร้อมในการรับเด็กเข้าสู่ระบบการศึกษาขั้นพื้นฐาน และความสัมพันธ์อันเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ในระบบการศึกษา

แนวคิดนี้กำหนดเป้าหมายหลัก วัตถุประสงค์ หลักการ และกลไกสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม โดยมุ่งเป้าไปที่การตระหนักถึงสิทธิในการศึกษาอย่างเต็มที่สำหรับนักเรียนทุกคนในทุกระดับของการศึกษาและการเรียนรู้ตลอดชีวิต

การศึกษาแบบเรียนรวมเป็นขั้นตอนธรรมชาติในการพัฒนาการศึกษา ประการแรก สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตฟิสิกส์ ตามขั้นตอนของการแยกตัว การแบ่งแยก การทำให้เป็นสถาบัน จากนั้นเป็นขั้นตอนของการฝึกอบรมแบบบูรณาการและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนและทั่วไป มัธยมศึกษา.

การศึกษาแบบเรียนรวมคือการฝึกอบรมและการเลี้ยงดู ซึ่งในระหว่างนี้ความต้องการการศึกษาพิเศษของนักเรียนทุกคน รวมถึงบุคคลที่มีความต้องการพิเศษด้านการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ จะได้รับการตอบสนองในสถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมด้วยการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมและการรวมนักเรียนทุกคนอย่างเต็มที่ใน กระบวนการศึกษาร่วมกัน

ความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษาแบบเรียนรวมก็คือ เด็กทุกคนควรได้รับการศึกษาร่วมกันทุกที่ที่เป็นไปได้ โดยไม่คำนึงถึงความยากลำบากหรือความแตกต่างที่มีอยู่ระหว่างพวกเขา ประสบการณ์ระหว่างประเทศแสดงให้เห็นว่าเด็กจำนวนหนึ่งออกจากระบบการศึกษาที่เข้มงวด เนื่องจากระบบไม่พร้อมที่จะตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ส่วนบุคคลของเด็กดังกล่าว จิตสำนึกแบบครอบคลุมนำไปสู่ความเข้าใจว่าไม่ใช่เด็กที่ล้มเหลว แต่เป็นระบบที่แยกเด็กออก

การพัฒนาแนวคิดนี้เกิดจากความจำเป็นในการปรับปรุงงานในด้านการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตฟิสิกส์ ขยายสิทธิในการเลือกสถานที่และรูปแบบการศึกษา สร้างเงื่อนไขที่รับประกันความเท่าเทียมกันในการศึกษาสำหรับทุกประเภท นักเรียนและเสริมสร้างความอดทนในระบบการศึกษาและในสังคมโดยรวม

เป้าหมายของแนวคิดนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาแบบรวมสำหรับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ในสาธารณรัฐเบลารุส

กรอบเวลาในการนำแนวคิดไปปฏิบัติ

ระยะเวลาการดำเนินการสำหรับแนวคิดคือปี 2558 - 2563

2558-2560 - การดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และกิจกรรมทดลอง สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจัดให้มีการศึกษาแบบเรียนรวม

2561-2563 - เพิ่มจำนวนสถาบันการศึกษาที่ให้การศึกษาแบบเรียนรวมเป็น 20 เปอร์เซ็นต์ สถาบันการศึกษาที่มีสภาพแวดล้อมที่ปราศจากอุปสรรคมากถึงร้อยละ 10

ปี 2020 และปีต่อๆ ไป - สถาบันการศึกษาทุกแห่ง (ทุกแห่ง) จัดให้มีการศึกษาแบบเรียนรวม

ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการนำแนวคิดไปปฏิบัติ

การดำเนินการตามแนวคิดนี้จะมีส่วนช่วยในการปรับปรุงเอกสารทางกฎหมายด้านกฎระเบียบ การแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรม แนวทางที่ทันสมัยในการจัดกระบวนการศึกษาร่วมกันของเด็กสามัญและเด็กที่มีความต้องการพิเศษ และรับรองการเข้าถึงทางสถาปัตยกรรมของสถาบันการศึกษา

การนำแนวคิดนี้ไปใช้จะช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและคุณภาพชีวิตของนักเรียนทุกคน ส่งเสริมการเข้าสังคมและความรู้เกี่ยวกับชีวิตในความหลากหลายทั้งหมด

ร่างแนวคิดเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม (นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์) ในสาธารณรัฐเบลารุสสามารถพบได้บนเว็บไซต์ของสถาบันในส่วนการศึกษาพิเศษ

ว่ากันว่าระยะทางที่ยาวที่สุดในโลกคือ 30 เซนติเมตรระหว่างศีรษะและหัวใจ นี่เป็นเส้นทางที่พ่อแม่หลายคนต้องเอาชนะ โดยติดหล่มอยู่ในอคติและความกลัวว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษจะไม่มีที่ในห้องเรียนปกติ หลังจากการลงนามในอนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิของผู้พิการในเดือนกันยายนของเบลารุส การศึกษาของเราจะก้าวไปสู่ขั้นใหม่ - เพื่อพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม พูดง่ายๆ ก็คือ ควรบูรณาการเด็กที่มีความต้องการพิเศษเข้ากับกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนทั่วไปทีละขั้นตอน อย่างไรก็ตามประเทศได้หันมาในทิศทางนี้เป็นครั้งแรกก่อนหน้านี้เล็กน้อย: ย้อนกลับไปในเดือนกรกฎาคมรัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการได้อนุมัติแนวคิดของการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม

ในความเป็นจริง ไม่สามารถพูดได้ว่าการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษถูกผลักไสไปที่ไหนสักแห่ง จริงอยู่ เรากำลังพูดถึงสิ่งที่เรียกว่าการศึกษาพิเศษเป็นหลัก ซึ่งปัจจุบันครอบคลุมมากกว่า 99% ของผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ และในปี 2555 เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของเบลารุสที่โครงการของรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาพิเศษปรากฏขึ้นซึ่งเสริมความแข็งแกร่งให้กับงานในสองระดับ - ก่อนวัยเรียนและโรงเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับเด็กประมาณ 8% ของประชากรเด็กทั้งหมด ประเทศ. ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าตัวเลขดังกล่าวไม่สำคัญ เนื่องจากเด็กมากกว่า 60% เหล่านี้ได้รับการศึกษาพิเศษเฉพาะในระดับชั้นอนุบาลเท่านั้น โดยมีอาการพูดไม่ชัด หรือมีความบกพร่องอื่นๆ ที่ไม่ได้แสดงออกมาในบันทึกทางการแพทย์ แล้วพวกเขาก็ไปเรียนในชั้นเรียนปกติ เราจะจบลงด้วยอะไร? สถาบันการศึกษาพิเศษ 240 แห่ง ได้แก่ โรงเรียนอนุบาล 46 แห่ง โรงเรียนประจำพิเศษ 25 แห่ง โรงเรียนเสริม 28 แห่ง และศูนย์ราชทัณฑ์และพัฒนา 141 แห่ง ทุกปีพวกเขาจะให้ความรู้แก่เด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงหรือพิการซ้ำซ้อนมากกว่า 3,000 คน และอีกกว่า 4,000 คนได้รับความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ สิ่งสำคัญคือ Antonina Zmushko หัวหน้าแผนกการศึกษาพิเศษของกระทรวงศึกษาธิการเน้นย้ำว่าตั้งแต่ปี 2000 จำนวนโรงเรียนประจำพิเศษลดลง 40% ในขณะที่จำนวนศูนย์ราชทัณฑ์เพิ่มขึ้นสองเท่าและทุกวันนี้โรงเรียนทุก ๆ วินาทีมีราชทัณฑ์ จุดช่วยเหลือด้านการสอน

แต่บางทีหนึ่งในความสำเร็จที่สำคัญที่สุดก็คือมีชั้นเรียนบูรณาการ 5,318 ชั้นเรียนในประเทศ แนวทางนี้อาจกล่าวได้ว่าใหม่สำหรับระบบการศึกษาของเรา เกิดขึ้นครั้งแรกในช่วงกลางทศวรรษ 1990 เมื่อน้อยกว่า 1% ของผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือได้รับการศึกษาพิเศษในโรงเรียนปกติ วันนี้ - เกือบ 70%! แต่ไม่มีประเด็นใดที่จะเปรียบเทียบการศึกษาแบบบูรณาการกับการศึกษาแบบเรียนรวม แนวทางและข้อกำหนดมีความแตกต่างกันมากมาย ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนบูรณาการ นักเรียนพิเศษแต่ละคน ขึ้นอยู่กับความพิการ การศึกษาตามโปรแกรมของตนเอง (บางส่วนได้รับการยกเว้นจากวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน บางส่วนจากภาษาอังกฤษ) และองค์ประกอบบังคับของกระบวนการศึกษาคือชั้นเรียนที่มีผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง . พูดง่ายๆ ก็คือ พ่อแม่ถอนหายใจ ทารกมักจะไม่สามารถเป็นส่วนหนึ่งของทีมเด็กได้อย่างเต็มที่ ด้วยแนวทางแบบรวม การมีส่วนร่วมอย่างใกล้ชิดในกระบวนการนี้ ครูได้ฝึกอบรมผู้ช่วยเป็นพิเศษ และเด็กพิเศษแต่ละคนจะได้ตำแหน่งที่เต็มเปี่ยมในกลุ่มหรือชั้นเรียน พูดง่ายๆ ก็คือ ถ้าในกรณีแรกคุณต้องปรับตัวเข้ากับโรงเรียน ในกรณีที่สอง โรงเรียนจะต้องแสดงความยืดหยุ่น เป็นศาสตร์นี้ที่ผู้เชี่ยวชาญของเราจะต้องเชี่ยวชาญทีละขั้นตอนโดยอาศัยประสบการณ์ของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติเหนือสิ่งอื่นใด ตัวอย่างเช่น ในมอลโดวา พวกเขาทำงานเกี่ยวกับระบบการศึกษาแบบเรียนรวมมาประมาณ 10 ปีแล้ว ผู้เชี่ยวชาญในด้านนี้ Angela Kara ระบุเงื่อนไขการเริ่มต้นบังคับ 6 ประการ:

ประการแรก เจตจำนงทางการเมืองของรัฐเป็นสิ่งจำเป็น ประการที่สอง กรอบการกำกับดูแล ปัจจัยสำคัญประการที่สามคือความร่วมมือระหว่างภาคส่วนต่างๆ ของชีวิตทางสังคม ดังนั้นความคิดดีๆ จะไม่คงอยู่เพียงบนกระดาษเท่านั้น นอกจากนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากระบบการฝึกอบรมและการฝึกอบรมบุคลากรที่ดี การจัดหาเงินทุนที่มีความสามารถ และการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เหมาะสม

จึงมีงานบางอย่างที่ต้องทำที่นี่ มอลโดวาทำหน้าที่อย่างไรในยุคนั้น? ตัวอย่างเช่น ในประมวลกฎหมายการศึกษาระบุไว้เป็นขาวดำว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษสามารถเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลปกติได้ (แนวคิดของ "การศึกษาแบบเรียนรวม" จะปรากฏในรหัสที่อัปเดตของเรา) ขั้นตอนต่อไปคือการจัดความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญในแต่ละเขตเพื่อให้เด็กดังกล่าวสามารถบูรณาการเข้ากับกระบวนการศึกษาได้ง่ายขึ้น ปัญหาด้านเงินทุนยังได้รับการแก้ไขด้วยการลดจำนวนโรงเรียนประจำและหันมาพัฒนาบริการสังคมแทน สำหรับพนักงานที่มีคุณสมบัติ โมดูล "การศึกษาแบบรวม" ได้ปรากฏในมหาวิทยาลัยการสอนทุกแห่ง แน่นอนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะกำจัดอคติและทัศนคติแบบเหมารวมได้อย่างสมบูรณ์ แต่ในปัจจุบัน 40% ของเด็กมอลโดวาที่มีความต้องการพิเศษเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลปกติ และเปอร์เซ็นต์นี้กำลังค่อยๆ เพิ่มขึ้น...

การพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในประเทศของเรายังคงมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ตัวอย่างเช่น จัดกลุ่มบูรณาการในโรงเรียนอนุบาลซึ่งมีเกือบครึ่งหนึ่งของขนาดโรงเรียนปกติ มีข้อจำกัดที่ชัดเจน: เด็ก 12 คนจากทั้งหมด 6 คนสามารถมีความบกพร่องเล็กน้อยได้ไม่เกิน 6 คน (และน้อยกว่านั้นก็ร้ายแรงกว่าด้วย) แต่หากพวกเขายังได้รับครึ่งหนึ่ง พวกเขาก็มักจะใช้เส้นทางที่แตกต่างออกไป - พวกเขาจะเปิดกว้าง กลุ่มพิเศษ แต่นอกจากนี้ มีครู-ผู้บกพร่องทางร่างกายไม่เพียงพอในทุกที่ ไม่ใช่ทุกโรงเรียนที่สามารถสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นได้... แต่ปัญหาที่ยากที่สุดดูเหมือนจะเป็นพ่อแม่ของเด็กธรรมดา จากการสำรวจของ UNICEF พบว่ามากกว่า 60% ของพ่อแม่ประเภทนี้ไม่พอใจกับความคิดที่ว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษจะต้องนั่งอยู่ที่โต๊ะเดียวกันกับลูก ข้อโต้แย้ง? ส่วนใหญ่มักเป็นอารมณ์ล้วนๆ อย่างไรก็ตาม ตามแนวคิดการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม ระบบนี้จะต้องผ่าน 3 ขั้นตอน ประการแรก ภายในปี 2560 พวกเขาจะพัฒนาเอกสาร ดำเนินการศึกษาและการทดลองจำนวนหนึ่ง รวมถึงเตรียมบุคลากรและเงื่อนไขพิเศษในโรงเรียนด้วย จากนั้นภายในปี 2563 สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจะย้ายจากคำพูดไปสู่การกระทำ และจะมีส่วนร่วมอย่างจริงจังในการสร้างสรรค์นวัตกรรม โดยขยายการทำงานกับบุคลากรและวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี ในระยะที่สามซึ่งเริ่มในปี 2020 เครือข่ายโรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลที่รวมอยู่ในการศึกษาแบบเรียนรวมจะขยายตัวมากขึ้นเรื่อยๆ

สิ่งนี้จะได้ผลในทางปฏิบัติหรือไม่? ผู้เชี่ยวชาญมองโลกในแง่ดี Olga Klezovich คณบดีคณะการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา สถาบันการฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมซ้ำของ BSPU ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม M. Tanka ฉันแน่ใจว่าครูที่ไม่ใช่แค่งาน แต่ให้บริการเด็กสามารถทำงานในห้องเรียนแบบรวมได้:

การรวมเข้าด้วยกันเป็นตัวเลือกในอุดมคติที่มีสถานที่สำหรับเด็กทุกคน ตอนนี้เรามีจำนวนชั่วโมงขั้นต่ำในการฝึกอบรมบุคลากรใหม่แล้ว ขั้นตอนต่อไปคือการพัฒนามาตรฐานวิชาชีพสำหรับครูการศึกษาแบบเรียนรวมโดยเฉพาะ

ปาสิยัก@ไซต์

เมื่อวันที่ 1 กุมภาพันธ์ 2017 กระทรวงศึกษาธิการแห่งสาธารณรัฐเบลารุสได้ยื่นประมวลกฎหมายการศึกษาฉบับใหม่เพื่อการอภิปรายสาธารณะซึ่งคุณสามารถทำความคุ้นเคยกับ:

1. หนึ่งในนวัตกรรมที่สำคัญที่สุดเอกสารนี้ได้รวมแนวคิดนี้ไว้ "การศึกษาแบบรวม"ยังไง การฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งรับประกันการรวมที่สมบูรณ์ที่สุดในกระบวนการศึกษาร่วมกับนักเรียนคนอื่น ๆ ของนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์โดยการสร้างเงื่อนไขในการรับการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายภาพสถานะสุขภาพและความสามารถทางปัญญา

คณะกรรมการว่าด้วยสิทธิเด็กเน้นย้ำถึงความสำคัญของการศึกษาแบบเรียนรวมหลายครั้ง โดยสังเกตว่าเด็กที่มีความพิการไม่ควรถูกแยกออกจากระบบการศึกษาทั่วไปบนพื้นฐานของความพิการ แต่ในทางกลับกัน ควรได้รับการศึกษาที่จำเป็น การสนับสนุนภายในระบบการศึกษาทั่วไปเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (ย่อหน้า 66 -67 ความเห็นทั่วไปฉบับที่ 9 ปี 2549 ของคณะกรรมการสิทธิเด็ก)

ดังนั้น การศึกษาแบบเรียนรวมควรช่วยให้นักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงคุณลักษณะของพวกเขา สามารถมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชีวิตของทีมโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน สถาบัน ในชีวิตก่อนวัยเรียนและในโรงเรียน และสื่อสารกับเพื่อนฝูงได้อย่างอิสระ และไม่โดดเดี่ยวภายในสถาบันเฉพาะทาง .

ในเบลารุส เมื่อมีการนำประมวลกฎหมายการศึกษาฉบับใหม่มาใช้ ความครอบคลุมจะถูกนำมาใช้ดังต่อไปนี้:

บุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์จะสามารถใช้สิทธิในการสร้างเงื่อนไขพิเศษในการรับการศึกษาและรับความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอน ในบริบทของการศึกษาแบบเรียนรวม ต่อหน้าข้อสรุปจากศูนย์การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของรัฐและการฟื้นฟูสมรรถภาพหรือใบรับรองการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาการศึกษาพิเศษในระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

ข้อสรุปประกอบด้วยข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตกายภาพตามโปรแกรมการศึกษาที่เหมาะสม การสร้างเงื่อนไขพิเศษในการรับการศึกษา และการให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนแก่พวกเขา

อย่างไรก็ตามหาก ก่อนหน้านี้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนดังกล่าวสามารถให้ได้เฉพาะที่จุดช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนหรือในศูนย์การฝึกอบรมและการฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์และพัฒนาการ แต่ตอนนี้ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความผิดปกติทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจของนักเรียน ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนสามารถเป็นได้ โดยมีเงื่อนไขเมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของการศึกษาขั้นพื้นฐานหรือการศึกษาเพิ่มเติมภายในกรอบของโปรแกรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องและ (หรือ) แยกจากกัน ณ จุดช่วยเหลือราชทัณฑ์และการสอน

ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงเล็กๆ น้อยๆ เหล่านี้บ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปไปสู่หลักการของการศึกษาแบบเรียนรวมและมาตรฐานสากล ในขณะเดียวกัน การปฏิบัติตามหลักจรรยาบรรณฉบับใหม่นี้ระบุว่าการศึกษาของเด็กที่มีความพิการและความต้องการพิเศษยังคงเกี่ยวข้องกับประเด็นการตรวจสุขภาพและขึ้นอยู่กับลักษณะของข้อบ่งชี้ในการศึกษา

ดังนั้นมติของกระทรวงสาธารณสุขแห่งสาธารณรัฐเบลารุสลงวันที่ 22 ธันวาคม 2554 N 128 "ในการพิจารณาข้อบ่งชี้ทางการแพทย์และข้อห้ามเพื่อการศึกษา" ซึ่งจะส่งเด็กไปโรงเรียนพิเศษโดยอัตโนมัติตามการวินิจฉัยและ / หรือรายงานทางการแพทย์โดยไม่มี โดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าเด็กที่มีความพิการจำนวนมากสามารถเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปได้สำเร็จผ่านโปรแกรมการศึกษารายบุคคล

ยังไม่ชัดเจนว่าจะนำหลักการของการศึกษาแบบเรียนรวมไปใช้อย่างไรในบริบทของการคงอยู่ของเอกสารนี้

2. การเปลี่ยนแปลงส่งผลต่อระบบสถาบันการศึกษาพิเศษตามหลักจรรยาบรรณฉบับใหม่สถาบันการศึกษาพิเศษสามารถเป็นประเภทต่อไปนี้:

2.1. สถานศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษ

2.2. โรงเรียนพิเศษ โรงเรียนประจำพิเศษ

2.3. ศูนย์ฝึกอบรมและฟื้นฟูราชทัณฑ์และพัฒนาการ

2.4. สถาบันการศึกษาพิเศษอื่น ๆ

ด้วยเหตุนี้ สถาบันการศึกษาพิเศษประเภทต่างๆ เช่น โรงเรียนเสริม (โรงเรียนประจำเสริม) รวมถึงโรงเรียนอนุบาล-อนุบาลพิเศษ ซึ่งเป็นสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษประเภทหนึ่งจึงถูกยกเลิก

ควรสังเกตว่าหลักจรรยาบรรณฉบับใหม่ให้ความสำคัญกับบุคคลที่มีความผิดปกติออทิสติกเป็นอย่างมาก ประมวลกฎหมายการศึกษาใหม่ให้คำจำกัดความการละเมิดดังกล่าวว่าเป็นการละเมิดพฤติกรรม การสื่อสาร และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ยังบ่งชี้ด้วยว่าในศูนย์กลางของการฝึกอบรมและการฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์และการพัฒนา ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอน สามารถให้ความช่วยเหลือที่ครอบคลุมตั้งแต่เนิ่นๆ แก่บุคคลที่แสดงออกถึงความผิดปกติของพฤติกรรม การสื่อสาร และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในขอบเขตที่พวกเขาต้องการการดูแลอย่างต่อเนื่องของผู้ใหญ่ และการสร้างสภาพแวดล้อมพิเศษที่ปรับให้เข้ากับความสามารถและความต้องการของพวกเขา

3. สำคัญอย่างยิ่งคือการเปลี่ยนแปลงดังต่อไปนี้:

มาตรา 259 ของประมวลกฎหมายการศึกษาฉบับปัจจุบันกำหนดระยะเวลาในการได้รับการศึกษาโดยบุคคล ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ในแผนกที่สองของโรงเรียนเสริม (โรงเรียนประจำเสริม) หรือในศูนย์กลางการศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์และพัฒนาการวี เก้าปี.

ในทางปฏิบัติ บทบัญญัตินี้นำไปสู่ความยากลำบากและการละเมิดสิทธิของเด็กและผู้ปกครองหลายประการ โดยเฉพาะ:

— บุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาถูกเลือกปฏิบัติในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับสิทธิในการศึกษาเพราะว่า ระยะเวลาการศึกษาในระดับมัธยมศึกษาทั่วไปจะลดลงหนึ่งปีเมื่อเปรียบเทียบกับบุคคลที่ไม่มีลักษณะทางจิต

- ในช่วงหลังสำเร็จการศึกษาในแผนกที่สองของโรงเรียนเสริม (โรงเรียนประจำเสริม) หรือในศูนย์การศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์และพัฒนาการ ก่อนอายุ 18 ปี และมีโอกาสเข้าเยี่ยมหน่วยรับเลี้ยงเด็กพิการที่ TCSONเด็กพิการไม่ได้รับความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนและการสื่อสารกับเพื่อนฝูงอย่างเต็มที่ซึ่งขัดแย้งกับหลักการบูรณาการทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

- ในช่วงหลังสำเร็จการศึกษาในแผนกที่สองของโรงเรียนเสริม (โรงเรียนประจำเสริม) และในศูนย์การศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์และพัฒนาการ และก่อนที่เด็กพิการจะอายุครบ 18 ปี เนื่องจากไม่มีทางเลือกในการจ้างงานสำหรับเด็กพ่อแม่ถูกบังคับให้ลาออกจากงานเพื่อดูแลเขาเต็มเวลา หากพวกเขาไม่ได้รับการผ่อนปรนทางสังคม สิ่งนี้มักจะนำไปสู่ความแตกแยกทางอารมณ์ ความซึมเศร้า และสุขภาพที่ไม่ดี

จากที่กล่าวมาข้างต้น การเปลี่ยนแปลงจึงเป็นไปในเชิงบวกมาก ในหลักจรรยาบรรณฉบับใหม่ระยะเวลาการศึกษาในแผนกที่สองของโรงเรียนพิเศษซึ่งเป็นโรงเรียนประจำพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในศูนย์การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการและการฟื้นฟูสมรรถภาพตั้งแต่เก้าโมงเช้าถึง สิบปี.

4. การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกโดยเฉพาะอย่างยิ่งดูเหมือนว่าจะเป็นการบูรณาการความเป็นไปได้ในการได้รับการศึกษาในรูปแบบทางไกล

รูปแบบการศึกษาทางไกลคือการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาโดยอิสระเป็นหลักโดยนักเรียนโดยอาศัยการใช้เทคโนโลยีการศึกษาทางไกลที่ให้การฝึกอบรม (ชั้นเรียน) กิจกรรมการให้คำปรึกษาและการควบคุม การรับรองในปัจจุบันและระดับกลาง ด้วยการมีปฏิสัมพันธ์ระยะไกลระหว่างนักเรียนและอาจารย์ผู้สอน

การกำหนดรูปแบบการศึกษานี้ไว้ในประมวลกฎหมายการศึกษามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ เนื่องจากถึงแม้จะมีความพยายามอย่างมากจากระบบการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเข้าถึงการศึกษา ในบางกรณี การศึกษาทางไกลยังคงเป็นรูปแบบที่ยอมรับได้มากที่สุดในการได้รับการศึกษาพิเศษสำหรับผู้พิการ

5. สิ่งสำคัญคือหลักจรรยาบรรณฉบับใหม่ยังคงรักษาสิทธิประโยชน์และความชอบดังต่อไปนี้เอาไว้สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตกาย เด็กพิการ อายุต่ำกว่า 18 ปี คนพิการตั้งแต่วัยเด็ก คนพิการ ยกเว้นบุคคลที่มีความพิการอันเนื่องมาจากการกระทำที่ผิดกฎหมายอันเนื่องมาจากแอลกอฮอล์ ยาเสพติด พิษมึนเมา การทำร้ายตนเอง

1. การใช้ตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนฟรี
2. ความเป็นไปได้ในการได้รับทุนทางสังคม
3. ความเป็นไปได้ในการพักฟรีในหอพัก
4. การจัดหาสถานที่ทำงานตามสถานะสุขภาพ ณ สถานที่พำนักของพ่อแม่หรือสามี (ภรรยา)
5. ได้รับการยกเว้นจากการคืนเงินให้กับพรรครีพับลิกันและ (หรือ) งบประมาณท้องถิ่นของเงินทุนที่รัฐใช้ในการเตรียมการหากไม่สามารถจัดหาผ่านการแจกจ่ายซ้ำการเปลี่ยนเส้นทางไปยังสถานที่ทำงานใหม่โดยคำนึงถึงสภาวะสุขภาพของพวกเขา ณ สถานที่ ถิ่นที่อยู่ของพ่อแม่สามี (ภรรยา) หรือสถานที่ทำงานโดยได้รับความยินยอมจากพวกเขา
6. การรับเข้าเรียนโดยไม่มีการแข่งขันเพื่อรับการศึกษาสายอาชีพเฉพาะทาง ยกเว้นสาขาวิชาพิเศษที่การแข่งขันในปีก่อนหน้าปีที่รับเข้าเรียนมีจำนวนตั้งแต่ห้าคนขึ้นไปต่อสถานที่ หากเอกสารการศึกษามีคะแนนอย่างน้อย 4 (สี่) คะแนน
7. สิทธิพิเศษในการลงทะเบียนโดยมีคะแนนสอบเข้าเท่ากันสำหรับการลงทะเบียนในสถาบันการศึกษาเพื่อรับการศึกษาสายอาชีพ (คนพิการกลุ่มที่ 3)

จัดทำโดย Anastasia Konovalova
ที่ปรึกษากฎหมายขององค์กรพัฒนาเอกชน "BelAPDIiMI"

วัสดุที่เกี่ยวข้อง:

การมีส่วนร่วมในงานของขวัญฝ่ายวิญญาณ

วันหยุดที่รอคอยมานานกำลังจะมาถึง - คริสต์มาสและปีใหม่! เราทุกคนรอคอยพวกเขา เพราะเป็นวันหยุดเหล่านี้ที่แต่ละ...

การเดินทางที่คุณจะไม่มีวันลืม!

ใครในพวกเราไม่เคยฝันที่จะไปเที่ยวประเทศอื่นเช่นฝรั่งเศสหรือสวีเดน? ชมและสัมผัสความงามของธรรมชาติเรียนรู้วัฒนธรรมเพิ่มเติม...

การศึกษา การพัฒนา และ

การขัดเกลาบุคลิกภาพ

A. M. Zmushko

(มินสค์, เบลารุส)

นโยบายการศึกษาของสาธารณรัฐเบลารุส

ในด้านการศึกษาแบบเรียนรวม

บทความนี้อธิบายถึงสถานการณ์ในด้านการศึกษาพิเศษในสาธารณรัฐเบลารุส มาตรการในการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม และผลลัพธ์ที่คาดหวังของการดำเนินการ

หนึ่งในแนวโน้มด้านการศึกษาในสาธารณรัฐเบลารุสในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาคือการแพร่กระจายของกระบวนการที่ครอบคลุมในด้านการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ

ในสาธารณรัฐเบลารุสให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ ครอบคลุมเกือบร้อยเปอร์เซ็นต์ด้วยการศึกษาพิเศษและความช่วยเหลือการสอนราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ซึ่งลงทะเบียนในธนาคารข้อมูลสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาจิตฟิสิกส์ซึ่งได้รับการดูแลรักษาในประเทศของเราตั้งแต่ปี 2542 และ อัปเดตเป็นประจำทุกปี ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เราได้สังเกตเห็นทั้งจำนวนเด็กที่มีความต้องการพิเศษที่เพิ่มขึ้นโดยรวมที่ลงทะเบียนไว้ในธนาคารข้อมูล และการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กในบางหมวดหมู่ที่ไม่เคยได้รับความสนใจมาก่อน (เช่น เด็กออทิสติก ] เด็กประเภทใหม่ที่มีความต้องการพิเศษกำลังเกิดขึ้น เช่น เด็กที่มีประสาทหูเทียม จำนวนเด็กที่มีความต้องการพิเศษและความต้องการพิเศษที่หลากหลายที่เพิ่มขึ้นนั้น จำเป็นต้องมีการตั้งค่าและทางเลือกทางการศึกษาที่หลากหลาย

ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาในสาธารณรัฐเบลารุส การศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตฟิสิกส์มีลักษณะดังต่อไปนี้ ระบบคอร์-

การให้ความช่วยเหลือด้านการรักษาและการสอนแก่เด็กที่มีความผิดปกติทางพัฒนาการระดับเล็กน้อย เด็กทุกคนมีสิทธิได้รับการศึกษาและได้รับโอกาสในการศึกษาโดยไม่มีข้อยกเว้นหรือข้อจำกัดใดๆ ได้มีการสร้างระบบการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางร่างกายขั้นรุนแรงและ (หรือ) หลายอย่าง และ (หรือ) ทางจิต (การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาและระเบียบวิธีเครือข่ายสถาบันการศึกษา) ระบบการให้ความช่วยเหลืออย่างครอบคลุมตั้งแต่เนิ่นๆแก่เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการภายใต้ สร้างอายุสามขวบแล้ว มีการเปิดโอกาสให้ได้รับการศึกษาพิเศษไม่เพียงแต่ในเงื่อนไขของสถาบันการศึกษาพิเศษเท่านั้น แต่ยังอยู่ในสภาพของสถาบันการศึกษาทั่วไปด้วย - การฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการได้พัฒนาแล้ว

ระบบการศึกษาพิเศษหลุดออกมาถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาที่เท่าเทียมกันและเท่าเทียมกัน ตามประมวลกฎหมายแห่งสาธารณรัฐเบลารุสว่าด้วยการศึกษา การศึกษาพิเศษเป็นการศึกษาประเภทหนึ่งควบคู่ไปกับการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษจะถือเป็นผู้เข้าร่วมที่เท่าเทียมกันในกระบวนการศึกษา และทัศนคติที่มีความอดทนต่อผู้ที่มีความต้องการพิเศษนั้นเกิดขึ้นทั้งในระบบการศึกษาและในสังคมในวงกว้าง

คุณลักษณะทั้งหมดนี้ของระบบมีความพิเศษ

ของประเทศเราทุกวันนี้ยังไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องและก้าวหน้าและทันสมัย การศึกษาแบบรวมกลุ่มนำความแปลกใหม่ที่สำคัญมาสู่การศึกษา โดยถือว่าทัศนคติเชิงบวกที่พัฒนาแล้วต่อผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา ความพร้อม (เชิงองค์กร จิตวิทยา ระเบียบวิธี) ของทั้งสถาบันการศึกษาและครูแต่ละคนที่จะยอมรับนักเรียนคนใดคนหนึ่ง ความรู้เกี่ยวกับวิธีการทำงานร่วมกับนักเรียน ที่มีความต้องการด้านการศึกษาที่แตกต่างกัน การรวมเด็กที่มีความต้องการพิเศษในกระบวนการศึกษาทั่วไปให้สมบูรณ์มากขึ้น เป็นต้น

ในสาธารณรัฐเบลารุส แนวคิดสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษได้รับการพัฒนาและอนุมัติแล้ว การนำแนวคิดนี้ไปใช้หมายถึงก้าวสำคัญที่ทำให้เราใกล้ชิดกับมาตรฐานโลกในด้านการศึกษาพิเศษมากขึ้น แนวคิดนี้ระบุถึงความเข้าใจที่กว้างขวางเกี่ยวกับการศึกษาแบบเรียนรวมและการขยายไปยังนักเรียนทุกคนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ ในขณะเดียวกัน ระบุว่าระบบการศึกษาของสาธารณรัฐเบลารุสจัดให้มีการทำงานแบบกำหนดเป้าหมายกับนักเรียนกลุ่มต่างๆ ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษภายในพื้นที่การศึกษาแห่งเดียว

การศึกษาแบบเรียนรวมมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในประเทศของเราสำหรับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ซึ่งมีสาเหตุมาจากปัจจัยดังต่อไปนี้:

ความหลากหลายและความแปรปรวนของความต้องการด้านการศึกษาของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

การฝึกอบรมและให้ความรู้ระยะยาวในสถาบันการศึกษาพิเศษซึ่งถือได้ว่าเป็นการแบ่งแยกการสร้างสถาบัน

ความจำเป็นเร่งด่วนในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับตัวได้สำหรับพวกเขาในสถาบันการศึกษา

การฝึกอบรมผู้คนส่วนสำคัญที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตฟิสิกส์ในโปรแกรมการศึกษาที่ไม่ใช่ขั้นพื้นฐาน แต่เป็นการศึกษาพิเศษ

การศึกษาแบบเรียนรวมไม่ถือเป็นการศึกษาประเภทหรือระดับพิเศษ แต่เป็นองค์กรใหม่ของกระบวนการศึกษา การศึกษาแบบเรียนรวมเกี่ยวข้องกับ

มีการดำเนินการในทุกระดับของการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม สิ่งสำคัญคือต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับนักเรียนแต่ละคนและนักเรียนทุกคนเรียนร่วมกัน แนวคิดนี้ตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาแบบเรียนรวมไม่ใช่องค์กรการศึกษาเดียวที่เป็นไปได้สำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ โดยพื้นฐานแล้วนี่คือการเพิ่มจำนวนโอกาสทางการศึกษาและการขยายสิทธิ์ในการเลือก ปัจจุบันมีอยู่และพัฒนาควบคู่ไปกับการทำงานของสถาบันการศึกษาพิเศษ การฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการ

แนวคิดนี้กำหนดคำศัพท์จำนวนหนึ่งที่มีความสำคัญสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม: สภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับตัวได้ เงื่อนไขพิเศษ ชั้นเรียนการศึกษาแบบเรียนรวม กลุ่มการศึกษาแบบเรียนรวม ความต้องการการศึกษาพิเศษ การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของชั้นเรียนการศึกษาแบบเรียนรวม (กลุ่มการศึกษาแบบเรียนรวม) ฯลฯ แนวคิดการศึกษาแบบรวมหมายถึงการฝึกอบรมและการศึกษาซึ่งช่วยให้มั่นใจถึงการรวมอย่างเต็มที่ในกระบวนการการศึกษาร่วมกันของนักเรียนที่มีความต้องการการศึกษาที่แตกต่างกันรวมถึงบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์โดยการสร้างเงื่อนไขโดยคำนึงถึงความต้องการของแต่ละบุคคล ความสามารถและความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

แนวคิดนี้กำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหลักการในการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับผู้ที่มีความต้องการพิเศษ ต่อไปนี้เป็นหลักการพื้นฐานที่ใช้เป็นพื้นฐานของการศึกษาแบบเรียนรวม: ความสม่ำเสมอ ความซับซ้อน การเข้าถึง ความแปรปรวน และการพิจารณาความต้องการการศึกษาพิเศษ ความอดทน แนวคิดนี้แสดงรายการประเด็นสำคัญที่จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลง เช่นเดียวกับกลไกในการดำเนินการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับแต่ละประเด็น ดังนั้นตามแนวคิดนี้ การเปลี่ยนแปลงจึงมีความจำเป็นในกรอบการกำกับดูแล การสนับสนุนด้านการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี ลักษณะเฉพาะปรากฏในการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติม ฟังก์ชันใหม่ๆ เกิดขึ้นสำหรับสถาบันการศึกษาพิเศษ ฯลฯ

มีการวางแผนการนำแนวคิดไปใช้ในปี 2558-2563 สันนิษฐานว่านักเรียนทุกคนจะได้รับสิทธิที่เท่าเทียมกันในการได้รับการศึกษาและการเข้าถึงการศึกษา คุณภาพการศึกษาและคุณภาพชีวิตของนักเรียนทุกคนจะเพิ่มขึ้นโดยการเปิดเผยและพัฒนาศักยภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของพวกเขา ขยายโอกาสในการเข้าสังคม นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษจะถูกรวมไว้ในกระบวนการศึกษาของการศึกษาขั้นพื้นฐานและการศึกษาเพิ่มเติมมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ความอดทนจะเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและสังคม และด้วยเหตุนี้ ความสัมพันธ์ทางสังคมบนพื้นฐานของความร่วมมือ ความเคารพ และการยอมรับความแตกต่างจะแข็งแกร่งขึ้น จะมีการเปลี่ยนแปลงอื่นๆ อีกมากมายที่ประกาศไว้ในแนวคิดนี้

แม้ว่าแนวคิดนี้จะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับนักเรียนประเภทหนึ่ง แม้ว่าจะมีจำนวนมาก ซึ่งเป็นบุคคลที่มีความต้องการพิเศษ แต่ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อระบบการศึกษาโดยรวม ประการแรก นำการศึกษาของประเทศของเราให้สอดคล้องกับแนวโน้มระดับโลกและการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษา และประการที่สอง โดยใช้ตัวอย่างของนักเรียนประเภทที่อ่อนแอที่สุด มันแสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการบรรลุเป้าหมายด้านการศึกษาที่มีมนุษยธรรม พิจารณาผู้คนที่มีความพิเศษ ความต้องการของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ในฐานะผู้มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในกระบวนการศึกษาซึ่งไม่เพียง แต่มีสิทธิเท่าเทียมกันในการศึกษากับทุกคนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิทธิพิเศษอีกจำนวนหนึ่งด้วย

ในสาธารณรัฐเบลารุสมีการใช้หลายขั้นตอนเพื่อพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมมีการกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นจำนวนหนึ่งไว้ในระบบการศึกษาของประเทศของเราซึ่งทำให้สามารถทำนายความสำเร็จของกระบวนการนี้ได้

ข้อกำหนดเบื้องต้นประการแรกถือได้ว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์นั้นไม่ใช่ปรากฏการณ์ที่ผิดปกติแขกที่ไม่ได้รับเชิญในโรงเรียนธรรมดาหรือสถาบันก่อนวัยเรียนทั่วไป เด็กส่วนใหญ่ที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ยังคงได้รับการศึกษาในสถาบันการศึกษา ณ สถานที่พำนักของตน หมายถึงเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตฟิสิกส์ที่ลงทะเบียนเรียนในโปรแกรมการศึกษา

การศึกษาขั้นพื้นฐานและรับความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอนที่จุดช่วยเหลือราชทัณฑ์และการสอน จากจำนวนเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ที่ลงทะเบียนในธนาคารข้อมูล เด็กมากกว่าร้อยละ 60 เป็นเด็กดังกล่าว

ที่จุดช่วยเหลือการสอนราชทัณฑ์ งานราชทัณฑ์ (ส่วนใหญ่เป็นคำพูด) จะดำเนินการกับเด็กที่มีความพิการเล็กน้อย นั่นคือเด็กเหล่านี้ซึ่งรวมอยู่ในธนาคารข้อมูลชั่วคราวเกี่ยวกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ได้รับการฝึกอบรมเป็นประจำ ตามโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานจึงกล่าวได้ว่าอยู่ในการศึกษาแบบเรียนรวมแล้วจำนวนคะแนนเพิ่มขึ้นทุกปี ปัจจุบันมีจุดช่วยเหลือการสอนราชทัณฑ์เปิดในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนแทบทุกวินาที

ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมา ทิศทางที่สำคัญที่สุดของนโยบายของรัฐในด้านการศึกษาพิเศษของสาธารณรัฐเบลารุสคือการพัฒนาการฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการ การฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการถือเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาการศึกษาในประเทศของเรา ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยคุณสมบัติหลักดังต่อไปนี้:

การศึกษาของเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรงในโรงเรียนปกติ

การเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษาใหม่ (ศูนย์การฝึกอบรมและการฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์และการพัฒนา), หน่วยโครงสร้าง (จุดช่วยเหลือราชทัณฑ์และการสอน]);

การสร้างระบบในการระบุและบันทึกเด็กที่มีความต้องการพิเศษด้านพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์ ตั้งแต่ปี 1999 เป็นต้นมา ธนาคารข้อมูลสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษได้ดำเนินการและปรับปรุงเป็นประจำทุกปี ซึ่งทำให้สามารถตรวจสอบองค์ประกอบเชิงปริมาณและคุณภาพของเด็กที่มีความต้องการพิเศษ เพื่อคาดการณ์และวางแผนมาตรการสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษา และ การเพิ่มประสิทธิภาพของสถาบันการศึกษาพิเศษ

ความครอบคลุมขนาดใหญ่ของการศึกษาพิเศษและความช่วยเหลือด้านการสอนราชทัณฑ์ ในประเทศของเรา 99.5% ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ซึ่งลงทะเบียนในธนาคารข้อมูลของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ได้รับการศึกษาพิเศษหรือการศึกษาพิเศษ

ความช่วยเหลือด้านทัณฑ์และการสอนขึ้นอยู่กับความต้องการของพวกเขา

การย้ายออกจากการจัดหาเด็กที่มีความต้องการพิเศษอย่างเต็มรูปแบบในสถานสงเคราะห์ซึ่งเป็นเหตุผลหนึ่งที่ทำให้จำนวนเด็กลดลง

การเพิ่มบทบาทและความรับผิดชอบของผู้ปกครองในด้านการศึกษา คือ ผู้ปกครองเป็นผู้เลือกรูปแบบการศึกษาให้กับบุตรหลาน

การเปลี่ยนแปลงคำศัพท์ ดังนั้น แทนที่จะใช้คำว่า เด็กที่ผิดปกติ เราใช้คำว่า เด็ก ที่มีลักษณะของการพัฒนาทางจิตกาย แทน ภาวะปัญญาอ่อน - ความบกพร่องทางสติปัญญา ความบกพร่องทางสติปัญญา - ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต (ความยากลำบากในการเรียนรู้) แม้ว่าสิ่งนี้จะดูเหมือนไม่มีนัยสำคัญ ไม่สำคัญ แต่จริงๆ แล้ว มันสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงในปรัชญา ,โลกทัศน์การทำงานในทิศทางนี้จะมีต่อไปในอนาคต

ความสำเร็จที่สำคัญของการบูรณาการคือการย้ายออกจากการพิจารณาแบบขั้วเดียวเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการได้รับการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์การตระหนักถึงความจำเป็นที่เด็กและครอบครัวของเขาจะต้องมีทางเลือก ในกรณีนี้คือสถานศึกษาพิเศษหรือการฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการ

ปัจจุบันกรอบกฎหมายด้านกฎระเบียบที่จำเป็นได้ถูกสร้างขึ้นในสาธารณรัฐเพื่อควบคุมกิจกรรมของสถาบันการศึกษาที่ดำเนินการบูรณาการทางการศึกษา การฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการ การฝึกอบรมในโรงเรียนพิเศษได้รับการจัดตั้งขึ้นตามปกติเป็นรูปแบบของระบบการศึกษาพิเศษสมัยใหม่ เด็กศึกษาที่ซึ่งเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาของเขาถูกสร้างขึ้น การมีอยู่ของการศึกษาพิเศษในรูปแบบต่างๆ ช่วยให้สามารถตอบสนองความสนใจที่หลากหลายและเฉพาะเจาะจงของเด็กและผู้ปกครองได้ดีขึ้น เด็กที่มีความต้องการพิเศษประมาณร้อยละ 70 ที่ต้องการการศึกษาพิเศษได้รับการศึกษาแบบบูรณาการในปีการศึกษา 2557/2558 และตัวอย่างในปี 2550 - ร้อยละ 56 มีชั้นเรียนการศึกษาและการฝึกอบรมแบบบูรณาการประมาณ 5,500 ชั้นเรียนในประเทศ

เราถือว่าการฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมและการศึกษาแบบเรียนรวมด้วย

ก้าวต่อไปของการพัฒนาระบบการศึกษาสำหรับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในประเทศของเรา

การศึกษาแบบเรียนรวมไม่เหมือนกับการเรียนรู้และการศึกษาแบบบูรณาการ การฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการ ประการแรกตามหลักจรรยาบรรณเป็นองค์กรการศึกษาพิเศษ ประการที่สอง จำกัด เฉพาะเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาด้านจิตฟิสิกส์เท่านั้น และประการที่สาม ดำเนินการเฉพาะในระดับการศึกษาสองระดับเท่านั้น - ก่อนวัยเรียนและทั่วไป รอง นักเรียนจะอยู่และได้รับการฝึกอบรมแบบคู่ขนาน เคียงข้างกัน แต่ไม่ได้อยู่ด้วยกัน พวกเขาจะได้รับการฝึกอบรมตามหลักสูตร โปรแกรมการฝึกอบรมที่แยกจากกัน ในห้องที่แยกจากกัน

สภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวางที่เกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในสถาบันการศึกษาถือได้ว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม โรงเรียนและสถาบันก่อนวัยเรียนที่สร้างขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมาปฏิบัติตามข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวางอย่างสมบูรณ์ น่าเสียดายที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและมัธยมศึกษาทั่วไปเพียงประมาณร้อยละ 1.5 ในสาธารณรัฐของเรามีสภาพแวดล้อมที่ปราศจากอุปสรรคโดยสิ้นเชิง ในกรณีอื่นๆ มีการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนได้ เรามีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและมัธยมศึกษาทั่วไปประมาณ 20 เปอร์เซ็นต์

ในปี 2555 โครงการของรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาพิเศษในสาธารณรัฐเบลารุสในปี 2555-2559 ถูกนำมาใช้เป็นครั้งแรก เป้าหมายคือการปรับปรุงระบบการศึกษาพิเศษ ปรับปรุงคุณภาพและการเข้าถึงการศึกษาสำหรับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จึงมีการดำเนินงานหลายงาน ซึ่งงานทั่วไปคือการมุ่งสู่การศึกษาแบบเรียนรวม โครงการของรัฐกลายเป็นเอกสารฉบับแรกในระดับสูงที่ระบุถึงความจำเป็นในการพัฒนากระบวนการที่ครอบคลุมในด้านการศึกษา

เพื่อที่จะพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม ได้มีการดำเนินการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ เช่น เนื้อหาของการศึกษาพิเศษกำลังได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงแนวทางแบบเรียนรวม

อยู่ระหว่างดำเนินการทดลองงาน ตั้งแต่ปีการศึกษา 2014/2015 โครงการทดลองของพรรครีพับลิกันได้ถูกนำมาใช้เพื่อทดสอบรูปแบบการศึกษาแบบเรียนรวม

niya ในสถาบันการศึกษาซึ่งมีโรงเรียนมัธยมศึกษา 8 แห่งจากทั่วสาธารณรัฐเข้าร่วม ในปีการศึกษา 2558/2559 มีชั้นเรียนรวมการทดลองจำนวน 14 ชั้นเรียน โครงการทดลองของพรรครีพับลิกัน "การอนุมัติโมเดลศูนย์ทรัพยากรในสถาบันการศึกษาพิเศษ" ประสบความสำเร็จ ภารกิจหลักของศูนย์คือการให้ความช่วยเหลือครู ผู้ปกครอง เด็กที่ทำงานและเรียนในสภาพบูรณาการ และเร็วๆ นี้ - ในสภาพของการศึกษาแบบเรียนรวม

ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับประเด็นการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอน ปัญหาการขาดบุคลากรในระบบการศึกษาพิเศษและความไม่เต็มใจของครูที่จะทำงานในชั้นเรียนบูรณาการถูกหยิบยกมาหลายครั้งในการประชุมและคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการ มาตรฐานสำหรับการได้รับการศึกษาด้านการสอนที่สูงขึ้นในสาขาวิชาเฉพาะทั้งหมด ได้แก่ หลักสูตรการฝึกอบรมเกี่ยวกับการสอนราชทัณฑ์ การฝึกอบรมและการศึกษาแบบบูรณาการ ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาพิเศษ ซึ่งจะเป็นที่ต้องการเมื่อฝึกอบรมบุคลากรให้ทำงานในการศึกษาแบบรวม โครงการ TEMPUS INOVEST “ความร่วมมือตะวันออกในนวัตกรรมการสอนในการศึกษาแบบทั่วถึง” ซึ่งดำเนินการในปี 2556-2558 ยังมีส่วนร่วมในการสร้างระบบการฝึกอบรมบุคลากรอีกด้วย

เงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับบุคคลที่มีความต้องการพิเศษให้ประสบความสำเร็จคือการสร้างทัศนคติที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ในสังคมต่อบุคคลเหล่านี้ ในปี 2554-2555 ได้มีการดำเนินโครงการร่วมระหว่างกระทรวงศึกษาธิการและกองทุนเพื่อเด็กแห่งสหประชาชาติ (UNICEF) “ทุกคนมีสิทธิ์ที่จะแตกต่าง” ในโครงการนี้ มีการสร้างสารคดี 21 เรื่องเกี่ยวกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่ ประสบความสำเร็จในด้านความคิดสร้างสรรค์ กีฬา การศึกษา และชีวิตในด้านอื่น ๆ ภาพยนตร์เรื่องนี้ฉายสองครั้งทางสถานีโทรทัศน์ของรัฐ

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคมวัฒนธรรมและการกีฬามีส่วนช่วยในการคิดบวก

สวมใส่โดยบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ เด็กที่มีความต้องการพิเศษจะมีส่วนร่วมในการแข่งขัน เทศกาล การแข่งขันที่จัดขึ้นโดยกระทรวงศึกษาธิการ ตลอดจนองค์กรและสมาคมเอกชนและองค์กรระหว่างประเทศหลายแห่ง กิจกรรมตามประเพณีที่จัดขึ้นโดยกระทรวงศึกษาธิการ ได้แก่ Republican Spartakiad สำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ การแข่งขันของพรรครีพับลิกัน "Use Razam" เพื่อพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กที่มีความพิการขั้นรุนแรง และเทศกาลแห่งความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของพรรครีพับลิกัน "Vyasyolkavy คารากอด”.

เปลี่ยนทัศนคติต่อเด็กที่มีความต้องการพิเศษและความพร้อมและความสามารถในการแข่งขันกับนักเรียนปกติ ดังนั้นเด็กที่มีความต้องการพิเศษจึงพร้อมที่จะเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกและการแข่งขันวิจัยได้สำเร็จและสามารถชนะได้

แนวคิดในการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมนั้นมีอยู่ในความสัมพันธ์ของเรากับองค์กรพัฒนาเอกชนและสมาคมสาธารณะ UNDP ได้พัฒนากรอบโครงการเพื่อการช่วยเหลือเบลารุสสำหรับปี 2559-2563 โดยที่การศึกษาแบบเรียนรวมก็เป็นหนึ่งในผลลัพธ์ที่บรรลุผลสำเร็จเช่นกัน

แรงจูงใจอันทรงพลังสำหรับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมในประเทศของเราคือการลงนามโดยสาธารณรัฐเบลารุสในอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของผู้พิการและการให้สัตยาบันของอนุสัญญานี้ที่จะเกิดขึ้น ด้วยการลงนามในอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของผู้พิการ สิ่งสำคัญอันดับแรกเกิดขึ้นในระบบการศึกษา นั่นก็คือ การพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม

การดำเนินการตามแนวคิดเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวมของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในสาธารณรัฐเบลารุสให้ประสบความสำเร็จ แผนปฏิบัติการ ประมวลกฎหมายแห่งสาธารณรัฐเบลารุสว่าด้วยการศึกษาฉบับใหม่ (เกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาแบบเรียนรวม) จะต้องใช้ความพยายาม จากผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาในระดับการศึกษาต่างๆ ทั้งหมด

วรรณกรรม

1. ประมวลกฎหมายแห่งสาธารณรัฐเบลารุสว่าด้วยการศึกษา - มินสค์: แนท ศูนย์ข้อมูลทางกฎหมาย ตัวแทน เบลารุส 2554 - 400 น.

2. แนวคิดการพัฒนาการศึกษาแบบรวมของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ในสาธารณรัฐเบลารุส // การศึกษาพิเศษ. - 2558. - ฉบับที่ 5. - หน้า 3-10.

3. มติคณะรัฐมนตรีแห่งสาธารณรัฐเบลารุส ลงวันที่ 7 มีนาคม 2555 ฉบับที่ 210 “เมื่อได้รับอนุมัติโครงการของรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษาพิเศษในสาธารณรัฐเบลารุส ปี 2555-2559” // Nat. ทะเบียนการดำเนินการทางกฎหมายของสาธารณรัฐ เบลารุส - 2555. - 13 มีนาคม. - เลขที่ 5/35382.

4. แผนปฏิบัติการสำหรับการดำเนินการในปี 2559-2563 ของแนวคิดเพื่อการพัฒนาการศึกษาแบบรวมของบุคคลที่มีความต้องการพิเศษในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ในสาธารณรัฐเบลารุส // การศึกษาพิเศษ - 2559. - ฉบับที่ 2. - หน้า 3-10.

5. คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสาธารณรัฐเบลารุส ลงวันที่ 24 กันยายน 2558 ฉบับที่ 401 “ในการลงนามโดยสาธารณรัฐเบลารุสในอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิของผู้พิการ” // Nat. ทะเบียนการดำเนินการทางกฎหมายของสาธารณรัฐ เบลารุส -2015. - 25 กันยายน. - เลขที่ 1/16030.