Attività congiunte di insegnanti e genitori nel processo di conduzione di giochi all'aperto con bambini in età prescolare senior. Il ruolo del gioco nell'educazione e nello sviluppo di un bambino

“Il ruolo del gioco nell’educazione e nello sviluppo di un bambino in età prescolare”

Tipo di progetto: educativo, ludico

Durata del progetto:lungo (ottobre, novembre, dicembre)

Partecipanti al progetto:bambini, insegnanti, genitori

Età dei bambini: 3-4 anni

Il problema e la sua rilevanza:

È difficile per i bambini organizzare un gioco, distribuire ruoli, sviluppare una trama e negoziare tra loro. Veniamo tutti dall'infanzia, tutti abbiamo giocato a giochi diversi. A volte, fino a tarda età, le persone ricordano come e con chi hanno giocato durante l'infanzia. Qual è il ruolo del gioco? V.A. Sukhomlinsky ha affermato che “un gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale un flusso vivificante di idee e concetti sul mondo circostante scorre nel mondo spirituale del bambino. Il gioco è la scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità”. Attraverso il gioco, un bambino entra nel mondo degli adulti, padroneggia i valori spirituali, assimila le precedenti esperienze sociali e per la prima volta riceve una lezione di pensiero collettivo. Il gioco di ruolo gioca un ruolo significativo nell'educazione e nello sviluppo di un bambino. Il gioco è un riflesso della vita per loro. Le azioni sono sempre reali, le esperienze, i sentimenti sono genuini, sinceri. Giochi interessanti creano un'atmosfera allegra e gioiosa, completano la vita dei bambini e soddisfano il loro bisogno di attività attiva.

"Gioco", disse A.M. Gorky, è il percorso dei bambini per comprendere il mondo in cui vivono e che sono chiamati a cambiare.” Quando un bambino interpreta questo o quel ruolo, non viene semplicemente trasferito nella personalità di qualcun altro, assumendo il ruolo ed entrando in esso, si espande, arricchisce, approfondisce la propria personalità, conosce il mondo che lo circonda, i suoi pensieri, sentimenti, si svilupperà e si formeranno relazioni con gli altri, si svilupperanno l'autostima e la consapevolezza di sé. In una coppia, il bambino inizia a riconoscersi come membro di una squadra, appare per la prima volta un sentimento di unità e si forma il concetto di “noi”. I bambini iniziano a valutarsi a vicenda, appare l'opinione pubblica. Grazie al gioco, il gruppo dei bambini si sviluppa come una squadra. Il gioco sviluppa la capacità di essere attenti al punto di vista dell'altro, di guardare il mondo dal suo punto di vista. In questo modo, l'egocentrismo dei bambini viene superato e il bambino raggiunge un livello più elevato di sviluppo intellettuale.

Obiettivo del progetto:

1. Sviluppo delle attività di gioco;

2. Introduzione alle norme e alle regole elementari e generalmente accettate delle relazioni con coetanei e adulti.

Obiettivi di progetto:

Educativo:

1. Approfondire la conoscenza dei bambini sul lavoro di medico, infermiere, parrucchiere, autista.

2. Impara a trasmettere nel gioco le azioni professionali di un medico, parrucchiere, autista, utilizzando correttamente gli attributi.

3. Sviluppare e arricchire la trama del gioco, portando alla creazione indipendente di idee di gioco.

4. Continuare a sviluppare una comunicazione verbale attiva, espandere e arricchire il vocabolario e condurre dialoghi di gioco di ruolo.

Educativo:

1. Coltiva il rispetto per i membri della tua squadra, la capacità di comunicare con calma, senza urlare.

2. Coltiva la capacità di ascoltare, dispiacerti e aiutare il tuo amico.

3. Sviluppa un atteggiamento gentile, sensibile ed educato nei confronti dei tuoi amici e adulti.

Benessere:

1. Sviluppare competenze salva-salute: capacità di prendersi cura della propria salute, saper fornire il primo soccorso.

Risultati aspettati:

1. I bambini svilupperanno la capacità di giocare secondo i propri piani.

2. I bambini impareranno l'interazione dei ruoli e verranno sviluppate capacità di comunicazione.

3. Il tuo vocabolario sarà arricchito.

4. Acquisire conoscenze su varie professioni.

5. Le conoscenze acquisite formeranno concetti su uno stile di vita sano.

6. Ci sarà voglia di giocare in piccoli gruppi e in squadra.

7. Nei giochi didattici si svilupperanno la perseveranza, l'attenzione e il pensiero.

8. I genitori riceveranno le conoscenze teoriche necessarie.

Principali direzioni del progetto:

Cognizione,

Comunicazione,

Socializzazione,

Lavoro,

Sicurezza,

Cultura fisica,

Salute,

Leggere narrativa.

Fasi di implementazione:

Preparatorio:

1. Studio della letteratura educativa e metodologica:

Rivista "Educazione prescolare",

- "Bambino all'asilo",

- “Io e il mondo” di L.L. Mosalova,

Guida completa ai giochi di ruolo nella scuola materna N.F. Komarova,

- “All'insegnante sul gioco dei bambini” di D.V. Menzeritskaya,

Creazione di un ambiente di sviluppo: acquisizione di attributi e giocattoli sostitutivi,

Leggere libri e guardare cartoni animati, illustrazioni:

"Oh, fa male" K. Chukovsky,

"Cosa è buono e cosa è cattivo" V. Mayakovsky,

“La canzone degli amici” S. Mikhalkov,

"Avido" E. Mashkovskaya,

"Sugli amici" G. Tsiferov,

"Quando non ci sono abbastanza giocattoli" G. Tsiferov,

"Masha è confusa" di L. Voronkov,

“Quando puoi piangere” di S. Prokofiev,

“Giornata dura” I. Chapik,

“Avido” Y. Akim,

"Non ho paura di un'iniezione" S. Mikhalkov,

Serie di cartoni animati "Masha e Orso".

Palco principale:

Giochi di ruolo:

1. Discussione sul contenuto della trama del gioco,

2. Trovare una soluzione al problema con l'aiuto di un insegnante,

3. Assumere un ruolo,

4. Rispetto delle regole per l'adempimento dei ruoli assunti,

5. Utilizzo di articoli sostitutivi,

6. Dialoghi dei personaggi,

7. Rapporto tra i partner.

Compiti:

1. Sviluppare la capacità del bambino di scegliere un ruolo,

2. Sviluppare la capacità di interagire con più attori,

3. Impara a combinare le singole azioni in un'unica trama,

4. Incoraggiare i tentativi dei bambini di selezionare attributi sostitutivi del giocattolo,

5. Attiva il vocabolario dei bambini,

6. Sviluppare la capacità di negoziare e andare d'accordo con i partner,

7. Coltivare la gentilezza, il rispetto, l'attenzione verso gli altri e gli adulti.

Giochi di costruzione:

1. Discussione della costruzione,

2. Esame delle illustrazioni,

3. Spiegazione e dimostrazione da parte dell'insegnante,

4. Pronunciare e ricordare i nomi di parti di materiali da costruzione,

5. Giocare fuori dall'edificio.

Compiti:

1. Impara a nominare e utilizzare correttamente parti di materiali da costruzione,

2. Sviluppare la capacità di posizionare correttamente mattoni e piastre,

3. Sviluppare la capacità di modificare un edificio, aggiungendo o sostituendo alcune parti con altre,

4. Arricchisci il tuo vocabolario,

5. Coltiva il duro lavoro, la perseveranza, il pensiero,

6. Sviluppa la capacità di pensare in modo creativo.

Giochi didattici:

1. Familiarità con il nome e le regole,

2. Gioca secondo le regole con l'insegnante.

3. Guardando immagini e illustrazioni,

4. Lettura di poesie e filastrocche.

Compiti:

1. Rafforzare la capacità di selezionare oggetti per colore e dimensione, forma e qualità,

2. Sviluppare la capacità di assemblare un'immagine da 4 o 6 parti,

3. Attiva il vocabolario dei bambini,

4.Sviluppare la capacità di classificare oggetti,

5. Promuovere lo sviluppo delle capacità motorie delle mani,

6. Coltiva la perseveranza, l'attenzione,

7. Promuovere lo sviluppo dell'attività mentale.

- “Prepara la valigia del dottore”

- "Di chi è la madre?"

- "La quarta ruota"

- "Chi sta facendo cosa",

- “Scopri per descrizione”,

- “Scoprilo al tocco”,

- “Uno è molti”,

- "Lotto"

- “Mosaico”, “Puzzle”.

Giochi all'aperto:

1. Introduzione al gioco,

2. Spiegazione delle regole,

3. Scegliere un leader: trappole,

4. Imparare le parole del gioco,

5. Leggere rime,

6. Condurre il gioco,

7. Riassumendo.

Compiti:

1. Sviluppare l'attività motoria dei bambini,

2. Sviluppare la capacità di seguire rigorosamente le regole del gioco,

3. Sviluppare la capacità di giocare in squadra,

4. Coltiva il rispetto e il desiderio di aiutare un amico,

5. Sviluppare una risposta emotiva ai giochi in squadra,

6. Introdurre regole di base di comportamento sicuro.

La fase finale.

Risultato:

Gioco indipendente per bambini

Partecipazione alla discussione del gioco.

Risultato:

I bambini hanno iniziato a giocare in modo indipendente più spesso,

Mostra un'iniziativa più creativa

Il vocabolario dei bambini è stato arricchito,

L'interazione nel gioco è diventata più lunga e mirata.

Le relazioni dei bambini nel gioco sono amichevoli, amichevoli,

I genitori hanno ricevuto le informazioni necessarie sul significato del gioco.

"I giochi per bambini ripagano in oro di altissimo livello, perché educano e sviluppano in un bambino olisticamente misericordia e memoria, onestà e attenzione, duro lavoro e immaginazione, intelligenza e fantasia, giustizia e osservazione, linguaggio e reattività - in una parola, tutto ciò che costituisce la ricchezza della personalità umana.” I. Huizinga.

Bibliografia:

Educazione prescolare n. 6, 2015.

Bambino all'asilo n. 3, 2013.

Programma di educazione prescolare “Dalla nascita alla scuola”.

- “Il ruolo del gioco nella crescita di un bambino” di D.V. Menzeritskaya,

- "Il gioco e il bambino in età prescolare" T.I. Babaeva, Z.A. Michailova.

In questo articolo:

Eravamo tutti bambini una volta e correvamo con entusiasmo per la strada, giocando a prendere, a nascondino o ai ladri cosacchi, costruendo negozi e arredando case, distribuendo i ruoli di figlie e madri. Un momento meraviglioso senza problemi, prestiti, mutui, disoccupazione e altri momenti spiacevoli della vita adulta.

Ma è giunto il momento, noi stessi siamo diventati genitori e ora, guardando i giochi di nostro figlio (o dei nostri figli), possiamo porre la domanda: quanto influenza una cosa così semplice come un gioco sul bambino e quale posto occupa? nel suo sviluppo?

Riflettiamo insieme su questo argomento, e più nello specifico su come si sviluppano i nostri bambini durante il gioco, e soffermiamoci nel dettaglio sui bambini in età prescolare.

Al giorno d'oggi, i confini della famiglia e della casa si stanno espandendo fino ai limiti più ampi. Un enorme flusso di informazioni si riversa in noi e nei nostri figli da ogni parte: media, varie istituzioni educative, letteratura, arte, intrattenimento, scienza. I bambini di oggi capiscono cose a cui i loro coetanei non potevano nemmeno pensare 10-20 anni fa. Possiamo dare molto ai nostri figli: dai giocattoli educativi a casa ai viaggi all'estero in paesi lontani. Tutto ciò ha un impatto corrispondente sulla visione del bambino, sulla formazione della sua visione del mondo e, naturalmente, influenza il suo sviluppo.

Avendo l'opportunità di impegnarsi in un'ampia varietà di attività, osservando la vita degli adulti, il bambino, volontariamente o involontariamente, li copia e prova le conoscenze e le impressioni che ha assorbito.

Nel gioco i bambini modellano la vita degli adulti e le relazioni tra loro, mettendo così in gioco i processi mentali nel corpo del bambino. Guardando come gioca il tuo bambino, puoi riconoscerti dall'esterno, quindi è molto importante dare l'esempio più positivo, che giocherà un ruolo significativo nel crescere una persona e plasmarla come individuo.

Tipi di giochi e loro significato

In età prescolare, il ruolo dei giochi è fondamentale nello sviluppo del bambino, quindi dovrebbero essercene molti. Quei giochi già conosciuti possono essere facilmente modificati dai bambini in età prescolare, adattando le regole a loro piacimento: complicano o semplificano, introducono qualcosa di proprio, inventano aggiunte.

Ci sono giochi mobile, didattico, di gioco di ruolo, costruttivo (costruzione), e tutti mirano allo sviluppo delle capacità creative del bambino, al miglioramento fisico, all'apprendimento della comunicazione con gli altri e all'azione insieme in una squadra, nonché alla formazione di processi cognitivi e allo sviluppo morale. Ciò include anche giochi con strumenti musicali e giocattoli, nonché giochi che imitano il teatro.

Gioco di ruolo i giochi iniziano in tenera età e copiano te e me, adulti. Famosi insegnanti coinvolti nello studio delle attività di gioco dei bambini ritengono che i giochi di ruolo occupino il posto principale nelle attività di un bambino in età prescolare. I bambini osservano e ripetono i comportamenti degli adulti in famiglia, a casa, al lavoro e in generale nell'interazione con l'ambiente.

In questo modo i bambini si preparano per la loro futura vita adulta. Ci sono molte trame per i giochi di ruolo in giro: asilo (insegnante e studenti), ospedale (medico e paziente), figlie e madri (genitore e figlio) e così via.

Mobile Giochi
influenzano principalmente lo sviluppo fisico del bambino. Rafforzare la salute, promuovere lo sviluppo della coordinazione e della destrezza. Questi giochi sono amati da quasi tutti i bambini che, come sai, hanno un motore al loro interno che richiede movimento costante, corsa, salto e danza. Il ruolo dei giochi all'aperto è difficile da sopravvalutare: senza di essi è impossibile immaginare un'infanzia felice e a tutti gli effetti per ogni bambino.

Didattico I giochi sviluppano la memoria, l'attenzione e hanno l'effetto più positivo sullo sviluppo dell'osservazione e del pensiero di un bambino in età prescolare. Ciò include lotto, carte colorate con immagini e lettere, domino per bambini e puzzle.

Costruzione
giochi: piramidi, cubi, set di costruzioni - mirano a sviluppare le capacità costruttive del bambino. Preparano i bambini a padroneggiare le abilità lavorative, a sviluppare l'immaginazione spaziale e l'analisi-sintesi (attraverso la capacità di montare e smontare).

È fantastico se tuo figlio trascorre del tempo giocando con i giocattoli musicali. Potrebbero essere metallofoni, campanelli, un pianoforte per bambini o una chitarra. Esistono numerosi articoli musicali per i giochi per bambini e tutti aiutano il bambino nello sviluppo della parola e dell'udito.

Giocando al teatro, che può essere un teatro con le dita, un teatro di marionette o un tavolo, i bambini hanno l'opportunità di sviluppare la loro immaginazione, espandere il loro vocabolario, imparare a interagire con gli altri e semplicemente godersi il gioco.

Naturalmente, quando scelgono i giocattoli, i genitori devono essere guidati da determinati requisiti.

Quando acquisti un giocattolo, presta attenzione al produttore del prodotto, al materiale di cui è realizzato il giocattolo e al suo aspetto.

Negli ultimi anni, il mercato russo è stato invaso da giocattoli economici di fabbricazione cinese che, come si suol dire, non possono essere guardati senza lacrime. Le lepri verdi con il naso storto e gli occhi brutti non soddisfano alcun requisito estetico, ma questo è molto importante per la formazione della personalità etica del bambino. Inoltre, il giocattolo deve contribuire allo sviluppo e deve essere sicuro per la salute. Questi problemi devono essere presi molto sul serio.

Oltretutto,
che puoi semplicemente comprare un giocattolo in un negozio per bambini, puoi anche usare un po' di immaginazione e svolgere il tuo ruolo nello sviluppo del bambino.

La cosa più semplice è giocare in cucina. Mentre la mamma prepara la cena per la famiglia, è un ottimo modo per tenere occupato tuo figlio con ciò che ha a portata di mano. Ad esempio, un banale guscio d'uovo (precedentemente lavato accuratamente) si sbriciola in piccoli pezzi e il bambino li attacca sulla plastilina o su un sottile strato di pasta su carta, stendendo un motivo che può poi essere dipinto.

A proposito, riguardo al test. Ricavarne delle figure è un vero piacere, e se prepari la pasta salata e ne formi delle figure, e poi le asciughi nel forno, otterrai delle deliziose figurine o pannelli.

Inoltre, cereali
- Questo è un ottimo materiale per i giochi, come la pasta secca. Realizzare braccialetti, disegnare piccoli grani, creare applicazioni belle e insolite è un ottimo modo per sviluppare le capacità motorie del bambino, così come la sua creatività e immaginazione.

Per i bambini in età prescolare i giochi all'aperto sono molto importanti, come accennato in precedenza. Fai scorta di palloni, salta la corda, abbatti i birilli, gioca nelle piccole città all'aperto: puoi invitare altri bambini a giocare. Divertiti con una divertente gara di salto. Allo stesso tempo, è imperativo monitorare la sicurezza dei bambini.

Non è raro che i bambini si facciano male alle ginocchia o al viso perché corrono troppo velocemente, o si feriscano a vicenda con giocattoli, una palla o un bastone. Organizza giochi all'aperto in modo che i bambini si divertano, si muovano, ma no
stress sperimentato e in modo che il gioco non si trasformi in un conflitto.

È molto importante che un bambino in età prescolare possa giocare con giocattoli diversi. Non dovresti dividere categoricamente i giocattoli in "ragazzi" e "ragazze". Un ragazzo potrebbe avere una lepre morbida e soffice o un orso divertente a casa, e la ragazza sarà felice di mettere le sue bambole in un camion e farle rotolare per la stanza.

Pertanto, il ruolo del gioco per un bambino in età prescolare è di fondamentale importanza. Durante il gioco, i bambini comunicano, alleviano lo stress, imparano a raggiungere i propri obiettivi, interagiscono con la squadra e ricevono lo sviluppo mentale e fisico generale necessario.

introduzione

Capitolo 1. Includere i giochi come base del processo di apprendimento: soluzioni per un approccio orientato alla personalità nell'insegnamento ai bambini in età prescolare

1 Il ruolo dei giochi nell'organizzazione di un approccio individuale all'apprendimento

2 Tipologie di giochi e loro ruolo nell’apprendimento dei bambini

3 Pratica dell'uso dei giochi nelle moderne istituzioni prescolari

3.2 Giochi per computer: un approccio individuale profondo al bambino e un metodo per correggere la personalità dei bambini con ritardi nello sviluppo

1 Analisi dell'uso dei giochi nella pratica

2 Descrizione del lavoro sperimentale sull'uso dei giochi nel lavoro con bambini in età prescolare (5-6 anni)

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

INTRODUZIONE

La teoria e la pratica del gioco comprendono un complesso di vari problemi e questioni. L'origine e l'essenza del gioco, la sua struttura e contenuto, le tipologie di giochi e il loro significato, i metodi di gestione e molto altro sono oggetto di studio approfondito da parte di psicologi e insegnanti.

Nella scuola dell'infanzia, la formazione e l'istruzione possono essere assicurate con successo organizzando attività di gioco per bambini. Il gioco tocca tutti gli aspetti della personalità del bambino: richiede pensiero attivo e capacità lavorative, ed è ricco di emozioni e sentimenti sinceri.

Quando si insegna ai bambini in età prescolare, è richiesto un approccio personale e individuale, che è più facile da implementare per l'insegnante durante il gioco. Questo lavoro è dedicato a questo problema.

Scopo e obiettivi dello studio.

Lo scopo dello studio è studiare teoricamente l'uso dei giochi in un approccio personale all'apprendimento.

Gli obiettivi della ricerca:

Rivelare l'essenza dei concetti: gioco, attività di gioco, concetto di gioco, trama, contenuto del gioco, tipi di giochi, giochi di ruolo, giochi di drammatizzazione, giochi di costruzione, giochi didattici, aiuti di gioco, giochi per computer, gestione del gioco, gestione individuale (personale) ) approccio al bambino, ambiente di sviluppo del soggetto, giochi educativi.

Teoricamente e praticamente comprovano il ruolo del gioco come fattore nell'implementazione di un approccio individuale al bambino nell'apprendimento.

Nel corso dello studio, identificare i vantaggi dell'utilizzo dei giochi nell'insegnamento ai bambini e nell'organizzazione della formazione individuale con loro.

Rivedere e analizzare il materiale sperimentale sull'uso dei giochi nelle classi con bambini in età prescolare, tenendo conto di un approccio individuale ai bambini.

Oggetto e soggetto della ricerca.

Oggetto di studio: il gioco come attuazione di un approccio personale all'apprendimento.

Oggetto della ricerca: l'uso dei giochi in classe come mezzo efficace per implementare un approccio individuale ai bambini.

Ipotesi di ricerca. Proponiamo la seguente ipotesi di ricerca: se si utilizza un gioco quando si implementa un approccio personale nell'insegnamento ai bambini di 6-7 anni, l'apprendimento e lo sviluppo dei bambini vengono effettuati in modo più razionale.

Metodi di ricerca. Nel lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca:

Studio delle fonti teoriche.

Osservazione e conversazione.

Metodi di ricerca psicologica.

Elaborazione statistica del materiale.

Base sperimentale.

La base sperimentale è il gruppo senior dell'asilo nido n. 6 a Orsha.

L'argomento di questo lavoro è molto rilevante e richiesto. L'uso del gioco nel lavorare con i bambini in età prescolare, per i quali è l'attività principale, è un fattore indispensabile nell'attuazione e nell'attuazione di un approccio personale all'apprendimento. Le opere di Sh.A. sono dedicate all'uso dei giochi nella pratica dell'insegnamento ai bambini. Amonashvili, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, M.P. Aganova, D.B. Elponina, A.S. Makarenko, M.Yu. Ronginsky, B. Nikitin, V. Krasnoukhov, E. Sinitsyna, D.N. Kavtaradze, G.M. Lyamina, N.M. Shchelovanova, E. Zankind, M. Konin, D. Mendzheritskaya, E. Fleurin e molti altri.

Ogni bambino è individuale e nell'attuazione di un approccio personale, il gioco è uno strumento indispensabile per insegnare e crescere i bambini.

CAPITOLO 1. Includere i giochi alla base del processo di apprendimento: soluzioni per un approccio orientato alla personalità nell'insegnamento ai bambini in età prescolare

1 Il ruolo dei giochi nell'organizzazione di un approccio individuale all'apprendimento

Nello sviluppo di un bambino e di un gruppo di bambini, un ruolo enorme spetta al tipo principale di attività dei bambini nel periodo prescolare: il gioco. Psicologi e insegnanti studiano le origini dei giochi, il loro posto nella vita dei bambini e le possibilità di utilizzare efficacemente i giochi per risolvere i problemi educativi.

La natura sociale del contenuto dei giochi e delle attività di gioco è dovuta al fatto che il bambino vive nella società. Fin dai primi mesi di vita, si sforza di comunicare con gli altri, padroneggiando gradualmente il linguaggio, un potente mezzo di comunicazione e assimilazione dell'esperienza sociale. Il bambino vuole partecipare attivamente alla vita degli adulti, ma questa esigenza non corrisponde ancora alle sue capacità. Nel gioco, imitando le azioni dei suoi anziani, entrando in empatia con le loro gioie e dolori a lui accessibili, acquisisce familiarità con la vita che lo circonda in un modo così unico.

Apprezzando molto il ruolo educativo dei giochi per bambini, A. S. Makarenko ha scritto: “Il gioco è importante nella vita di un bambino, ha lo stesso significato dell'attività, del lavoro, del servizio per un adulto. Com'è un bambino quando gioca, così per molti aspetti sarà al lavoro quando crescerà. Pertanto, l’educazione di un futuro leader avviene principalmente nel gioco”.

Le osservazioni a lungo termine dei giochi, lo studio del loro contenuto nei bambini di diverse nazioni e in varie fasi storiche dello sviluppo sociale ci permettono di concludere che la fonte principale è la vita sociale delle persone, le condizioni in cui vivono il bambino e la sua famiglia. Nella Russia pre-rivoluzionaria, i bambini delle classi possidenti giocavano a padroni e subordinati, e i figli e le figlie dei poveri riflettevano nei loro giochi il duro lavoro degli adulti, la paura del proprietario, del padrone e del poliziotto. Nei giochi dei figli degli operai troviamo scioperi, scioperi e manifestazioni. I giochi dei bambini contadini riflettevano il lavoro rurale, il bisogno e la privazione dei poveri senza cavalli e senza terra.

La caratteristica principale del gioco è che rappresenta il riflesso dei bambini sulla vita che li circonda: le azioni, le attività delle persone, le loro relazioni nell'ambiente creato dall'immaginazione del bambino. Nel gioco, una stanza può essere il mare, una foresta, una stazione della metropolitana o un vagone ferroviario. I bambini danno all'ambiente il significato determinato dal design e dal contenuto del gioco.

I principali elementi strutturali del gioco sono: concetto di gioco, trama o contenuto, azioni di gioco, ruoli, regole dettate dal gioco stesso e create dai bambini o proposte dagli adulti. Questi elementi sono strettamente correlati e definiscono il gioco come un'attività unica per i bambini.

Il piano di gioco è una definizione generale di cosa e come giocheranno i bambini: nel “negozio”, nella “clinica”, nei “piloti”, nelle “figlie e mamme” (nella “famiglia”), "asilo nido" ecc. È formulato nel discorso, riflesso nelle azioni di gioco stesse, formalizzato nel contenuto del gioco ed è il nucleo del gioco. Secondo il concetto di gioco, i giochi possono essere suddivisi in gruppi più o meno tipici: a) che riflettono i fenomeni quotidiani (giochi di “famiglia”, “asilo”, “clinica”, ecc.); b) riflettere il lavoro creativo (costruzione della metropolitana, lavoro dei contadini collettivi, costruzione di case, fabbriche, stadi, ecc.); c) riflettere eventi sociali, tradizioni (festività, manifestazioni, incontri con ospiti, viaggi, ecc.). Questa divisione di essi, ovviamente, è condizionata, poiché il gioco può includere un riflesso di vari fenomeni della vita.

La caratteristica strutturale e il centro del gioco è il ruolo svolto dal bambino. In base all'importanza del ruolo nel processo di gioco, molti giochi sono chiamati giochi di ruolo o giochi di ruolo. Il ruolo è sempre correlato a una persona o animale, alle sue azioni, azioni, relazioni immaginarie. Il bambino, entrando nella loro immagine, diventa quello; chi imita, ad es. gioca un certo ruolo. Ma il bambino in età prescolare non si limita a svolgere questo ruolo, vive nell'immagine e crede nella sua veridicità. Raffigurando, ad esempio, un capitano su una nave, non riflette tutte le sue attività, ma solo quelle caratteristiche necessarie durante il corso del gioco: il capitano dà comandi, guarda con il binocolo, si prende cura dei passeggeri e dei marinai.

Durante il gioco, i bambini stessi (e in alcuni giochi, gli adulti) stabiliscono regole che definiscono e regolano il comportamento e le relazioni dei giocatori. Danno organizzazione e stabilità ai giochi, ne consolidano il contenuto e determinano l'ulteriore sviluppo, la complicazione di rapporti e relazioni. Allo stesso tempo, le regole del gioco aiutano i bambini timidi e timidi a partecipare attivamente al gioco.

Tutti questi elementi strutturali del gioco sono più o meno tipici, ma hanno significati diversi e sono correlati in modo diverso nei diversi tipi di gioco.

Essendo un'attività entusiasmante per i bambini in età prescolare, il gioco è allo stesso tempo il mezzo più importante della loro educazione e sviluppo, nonché un approccio individuale a ciascun bambino come individuo. Ma questo accade quando viene inserito in un processo pedagogico organizzato e controllato. Lo sviluppo e la formazione del gioco avviene in larga misura proprio quando viene utilizzato come mezzo di apprendimento personale per i bambini.

“Durante il gioco le conoscenze e le idee dei bambini vengono chiarite e approfondite. Per svolgere l'uno o l'altro ruolo nel gioco, il bambino deve tradurre la sua idea in azioni di gioco. A volte la conoscenza e le idee sul lavoro delle persone, sulle azioni specifiche e sulle relazioni risultano insufficienti ed è necessario ricostituirle. La necessità di nuove conoscenze è espressa nelle domande dei bambini. L’insegnante risponde, ascolta le conversazioni durante il gioco, aiuta i giocatori a stabilire comprensione e accordo reciproci”.

Di conseguenza, il gioco non solo consolida le conoscenze e le idee che i bambini già possiedono, ma è anche una forma unica di attività cognitiva attiva, durante la quale, sotto la guida dell'insegnante, acquisiscono nuove conoscenze.

Un gioco è una specie di scuola in cui un bambino impara attivamente e creativamente le regole e le norme di comportamento. le persone, la loro attitudine al lavoro, i beni pubblici, le loro relazioni. È una forma di attività in cui si forma in gran parte il comportamento sociale dei bambini stessi, il loro atteggiamento verso la vita, gli uni verso gli altri e i valori personali.

Spesso nei giochi decorano i loro edifici e utilizzano elementi di travestimento, che aiutano a sviluppare il gusto artistico e a dimostrare le capacità creative individuali dei bambini.

Pertanto, il gioco è un mezzo di educazione e sviluppo completo dei bambini, nonché un potente fattore nell'attuazione di un approccio individuale al bambino.

Un gioco per un bambino è la vita reale. E se l'insegnante lo organizza con saggezza, ha l'opportunità di influenzare i bambini. AP Usova ha osservato: “Organizzare adeguatamente la vita e le attività dei bambini significa allevarli correttamente. Un processo educativo efficace può realizzarsi nelle forme del gioco e delle relazioni ludiche proprio perché il bambino qui non impara a vivere, ma vive la propria vita”.

Nei giochi, i bambini riflettono determinate azioni, caratteristiche personali e relazioni delle persone. Ma dietro tutto ciò non ci sono ancora tratti della personalità e qualità reali del bambino stesso. Ad esempio, mentre interpreta un ruolo in un gioco che gli richiede di mostrare gentilezza e cura, nella vita questo bambino a volte può essere egoista e scortese. Ecco perché la guida pedagogica dei giochi è così importante, garantendo il loro massimo effetto, tenendo conto di un approccio individuale all'apprendimento.

La scelta dei giochi è fondamentale. Dirigendolo quotidianamente, l’insegnante studia ogni bambino, identifica le associazioni dei bambini e i gruppi di gioco emergenti. Ha l'opportunità di determinare l'utilità o la nocività di determinati gruppi, di trarre una conclusione sulla necessità di determinate influenze sui bambini.

Usando il gioco come forma di organizzazione della vita dei bambini, prima di tutto, si dovrebbero guidare e sviluppare i loro interessi comuni, raggiungendo l’unità nella squadra dei bambini. COME. Makarenko, apprezzando molto il ruolo del gioco nell’organizzare la vita dei bambini, ha scritto sul ruolo dell’educatore: “E io, come insegnante, devo giocare un po’ con loro. Se solo insegno, pretendo, insisto, sarò una forza esterna, forse utile, ma non vicina. Devo assolutamente giocare un po’ e questo l’ho chiesto a tutti i miei colleghi”.

L'insegnante deve essere vicino ai bambini e un gradito partecipante ai loro giochi. Usando il contenuto e le regole del gioco, il suo ruolo di gioco, dirige con tatto il suo corso, i rapporti dei giocatori, senza sopprimere la loro iniziativa.

La pedagogia non oppone il gioco all'apprendimento in classe, ma fa ampio uso della loro relazione nel processo di influenza educativa sui bambini. All'asilo, durante il processo di apprendimento, gli argomenti si sono ampliati in modo significativo e il contenuto dei giochi è stato approfondito. Nelle lezioni, i bambini ricevono una vasta gamma di conoscenze e idee su oggetti e fenomeni, sulla vita circostante, che vengono utilizzati nel gioco. “Lo stesso processo di apprendimento organizza l’attività cognitiva dei bambini, il che senza dubbio migliora la cultura del gioco. Il contenuto delle lezioni non viene trasferito direttamente nel gioco, ma viene rifratto in un modo unico attraverso l’esperienza, la progettazione del gioco e l’atteggiamento dei bambini nei confronti dei fenomeni visualizzati nel gioco.”

Allo stesso tempo, il gioco influenza anche lo sviluppo cognitivo dei bambini e provoca la necessità di ampliare le conoscenze. Il gioco ti insegna a riprodurre in modo mirato e coerente la conoscenza, a implementarla nelle azioni e nelle regole del gioco.

Il rapporto tra gioco e apprendimento non rimane invariato durante l’infanzia in età prescolare. Nei gruppi più giovani, il gioco è la principale forma di apprendimento. Nell'istruzione superiore, soprattutto nell'istruzione preparatoria, il ruolo del processo di apprendimento stesso in classe aumenta in modo significativo. La prospettiva di andare a scuola diventa desiderabile per i bambini. Vogliono diventare scolari.

Tuttavia, il gioco non perde la sua attrattiva per loro; cambiano solo il contenuto e il carattere. “I bambini sono interessati ai giochi più complessi e che richiedono attività intellettuale. Sono anche attratti dai giochi sportivi che contengono un elemento di competizione”.

Dal materiale di cui sopra ne consegue che il gioco gioca un ruolo di primo piano nell'organizzazione di un approccio individuale all'insegnamento ai bambini in età prescolare.

1.2 Tipologie di giochi e loro ruolo nell’apprendimento dei bambini

Nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione vengono utilizzati anche giochi con regole create per i bambini da adulti. I giochi con regole includono giochi didattici, attivi e divertenti. Si basano su contenuti del programma chiaramente definiti, compiti didattici, finalità della formazione, inclusa la presa in considerazione di un approccio individuale alla formazione. In questo caso, le attività indipendenti dei bambini non sono escluse, ma sono più strettamente combinate con la guida dell’insegnante. Man mano che i bambini padroneggiano l’esperienza del gioco e sviluppano la capacità di auto-organizzazione, giocano a questi giochi anche in modo indipendente. I giochi di ruolo sono i giochi più tipici per i bambini in età prescolare e occupano posto significativo nella loro vita.

Lo psicologo D.B. Elkonin dà la seguente definizione di gioco di ruolo creativo: “Il gioco di ruolo, o il cosiddetto gioco creativo, dei bambini in età prescolare nella sua forma sviluppata rappresenta un'attività in cui i bambini assumono i ruoli (funzioni) degli adulti e, in un forma generalizzata, riprodurre l'attività in condizioni di gioco appositamente create per gli adulti e le relazioni tra loro. Queste condizioni sono caratterizzate dall’uso di una varietà di oggetti di gioco che sostituiscono gli oggetti reali dell’attività adulta”.

Lo psicologo A.V. Zaporozhets osserva: "Un gioco, come una fiaba, insegna a un bambino a penetrare nei pensieri e nei sentimenti delle persone raffigurate, andando oltre il cerchio delle impressioni quotidiane nel più ampio mondo delle aspirazioni umane e delle azioni eroiche".

In un gioco di ruolo creativo, un bambino ricrea attivamente, modella fenomeni della vita reale, li sperimenta e questo riempie la sua vita di ricchi contenuti e lascia un segno per molti anni.

Gestire questo tipo di gioco richiede grande abilità e tatto pedagogico. L’insegnante deve guidare il gioco senza distruggerlo, preservare il carattere amatoriale e creativo delle attività ludiche dei bambini, la spontaneità delle esperienze, la fede nella verità del gioco e tenere conto dell’individualità di ogni bambino.

La gestione del gioco non deve in nessun caso essere invadente, inducendo i bambini in età prescolare a protestare e ad abbandonare il gioco. Domande, consigli e raccomandazioni importanti sono appropriati. Solo allora il gioco può diventare un fattore decisivo nell'approccio individuale e personale allo sviluppo e all'apprendimento dei bambini.

Il modo più efficace di leadership è la partecipazione dell'insegnante stesso al gioco. Attraverso il ruolo che interpreta e le azioni giocate, influenza lo sviluppo del contenuto del gioco, aiuta a coinvolgere tutti i bambini in esso, soprattutto quelli timidi e timidi, risveglia in loro la fiducia nelle proprie capacità ed evoca un sentimento di simpatia per loro da parte degli altri bambini. Allo stesso tempo, la partecipazione di un adulto al gioco consente di limitare i leader, che a volte sopprimono l'iniziativa dei loro coetanei e impongono alla squadra il loro piano di gioco e i loro desideri.

Alla fine del gioco, l'insegnante nota le azioni amichevoli dei bambini, coinvolge gli anziani nella discussione del gioco e sottolinea il rapporto positivo tra i suoi partecipanti. Tutto ciò contribuisce allo sviluppo dell'interesse dei bambini per i giochi successivi.

L'insegnante deve analizzare il gioco, valutare il suo impatto educativo sui bambini e considerare modi per guidare ulteriormente i giochi di ruolo dei bambini nel suo gruppo e implementare un approccio individuale per ciascun bambino. Nei giochi di drammatizzazione, il contenuto, i ruoli e le azioni del gioco sono determinati dalla trama e dal contenuto di una particolare opera letteraria, fiaba, ecc. Sono simili ai giochi di ruolo con trama: entrambi si basano sulla riproduzione condizionale di un fenomeno, evento, azioni e relazioni tra persone ecc., e ci sono anche elementi di creatività. L'unicità dei giochi di drammatizzazione sta nel fatto che, secondo la trama di una fiaba o di una storia, i bambini interpretano determinati ruoli e riproducono gli eventi nella sequenza esatta.

Molto spesso, le fiabe sono la base per i giochi di drammatizzazione. In una fiaba, le immagini degli eroi sono delineate nel modo più chiaro, attraggono i bambini con il dinamismo e la chiara motivazione delle loro azioni, le azioni si susseguono chiaramente e i bambini in età prescolare le riproducono volentieri. Sono facilmente drammatizzabili i racconti popolari preferiti dai bambini "Rapa", "Kolobok", "Teremok", "Tre orsi", ecc.. Nei giochi di drammatizzazione vengono utilizzate anche poesie con dialoghi, grazie alle quali è possibile riprodurre il contenuto in base al ruolo .

La guida dell'insegnante sta nel fatto che seleziona prima di tutto opere che hanno un significato educativo, la cui trama è facile da imparare per i bambini e trasformarla in un gioco di drammatizzazione; selezionano un ruolo per ogni bambino, tenendo conto delle sue capacità individuali .

Quando si assegnano i ruoli, i bambini in età prescolare più grandi tengono conto degli interessi e dei desideri dei bambini e talvolta utilizzano una filastrocca. Ma anche qui è necessario utilizzare un approccio personale (individuale) nel lavoro dell'insegnante: è necessario indurre un atteggiamento amichevole tra i coetanei nei confronti dei bambini timidi, per suggerire quali ruoli possono essere assegnati loro. Affinché gli altri non si stanchino di aspettare, puoi organizzare più gruppi che suonano contemporaneamente, alternando i ruoli di spettatori e artisti.

Il gioco di costruzione è un'attività per bambini, il cui contenuto principale è il riflesso della vita circostante in vari edifici e attività correlate.

La somiglianza tra i giochi di ruolo e i giochi di costruzione sta nel fatto che uniscono i bambini sulla base di interessi comuni, attività congiunte e sono collettivi.

La differenza tra questi giochi è che in un gioco di ruolo, prima di tutto, si riflettono vari fenomeni e si padroneggiano le relazioni tra le persone, mentre in un gioco di costruzione, la cosa principale è familiarizzare con le attività rilevanti delle persone, con la tecnologia utilizzata e il suo utilizzo.

È importante che l'insegnante tenga conto della relazione, dell'interazione dei giochi di ruolo e di costruzione. La costruzione spesso nasce nel processo del gioco di ruolo e ne è la causa. In un certo senso fissa l'obiettivo per il gioco di costruzione. Ad esempio, i bambini hanno deciso di giocare ai marinai: avevano bisogno di costruire una nave a vapore; giocare in un negozio richiede inevitabilmente la sua costruzione, ecc. Tuttavia, un gioco di costruzione può anche nascere come gioco indipendente e sulla sua base si sviluppa l'uno o l'altro gioco di ruolo. Ad esempio, i bambini costruiscono un teatro e poi interpretano gli artisti.

Sono stati creati set speciali di materiali per la costruzione di giochi, tra cui una varietà di corpi geometrici (cubi, barre, prismi, cilindri, coni, emisferi), aggiuntivi (piatti, tavole, archi, anelli, tubi, ecc.) e materiali ausiliari per decorare edifici.

Nei giochi di costruzione vengono utilizzati anche giocattoli ordinari, molto spesso a forma di trama. Anche i materiali naturali sono ampiamente utilizzati: argilla, sabbia, neve, ciottoli, coni, canne, ecc. L'impatto educativo e di sviluppo dei giochi di costruzione si ottiene solo quando la guida mirata, educativa e guida dell'insegnante è correttamente combinata con l'iniziativa e attività dei bambini.

Gli interessi dei bambini nel gruppo preparatorio e le loro capacità impongono grandi esigenze alla gestione dei giochi di costruzione. L'insegnante deve possedere le conoscenze necessarie e mostrare interesse per la tecnologia e l'invenzione. Da un'ampia varietà di edifici, strutture, tipi di costruzione, seleziona qualcosa che sia accessibile ai bambini e abbia un impatto educativo ed educativo (ad esempio, costruzioni culturali e quotidiane) e adotta un approccio personale ai bambini durante il gioco.

Per i giochi di costruzione all'asilo, i giochi di costruzione utilizzano ampiamente non solo materiali da costruzione, ma anche materiali naturali: neve, acqua, sabbia, ciottoli, rami, coni, canne, ecc.

La sabbia viene versata in una scatola speciale con i lati su cui i bambini posizionano i giocattoli.

I bambini più grandi costruiscono scivoli, tunnel, letti di fiumi dalla sabbia, costruiscono dighe, cascate e fortezze. I bambini sono più disposti a giocare a questi giochi in condizioni naturali: sulla spiaggia, sulle rive di un fiume, sul lago. C'è la possibilità di utilizzare un ampio spazio qui.

I bambini in età prescolare costruiscono case, fortezze, navi a vapore, barche, ponti con la neve e decorano il sito con sculture di ghiaccio e neve. L'insegnante insegna loro a realizzare edifici con la neve in diversi modi (dalle palle di neve rotolate, dai mattoni di neve), li incoraggia a mostrare iniziativa e invenzione. Incoraggiando il gioco con la neve, si assicura che i bambini si muovano abbastanza e non si congelino, e allo stesso tempo impedisce un'attività fisica eccessiva in modo che non si surriscaldino.

L'insegnante insegna ai bambini a disporre modelli di ciottoli sul sentiero o nel parco giochi. Per quanto riguarda i modelli, è possibile fornire un campione, suggerire una trama, condizioni per il posizionamento dei ciottoli. Tali giochi sono utili per sviluppare e chiarire gli orientamenti spaziali e sviluppare le capacità individuali dei bambini. I bambini più grandi, sotto la guida di un insegnante, creano omini e animali con pigne e costruiscono per loro edifici con rami e canne.

Pertanto, i giochi di costruzione, se gestiti correttamente, rappresentano un importante mezzo di educazione e formazione. Sviluppano nei bambini la capacità di visualizzare in modo creativo i fenomeni della vita circostante, l'interesse per la tecnologia, il pensiero costruttivo, il gusto artistico e formare relazioni amichevoli.

Anche il gioco didattico è una forma di apprendimento tipica dei bambini piccoli. Le sue origini affondano nella pedagogia popolare, che ha creato molti giochi educativi basati sulla combinazione di giochi con canzoni e movimenti. Nelle filastrocche, nelle canzoni dei giochi, nei giochi "Ladushki", "Gazza dalla faccia bianca", nei giochi con le dita, la madre attira l'attenzione del bambino sugli oggetti circostanti e li nomina.

Un gioco didattico contiene tutti gli elementi strutturali (parti) caratteristici delle attività di gioco dei bambini: intento (compito), contenuto, azioni di gioco, regole, risultato. Ma si manifestano in una forma leggermente diversa e sono dovuti al ruolo speciale dei giochi didattici nell'educazione e nell'insegnamento dei bambini in età prescolare.

La presenza di un compito didattico sottolinea la natura educativa del gioco e il focus del suo contenuto sullo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini. A differenza dell'impostazione diretta di un problema in classe, in un gioco didattico esso si pone anche come compito di gioco per il bambino stesso. L’importanza del gioco didattico è che sviluppa l’indipendenza e l’attività del pensiero e della parola dei bambini e consente all’insegnante di attuare un approccio personale nell’insegnamento ai bambini.

Quando i bambini sono divisi in gruppi o quando ci sono dei ruoli, le azioni di gioco sono diverse. Qui è facile per l'insegnante implementare un approccio personale e individuale per ciascun bambino durante l'insegnamento. Ad esempio, nel gioco “negozio”, le azioni di gioco degli acquirenti sono diverse da quelle dei venditori; nei giochi con indovinelli e indovinelli, le azioni di gioco di chi fa gli indovinelli e di chi indovina sono diverse, ecc.

Anche il volume delle azioni di gioco varia. Nei gruppi più anziani ce ne sono cinque o sei. Nei giochi di natura sportiva, le azioni di gioco dei bambini in età prescolare più grandi sono divise nel tempo fin dall'inizio e svolte in sequenza. Successivamente, dopo averli padroneggiati, i bambini agiscono in modo mirato, chiaro, rapido, coerente e risolvono il problema del gioco a un ritmo già praticato.

Uno degli elementi di un gioco didattico sono le regole. Sono determinati dal compito di apprendimento e dal contenuto del gioco e, a loro volta, determinano la natura e il metodo delle azioni di gioco, organizzano e dirigono il comportamento dei bambini, il rapporto tra loro e con l'insegnante. Con l'aiuto delle regole, sviluppa nei bambini la capacità di navigare in circostanze mutevoli, la capacità di frenare i desideri immediati e di dimostrare uno sforzo emotivo e volitivo. Di conseguenza, la capacità di gestire le proprie azioni, correlarle con le azioni di altri giocatori e l'insegnante sviluppa un approccio individuale ai bambini durante l'insegnamento.

Le regole del gioco sono di natura educativa, organizzativa e disciplinare. Le regole didattiche aiutano a insegnare ai bambini cosa fare e come farlo; si correlano con le azioni di gioco, rafforzano il loro ruolo e chiariscono il metodo di esecuzione; gli organizzatori determinano l'ordine, la sequenza e le relazioni dei bambini nel gioco; i disciplinari avvisano su cosa e perché non fare.

L'insegnante deve usare le regole con attenzione, no sovraccarica il gioco con loro, usa solo quelli necessari. L'introduzione di molte regole e la loro attuazione forzata da parte dei bambini porta a risultati negativi. Una disciplina eccessiva riduce il loro interesse per il gioco e addirittura lo distrugge, e talvolta induce astuti trucchi per evitare di seguire le regole.

Le regole del gioco stabilite dall'insegnante vengono gradualmente apprese dai bambini. Concentrandosi su di loro, valutano la correttezza delle azioni proprie e dei compagni e le relazioni nel gioco. Quando protestano contro la violazione delle regole, i bambini dicono; "Non gioca secondo le regole."

Il risultato di un gioco didattico è un indicatore del livello dei risultati ottenuti dai bambini nell'acquisizione della conoscenza, nello sviluppo dell'attività mentale, delle relazioni e non solo di un guadagno ottenuto in alcun modo.

I compiti, le azioni, le regole e il risultato del gioco sono interconnessi e l'assenza di almeno uno di questi componenti ne viola l'integrità e riduce l'impatto educativo e formativo.

Nei giochi didattici, ai bambini vengono assegnati determinati compiti, la cui soluzione richiede concentrazione, attenzione volontaria, sforzo mentale, capacità di comprendere le regole, sequenza di azioni e superare le difficoltà. Promuovono lo sviluppo di sensazioni e percezioni nei bambini in età prescolare, la formazione di idee e l'acquisizione di conoscenze. Questi giochi consentono di insegnare ai bambini una varietà di modi economici e razionali per risolvere determinati problemi mentali e pratici, tenendo conto dell’individualità del bambino e delle caratteristiche della personalità di ogni bambino. Questo è il loro ruolo di sviluppo.

AV. Zaporozhets, valutando il ruolo del gioco didattico, scrive: “Dobbiamo garantire che il gioco didattico non sia solo una forma di assimilazione delle conoscenze e delle abilità individuali, ma contribuisca anche allo sviluppo complessivo del bambino e serva alla formazione dei suoi abilità."

L'insegnante si trova di fronte al compito: utilizzare diversi tipi di giochi per lo sviluppo completo dei bambini, in modo interessante e significativo, tenendo conto delle capacità e delle opportunità individuali di organizzare l'educazione dei propri alunni attraverso il gioco.

1.3 Pratica dell'uso dei giochi nelle moderne istituzioni prescolari

3.1 Creazione di un ambiente di gioco per lo sviluppo del soggetto e organizzazione di giochi educativi

Nella moderna pedagogia prescolare vengono messi in primo piano i compiti di umanizzazione del processo di istruzione e formazione, di protezione e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini, del loro pieno sviluppo e di attuazione di un approccio personale ai bambini durante l'educazione. Risolvere questi problemi è impossibile senza creare un ambiente moderno per lo sviluppo dei soggetti. È ancora più importante negli istituti per l'infanzia. Consideriamo l'esempio dell'asilo nido n. 38 nella città di Saratov, dove viene prestata particolare attenzione all'ambiente tematico, principalmente alla sua natura evolutiva. Uno dei compiti principali dell'istituzione è arricchire l'ambiente con elementi che stimolino l'attività cognitiva, motoria e di altro tipo dei bambini.

In ciascun gruppo è stata pensata una disposizione razionale e opportuna dei mobili, evidenziando diverse zone e angoli mediante divisori mobili. Ciò consente a ogni bambino di trovare un luogo conveniente per attività e giochi e confortevole dal punto di vista del suo stato emotivo: lontano da bambini e adulti o, al contrario, permettendogli di sentirsi in stretto contatto con loro, tenendo conto della loro individualità.

Gli insegnanti hanno prodotto sussidi didattici familiarità con l'ambiente circostante: una planimetria di un microdistretto in cui i bambini possono facilmente scoprire l'ubicazione dell'asilo; layout per fiabe (Appendice 1. foto 1.); modello di pianta in legno della città per l'insegnamento del codice della strada con semaforo funzionante. Negli acquari vuoti sono state create finte zone climatiche e naturali (flora e fauna della zona centrale, mondo sottomarino, vita nel deserto, ecc.) (Appendice 1. Foto 2.). In tutti i gruppi sono stati creati mini giardini rocciosi. Per dipingere gli interni della nostra scuola materna vengono utilizzati canapa, legni, oggetti artigianali realizzati con spugna e altri materiali naturali e di scarto. Angoli tradizionali del lavoro manuale si sono trasformati in veri e propri laboratori creativi. Negli angoli dell'attività creativa apparvero molti oggetti d'arte applicata; per rendere più significative le lezioni di modellismo, abbiamo acquistato macchine rotanti e tante pile e spatole diverse; Per i bambini in età prescolare più grandi, abbiamo realizzato mini lavagne da tavolo per disegnare con i pastelli, ecc.

In tutte le fasce d'età gli angoli della casa vengono arredati in modo non convenzionale (lampade da terra, pouf, panche, ecc.); Sono stati creati attributi aggiuntivi per i giochi con materiali da costruzione (segnali stradali, volanti, ancore, ecc.).

Gli interni sono decorati con bambole e giocattoli per giochi di ruolo, cuciti o lavorati a maglia da adulti! (Appendice 1. Foto 3.) Insegnante M.A. Smirnova realizzava giocattoli utilizzando sacchetti di plastica.

Tutto ciò incoraggia i bambini ad “interagire” con i vari elementi dell'ambiente, aumentando così la loro attività funzionale.

L'ambiente dovrebbe incoraggiare i bambini a essere fisicamente attivi, dare loro l'opportunità di eseguire una varietà di movimenti, traendone gioia. A questo scopo, abbiamo realizzato attrezzature morbide per l'educazione fisica per la palestra e per il gruppo più giovane: grandi giocattoli gonfiabili, nonché giocattoli simbolici in similpelle multicolore.

Per lo sviluppo dell’attività cognitiva dei bambini, è importante che le “informazioni” immerse nell’ambiente non si rivelino immediatamente e completamente, ma incoraggino il bambino a ricercarle. A questo scopo nei gruppi più anziani sono allestiti stand con immagini che cambiano periodicamente (labirinti, cruciverba, ecc.). I bambini di solito stanno intorno a loro per molto tempo, pensando e ragionando. I calendari naturali eseguiti in modo insolito li incoraggiano a concentrare la loro attenzione e a sforzare la loro memoria.

Vari tipi di teatrini (burattino, guanto, dito, guanto, cono, bibabo, ecc.) sono creati da educatori e genitori con una varietà di materiali (bottiglie di polietilene, birilli, cucchiai di legno, polistirolo espanso, carta tonica, filato, tessuto ). Hanno un set di teatro delle ombre con uno schermo per diversi spettacoli. Recentemente, il logopedista M.N. Belousova ha realizzato un teatro antico - tantomoresco.

Nei gruppi più anziani vengono realizzati dei podi che vengono utilizzati in molti modi funzionali: quando si organizzano lezioni non tradizionali, per serate di svago, nell'organizzazione di giochi di ruolo, per mostrare il teatro delle marionette, ecc.

Abbiamo anche riordinato tutti i costumi delle feste e li abbiamo regalati ai bambini. Sono conservati in bellissimi scrigni negli angoli musicali e teatrali. Oltre ai costumi, è stata realizzata una varietà di gioielli: ciondoli, perline, cinture, braccialetti, polsini, corone, boutonnieres, farfalle, volant, sciarpe con pizzo, sciarpe, nastri su anelli, sciarpe, ecc.

Disponibile in questo In un istituto prescolare utilizziamo strumenti musicali in occasione di eventi Ogonyki, serate di svago, fiere e feste di laurea. Per creare un'atmosfera festosa, abbiamo realizzato pannelli colorati su vari temi (Appendice 1. Foto 4.). Il design della sala da musica è completato da musica leggera, composizioni floreali e illuminazione a specchio. Per ospitare le fiere, abbiamo realizzato una tenda a vassoio in legno dipinto e cucito costumi speciali sia per bambini che per adulti. La governante Ya.S. ha dato un grande contributo a questo. Silakova.

Da diversi anni si tiene ogni anno un festival di attività folcloristiche non tradizionali (per tutte le età). Questo ci ha spinto a creare una “capanna russa”; collezionare oggetti d'antiquariato autentici e i nostri genitori e amici ci hanno aiutato con le loro copie. I bambini adorano la "capanna russa", si divertono a lavorarci, a preparare il cibo per le bambole, a coltivare piantine per il giardino, a rilassarsi alle riunioni, ecc. E nella capanna c'è una vera cassapanca forgiata con abiti contadini, un'antica toeletta, una culla sospesa (Appendice 1. foto 5.); scaffali con utensili da cucina, intagliati e panchine dipinte (Appendice 1. foto 6.). Quanta gioia dà ai bambini avere una conversazione sincera o leggere una fiaba accanto alla stufa in cui la “luce” tremola! Con quanta trepidazione guardano Vanyushka che fa penzolare le gambe dal fornello e Malanyushka è triste mentre si avvicina! Una gabbia con uccelli “cantori” completa il quadro. E, come un divertente guardiano che non spaventa i bambini, Baba Yaga siede in un mortaio e con una scopa. Guardando dietro la stufa, i bambini vedono un angolo giochi, che è accogliente (ci sono giocattoli dipinti e sonori: giostre, balalaika, fischietti. E dietro la stufa vive il biscotto Kuzya... Ognuno troverà qualcosa di suo gradimento nell'artigianato angolo: in fondo c'è un vero fondo con la stoppa e il fuso, scatole di corteccia di betulla con gomitoli di filo, un vero filatoio (Appendice 1. foto 7.). Lungo una delle pareti c'è un lungo tavolo con un tovaglie fatte di panche cucite e dipinte. E cos'è una capanna senza samovar di rame? Completano l'interno della "capanna russa" tende di chintz, coperte patchwork, asciugamani a punto pieno e punto croce, tovaglioli, plaid, tappeti fatti in casa e tappeti. Grandi bambole vestite con costumi popolari russi accompagnano gli ospiti. Vicino alla casa c'è un cortile con un pozzo, un albero con nidi di uccelli e una casetta per gli uccelli, una catasta di legna con legna da ardere, una cuccia per cani, una vera slitta con cestino... (Appendice 1. foto 8.). Non sorprende che la "capanna russa" sia diventata una stanza di sollievo psicologico non solo per i bambini, ma anche per gli adulti. Ma la cosa più importante è che offre attività educative per i bambini. Nel loro contenuto vengono utilizzati attivamente oggetti della vita nazionale russa, il che ci consente non solo di educare i bambini, ma anche di preservare la continuità dei valori etici ed estetici del popolo russo.

Quindi, questo team si è impegnato molto nella creazione di un ambiente di sviluppo specifico per argomento. Nessuno è rimasto indifferente, ma vorrei menzionare soprattutto gli insegnanti E.I. Medvedev, M.A. Smirnov, N.M. Labyntsev, I.N. Ispuganov, M.V. Efremov, O.V. Morozov, logopedisti M.N. Belousov, I.Yu. Mikhin, governante L.S. Silakov.

È noto che fornire ai bambini una varietà di materiali e creare un interno non è sufficiente. È importante quanto si sentirà emotivamente a suo agio il bambino in questo mondo oggettivo, cosa e come gli verrà insegnato qui. Questo porta al compito successivo. L'ambiente in questione non dovrebbe essere fine a se stesso e non dovrebbe essere una "combinazione morta" di varie attrezzature e materiali. Il mondo oggettivo deve garantire il soddisfacimento del bisogno del bambino di attività attive e diversificate. Creando un'atmosfera giocosa e fiabesca, è più facile sviluppare ed educare i bambini tenendo conto della loro individualità.

Puoi anche sfruttare al massimo l'ambiente disciplinare esistente, organizzando, ad esempio, visite di bambini ad altri gruppi e nel nuovo anno scolastico, se possibile, cambiando aule di gruppo. “Tuttavia, non importa quanto discutiamo dell'importanza di creare un ambiente soggettivo di sviluppo per lavorare con i bambini, dovremmo ricordare: in tutte le interazioni del bambino con il mondo disciplinare, l'insegnante deve essere un mediatore. Dipende dalla sua preparazione, competenza, atteggiamento amichevole e interessato nei confronti dei bambini se l'ambiente soggetto sarà spirituale, disponibile e il bambino sarà in grado di padroneggiarlo?

Vorrei offrire materiale metodologico destinato al lavoro con bambini di 6-7 anni, che in modo giocoso contribuisce allo sviluppo e all'apprendimento dei bambini, tenendo conto dell'approccio orientato alla personalità nell'insegnamento ai bambini. Questo è un gioco originale Alla ricerca del gioiello perduto (Basato sul lavoro di E. Schwartz una storia di tempo perduto ), sviluppato da V. Kovalev (vedi Appendice n. 2).

1.3.2 Giochi per computer: un approccio individuale profondo al bambino e un metodo di correzione della personalità per bambini con ritardi di sviluppo

Lo dimostra la ricerca degli scienziati che un computer diventa accessibile alla comprensione del bambino a partire dai 5 anni circa “l'analisi del processo di informatizzazione della scuola superiore ci permette di notare: il limite di età per lo studio o l'utilizzo della tecnologia informatica, che prima era alle superiori, poi spostato alle medie e la scuola primaria, e ha ormai raggiunto l’età prescolare. In molti paesi (in particolare negli Stati Uniti, Gran Bretagna, Francia, Belgio) si stanno già creando e sperimentando progetti governativi per l’introduzione dei computer nelle scuole primarie e negli istituti prescolari”.

Molto spesso, varie modifiche del sistema LOGO vengono utilizzate nelle classi con bambini in età prescolare e scolari. Sviluppato dall'insegnante americano S. Papert (uno dei pionieri dell'informatizzazione nell'istruzione), presenta numerose modifiche di vario genere, quindi sarebbe più corretto parlare del cosiddetto. Ambiente di apprendimento LOGO. Il suo principio principale è il controllo di un oggetto grafico (molto spesso una tartaruga) che disegna immagini di vari oggetti: una casa, un albero, un fiore, un aeroplano. Viene utilizzato il set di comandi più semplice che un bambino in età prescolare può comprendere: avanti; Indietro; Sinistra; Giusto; al centro; cancellare l'immagine.

A differenza dei metodi e dei mezzi pedagogici tradizionali, in LOGO il bambino vede immediatamente il risultato delle sue azioni e, soprattutto da un punto di vista didattico, ha il diritto di commettere errori e, nel processo di correzione degli errori, migliora gradualmente il suo programma, acquisire nuove conoscenze e senza provare disagio per la paura di fare qualcosa di sbagliato. Con l'aiuto di LOGO i bambini imparano concetti come forma, colore, dimensione; sviluppare il pensiero visivo-figurativo, l'immaginazione, la creatività; allenare l'attenzione e la memoria. “Le idee di S. Papert sono sviluppate e modernizzate da molti ricercatori nazionali (Yu. Gorvits, A. Goryachev, A. Duvanov, D. Zaretsky, Yu. Pervin) e stranieri. Un esempio è il lavoro di B. Hunter, che riassume i risultati di un esperimento su larga scala condotto negli Stati Uniti (Contea di Montgomery, Maryland). Nell'esperimento sono stati coinvolti circa 400 computer. Riguardava gli scolari e i bambini in età prescolare. L'obiettivo principale, secondo il piano dell'autore e dei suoi collaboratori, è preparare i bambini in età prescolare al futuro lavoro con la tecnologia informatica e insegnare l'alfabetizzazione informatica agli scolari.

Indubbiamente, l'uso più ampio dei computer allo scopo di insegnare ed educare i bambini in età prescolare è diventato possibile solo con l'avvento dei moderni computer multimediali che funzionano con i seguenti tipi di informazioni: numeri; testo (lettere, parole, frasi); suono (suoni, parole, musica); grafica e video (disegni, disegni, immagini, video). La maggior parte dei giochi per computer moderni sono multimediali. Si potrebbe anche dire questo: la multimedialità è la caratteristica principale dei moderni programmi di gioco.

Poiché i computer di casa vengono spesso utilizzati non solo per il lavoro e l'apprendimento, ma anche per i giochi, sorge inevitabilmente la questione di fare la scelta giusta: quali giochi per computer sviluppano il bambino e quali hanno un valore dubbio. Il numero davvero gigantesco di giochi, la cui gamma viene aggiornata quasi mensilmente (se non settimanalmente), può confondere qualsiasi genitore. Se una famiglia ha un computer e decide di usarlo per crescere e sviluppare un bambino, allora gli adulti dovrebbero capire come, perché e a cosa giocano i loro figli, essere consapevoli dei nuovi prodotti di gioco ed essere in grado di discutere insieme il contenuto di un nuovo gioco. Per non sembrare un laico agli occhi di un bambino e restare al passo con gli eventi del vasto mondo dei giochi, non farebbe male a un adulto interessarsi alle leggi del mondo dei giochi per computer. Conoscere la classificazione del genere dei giochi aiuta molto in questa materia.

Esistono diversi generi principali di giochi per computer, ma ogni genere ha le sue varianti, quindi esistono molti più tipi diversi di giochi per computer di quanto potrebbe sembrare a prima vista. Tuttavia, i giochi dello stesso genere hanno molto in comune. Inoltre, oggi i produttori di giochi per computer praticano molto spesso una tecnica come la combinazione di diversi generi in un unico gioco.

I giochi per computer educativi possono essere utilizzati per lo sviluppo e l'educazione correttiva dei bambini. Gli appunti delle lezioni di esempio sono forniti nell'Appendice n. 3.

Quando si utilizzano i giochi nella pratica, l’ambiente di sviluppo del bambino ha un impatto sullo sviluppo della personalità del bambino. I compiti di un approccio individuale nello sviluppo dei bambini, nella pratica del presente e del futuro, sono risolti da giochi per computer di non poca importanza.

gioco educativo per bambini in età prescolare

Capitolo 2. Attività di gioco con i bambini come fattore nello sviluppo della personalità del bambino

Lavorando con i bambini del gruppo preparatorio dell'asilo nido n. 6 (9 bambini), si è riscontrato che quando si conducono giochi collettivi e li si utilizzano per scopi educativi, un approccio individuale per ciascun bambino assume un'importanza speciale. Ciò è spiegato principalmente dal fatto che in età prescolare i bambini sperimentano l'instabilità e la spontaneità di sentimenti sociali complessi, che possono facilmente sorgere e altrettanto rapidamente scomparire. E quindi, solo la conoscenza delle caratteristiche individuali dei bambini, dei loro punti di forza e di debolezza consente all'insegnante di risolvere problemi complessi di educazione dei sentimenti morali dei bambini nel processo delle loro attività di gioco.

Quindi è necessario tenere presente che il bambino nel gioco sta appena iniziando a entrare in relazioni collettive, non ha ancora le consuete capacità di comportamento in un gruppo. La loro formazione dipende da molti fattori, come l'ambiente, le condizioni materiali di vita della famiglia, i rapporti dei propri cari e, cosa molto importante per l'insegnante, dall'individualità del bambino. L'unicità della struttura fisica, della psiche, del talento creativo e dell'orientamento degli interessi del bambino determinano i metodi utilizzati dall'insegnante per coinvolgere il bambino nel gioco collettivo e sviluppare in lui le abilità e le capacità per giocare insieme ai coetanei.

Inoltre, in età prescolare, il bambino si sviluppa come individuo, il che richiede che l'insegnante abbia una comprensione attenta e sottile delle manifestazioni del suo carattere, dei suoi interessi e delle sue capacità. Vedere il buono in ogni bambino, sostenere, sviluppare e persino progettare il meglio che può avere: questo è il modo principale di educare e apprendere attraverso il gioco.

“In un gruppo, il livello di sviluppo dei bambini può essere diverso per molte ragioni: carenze nell’educazione familiare, caratteristiche dello sviluppo fisico, arrivo del bambino direttamente nel gruppo preparatorio per la scuola, errori nel processo educativo nel periodo precedente. Nel lavoro individuale con i bambini, si dovrebbero scoprire queste ragioni, tenere conto delle caratteristiche di ciascun bambino e, su questa base, sviluppare i suoi interessi cognitivi, l'attività mentale e coltivare le qualità morali e lavorative necessarie. I seguenti esempi mostreranno come, nel processo di giochi collettivi, il lavoro può svolgersi con singoli bambini che differiscono per livello di sviluppo, capacità di giocare e stabilire relazioni amichevoli con i coetanei.

Serezha D . - un ragazzo molto eccitabile e nervoso, non riesce a frenare i suoi desideri; incapaci di rallentare le loro manifestazioni emotive. È irascibile e spesso litiga con i suoi compagni. I bambini non lo accettano nel gioco, perché non adempie fino in fondo al ruolo, non tiene conto delle opinioni dei giocatori, non obbedisce alle regole del gioco e non condivide i giocattoli con i suoi amici. Seryozha porta spesso i suoi giocattoli al gruppo, prendendo in giro i bambini con loro, ma non li lascia giocare. "Se lo rompi, mi sgrideranno a casa", dice, anche se a casa non lo sgridano per aver rotto i giocattoli; Seryozha non sa quasi nulla da fare. Disegna, scolpisce, progetta male, non gli piace lavorare e non si arrabbia se ha fatto qualcosa di brutto. “Io sono cattivo, ecco perché lei mi fa male”, dichiara sorridendo. Spesso viola la disciplina: può spingere un bambino, anche senza motivo, a ridere forte durante la lezione, volendo attirare l'attenzione. Interferisce costantemente con gli altri: durante una lezione di disegno macchia deliberatamente i disegni dei vicini, distrugge gli edifici dei bambini, spesso interferisce nel gioco delle ragazze, insieme a Vitya porta via le loro bambole e non permette loro di giocare. Da tutti i lati puoi solo sentire: "Seryozha ha spinto, Seryozha si è rotto, Seryozha ha strappato, si è sporcato". Questo comportamento è in gran parte spiegato dal fatto che all'educazione di Seryozha in famiglia non è stata prestata la dovuta attenzione, i suoi minimi desideri sono stati soddisfatti; La mamma si lamentava del fatto che Seryozha era spesso capricciosa e non ascoltava alcun commento. Osservando Seryozha durante le lezioni, a prima vista si potrebbe determinare che non aveva alcun interesse per nessuna attività. Tuttavia, da una conversazione con la madre del ragazzo, si è scoperto che Serezha ha molti libri a casa e li ama moltissimo. La madre deve ricorrere anche a tali minacce: “Se non ascolti, non ti lascerò più guardare i libri e non ti leggerò”. Secondo lei questo ha un effetto positivo sul comportamento del ragazzo.

All'asilo non ci sono stati casi in cui Seryozha abbia mostrato reattività o sensibilità nei confronti dei bambini. Al contrario, si poteva vedere come rideva quando Marina cadeva e si faceva male alla gamba, oppure, notando che Natasha disegnava male, le strappò il pezzo di carta, cominciò a ridere e a mostrarlo ai bambini, facendo ridere anche loro. , sebbene lui stesso, come già accennato, non sapesse disegnare.

Questa fu una delle prime caratteristiche di Seryozha.

Nel lavoro individuale con Seryozha, avrebbero dovuto essere stabiliti i seguenti compiti: sviluppare in lui l'autocontrollo, la capacità di controllarsi quando comunica con altri bambini, la capacità di subordinare i suoi desideri ai desideri della squadra, coltivare un senso della responsabilità verso la squadra, della capacità di svolgere fino in fondo il proprio ruolo in un gioco collettivo, della capacità di tenere conto delle opinioni dei compagni, di obbedire alle regole del gioco; insegnarti a condividere i tuoi giocattoli con gli amici; coltivare la simpatia per i compagni, la voglia di fare qualcosa di buono e utile a tutta la squadra.

Queste attività potrebbero essere eseguite utilizzando le seguenti tecniche. Prima di tutto bisognava essere molto esigenti con Seryozha, unendo però l'esattezza con un atteggiamento affettuoso, attento, giusto nei suoi confronti; a volte era necessario non notare alcune manifestazioni di indisciplina che non interferivano con la squadra; era necessario rivelare al ragazzo e a tutti i bambini le sue qualità buone e positive; lascialo svolgere incarichi e ruoli responsabili in un gioco collettivo, assegnagli incarichi individuali che aiuterebbero a sviluppare la sensibilità, la reattività e l'attenzione di Seryozha verso i suoi compagni; utilizzare un gruppo di bambini e influenzare il comportamento di Seryozha attraverso di loro; utilizzare la connessione tra gioco e lavoro per sviluppare resistenza e perseveranza; lavorare con i genitori e insieme a loro correggere il comportamento di Serezha.

Prima di tutto, l'insegnante ha chiesto ai genitori di non portare con sé giocattoli all'asilo, non importa quanto capriccioso Seryozha potesse essere. "Gli insegnanti non lo hanno permesso" - questa dovrebbe essere la risposta al ragazzo. Ciò è stato ottenuto. Adesso lo si vedeva solo occasionalmente con un giocattolo portato da casa.

All'inizio i bambini non volevano giocare con Seryozha. Quando è stato finalmente accettato nel gioco e nominato autista, ha immediatamente infranto le regole del gioco: ha portato la maggior parte dei materiali da costruzione alla brigata di Vova per placarlo in modo che lo portasse nella sua brigata. Ho dovuto rimproverare l'autista e il caposquadra davanti al gruppo dei bambini e coinvolgere tutti i bambini nella discussione dell'azione di Serezha. I ragazzi gli hanno detto: “Non sei un vero autista, non è quello che fa un autista”, “La casa delle ragazze non sarà costruita, sarai tu responsabile”, “Prendi il materiale e portalo alle ragazze. " Questa discussione ebbe su Seryozha un effetto molto più forte delle numerose istruzioni dell'insegnante. Seryozha si rese conto che se non avesse consegnato il materiale necessario alle ragazze, avrebbe potuto essere escluso dal gioco, ma voleva davvero giocare con tutti.

Allo stesso tempo, l'insegnante ha cercato di convincere Seryozha che il ruolo dell'autista è molto responsabile: devi consegnare il carico in tempo - se non lo consegni, l'intera costruzione si fermerà; l'autista deve essere corretto e onesto, poiché da lui dipende il successo dell'intera costruzione. Rivelando il contenuto del ruolo al bambino, l'insegnante crea così un modello di ruolo. Rendendosi conto della sua importanza nel cantiere, Seryozha iniziò a sforzarsi di correggere il suo comportamento.

Come autista, ha sviluppato il desiderio di condividere i giocattoli con i suoi amici. Una volta portò materiale da costruzione a una brigata di ragazze e tra le mani teneva un soldatino di stagno, che aveva portato da casa. Le ragazze erano felicissime: “Guarda, Seryozha ci ha portato un soldato, una guardia militare; Lo metteremo su un grande cubo e proteggerà il nostro edificio. Seryozha avrebbe voluto dire il suo solito "Questo è mio, lo spezzerai", ma vedendo che Galya aveva già preparato un cubo per il soldato, lo regalò senza dire una parola. L'insegnante ha elogiato Seryozha: "Ben fatto, autista, ha portato un buon guardiano per le ragazze". Il giorno successivo portò da casa altri due soldati e li collocò in altre brigate. L’insegnante non ha interferito con questo, ma ha solo avvertito la madre di Serezha. Al termine della partita i giocattoli verranno restituiti.

Nel gioco della biblioteca, nella drammatizzazione di "Teremka", a Seryozha è stato affidato il compito di fotografare i migliori lettori, i migliori artisti e di realizzare cartoline per coloro che ha fotografato; porta ai bambini i libri che i bambini avevano riparato e l'insegnante ha notato che Seryozha e Sasha erano i più abili a riparare i libri.

L'attività lavorativa di Seryozha durante il gioco ha avuto una grande influenza su di lui. Seryozha era scarso nell'usare le forbici, nel disegnare e nel progettare male. Ho dovuto influenzarlo nuovamente attraverso la squadra. Durante la lezione sulla costruzione di camion e sul taglio degli alberi di carta per il gioco, Seryozha ha fatto i mestieri peggiori. I bambini non li portavano a giocare. “Non è un camion, andrà in pezzi. E anche un autista!", "Seryozha è un incompetente", così i ragazzi hanno valutato lui e il suo lavoro. Seryozha era sconvolto dal fatto che nessuno avesse bisogno dei suoi giocattoli. E per la prima volta aveva il desiderio di realizzare un camion non peggiore degli altri. Dopo la partita ha detto: “Voglio fare anche un camion, ma non so come fare, mostramelo”. La mattina dopo arrivò presto, portò scatole di fiammiferi e cominciò pazientemente a costruire il camion, chiedendo continuamente: “Giusto? faccio così? Non andrà in pezzi? E Seryozha ha ricevuto una grande soddisfazione dal suo lavoro quando ha visto che il suo camion era forte e le ruote giravano. "Guarda, le ruote, le ruote girano!" - esclamò con gioia. Sentendo il grande interesse di Serezha per il lavoro manuale, l'insegnante iniziò a coinvolgerlo spesso in questo. Mentre decoravano la città costruita dai bambini, Seryozha e Vitya, dopo averla mostrata a un adulto, realizzarono panchine di carta e le posizionarono nei cortili delle case; imparare a costruire macchine fotografiche. Seryozha ne ha realizzati diversi e, su consiglio dell'insegnante, li ha regalati ai suoi compagni di gruppo e ai bambini. Seryozha ha anche dipinto l'insegna della biblioteca e le copertine dei libri.

A poco a poco, i bambini hanno iniziato a rivolgersi a Seryozha per chiedere aiuto: "Seryozha, fammi una macchina fotografica", "Mostrami come fare una panchina". Seryozha cominciò a dimenticare i suoi peccati precedenti: avidità, litigiosità, scioltezza. Orgoglioso di sapere come fare qualcosa, realizzava con gioia giocattoli per i bambini su ordinazione, mostrava loro come farlo meglio e regalava loro ciò che aveva realizzato. Nel gioco della biblioteca, Seryozha ha aiutato la ritirata e silenziosa Natasha a unirsi al gioco di gruppo: "Natasha, mettiti in fila con me, ora prenderemo dei libri interessanti". Poi ha aiutato Natasha a incollare i libri e le ha mostrato come usare le forbici. E nel gioco di drammatizzazione "Teremok", Seryozha è stato scelto come riccio: "Seryozha proteggerà tutti gli animali, è un guardiano con aghi spinosi". Ha realizzato il suo cappello e ha aiutato Natasha a realizzare un cappello da topo.

Aiutando Seryozha a padroneggiare abilità costruttive e di altro tipo, l'insegnante ha contribuito allo sviluppo da parte del ragazzo di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e delle attività. Adempiendo all'ordine del bibliotecario di fotografare i migliori lettori, poteva sedersi a lungo e disegnare con cura figure di persone su piccoli pezzi di carta. Sempre meno spesso si sentiva "Seryozha l'ha portato via", "Seryozha l'ha rotto", al contrario, hanno cominciato a dire: "Guarda che giocattolo ha fatto Seryozha per le nostre bambole". Insieme al suo insegnante, Serezha ha realizzato giocattoli in legno: un letto, giostre per bambole. Questo lavoro con il legno affascinò moltissimo il ragazzo e divenne una delle sue attività preferite. I suoi genitori sostennero il suo interesse per questo lavoro, gli comprarono una sega, un martello e delle pinze, e a casa condivideva con loro anche dei giocattoli.

L’applicazione di lavori interessanti durante il gioco ha avuto un’influenza maggiore sul comportamento di Seryozha rispetto a tutte le istruzioni e i promemoria verbali. Svolgere il ruolo e realizzare giocattoli ad esso associati ha contribuito al fatto che Seryozha è diventato più laborioso e ha completato più diligentemente tutti i compiti in classe. La necessità di scambiare giocattoli e ausili durante il gioco e di realizzarli per gli altri ha sviluppato il desiderio di Seryozha di fare qualcosa di carino per il suo amico. Ha smesso di fare del male ai bambini.

Oltre a lavorare con lo stesso Seryozha, era necessario lavorare con i suoi genitori. Gli insegnanti hanno parlato con loro, hanno chiesto loro di prestare attenzione per sostenere i cambiamenti positivi che hanno cominciato ad apparire nel comportamento del ragazzo, hanno sottolineato il danno di assecondare i suoi capricci e hanno consigliato che sarebbe meglio comprare a Seryozha dei giocattoli. I genitori hanno ascoltato questo consiglio. Grazie agli sforzi comuni, il comportamento di Seryozha è migliorato in modo significativo. Tutti erano contenti che Seryozha avesse realizzato autonomamente una giostra per il compleanno del suo compagno di stanza, simile a quelle che aveva realizzato nel gruppo.

Usando l'esempio di Seryozha, si può ancora una volta convincersi che bisogna cercare di vedere il bene in un bambino, bisogna rivelare a lui e a tutti i bambini le più piccole manifestazioni di sensibilità, reattività e buona volontà, mostrando in modo convincente quanto sia spiacevole essere cattivo e quanto sia divertente e facile essere buoni.

Luda M .- ragazza calma, equilibrata, attiva, disciplinata, socievole. Sempre amichevole, entra facilmente in conversazione con gli adulti, cercando di accontentare. Lei stessa non si offre volontaria per rispondere in classe, ma quando le viene chiesto risponde bene, il suo discorso è chiaro, preciso ed espressivo. All'asilo dall'età di quattro anni conosce tutte le regole e le segue facilmente. Osservandola inizialmente si potevano solo notare cose belle, il modo in cui gioca amichevolmente con le ragazze e, rivolgendo sempre il viso verso l'insegnante, sorride in modo accogliente.

Tuttavia, dopo un'ulteriore osservazione, sono stati rivelati lati negativi nel suo comportamento. Lucia non sopporta se non viene notata, se non le viene assegnato un ruolo da protagonista nel Gioco o se il suo lavoro non viene elogiato. E se non riesce a ottenere il giocattolo che desidera, nutre rancore per molto tempo. Può spingere, pizzicare, ma, senza che gli adulti se ne accorgano, può trasferire la colpa su qualcun altro, più spesso su Vitya o Seryozha. Sforzandosi di essere la prima in tutto, sforzandosi di comandare gli altri bambini, raramente gioca a lungo con gli stessi. Non tollera quelle ragazze (Galya e Ira) che l'intero gruppo ama e con le quali i bambini giocano con piacere. Lyuda litiga spesso con loro, riunisce il suo gruppo di ragazze e inizia a giocare con loro, non permettendo a nessuna di loro di prendere alcuna iniziativa: "Non sai come preparare la cena, lo faccio da sola", "Tu non lo fai bene le tue lezioni, lo faccio da solo. A casa non la loderanno abbastanza: “La nostra Lyudochka è intelligente, sa tutto e sa raccontare tante favole! Con espressione." E anche se non sembra interferire con i bambini del gruppo, è disciplinata, ma ha molti tratti che richiedono rieducazione.

Sulla base di questa caratteristica, si può comprendere che i seguenti compiti dovevano essere posti in relazione a Lyuda: sviluppare in lei la capacità di tenere conto delle opinioni dei suoi compagni, la capacità di svolgere responsabilmente qualsiasi ruolo che la squadra di giocatori le affida la capacità di essere giusta verso i compagni, sensibile, attenta e premurosa; sviluppare la capacità non solo di dare ordini, ma anche di soddisfare le richieste e le richieste degli altri bambini.

Quali tecniche potrebbero essere utilizzate per lavorare con questa ragazza?

Innanzitutto era necessario uno stretto controllo sul comportamento di Lucia, doveva essere sempre nel campo visivo dell'insegnante, bisognava cercare di lodarla il meno possibile, ma allo stesso tempo non sottovalutare le sue capacità e capacità : - rivelarle le buone qualità e le capacità dei suoi compagni che affrontano il loro ruolo in un gioco collettivo altrettanto bene di lei; influenzare il comportamento di Luda attraverso un gruppo di bambini; privare temporaneamente dell'opportunità di giocare in una squadra; rivelare a Luda l'essenza dei ruoli che deve svolgere per conto della squadra; influenzare il comportamento di Luda attraverso il contenuto del gioco.

È stato molto più facile per l'insegnante influenzare Lyuda e il suo comportamento rispetto a Seryozha, poiché è molto socievole. Ha preso parte attiva a tutti i giochi e non è stato difficile per lei spiegare che il ruolo di un operaio edile non era meno importante del ruolo di un caposquadra. Nel primo gioco lungo (“Costruzione di città”), ai bambini veniva insegnato a scegliere quelli più capaci e abili per il ruolo di caposquadra. La stessa Lyuda sentiva di non sapere ancora come costruire bene. Ma poiché non poteva giocare da sola, fuori dal gruppo, ed era sempre attratta dal gioco in cui c'erano più giocatori - e in un gruppo così numeroso, che si forma in giochi lunghi, bisogna essere in grado non solo di dare ordini, ma anche per eseguire gli ordini degli altri bambini - Lyuda, seguendo le regole del gioco (una squadra di costruttori costruisce insieme una casa, distribuendo equamente il materiale), ha imparato ad obbedire ai suoi compagni e a condividere l'uso del materiale. È stata ampiamente influenzata dalla squadra.

Un giorno, mentre giocava alla biblioteca, Lyuda spinse di proposito Marina e distrusse la biblioteca. I bambini furono indignati da questo atto e la esclusero dal gioco, ricordando tutti gli insulti che aveva causato a tanti bambini. IN in questo caso L’insegnante non ha interferito con le azioni dei bambini e non li ha costretti a portare Luda nel gioco, perché ciò avrebbe rappresentato una violazione delle regole del gioco. E ha parlato con Lyuda separatamente, cercando di mostrarle con questo esempio quanto tratta ingiustamente i bambini e come i bambini possano giocare bene e amichevolmente senza di lei, come hanno fatto Tanya, Marina e altre ragazze alle quali ha imposto le sue azioni nei giochi ( " Non puoi cucinare la cena, lo faccio da solo", ecc.), affrontano perfettamente il loro ruolo.

Gli insegnanti monitoravano costantemente Lyuda, le facevano richieste più elevate rispetto agli altri bambini, costringendola a svolgere il suo ruolo con più attenzione e allo stesso tempo incoraggiandola a costruire bene e a seguire le istruzioni del caposquadra. A poco a poco, sentendo il controllo costante dell'insegnante e allo stesso tempo vedendo un atteggiamento buono, sensibile e attento nei suoi confronti, Luda iniziò a cambiare in meglio. Diventava sempre meno comune sentirsi dire da lei: “E io sono la migliore”. Confrontando le sue capacità con quelle dei suoi compagni, sotto l'influenza dell'insegnante, Lyuda si è resa conto che molti bambini del gruppo non sono peggiori di lei, che se vuole essere un membro del suo gruppo, deve rispettare gli interessi e desideri degli altri bambini, tenere conto delle loro opinioni, soddisfare le loro richieste.

È stato svolto molto lavoro anche con i genitori di Lyuda. Gli insegnanti consigliarono a sua madre di non viziare la ragazza, di non lodarla ogni minuto a casa, altrimenti Lyuda avrebbe passato un brutto momento in futuro. Consigliarono ai genitori di leggere il libro di T. A. Markova "Crescere i bambini in una famiglia"; consigliarono anche di assegnare a Lyuda una sorta di responsabilità lavorativa permanente (innaffiare le piante, apparecchiare la tavola), in modo che la ragazza si sentisse responsabile e imparasse a portare coscienziosamente portare a termine il compito assegnato. La madre e il padre di Lyuda hanno ascoltato questo consiglio.

Il lavoro congiunto dell'insegnante con i suoi genitori ha dato buoni risultati: alla fine della sua permanenza all'asilo, Lyuda aveva cambiato in molti modi il suo comportamento.

Galya V., Ira Siete ragazze calme, disciplinate, socievoli, si avvicinano facilmente agli altri bambini, sono sensibili, reattive e curiose. Spesso sono gli iniziatori di giochi, nei quali però non tutti sono accettati, ma chi preferiscono. Nel gioco ricoprono sempre ruoli da protagonisti e non vogliono ricoprire ruoli secondari. Di conseguenza, hanno dovuto sviluppare un interesse per ricoprendo non solo ruoli principali, ma anche secondari.

Nel gioco "City Construction", quando i bambini scelsero Galya come caposquadra, Ira non voleva unirsi alla sua squadra come operaia. Anche dopo una conversazione con il direttore dei lavori (insegnante) su quanto sia interessante costruire, che bella casa potrebbe costruire la loro squadra se Ira partecipasse a questo gioco, Ira si è rifiutato di giocare. Si è unita al gioco più tardi, vedendo il grande interesse dei bambini. In questo gioco, l'insegnante l'ha comunque attirata nel ruolo di costruttore, incoraggiandola al successo, dandole l'opportunità di aiutare altri bambini a padroneggiare le abilità di costruzione.

È stato necessario avere più di una conversazione con queste ragazze sui ruoli che consideravano interessanti per risvegliare l'interesse nei loro confronti e farle credere nella loro importanza. Così, l'insegnante ha spiegato alle ragazze che, essendo lettrici della biblioteca, potevano aiutare il direttore e il bibliotecario a mantenere il silenzio mentre distribuivano i libri, l'insegnante ha dato loro il compito di insegnare a Sasha e Lyuda come maneggiare con cura un libro; raccontò a Ira e Gala dell'importante ruolo che il cuoco svolge nei lunghi viaggi. In altre parole, l'insegnante ha rivelato alle ragazze, in tutta la loro diversità, i ruoli che avrebbero dovuto ricoprire. Tali conversazioni non solo hanno aiutato le ragazze a iniziare a svolgere qualsiasi ruolo nel gioco, ma hanno anche contribuito al fatto che Ira e Galya hanno iniziato a giocare in modo creativo: loro stesse hanno inventato elementi del costume (la cuoca Galya si è fatta un berretto bianco) , loro stessi hanno contribuito ogni giorno con qualcosa di nuovo al tuo gioco (sulla nave, ad esempio, il cuoco sta organizzando una cena di gala in occasione del compleanno di Sasha).

Nel gioco creativo a lungo termine, utilizzando varie tecniche, puoi instillare con successo nei bambini qualità come la capacità di entrare in empatia con le esperienze dei loro compagni, trattenere se stessi e i loro compagni se le loro azioni interferiscono con la squadra, coltivare un senso di responsabilità verso la squadra per l'adempimento di qualsiasi ruolo assunto, anche se questo ruolo non è di primo piano, ma secondario.

Il lavoro ha dimostrato che nel gioco creativo è più facile per i bambini attivi, propositivi e socievoli sviluppare le competenze della vita collettiva; Inoltre, possono anche fungere da assistenti dell'insegnante in questa difficile questione. Ciò si ottiene quando si stabilisce uno stretto contatto tra l'insegnante e i bambini.

Sasha A . - sono arrivati ​​al gruppo quando i bambini stavano già giocando insieme a giochi collettivi e avevano determinate abilità nelle relazioni collettive. Ben sviluppato fisicamente e mentalmente. Prima di allora, è andato in un altro asilo nido, dove lavoravano sia sua madre che sua nonna, dove è stato coccolato e si è abituato a trovarsi in una posizione speciale. Era in quell'asilo da quando aveva 2,5 anni, e quindi tutti lo consideravano piccolo (i bambini del gruppo avevano già 3 anni), era costantemente sorvegliato, aiutato e curato. Sasha si abituò a questo e cominciò a credere che sarebbe sempre stato così. Ma quando si è trasferito in una nuova scuola materna nel gruppo della scuola preparatoria, tutto è cambiato: ora gli veniva richiesto di essere indipendente. È vero, Sasha sapeva come vestirsi, ma faceva tutto con noncuranza, si allacciava i bottoni in modo errato e non sapeva come allacciarsi i sandali.

E poi un giorno l'insegnante ha detto che diversi bambini che volevano sarebbero andati ad aiutare a vestire i bambini per una passeggiata. Anche Sasha ha alzato la mano, ma l'insegnante lo ha fermato: "Come vestirai i bambini se non sai come vestirti adeguatamente?" Sasha, tornando a casa la sera, cominciò a dire a sua nonna di non vestirlo più, poteva farlo da solo.

I bambini, ovviamente, hanno notato i difetti di Sasha e all'inizio non lo hanno accettato nel gioco. Alla domanda dell’insegnante: “Perché Sasha non gioca con te?” risposero: “Ma non sa fare niente”. Dalle conversazioni con i suoi genitori, l'insegnante sapeva che Sasha sapeva costruire bene e che i suoi edifici realizzati con materiali da costruzione erano belli e resistenti, che conosceva molte fiabe e storie e sapeva come raccontarle in modo espressivo. Era necessario rivelare ai bambini queste qualità positive del ragazzo, e l'occasione più favorevole per questo potrebbe essere un gioco a cui i bambini hanno giocato con entusiasmo per un'intera settimana. L'insegnante si è rivolto a loro: “Compagni costruttori, dobbiamo costruire le stazioni alle quali condurremo la ferrovia. Il nostro nuovo lavoratore, Sasha, vuole costruirli. Gli diamo questo lavoro? So che può gestirlo." I bambini furono d'accordo con la proposta dell'adulto e Sasha fu molto felice, corse a prendere i materiali da costruzione, iniziò a misurare la distanza e a scegliere il posto migliore per costruire. Costruì due stazioni ferroviarie, completando con esse la ferrovia posata, le costruì in modo molto bello, le stazioni non erano simili tra loro, ognuna era speciale. I ragazzi sono rimasti sorpresi da tanta bravura del loro amico e loro stessi gli hanno suggerito: "Sei stato bravissimo!" Domani continueremo il gioco, costruirete stazioni con noi”. E il giorno dopo Sasha non solo li costruì, ma inventò anche dei nomi per loro (uno chiamò "Gallo", un altro "Morozko", il terzo "Cosmonauti").

Durante una lezione sulla costruzione con materiali da costruzione per una costruzione collettiva legata al gioco "What People Drive", Sasha, insieme ad altri bambini, ha costruito un aeroporto con aeroplani. I bambini hanno notato che l'aereo di Sasha aveva un design diverso, più complesso. Vanja ha detto: "Wow, che aereo!" Sasha insegnò a Marina e agli altri bambini come costruire aeroplani non solo con lo stesso design che lui stesso aveva realizzato, ma ne inventò anche uno nuovo.

Durante le lezioni sullo sviluppo del linguaggio, l'insegnante ha attirato l'attenzione dei bambini su come Sasha racconta in modo sorprendente fiabe e legge poesie. Notando e rivelando ai bambini gli aspetti migliori della personalità del bambino, l'insegnante, da un lato, ha contribuito ad avvicinare Sasha agli altri bambini e, dall'altro, ha coltivato un atteggiamento positivo nei confronti di ciascun membro del gruppo di bambini.

Sasha si è inserito bene nella squadra, i bambini lo hanno aiutato a padroneggiare le capacità di self-service, non hanno riso se qualcosa ancora non ha funzionato, ma lo hanno consolato: "Niente, funzionerà!" Sentendo l'atteggiamento caloroso dei suoi compagni, Sasha ha cercato di giustificare la loro fiducia, imparando a vestirsi e mangiare velocemente a casa. Cominciò a sentire il bisogno di condividere la sua gioia con i suoi amici: portava all'asilo nuovi giocattoli e libri, li mostrava, li raccontava ai bambini, li faceva giocare e guardarli.

Pertanto, i metodi di influenza del gioco, combinati con un approccio individuale, consentono di livellare il comportamento dei bambini e sviluppare la loro capacità creativa. Le regole di comportamento nel gioco, sotto il controllo dell'intera squadra, diventano le regole di comportamento personali del bambino, che inizia a seguire nella vita. La simpatia reciproca che nasce nel gioco contribuisce all'emergere dell'attaccamento alla squadra, al desiderio di fare qualcosa di piacevole per tutti, di portare gioia. L’interesse del bambino per la vita e le attività insieme diventa più stabile, si coltiva un senso di collettivismo, gentilezza, sensibilità e reattività. Lavorare con i singoli bambini contribuisce alla formazione di un gruppo amichevole di bambini, che contribuisce a un apprendimento più efficace.

2.2 Descrizione del lavoro sperimentale sull'uso dei giochi nel lavoro con bambini in età prescolare (5-6 anni)

Il lavoro sperimentale è stato svolto sulla base del gruppo preparatorio dell'asilo nido n. 6 di Orsha. A questo gruppo hanno partecipato 9 bambini (3 maschi e 6 femmine). È stato condotto uno studio con i bambini per determinare il livello di sviluppo dei bambini il 14/03/06, lavoro correzionale sullo sviluppo dei bambini (questo lavoro è stato svolto utilizzando vari tipi di giochi per un mese) e poi i bambini sono stati esaminati di nuovo il 18/04/06. Una descrizione della metodologia per determinare il livello di sviluppo dei bambini di 5-6 anni aiuterà a determinare il livello medio alto e basso di sviluppo del bambino. Un livello elevato se il punteggio totale per 3 compiti del test Kern-Irasek è compreso tra 3 e 5 punti e affronta con successo altri due compiti. Il livello medio va da 5 a 9 punti e affronta altri due compiti. Livello basso: da 9 punti in su e non riesce a far fronte agli altri due compiti.

Il test Kern-Irasek consiste di tre compiti:

Disegnare un gruppo di punti;

Copiare una breve frase di tre parole (“Ha mangiato la zuppa”);

Disegno di una persona.[ 5, p. 6-9]

Ad ogni bambino viene consegnato un foglio bianco senza righe. Nell'angolo in alto a destra del foglio, scrivi il tuo nome, cognome ed età. bambino e data dell'esame. Il lato anteriore del foglio è loro assegnato per completare le attività I e II. Dopo che il bambino ha completato le attività I e II, il foglio di lavoro viene girato per l'attività 3.

I compiti vengono offerti sotto forma di gioco. "Ora giochiamo con te. Io disegnerò dei punti sulla lavagna e tu prova a disegnarli allo stesso modo sui tuoi fogli di carta."

COMPITO N. 1; Determinare la percezione spaziale nei bambini

(Appendice n. 4 Fig. 1). Puoi avvicinarti ai bambini e incoraggiarli.

COMPITO N. 2. Per verificare la prontezza dell'apparato oculare (copiando il testo scritto). "Scriverò una frase alla lavagna e tu non sai ancora come scrivere, quindi ridisegna anche quelle." (Appendice n. 4 Fig. 2)

COMPITO N. 3. Per sviluppare l'immaginazione (disegno di una persona), "Disegna una persona (zio) come meglio puoi" (Appendice n. 4 Fig. 3)

Le abilità manuali possono essere testate utilizzando il test motometrico del taglio circolare. Entro un minuto, il bambino deve ritagliare uniformemente il cerchio selezionato (Appendice n. 4, Fig. 4)

La purezza della parola (presenza o assenza di difetti nella pronuncia del suono) viene verificata pronunciando ad alta voce le immagini offerte sotto forma di album o in contatto con un logopedista, viene stabilita la pronuncia corretta dei suoni.

Valutazione dei risultati

Ad ogni compito del test Kern-Irasek viene assegnato un punteggio da I a 5. I criteri approssimativi per valutare ciascun compito utilizzando un sistema a cinque punti sono mostrati in Fig. 1a, 2a, 3 (I punto è il migliore), 5 punti è il punteggio peggiore).

Per determinare la purezza della parola, si deve chiedere al bambino di utilizzare le immagini per elencare ad alta voce gli oggetti i cui nomi compaiono. suoni legati ai gruppi:

Sonoro - P - duro, morbido, I - duro e morbido;

Fischio - C - forte e morbido, 3 - duro e morbido, C;

Sibilo - Zh.Sh.Ch.Shch.

Ad esempio: cancro - secchio - ascia; fiume - fungo - lanterna, pala - scoiattolo - sedia; annaffiatoio - cervo - sale, aereo - perline - spiga di grano; setaccio - oche - alci; lepre - capra - carro; inverno - giornale - cavaliere, airone - uovo - cetriolo; scarabeo - sci - coltello; cono - gatto - topo, - tazza - farfalla - chiave; pennello - lucertola - mantello. Per facilitare lo studio, immagini o disegni possono essere incollati su un quaderno o un quaderno da disegno per registrare tutti i difetti nella pronuncia dei suoni che ha un dato bambino. La presenza di un difetto nella pronuncia di almeno un suono indica il mancato completamento dell'attività ed è indicata dal segno (-), e l'assenza - dal segno (+).

Per determinare le abilità manuali, è necessario preparare in anticipo le carte da cartone sottile o carta Whatman spessa su cui è raffigurata la figura. presentato nella Figura 4 (nell'Appendice n. 4). Al bambino dovrebbero essere fornite delle forbici affilate e spiegato che deve tagliare un cerchio lungo la spessa linea mediana. Qui inizia la registrazione del tempo. Entro un minuto il bambino deve ritagliare esattamente il cerchio; Sono consentite fino a due deviazioni.

Valutazione completa dei risultati

Sulla base dei risultati di un esame psicofisiologico, se un bambino riceve un totale di 3-9 punti per il test Kern-Irasek e ha un risultato positivo per l'esecuzione di altri due test, allora ha un livello di sviluppo alto o medio.

Compito 2. Lavoro correttivo con bambini con bassi livelli di sviluppo.

Dopo aver identificato le funzioni ritardate nei bambini, è necessario adottare misure per eliminarle. (Vedi Appendice n. 6)

Analisi dei risultati del primo esame dei bambini del 14 marzo 6. ha mostrato quanto segue: la pronuncia del suono dei bambini è corretta e 2 bambini hanno un difetto di pronuncia; 5 bambini sono riusciti a ritagliare il cerchio. Complessivamente il 22% dei bambini presenta difetti del linguaggio, il 44% ha un basso livello di sviluppo delle mani.

punti - 33% (3 bambini), 3 punti - 22% (2 bambini), 4 punti - 11% (1 bambino). Solo un bambino ha completato il terzo compito (disegnare un uomo). Errori commessi:

5 bambini (55,%) non hanno disegnato le orecchie;

Il collo non è stato disegnato - 2 bambini (22%);

8 bambini (88%) non hanno disegnato il numero corretto di dita;

2 bambini (22%) non hanno disegnato un copricapo o dei capelli;

Punti totali ricevuti per questo compito: 1 punto - 11% (1 bambino), 2 punti - 11% (1 bambino), 3 punti - 66% (6 bambini), 4 punti - 11% (1 bambino), 5 punti no nessuno l'ha capito.

Risultati complessivi del test Kern-Irasek: 3 punti - 11% (1 bambino), 4 punti - 11% (1 bambino), 5 punti - 11% (1 bambino), 7 punti - 11% (1 bambino), 8 punti - 22% (2 bambini), 9 punti - 22% (2 bambini), 12 punti - 11% (1 bambino).

Il lavoro correttivo con i bambini è stato svolto in modo giocoso. Per sviluppare i processi psicologici cognitivi sono stati utilizzati giochi: pensiero, memoria, immaginazione, allenamento dell'attenzione; queste lezioni sono state svolte sistematicamente per un mese (vedi Appendice n. 7). Questi esercizi di gioco aiutano a superare i ritardi dello sviluppo nei bambini. Nel nostro lavoro con i bambini, abbiamo utilizzato anche giochi con fiabe tratti dal popolare manuale per genitori, tutor ed educatori di E. Sinitsina, “Smart Fairy Tales”.

Analisi dei risultati del secondo esame dei bambini del 18 aprile 2006. ha dimostrato che la pronuncia del suono dei bambini è corretta e che 2 bambini hanno un difetto di pronuncia e stanno lavorando con un logopedista; 7 bambini sono riusciti a ritagliare il cerchio. In totale, il 22% dei bambini ha difetti del linguaggio, il 22% ha un basso livello di sviluppo delle mani.

I risultati dell'esame utilizzando il test Kern-Irasek hanno mostrato: per il 1° compito (disegnare punti) abbiamo ricevuto punti: 1 punto - 44% (4 bambini), 2 punti - 33% (3 bambini), 3 punti - 22% (2 bambini), 4 punti - nessuno. Per il 2° compito (frase) abbiamo ricevuto punti: 1 punto - 66% (6 bambini),

punti - 22% (2 bambini), 3 punti - 11% (1 bambino), 4 punti - nessuno. Solo un bambino ha completato il terzo compito (disegnare un uomo). Errori commessi:

2 bambini (22,%) non hanno disegnato le orecchie;

Il collo non è stato disegnato - 1 bambino (11%);

5 bambini (55%) non hanno disegnato il numero corretto di dita;

Nessuno ha disegnato un copricapo o dei capelli;

7 bambini (77%) non hanno disegnato tutti gli elementi del viso.

Punti totali ricevuti per questo compito: 1 punto - 22% (2 bambini), 2 punti - 44% (4 bambini), 3 punti - 33% (3 bambini), 4,5 punti - nessuno ha ricevuto.

Risultati complessivi del test Kern-Irasek: 3 punti - 11% (1 bambino), 4 punti - 22% (2 bambini), 5 punti - 33% (3 bambini), 6 punti - 22% (2 bambini), 9 punti -11 % (1 bambino).

Per gli esami dei bambini utilizzando il test Kern-Irasek, il test motometrico e la determinazione dei difetti del linguaggio, vedere l'Appendice n. 8.

Per una valutazione individuale dello sviluppo psicofisiologico dei bambini nel gruppo preparatorio (5-6 anni) della scuola materna n. 6, vedere l'appendice n. 5.

Secondo l'analisi del primo sondaggio (datato 14 marzo 2006), è chiaro che le capacità psicomotorie dei bambini nel gruppo preparatorio della scuola materna n. 6 sono normali, un livello elevato - 33% (3 bambini), una media livello - 55% (5 bambini), livello basso - 11% (1 bambino). Secondo i dati dell'indagine ripetuta (datati 18 aprile 2006), possiamo dire che il livello generale di sviluppo è aumentato e non ci sono bambini con un basso livello di sviluppo (livello alto - 44% (4 bambini), livello medio - 55% (5 bambini), livello basso - No). Questo risultato indica che l’uso dei giochi nell’insegnamento ai bambini in età prescolare è molto efficace.

CONCLUSIONE

I temi dei giochi dei bambini in età prescolare variano. Di generazione in generazione, i bambini giocano tradizionalmente in famiglia, in ospedale, a scuola, sulla nave, ecc. Tuttavia, senza la partecipazione dell'insegnante e il suo sincero interesse per questo tipo estremamente importante di attività infantile, senza la sua capacità di giocare con entusiasmo, senza imitare i bambini. con loro il contenuto e la natura dei giochi dei bambini in età prescolare più grandi possono rimanere in gran parte allo stesso livello di quelli dei bambini; se un adulto vive giocando, se è un partner fedele e competente, un adulto compagno, un buon amico con cui è interessante giocare, la cultura del gioco dei bambini è in costante crescita e il gioco stesso diventa, nelle mani di un educatore esperto, un mezzo importante per influenzare il comportamento dei bambini, il loro apprendimento e sviluppo, nonché come l'abile attuazione di un approccio personale per ciascun bambino.

La necessità di migliorare la cultura del gioco come forma di organizzazione di attività interessanti per i bambini pone all'educatore compiti complessi, che possono essere risolti solo se è in grado di osservare i giochi dei bambini, registrarli tenendo conto del lavoro educativo e applicarli abilmente nell'insegnamento. L’insegnante deve comprendere le seguenti domande:

A quali giochi piacciono i bambini e quanto durano questi giochi?

Qual è il livello delle relazioni tra i bambini nel gioco? (Come distribuiscono e adempiono i ruoli, come si aiutano a vicenda durante il gioco, sanno arrendersi, trattenersi, condividere con gli amici, mostrano empatia, reattività e cura?)

C'è un elemento creativo nei giochi congiunti dei bambini, c'è una "lotta di opinioni" in essi, come vengono solitamente risolte controversie e litigi, i bambini sanno come tenere conto delle opinioni dei loro compagni e dei loro interessi?

Come si sviluppa la trama del gioco, c'è l'iniziativa dei bambini nel suo sviluppo e come si manifesta?

In che modo i bambini riflettono nei giochi le conoscenze acquisite in classe?

I bambini hanno un piano di gioco? (Discutono il tema del gioco, determinano la trama e il suo sviluppo, pianificano la produzione necessaria di giocattoli, sviluppano le regole del gioco?)

A che serve l'attività costruttiva dei bambini nei giochi? (Il gioco è combinato con la realizzazione di giocattoli, i bambini sanno costruire con materiali da costruzione, subordinano i loro edifici al design del gioco, oppure il gioco si sviluppa attorno all'edificio, come i bambini si aiutano a vicenda nella costruzione?)

.Quali bambini sono attivi nei giochi e quali sono inattivi?

Analizzando le attività di gioco dei bambini nel suo gruppo, l'insegnante può delineare compiti per lo sviluppo del gioco e, allo stesso tempo, per la formazione della personalità del bambino.

A seguito del lavoro svolto, vorrei cancellare che sono state sviluppate molte tipologie di giochi per la formazione, l'educazione e lo sviluppo dei bambini in età prescolare (5-7) anni; particolare attenzione va riservata ai giochi didattici, con con l'aiuto del quale, con l'abile guida di un insegnante, i bambini possono essere istruiti in modo efficace, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni bambino. L'insegnante è aiutata in questo dal gioco, dall'atmosfera favolosa e fantastica creata da lei, in cui il bambino si sente calmo, fiducioso, la tensione e la paura se ne vanno. L'insegnante principale utilizza i giochi, il mezzo più efficace per insegnare ai bambini in età prescolare, risolvendo con successo i compiti assegnati. Abbiamo raggiunto lo scopo dello studio, studiato teoricamente l'uso dei giochi in un approccio personale all'apprendimento.

Abbiamo anche risolto i problemi di ricerca. Abbiamo rivelato l'essenza dei concetti, dimostrato teoricamente il ruolo del gioco come fattore nell'implementazione di un approccio individuale al bambino nell'apprendimento, identificato il vantaggio dell'uso dei giochi nell'insegnamento ai bambini, esaminato e analizzato il materiale sull'uso dei giochi nelle classi con bambini in età prescolare, tenendo conto dell'approccio individuale ai bambini.

L'ipotesi di ricerca da noi avanzata è stata pienamente confermata. Quando si utilizzano i giochi con un approccio personale nell'insegnamento ai bambini di 5-6 anni, in realtà viene eseguito in modo più razionale, come evidenziato dai risultati dello studio. Durante l'esame iniziale, il 33% dei bambini aveva un livello di sviluppo elevato, il 55% un livello medio e l'11% un livello di sviluppo basso. Dopo aver condotto regolarmente giochi correzionali e di sviluppo con i bambini per un mese, durante l'esame secondario, il livello di sviluppo dei bambini è aumentato: con un livello elevato è diventato del 44%, con un livello medio del 55%, non c'era un livello basso. L'indicatore dell'alto livello di sviluppo dei bambini è aumentato dell'11%, la media è rimasta la stessa e il livello basso no.

Il lavoro svolto nello studio dei giochi come fattori nell'implementazione di un approccio personale nell'insegnamento ai bambini di 5-6 anni è molto rilevante e richiesto, in particolare l'uso pratico dei giochi per computer quando si lavora con bambini in età prescolare. Questo materiale interesserà insegnanti, psicologi e genitori. L'uso dei giochi nell'insegnamento è un'area in via di sviluppo nel lavoro con i bambini, in costante sviluppo e miglioramento.

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APPENDICE N. 1

Ambiente di sviluppo tematico dell'asilo nido n. 38 a Saratov.

APPENDICE N. 2

Gioco "Alla ricerca del gioiello perduto"

(Basato sull'opera di E. Schwartz “Il racconto del tempo perduto”)

Ciao ragazzi! Oggi vorrei presentarvi una storia molto interessante, semplicemente favolosa.

Una volta succedeva a bambini che avevano solo uno o due anni più di te. Non solo mi ascolterai, ma potrai anche cimentarti in sfide entusiasmanti. Chissà, magari a qualcuno capiterà una storia simile. Ora stai attento. Sto iniziando una storia.

“C'era una volta un ragazzo di nome Petya Zubov. Ha studiato in prima elementare ed è sempre rimasto indietro rispetto ai suoi compagni di classe nel rendimento scolastico. "Lo farò! - disse "Vi raggiungo tutti." Quindi era in ritardo e indietro, indietro e indietro e non si preoccupava per niente.

E poi un giorno Petya Zubov arrivò di nuovo a scuola tardi. Sono corso nello spogliatoio per togliermi il cappotto, ma mi sono guardato allo specchio e sono quasi caduto. Petya vide che si era trasformato in un vecchio alto, magro e pallido. Si è fatto crescere una barba grande e folta e baffi. E le rughe coprivano tutto il mio viso. "Madre!" - gridò con voce bassa e corse fuori dalla scuola. fuggito pensò: “Bene, se mia madre Se non lo scopre, tutto è perduto”. Quando la mamma aprì la porta, Petya, sporgendo la barba grigia e quasi piangendo, sussurrò: "Non mi riconosci?" "Mi dispiace, no", rispose. . Poi il povero Petya si voltò e Disperatamente andò ovunque guardassero i suoi occhi. Camminò e non si accorse di come finì fuori città e finì nella foresta.

Per favore guarda la foto. IO .

Qui viene mostrato solo un lato del percorso, dove è uscito Petya. Si snoda in modo bizzarro tra gli alberi, ma è sempre ben visibile e uguale in larghezza. Il suo inizio (sinistra) e la fine (destra) sono già indicati. Prendi delle matite semplici . E ora, senza staccare la matita dal foglio, disegna in una riga il lato mancante di questo brani . Fatto? Ben fatto!

“Così, il sentiero ha portato Petya a un'insolita casa nella foresta. I proprietari non erano in casa. E in generale, nell'oscurità, Petya vedeva solo un mucchio di fieno nell'angolo. Era molto stanco, e quindi, senza esitazione, si sdraiò nel fieno, si seppellì più in profondità, si riscaldò, pianse piano, si asciugò le lacrime con la barba e si addormentò profondamente.

Questa volta, Petya Zubov ha fatto un "sogno di uno studente normale": come se fosse seduto a una lezione di matematica e l'insegnante, Marina Ilyinichna, stesse dando un test.

Ragazzi, per favore, preparatevi a completare i compiti.

« IO Mostrerò rapidamente le carte2", ha detto Marina Ilyinichna, "e devi ricordare attentamente cosa, dove e come è disegnato su di esse. È importante!"

Quindi, ti mostro la prima carta (Appendice 1). Guarda e ricorda!... Ora in Fig. 2 (a) con una matita semplice, disegna tutto ciò che hai visto sulla carta, ma in alcune celle .

Mostro la seconda carta (Appendice 2). Guarda e ricorda!... Ora in Fig. 2 (b) utilizzando una matita semplice, disegna accuratamente tutto ciò che desideri visto sulla carta . Fatto? Metti giù le matite.

Mostrare la terza carta (Appendice 3) . Stai attento! Trova la foto. 2 (c) - triangolo. Utilizzando una matita verde, scrivi in ​​questo triangolo il numero che si otterrà se aggiungi i numeri della prima e della seconda colonna di questa carta . Compito successivo. Trova la foto. 2 (d) è un cerchio. Usando una matita blu, scrivi il numero che otterrai se sottrai il numero sulla riga superiore dal numero sulla riga inferiore della carta .

Guarda l'ultima, quarta carta (Appendice 4). Messa a fuoco! Trova la foto. 2 (d) è un quadrato. Utilizzando una matita rossa, disegna in un quadrato ciò che è stato disegnato nei cerchi di questa carta. Sei riuscito? Ben fatto! Metti giù le matite e ascolta ulteriormente.

“Quando Petya Zubov si svegliò, in casa c'era luce. Una lampada a cherosene illuminava un tavolo al quale erano seduti due ragazzi e due ragazze. Contavano qualcosa: "Due anni, e altri cinque, e altri sette, e altri tre... Questo è per te, Sergej Vladimirovich, e questi sono tuoi, Olga Kapitonovna, e questo è per te, Marfa Vasilievna, e questi sono tuoi, Panteley Zakharovich " “Chi sono questi ragazzi? - pensò Petya. - Perché gemono, gemono e sospirano come i veri vecchi? Perché si chiamano tra loro con il nome e il patronimico? Perché si riunivano di notte in una capanna nella foresta? Petya si bloccò e pendeva da ogni loro parola. Si è scoperto che al tavolo erano seduti maghi e streghe malvagi. Si è scoperto che conoscono un importante segreto: una persona che perde tempo invano non si accorge di come sta invecchiando. E così i maghi trovarono i bambini: Petya Zubov, un altro ragazzo e altre due ragazze che stavano perdendo tempo. Hanno preso per sé il tempo perso dai bambini. Così i maghi diventarono bambini piccoli, e i bambini diventarono vecchi. "Cosa fare adesso? È davvero impossibile restituire tutto? - Petya era tormentata dai pensieri. All'improvviso sentì: “Signori! - disse, ovviamente, il maggiore dei maghi - Sappiate: i ragazzi che oggi abbiamo trasformato in vecchi possono ancora ringiovanire. Se domani si ritrovano, vengono qui esattamente a mezzanotte e girano indietro le lancette dell’orologio a muro settantasette volte, allora i bambini torneranno bambini e noi moriremo”. "Come possono scoprirlo!" - ha detto Olga Kapitonovna. “Che non arrivino in tempo. Anche se fosse solo un minuto, arriverebbero in ritardo", brontolò Pantelej Zacharovich. "E questi pigri non sapranno contare fino a settantasette, si perderanno", sorrise Marfa Vasilievna. “Eppure dobbiamo essere preparati. "Tenete le orecchie aperte", rispose loro Sergei Vladimirovich, "non ha senso perdere tempo, andiamo a lavorare!" E Petya Zubov aspettò che i passi dei maghi si spegnessero nella foresta e si precipitò in città alla ricerca dei vecchi scolari.

La città si è già completamente svegliata. La vita era in pieno svolgimento ovunque. Solo Petya è rimasto indietro, è arrivato in ritardo, non ha avuto tempo, non serve a nulla, nessuno ha bisogno di lui. Esattamente a mezzogiorno, Petya vagò in una piazzetta e vide una vecchia seduta su una panchina: nella mano sinistra teneva una rivista di intrattenimento per bambini e nella mano destra un panino con uvetta. Petya divenne diffidente. La vecchia raccolse l'uvetta da un panino e lesse ad alta voce. Petya Zubov sussultò di gioia: “Nonna! Onestamente, sei una studentessa! "Giusto giusto! - rispose lei. "Sono Marusya Pospelova, una studentessa di prima elementare." E chi sei tu?" E Petya raccontò in dettaglio a Marusa chi era e cosa gli era successo. Si tenevano per mano e corsero a cercare il resto dei loro compagni. Entrarono così nel cortile di una grande casa.

E videro una vecchia con un comportamento strano, che disegnava qualcosa con il gesso o saltava su una gamba sola. I bambini si avvicinarono."

Si è scoperto che sull'asfalto, come in Fig. 3, viene disegnata una figura geometrica complessa, dove un cerchio, un triangolo e un quadrato sembrano sovrapporsi. Saltando in diverse parti della figura, la vecchia scrisse lì alcune lettere. Cosa sono queste lettere? - tu chiedi. Scopriamolo adesso. Si prega di notare che accanto alla figura è scritta una frase. Lo leggerò ad alta voce: "Tira tu stesso la tua slitta". Questa frase è composta da sole quattro parole e le parole stesse sono state ottenute dalla fusione di due e tre sillabe. Ad esempio, la prima sillaba della terza parola è scritta così: TYA. Sono tutti chiari? Ora, penso che ognuno di voi abbia indovinato cosa stesse facendo la vecchia. Esatto, ha trovato alcune sillabe in questa frase e le ha inserite accuratamente nel resto della figura complessa. Non è interessante?! Ragazzi, prendete le matite rosse. Ripeterò due volte la posizione delle sillabe in una frase e in una figura. Ascolta e completa i compiti.

1.Trova la prima sillaba nella seconda parola. Inscrivilo in quella parte della figura complessa che è comune al triangolo e al cerchio.

2.Trova la seconda sillaba nella quarta parola. Posizionalo all'interno del quadrato, ma sopra il triangolo.

.Trova la terza sillaba nella terza parola. Inscrivilo nel cerchio, ma sotto il triangolo.

.Trova la seconda sillaba nella prima parola. Posizionalo all'interno del triangolo, sotto il quadrato e a destra del cerchio... Fatto? Ben fatto!

“E in questo momento Petya e Marusya si precipitarono dalla vecchia: “Nonna! Sei una studentessa? "Studentessa! - lei rispose. - Sono Nadenka Sokolova, una studentessa di seconda elementare. E chi sei tu?" Petya e Marusya le hanno detto chi erano. Tutti e tre si tenevano per mano e correvano a cercare l'ultimo compagno. Ma sembrava essere scomparso sotto terra. All'improvviso Marusya gridò: “Guarda! Aspetto! Pétja e Nadja si guardarono intorno e videro un vecchio che cavalcava un'altalena e fischiava allegramente. I ragazzi si avvicinarono a lui e gli chiesero: "Sei tu, nonno, uno scolaretto?" "Ma certo! - rispose. "Sono Vasya Zaitsev, uno studente di seconda elementare." E chi sei tu?" E tutti gli raccontavano di sé. Petya, Marusya e Nadya erano pronte a correre più velocemente che potevano, ma Vasya le ha fermate: “No, non posso farlo. Ieri in classe abbiamo disegnato un camion dalle forme geometriche. Ho disegnato qualcosa, ma ero troppo pigro per contare le cifre. Ora voglio correggere il mio errore."

Ragazzi, preparatevi a completare questo compito.

Quindi Vasya guardò la figura. 4 e trovò in esso quattro quadrati, due cerchi, tre triangoli, e in totale ottenne nove figure. Per favore, prendi delle matite blu. Conta tutte le figure nell'immagine e scrivi le tue risposte secondo il modello. Avete avuto tempo? Metti giù le matite e continuerò la storia.

“Per non perdere tempo, i ragazzi salirono insieme su un tram e andarono fuori città nella foresta. La strada da percorrere era lunga. Petya Zubov rimase in silenzio per un po', poi disse: “Domani a scuola Marina Ilyinichna mi chiederà sicuramente di matematica. E non ho ancora fatto i compiti”.

Bene, ragazzi, preparatevi ad aiutare anche Petya. Per prima cosa guardate la fig. 5. Qui, figure insolite di tre tipi vengono disegnate in celle separate. Nelle righe e nelle colonne della tabella diversi dettagli di queste cifre si sostituiscono in modo particolare. Sfortunatamente l'artista aveva fretta e non finì i suoi disegni. Per favore prendi le matite rosse e aggiungi con attenzione i dettagli mancanti a queste figure. Sono tutti finiti? Bene. Metti giù le matite.

"Nadya Sokolova ha parlato dopo Petya: "Cos'è la matematica?" E ci è stato dato un esercizio in russo molto più difficile. Prova tu stesso."

Ragazzi, proviamo a completare il compito di Nadya. Guarda la fig. 6, dove sono scritte quattro righe di parole. Ogni riga contiene una parola “extra”, cioè una parola che ha un significato meno adatto al resto delle parole. Queste parole extra devono essere trovate e assicurati di essere cerchiate. Prendi le matite verdi e completa l'attività. Hai finito? Metti giù le matite e ascolta cosa è successo dopo.

“Nel frattempo, il tram su cui erano seduti i ragazzi si è avvicinato alla foresta. I vecchi saltarono giù e corsero nella boscaglia. Era già buio e si erano persi. “Ah, tempo, tempo! Corre, corre", mormorava incessantemente Marusya. I vecchi erano completamente esausti. Ma per loro fortuna, il vento soffiava, il cielo si liberava dalle nuvole e splendeva la luna piena. "Eccolo!" - esclamò con gioia Petya. Tra i folti abeti, i muri della casa erano bianchi e le finestre della casa splendevano. I ragazzi si avvicinarono a lui e guardarono attentamente fuori dalla finestra. I maghi si sdraiarono sul fieno e dormirono. E l'orologio sul muro mostrava che mancavano solo cinque minuti alle dodici. I ragazzi aprirono silenziosamente la porta ed entrarono in casa. Esattamente a mezzanotte, Petya allungò la mano verso le lancette dell'orologio e cominciò a girarle all'indietro, da destra a sinistra: uno, due, tre... In quel momento i maghi saltarono in piedi urlando, ma mai

Fiume galleggiante per canna da pesca

Oggi un giorno domani ieri

Mattina sera pranzo sera

Tata mamma papà figlia

erano in grado di muoversi. Rimasero in piedi, cresciuti e cresciuti. Ad ogni giro delle lancette dell'orologio, diventavano sempre più adulti. Al quarantesimo turno, i maghi divennero vecchi decrepiti e curvi. Erano piegati sempre più vicini al suolo. E poi, il settantasettesimo, ultimo giro delle lancette dell'orologio, i maghi malvagi urlarono di nuovo e scomparvero. I ragazzi si guardarono e risero di gioia. Sono tornati bambini."

Quindi siamo arrivati ​​alla fine della favola di oggi. I nostri eroi, gli scolari, applicando congiuntamente le loro conoscenze e abilità, sono riusciti a sfuggire alla pesante punizione. Questo è meraviglioso. Ma non dimentichiamo mai che il tempo sprecato è preziosità sprecata!

APPENDICE N. 3

Lezioni al KIORD (Complesso di educazione ai giochi e sviluppo infantile) utilizzando giochi per computer.

Lezione 1

1. Sviluppo della percezione tattile-motoria.

- Trova il giocattolo nella borsa, indovina cosa hai trovato (scopri il giocattolo al tocco).

2. Sviluppo dei processi sensoriali.

Aiuta Non so a raccogliere un mazzo (secondo la designazione verbale del colore, raccogli un mazzo dai fiori nominati): "Prendi un fiore rosso, un fiore giallo, ecc." “Prendi un fiore blu, un fiore blu, un fiore rosso, un fiore rosa, ecc.”

3. Sviluppo della percezione visiva.

- Trova una coppia (scegli la stessa figura geometrica).

4. Sviluppo della conoscenza del mondo che ci circonda: "Vieni, fiaba".

Scopri e dai un nome agli eroi della fiaba. Come si chiama?

.Sviluppo delle capacità motorie fini.

Piega il motivo (mosaico).

6. Sviluppo dell'attenzione.

“Linee intrecciate” (traccia tutte le linee con gli occhi senza usare le mani e trova la fine di ogni linea).

Gioco per computer "Kalya". Compiti.Sviluppare capacità artistiche e immaginazione creativa. Impara a creare immagini, figure di persone e animali, paesaggi, nature morte, utilizzando le funzionalità del programma; insegnare come selezionare il colore e la forma desiderati dei simboli. Sviluppare attività sperimentali. Sviluppare l'orientamento spaziale.

Riassumendo la lezione.

Rilassamento.

Lezione 2

1. Sviluppo della percezione visiva.

Metti insieme un'immagine (mettendo insieme un tutto dalle parti): pannelli "Riccio", "Kolbok".

Che cosa manca? (Trova i dettagli mancanti nell'immagine.)

3. Sviluppo della percezione uditiva.

Conte: quante volte ho battuto le mani?

4. Sviluppo della memoria.

- Guarda le IMMAGINI.( Le immagini vengono rimosse)Ricorda e nomina le immagini che hai visto.

.Disegna le finestre e contale.“Disegno la casa di un gatto: tre finestre, una porta con un portico e un'altra finestra in alto in modo che non sia buia. Conta le finestre della casa del gatto."

6. Sviluppo dell'attenzione (selettività dell'attenzione).

Abbina l'immagine nella prima riga con un'altra immagine, ma dello stesso colore, nella seconda riga. Collega tutti i disegni con matite dello stesso colore.

.Gioco per computer “Cosa mangio”. Compiti.Approfondire la conoscenza del mondo che ci circonda, sviluppare il pensiero. Indovina e scegli quale degli animali mangia cosa.

Riassumendo la lezione.

Rilassamento.

APPENDICE 4

APPENDICE N. 5

Valutazione individuale dello sviluppo psicofisico dei bambini del gruppo preparatorio (5-6 anni) della scuola dell'infanzia n. 6 del 14.03.06.

No. P/P.I. bambino Anni completi di età Test di Kern-Irasek Test motometrico Difetti del linguaggio valutazione complessa del livello di sviluppo punti frasi disegno Generale. punto 1. Antonenko Marina 6 l. 2 mesi 1135+-Alto livello 2. Cucciolo di squalo Sasha 5 l. 6 mesi 3238--Livello intermedio 3. Vershkova Galya 6 l. 7 mesi 1113+-Alto livello 4. Demidov Serezha 6 l. 8 mesi 1124+-Alto livello 5. Kovaleva Natasha 5 anni. 9 mesi 3238+-Livello intermedio 6. Kononovich Tanya 6 anni. 1 mese 44412-+ “r, l” Livello basso 7. Mitrofanova Lyuda 6 l. 5 mesi 3339--Livello intermedio 8. Sokolov Vitya 5l. 10 mesi 2237++ “r” Livello intermedio 9. Ira Yakusheva 6 anni. 2 mesi 3339-+ “r” Livello medio

Valutazione individuale dello sviluppo psicofisico dei bambini del gruppo preparatorio (5-6 anni) della scuola dell'infanzia n. 6 del 18/04/06.

No. P/P.I. bambino Anni completi di età Test di Kern-Irasek Test motometrico Difetti del linguaggio valutazione complessa del livello di sviluppo punti frasi disegno Generale. punto 1. Antonenko Marina 6 l. 2 mesi 1135+-Alto livello 2. Cucciolo di squalo Sasha 5 l. 6 mesi 3126+-Livello intermedio 3. Vershkova Galya 6 l. 7 mesi 1113+-Alto livello 4. Demidov Serezha 6 l. 8 mesi 1124+-Alto livello 5. Kovaleva Natasha 5 anni. 9 mesi 2114+-Alto livello 6. Kononovich Tanya 6 anni. 1 mese 3339-+ “r, l” Livello medio 7. Mitrofanova Lyuda 6 l. 5 mesi 2226+-Livello intermedio 8. Sokolov Vitya 5l. 10 mesi 2125++ "r" Livello intermedio 9. Ira Yakusheva 6 anni. 2 mesi 1135-+ “r” Livello medio

I. La copiatura errata di una frase indica che l'apparato visivo dei bambini non è pronto, ad es. i muscoli oculari sono poco sviluppati. Pertanto, attraverso gli esercizi, puoi aiutare lo sviluppo dell'organo visivo. Per questo è consigliabile:

condurre lezioni di disegno (disegnare un campione);

considera una serie di quadri di trama con situazioni mutevoli:

Esegui esercizi speciali per rafforzare i muscoli oculari:

con le palpebre chiuse fai:

a) 10 movimenti oculari su e giù;

B) 10 movimenti oculari da sinistra a destra;

V) movimenti rotatori 10 volte in una direzione e 10 volte nell'altra direzione;

G) fissa lo sguardo per alcuni secondi su due punti vicini e lontani, immobili, spostando lentamente lo sguardo dall'uno all'altro

II. Il disegno errato dei punti indica che la percezione spaziale non è sviluppata. Si propone il seguente intervento correttivo:

) "Dettatura visiva": ai bambini viene mostrata una scheda campione su cui le figure geometriche sono disposte in diversi ordini. I bambini dispongono forme geometriche a memoria su un foglio di carta;

) lavorare su una flanella o un foglio di carta secondo un compito verbale - “dettatura verbale”;

) gioco didattico “Quale figura è quella dispari?”;

) gioco didattico "Tangram" e altri.

III. Un livello insufficiente di sviluppo dell'immaginazione è stato osservato nei bambini che disegnavano un uomo in modo errato, ad es. non conoscono le parti del corpo umano, a questi bambini si consiglia di:

1)guardare le foto delle persone;

2)giocare più spesso ai giochi di ruolo “Famiglia”, ecc.;

)raccontare e disegnare il contenuto di una fiaba o di una storia letta;

)condurre lezioni di progettazione.

IV. Per il sottosviluppo abilità motorie della manoA kimostrare l'incapacità dei bambini di ritagliare un cerchio. Pertanto, per sviluppare la mano, è necessario eseguire esercizi speciali:

) stringi e apri le dita;

) eseguire movimenti rotatori con la mano attorno al polso;

) movimenti di sbattimento della mano;

) schiacciare i cerchi di gomma;

) esercitare le mani scrivendo. Inoltre, l'obiettivo non è insegnare ai bambini le regole dell'ortografia, ma insegnare quelle tecniche di movimento delle dita e delle mani con cui vengono eseguiti i vari quaderni. Pertanto, la prima fase di ogni lezione dovrebbe mostrare i movimenti richiesti sulla lavagna, la seconda - i bambini che elaborano questi movimenti nell'aria, la terza - riprodurre i movimenti praticati su quaderni utilizzando una copia punteggiata del campione del quaderno, la quarta - copia indipendente del campione;

) modellazione;

) attività di applicazione;

) attività di progettazione;

) cucire, lavorare a maglia;

) lavorare con materiali naturali.

U. La presenza di difetti del linguaggio viene eliminata dalle lezioni con un logopedista.

APPENDICE N. 7

Giochi didattici per bambini 5-6 anni.

Per sviluppare l'attenzione: Per lo sviluppo della memoria:

."Catena". 1. “Cosa è cambiato?”

"Creare un disegno?" 2. "Cosa manca?"

"Chi è più attento?" 3. "Il miglior pescatore".

"Aggiungi e sottrai." 4. "Chi vive dove?"

Problemi in versi. 5. “Cosa è cambiato?” (2)

"Cosa manca?" 6. "Dov'è la mia lettera?"

"Contare?" (2.)

. "Trovarti un compagno?" (1)

. "Dov'è il mio posto?"

"Hai messo i numeri nelle case?"

II."Ti trovi un partner?" (2) .

"Chi raccoglierà più bacche?"

Per sviluppare il pensiero:

."Catena." 14. “Conta e confronta!”

. "Contare?" (I) 15. “Uomini divertenti”.

. "Aggiungi e sottrai." 17. "Scala".

Problemi in versi.

. "Chi è più attento?"

. "Cosa manca?"

"Contare?" (2)

. "Postino efficiente."

"Hai messo i numeri nelle case?"

"Ti trovi un partner?" (2)

. "Il miglior pescatore."

. "Chi abita dove?"

Il ruolo del gioco nella crescita dei figli

“Tutto inizia dall’infanzia”, dice la saggezza popolare.

Ma l’infanzia e il gioco sono inseparabili. Prova a portare via un giocattolo a un bambino, privalo dell'opportunità di giocare a suo piacimento e gli porterai via l'infanzia.

"Tutto inizia dall'infanzia": così S.V. chiamava il suo libro. Mikhalkov, poeta e scrittore, membro corrispondente dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS. In esso scrive: “È nell’infanzia che avviene la semina del bene. Ma solo anni dopo sarà chiaro se i semi della bontà si sono rivelati germinati o se le erbacce li hanno distrutti”.

All’inizio c’era una parola, e non un gioco, per così dire, dall’inizio della cultura di tutta l’umanità o dall’inizio dell’ingresso di un bambino nella vita. Il bambino non può ancora parlare, ma già fischia, gorgoglia, sorride da un orecchio all'altro, reagisce alle parole di sua madre, della nonna e sonagli. Giocando quasi inconsciamente, il bambino padroneggia le forme, le dimensioni delle cose e degli oggetti, la loro posizione nello spazio, distingue colori e suoni. Giocando il bambino impara le prime parole-segnali ed entra in “contatto” con le altre persone. Reagisce, osserva, ricorda, coordina i movimenti, amplia i suoi orizzonti e si gode la vita.

Comprendere la natura del gioco, il suo straordinario potenziale educativo, significa comprendere la natura di un'infanzia felice.

“Nel gioco”, ha scritto Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky, “il mondo si apre ai bambini, si rivelano le capacità creative dell'individuo. Senza gioco non c’è e non può esserci sviluppo mentale completo. Un gioco è un'enorme finestra luminosa attraverso la quale un flusso vivificante di idee e concetti sul mondo che ci circonda irrompe nel mondo spirituale del bambino. Il gioco è la scintilla che accende la fiamma della curiosità e della curiosità.

Il gioco è un'attività universale del bambino, ha assorbito molte qualità di vari tipi di attività. I bambini partecipano sempre ai giochi “su base volontaria”, senza coercizione dall’alto. Un gioco inverosimile, imposto ai bambini dagli adulti, cessa di essere un gioco; ragazze e ragazzi non giocano a questi giochi, ma fingono di giocare, proprio per non rovinare i rapporti con gli adulti.

Cos'è un gioco? Nel “Grande Dizionario Enciclopedico” leggiamo: “un tipo di attività improduttiva, il cui motivo non risiede nei suoi risultati, ma nel processo stesso. Nella storia della società umana, si è intrecciato con la magia, il comportamento settario, ecc.; è strettamente correlato allo sport, all'addestramento militare e di altro tipo e all'arte (in particolare alle sue forme di spettacolo). È importante nell'educazione, nella formazione e nello sviluppo dei bambini come mezzo di preparazione psicologica per le situazioni di vita future. Caratteristico anche degli animali superiori.

Il “Dizionario psicologico” fornisce la seguente definizione di gioco: “l'attività del corpo volta a modellare condizionatamente l'una o l'altra attività dettagliata. ...il gioco infantile, che nasce nel processo di sviluppo storico della società, consiste nel fatto che i bambini riproducono le azioni e le relazioni degli adulti. Nello sviluppo individuale di un bambino, il gioco diventa l'attività principale in età prescolare, è in connessione con il suo sviluppo che vengono apportati i cambiamenti più importanti nella psiche del bambino e avviene la preparazione per il passaggio a un nuovo stadio di sviluppo. Struttura. In un gioco, è consuetudine evidenziare elementi come: una situazione immaginaria, un ruolo e azioni di gioco”.

Lo scopo principale dei giochi è lo sviluppo del bambino, la correzione di ciò che è inerente e manifestato in lui e l'introduzione del bambino al comportamento sperimentale creativo. Da un lato offriamo al bambino o all'adolescente cibo per l'imitazione e la ripetizione, dall'altro forniamo un campo di immaginazione e creatività personale.

Alla fine degli anni Trenta del XX secolo, Anton Semenovich Makarenko disse: “... un'organizzazione per bambini dovrebbe essere intrisa di gioco. Tieni presente che stiamo parlando dell'infanzia, ha bisogno di gioco, e deve essere soddisfatto, e non perché il lavoro richiede tempo, ma il divertimento richiede un'ora, ma perché il bambino gioca, quindi lavorerà. Ed ero un sostenitore del fatto che l’intera organizzazione della squadra dei bambini dovesse essere permeata di questo gioco, e noi insegnanti dovremmo prendere parte a questo gioco”.

Nel 1985, la casa editrice Prosveshchenie pubblicò il libro "L'arte dell'educazione" del dottore in scienze pedagogiche Yuri Petrovich Azarov. Lì sono dedicate molte parole significative al gioco: “Senza gioco non c'è vita del bambino, non c'è sviluppo della squadra dei bambini”... “Il gioco può essere nelle mani di un insegnante lo strumento con cui si effettua il passaggio dal dal desiderio infantile più semplice, al piacere, alle funzioni sociali serie e difficili che sono chiamate a svolgere il cittadino...” E queste parole sono attuali adesso, quando il movimento dei bambini si sta rianimando in tutto il paese.

Il valore dell'attività di gioco sta nel fatto che ha il maggior potenziale per la formazione di una società di bambini. Come nessun'altra attività, consente ai bambini di creare autonomamente determinate forme di comunicazione.

Al giorno d'oggi è raro trovare bambini che giocano all'aperto nei cortili; preferiscono giocare ai videogiochi e a molti non piacciono i vecchi giochi.

O forse il punto non è nei nuovi tempi e nelle nuove tecnologie, ma in un diverso atteggiamento nei confronti dei giochi, nella perdita di importanti tradizioni legate al gioco.

È positivo che i metodi di gioco e le tecniche per lavorare con i bambini siano stati riproposti.

Bisogna lavorare sodo affinché i bambini accettino il gioco proposto, l'adulto stesso deve giocarci sinceramente e altruisticamente. Quando vengono create le condizioni necessarie, quando i bambini suggeriscono con tatto e tranquillamente trame di giochi davvero emozionanti e incoraggiano la loro indipendenza, iniziativa, quando vengono abilmente “attirati” nel gioco, lo accettano volentieri e iniziano a giocarci da soli.

“È molto importante non standardizzare i giochi, ma dare spazio all’iniziativa dei bambini. È importante che i bambini inventino i giochi da soli, si fissino degli obiettivi... L'insegnante non deve ostacolare l'iniziativa dei bambini, scoraggiarli, costringerli a giocare a determinati giochi..." Azarov Yu.P.

Non puoi giocare ad "autogoverno" con i ragazzi, ma devi insegnare in modo coerente e mirato le abilità di autogoverno attraverso i giochi, giocando con loro. Nel gioco, i bambini si abituano ad agire in modo indipendente e creativo.

COME. Makarenko ha paragonato un buon gioco a un buon lavoro e un brutto gioco a un cattivo lavoro.

introduzione

Capitolo 1. Includere i giochi come base del processo di apprendimento: soluzioni per un approccio orientato alla personalità nell'insegnamento ai bambini in età prescolare

2 Tipologie di giochi e loro ruolo nell’apprendimento dei bambini

3 Pratica dell'uso dei giochi nelle moderne istituzioni prescolari

3.2 Giochi per computer: un approccio individuale profondo al bambino e un metodo per correggere la personalità dei bambini con ritardi nello sviluppo

2 Descrizione del lavoro sperimentale sull'uso dei giochi nel lavoro con bambini in età prescolare (5-6 anni)

Conclusione

Bibliografia

Applicazioni

INTRODUZIONE

La teoria e la pratica del gioco comprendono un complesso di vari problemi e questioni. L'origine e l'essenza del gioco, la sua struttura e contenuto, le tipologie di giochi e il loro significato, i metodi di gestione e molto altro sono oggetto di studio approfondito da parte di psicologi e insegnanti.

Nella scuola dell'infanzia, la formazione e l'istruzione possono essere assicurate con successo organizzando attività di gioco per bambini. Il gioco tocca tutti gli aspetti della personalità del bambino: richiede pensiero attivo e capacità lavorative, ed è ricco di emozioni e sentimenti sinceri.

Quando si insegna ai bambini in età prescolare, è richiesto un approccio personale e individuale, che è più facile da implementare per l'insegnante durante il gioco. Questo lavoro è dedicato a questo problema.

Scopo e obiettivi dello studio.

Lo scopo dello studio è studiare teoricamente l'uso dei giochi in un approccio personale all'apprendimento.

Gli obiettivi della ricerca:

Rivelare l'essenza dei concetti: gioco, attività di gioco, concetto di gioco, trama, contenuto del gioco, tipi di giochi, giochi di ruolo, giochi di drammatizzazione, giochi di costruzione, giochi didattici, aiuti di gioco, giochi per computer, gestione del gioco, gestione individuale (personale) ) approccio al bambino, ambiente di sviluppo del soggetto, giochi educativi.

Teoricamente e praticamente comprovano il ruolo del gioco come fattore nell'implementazione di un approccio individuale al bambino nell'apprendimento.

Nel corso dello studio, identificare i vantaggi dell'utilizzo dei giochi nell'insegnamento ai bambini e nell'organizzazione della formazione individuale con loro.

Rivedere e analizzare il materiale sperimentale sull'uso dei giochi nelle classi con bambini in età prescolare, tenendo conto di un approccio individuale ai bambini.

Oggetto e soggetto della ricerca.

Oggetto di studio: il gioco come attuazione di un approccio personale all'apprendimento.

Oggetto della ricerca: l'uso dei giochi in classe come mezzo efficace per implementare un approccio individuale ai bambini.

Ipotesi di ricerca. Proponiamo la seguente ipotesi di ricerca: se si utilizza un gioco quando si implementa un approccio personale nell'insegnamento ai bambini di 6-7 anni, l'apprendimento e lo sviluppo dei bambini vengono effettuati in modo più razionale.

Metodi di ricerca. Nel lavoro sono stati utilizzati i seguenti metodi di ricerca:

Studio delle fonti teoriche.

Osservazione e conversazione.

Metodi di ricerca psicologica.

Elaborazione statistica del materiale.

Base sperimentale.

La base sperimentale è il gruppo senior dell'asilo nido n. 6 a Orsha.

L'argomento di questo lavoro è molto rilevante e richiesto. L'uso del gioco nel lavorare con i bambini in età prescolare, per i quali è l'attività principale, è un fattore indispensabile nell'attuazione e nell'attuazione di un approccio personale all'apprendimento. Le opere di Sh.A. sono dedicate all'uso dei giochi nella pratica dell'insegnamento ai bambini. Amonashvili, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, M.P. Aganova, D.B. Elponina, A.S. Makarenko, M.Yu. Ronginsky, B. Nikitin, V. Krasnoukhov, E. Sinitsyna, D.N. Kavtaradze, G.M. Lyamina, N.M. Shchelovanova, E. Zankind, M. Konin, D. Mendzheritskaya, E. Fleurin e molti altri.

Ogni bambino è individuale e nell'attuazione di un approccio personale, il gioco è uno strumento indispensabile per insegnare e crescere i bambini.

CAPITOLO 1. Includere i giochi alla base del processo di apprendimento: soluzioni per un approccio orientato alla personalità nell'insegnamento ai bambini in età prescolare

1 Il ruolo dei giochi nell'organizzazione di un approccio individuale all'apprendimento

Nello sviluppo di un bambino e di un gruppo di bambini, un ruolo enorme spetta al tipo principale di attività dei bambini nel periodo prescolare: il gioco. Psicologi e insegnanti studiano le origini dei giochi, il loro posto nella vita dei bambini e le possibilità di utilizzare efficacemente i giochi per risolvere i problemi educativi.

La natura sociale del contenuto dei giochi e delle attività di gioco è dovuta al fatto che il bambino vive nella società. Fin dai primi mesi di vita, si sforza di comunicare con gli altri, padroneggiando gradualmente il linguaggio, un potente mezzo di comunicazione e assimilazione dell'esperienza sociale. Il bambino vuole partecipare attivamente alla vita degli adulti, ma questa esigenza non corrisponde ancora alle sue capacità. Nel gioco, imitando le azioni dei suoi anziani, entrando in empatia con le loro gioie e dolori a lui accessibili, acquisisce familiarità con la vita che lo circonda in un modo così unico.

Apprezzando molto il ruolo educativo dei giochi per bambini, A. S. Makarenko ha scritto: “Il gioco è importante nella vita di un bambino, ha lo stesso significato dell'attività, del lavoro, del servizio per un adulto. Com'è un bambino quando gioca, così per molti aspetti sarà al lavoro quando crescerà. Pertanto, l’educazione di un futuro leader avviene principalmente nel gioco”.

Le osservazioni a lungo termine dei giochi, lo studio del loro contenuto nei bambini di diverse nazioni e in varie fasi storiche dello sviluppo sociale ci permettono di concludere che la fonte principale è la vita sociale delle persone, le condizioni in cui vivono il bambino e la sua famiglia. Nella Russia pre-rivoluzionaria, i bambini delle classi possidenti giocavano a padroni e subordinati, e i figli e le figlie dei poveri riflettevano nei loro giochi il duro lavoro degli adulti, la paura del proprietario, del padrone e del poliziotto. Nei giochi dei figli degli operai troviamo scioperi, scioperi e manifestazioni. I giochi dei bambini contadini riflettevano il lavoro rurale, il bisogno e la privazione dei poveri senza cavalli e senza terra.

La caratteristica principale del gioco è che rappresenta il riflesso dei bambini sulla vita che li circonda: le azioni, le attività delle persone, le loro relazioni nell'ambiente creato dall'immaginazione del bambino. Nel gioco, una stanza può essere il mare, una foresta, una stazione della metropolitana o un vagone ferroviario. I bambini danno all'ambiente il significato determinato dal design e dal contenuto del gioco.

I principali elementi strutturali del gioco sono: concetto di gioco, trama o contenuto, azioni di gioco, ruoli, regole dettate dal gioco stesso e create dai bambini o proposte dagli adulti. Questi elementi sono strettamente correlati e definiscono il gioco come un'attività unica per i bambini.

Il piano di gioco è una definizione generale di cosa e come giocheranno i bambini: nel “negozio”, nella “clinica”, nei “piloti”, nelle “figlie e mamme” (nella “famiglia”), "asilo nido" ecc. È formulato nel discorso, riflesso nelle azioni di gioco stesse, formalizzato nel contenuto del gioco ed è il nucleo del gioco. Secondo il concetto di gioco, i giochi possono essere suddivisi in gruppi più o meno tipici: a) che riflettono i fenomeni quotidiani (giochi di “famiglia”, “asilo”, “clinica”, ecc.); b) riflettere il lavoro creativo (costruzione della metropolitana, lavoro dei contadini collettivi, costruzione di case, fabbriche, stadi, ecc.); c) riflettere eventi sociali, tradizioni (festività, manifestazioni, incontri con ospiti, viaggi, ecc.). Questa divisione di essi, ovviamente, è condizionata, poiché il gioco può includere un riflesso di vari fenomeni della vita.

La caratteristica strutturale e il centro del gioco è il ruolo svolto dal bambino. In base all'importanza del ruolo nel processo di gioco, molti giochi sono chiamati giochi di ruolo o giochi di ruolo. Il ruolo è sempre correlato a una persona o animale, alle sue azioni, azioni, relazioni immaginarie. Il bambino, entrando nella loro immagine, diventa quello; chi imita, ad es. gioca un certo ruolo. Ma il bambino in età prescolare non si limita a svolgere questo ruolo, vive nell'immagine e crede nella sua veridicità. Raffigurando, ad esempio, un capitano su una nave, non riflette tutte le sue attività, ma solo quelle caratteristiche necessarie durante il corso del gioco: il capitano dà comandi, guarda con il binocolo, si prende cura dei passeggeri e dei marinai.

Durante il gioco, i bambini stessi (e in alcuni giochi, gli adulti) stabiliscono regole che definiscono e regolano il comportamento e le relazioni dei giocatori. Danno organizzazione e stabilità ai giochi, ne consolidano il contenuto e determinano l'ulteriore sviluppo, la complicazione di rapporti e relazioni. Allo stesso tempo, le regole del gioco aiutano i bambini timidi e timidi a partecipare attivamente al gioco.

Tutti questi elementi strutturali del gioco sono più o meno tipici, ma hanno significati diversi e sono correlati in modo diverso nei diversi tipi di gioco.

Essendo un'attività entusiasmante per i bambini in età prescolare, il gioco è allo stesso tempo il mezzo più importante della loro educazione e sviluppo, nonché un approccio individuale a ciascun bambino come individuo. Ma questo accade quando viene inserito in un processo pedagogico organizzato e controllato. Lo sviluppo e la formazione del gioco avviene in larga misura proprio quando viene utilizzato come mezzo di apprendimento personale per i bambini.

“Durante il gioco le conoscenze e le idee dei bambini vengono chiarite e approfondite. Per svolgere l'uno o l'altro ruolo nel gioco, il bambino deve tradurre la sua idea in azioni di gioco. A volte la conoscenza e le idee sul lavoro delle persone, sulle azioni specifiche e sulle relazioni risultano insufficienti ed è necessario ricostituirle. La necessità di nuove conoscenze è espressa nelle domande dei bambini. L’insegnante risponde, ascolta le conversazioni durante il gioco, aiuta i giocatori a stabilire comprensione e accordo reciproci”.

Di conseguenza, il gioco non solo consolida le conoscenze e le idee che i bambini già possiedono, ma è anche una forma unica di attività cognitiva attiva, durante la quale, sotto la guida dell'insegnante, acquisiscono nuove conoscenze.

Un gioco è una specie di scuola in cui un bambino impara attivamente e creativamente le regole e le norme di comportamento. le persone, la loro attitudine al lavoro, i beni pubblici, le loro relazioni. È una forma di attività in cui si forma in gran parte il comportamento sociale dei bambini stessi, il loro atteggiamento verso la vita, gli uni verso gli altri e i valori personali.

Spesso nei giochi decorano i loro edifici e utilizzano elementi di travestimento, che aiutano a sviluppare il gusto artistico e a dimostrare le capacità creative individuali dei bambini.

Pertanto, il gioco è un mezzo di educazione e sviluppo completo dei bambini, nonché un potente fattore nell'attuazione di un approccio individuale al bambino.

Un gioco per un bambino è la vita reale. E se l'insegnante lo organizza con saggezza, ha l'opportunità di influenzare i bambini. AP Usova ha osservato: “Organizzare adeguatamente la vita e le attività dei bambini significa allevarli correttamente. Un processo educativo efficace può realizzarsi nelle forme del gioco e delle relazioni ludiche proprio perché il bambino qui non impara a vivere, ma vive la propria vita”.

Nei giochi, i bambini riflettono determinate azioni, caratteristiche personali e relazioni delle persone. Ma dietro tutto ciò non ci sono ancora tratti della personalità e qualità reali del bambino stesso. Ad esempio, mentre interpreta un ruolo in un gioco che gli richiede di mostrare gentilezza e cura, nella vita questo bambino a volte può essere egoista e scortese. Ecco perché la guida pedagogica dei giochi è così importante, garantendo il loro massimo effetto, tenendo conto di un approccio individuale all'apprendimento.

La scelta dei giochi è fondamentale. Dirigendolo quotidianamente, l’insegnante studia ogni bambino, identifica le associazioni dei bambini e i gruppi di gioco emergenti. Ha l'opportunità di determinare l'utilità o la nocività di determinati gruppi, di trarre una conclusione sulla necessità di determinate influenze sui bambini.

Usando il gioco come forma di organizzazione della vita dei bambini, prima di tutto, si dovrebbero guidare e sviluppare i loro interessi comuni, raggiungendo l’unità nella squadra dei bambini. COME. Makarenko, apprezzando molto il ruolo del gioco nell’organizzare la vita dei bambini, ha scritto sul ruolo dell’educatore: “E io, come insegnante, devo giocare un po’ con loro. Se solo insegno, pretendo, insisto, sarò una forza esterna, forse utile, ma non vicina. Devo assolutamente giocare un po’ e questo l’ho chiesto a tutti i miei colleghi”.

L'insegnante deve essere vicino ai bambini e un gradito partecipante ai loro giochi. Usando il contenuto e le regole del gioco, il suo ruolo di gioco, dirige con tatto il suo corso, i rapporti dei giocatori, senza sopprimere la loro iniziativa.

La pedagogia non oppone il gioco all'apprendimento in classe, ma fa ampio uso della loro relazione nel processo di influenza educativa sui bambini. All'asilo, durante il processo di apprendimento, gli argomenti si sono ampliati in modo significativo e il contenuto dei giochi è stato approfondito. Nelle lezioni, i bambini ricevono una vasta gamma di conoscenze e idee su oggetti e fenomeni, sulla vita circostante, che vengono utilizzati nel gioco. “Lo stesso processo di apprendimento organizza l’attività cognitiva dei bambini, il che senza dubbio migliora la cultura del gioco. Il contenuto delle lezioni non viene trasferito direttamente nel gioco, ma viene rifratto in un modo unico attraverso l’esperienza, la progettazione del gioco e l’atteggiamento dei bambini nei confronti dei fenomeni visualizzati nel gioco.”

Allo stesso tempo, il gioco influenza anche lo sviluppo cognitivo dei bambini e provoca la necessità di ampliare le conoscenze. Il gioco ti insegna a riprodurre in modo mirato e coerente la conoscenza, a implementarla nelle azioni e nelle regole del gioco.

Il rapporto tra gioco e apprendimento non rimane invariato durante l’infanzia in età prescolare. Nei gruppi più giovani, il gioco è la principale forma di apprendimento. Nell'istruzione superiore, soprattutto nell'istruzione preparatoria, il ruolo del processo di apprendimento stesso in classe aumenta in modo significativo. La prospettiva di andare a scuola diventa desiderabile per i bambini. Vogliono diventare scolari.

Tuttavia, il gioco non perde la sua attrattiva per loro; cambiano solo il contenuto e il carattere. “I bambini sono interessati ai giochi più complessi e che richiedono attività intellettuale. Sono anche attratti dai giochi sportivi che contengono un elemento di competizione”.

Dal materiale di cui sopra ne consegue che il gioco gioca un ruolo di primo piano nell'organizzazione di un approccio individuale all'insegnamento ai bambini in età prescolare.

1.2 Tipologie di giochi e loro ruolo nell’apprendimento dei bambini

Nella pratica dell'insegnamento e dell'educazione vengono utilizzati anche giochi con regole create per i bambini da adulti. I giochi con regole includono giochi didattici, attivi e divertenti. Si basano su contenuti del programma chiaramente definiti, compiti didattici, finalità della formazione, inclusa la presa in considerazione di un approccio individuale alla formazione. In questo caso, le attività indipendenti dei bambini non sono escluse, ma sono più strettamente combinate con la guida dell’insegnante. Man mano che i bambini padroneggiano l’esperienza del gioco e sviluppano la capacità di auto-organizzazione, giocano a questi giochi anche in modo indipendente. I giochi di ruolo sono i giochi più tipici per i bambini in età prescolare e occupano posto significativo nella loro vita.

Una caratteristica distintiva del gioco di ruolo è che è creato dai bambini stessi e le loro attività di gioco sono di natura amatoriale e creativa chiaramente espressa, in cui si manifesta l'individualità di ogni bambino. Questi giochi possono essere a breve o lungo termine.

Lo psicologo D.B. Elkonin dà la seguente definizione di gioco di ruolo creativo: “Il gioco di ruolo, o il cosiddetto gioco creativo, dei bambini in età prescolare nella sua forma sviluppata rappresenta un'attività in cui i bambini assumono i ruoli (funzioni) degli adulti e, in un forma generalizzata, riprodurre l'attività in condizioni di gioco appositamente create per gli adulti e le relazioni tra loro. Queste condizioni sono caratterizzate dall’uso di una varietà di oggetti di gioco che sostituiscono gli oggetti reali dell’attività adulta”.

Lo psicologo A.V. Zaporozhets osserva: "Un gioco, come una fiaba, insegna a un bambino a penetrare nei pensieri e nei sentimenti delle persone raffigurate, andando oltre il cerchio delle impressioni quotidiane nel più ampio mondo delle aspirazioni umane e delle azioni eroiche".

In un gioco di ruolo creativo, un bambino ricrea attivamente, modella fenomeni della vita reale, li sperimenta e questo riempie la sua vita di ricchi contenuti e lascia un segno per molti anni.

Gestire questo tipo di gioco richiede grande abilità e tatto pedagogico. L’insegnante deve guidare il gioco senza distruggerlo, preservare il carattere amatoriale e creativo delle attività ludiche dei bambini, la spontaneità delle esperienze, la fede nella verità del gioco e tenere conto dell’individualità di ogni bambino.

La gestione del gioco non deve in nessun caso essere invadente, inducendo i bambini in età prescolare a protestare e ad abbandonare il gioco. Domande, consigli e raccomandazioni importanti sono appropriati. Solo allora il gioco può diventare un fattore decisivo nell'approccio individuale e personale allo sviluppo e all'apprendimento dei bambini.

Il modo più efficace di leadership è la partecipazione dell'insegnante stesso al gioco. Attraverso il ruolo che interpreta e le azioni giocate, influenza lo sviluppo del contenuto del gioco, aiuta a coinvolgere tutti i bambini in esso, soprattutto quelli timidi e timidi, risveglia in loro la fiducia nelle proprie capacità ed evoca un sentimento di simpatia per loro da parte degli altri bambini. Allo stesso tempo, la partecipazione di un adulto al gioco consente di limitare i leader, che a volte sopprimono l'iniziativa dei loro coetanei e impongono alla squadra il loro piano di gioco e i loro desideri.

Alla fine del gioco, l'insegnante nota le azioni amichevoli dei bambini, coinvolge gli anziani nella discussione del gioco e sottolinea il rapporto positivo tra i suoi partecipanti. Tutto ciò contribuisce allo sviluppo dell'interesse dei bambini per i giochi successivi.

L'insegnante deve analizzare il gioco, valutare il suo impatto educativo sui bambini e considerare modi per guidare ulteriormente i giochi di ruolo dei bambini nel suo gruppo e implementare un approccio individuale per ciascun bambino. Nei giochi di drammatizzazione, il contenuto, i ruoli e le azioni del gioco sono determinati dalla trama e dal contenuto di una particolare opera letteraria, fiaba, ecc. Sono simili ai giochi di ruolo con trama: entrambi si basano sulla riproduzione condizionale di un fenomeno, evento, azioni e relazioni tra persone ecc., e ci sono anche elementi di creatività. L'unicità dei giochi di drammatizzazione sta nel fatto che, secondo la trama di una fiaba o di una storia, i bambini interpretano determinati ruoli e riproducono gli eventi nella sequenza esatta.

Molto spesso, le fiabe sono la base per i giochi di drammatizzazione. In una fiaba, le immagini degli eroi sono delineate nel modo più chiaro, attraggono i bambini con il dinamismo e la chiara motivazione delle loro azioni, le azioni si susseguono chiaramente e i bambini in età prescolare le riproducono volentieri. Sono facilmente drammatizzabili i racconti popolari preferiti dai bambini "Rapa", "Kolobok", "Teremok", "Tre orsi", ecc.. Nei giochi di drammatizzazione vengono utilizzate anche poesie con dialoghi, grazie alle quali è possibile riprodurre il contenuto in base al ruolo .

La guida dell'insegnante sta nel fatto che seleziona prima di tutto opere che hanno un significato educativo, la cui trama è facile da imparare per i bambini e trasformarla in un gioco di drammatizzazione; selezionano un ruolo per ogni bambino, tenendo conto delle sue capacità individuali .

Quando si assegnano i ruoli, i bambini in età prescolare più grandi tengono conto degli interessi e dei desideri dei bambini e talvolta utilizzano una filastrocca. Ma anche qui è necessario utilizzare un approccio personale (individuale) nel lavoro dell'insegnante: è necessario indurre un atteggiamento amichevole tra i coetanei nei confronti dei bambini timidi, per suggerire quali ruoli possono essere assegnati loro. Affinché gli altri non si stanchino di aspettare, puoi organizzare più gruppi che suonano contemporaneamente, alternando i ruoli di spettatori e artisti.

Il gioco di costruzione è un'attività per bambini, il cui contenuto principale è il riflesso della vita circostante in vari edifici e attività correlate.

La somiglianza tra i giochi di ruolo e i giochi di costruzione sta nel fatto che uniscono i bambini sulla base di interessi comuni, attività congiunte e sono collettivi.

La differenza tra questi giochi è che in un gioco di ruolo, prima di tutto, si riflettono vari fenomeni e si padroneggiano le relazioni tra le persone, mentre in un gioco di costruzione, la cosa principale è familiarizzare con le attività rilevanti delle persone, con la tecnologia utilizzata e il suo utilizzo.

È importante che l'insegnante tenga conto della relazione, dell'interazione dei giochi di ruolo e di costruzione. La costruzione spesso nasce nel processo del gioco di ruolo e ne è la causa. In un certo senso fissa l'obiettivo per il gioco di costruzione. Ad esempio, i bambini hanno deciso di giocare ai marinai: avevano bisogno di costruire una nave a vapore; giocare in un negozio richiede inevitabilmente la sua costruzione, ecc. Tuttavia, un gioco di costruzione può anche nascere come gioco indipendente e sulla sua base si sviluppa l'uno o l'altro gioco di ruolo. Ad esempio, i bambini costruiscono un teatro e poi interpretano gli artisti.

Sono stati creati set speciali di materiali per la costruzione di giochi, tra cui una varietà di corpi geometrici (cubi, barre, prismi, cilindri, coni, emisferi), aggiuntivi (piatti, tavole, archi, anelli, tubi, ecc.) e materiali ausiliari per decorare edifici.

Nei giochi di costruzione vengono utilizzati anche giocattoli ordinari, molto spesso a forma di trama. Anche i materiali naturali sono ampiamente utilizzati: argilla, sabbia, neve, ciottoli, coni, canne, ecc. L'impatto educativo e di sviluppo dei giochi di costruzione si ottiene solo quando la guida mirata, educativa e guida dell'insegnante è correttamente combinata con l'iniziativa e attività dei bambini.

Gli interessi dei bambini nel gruppo preparatorio e le loro capacità impongono grandi esigenze alla gestione dei giochi di costruzione. L'insegnante deve possedere le conoscenze necessarie e mostrare interesse per la tecnologia e l'invenzione. Da un'ampia varietà di edifici, strutture, tipi di costruzione, seleziona qualcosa che sia accessibile ai bambini e abbia un impatto educativo ed educativo (ad esempio, costruzioni culturali e quotidiane) e adotta un approccio personale ai bambini durante il gioco.

Per i giochi di costruzione all'asilo, i giochi di costruzione utilizzano ampiamente non solo materiali da costruzione, ma anche materiali naturali: neve, acqua, sabbia, ciottoli, rami, coni, canne, ecc.

La sabbia viene versata in una scatola speciale con i lati su cui i bambini posizionano i giocattoli.

I bambini più grandi costruiscono scivoli, tunnel, letti di fiumi dalla sabbia, costruiscono dighe, cascate e fortezze. I bambini sono più disposti a giocare a questi giochi in condizioni naturali: sulla spiaggia, sulle rive di un fiume, sul lago. C'è la possibilità di utilizzare un ampio spazio qui.

I bambini in età prescolare costruiscono case, fortezze, navi a vapore, barche, ponti con la neve e decorano il sito con sculture di ghiaccio e neve. L'insegnante insegna loro a realizzare edifici con la neve in diversi modi (dalle palle di neve rotolate, dai mattoni di neve), li incoraggia a mostrare iniziativa e invenzione. Incoraggiando il gioco con la neve, si assicura che i bambini si muovano abbastanza e non si congelino, e allo stesso tempo impedisce un'attività fisica eccessiva in modo che non si surriscaldino.

L'insegnante insegna ai bambini a disporre modelli di ciottoli sul sentiero o nel parco giochi. Per quanto riguarda i modelli, è possibile fornire un campione, suggerire una trama, condizioni per il posizionamento dei ciottoli. Tali giochi sono utili per sviluppare e chiarire gli orientamenti spaziali e sviluppare le capacità individuali dei bambini. I bambini più grandi, sotto la guida di un insegnante, creano omini e animali con pigne e costruiscono per loro edifici con rami e canne.

Pertanto, i giochi di costruzione, se gestiti correttamente, rappresentano un importante mezzo di educazione e formazione. Sviluppano nei bambini la capacità di visualizzare in modo creativo i fenomeni della vita circostante, l'interesse per la tecnologia, il pensiero costruttivo, il gusto artistico e formare relazioni amichevoli.

Anche il gioco didattico è una forma di apprendimento tipica dei bambini piccoli. Le sue origini affondano nella pedagogia popolare, che ha creato molti giochi educativi basati sulla combinazione di giochi con canzoni e movimenti. Nelle filastrocche, nelle canzoni dei giochi, nei giochi "Ladushki", "Gazza dalla faccia bianca", nei giochi con le dita, la madre attira l'attenzione del bambino sugli oggetti circostanti e li nomina.

Un gioco didattico contiene tutti gli elementi strutturali (parti) caratteristici delle attività di gioco dei bambini: intento (compito), contenuto, azioni di gioco, regole, risultato. Ma si manifestano in una forma leggermente diversa e sono dovuti al ruolo speciale dei giochi didattici nell'educazione e nell'insegnamento dei bambini in età prescolare.

La presenza di un compito didattico sottolinea la natura educativa del gioco e il focus del suo contenuto sullo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini. A differenza dell'impostazione diretta di un problema in classe, in un gioco didattico esso si pone anche come compito di gioco per il bambino stesso. L’importanza del gioco didattico è che sviluppa l’indipendenza e l’attività del pensiero e della parola dei bambini e consente all’insegnante di attuare un approccio personale nell’insegnamento ai bambini.

Quando i bambini sono divisi in gruppi o quando ci sono dei ruoli, le azioni di gioco sono diverse. Qui è facile per l'insegnante implementare un approccio personale e individuale per ciascun bambino durante l'insegnamento. Ad esempio, nel gioco “negozio”, le azioni di gioco degli acquirenti sono diverse da quelle dei venditori; nei giochi con indovinelli e indovinelli, le azioni di gioco di chi fa gli indovinelli e di chi indovina sono diverse, ecc.

Anche il volume delle azioni di gioco varia. Nei gruppi più anziani ce ne sono cinque o sei. Nei giochi di natura sportiva, le azioni di gioco dei bambini in età prescolare più grandi sono divise nel tempo fin dall'inizio e svolte in sequenza. Successivamente, dopo averli padroneggiati, i bambini agiscono in modo mirato, chiaro, rapido, coerente e risolvono il problema del gioco a un ritmo già praticato.

Uno degli elementi di un gioco didattico sono le regole. Sono determinati dal compito di apprendimento e dal contenuto del gioco e, a loro volta, determinano la natura e il metodo delle azioni di gioco, organizzano e dirigono il comportamento dei bambini, il rapporto tra loro e con l'insegnante. Con l'aiuto delle regole, sviluppa nei bambini la capacità di navigare in circostanze mutevoli, la capacità di frenare i desideri immediati e di dimostrare uno sforzo emotivo e volitivo. Di conseguenza, la capacità di gestire le proprie azioni, correlarle con le azioni di altri giocatori e l'insegnante sviluppa un approccio individuale ai bambini durante l'insegnamento.

Le regole del gioco sono di natura educativa, organizzativa e disciplinare. Le regole didattiche aiutano a insegnare ai bambini cosa fare e come farlo; si correlano con le azioni di gioco, rafforzano il loro ruolo e chiariscono il metodo di esecuzione; gli organizzatori determinano l'ordine, la sequenza e le relazioni dei bambini nel gioco; i disciplinari avvisano su cosa e perché non fare.

L'insegnante deve usare le regole con attenzione, no sovraccarica il gioco con loro, usa solo quelli necessari. L'introduzione di molte regole e la loro attuazione forzata da parte dei bambini porta a risultati negativi. Una disciplina eccessiva riduce il loro interesse per il gioco e addirittura lo distrugge, e talvolta induce astuti trucchi per evitare di seguire le regole.

Le regole del gioco stabilite dall'insegnante vengono gradualmente apprese dai bambini. Concentrandosi su di loro, valutano la correttezza delle azioni proprie e dei compagni e le relazioni nel gioco. Quando protestano contro la violazione delle regole, i bambini dicono; "Non gioca secondo le regole."

Il risultato di un gioco didattico è un indicatore del livello dei risultati ottenuti dai bambini nell'acquisizione della conoscenza, nello sviluppo dell'attività mentale, delle relazioni e non solo di un guadagno ottenuto in alcun modo.

I compiti, le azioni, le regole e il risultato del gioco sono interconnessi e l'assenza di almeno uno di questi componenti ne viola l'integrità e riduce l'impatto educativo e formativo.

Nei giochi didattici, ai bambini vengono assegnati determinati compiti, la cui soluzione richiede concentrazione, attenzione volontaria, sforzo mentale, capacità di comprendere le regole, sequenza di azioni e superare le difficoltà. Promuovono lo sviluppo di sensazioni e percezioni nei bambini in età prescolare, la formazione di idee e l'acquisizione di conoscenze. Questi giochi consentono di insegnare ai bambini una varietà di modi economici e razionali per risolvere determinati problemi mentali e pratici, tenendo conto dell’individualità del bambino e delle caratteristiche della personalità di ogni bambino. Questo è il loro ruolo di sviluppo.

AV. Zaporozhets, valutando il ruolo del gioco didattico, scrive: “Dobbiamo garantire che il gioco didattico non sia solo una forma di assimilazione delle conoscenze e delle abilità individuali, ma contribuisca anche allo sviluppo complessivo del bambino e serva alla formazione dei suoi abilità."

L'insegnante si trova di fronte al compito: utilizzare diversi tipi di giochi per lo sviluppo completo dei bambini, in modo interessante e significativo, tenendo conto delle capacità e delle opportunità individuali di organizzare l'educazione dei propri alunni attraverso il gioco.

1.3 Pratica dell'uso dei giochi nelle moderne istituzioni prescolari

3.1 Creazione di un ambiente di gioco per lo sviluppo del soggetto e organizzazione di giochi educativi

Nella moderna pedagogia prescolare vengono messi in primo piano i compiti di umanizzazione del processo di istruzione e formazione, di protezione e rafforzamento della salute fisica e mentale dei bambini, del loro pieno sviluppo e di attuazione di un approccio personale ai bambini durante l'educazione. Risolvere questi problemi è impossibile senza creare un ambiente moderno per lo sviluppo dei soggetti. È ancora più importante negli istituti per l'infanzia. Consideriamo l'esempio dell'asilo nido n. 38 nella città di Saratov, dove viene prestata particolare attenzione all'ambiente tematico, principalmente alla sua natura evolutiva. Uno dei compiti principali dell'istituzione è arricchire l'ambiente con elementi che stimolino l'attività cognitiva, motoria e di altro tipo dei bambini.

In ciascun gruppo è stata pensata una disposizione razionale e opportuna dei mobili, evidenziando diverse zone e angoli mediante divisori mobili. Ciò consente a ogni bambino di trovare un luogo conveniente per attività e giochi e confortevole dal punto di vista del suo stato emotivo: lontano da bambini e adulti o, al contrario, permettendogli di sentirsi in stretto contatto con loro, tenendo conto della loro individualità.

Gli insegnanti hanno prodotto sussidi didattici familiarità con l'ambiente circostante: una planimetria di un microdistretto in cui i bambini possono facilmente scoprire l'ubicazione dell'asilo; layout per fiabe (Appendice 1. foto 1.); modello di pianta in legno della città per l'insegnamento del codice della strada con semaforo funzionante. Negli acquari vuoti sono state create finte zone climatiche e naturali (flora e fauna della zona centrale, mondo sottomarino, vita nel deserto, ecc.) (Appendice 1. Foto 2.). In tutti i gruppi sono stati creati mini giardini rocciosi. Per dipingere gli interni della nostra scuola materna vengono utilizzati canapa, legni, oggetti artigianali realizzati con spugna e altri materiali naturali e di scarto. Angoli tradizionali del lavoro manuale si sono trasformati in veri e propri laboratori creativi. Negli angoli dell'attività creativa apparvero molti oggetti d'arte applicata; per rendere più significative le lezioni di modellismo, abbiamo acquistato macchine rotanti e tante pile e spatole diverse; Per i bambini in età prescolare più grandi, abbiamo realizzato mini lavagne da tavolo per disegnare con i pastelli, ecc.

In tutte le fasce d'età gli angoli della casa vengono arredati in modo non convenzionale (lampade da terra, pouf, panche, ecc.); Sono stati creati attributi aggiuntivi per i giochi con materiali da costruzione (segnali stradali, volanti, ancore, ecc.).

Gli interni sono decorati con bambole e giocattoli per giochi di ruolo, cuciti o lavorati a maglia da adulti! (Appendice 1. Foto 3.) Insegnante M.A. Smirnova realizzava giocattoli utilizzando sacchetti di plastica.

Tutto ciò incoraggia i bambini ad “interagire” con i vari elementi dell'ambiente, aumentando così la loro attività funzionale.

L'ambiente dovrebbe incoraggiare i bambini a essere fisicamente attivi, dare loro l'opportunità di eseguire una varietà di movimenti, traendone gioia. A questo scopo, abbiamo realizzato attrezzature morbide per l'educazione fisica per la palestra e per il gruppo più giovane: grandi giocattoli gonfiabili, nonché giocattoli simbolici in similpelle multicolore.

Per lo sviluppo dell’attività cognitiva dei bambini, è importante che le “informazioni” immerse nell’ambiente non si rivelino immediatamente e completamente, ma incoraggino il bambino a ricercarle. A questo scopo nei gruppi più anziani sono allestiti stand con immagini che cambiano periodicamente (labirinti, cruciverba, ecc.). I bambini di solito stanno intorno a loro per molto tempo, pensando e ragionando. I calendari naturali eseguiti in modo insolito li incoraggiano a concentrare la loro attenzione e a sforzare la loro memoria.

Vari tipi di teatrini (burattino, guanto, dito, guanto, cono, bibabo, ecc.) sono creati da educatori e genitori con una varietà di materiali (bottiglie di polietilene, birilli, cucchiai di legno, polistirolo espanso, carta tonica, filato, tessuto ). Hanno un set di teatro delle ombre con uno schermo per diversi spettacoli. Recentemente, il logopedista M.N. Belousova ha realizzato un teatro antico - tantomoresco.

Nei gruppi più anziani vengono realizzati dei podi che vengono utilizzati in molti modi funzionali: quando si organizzano lezioni non tradizionali, per serate di svago, nell'organizzazione di giochi di ruolo, per mostrare il teatro delle marionette, ecc.

Abbiamo anche riordinato tutti i costumi delle feste e li abbiamo regalati ai bambini. Sono conservati in bellissimi scrigni negli angoli musicali e teatrali. Oltre ai costumi, è stata realizzata una varietà di gioielli: ciondoli, perline, cinture, braccialetti, polsini, corone, boutonnieres, farfalle, volant, sciarpe con pizzo, sciarpe, nastri su anelli, sciarpe, ecc.

Disponibile in questo In un istituto prescolare utilizziamo strumenti musicali in occasione di eventi Ogonyki, serate di svago, fiere e feste di laurea. Per creare un'atmosfera festosa, abbiamo realizzato pannelli colorati su vari temi (Appendice 1. Foto 4.). Il design della sala da musica è completato da musica leggera, composizioni floreali e illuminazione a specchio. Per ospitare le fiere, abbiamo realizzato una tenda a vassoio in legno dipinto e cucito costumi speciali sia per bambini che per adulti. La governante Ya.S. ha dato un grande contributo a questo. Silakova.

Da diversi anni si tiene ogni anno un festival di attività folcloristiche non tradizionali (per tutte le età). Questo ci ha spinto a creare una “capanna russa”; collezionare oggetti d'antiquariato autentici e i nostri genitori e amici ci hanno aiutato con le loro copie. I bambini adorano la "capanna russa", si divertono a lavorarci, a preparare il cibo per le bambole, a coltivare piantine per il giardino, a rilassarsi alle riunioni, ecc. E nella capanna c'è una vera cassapanca forgiata con abiti contadini, un'antica toeletta, una culla sospesa (Appendice 1. foto 5.); scaffali con utensili da cucina, intagliati e panchine dipinte (Appendice 1. foto 6.). Quanta gioia dà ai bambini avere una conversazione sincera o leggere una fiaba accanto alla stufa in cui la “luce” tremola! Con quanta trepidazione guardano Vanyushka che fa penzolare le gambe dal fornello e Malanyushka è triste mentre si avvicina! Una gabbia con uccelli “cantori” completa il quadro. E, come un divertente guardiano che non spaventa i bambini, Baba Yaga siede in un mortaio e con una scopa. Guardando dietro la stufa, i bambini vedono un angolo giochi, che è accogliente (ci sono giocattoli dipinti e sonori: giostre, balalaika, fischietti. E dietro la stufa vive il biscotto Kuzya... Ognuno troverà qualcosa di suo gradimento nell'artigianato angolo: in fondo c'è un vero fondo con la stoppa e il fuso, scatole di corteccia di betulla con gomitoli di filo, un vero filatoio (Appendice 1. foto 7.). Lungo una delle pareti c'è un lungo tavolo con un tovaglie fatte di panche cucite e dipinte. E cos'è una capanna senza samovar di rame? Completano l'interno della "capanna russa" tende di chintz, coperte patchwork, asciugamani a punto pieno e punto croce, tovaglioli, plaid, tappeti fatti in casa e tappeti. Grandi bambole vestite con costumi popolari russi accompagnano gli ospiti. Vicino alla casa c'è un cortile con un pozzo, un albero con nidi di uccelli e una casetta per gli uccelli, una catasta di legna con legna da ardere, una cuccia per cani, una vera slitta con cestino... (Appendice 1. foto 8.). Non sorprende che la "capanna russa" sia diventata una stanza di sollievo psicologico non solo per i bambini, ma anche per gli adulti. Ma la cosa più importante è che offre attività educative per i bambini. Nel loro contenuto vengono utilizzati attivamente oggetti della vita nazionale russa, il che ci consente non solo di educare i bambini, ma anche di preservare la continuità dei valori etici ed estetici del popolo russo.

Quindi, questo team si è impegnato molto nella creazione di un ambiente di sviluppo specifico per argomento. Nessuno è rimasto indifferente, ma vorrei menzionare soprattutto gli insegnanti E.I. Medvedev, M.A. Smirnov, N.M. Labyntsev, I.N. Ispuganov, M.V. Efremov, O.V. Morozov, logopedisti M.N. Belousov, I.Yu. Mikhin, governante L.S. Silakov.

È noto che fornire ai bambini una varietà di materiali e creare un interno non è sufficiente. È importante quanto si sentirà emotivamente a suo agio il bambino in questo mondo oggettivo, cosa e come gli verrà insegnato qui. Questo porta al compito successivo. L'ambiente in questione non dovrebbe essere fine a se stesso e non dovrebbe essere una "combinazione morta" di varie attrezzature e materiali. Il mondo oggettivo deve garantire il soddisfacimento del bisogno del bambino di attività attive e diversificate. Creando un'atmosfera giocosa e fiabesca, è più facile sviluppare ed educare i bambini tenendo conto della loro individualità.

Puoi anche sfruttare al massimo l'ambiente disciplinare esistente, organizzando, ad esempio, visite di bambini ad altri gruppi e nel nuovo anno scolastico, se possibile, cambiando aule di gruppo. “Tuttavia, non importa quanto discutiamo dell'importanza di creare un ambiente soggettivo di sviluppo per lavorare con i bambini, dovremmo ricordare: in tutte le interazioni del bambino con il mondo disciplinare, l'insegnante deve essere un mediatore. Dipende dalla sua preparazione, competenza, atteggiamento amichevole e interessato nei confronti dei bambini se l'ambiente soggetto sarà spirituale, disponibile e il bambino sarà in grado di padroneggiarlo?

Vorrei offrire materiale metodologico destinato al lavoro con bambini di 6-7 anni, che in modo giocoso contribuisce allo sviluppo e all'apprendimento dei bambini, tenendo conto dell'approccio orientato alla personalità nell'insegnamento ai bambini. Questo è un gioco originale Alla ricerca del gioiello perduto (Basato sul lavoro di E. Schwartz una storia di tempo perduto ), sviluppato da V. Kovalev (vedi Appendice n. 2).

1.3.2 Giochi per computer: un approccio individuale profondo al bambino e un metodo di correzione della personalità per bambini con ritardi di sviluppo

Lo dimostra la ricerca degli scienziati che un computer diventa accessibile alla comprensione del bambino a partire dai 5 anni circa “l'analisi del processo di informatizzazione della scuola superiore ci permette di notare: il limite di età per lo studio o l'utilizzo della tecnologia informatica, che prima era alle superiori, poi spostato alle medie e la scuola primaria, e ha ormai raggiunto l’età prescolare. In molti paesi (in particolare negli Stati Uniti, Gran Bretagna, Francia, Belgio) si stanno già creando e sperimentando progetti governativi per l’introduzione dei computer nelle scuole primarie e negli istituti prescolari”.

Molto spesso, varie modifiche del sistema LOGO vengono utilizzate nelle classi con bambini in età prescolare e scolari. Sviluppato dall'insegnante americano S. Papert (uno dei pionieri dell'informatizzazione nell'istruzione), presenta numerose modifiche di vario genere, quindi sarebbe più corretto parlare del cosiddetto. Ambiente di apprendimento LOGO. Il suo principio principale è il controllo di un oggetto grafico (molto spesso una tartaruga) che disegna immagini di vari oggetti: una casa, un albero, un fiore, un aeroplano. Viene utilizzato il set di comandi più semplice che un bambino in età prescolare può comprendere: avanti; Indietro; Sinistra; Giusto; al centro; cancellare l'immagine.

A differenza dei metodi e dei mezzi pedagogici tradizionali, in LOGO il bambino vede immediatamente il risultato delle sue azioni e, soprattutto da un punto di vista didattico, ha il diritto di commettere errori e, nel processo di correzione degli errori, migliora gradualmente il suo programma, acquisire nuove conoscenze e senza provare disagio per la paura di fare qualcosa di sbagliato. Con l'aiuto di LOGO i bambini imparano concetti come forma, colore, dimensione; sviluppare il pensiero visivo-figurativo, l'immaginazione, la creatività; allenare l'attenzione e la memoria. “Le idee di S. Papert sono sviluppate e modernizzate da molti ricercatori nazionali (Yu. Gorvits, A. Goryachev, A. Duvanov, D. Zaretsky, Yu. Pervin) e stranieri. Un esempio è il lavoro di B. Hunter, che riassume i risultati di un esperimento su larga scala condotto negli Stati Uniti (Contea di Montgomery, Maryland). Nell'esperimento sono stati coinvolti circa 400 computer. Riguardava gli scolari e i bambini in età prescolare. L'obiettivo principale, secondo il piano dell'autore e dei suoi collaboratori, è preparare i bambini in età prescolare al futuro lavoro con la tecnologia informatica e insegnare l'alfabetizzazione informatica agli scolari.

Indubbiamente, l'uso più ampio dei computer allo scopo di insegnare ed educare i bambini in età prescolare è diventato possibile solo con l'avvento dei moderni computer multimediali che funzionano con i seguenti tipi di informazioni: numeri; testo (lettere, parole, frasi); suono (suoni, parole, musica); grafica e video (disegni, disegni, immagini, video). La maggior parte dei giochi per computer moderni sono multimediali. Si potrebbe anche dire questo: la multimedialità è la caratteristica principale dei moderni programmi di gioco.

Poiché i computer di casa vengono spesso utilizzati non solo per il lavoro e l'apprendimento, ma anche per i giochi, sorge inevitabilmente la questione di fare la scelta giusta: quali giochi per computer sviluppano il bambino e quali hanno un valore dubbio. Il numero davvero gigantesco di giochi, la cui gamma viene aggiornata quasi mensilmente (se non settimanalmente), può confondere qualsiasi genitore. Se una famiglia ha un computer e decide di usarlo per crescere e sviluppare un bambino, allora gli adulti dovrebbero capire come, perché e a cosa giocano i loro figli, essere consapevoli dei nuovi prodotti di gioco ed essere in grado di discutere insieme il contenuto di un nuovo gioco. Per non sembrare un laico agli occhi di un bambino e restare al passo con gli eventi del vasto mondo dei giochi, non farebbe male a un adulto interessarsi alle leggi del mondo dei giochi per computer. Conoscere la classificazione del genere dei giochi aiuta molto in questa materia.

Esistono diversi generi principali di giochi per computer, ma ogni genere ha le sue varianti, quindi esistono molti più tipi diversi di giochi per computer di quanto potrebbe sembrare a prima vista. Tuttavia, i giochi dello stesso genere hanno molto in comune. Inoltre, oggi i produttori di giochi per computer praticano molto spesso una tecnica come la combinazione di diversi generi in un unico gioco.

I giochi per computer educativi possono essere utilizzati per lo sviluppo e l'educazione correttiva dei bambini. Gli appunti delle lezioni di esempio sono forniti nell'Appendice n. 3.

Quando si utilizzano i giochi nella pratica, l’ambiente di sviluppo del bambino ha un impatto sullo sviluppo della personalità del bambino. I compiti di un approccio individuale nello sviluppo dei bambini, nella pratica del presente e del futuro, sono risolti da giochi per computer di non poca importanza.

gioco educativo per bambini in età prescolare

Capitolo 2. Attività di gioco con i bambini come fattore nello sviluppo della personalità del bambino

1 Analisi dell'uso dei giochi nella pratica

Lavorando con i bambini del gruppo preparatorio dell'asilo nido n. 6 (9 bambini), si è riscontrato che quando si conducono giochi collettivi e li si utilizzano per scopi educativi, un approccio individuale per ciascun bambino assume un'importanza speciale. Ciò è spiegato principalmente dal fatto che in età prescolare i bambini sperimentano l'instabilità e la spontaneità di sentimenti sociali complessi, che possono facilmente sorgere e altrettanto rapidamente scomparire. E quindi, solo la conoscenza delle caratteristiche individuali dei bambini, dei loro punti di forza e di debolezza consente all'insegnante di risolvere problemi complessi di educazione dei sentimenti morali dei bambini nel processo delle loro attività di gioco.

Quindi è necessario tenere presente che il bambino nel gioco sta appena iniziando a entrare in relazioni collettive, non ha ancora le consuete capacità di comportamento in un gruppo. La loro formazione dipende da molti fattori, come l'ambiente, le condizioni materiali di vita della famiglia, i rapporti dei propri cari e, cosa molto importante per l'insegnante, dall'individualità del bambino. L'unicità della struttura fisica, della psiche, del talento creativo e dell'orientamento degli interessi del bambino determinano i metodi utilizzati dall'insegnante per coinvolgere il bambino nel gioco collettivo e sviluppare in lui le abilità e le capacità per giocare insieme ai coetanei.

Inoltre, in età prescolare, il bambino si sviluppa come individuo, il che richiede che l'insegnante abbia una comprensione attenta e sottile delle manifestazioni del suo carattere, dei suoi interessi e delle sue capacità. Vedere il buono in ogni bambino, sostenere, sviluppare e persino progettare il meglio che può avere: questo è il modo principale di educare e apprendere attraverso il gioco.

“In un gruppo, il livello di sviluppo dei bambini può essere diverso per molte ragioni: carenze nell’educazione familiare, caratteristiche dello sviluppo fisico, arrivo del bambino direttamente nel gruppo preparatorio per la scuola, errori nel processo educativo nel periodo precedente. Nel lavoro individuale con i bambini, si dovrebbero scoprire queste ragioni, tenere conto delle caratteristiche di ciascun bambino e, su questa base, sviluppare i suoi interessi cognitivi, l'attività mentale e coltivare le qualità morali e lavorative necessarie. I seguenti esempi mostreranno come, nel processo di giochi collettivi, il lavoro può svolgersi con singoli bambini che differiscono per livello di sviluppo, capacità di giocare e stabilire relazioni amichevoli con i coetanei.

Serezha D . - un ragazzo molto eccitabile e nervoso, non riesce a frenare i suoi desideri; incapaci di rallentare le loro manifestazioni emotive. È irascibile e spesso litiga con i suoi compagni. I bambini non lo accettano nel gioco, perché non adempie fino in fondo al ruolo, non tiene conto delle opinioni dei giocatori, non obbedisce alle regole del gioco e non condivide i giocattoli con i suoi amici. Seryozha porta spesso i suoi giocattoli al gruppo, prendendo in giro i bambini con loro, ma non li lascia giocare. "Se lo rompi, mi sgrideranno a casa", dice, anche se a casa non lo sgridano per aver rotto i giocattoli; Seryozha non sa quasi nulla da fare. Disegna, scolpisce, progetta male, non gli piace lavorare e non si arrabbia se ha fatto qualcosa di brutto. “Io sono cattivo, ecco perché lei mi fa male”, dichiara sorridendo. Spesso viola la disciplina: può spingere un bambino, anche senza motivo, a ridere forte durante la lezione, volendo attirare l'attenzione. Interferisce costantemente con gli altri: durante una lezione di disegno macchia deliberatamente i disegni dei vicini, distrugge gli edifici dei bambini, spesso interferisce nel gioco delle ragazze, insieme a Vitya porta via le loro bambole e non permette loro di giocare. Da tutti i lati puoi solo sentire: "Seryozha ha spinto, Seryozha si è rotto, Seryozha ha strappato, si è sporcato". Questo comportamento è in gran parte spiegato dal fatto che all'educazione di Seryozha in famiglia non è stata prestata la dovuta attenzione, i suoi minimi desideri sono stati soddisfatti; La mamma si lamentava del fatto che Seryozha era spesso capricciosa e non ascoltava alcun commento. Osservando Seryozha durante le lezioni, a prima vista si potrebbe determinare che non aveva alcun interesse per nessuna attività. Tuttavia, da una conversazione con la madre del ragazzo, si è scoperto che Serezha ha molti libri a casa e li ama moltissimo. La madre deve ricorrere anche a tali minacce: “Se non ascolti, non ti lascerò più guardare i libri e non ti leggerò”. Secondo lei questo ha un effetto positivo sul comportamento del ragazzo.

All'asilo non ci sono stati casi in cui Seryozha abbia mostrato reattività o sensibilità nei confronti dei bambini. Al contrario, si poteva vedere come rideva quando Marina cadeva e si faceva male alla gamba, oppure, notando che Natasha disegnava male, le strappò il pezzo di carta, cominciò a ridere e a mostrarlo ai bambini, facendo ridere anche loro. , sebbene lui stesso, come già accennato, non sapesse disegnare.

Questa fu una delle prime caratteristiche di Seryozha.

Nel lavoro individuale con Seryozha, avrebbero dovuto essere stabiliti i seguenti compiti: sviluppare in lui l'autocontrollo, la capacità di controllarsi quando comunica con altri bambini, la capacità di subordinare i suoi desideri ai desideri della squadra, coltivare un senso della responsabilità verso la squadra, della capacità di svolgere fino in fondo il proprio ruolo in un gioco collettivo, della capacità di tenere conto delle opinioni dei compagni, di obbedire alle regole del gioco; insegnarti a condividere i tuoi giocattoli con gli amici; coltivare la simpatia per i compagni, la voglia di fare qualcosa di buono e utile a tutta la squadra.

Queste attività potrebbero essere eseguite utilizzando le seguenti tecniche. Prima di tutto bisognava essere molto esigenti con Seryozha, unendo però l'esattezza con un atteggiamento affettuoso, attento, giusto nei suoi confronti; a volte era necessario non notare alcune manifestazioni di indisciplina che non interferivano con la squadra; era necessario rivelare al ragazzo e a tutti i bambini le sue qualità buone e positive; lascialo svolgere incarichi e ruoli responsabili in un gioco collettivo, assegnagli incarichi individuali che aiuterebbero a sviluppare la sensibilità, la reattività e l'attenzione di Seryozha verso i suoi compagni; utilizzare un gruppo di bambini e influenzare il comportamento di Seryozha attraverso di loro; utilizzare la connessione tra gioco e lavoro per sviluppare resistenza e perseveranza; lavorare con i genitori e insieme a loro correggere il comportamento di Serezha.

Prima di tutto, l'insegnante ha chiesto ai genitori di non portare con sé giocattoli all'asilo, non importa quanto capriccioso Seryozha potesse essere. "Gli insegnanti non lo hanno permesso" - questa dovrebbe essere la risposta al ragazzo. Ciò è stato ottenuto. Adesso lo si vedeva solo occasionalmente con un giocattolo portato da casa.

All'inizio i bambini non volevano giocare con Seryozha. Quando è stato finalmente accettato nel gioco e nominato autista, ha immediatamente infranto le regole del gioco: ha portato la maggior parte dei materiali da costruzione alla brigata di Vova per placarlo in modo che lo portasse nella sua brigata. Ho dovuto rimproverare l'autista e il caposquadra davanti al gruppo dei bambini e coinvolgere tutti i bambini nella discussione dell'azione di Serezha. I ragazzi gli hanno detto: “Non sei un vero autista, non è quello che fa un autista”, “La casa delle ragazze non sarà costruita, sarai tu responsabile”, “Prendi il materiale e portalo alle ragazze. " Questa discussione ebbe su Seryozha un effetto molto più forte delle numerose istruzioni dell'insegnante. Seryozha si rese conto che se non avesse consegnato il materiale necessario alle ragazze, avrebbe potuto essere escluso dal gioco, ma voleva davvero giocare con tutti.

Allo stesso tempo, l'insegnante ha cercato di convincere Seryozha che il ruolo dell'autista è molto responsabile: devi consegnare il carico in tempo - se non lo consegni, l'intera costruzione si fermerà; l'autista deve essere corretto e onesto, poiché da lui dipende il successo dell'intera costruzione. Rivelando il contenuto del ruolo al bambino, l'insegnante crea così un modello di ruolo. Rendendosi conto della sua importanza nel cantiere, Seryozha iniziò a sforzarsi di correggere il suo comportamento.

Come autista, ha sviluppato il desiderio di condividere i giocattoli con i suoi amici. Una volta portò materiale da costruzione a una brigata di ragazze e tra le mani teneva un soldatino di stagno, che aveva portato da casa. Le ragazze erano felicissime: “Guarda, Seryozha ci ha portato un soldato, una guardia militare; Lo metteremo su un grande cubo e proteggerà il nostro edificio. Seryozha avrebbe voluto dire il suo solito "Questo è mio, lo spezzerai", ma vedendo che Galya aveva già preparato un cubo per il soldato, lo regalò senza dire una parola. L'insegnante ha elogiato Seryozha: "Ben fatto, autista, ha portato un buon guardiano per le ragazze". Il giorno successivo portò da casa altri due soldati e li collocò in altre brigate. L’insegnante non ha interferito con questo, ma ha solo avvertito la madre di Serezha. Al termine della partita i giocattoli verranno restituiti.

Nel gioco della biblioteca, nella drammatizzazione di "Teremka", a Seryozha è stato affidato il compito di fotografare i migliori lettori, i migliori artisti e di realizzare cartoline per coloro che ha fotografato; porta ai bambini i libri che i bambini avevano riparato e l'insegnante ha notato che Seryozha e Sasha erano i più abili a riparare i libri.

L'attività lavorativa di Seryozha durante il gioco ha avuto una grande influenza su di lui. Seryozha era scarso nell'usare le forbici, nel disegnare e nel progettare male. Ho dovuto influenzarlo nuovamente attraverso la squadra. Durante la lezione sulla costruzione di camion e sul taglio degli alberi di carta per il gioco, Seryozha ha fatto i mestieri peggiori. I bambini non li portavano a giocare. “Non è un camion, andrà in pezzi. E anche un autista!", "Seryozha è un incompetente", così i ragazzi hanno valutato lui e il suo lavoro. Seryozha era sconvolto dal fatto che nessuno avesse bisogno dei suoi giocattoli. E per la prima volta aveva il desiderio di realizzare un camion non peggiore degli altri. Dopo la partita ha detto: “Voglio fare anche un camion, ma non so come fare, mostramelo”. La mattina dopo arrivò presto, portò scatole di fiammiferi e cominciò pazientemente a costruire il camion, chiedendo continuamente: “Giusto? faccio così? Non andrà in pezzi? E Seryozha ha ricevuto una grande soddisfazione dal suo lavoro quando ha visto che il suo camion era forte e le ruote giravano. "Guarda, le ruote, le ruote girano!" - esclamò con gioia. Sentendo il grande interesse di Serezha per il lavoro manuale, l'insegnante iniziò a coinvolgerlo spesso in questo. Mentre decoravano la città costruita dai bambini, Seryozha e Vitya, dopo averla mostrata a un adulto, realizzarono panchine di carta e le posizionarono nei cortili delle case; imparare a costruire macchine fotografiche. Seryozha ne ha realizzati diversi e, su consiglio dell'insegnante, li ha regalati ai suoi compagni di gruppo e ai bambini. Seryozha ha anche dipinto l'insegna della biblioteca e le copertine dei libri.

A poco a poco, i bambini hanno iniziato a rivolgersi a Seryozha per chiedere aiuto: "Seryozha, fammi una macchina fotografica", "Mostrami come fare una panchina". Seryozha cominciò a dimenticare i suoi peccati precedenti: avidità, litigiosità, scioltezza. Orgoglioso di sapere come fare qualcosa, realizzava con gioia giocattoli per i bambini su ordinazione, mostrava loro come farlo meglio e regalava loro ciò che aveva realizzato. Nel gioco della biblioteca, Seryozha ha aiutato la ritirata e silenziosa Natasha a unirsi al gioco di gruppo: "Natasha, mettiti in fila con me, ora prenderemo dei libri interessanti". Poi ha aiutato Natasha a incollare i libri e le ha mostrato come usare le forbici. E nel gioco di drammatizzazione "Teremok", Seryozha è stato scelto come riccio: "Seryozha proteggerà tutti gli animali, è un guardiano con aghi spinosi". Ha realizzato il suo cappello e ha aiutato Natasha a realizzare un cappello da topo.

Aiutando Seryozha a padroneggiare abilità costruttive e di altro tipo, l'insegnante ha contribuito allo sviluppo da parte del ragazzo di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e delle attività. Adempiendo all'ordine del bibliotecario di fotografare i migliori lettori, poteva sedersi a lungo e disegnare con cura figure di persone su piccoli pezzi di carta. Sempre meno spesso si sentiva "Seryozha l'ha portato via", "Seryozha l'ha rotto", al contrario, hanno cominciato a dire: "Guarda che giocattolo ha fatto Seryozha per le nostre bambole". Insieme al suo insegnante, Serezha ha realizzato giocattoli in legno: un letto, giostre per bambole. Questo lavoro con il legno affascinò moltissimo il ragazzo e divenne una delle sue attività preferite. I suoi genitori sostennero il suo interesse per questo lavoro, gli comprarono una sega, un martello e delle pinze, e a casa condivideva con loro anche dei giocattoli.

L’applicazione di lavori interessanti durante il gioco ha avuto un’influenza maggiore sul comportamento di Seryozha rispetto a tutte le istruzioni e i promemoria verbali. Svolgere il ruolo e realizzare giocattoli ad esso associati ha contribuito al fatto che Seryozha è diventato più laborioso e ha completato più diligentemente tutti i compiti in classe. La necessità di scambiare giocattoli e ausili durante il gioco e di realizzarli per gli altri ha sviluppato il desiderio di Seryozha di fare qualcosa di carino per il suo amico. Ha smesso di fare del male ai bambini.

Oltre a lavorare con lo stesso Seryozha, era necessario lavorare con i suoi genitori. Gli insegnanti hanno parlato con loro, hanno chiesto loro di prestare attenzione per sostenere i cambiamenti positivi che hanno cominciato ad apparire nel comportamento del ragazzo, hanno sottolineato il danno di assecondare i suoi capricci e hanno consigliato che sarebbe meglio comprare a Seryozha dei giocattoli. I genitori hanno ascoltato questo consiglio. Grazie agli sforzi comuni, il comportamento di Seryozha è migliorato in modo significativo. Tutti erano contenti che Seryozha avesse realizzato autonomamente una giostra per il compleanno del suo compagno di stanza, simile a quelle che aveva realizzato nel gruppo.

Usando l'esempio di Seryozha, si può ancora una volta convincersi che bisogna cercare di vedere il bene in un bambino, bisogna rivelare a lui e a tutti i bambini le più piccole manifestazioni di sensibilità, reattività e buona volontà, mostrando in modo convincente quanto sia spiacevole essere cattivo e quanto sia divertente e facile essere buoni.

Luda M .- ragazza calma, equilibrata, attiva, disciplinata, socievole. Sempre amichevole, entra facilmente in conversazione con gli adulti, cercando di accontentare. Lei stessa non si offre volontaria per rispondere in classe, ma quando le viene chiesto risponde bene, il suo discorso è chiaro, preciso ed espressivo. All'asilo dall'età di quattro anni conosce tutte le regole e le segue facilmente. Osservandola inizialmente si potevano solo notare cose belle, il modo in cui gioca amichevolmente con le ragazze e, rivolgendo sempre il viso verso l'insegnante, sorride in modo accogliente.

Tuttavia, dopo un'ulteriore osservazione, sono stati rivelati lati negativi nel suo comportamento. Lucia non sopporta se non viene notata, se non le viene assegnato un ruolo da protagonista nel Gioco o se il suo lavoro non viene elogiato. E se non riesce a ottenere il giocattolo che desidera, nutre rancore per molto tempo. Può spingere, pizzicare, ma, senza che gli adulti se ne accorgano, può trasferire la colpa su qualcun altro, più spesso su Vitya o Seryozha. Sforzandosi di essere la prima in tutto, sforzandosi di comandare gli altri bambini, raramente gioca a lungo con gli stessi. Non tollera quelle ragazze (Galya e Ira) che l'intero gruppo ama e con le quali i bambini giocano con piacere. Lyuda litiga spesso con loro, riunisce il suo gruppo di ragazze e inizia a giocare con loro, non permettendo a nessuna di loro di prendere alcuna iniziativa: "Non sai come preparare la cena, lo faccio da sola", "Tu non lo fai bene le tue lezioni, lo faccio da solo. A casa non la loderanno abbastanza: “La nostra Lyudochka è intelligente, sa tutto e sa raccontare tante favole! Con espressione." E anche se non sembra interferire con i bambini del gruppo, è disciplinata, ma ha molti tratti che richiedono rieducazione.

Sulla base di questa caratteristica, si può comprendere che i seguenti compiti dovevano essere posti in relazione a Lyuda: sviluppare in lei la capacità di tenere conto delle opinioni dei suoi compagni, la capacità di svolgere responsabilmente qualsiasi ruolo che la squadra di giocatori le affida la capacità di essere giusta verso i compagni, sensibile, attenta e premurosa; sviluppare la capacità non solo di dare ordini, ma anche di soddisfare le richieste e le richieste degli altri bambini.

Quali tecniche potrebbero essere utilizzate per lavorare con questa ragazza?

Innanzitutto era necessario uno stretto controllo sul comportamento di Lucia, doveva essere sempre nel campo visivo dell'insegnante, bisognava cercare di lodarla il meno possibile, ma allo stesso tempo non sottovalutare le sue capacità e capacità : - rivelarle le buone qualità e le capacità dei suoi compagni che affrontano il loro ruolo in un gioco collettivo altrettanto bene di lei; influenzare il comportamento di Luda attraverso un gruppo di bambini; privare temporaneamente dell'opportunità di giocare in una squadra; rivelare a Luda l'essenza dei ruoli che deve svolgere per conto della squadra; influenzare il comportamento di Luda attraverso il contenuto del gioco.

È stato molto più facile per l'insegnante influenzare Lyuda e il suo comportamento rispetto a Seryozha, poiché è molto socievole. Ha preso parte attiva a tutti i giochi e non è stato difficile per lei spiegare che il ruolo di un operaio edile non era meno importante del ruolo di un caposquadra. Nel primo gioco lungo (“Costruzione di città”), ai bambini veniva insegnato a scegliere quelli più capaci e abili per il ruolo di caposquadra. La stessa Lyuda sentiva di non sapere ancora come costruire bene. Ma poiché non poteva giocare da sola, fuori dal gruppo, ed era sempre attratta dal gioco in cui c'erano più giocatori - e in un gruppo così numeroso, che si forma in giochi lunghi, bisogna essere in grado non solo di dare ordini, ma anche per eseguire gli ordini degli altri bambini - Lyuda, seguendo le regole del gioco (una squadra di costruttori costruisce insieme una casa, distribuendo equamente il materiale), ha imparato ad obbedire ai suoi compagni e a condividere l'uso del materiale. È stata ampiamente influenzata dalla squadra.

Un giorno, mentre giocava alla biblioteca, Lyuda spinse di proposito Marina e distrusse la biblioteca. I bambini furono indignati da questo atto e la esclusero dal gioco, ricordando tutti gli insulti che aveva causato a tanti bambini. In questo caso, l'insegnante non ha interferito con le azioni dei bambini e non li ha costretti a portare Lyuda nel gioco, poiché ciò sarebbe stata una violazione delle regole del gioco. E ha parlato con Lyuda separatamente, cercando di mostrarle con questo esempio quanto tratta ingiustamente i bambini e come i bambini possano giocare bene e amichevolmente senza di lei, come hanno fatto Tanya, Marina e altre ragazze alle quali ha imposto le sue azioni nei giochi ( " Non puoi cucinare la cena, lo faccio da solo", ecc.), affrontano perfettamente il loro ruolo.

Gli insegnanti monitoravano costantemente Lyuda, le facevano richieste più elevate rispetto agli altri bambini, costringendola a svolgere il suo ruolo con più attenzione e allo stesso tempo incoraggiandola a costruire bene e a seguire le istruzioni del caposquadra. A poco a poco, sentendo il controllo costante dell'insegnante e allo stesso tempo vedendo un atteggiamento buono, sensibile e attento nei suoi confronti, Luda iniziò a cambiare in meglio. Diventava sempre meno comune sentirsi dire da lei: “E io sono la migliore”. Confrontando le sue capacità con quelle dei suoi compagni, sotto l'influenza dell'insegnante, Lyuda si è resa conto che molti bambini del gruppo non sono peggiori di lei, che se vuole essere un membro del suo gruppo, deve rispettare gli interessi e desideri degli altri bambini, tenere conto delle loro opinioni, soddisfare le loro richieste.

È stato svolto molto lavoro anche con i genitori di Lyuda. Gli insegnanti consigliarono a sua madre di non viziare la ragazza, di non lodarla ogni minuto a casa, altrimenti Lyuda avrebbe passato un brutto momento in futuro. Consigliarono ai genitori di leggere il libro di T. A. Markova "Crescere i bambini in una famiglia"; consigliarono anche di assegnare a Lyuda una sorta di responsabilità lavorativa permanente (innaffiare le piante, apparecchiare la tavola), in modo che la ragazza si sentisse responsabile e imparasse a portare coscienziosamente portare a termine il compito assegnato. La madre e il padre di Lyuda hanno ascoltato questo consiglio.

Il lavoro congiunto dell'insegnante con i suoi genitori ha dato buoni risultati: alla fine della sua permanenza all'asilo, Lyuda aveva cambiato in molti modi il suo comportamento.

Galya V., Ira Siete ragazze calme, disciplinate, socievoli, si avvicinano facilmente agli altri bambini, sono sensibili, reattive e curiose. Spesso sono gli iniziatori di giochi, nei quali però non tutti sono accettati, ma chi preferiscono. Nel gioco ricoprono sempre ruoli da protagonisti e non vogliono ricoprire ruoli secondari. Di conseguenza, hanno dovuto sviluppare un interesse per ricoprendo non solo ruoli principali, ma anche secondari.

Nel gioco "City Construction", quando i bambini scelsero Galya come caposquadra, Ira non voleva unirsi alla sua squadra come operaia. Anche dopo una conversazione con il direttore dei lavori (insegnante) su quanto sia interessante costruire, che bella casa potrebbe costruire la loro squadra se Ira partecipasse a questo gioco, Ira si è rifiutato di giocare. Si è unita al gioco più tardi, vedendo il grande interesse dei bambini. In questo gioco, l'insegnante l'ha comunque attirata nel ruolo di costruttore, incoraggiandola al successo, dandole l'opportunità di aiutare altri bambini a padroneggiare le abilità di costruzione.

È stato necessario avere più di una conversazione con queste ragazze sui ruoli che consideravano interessanti per risvegliare l'interesse nei loro confronti e farle credere nella loro importanza. Così, l'insegnante ha spiegato alle ragazze che, essendo lettrici della biblioteca, potevano aiutare il direttore e il bibliotecario a mantenere il silenzio mentre distribuivano i libri, l'insegnante ha dato loro il compito di insegnare a Sasha e Lyuda come maneggiare con cura un libro; raccontò a Ira e Gala dell'importante ruolo che il cuoco svolge nei lunghi viaggi. In altre parole, l'insegnante ha rivelato alle ragazze, in tutta la loro diversità, i ruoli che avrebbero dovuto ricoprire. Tali conversazioni non solo hanno aiutato le ragazze a iniziare a svolgere qualsiasi ruolo nel gioco, ma hanno anche contribuito al fatto che Ira e Galya hanno iniziato a giocare in modo creativo: loro stesse hanno inventato elementi del costume (la cuoca Galya si è fatta un berretto bianco) , loro stessi hanno contribuito ogni giorno con qualcosa di nuovo al tuo gioco (sulla nave, ad esempio, il cuoco sta organizzando una cena di gala in occasione del compleanno di Sasha).

Nel gioco creativo a lungo termine, utilizzando varie tecniche, puoi instillare con successo nei bambini qualità come la capacità di entrare in empatia con le esperienze dei loro compagni, trattenere se stessi e i loro compagni se le loro azioni interferiscono con la squadra, coltivare un senso di responsabilità verso la squadra per l'adempimento di qualsiasi ruolo assunto, anche se questo ruolo non è di primo piano, ma secondario.

Il lavoro ha dimostrato che nel gioco creativo è più facile per i bambini attivi, propositivi e socievoli sviluppare le competenze della vita collettiva; Inoltre, possono anche fungere da assistenti dell'insegnante in questa difficile questione. Ciò si ottiene quando si stabilisce uno stretto contatto tra l'insegnante e i bambini.

Sasha A . - sono arrivati ​​al gruppo quando i bambini stavano già giocando insieme a giochi collettivi e avevano determinate abilità nelle relazioni collettive. Ben sviluppato fisicamente e mentalmente. Prima di allora, è andato in un altro asilo nido, dove lavoravano sia sua madre che sua nonna, dove è stato coccolato e si è abituato a trovarsi in una posizione speciale. Era in quell'asilo da quando aveva 2,5 anni, e quindi tutti lo consideravano piccolo (i bambini del gruppo avevano già 3 anni), era costantemente sorvegliato, aiutato e curato. Sasha si abituò a questo e cominciò a credere che sarebbe sempre stato così. Ma quando si è trasferito in una nuova scuola materna nel gruppo della scuola preparatoria, tutto è cambiato: ora gli veniva richiesto di essere indipendente. È vero, Sasha sapeva come vestirsi, ma faceva tutto con noncuranza, si allacciava i bottoni in modo errato e non sapeva come allacciarsi i sandali.

E poi un giorno l'insegnante ha detto che diversi bambini che volevano sarebbero andati ad aiutare a vestire i bambini per una passeggiata. Anche Sasha ha alzato la mano, ma l'insegnante lo ha fermato: "Come vestirai i bambini se non sai come vestirti adeguatamente?" Sasha, tornando a casa la sera, cominciò a dire a sua nonna di non vestirlo più, poteva farlo da solo.

I bambini, ovviamente, hanno notato i difetti di Sasha e all'inizio non lo hanno accettato nel gioco. Alla domanda dell’insegnante: “Perché Sasha non gioca con te?” risposero: “Ma non sa fare niente”. Dalle conversazioni con i suoi genitori, l'insegnante sapeva che Sasha sapeva costruire bene e che i suoi edifici realizzati con materiali da costruzione erano belli e resistenti, che conosceva molte fiabe e storie e sapeva come raccontarle in modo espressivo. Era necessario rivelare ai bambini queste qualità positive del ragazzo, e l'occasione più favorevole per questo potrebbe essere un gioco a cui i bambini hanno giocato con entusiasmo per un'intera settimana. L'insegnante si è rivolto a loro: “Compagni costruttori, dobbiamo costruire le stazioni alle quali condurremo la ferrovia. Il nostro nuovo lavoratore, Sasha, vuole costruirli. Gli diamo questo lavoro? So che può gestirlo." I bambini furono d'accordo con la proposta dell'adulto e Sasha fu molto felice, corse a prendere i materiali da costruzione, iniziò a misurare la distanza e a scegliere il posto migliore per costruire. Costruì due stazioni ferroviarie, completando con esse la ferrovia posata, le costruì in modo molto bello, le stazioni non erano simili tra loro, ognuna era speciale. I ragazzi sono rimasti sorpresi da tanta bravura del loro amico e loro stessi gli hanno suggerito: "Sei stato bravissimo!" Domani continueremo il gioco, costruirete stazioni con noi”. E il giorno dopo Sasha non solo li costruì, ma inventò anche dei nomi per loro (uno chiamò "Gallo", un altro "Morozko", il terzo "Cosmonauti").

Durante una lezione sulla costruzione con materiali da costruzione per una costruzione collettiva legata al gioco "What People Drive", Sasha, insieme ad altri bambini, ha costruito un aeroporto con aeroplani. I bambini hanno notato che l'aereo di Sasha aveva un design diverso, più complesso. Vanja ha detto: "Wow, che aereo!" Sasha insegnò a Marina e agli altri bambini come costruire aeroplani non solo con lo stesso design che lui stesso aveva realizzato, ma ne inventò anche uno nuovo.

Durante le lezioni sullo sviluppo del linguaggio, l'insegnante ha attirato l'attenzione dei bambini su come Sasha racconta in modo sorprendente fiabe e legge poesie. Notando e rivelando ai bambini gli aspetti migliori della personalità del bambino, l'insegnante, da un lato, ha contribuito ad avvicinare Sasha agli altri bambini e, dall'altro, ha coltivato un atteggiamento positivo nei confronti di ciascun membro del gruppo di bambini.

Sasha si è inserito bene nella squadra, i bambini lo hanno aiutato a padroneggiare le capacità di self-service, non hanno riso se qualcosa ancora non ha funzionato, ma lo hanno consolato: "Niente, funzionerà!" Sentendo l'atteggiamento caloroso dei suoi compagni, Sasha ha cercato di giustificare la loro fiducia, imparando a vestirsi e mangiare velocemente a casa. Cominciò a sentire il bisogno di condividere la sua gioia con i suoi amici: portava all'asilo nuovi giocattoli e libri, li mostrava, li raccontava ai bambini, li faceva giocare e guardarli.

Pertanto, i metodi di influenza del gioco, combinati con un approccio individuale, consentono di livellare il comportamento dei bambini e sviluppare la loro capacità creativa. Le regole di comportamento nel gioco, sotto il controllo dell'intera squadra, diventano le regole di comportamento personali del bambino, che inizia a seguire nella vita. La simpatia reciproca che nasce nel gioco contribuisce all'emergere dell'attaccamento alla squadra, al desiderio di fare qualcosa di piacevole per tutti, di portare gioia. L’interesse del bambino per la vita e le attività insieme diventa più stabile, si coltiva un senso di collettivismo, gentilezza, sensibilità e reattività. Lavorare con i singoli bambini contribuisce alla formazione di un gruppo amichevole di bambini, che contribuisce a un apprendimento più efficace.

2.2 Descrizione del lavoro sperimentale sull'uso dei giochi nel lavoro con bambini in età prescolare (5-6 anni)

Il lavoro sperimentale è stato svolto sulla base del gruppo preparatorio dell'asilo nido n. 6 di Orsha. A questo gruppo hanno partecipato 9 bambini (3 maschi e 6 femmine). È stato condotto uno studio con i bambini per determinare il livello di sviluppo dei bambini il 14/03/06, lavoro correzionale sullo sviluppo dei bambini (questo lavoro è stato svolto utilizzando vari tipi di giochi per un mese) e poi i bambini sono stati esaminati di nuovo il 18/04/06. Una descrizione della metodologia per determinare il livello di sviluppo dei bambini di 5-6 anni aiuterà a determinare il livello medio alto e basso di sviluppo del bambino. Un livello elevato se il punteggio totale per 3 compiti del test Kern-Irasek è compreso tra 3 e 5 punti e affronta con successo altri due compiti. Il livello medio va da 5 a 9 punti e affronta altri due compiti. Livello basso: da 9 punti in su e non riesce a far fronte agli altri due compiti.

Il test Kern-Irasek consiste di tre compiti:

Disegnare un gruppo di punti;

Copiare una breve frase di tre parole (“Ha mangiato la zuppa”);

Disegno di una persona.[ 5, p. 6-9]

Ad ogni bambino viene consegnato un foglio bianco senza righe. Nell'angolo in alto a destra del foglio, scrivi il tuo nome, cognome ed età. bambino e data dell'esame. Il lato anteriore del foglio è loro assegnato per completare le attività I e II. Dopo che il bambino ha completato le attività I e II, il foglio di lavoro viene girato per l'attività 3.

I compiti vengono offerti sotto forma di gioco. "Ora giochiamo con te. Io disegnerò dei punti sulla lavagna e tu prova a disegnarli allo stesso modo sui tuoi fogli di carta."

COMPITO N. 1; Determinare la percezione spaziale nei bambini

(Appendice n. 4 Fig. 1). Puoi avvicinarti ai bambini e incoraggiarli.

COMPITO N. 2. Per verificare la prontezza dell'apparato oculare (copiando il testo scritto). "Scriverò una frase alla lavagna e tu non sai ancora come scrivere, quindi ridisegna anche quelle." (Appendice n. 4 Fig. 2)

COMPITO N. 3. Per sviluppare l'immaginazione (disegno di una persona), "Disegna una persona (zio) come meglio puoi" (Appendice n. 4 Fig. 3)

Le abilità manuali possono essere testate utilizzando il test motometrico del taglio circolare. Entro un minuto, il bambino deve ritagliare uniformemente il cerchio selezionato (Appendice n. 4, Fig. 4)

La purezza della parola (presenza o assenza di difetti nella pronuncia del suono) viene verificata pronunciando ad alta voce le immagini offerte sotto forma di album o in contatto con un logopedista, viene stabilita la pronuncia corretta dei suoni.

Valutazione dei risultati

Ad ogni compito del test Kern-Irasek viene assegnato un punteggio da I a 5. I criteri approssimativi per valutare ciascun compito utilizzando un sistema a cinque punti sono mostrati in Fig. 1a, 2a, 3 (I punto è il migliore), 5 punti è il punteggio peggiore).

Per determinare la purezza della parola, si deve chiedere al bambino di utilizzare le immagini per elencare ad alta voce gli oggetti i cui nomi compaiono. suoni legati ai gruppi:

Sonoro - P - duro, morbido, I - duro e morbido;

Fischio - C - forte e morbido, 3 - duro e morbido, C;

Sibilo - Zh.Sh.Ch.Shch.

Ad esempio: cancro - secchio - ascia; fiume - fungo - lanterna, pala - scoiattolo - sedia; annaffiatoio - cervo - sale, aereo - perline - spiga di grano; setaccio - oche - alci; lepre - capra - carro; inverno - giornale - cavaliere, airone - uovo - cetriolo; scarabeo - sci - coltello; cono - gatto - topo, - tazza - farfalla - chiave; pennello - lucertola - mantello. Per facilitare lo studio, immagini o disegni possono essere incollati su un quaderno o un quaderno da disegno per registrare tutti i difetti nella pronuncia dei suoni che ha un dato bambino. La presenza di un difetto nella pronuncia di almeno un suono indica il mancato completamento dell'attività ed è indicata dal segno (-), e l'assenza - dal segno (+).

Per determinare le abilità manuali, è necessario preparare in anticipo le carte da cartone sottile o carta Whatman spessa su cui è raffigurata la figura. presentato nella Figura 4 (nell'Appendice n. 4). Al bambino dovrebbero essere fornite delle forbici affilate e spiegato che deve tagliare un cerchio lungo la spessa linea mediana. Qui inizia la registrazione del tempo. Entro un minuto il bambino deve ritagliare esattamente il cerchio; Sono consentite fino a due deviazioni.

Valutazione completa dei risultati

Sulla base dei risultati di un esame psicofisiologico, se un bambino riceve un totale di 3-9 punti per il test Kern-Irasek e ha un risultato positivo per l'esecuzione di altri due test, allora ha un livello di sviluppo alto o medio.

Compito 2. Lavoro correttivo con bambini con bassi livelli di sviluppo.

Dopo aver identificato le funzioni ritardate nei bambini, è necessario adottare misure per eliminarle. (Vedi Appendice n. 6)

Analisi dei risultati del primo esame dei bambini del 14 marzo 6. ha mostrato quanto segue: la pronuncia del suono dei bambini è corretta e 2 bambini hanno un difetto di pronuncia; 5 bambini sono riusciti a ritagliare il cerchio. Complessivamente il 22% dei bambini presenta difetti del linguaggio, il 44% ha un basso livello di sviluppo delle mani.

I risultati dell'esame utilizzando il test Kern-Irasek hanno mostrato: per il 1° compito (disegnare punti) sono stati ricevuti i seguenti punti: 1 punto - 33% (3 bambini), 2 punti - 11% (1 bambino), 3 punti - 44% (4 bambini), 4 punti - 11% (1 bambino). Per il 2° compito (frase) abbiamo ricevuto punti: 1 punto - 33% (3 bambini),

punti - 33% (3 bambini), 3 punti - 22% (2 bambini), 4 punti - 11% (1 bambino). Solo un bambino ha completato il terzo compito (disegnare un uomo). Errori commessi:

5 bambini (55,%) non hanno disegnato le orecchie;

Il collo non è stato disegnato - 2 bambini (22%);

8 bambini (88%) non hanno disegnato il numero corretto di dita;

2 bambini (22%) non hanno disegnato un copricapo o dei capelli;

Punti totali ricevuti per questo compito: 1 punto - 11% (1 bambino), 2 punti - 11% (1 bambino), 3 punti - 66% (6 bambini), 4 punti - 11% (1 bambino), 5 punti no nessuno l'ha capito.

Risultati complessivi del test Kern-Irasek: 3 punti - 11% (1 bambino), 4 punti - 11% (1 bambino), 5 punti - 11% (1 bambino), 7 punti - 11% (1 bambino), 8 punti - 22% (2 bambini), 9 punti - 22% (2 bambini), 12 punti - 11% (1 bambino).

Il lavoro correttivo con i bambini è stato svolto in modo giocoso. Per sviluppare i processi psicologici cognitivi sono stati utilizzati giochi: pensiero, memoria, immaginazione, allenamento dell'attenzione; queste lezioni sono state svolte sistematicamente per un mese (vedi Appendice n. 7). Questi esercizi di gioco aiutano a superare i ritardi dello sviluppo nei bambini. Nel nostro lavoro con i bambini, abbiamo utilizzato anche giochi con fiabe tratti dal popolare manuale per genitori, tutor ed educatori di E. Sinitsina, “Smart Fairy Tales”.

Analisi dei risultati del secondo esame dei bambini del 18 aprile 2006. ha dimostrato che la pronuncia del suono dei bambini è corretta e che 2 bambini hanno un difetto di pronuncia e stanno lavorando con un logopedista; 7 bambini sono riusciti a ritagliare il cerchio. In totale, il 22% dei bambini ha difetti del linguaggio, il 22% ha un basso livello di sviluppo delle mani.

I risultati dell'esame utilizzando il test Kern-Irasek hanno mostrato: per il 1° compito (disegnare punti) abbiamo ricevuto punti: 1 punto - 44% (4 bambini), 2 punti - 33% (3 bambini), 3 punti - 22% (2 bambini), 4 punti - nessuno. Per il 2° compito (frase) abbiamo ricevuto punti: 1 punto - 66% (6 bambini),

punti - 22% (2 bambini), 3 punti - 11% (1 bambino), 4 punti - nessuno. Solo un bambino ha completato il terzo compito (disegnare un uomo). Errori commessi:

2 bambini (22,%) non hanno disegnato le orecchie;

Il collo non è stato disegnato - 1 bambino (11%);

5 bambini (55%) non hanno disegnato il numero corretto di dita;

Nessuno ha disegnato un copricapo o dei capelli;

7 bambini (77%) non hanno disegnato tutti gli elementi del viso.

Punti totali ricevuti per questo compito: 1 punto - 22% (2 bambini), 2 punti - 44% (4 bambini), 3 punti - 33% (3 bambini), 4,5 punti - nessuno ha ricevuto.

Risultati complessivi del test Kern-Irasek: 3 punti - 11% (1 bambino), 4 punti - 22% (2 bambini), 5 punti - 33% (3 bambini), 6 punti - 22% (2 bambini), 9 punti -11 % (1 bambino).

Per gli esami dei bambini utilizzando il test Kern-Irasek, il test motometrico e la determinazione dei difetti del linguaggio, vedere l'Appendice n. 8.

Per una valutazione individuale dello sviluppo psicofisiologico dei bambini nel gruppo preparatorio (5-6 anni) della scuola materna n. 6, vedere l'appendice n. 5.

Secondo l'analisi del primo sondaggio (datato 14 marzo 2006), è chiaro che le capacità psicomotorie dei bambini nel gruppo preparatorio della scuola materna n. 6 sono normali, un livello elevato - 33% (3 bambini), una media livello - 55% (5 bambini), livello basso - 11% (1 bambino). Secondo i dati dell'indagine ripetuta (datati 18 aprile 2006), possiamo dire che il livello generale di sviluppo è aumentato e non ci sono bambini con un basso livello di sviluppo (livello alto - 44% (4 bambini), livello medio - 55% (5 bambini), livello basso - No). Questo risultato indica che l’uso dei giochi nell’insegnamento ai bambini in età prescolare è molto efficace.

CONCLUSIONE

I temi dei giochi dei bambini in età prescolare variano. Di generazione in generazione, i bambini giocano tradizionalmente in famiglia, in ospedale, a scuola, sulla nave, ecc. Tuttavia, senza la partecipazione dell'insegnante e il suo sincero interesse per questo tipo estremamente importante di attività infantile, senza la sua capacità di giocare con entusiasmo, senza imitare i bambini. con loro il contenuto e la natura dei giochi dei bambini in età prescolare più grandi possono rimanere in gran parte allo stesso livello di quelli dei bambini; se un adulto vive giocando, se è un partner fedele e competente, un adulto compagno, un buon amico con cui è interessante giocare, la cultura del gioco dei bambini è in costante crescita e il gioco stesso diventa, nelle mani di un educatore esperto, un mezzo importante per influenzare il comportamento dei bambini, il loro apprendimento e sviluppo, nonché come l'abile attuazione di un approccio personale per ciascun bambino.

La necessità di migliorare la cultura del gioco come forma di organizzazione di attività interessanti per i bambini pone all'educatore compiti complessi, che possono essere risolti solo se è in grado di osservare i giochi dei bambini, registrarli tenendo conto del lavoro educativo e applicarli abilmente nell'insegnamento. L’insegnante deve comprendere le seguenti domande:

A quali giochi piacciono i bambini e quanto durano questi giochi?

Qual è il livello delle relazioni tra i bambini nel gioco? (Come distribuiscono e adempiono i ruoli, come si aiutano a vicenda durante il gioco, sanno arrendersi, trattenersi, condividere con gli amici, mostrano empatia, reattività e cura?)

C'è un elemento creativo nei giochi congiunti dei bambini, c'è una "lotta di opinioni" in essi, come vengono solitamente risolte controversie e litigi, i bambini sanno come tenere conto delle opinioni dei loro compagni e dei loro interessi?

Come si sviluppa la trama del gioco, c'è l'iniziativa dei bambini nel suo sviluppo e come si manifesta?

In che modo i bambini riflettono nei giochi le conoscenze acquisite in classe?

I bambini hanno un piano di gioco? (Discutono il tema del gioco, determinano la trama e il suo sviluppo, pianificano la produzione necessaria di giocattoli, sviluppano le regole del gioco?)

A che serve l'attività costruttiva dei bambini nei giochi? (Il gioco è combinato con la realizzazione di giocattoli, i bambini sanno costruire con materiali da costruzione, subordinano i loro edifici al design del gioco, oppure il gioco si sviluppa attorno all'edificio, come i bambini si aiutano a vicenda nella costruzione?)

.Quali bambini sono attivi nei giochi e quali sono inattivi?

Analizzando le attività di gioco dei bambini nel suo gruppo, l'insegnante può delineare compiti per lo sviluppo del gioco e, allo stesso tempo, per la formazione della personalità del bambino.

A seguito del lavoro svolto, vorrei cancellare che sono state sviluppate molte tipologie di giochi per la formazione, l'educazione e lo sviluppo dei bambini in età prescolare (5-7) anni; particolare attenzione va riservata ai giochi didattici, con con l'aiuto del quale, con l'abile guida di un insegnante, i bambini possono essere istruiti in modo efficace, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni bambino. L'insegnante è aiutata in questo dal gioco, dall'atmosfera favolosa e fantastica creata da lei, in cui il bambino si sente calmo, fiducioso, la tensione e la paura se ne vanno. L'insegnante principale utilizza i giochi, il mezzo più efficace per insegnare ai bambini in età prescolare, risolvendo con successo i compiti assegnati. Abbiamo raggiunto lo scopo dello studio, studiato teoricamente l'uso dei giochi in un approccio personale all'apprendimento.

Abbiamo anche risolto i problemi di ricerca. Abbiamo rivelato l'essenza dei concetti, dimostrato teoricamente il ruolo del gioco come fattore nell'implementazione di un approccio individuale al bambino nell'apprendimento, identificato il vantaggio dell'uso dei giochi nell'insegnamento ai bambini, esaminato e analizzato il materiale sull'uso dei giochi nelle classi con bambini in età prescolare, tenendo conto dell'approccio individuale ai bambini.

L'ipotesi di ricerca da noi avanzata è stata pienamente confermata. Quando si utilizzano i giochi con un approccio personale nell'insegnamento ai bambini di 5-6 anni, in realtà viene eseguito in modo più razionale, come evidenziato dai risultati dello studio. Durante l'esame iniziale, il 33% dei bambini aveva un livello di sviluppo elevato, il 55% un livello medio e l'11% un livello di sviluppo basso. Dopo aver condotto regolarmente giochi correzionali e di sviluppo con i bambini per un mese, durante l'esame secondario, il livello di sviluppo dei bambini è aumentato: con un livello elevato è diventato del 44%, con un livello medio del 55%, non c'era un livello basso. L'indicatore dell'alto livello di sviluppo dei bambini è aumentato dell'11%, la media è rimasta la stessa e il livello basso no.

Il lavoro svolto nello studio dei giochi come fattori nell'implementazione di un approccio personale nell'insegnamento ai bambini di 5-6 anni è molto rilevante e richiesto, in particolare l'uso pratico dei giochi per computer quando si lavora con bambini in età prescolare. Questo materiale interesserà insegnanti, psicologi e genitori. L'uso dei giochi nell'insegnamento è un'area in via di sviluppo nel lavoro con i bambini, in costante sviluppo e miglioramento.

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APPENDICE N. 1

Ambiente di sviluppo tematico dell'asilo nido n. 38 a Saratov.

APPENDICE N. 2

Gioco "Alla ricerca del gioiello perduto"

(Basato sull'opera di E. Schwartz “Il racconto del tempo perduto”)

Ciao ragazzi! Oggi vorrei presentarvi una storia molto interessante, semplicemente favolosa.

Una volta succedeva a bambini che avevano solo uno o due anni più di te. Non solo mi ascolterai, ma potrai anche cimentarti in sfide entusiasmanti. Chissà, magari a qualcuno capiterà una storia simile. Ora stai attento. Sto iniziando una storia.

“C'era una volta un ragazzo di nome Petya Zubov. Ha studiato in prima elementare ed è sempre rimasto indietro rispetto ai suoi compagni di classe nel rendimento scolastico. "Lo farò! - disse "Vi raggiungo tutti." Quindi era in ritardo e indietro, indietro e indietro e non si preoccupava per niente.

E poi un giorno Petya Zubov arrivò di nuovo a scuola tardi. Sono corso nello spogliatoio per togliermi il cappotto, ma mi sono guardato allo specchio e sono quasi caduto. Petya vide che si era trasformato in un vecchio alto, magro e pallido. Si è fatto crescere una barba grande e folta e baffi. E le rughe coprivano tutto il mio viso. "Madre!" - gridò con voce bassa e corse fuori dalla scuola. fuggito pensò: “Bene, se mia madre Se non lo scopre, tutto è perduto”. Quando la mamma aprì la porta, Petya, sporgendo la barba grigia e quasi piangendo, sussurrò: "Non mi riconosci?" "Mi dispiace, no", rispose. . Poi il povero Petya si voltò e Disperatamente andò ovunque guardassero i suoi occhi. Camminò e non si accorse di come finì fuori città e finì nella foresta.

Per favore guarda la foto. IO .

Qui viene mostrato solo un lato del percorso, dove è uscito Petya. Si snoda in modo bizzarro tra gli alberi, ma è sempre ben visibile e uguale in larghezza. Il suo inizio (sinistra) e la fine (destra) sono già indicati. Prendi delle matite semplici . E ora, senza staccare la matita dal foglio, disegna in una riga il lato mancante di questo brani . Fatto? Ben fatto!

“Così, il sentiero ha portato Petya a un'insolita casa nella foresta. I proprietari non erano in casa. E in generale, nell'oscurità, Petya vedeva solo un mucchio di fieno nell'angolo. Era molto stanco, e quindi, senza esitazione, si sdraiò nel fieno, si seppellì più in profondità, si riscaldò, pianse piano, si asciugò le lacrime con la barba e si addormentò profondamente.

Questa volta, Petya Zubov ha fatto un "sogno di uno studente normale": come se fosse seduto a una lezione di matematica e l'insegnante, Marina Ilyinichna, stesse dando un test.

Ragazzi, per favore, preparatevi a completare i compiti.

« IO Mostrerò rapidamente le carte2", ha detto Marina Ilyinichna, "e devi ricordare attentamente cosa, dove e come è disegnato su di esse. È importante!"

Quindi, ti mostro la prima carta (Appendice 1). Guarda e ricorda!... Ora in Fig. 2 (a) con una matita semplice, disegna tutto ciò che hai visto sulla carta, ma in alcune celle .

Mostro la seconda carta (Appendice 2). Guarda e ricorda!... Ora in Fig. 2 (b) utilizzando una matita semplice, disegna accuratamente tutto ciò che desideri visto sulla carta . Fatto? Metti giù le matite.

Mostrare la terza carta (Appendice 3) . Stai attento! Trova la foto. 2 (c) - triangolo. Utilizzando una matita verde, scrivi in ​​questo triangolo il numero che si otterrà se aggiungi i numeri della prima e della seconda colonna di questa carta . Compito successivo. Trova la foto. 2 (d) è un cerchio. Usando una matita blu, scrivi il numero che otterrai se sottrai il numero sulla riga superiore dal numero sulla riga inferiore della carta .

Guarda l'ultima, quarta carta (Appendice 4). Messa a fuoco! Trova la foto. 2 (d) è un quadrato. Utilizzando una matita rossa, disegna in un quadrato ciò che è stato disegnato nei cerchi di questa carta. Sei riuscito? Ben fatto! Metti giù le matite e ascolta ulteriormente.

“Quando Petya Zubov si svegliò, in casa c'era luce. Una lampada a cherosene illuminava un tavolo al quale erano seduti due ragazzi e due ragazze. Contavano qualcosa: "Due anni, e altri cinque, e altri sette, e altri tre... Questo è per te, Sergej Vladimirovich, e questi sono tuoi, Olga Kapitonovna, e questo è per te, Marfa Vasilievna, e questi sono tuoi, Panteley Zakharovich " “Chi sono questi ragazzi? - pensò Petya. - Perché gemono, gemono e sospirano come i veri vecchi? Perché si chiamano tra loro con il nome e il patronimico? Perché si riunivano di notte in una capanna nella foresta? Petya si bloccò e pendeva da ogni loro parola. Si è scoperto che al tavolo erano seduti maghi e streghe malvagi. Si è scoperto che conoscono un importante segreto: una persona che perde tempo invano non si accorge di come sta invecchiando. E così i maghi trovarono i bambini: Petya Zubov, un altro ragazzo e altre due ragazze che stavano perdendo tempo. Hanno preso per sé il tempo perso dai bambini. Così i maghi diventarono bambini piccoli, e i bambini diventarono vecchi. "Cosa fare adesso? È davvero impossibile restituire tutto? - Petya era tormentata dai pensieri. All'improvviso sentì: “Signori! - disse, ovviamente, il maggiore dei maghi - Sappiate: i ragazzi che oggi abbiamo trasformato in vecchi possono ancora ringiovanire. Se domani si ritrovano, vengono qui esattamente a mezzanotte e girano indietro le lancette dell’orologio a muro settantasette volte, allora i bambini torneranno bambini e noi moriremo”. "Come possono scoprirlo!" - ha detto Olga Kapitonovna. “Che non arrivino in tempo. Anche se fosse solo un minuto, arriverebbero in ritardo", brontolò Pantelej Zacharovich. "E questi pigri non sapranno contare fino a settantasette, si perderanno", sorrise Marfa Vasilievna. “Eppure dobbiamo essere preparati. "Tenete le orecchie aperte", rispose loro Sergei Vladimirovich, "non ha senso perdere tempo, andiamo a lavorare!" E Petya Zubov aspettò che i passi dei maghi si spegnessero nella foresta e si precipitò in città alla ricerca dei vecchi scolari.

La città si è già completamente svegliata. La vita era in pieno svolgimento ovunque. Solo Petya è rimasto indietro, è arrivato in ritardo, non ha avuto tempo, non serve a nulla, nessuno ha bisogno di lui. Esattamente a mezzogiorno, Petya vagò in una piazzetta e vide una vecchia seduta su una panchina: nella mano sinistra teneva una rivista di intrattenimento per bambini e nella mano destra un panino con uvetta. Petya divenne diffidente. La vecchia raccolse l'uvetta da un panino e lesse ad alta voce. Petya Zubov sussultò di gioia: “Nonna! Onestamente, sei una studentessa! "Giusto giusto! - rispose lei. "Sono Marusya Pospelova, una studentessa di prima elementare." E chi sei tu?" E Petya raccontò in dettaglio a Marusa chi era e cosa gli era successo. Si tenevano per mano e corsero a cercare il resto dei loro compagni. Entrarono così nel cortile di una grande casa.

E videro una vecchia con un comportamento strano, che disegnava qualcosa con il gesso o saltava su una gamba sola. I bambini si avvicinarono."

Si è scoperto che sull'asfalto, come in Fig. 3, viene disegnata una figura geometrica complessa, dove un cerchio, un triangolo e un quadrato sembrano sovrapporsi. Saltando in diverse parti della figura, la vecchia scrisse lì alcune lettere. Cosa sono queste lettere? - tu chiedi. Scopriamolo adesso. Si prega di notare che accanto alla figura è scritta una frase. Lo leggerò ad alta voce: "Tira tu stesso la tua slitta". Questa frase è composta da sole quattro parole e le parole stesse sono state ottenute dalla fusione di due e tre sillabe. Ad esempio, la prima sillaba della terza parola è scritta così: TYA. Sono tutti chiari? Ora, penso che ognuno di voi abbia indovinato cosa stesse facendo la vecchia. Esatto, ha trovato alcune sillabe in questa frase e le ha inserite accuratamente nel resto della figura complessa. Non è interessante?! Ragazzi, prendete le matite rosse. Ripeterò due volte la posizione delle sillabe in una frase e in una figura. Ascolta e completa i compiti.

1.Trova la prima sillaba nella seconda parola. Inscrivilo in quella parte della figura complessa che è comune al triangolo e al cerchio.

2.Trova la seconda sillaba nella quarta parola. Posizionalo all'interno del quadrato, ma sopra il triangolo.

.Trova la terza sillaba nella terza parola. Inscrivilo nel cerchio, ma sotto il triangolo.

.Trova la seconda sillaba nella prima parola. Posizionalo all'interno del triangolo, sotto il quadrato e a destra del cerchio... Fatto? Ben fatto!

“E in questo momento Petya e Marusya si precipitarono dalla vecchia: “Nonna! Sei una studentessa? "Studentessa! - lei rispose. - Sono Nadenka Sokolova, una studentessa di seconda elementare. E chi sei tu?" Petya e Marusya le hanno detto chi erano. Tutti e tre si tenevano per mano e correvano a cercare l'ultimo compagno. Ma sembrava essere scomparso sotto terra. All'improvviso Marusya gridò: “Guarda! Aspetto! Pétja e Nadja si guardarono intorno e videro un vecchio che cavalcava un'altalena e fischiava allegramente. I ragazzi si avvicinarono a lui e gli chiesero: "Sei tu, nonno, uno scolaretto?" "Ma certo! - rispose. "Sono Vasya Zaitsev, uno studente di seconda elementare." E chi sei tu?" E tutti gli raccontavano di sé. Petya, Marusya e Nadya erano pronte a correre più velocemente che potevano, ma Vasya le ha fermate: “No, non posso farlo. Ieri in classe abbiamo disegnato un camion dalle forme geometriche. Ho disegnato qualcosa, ma ero troppo pigro per contare le cifre. Ora voglio correggere il mio errore."

Ragazzi, preparatevi a completare questo compito.

Quindi Vasya guardò la figura. 4 e trovò in esso quattro quadrati, due cerchi, tre triangoli, e in totale ottenne nove figure. Per favore, prendi delle matite blu. Conta tutte le figure nell'immagine e scrivi le tue risposte secondo il modello. Avete avuto tempo? Metti giù le matite e continuerò la storia.

“Per non perdere tempo, i ragazzi salirono insieme su un tram e andarono fuori città nella foresta. La strada da percorrere era lunga. Petya Zubov rimase in silenzio per un po', poi disse: “Domani a scuola Marina Ilyinichna mi chiederà sicuramente di matematica. E non ho ancora fatto i compiti”.

Bene, ragazzi, preparatevi ad aiutare anche Petya. Per prima cosa guardate la fig. 5. Qui, figure insolite di tre tipi vengono disegnate in celle separate. Nelle righe e nelle colonne della tabella diversi dettagli di queste cifre si sostituiscono in modo particolare. Sfortunatamente l'artista aveva fretta e non finì i suoi disegni. Per favore prendi le matite rosse e aggiungi con attenzione i dettagli mancanti a queste figure. Sono tutti finiti? Bene. Metti giù le matite.

"Nadya Sokolova ha parlato dopo Petya: "Cos'è la matematica?" E ci è stato dato un esercizio in russo molto più difficile. Prova tu stesso."

Ragazzi, proviamo a completare il compito di Nadya. Guarda la fig. 6, dove sono scritte quattro righe di parole. Ogni riga contiene una parola “extra”, cioè una parola che ha un significato meno adatto al resto delle parole. Queste parole extra devono essere trovate e assicurati di essere cerchiate. Prendi le matite verdi e completa l'attività. Hai finito? Metti giù le matite e ascolta cosa è successo dopo.

“Nel frattempo, il tram su cui erano seduti i ragazzi si è avvicinato alla foresta. I vecchi saltarono giù e corsero nella boscaglia. Era già buio e si erano persi. “Ah, tempo, tempo! Corre, corre", mormorava incessantemente Marusya. I vecchi erano completamente esausti. Ma per loro fortuna, il vento soffiava, il cielo si liberava dalle nuvole e splendeva la luna piena. "Eccolo!" - esclamò con gioia Petya. Tra i folti abeti, i muri della casa erano bianchi e le finestre della casa splendevano. I ragazzi si avvicinarono a lui e guardarono attentamente fuori dalla finestra. I maghi si sdraiarono sul fieno e dormirono. E l'orologio sul muro mostrava che mancavano solo cinque minuti alle dodici. I ragazzi aprirono silenziosamente la porta ed entrarono in casa. Esattamente a mezzanotte, Petya allungò la mano verso le lancette dell'orologio e cominciò a girarle all'indietro, da destra a sinistra: uno, due, tre... In quel momento i maghi saltarono in piedi urlando, ma mai

Fiume galleggiante per canna da pesca

Oggi un giorno domani ieri

Mattina sera pranzo sera

Tata mamma papà figlia

erano in grado di muoversi. Rimasero in piedi, cresciuti e cresciuti. Ad ogni giro delle lancette dell'orologio, diventavano sempre più adulti. Al quarantesimo turno, i maghi divennero vecchi decrepiti e curvi. Erano piegati sempre più vicini al suolo. E poi, il settantasettesimo, ultimo giro delle lancette dell'orologio, i maghi malvagi urlarono di nuovo e scomparvero. I ragazzi si guardarono e risero di gioia. Sono tornati bambini."

Quindi siamo arrivati ​​alla fine della favola di oggi. I nostri eroi, gli scolari, applicando congiuntamente le loro conoscenze e abilità, sono riusciti a sfuggire alla pesante punizione. Questo è meraviglioso. Ma non dimentichiamo mai che il tempo sprecato è preziosità sprecata!

APPENDICE N. 3

Lezioni al KIORD (Complesso di educazione ai giochi e sviluppo infantile) utilizzando giochi per computer.

Lezione 1

1. Sviluppo della percezione tattile-motoria.

- Trova il giocattolo nella borsa, indovina cosa hai trovato (scopri il giocattolo al tocco).

2. Sviluppo dei processi sensoriali.

Aiuta Non so a raccogliere un mazzo (secondo la designazione verbale del colore, raccogli un mazzo dai fiori nominati): "Prendi un fiore rosso, un fiore giallo, ecc." “Prendi un fiore blu, un fiore blu, un fiore rosso, un fiore rosa, ecc.”

3. Sviluppo della percezione visiva.

- Trova una coppia (scegli la stessa figura geometrica).

4. Sviluppo della conoscenza del mondo che ci circonda: "Vieni, fiaba".

Scopri e dai un nome agli eroi della fiaba. Come si chiama?

.Sviluppo delle capacità motorie fini.

Piega il motivo (mosaico).

6. Sviluppo dell'attenzione.

“Linee intrecciate” (traccia tutte le linee con gli occhi senza usare le mani e trova la fine di ogni linea).

Gioco per computer "Kalya". Compiti.Sviluppare capacità artistiche e immaginazione creativa. Impara a creare immagini, figure di persone e animali, paesaggi, nature morte, utilizzando le funzionalità del programma; insegnare come selezionare il colore e la forma desiderati dei simboli. Sviluppare attività sperimentali. Sviluppare l'orientamento spaziale.

Riassumendo la lezione.

Rilassamento.

Lezione 2

1. Sviluppo della percezione visiva.

Metti insieme un'immagine (mettendo insieme un tutto dalle parti): pannelli "Riccio", "Kolbok".

2. Sviluppo del pensiero.

Che cosa manca? (Trova i dettagli mancanti nell'immagine.)

3. Sviluppo della percezione uditiva.

Conte: quante volte ho battuto le mani?

4. Sviluppo della memoria.

- Guarda le IMMAGINI.( Le immagini vengono rimosse)Ricorda e nomina le immagini che hai visto.

6. Sviluppo dell'attenzione (selettività dell'attenzione).

Abbina l'immagine nella prima riga con un'altra immagine, ma dello stesso colore, nella seconda riga. Collega tutti i disegni con matite dello stesso colore.

.Gioco per computer “Cosa mangio”. Compiti.Approfondire la conoscenza del mondo che ci circonda, sviluppare il pensiero. Indovina e scegli quale degli animali mangia cosa.

Riassumendo la lezione.

Rilassamento.

APPENDICE 4

APPENDICE N. 5

Valutazione individuale dello sviluppo psicofisico dei bambini del gruppo preparatorio (5-6 anni) della scuola dell'infanzia n. 6 del 14.03.06.

No. P/P.I. bambino Anni completi di età Test di Kern-Irasek Test motometrico Difetti del linguaggio valutazione complessa del livello di sviluppo punti frasi disegno Generale. punto 1. Antonenko Marina 6 l. 2 mesi 1135+-Alto livello 2. Cucciolo di squalo Sasha 5 l. 6 mesi 3238--Livello intermedio 3. Vershkova Galya 6 l. 7 mesi 1113+-Alto livello 4. Demidov Serezha 6 l. 8 mesi 1124+-Alto livello 5. Kovaleva Natasha 5 anni. 9 mesi 3238+-Livello intermedio 6. Kononovich Tanya 6 anni. 1 mese 44412-+ “r, l” Livello basso 7. Mitrofanova Lyuda 6 l. 5 mesi 3339--Livello intermedio 8. Sokolov Vitya 5l. 10 mesi 2237++ “r” Livello intermedio 9. Ira Yakusheva 6 anni. 2 mesi 3339-+ “r” Livello medio

Valutazione individuale dello sviluppo psicofisico dei bambini del gruppo preparatorio (5-6 anni) della scuola dell'infanzia n. 6 del 18/04/06.

No. P/P.I. bambino Anni completi di età Test di Kern-Irasek Test motometrico Difetti del linguaggio valutazione complessa del livello di sviluppo punti frasi disegno Generale. punto 1. Antonenko Marina 6 l. 2 mesi 1135+-Alto livello 2. Cucciolo di squalo Sasha 5 l. 6 mesi 3126+-Livello intermedio 3. Vershkova Galya 6 l. 7 mesi 1113+-Alto livello 4. Demidov Serezha 6 l. 8 mesi 1124+-Alto livello 5. Kovaleva Natasha 5 anni. 9 mesi 2114+-Alto livello 6. Kononovich Tanya 6 anni. 1 mese 3339-+ “r, l” Livello medio 7. Mitrofanova Lyuda 6 l. 5 mesi 2226+-Livello intermedio 8. Sokolov Vitya 5l. 10 mesi 2125++ "r" Livello intermedio 9. Ira Yakusheva 6 anni. 2 mesi 1135-+ “r” Livello medio

I. La copiatura errata di una frase indica che l'apparato visivo dei bambini non è pronto, ad es. i muscoli oculari sono poco sviluppati. Pertanto, attraverso gli esercizi, puoi aiutare lo sviluppo dell'organo visivo. Per questo è consigliabile:

condurre lezioni di disegno (disegnare un campione);

considera una serie di quadri di trama con situazioni mutevoli:

Esegui esercizi speciali per rafforzare i muscoli oculari:

con le palpebre chiuse fai:

a) 10 movimenti oculari su e giù;

B) 10 movimenti oculari da sinistra a destra;

V) movimenti rotatori 10 volte in una direzione e 10 volte nell'altra direzione;

G) fissa lo sguardo per alcuni secondi su due punti vicini e lontani, immobili, spostando lentamente lo sguardo dall'uno all'altro

II. Il disegno errato dei punti indica che la percezione spaziale non è sviluppata. Si propone il seguente intervento correttivo:

) "Dettatura visiva": ai bambini viene mostrata una scheda campione su cui le figure geometriche sono disposte in diversi ordini. I bambini dispongono forme geometriche a memoria su un foglio di carta;

) lavorare su una flanella o un foglio di carta secondo un compito verbale - “dettatura verbale”;

) gioco didattico “Quale figura è quella dispari?”;

) gioco didattico "Tangram" e altri.

III. Un livello insufficiente di sviluppo dell'immaginazione è stato osservato nei bambini che disegnavano un uomo in modo errato, ad es. non conoscono le parti del corpo umano, a questi bambini si consiglia di:

1)guardare le foto delle persone;

2)giocare più spesso ai giochi di ruolo “Famiglia”, ecc.;

)raccontare e disegnare il contenuto di una fiaba o di una storia letta;

)condurre lezioni di progettazione.

IV. Per il sottosviluppo abilità motorie della manoA kimostrare l'incapacità dei bambini di ritagliare un cerchio. Pertanto, per sviluppare la mano, è necessario eseguire esercizi speciali:

) stringi e apri le dita;

) eseguire movimenti rotatori con la mano attorno al polso;

) movimenti di sbattimento della mano;

) schiacciare i cerchi di gomma;

) esercitare le mani scrivendo. Inoltre, l'obiettivo non è insegnare ai bambini le regole dell'ortografia, ma insegnare quelle tecniche di movimento delle dita e delle mani con cui vengono eseguiti i vari quaderni. Pertanto, la prima fase di ogni lezione dovrebbe mostrare i movimenti richiesti sulla lavagna, la seconda - i bambini che elaborano questi movimenti nell'aria, la terza - riprodurre i movimenti praticati su quaderni utilizzando una copia punteggiata del campione del quaderno, la quarta - copia indipendente del campione;

) modellazione;

) attività di applicazione;

) attività di progettazione;

) cucire, lavorare a maglia;

) lavorare con materiali naturali.

U. La presenza di difetti del linguaggio viene eliminata dalle lezioni con un logopedista.

APPENDICE N. 7

Giochi didattici per bambini 5-6 anni.

Per sviluppare l'attenzione: Per lo sviluppo della memoria:

."Catena". 1. “Cosa è cambiato?”

"Creare un disegno?" 2. "Cosa manca?"

"Chi è più attento?" 3. "Il miglior pescatore".

"Aggiungi e sottrai." 4. "Chi vive dove?"

Problemi in versi. 5. “Cosa è cambiato?” (2)

"Cosa manca?" 6. "Dov'è la mia lettera?"

"Contare?" (2.)

. "Trovarti un compagno?" (1)

. "Dov'è il mio posto?"

"Hai messo i numeri nelle case?"

II."Ti trovi un partner?" (2) .

"Chi raccoglierà più bacche?"

Per sviluppare il pensiero:

."Catena." 14. “Conta e confronta!”

. "Contare?" (I) 15. “Uomini divertenti”.

. "Creare un disegno?" 16. “Scegli un fiore!”

. "Aggiungi e sottrai." 17. "Scala".

Problemi in versi.

. "Chi è più attento?"

. "Cosa manca?"

"Contare?" (2)

. "Postino efficiente."

"Hai messo i numeri nelle case?"

"Ti trovi un partner?" (2)

. "Il miglior pescatore."

. "Chi abita dove?"

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